Artigo Trajetorias Da Educacao de Surdos (1)

Percurso Histrico da Educao dos Surdos no Mundo e no Brasil:

modelos educacionais

Marisa Dias Lima1

Mrcia Dias Lima1

1. Introduo

Muito se tem discutido, no campo educacional do pas, sobre a incluso da pessoa com

necessidades especficas, principalmente das pessoas surdas. Apesar de que a educao dos

surdos no dizer respeito somente escola, nesse ambiente que o assunto vem ganhando

mais fora e gerando mais questionamentos por parte dos pais e educadores, pois sabemos

que a incluso refere-se ao processo de educar-ensinar, no mesmo grupo, pessoas com e/ou

sem necessidades educacionais especficas, durante sua permanncia na escola, nessa

concepo, toda escola deveria estar preparada, tanto em termos fsicos (mobilirio, espao

fsico etc.), quanto em termos pedaggicos, no s para receber e atender todo tipo de aluno,

mas tambm para respeitar suas diferenas e educar de acordo com o ritmo e as

possibilidades de cada um.

Atualmente deparamos vrios entraves existentes na educao dos surdos, o maior

deles o despreparo dos professores de alunos surdos que possuem dificuldade de atender/

ensinar, entretanto, notrio que a escola atual tem que assumir, ao lado da educao dos

surdos tendo o seu uso lingustico em Libras utilizado/adotado e respeitado no espao

escolar. Assim, a educao, como prtica, precisa estar em constante reflexo terica a ser

discutido constantemente porque nesse fluxo, entre o agir e o pensar, que dinamiza a ao

resistindo a subservincia ideolgica de dominao.

Tendo em vista de que muitos consideram os surdos como indivduos intelectualmente

incapazes por no possurem a lngua portuguesa como a primeira lngua, desvalorizando

assim a sua cultura, e passam a associar a surdez a um comprometimento cognitivo. Essa

uma concepo totalmente equivocada, que leva os surdos a desenvolverem uma auto

imagem enfraquecida e, em muitos casos, ignorada no seu meio social e no seu espao

escolar. Nesse sentido, o termo surdo para a maioria das comunidades compreende uma

1 Professora de Libras da Universidade Federal de Uberlndia, vinculada ao ncleo de Libras e Educao

Especial, e pesquisadora do GPELEDT - Grupo de Pesquisas e Estudos da Linguagem, Libras, Educao

Especial e a Distncia e Tecnologias.

variedade de transtornos, que so usualmente considerados como parte de um ser humano

inferior, inevitavelmente desconhecem os motivos pelos quais os surdos no partilham da

viso ouvinte do mundo (apesar de haver uma ampla divulgao), e acreditam que a

imerso em um mesmo ambiente lingustico de lngua portuguesa suficiente para surdos e

ouvintes adquirirem a lngua falada no meio, e que o mesmo no acontece com a realidade

dos surdos. Assim, contrariamente aos ouvintes, os surdos, por possurem a Libras (Lngua

Brasileira de Sinais) como lngua natural/materna, uma lngua diferente da falada pelos

primeiros, compartilham com outros surdos as experincias de mundo essencialmente

visuais, por meio das imagens e movimentos que os cercam. A consequncia primeira dessa

realidade a existncia de uma cultura surda prpria e diferenciada daquela do mundo

ouvinte (Skliar, 1998; Faria, 2003).

Partindo se desses e pressupostos tericos discutidos por alguns autores, tais como

SNCHES (1990); SKLIAR (1997); LACERDA (1998); SOARES (1999), situar no campo

de investigao epistemolgica algumas questes, entre elas, de que forma as mudanas

sociais ao longo da histria contriburam na organizao poltica, social e educacional dos

surdos? De que maneira a concepo que a sociedade tem acerca dos surdos influencia na

prtica da educao dos surdos?

Para esse fim, este trabalho procura visibilizar algumas percepes que temos acerca

da dos surdos, que se fazem hoje presente que foram influenciadas atravs de trs fatos

considerados determinantes na histria da educao de surdos: Retrospectiva Histrica da

Educao dos Surdos, Contribuio das pessoas na construo de sua educao e as

influncias que os mesmos tiveram no Ps-Congresso de Milo.

Contundo, ressalta se que de grande valia aprofundar os conhecimentos diante dos

questionamentos do ensino dos surdos que tem por finalidade oferecer aos atuais e futuros

docentes da educao a fim de atuarem de forma mais capacitada e preparada numa

educao de qualidade, principalmente com as crianas surdas que possuem a maior

carncia de professores qualificados, com o aprofundamento nos conhecimentos

relacionados educao dos surdos possibilitar os a discutir as prticas e teorias partindo

de uma questo sociocultural, no qual um sujeito surdo que tem a Libras a sua lngua

natural.

2. Fundamentao Terica

Este trabalho toma como objeto de estudo desenvolvido pelos membros do GPELEDT -

Grupo de Pesquisas e Estudos da Linguagem, Libras, Educao Especial e a Distncia e

Tecnologias segundo os pressupostos tericos das trajetrias que a educao dos surdos vem sendo

modificados desde a antiguidade; a contribuio de algumas personalidades no processo de

escolarizao dos surdos e o seu papel no movimento; e os diferentes modelos educacionais

presentes na educao dos surdos aps a discusso do Congresso de Milo que contribura o

desenvolvimento das discusses de melhoria para a educao dos surdos de hoje.

2.1. Retrospectiva Histrica da Educao dos Surdos

At meados do sculo XVI, os surdos, denominados surdos-mudos, eram considerados

ineducveis deixados margem como inteis coletividade. No entanto, desde essa poca,

j havia esforos para tornar possvel a sua educao. O mdico italiano Girolamo Cardano,

afirmou que os surdos-mudos podiam ser postos em condies de ouvir lendo e de falar

escrevendo. Posteriormente, o frade espanhol Pedro Ponce de Leon conseguiu ensinar a

linguagem articulada a surdos-mudos e, em 1620, outro espanhol, Juan Pablo Bonet,

publicou o primeiro livro sobre o assunto, em que explica como exercitar o educando para a

emisso dos sons. Visto que os surdos na poca quase sempre eram tambm mudos, isso

fazia com que eles no fossem reconhecidos como pessoas capazes de possurem direitos

legais. O reconhecimento de surdos filhos de famlias nobres como pessoas de lei, para que

pudessem herdar ttulos e a fortuna da famlia, foi um fator para o desenvolvimento de

mtodos educacionais especiais para os surdos (SACKS, 1998).

At 1750, a situao das pessoas surdas era calamitosa, pois eram considerados

incapazes de desenvolver a fala, e, portanto mudos incapazes de comunicar-se livremente

at mesmo com pais e familiares, restritos a alguns sinais e gestos rudimentares. O abade

francs Charles Michel de Lpe criou o chamado mtodo silencioso, no sculo XVIII.

Sem desprezar a importncia da palavra oral, Lpe deu relevo especial ao emprego de

sinais manuais, estabelecendo uma linguagem convencional, como meio de instruo dos

surdos.

Nas afirmaes de LACERDA (1998), o Abade francs Charles Michel de LEpe foi

o primeiro a estudar uma lngua de sinais usada pelos surdos. Partindo da observao da

comunicao de um grupo de surdos que utilizava gestos, ele desenvolveu um mtodo

educacional apoiado na lngua de sinais, conhecido como mtodo francs. Esse sistema foi

amplamente difundido em toda a Europa.

AugustaVidigalRealce










No Brasil, na poca do Imprio, as elites dirigentes, que j tinham por costume enviar

seus filhos para estudar na Europa, passaram a mandar tambm para l os que apresentavam

deficincias, para que se beneficiassem dessas viagens educativas. A primeira tentativa de

institucionalizao da educao do deficiente no Brasil foi feita em 1835, pelo Deputado

Cornlio Ferreira. Entretanto, somente em 1856, teve incio o ensino dos surdos-mudos,

quando o professor francs Eduard Huet, tambm surdo, fundou no Rio de Janeiro, sob os

auspcios de D. Pedro II, o Instituto Nacional de Surdos-Mudos INSM, hoje, Instituto

Nacional de Educao de Surdos INES. Segundo REIS (apud LACERDA,1998), corria a

informao, nos primrdios da instituio, de que D. Pedro II teria trazido para o Brasil o

professor Huet para iniciar o ensino da educao do surdo no Brasil, porque a Princesa

Isabel tinha um filho que era surdo e que, em funo disso, D. Pedro II teria se interessado

em iniciar a educao dos surdos no Brasil.

De acordo com Tobias Rabello Leite (terceiro Diretor do INSM2 que escreveu a obra

Compndio para o Ensino de Surdos-Mudos), atender ao surdo

estim-lo, e dar-lhe sinais de afeio. Por outro modo no se poderia obter dele

confiana, nem dominar sua ndole selvagem. [...] A educao, que indispensvel

ao surdo-mudo, [...] consiste nos hbitos de asseio, de decncia, de ordem, de

obedincia e respeito, assim como na cultura das faculdades intelectuais e morais

pela prtica da linguagem (LEITE,1881 apud MONTEIRO, 1994, p. 52).

O INSM aceitava a Lngua de Sinais e a datilologia, ou seja, o alfabeto manual. Para

disciplinar os alunos, eram aplicadas primeiramente advertncias (verbais e escritas); e em

caso de reincidncia, havia suspenso; depois, repetindo-se de novo a falta, ocorria

diminuio de alimentao; em ltimo caso e por fim, optava-se pela expulso.Tudo

indicava que o Governo no tinha interesse em assumir essa tarefa, tanto que passou esse

encargo para as provncias. Assim, foi fadada ao esquecimento, juntamente com a instruo

pblica primria que, garantia gratuidade a todos pela Constituio de 1824, mas relegada

aos minguados recursos provinciais.

Em 1911, j com nova denominao, o Instituto Nacional dos Surdos, INES, foi

remodelado, adotando o mtodo oral puro (oralismo). Proibiu-se em sala de aula o uso da

Lngua de Sinais, dando preferncia ao treinamento da fala. Apesar de proibida, a Lngua de

Sinais continuava sendo utilizada, tanto no Instituto como fora dele, independentemente do

que fosse adotado oficialmente. (ROCHA apud LACERDA, 1998).

A educao da pessoa surda, nos anos sessenta, acompanhou esse movimento, tendo

como bandeiras: o reconhecimento da Lngua de Sinais, as pesquisas sobre a aquisio da

2 Instituto Nacional do surdo-mudo.




linguagem e a tomada de conscincia dos educadores dos resultados pouco satisfatrios dos

mtodos orais para a aquisio de conhecimentos pelos surdos.

Hoje em dia, uma deciso de especial relevncia para a educao dos surdos no Brasil

foi tomada pelo Congresso Nacional, ao sancionar a lei federal n 10.436, de 24 de abril de

2002, que declarava nos seus quatro primeiros artigos:

Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua

Brasileira de Sinais - LIBRAS e outros recursos de expresso a ela associados.

Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS a forma

de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-

motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de

transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do

Brasil.

Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas

concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e

difuso da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS como meio de comunicao

objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil.

Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de

assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos

portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.

Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais,

municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao

de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e

superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, como parte

integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao

vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS no podero substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

Outra importante conquista que merece destaque foi a assinatura do Decreto que

regulamenta a Lei que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras.

A partir dessa histria relatada, possvel perceber que os surdos passaram por

diversas mudanas profundas no seu processo de ensino, pois eram vistos como pessoas no

pensantes no passado, totalmente incapazes de assumir seu papel na sociedade. Atualmente,

apesar dos avanos, alguns surdos ainda continuam sendo prejudicados pela sociedade,

famlia, escola e outros, pois algumas pessoas pensam que pelo fato de no ouvirem, os

surdos so dignos de d e piedade, por causa da sua incapacidade.

Nessa perspectiva, a educao de surdos, ainda atualmente, continua sofrendo

interferncias scio-econmicas, culturais e polticas, prejudicando o acesso da populao

surda s informaes sociais, alm do preconceito contra a Lngua de Sinais.

2.2. Contribuio das pessoas na construo da Educao de Surdos

Vrias so as pessoas que, de alguma forma e em determinados momentos histricos,

com maior ou menor intensidade, contriburam para a construo da histria do surdo e da

Lngua de Sinais. Algumas personalidades se destacaram na construo dessa histria e

buscamos, atravs do quadro a seguir, exemplificar brevemente quem foram e suas

contribuies.

poca

Personalidade

Fatos

IDADE

MODERNA

Pedro Ponce de Leon

Fundou uma escola para surdos em

Madri.

Ensinava filhos surdos de pessoas

nobres da sociedade da poca.

Desenvolveu um alfabeto manual que

auxiliava na soletrao das palavras.

Juan Pablo Bonet

Utilizava o mtodo oral.

Estudava e escrevia sobre as

metodologias para ensinar o surdo a ler

e escrever.

Jonh Bulwer

Adepto da lngua de sinais.

Produziu um mtodo e comunicao

para se comunicar com os surdos.

Jonh Wallis

Estudioso sobre a surdez.

Dedicou-se mais ao ensino da escrita

aos surdos.

George Dalgarno

Foi o idealizador do sistema de

datilologia.

Konrah Amman

Defensor da leitura labial pelos surdos

Charles Michel de Lpee

Muitos o consideram o criador da

lngua de sinais, apesar de se saber que

a lngua j existia anteriormente.

Criou o Instituto Nacional de Surdos-

Mudos em Paris (primeira escola de

surdos do mundo).

Reconheceu o surdo como ser humano,

assumiu o mtodo como uma educao

coletiva.

Pontuou que ensinar o surdo a falar

antes de aprender a lngua de sinais

seria uma perda de tempo.

Jacob Rodrigues Pereira

Usava alguns sinais em forma de

gestos.

Mas defendia o mtodo oral.

Thomas Braid Wood

Fundou uma escola de surdos na

Europa (Edimburgo).

Samuel Heinicke

Ensinou vrios surdos a falar.

Criou o mtodo oral, conhecido

atualmente.

IDADE

CONTEMPRNEA

Roch Ambroise Cucurron

Sicard

Ampliou vrios institutos de educao

dos surdos com a criao de institutos

para surdos na Frana.

Pierre Desloges

Foi defensor da lngua de sinais.

Publicou o primeiro livro escrito por

um surdo.

Jean Itard

Mdico.

Dedicou-se ao estudo da deficincia

auditiva.

Utilizava se em suas pesquisas mtodos

de perfurao de tmpanos, entre outros.

Jean Massieu

Ex- aluno de Lpe. Primeiro professor surdo que se tem

registro foi o nome mais cotado para ser o sucessor de Sicard no Instituto.

Thomas Hopkins

Gallaudet

Abriu a escola de Hartford.

Adotou a lngua de sinais e alfabeto

manual na educao dos surdos na

Amrica.

Edward Miner Gallaudet

Sobrinho de Thomas Gallaudet.

Fundador da Universidade Gallaudet.

Alexandre Graham Bell

Invetor de telefone e filhos de pais

surdos.

Defensor do oralismo.

Helen Keller

Ficou cega e surda aos 7 anos de idade,

criou mais de 60 sinais para se

comunicar com seus familiares.

Tornou-se uma grande escritora e sendo

fluente de vrias lnguas

Enerst Huet

Professor Surdo.

Trouxe o mtodo de ensino de lngua de

sinais francs com o alfabeto manual

BRASIL

para o Brasil.

Tobias Leite

No cargo de diretor se inicia no

estabelecimento da obrigatoriedade do

ensino do oralismo e da leitura labial.

Flausino Jos da Gama

Ex-aluno do INES.

Fez a primeira tentativa de registro dos

sinais utilizados no Brasil.

Eugnio Oates

Missionrio americano.

Difundiu a lngua de sinais para a

sociedade atravs de dicionrio.

Lucinda Ferreira Brito

Primeira pesquisadora da Lngua de

Sinais no Brasil.

Possibilitou aos pesquisadores melhor

entendimento acerca da Lngua de

Sinais adotados pelos surdos.

Ronice Quadros

Filha de pais surdos.

Pesquisadora Linguistica, foi a primeira

a levantar a bandeira do uso da Libras

nas crianas surdas.

Martinha Clarert

Diretora de Poltica de Educao

Especial.

Defensora da incluso.

Props o fechamento de escolas

especiais para efetivar a educao

inclusiva.

No acredita na importncia da Libras

na educao de surdos.

Diretoria da Feneis

Representante da comunidade surda.

Defensora da Lngua de Sinais na

escolarizao dos surdos.

Reivindicou uma educao de

qualidade aos surdos atravs da

educao bilngue.

QUADRO 1 Histria dos surdos FONTE: Disponvel em: quadro adaptado de . Acesso em 24

maio2014.

2.2. Influncias histricas da Educao dos Surdos PS-Congresso de Milo (1880)

Durante o tempo que a Lngua de Sinais havia conquistado o seu espao na educao

dos surdos iniciado no sculo XVIII, com grandes ganhos estava para acabar. Os surdos que

haviam conseguido um lugar para desenvolver sua prpria identidade, devido ao convvio

com iguais e a um sistema de ensino que lhes havia propiciado a forma real de acesso ao

conhecimento, foram arrancados durante o Congresso Internacional de Educadores de

Surdos, realizado em 1880 em Milo.

Neste Congresso, os professores surdos foram excludos da votao, o oralismo

venceu e o uso da Lngua de Sinais nas escolas foi oficialmente abolido, acarretando uma

deteriorao marcante no aproveitamento educacional das crianas surdas e na sua instruo

em geral.

Aps a reunio no Congresso de Milo o oralismo puro invadiu a Europa. Isto

ocorreu pela confluncia do nacionalismo, elitismo, comercialismo e orgulho familiar

vigentes na poca. Existia tambm o desejo do educador ter controle total das salas e no se

sujeitar a dividir o seu papel com um professor surdo que foram demitidos eliminando

assim a sua presena nas escolas dos surdos. Era a forma de impedir que eles pudessem ter

qualquer tipo de fora e de poderem se organizar para qualquer tipo de manifestao ou

proposta que fosse contra o oralismo. O Congresso de Milo transformou, assim, a fala a

nica forma de comunicao dos surdos para a finalidade da educao, aos poucos foram

sendo substitudos aos poucos diante das pesquisas e experimentos de diferentes

metodologias de ensino.

No fim, foram fundamentados os trs modelos educacionais na educao de surdos e

presentes em maior ou menor intensidade nas escolas para surdos que so o Oralismo, a

Comunicao Total, a Incluso e o Bilinguismo.

a) Oralismo

Este mtodo foi difundido em 1880, durante o Congresso de Milo, considerado um

grande e importante evento mundial sobre educao de surdos, entretanto a partir da os

educadores de todos os pases passaram a adotar, o novo mtodo obrigatria e

exclusivamente, o oralismo.

A modalidade oralista baseia-se na crena de que a fala a nica forma desejvel de

comunicao para o sujeito surdo, e a lngua de sinais deve ser evitada a todo custo porque

atrapalha o desenvolvimento da fala, em algumas vezes os professores acorrentavam as

mos dos alunos para que fosse impedida qualquer tentativa de sinalizao por eles.

Essa concepo de educao enquadra-se no modelo clnico, esta viso afirma a

importncia da integrao dos sujeitos surdos na comunidade de ouvintes e que para isto

possa ocorrer-se o sujeito surdo deve oralizar bem fazendo uma reabilitao de fala em

direo normalidade exigida pela sociedade.

Apesar de o mtodo tem demonstrado um resultado insatisfatrio, durou cerca de 100

anos, e ainda hoje h quem defenda essa abordagem educativa.

b) Comunicao Total

Este mtodo da comunicao total surgiu em decorrncia dos questionamentos de

alguns educadores na eficincia do oralismo, pois sabemos que apesar da proibio dos usos

de sinais na sala de aula, os surdos ainda seguia comunicando-se assim nos intervalos das

aulas, escondidos dos professores em seus grupos, onde criavam seu prprio sistema de

sinais.

Na dcada de 60 nos EUA, os pesquisadores comearam a investigar as Lngua de

Sinais e a legitim-las como uma lngua prpria dos surdos, resultado assim o exmio do

mtodo oralismo cedendo assim seu espao comunicao total, que prope fazer uso de

todo e qualquer mtodo de comunicao (sinais naturais e artificiais, palavras, smbolos,

mmicas...) para permitir que a criana surda pelo menos adquirisse uma linguagem.

Essa metodologia resultou na criao de sistemas de sinais que acaba sempre

seguindo a ordem da produo das palavras da lngua falada da comunidade ouvinte,

produzida simultaneamente de forma artificial, provocando varias criticas por parte de

alguns autores, dizendo que o maior problema a mistura de duas lnguas, a Lngua

Portuguesa e a Lngua de Sinais resultando numa terceira modalidade que o portugus

sinalizado, que encoraja o uso inadequado da lngua de sinais, j que a mesma tem

gramtica diferente de lngua portuguesa.

c) Incluso

Atualmente, a educao dos surdos no Brasil se baseia numa nova proposta de ensino

defendido pelo poder oficial disseminando a viso de que um ato de discriminao colocar

os surdos, bem como qualquer outro tipo de deficiente, tristemente isolados em escolas

especiais atribui-se que um atentado modernidade, ou ao avano tecnolgico, ainda se

desejar manter grupos isolados. Defendendo se a idia de que colocar os deficientes

junto s pessoas normais um sinal de grande avano impulsionado pela solidariedade.

Criando assim um novo mtodo para a educao dos surdos a incluso.



O governo acredita que o aluno surdo deve frequentar o sistema regular de ensino,

porque um cidado com os mesmos direitos que qualquer outro, esta viso se deve ao fato

de que o aluno surdo necessitar de um modelo orientador da Lngua Portuguesa, de ficar

exposto ao modelo lingustico nacional, pois no ambiente dos ouvintes que ele viver

sempre. A aprendizagem de uma lngua efetiva-se realmente quando algum tem o contato

direto com os falantes dessa lngua.

Mas ao tentar incluir os surdos em salas de aula regulares, involuntariamente,

invibializa o desejo dos surdos de construir saberes, identidades e culturas a partir das duas

lnguas (a de sinais e a lngua oficial do pas) e impossibilita a consolidao lingstica dos

alunos surdos. No se trata de apenas aceitar a lngua de sinais, mas de viabiliz-la, pois

todo trabalho pedaggico que considere o desenvolvimento cognitivo tem que considerar a

aquisio de uma primeira lngua natural (este o eixo fundamental do bilingismo, na

qual os defendemos).

Por mais que o professor se esforce, capacitando com os cursos de Libras e outros,

durante a sua regncia de algumas atividades o aluno surdo acaba sendo prejudicado como

em uma leitura oral de um texto, ou, por exemplo, nas conversas, dilogos e debates em sala

de aula, onde se v pouca participao dos mesmos nas atividades propostas pelos

professores.

O governo minimiza esta falta de recurso adequado aos surdos exigindo a presena

de um interprete de Libras em sala de aula, mas nem sempre a soluo, pois a grande

maioria de interprete no tem uma formao necessria, alm da grande diferena entre

Libras e lngua oral.

d) Bilinguismo

Sendo ele visto como uma proposta de ensino usada por escolas que se sugerem

acessar aos sujeitos surdos duas lnguas no contexto escolar. As pesquisas tm mostrado que

essa proposta a mais adequada para o ensino de crianas surdas, tendo em vista que

considera a lngua de sinais como primeira lngua e a partir da se passam para o ensino da

segunda lngua que o portugus que pode ser na modalidade escrita ou oral.

A proposta bilngue traz uma grande contribuio para o desenvolvimento da criana

surda, reconhecendo a lngua de sinais como primeira lngua e mediadora da segunda: a

lngua portuguesa. O bilinguismo favorece o desenvolvimento cognitivo e a ampliao do

vocabulrio da criana surda. A aquisio da lngua de sinais vai permitir criana

surda, acessar os conceitos da sua comunidade, e passar a utiliz-los como seus, formando

uma maneira de pensar, de agir e de ver o mundo. J a lngua portuguesa, possibilitar o

fortalecimento das estruturas lingusticas, permitindo acesso maior comunicao.

A sua abordagem busca remover a FALA e concentrar-se nos sinais da Lngua de

Sinais, incentivando assim melhor domnio por parte das crianas na Lngua de Sinais, para

isso prope expor as crianas surdas em contato com pessoas fluentes na Lngua de Sinais

desde cedo, sejam seus pais, professores ou outros.

Esta nova proposta est sendo debatida atualmente entre a comunidade surda com os

governantes atravs de movimentos surdos que reivindica que seja adotado na educao dos

surdos o modelo da educao bilngue que foi sancionada pelo decreto 5626/2005

argumentando que o mesmo no est sendo cumprido.

3. Concluso

Ao propor uma discusso de mudanas na educao de surdos, preciso que antes o

mesmo seja coletado, estudado e investigado a fim de entender os fatores histricos que a

educao dos surdos foi construda diante das vises que a sociedade tinha dos surdos, as

rupturas que evidenciam as interferncias das relaes de poder com a poltica educacional.

Para que a atual situao da educao dos surdos seja mais bem compreendida nas

suas razes histricas e polticas a fim de oportunizar as possibilidade de propor as mudanas

diante das decises derivadas dessa anlise a fim de contribuir para uma melhor mudana da

realidade educacional, se faz necessrio discutir, largamente, sobre o lugar que ocupam na

educao dos surdos, as transformaes sociais de cada momento histrico e a lgica da

ideologia dominante.

A pesquisa e a reflexo a partir da perspectiva que foram apresentados os trs fatos

determinantes para educao dos surdos, a saber: Retrospectiva Histrica da Educao dos

Surdos que tem a sua vivencia a criao da primeira escola pblica que enfim reconhece os

surdos como um ser capaz com seus valores, hbitos e culturais prprios que se utiliza da

lngua de sinais para se comunicarem dando a eles uma ampla participao enquanto

cidado; a contribuio das pessoas na construo de sua educao e o seu papel para com a

educao; enfim as influncias que os mesmos tiveram no Ps-Congresso de Milo que

trouxe das subjacncias as atuais discusses das concepes da surdez e dos surdos pelo

ouvinte e suas consequncias na organizao poltica, social e educacional para a

comunidade surda provocando as mudanas educacionais dos surdos at os dias atuais.

Sabemos que a discusso de uma transformao na educao dos surdos debatidos

entre os governantes e educadores est basicamente centrados nas mudanas estruturais e

metodolgicas da escolarizao vigente e na dificuldade de o mesmo adequar e ser

compatvel com a proposta da incluso/excluso, entre outras coisas, a se propor uma escola

que possa adaptar e acolher a todos de acordo com as suas diferenas e especificidade com

qualidade. No entanto, o que torna se emergente so as mudanas de concepo do sujeito

surdo, as descries em torno da sua lngua, as definies sobre polticas educacionais, a

anlise das relaes de poder entre surdos e ouvintes (SKLIAR, 1997).

Entre as suas principais contribuies que podem gerar essas transformaes, que

seja expandida entre os educadores o aprofundamento terico acerca das concepes sociais,

culturais e antropolgica da surdez e do surdo, e principalmente, o reconhecimento da

diferena no da deficincia como mais um exemplo da diferena humana, para

construo da cidadania e, consequentemente, de um verdadeiro processo educativo da

difuso de informao e conhecimento acerca dos sujeitos surdos e da Libras, mais

especificamente na divulgao da proposta de uma educao bilngue que a comunidade

surda o querem como um novo modelo educacional dos surdos de hoje.

Enfim, entende se que ao oferecer uma boa educao aos alunos surdos no basta

somente incluir os e sim que toda a organizao esteja de acordo desde o seu espao fsico,

os seus profissionais e seus aspectos pedaggicos com os contedos trabalhados estejam

adaptados, adequados e preparados para ser utilizados diante das adversidades devido ao

fato de os mesmos utilizarem a Libras como a principal base de instruo.

4. Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto n 5.626, de 2005. Regulamenta a Lei n

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Artigo Trajetorias Da Educacao de Surdos (1)

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