Possibilidades PEDAGGICAS das ATIVIDADES CIRCENSES Na EDUCAO FSICA ESCOLAR INTRODUO Este artigo relata a experincia de aulas de Educao Fsica com as atividades circenses como contedo das aulas no Ensino Fundamental I em uma escola localizada na zona norte da cidade de Sorocaba (SP), no perodo de maro a abril de 2009. Abordaremos a organizao do projeto, os contedos trabalhados bem como as expectativas de aprendizagem, aspectos metodolgicos das aulas, a interao dos participantes e formas de avaliao, como possibilidade de anlise e sugesto do conhecimento em questo. A inteno aqui exposta no se pauta em apresentar um modelo, mas em apresentao de uma proposta que rendeu frutos positivos frente a um conhecimento ainda pouco difundido na escola. Ao considerarmos a necessidade de reconhecimento, incluso e aplicao de manifestaes alternativas no contexto da Educao Fsica, vislumbramos as atividades circenses como contedo da cultura corporal nesse contexto. O presente trabalho configura-se como uma proposta pedaggica que visa ampliar a discusso acerca das atividades circenses como mais um elemento da cultura corporal possvel de ser implementado no mbito escolar. No intuito de contextualizar o estudo, embora no seja nosso foco o desenvolvimento de anlises histricas, citamos o trabalho de Silva (1996) sobre os saberes circenses de origem tradicional ao longo dos sculos XVIII e XIX, onde o processo de ensino e aprendizagem mantinha sua caracterstica de oralidade, ou seja, a transmisso ocorria de pai para filho[1]. A partir da dcada de 1940, a autora nos aponta o processo de ruptura, devido s transformaes sociais advindas tambm do mundo do trabalho. Neste momento, a cultura circense acaba cedendo espao a outras expresses artsticas (msica, dana, teatro, mmica). Como desdobramento do anteriormente exposto, discute-se o surgimento do novo circo, ou

seja, a transio da forma oral de transmisso dos saberes, reservada as famlias circenses, sua sistematizao e aplicao em escolas especializadas. Tal disseminao do conhecimento possibilitou o acesso a uma populao que at ento desempenhava o papel de espectadora, alm de congregar profissionais de vrias reas. neste novo contexto que as artes circenses comeam a ser aplicadas em diferentes espaos, e, ainda, como ferramenta pedaggica, seja em projetos sociais ou mesmo na Educao Fsica escolar. (SILVA, 1996) Pautadas na perspectiva cultural da Educao Fsica, propomos trazer para o contexto escolar as diversas produes sistematizadas nas mais variadas formas de expresso corporal.O estudo de cada manifestao, por meio de atividades de ensino, proporcionar um processo permanente de reflexo acerca dos problemas sociais que as envolvem ou envolveram em seu contnuo processo de construo e a forma como so representadas pelos diversos grupos que compem a sociedade. (NEIRA e NUNES, 2009, p. 21)

Embasadas nestes pressupostos, o objetivo geral da proposta que segue levar para a escola o conhecimento da cultura e da arte circense, propiciando aos alunos o resgate de valores, o interesse em superar seus limites e o desenvolvimento de suas potencialidades, alm de um repensar sobre a arte circense, sua histria, seu contexto social e poltico. Desta forma, destacamos possibilidades de desenvolvermos diferentes aspectos de formao humana, que de acordo com Prez Gallardo (2003) trata-se justamente de facilitar a aquisio de valores imprescindveis para o convvio social. Segundo o mesmo autor, aspectos como cooperao, responsabilidade, sociabilizao, auto-superao, autoestima entre outros so necessrios para vivermos socialmente, podendo ser oportunizados durante as aulas de Educao Fsica. As atividades circenses, aqui apontadas como um conhecimento a ser tratado pela Educao Fsica, podero ento ser entendidas como facilitadoras para tal aprendizagem. Como citado anteriormente, ressaltamos ter como aporte terico os pressupostos da perspectiva cultural da Educao Fsica que segundo Neira e Nunes (2006) reconhece e valoriza a bagagem cultural do aluno, tematizando o gesto dotado de historicidade.

Trata-se do movimento com sentido e significado aferido pelo contexto scio-histricocultural em que produzido. Falamos de movimento que expressa e representa cultura, do

movimento com inteno comunicativa de idias, sentimento, etc, que se d no interior de uma manifestao cultural. (NEIRA e NUNES, 2006, p. 218).

Se visualizarmos a interveno pedaggica pautada neste referencial, dever ser trazida para o centro do debate a necessidade do dilogo com diferentes prticas sociais que fazem parte da cultura corporal mais ampla, para que sejam coletivamente estudadas. As atividades circenses, pautando-se pela abordagem cultural, justificam-se no contexto escolar no sentido de romper com a hegemonia da cultura dominante que privilegia determinados conhecimentos em detrimento de outros. Tendo o circo uma histria ligada ao contexto do entretenimento, portanto afastado dos preceitos cientficos, distante da racionalidade tcnica[2], poderamos justificar sua ausncia na escola ou sua restrio eventualmente aos momentos festivos, ficando ainda muito distante da estrutura pedaggica formal da escola. Segundo Duprat (2007), as atividades circenses de acordo com as aes motoras gerais podem ser divididas em quatro unidades didtico-pedaggicas: Acrobacias, Manipulaes, Equilbrios e Encenaes, demonstrando sua grande diversidade.

QUADRO 1 Classificao das modalidades circenses de acordo com as aes motoras gerais.[3]

No entanto, segundo o mesmo autor, alguns fatores parecem influenciar a no incluso das atividades circenses nas aulas de Educao Fsica escolar, dentre eles, citamos, por exemplo, a falta de referenciais terico-prticos que forneam subsdios para sua aplicao; a reduzida divulgao das produes existentes; a dificuldade na aquisio de materiais somada falta de orientao para sua confeco de forma alternativa e mais barata ou mesmo de fornecedores; a ausncia de seu ensino nos cursos de graduao em Educao Fsica, mesmo que de forma indireta (debates, atividades extracurriculares). Complementando tais colocaes, Bortoleto (2008) afirma que os estudos acadmicos sobre a cultura circense ainda so reduzidos, demonstrando que historicamente se firmou certo descaso pelo fato desta prtica corporal estar relacionada com o mundo do entretenimento, alm da falta de uma terminologia comum que dificultaria a disseminao e apropriao deste conhecimento. No entanto, se considerarmos que tarefa da Educao Fsica escolar garantir o acesso dos alunos s prticas corporais, oferecendo instrumentos para que sejam capazes de apreci-las criticamente, entendemos que as atividades circenses devam tambm se fazer presentes possibilitando a vivncia da expresso corporal como linguagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Tais prticas na escola podem contribuir para o desenvolvimento global, bem como para a construo da autonomia e de um estilo pessoal. Alguns objetivos, tais como participar de atividades corporais, respeitar as caractersticas e limites fsicos, ter conhecimento do prprio corpo, compreender-se no espao de forma autnoma podem ser contemplados nas aulas de Educao Fsica e facilitados pelas artes circenses, conforme j nos aponta os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Cabe ao professor proporcionar o ambiente de confiana para que o aluno se sinta capaz de executar as atividades e expressar suas idias. A diversificao de experincias a partir deste conhecimento inicial fundamental, visto que as atividades circenses podero ampliar o repertrio motor e cultural do aluno, partindo de situaes j vivenciadas, at aquelas que no poderiam ser desenvolvidas no ambiente escolar ou mesmo fora

deste. possvel construirmos infinitas possibilidades de ensino e aprendizagem a partir dos contedos, considerando os aspectos motores, afetivos, cognitivos, socioculturais, visando diferentes competncias e habilidades. Com estas prticas buscaremos propiciar os princpios da diversidade e da incluso. (BRASIL, 1998) Ainda, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, em seu documento para a Educao Fsica, se faz necessrio visualizar os diferentes caminhos percorridos na relao entre ensinar e aprender, para que tenhamos clareza do que se pode ensinar, como e para qu. Para isso, fundamental entendermos as caractersticas individuais dos alunos, suas expectativas a fim de preencher as lacunas do desenvolvimento.

2 PROCEDIMENTOS DIDTICO-METODOLGICOS 2-1 Organizao da Proposta Aps aplicao das atividades circenses na realidade escolar municipal da cidade de Sorocaba/ S.P. com alunos do ensino fundamental de uma escola da periferia da cidade, temos como sugesto uma unidade didtica de 10 horas/ aula pautada nas atividades circenses. A experincia tida nessa realidade nos possibilita fazer tal sugesto, mas conscientes de que cada realidade nica e que no pode servir de modelo, mas sim como relato de um trabalho que obteve resultados satisfatrios. Na seqncia apresentamos uma proposta de atividades a serem desenvolvidas. Aula 1. Aula Atividades Propostas Mapeamento. o momento de mapear, de avaliar, de diagnosticar o conhecimento prvio dos alunos atravs de questionamentos. Discusso sobre aspectos da histria do circo no Brasil. 2. Aula Malabares: construo das bolas com materiais alternativos. Jogos de manipulao individuais.

3. Aula 4. Aula

Malabares: Jogos de manipulao em duplas e grupos. Construo do p-de-lata: vivncia de deslocamento e de utilizao de materiais de sucata ou alternativos.

5. Aula

Perna-de pau e rola - rola: deslocamentos variados e vivncias de equilbrio dinmico.

6. Aula

Perna-de pau e rola-rola: deslocamentos variados e vivncias de equilbrio dinmico.

7. Aula

Acrobacias de solo. Encenao com o jogo do palhao. Discusso sobre personagens marcantes da histria do circo, no caso, os palhaos Carequinha, Arrelia, Chimarro. Vivncia no tecido circense. Vivncia no tecido circense. Circuito de atividades circenses. Encerramento das atividades, avaliao e elaborao dos painis.

8. Aula 9. Aula 10. Aula

2.2 Expectativas de Aprendizagem - Conceituais: Aprender sobre a histria do circo, suas tradies e modalidades artsticas, reconhecendo assim a cultura corporal como artefato histrico, social e poltico; Conhecer e compreender a significao de alguns personagens marcantes da histria do circo (Exemplo, palhaos: Carequinha, Arrelia, Chimarro); Identificar as atividades e jogos trabalhados e sua relao com o universo circense; - Procedimentais: Promover a vivncia de atividades e jogos circenses para crianas de 6 a 10 anos de idade. Levar o aluno a expressar-se artisticamente atravs do seu corpo, refletindo acerca de suas emoes e sentimentos, ou seja, priorizar o gesto artstico. Confeccionar possveis instrumentos e objetos necessrios para realizao da arte em questo atravs de oficinas de perna de pau, malabares,

figurinos, chapus chins. - Atitudinais: Resgatar valores da cultura circense a fim de contribuir para a formao de cidados crticos, criativos e autnomos; Valorizar a cultura circense traduzida em formas de expresso cultural e artstica; Desenvolver e incentivar o trabalho em equipe; Interessar-se e apreciar a esttica das manifestaes da cultura corporal; Elaborar hipteses acerca da apropriao das manifestaes da cultura corporal por parte de grupos hegemnicos, propondo aes sociais de resistncia.

2.3 Avaliao da Proposta A avaliao do projeto dever ser realizada de forma diagnstica, processual e progressiva. A expectativa que se tem de possibilitar a ampliao, por parte dos alunos, frente ao conhecimento scio-histrico e poltico da prtica corporal aqui sugerida. A sugesto que se faz de avaliao o registro das atividades organizadas, bem como das vivncias, visitas, pesquisas, enfim de todo o projeto executado. Neira e Nunes (2009) propem uma avaliao, pautada pela perspectiva cultural, seja feita por meio de documentao com registros de todas as atividades ofertadas, a fim de identificar os limites, os ganhos, os erros e acertos, fornecendo assim elementos que subsidiem modificaes na prtica pedaggica, sempre que necessrio. Tabela 2- Indicadores e instrumentos de avaliao. Indicadores de Avaliao Instrumentos

Nmero de alunos presentes e participantes Lista de Chamada. em cada aula. Nmero de modalidades circenses Painel: lista com jogos e atividades circenses estudadas e vivenciadas pelas crianas

trabalhadas e de materiais confeccionados.

(registros, fotos e desenhos dos alunos). A unidade didtica proporcionou a Caderno de registro do professor das

ampliao do conhecimento sobre a cultura observaes realizadas durante as aulas. circense? Qualidade da participao e interesse dos Caderno de registro do professor das alunos na ao educativa. Colaborao na observaes realizadas durante as aulas. resoluo de conflitos. Empenho para vencer os obstculos e Ficha de observao do professor. desafios propostos nas aulas. Desejo de auto-superao. Nvel de desenvolvimento das habilidades bsicas e combinadas.

2.4 Condies de Aplicabilidade: Buscamos pensar aqui em aspectos facilitadores para o alcance dos objetivos, bem como um olhar atento a possveis armadilhas que possam dificultar a realizao da proposta. O planejamento sistemtico e prvio das aulas possibilitar a organizao da seqncia dentro do tema previsto, sendo destacado aqui como um fator importante para que os objetivos sejam alcanados. Acreditamos que, independente do contedo a ser oferecido, necessrio que o mesmo esteja focado para um objetivo e suas estratgias sejam antecipadamente planejadas. Desta forma, minimizam-se os possveis erros, alm de garantir uma prtica educativa consciente. Ainda entre os aspectos facilitadores, pensamos que o tema poder gerar motivao e novos desafios aos alunos, justamente por ser um tema pouco explorado e, apesar de historicamente antigo, muito novo dentro do contexto escolar, que o mesmo possa despertar e aguar a curiosidade dos alunos.

Alm da novidade, acreditamos na possibilidade evidente das atividades circenses serem facilitadoras num processo de auto superao e autonomia. Duprat (2007) j relata tal percepo em sua pesquisa, apontando que esses aspectos so facilmente percebidos durante as aulas de atividades circenses. Acreditamos que a confeco de materiais alternativos tambm possa ser importante para as crianas vivenciarem possibilidades concretas de construo de seu prprio brinquedo. Aqui destacamos tal confeco como aspecto positivo, tendo em vista que, segundo Duprat (2007) um dos motivos pelos quais os professores no inserem as prticas circenses na escola pauta-se na falta de materiais. Compreendemos que a possibilidade de manuseio dos materiais especficos poderia ser enriquecedor para os alunos, porm a falta dos mesmos no altera em nada as possibilidades de atuao junto s atividades circenses. Alis, a construo dos materiais fortalece os vnculos do grupo e possibilita ao criativa, evidenciada entre os objetivos do projeto. A utilizao de um caderno de registro do professor e dos alunos poder facilitar o processo de avaliao da seqncia didtica. Entendemos que o registro sistemtico das aes, um instrumento importante junto ao processo de avaliao. Sendo feito por professor e alunos, possibilita tambm a auto-avaliao e a formao crtica, fortalecendo ainda mais os aspectos de formao humana. Em relao a possveis dificultadas que podero ser previstas antecipamos que: A proposta sugerida contempla 10 aulas da temtica, mas reconhecemos que o projeto poderia ter a durao de pelo menos um bimestre, pois algumas atividades seriam mais exploradas tanto nas questes conceituais, quanto nas dimenses procedimentais e atitudinais. No entanto, optamos por apresentar uma sugesto ainda discreta e sucinta a fim de que gradativamente a mesma possa tomar maior dimenso. A possvel falta de aproximao interdisciplinar com os professores de sala visando ampliao dos conhecimentos dos alunos tambm poder ser destacada como aspecto a ser repensado. As demais reas de conhecimento teriam condies plenas de interceder e aproximar-se da proposta

circense. Acreditamos que, de forma isolada, concentrado apenas nas aulas de Educao Fsica, o projeto fica frgil e restrito. O espao fsico muitas vezes desfavorvel no que tange a questo de segurana dos alunos, sendo necessria a ateno cuidadosa e redobrada do professor quanto a este aspecto, porm ressaltamos que tal argumento no sustenta a possibilidade de no implantao do projeto, apenas um alerta. Favorecer um ambiente de respeito mtuo e cooperao tem sido um grande desafio a ser superado na educao fsica. Talvez desafio constante. Tendo em vista as atividades propostas que primam pela colaborao, companheirismo, respeito, atitudes de grupo que destacamos aqui este item como difcil de ser atingido, uma vez que os alunos no esto acostumados a trabalhar sob estes aspectos. No entanto, entendemos que, apesar de difcil de extrema importncia a persistncia nesse sentido.

CONSIDERAES FINAIS Ao finalizarmos o trabalho retomamos o trabalho de Duprat (2007) ressaltando que atravs das atividades circenses podemos desenvolver diferentes aspectos de formao humana como: a cooperao, a responsabilidade, a sociabilizao, a auto-superao e a auto-estima. Assim, torna-se alm de um rico contedo de ensino, uma excelente estratgia para a promoo de uma educao fsica com cunho mais artstico, mais dedicada s atividades de expresso corporal. As atividades circenses so prticas com alto valor sociocultural, alm de despertarem nos dias atuais o aumento significativo do interesse popular, inclusive na mdia. Trazem consigo valores morais essenciais para a vida em sociedade e para o desenvolvimento do potencial humano no mundo contemporneo. Temos a certeza de que a educao formal no pode mais seguir negando esta parte

fundamental da cultura corporal que tais prticas representam. Se considerarmos que fundamental para os alunos vivenciarem a diversificao dos elementos da cultura corporal, assumiremos a importncia da vivncia e da compreenso dos significados e do contexto das atividades circenses, permeadas pela ludicidade e pela fantasia. Tal incluso poder facilitar o processo de identificao do aluno com determinadas prticas da cultura corporal pouco trabalhadas nas aulas de Educao Fsica. A vivncia corporal no ambiente escolar determina o eixo do trabalho, proporcionando aos alunos o contato com a riqueza dos materiais pedaggicos e do espao onde a aula ser realizada. Dessa forma, estes podero traduzir suas idias e pensamentos em gestos dotados de sentido e significado, expressando ritmos, cores e sons. Hoje tem espetculo, tem sim senhor! REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. BORTOLETO, M. C. A. (org). Introduo a pedagogia das atividades circenses. Jundia, SP: Fontoura, 2008. DUPRAT, R. M. Atividades circenses: possibilidades e perspectivas para a educao fsica escolar. - Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas. Campinas, SP: [s.n], 2007. NEIRA, M. G. e NUNES, M. Pedagogia da Cultura Corporal: crtica e alternativas. So Paulo: PHORTE, 2006. NEIRA, M. G. e NUNES, M. (Org.) Praticando estudos culturais na Educao Fsica. So Caetano do Sul: Yendis Ed, 2009 PEREZ GALLARDO, J. S. (Coord.) Educao Fsica Escolar: do berrio ao ensino mdio. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. SILVA, E. O circo: sua arte e seus saberes. O circo no Brasil do final do sculo XIX a meados do

sculo XX. Dissertao (mestrado). Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, UNICAMP, Campinas, 1996.

[1] Discusses mais detalhadas sobre a histria do circo no Brasil podem ser encontradas nas obras de Silva (1996;2009), Duarte (1995), Viveiros de Castro (2005), Bortoleto (2003).

[2] Para mais esclarecimentos ver Soares, Carmem Lcia. Imagens da Educao no Corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX. Campinas: Autores Associados, 1998. [3] In: DUPRAT, R. M. e BORTOLETTO, M. A.C. Pedagogia e didtica das atividades circenses. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.28, n. 2, p-171-189, jan 2007.