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(Des)Articulação Curricular entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico

Currículo na Educação Pré-Escolar e Articulação Curricular com o 1º Ciclo do Ensino Básico

Articulação Curricular entre a Educação Pré-Escolar e o 1.º CEB Articulação: suporte legislativo / documental Conceitos de Articulação Curricular Articulação Curricular e Continuidade

Educativa Articulação Curricular versus Não Articulação Articulação curricular: das intenções às

práticas educativas

Currículo na Educação Pré-Escolar e Articulação Curricular com o 1.º Ciclo do Ensino Básico

Lei de Bases do Sistema Educativo (Artigo 8º, ponto 2):

“… a articulação entre ciclos obedece a uma sequencialidade progressiva, conferindo a cada ciclo a função de completar, aprofundar e alargar o ciclo anterior, numa perspectiva de unidade global do ensino básico.”


Dec.-Lei n.º 75/2008, de 22 de Abril

“O agrupamento de escolas é uma unidade organizacional constituída por estabelecimentos de educação pré-escolar e de escolas de um ou mais níveis e ciclos de ensino, com vista a… proporcionar um percurso sequencial e articulado… e favorecer a transição adequada entre níveis e ciclos de ensino. A constituição de agrupamentos de escolas obedece a critérios de construção de percursos escolares integrados, articulação curricular entre níveis e ciclos educativos e proximidade geográfica.” (art.º 6.º).


Despacho n.º 11120-A/2010, de 6 de Julho

1.6 — Na programação das reuniões de avaliação, devem os directores dos agrupamentos de escolas e dos estabelecimentos de educação pré-escolar e escolas não agrupadas assegurar a articulação entre os educadores de infância e os docentes do 1.º ciclo do ensino básico de modo a garantir o acompanhamento pedagógico das crianças no seu percurso da educação pré -escolar para o 1.º ciclo do ensino básico.


PROJECTO EDUCATIVO

Princípio da articulação, com uma nova filosofia de programação e melhor enquadramento de forma a encontrar novos caminhos que conduzam a uma maior e uma melhor aquisição de conhecimentos e capacidades fundamentais, valorizando as atitudes e valores, bem como o desenvolvimento de competências, entre os vários níveis e ciclos de ensino.


Gestão do currículo na educação pré-escolar

“A articulação entre as várias etapas do percurso educativo implica uma sequencialidade progressiva, conferindo a cada etapa a

função de completar, aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspectiva de continuidade e unidade global de educação/ensino. Aos educadores de infância e professores do 1.º ciclo compete ter

uma atitude proactiva na procura desta continuidade/ /sequencialidade, não deixando de afirmar a especificidade de cada etapa, porém criando condições para uma articulação co-construída escutando os pais, os profissionais, as crianças e as

suas perspectivas. Cabe ao educador, em conjunto com o professor do 1º CEB, proporcionar à criança uma situação de

transição facilitadora da continuidade educativa.” (Circular n.º 17/DSDC/DEPEB/2007, de 10-10)


Desenho curricular da Educação Pré- Escolar

I - Princípios Gerais: Objectivos pedagógicos

Orientações globais ao educador

II – Intencionalidade Educativa

Organização do Ambiente Educativo

Áreas de Conteúdo Continuidade Educativa

Abordagem sistémica e ecológica

Organização do grupo, do espaço e do tempo

Organização do meio institucional

Relação com pais e outros parceiros

Articulação de conteúdos

Formação Pessoal e Social

Expressão/Comunicação:Dramática, motora, plástica e musical

Linguagem oral e abordagem à escrita

Matemática

Conhecimento do Mundo

Início da Educação Pré-Escolar

Transição para a Escolaridade Básica


Transição para a Escolaridade Básica


Articulação Curricular

“... mecanismos encontrados pelos docentes para facilitar a transição entre ciclos.” (Serra, 2004)

Continuidade Educativa

“… diz respeito à forma como estão organizados os saberes, de forma sequenciada e organizada, ao longo dos vários níveis educativos, tendo em consideração o desenvolvimento das crianças e as suas capacidades de aprendizagem em cada nível educativo.” (Serra, 2004)


“A continuidade educativa é uma percepção exterior do fenómeno, enquanto que numa observação mais profunda se compreende a necessidade de uma articulação para um maior aproveitamento dos ciclos, certamente ligados, mas intrinsecamente diferenciados. Na visão da continuidade aparece uma imagem do produto objectivado, na articulação é o processo que se dimensiona.” (Dinello, 1987: 60)


Orientações Curriculares: áreas de conteúdo

Programa para o 1.º ano de Ensino Básico: áreas de aprendizagem

Formação Pessoal e Social

Conhecimento do Mundo

Expressão e Comunicação

Expressão Motora

Expressão Musical

Expressão Dramática

Expressão Plástica

Linguagem Escrita

Linguagem Oral

Matemática

Desenvolvimento Pessoal e Social

Estudo do Meio

Expressão e Educação Físico-motora

Expressão e Educação Musical

Expressão e Educação Dramática

Expressão e Educação Plástica

Língua Portuguesa:

Comunicação Escrita

Comunicação Oral

Matemática

Comparação entre as áreas de conteúdo das Orientações Curricularas e o Programa do 1.º CEB

Currículo na Educação Pré-Escolar e Articulação Curricular com o 1º Ciclo do Ensino Básico

Orientações Curriculares: áreas de conteúdo

Programa para o 1º ano de Ensino Básico: áreas de aprendizagem

“… conjunto de princípios gerais organizados, para serem utilizados pelo educador na tomada de decisões sobre a sua prática, ou seja, para planear e avaliar o processo educativo a desenvolver com as crianças.” (Silva, 2001: 53)

“… é um documento prescritivo mas deixa em aberto um vasto campo de “ possibilidades de desenvolvimento curricular, a eleger de acordo com as condições concretas do terreno pedagógico [na convicção] de que ninguém melhor que os próprios agentes do processo educativo estará apto a tomar tais decisões.” (ME, 1998:12)


Perspectivar a articulação curricular não quer dizer que se assuma a educação de infância como uma extensão para a base da escolaridade básica nem que se centre na preparação para o nível seguinte....


Tipos de Articulação Curricular (Serra, 2002)

Articulação curricular espontânea

Estabelece-se de modo natural, fruto da proximidade geográfica entre as instituições e da qual surgem projectos que envolvem os dois níveis educativos.

Articulação curricular regulamentada

Advém de imperativos legais e que consta dos documentos das escolas.


Tipos de Articulação Curricular (Cont.):

Articulação Curricular Efectiva

Acontece porque, de modo consciente e assumido entre os docentes de níveis diferentes. Pode assumir três formas:

Articulação Curricular Activa

Articulação Curricular Reservada

Articulação Curricular Passiva


Caracteriza-se pelo conhecimento profundo dos dois níveis educativos, quer pelos educadores, quer pelos professores, e das possibilidades de trabalharem em comum, tendo como mais valia as semelhanças e diferenças dos dois níveis educativos e as faixas etárias a que se destinam.

São optimizados os recursos existentes, quer na escola, quer no J.I., e os docentes estão efectivamente empenhados em encontrar práticas educativas que promovam a articulação curricular entre os dois níveis.

Articulação Curricular Activa:


Caracteriza-se por uma atitude menos voluntária, mais expectante, não se empenhando todos os recursos e vontades, antes esperando que algo aconteça. Não denotando falta de interesse, pode admitir-se que, pontualmente, sejam tomadas decisões conjuntas entre docentes dos dois níveis educativos quando razões consideradas muito fortes o justifiquem.

Articulação Curricular Reservada:


Caracteriza-se por um certo desinteresse das suas responsabilidades neste campo. A articulação curricular, se a há, é fruto da proximidade geográfica das duas instituições, o que possibilita o contacto físico entre as crianças nas horas dos recreios e nas saídas, por exemplo.

Falta às reuniões, resistência ao trabalho conjunto com docentes de outros níveis, poderão ser indicadores deste tipo de articulação.

Articulação Curricular Passiva:


Caracteriza-se por não existir qualquer tipo de contacto entre docentes ou crianças de níveis diferentes. Os docentes conhecem unicamente a realidade onde exercem funções, não demonstrando nem interesse nem preocupação relativamente aos níveis antecedentes ou consequentes.

Não Articulação:


FAMÍLIAS

ESCOLA JARDIM DE INFÂNCIA


Articulação Curricular:

das intenções às práticas educativas

“O dizer não é apenas a expressão do pensamento, mas também a sua realização. Do mesmo modo, o caminhar não é apenas a expressão do desejo de alcançar uma meta, mas também a sua realização.” Benjamin, citado em Leite e Kramer, 1999: 73


“... ensinamos-lhe tudo o que se pode ensinar... Numa altura em que ele ainda não sabia ler. Abrimos-lhe, até ao infinito, uma enorme diversidade de coisas imaginárias...

... a escola veio mesmo a propósito. O futuro ficava nas suas mãos. Ler, escrever e contar... A princípio o entusiasmo era enorme. Era magnífico como os traços, as argolas, os arcos, as pontezinhas formavam letras! E quando se juntavam, as letras formavam sílabas, e as sílabas iam formando palavras. Nem queria acreditar. Mas a verdadeira magia era descobrir que conhecia algumas dessas palavras! Mamã, por exemplo, mamã: três pontezinhas, um arco, uma argola, mais três pontezinhas, outro arco, outra argola, um toldo por cima da última argola; resultado, mamã! É impossível sair deste deslumbramento” (Pennac, 1987: 17 e 38)

Bibliografia DINELLO, R. (1987). Actualização na educação infantil. Santa

Maria: Palloti. LEITE, M. ; KRAMER, S. (Org.). (1999).Infância: fios e desafios

da pesquisa. Campinas, SP: Papirus. PENNAC, D. (1997). Como um Romance (8ª Edi). Lisboa:

Edições ASA. SERRA, C. (2004) Currículo na Educação Pré-escolar e

articulação com o 1º CEB. Col Educação nº 21. Porto: Porto Editora.

Lei de bases do Sistema Educativo Despacho nº 17/2007, de 10 de Outubro – Gestão do Currículo

na Educação Pré-Escolar. Despacho n.º 11120-A/2010, de 6 de Julho


Elaboração: Célia Maria Almeida Matos Serra

Equipa de Coordenação de Apoios Educativos de Coimbra

Apresentação inicial: Vila da Feira, 16 de Junho de 2005

Actualização: José Varela

Valpaços, 9 de Dezembro de 2010

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