As Concepes de Erros no Ensino de Lnguas

Constantemente encontramos professores desanimados diante dos erros cometidos por seus

alunos. Alguns desses erros j foram exaustivamente corrigidos em sala de aula, outros no se tm

idia de onde vm e h aqueles que parecem provenientes de um paralelo que o aprendiz faz com base

em sua prpria lngua.

Tratando-se de atividades que envolvem traduo, a interferncia da lngua materna

provavelmente o maior erro que o aprendiz comete, porm esses professores parecem desconhecer o

processo pelo qual o aprendiz passa antes de tornar um falante (quase) proficiente da lngua-alvo.

Conceitos de Erro

Em textos escritos ou orais, nas mais diversas situaes onde o uso da lngua est presente,

o que pode ser observado o desempenho do usurio dessa lngua, seja ela sua lngua materna ou

no.Esse desempenho nem sempre reflete a real competncia que o indivduo tem daquela lngua,

devido a fatores, tais como fadiga, distrao, problemas de sade, etc., ou ainda, o conhecimento

parcial ou falho das regras dessa lngua.

Ellis (1997) relata que, na produo lingstica do aprendiz, podem ocorrer certos desvios

da lngua padro. Esses desvios foram amplamente estudados nos anos 60 e 70 nas reas de Anlise de

Erro e Anlise Contrastiva e tm voltado a ser um dos assuntos presentes nos estudos lingsticos nos

ltimos anos, na tentativa de esclarecer e auxiliar professores de lngua estrangeira a lidar com

diferentes tipos de erros em sala de aula.

Muitos autores classificam os erros de acordo com suas causas, ou segundo suas

conseqncias; entretanto, os erros refletem a tentativa do aprendiz de fazer uso da lngua que est

aprendendo.

Ellis (1997) postula que a maioria dos aprendizes de uma lngua estrangeira tem menos

sucesso em comparao com aprendizes da lngua materna, porm qualquer aprendiz de uma lngua

comete erros.

Corder (1967:24-25) distingue dois tipos de falhas no momento em que o aprendiz tenta

comunicar-se na lngua alvo (LA): mistakes e errors.Como no h, em portugus, traduo

correspondente a esses termos, eles sero mantidos em suas formas originais.

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Corder chama de mistakes todos os erros resultantes de lapso de memria, por condies

fsicas ou psicolgicas. Conforme ele disse, qualquer pessoa suscetvel de comet-los, inclusive os

falantes nativos da LA. Esses mistakes so de desempenho e, por isso, so caracteristicamente

assistemticos, ou seja, o aprendiz conhece a regra da lngua, mas no a aplica adequadamente.

Erros que, por sua vez, refletem o conhecimento intrnseco que se tem da lngua at aquele

momento, ou seja, que mostrem a competncia transicional do aprendiz na LA, so denominados

errors. Esses errors so de competncia e, portanto, sistemticos, ou seja, o aprendiz desconhece a

regra gramatical.

Edge (1989) classifica os erros cometidos de LE (lngua estrangeira) L2 (second laguage)

diferentemente. Segundo ele, h trs categorias de erros: slips, errors e attempts.

Slips so aqueles erros que o prprio aluno capaz de corrigir, pois resultam de simples descuido.

Quando, entretanto, o aprendiz incapaz de localizar e corrigir seu erro, por no ser ele de seu

conhecimento, considera-se a falha um error. Mas, se o erro resultado de uma tentativa do aluno

de se comunicar usando estruturas ou vocabulrio ainda no aprendidos, diz-se que o erro um

attempt .Entretanto, o limite entre o que foi ensinado pelo professor e o que foi aprendido pelo aluno

muito tnue. Nem tudo que o professor ensina em sala de aula aprendido e nem tudo que

aprendido o que foi ensinado. Edge (1989) reconhece, portanto que definies tais quais as

sugeridas por ele so tericas demais e pouco aplicveis prtica na sala de aula, justamente porque

o professor no tem acesso a informaes especficas.

Classificao dos Erros

Richards (1985:173) prope que sejam classificados como interlanguage errors os erros

resultantes da transferncia de itens lingsticos da L1 (lngua materna) para a LA (lngua alvo).

Exemplificando tais erros encontramos em Brown (1994:213)the book of Jack ao invs de

Jacks book ( o livro de Jack), em comparao com a lngua francesa Je sais Jean por Je

connais Jean, o que atribudo transferncia interlingual negativa. Brown afirma que nem sempre

um erro resultado da transferncia da lngua materna, mas uma vez que o aprendiz tenha um

conhecimento fluente de sua lngua nativa, ento essa transferncia certamente ocorrer.

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Intralingual errors (Richards, 1974) so aqueles que refletem as caractersticas gerais da

aprendizagem de regras de forma incompleta, ou a incapacidade de aprender as condies sob as

quais determinadas regras se aplicam. Define esse tipo de erro como aquele resultante da

aprendizagem deficiente ou parcial da LA. Podem ser causados pela influncia de um item da LA

sobre o outro, misturando-se estruturas ou morfemas, como por exemplo, o uso de eated no lugar de

ate, como passado do verbo comer.

Outro tipo de erro apontado por Richards (1985:173) so os development errors(erros

evolucionrios). Erros evolucionrios ou de desenvolvimento so resultantes do levantamento de

hipteses sobre a LA pelo aprendiz, tendo como base sua experincia limitada em sala de aula ou o

uso do livro didtico. Richards et al. (1985) so os mais genricos ao afirmarem que esse tipo de

erro pode ocorrer no uso da LA por um aprendiz de L1 ou LE/L2. Tais erros so resultantes de um

padro normal de desenvolvimento desses erros medida que o aprendiz aumenta sua habilidade

lingstica. Ellis (1990:9) afirma que os erros evolucionrios so aqueles originados na construo

de regras pelo aprendiz, que sejam independentes tanto da L1 quanto da LA.

H tambm erros locais e erros globais. Erros locais so pequenos desvios lingsticos

dentro de um enunciado. Esse tipo de erro no altera o sentido da sentena, por isso no causa

problema de compreenso. Erros globais, por sua vez, so causados pelo uso equivocado de um

elemento importante na estrutura da sentena ou texto, a ponto de afetarem o sentido da mensagem

como um todo, impedindo a comunicao, conforme Richards et al. (1985).

Funes dos Erros

Muitos outros conceitos de erro podem ser encontrados na literatura de segunda lngua.

Corder (1967) afirma que os erros cometidos por aprendizes de LE/L2 so significativos de trs

maneiras. So importantes para o professor, pois informam a ele o progresso feito pelo aluno e o

quanto ainda necessita aprender, do evidncias ao pesquisador sobre o processo de aquisio e

aprendizagem de lngua, ainda, quais estratgias e procedimentos o aprendiz usa para ativar esse

processo. Esse autor ressalta como o aspecto mais importante o fato de cometer erros ser um

mecanismo de aprendizagem. Cometendo erros, o aprendiz testa suas hipteses sobre a LA, assim

como uma criana o faz ao adquirir a lngua materna.

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Tratamento dos Erros

Uma das caractersticas da aprendizagem de lngua estrangeira que normalmente ela

ocorre via instruo, ou seja, com o acompanhamento de um professor. H quem acredite que uma

das principais funes do professor seja a da correo. Ainda, assim, no h pesquisas que tenham

obtido provas contundentes de que a correo promove a aprendizagem.

Atualmente, entretanto, tal certeza parece no existir mais. Muitos professores acreditam

que uma de suas funes seja ainda a de corrigir, fornecer ao aluno um retorno (feedback) sobre sua

produo. Contudo, quais erros corrigir, como e quando corrigi-los e a eficcia da correo so

algumas das dvidas que acompanham o ensino comunicativo de lnguas. Segundo Horner

(1988:213), a nfase dada a fluncia em contraposio correo gramatical tende a reduzir a

quantidade de correes feita pelo professor, que espera que seu aluno se corrija quando perceber

que falhou.

H autores que defendem o tratamento do erro como forma de ativar a aquisio da lngua-

alvo, enquanto outros acreditam ser a correo um empecilho para essa aquisio.

Conforme Perdue (1982) a aquisio de uma lngua pode ser dificultada e at inviabilizada

se o aprendiz no receber algum tipo de feedback em forma de correo, repetio ou reparo. De

acordo com esse autor, o feedback corretivo essencial para a aquisio de uma segunda lngua,

pois ajuda o aprendiz a preservar os atributos essenciais das novas formas lingsticas apresentadas

a ele.

Segundo Horner (1988), o aprendiz de uma lngua estrangeira necessita mais de correo

explcita por parte do professor do que o aprendiz de segunda lngua. Ele afirma que dificilmente, o

aluno de lngua estrangeira receber feedback negativo por parte de seus companheiros de classe

como resultado da no compreenso de sua interlngua, principalmente porque compartilha o mesmo

cdigo lingstico. Tal colocao implica que a maioria dos erros cometidos pelos alunos de lngua

estrangeira so decorrentes da interferncia da L1, por isso os colegas de classe no apresentariam

problemas de compreenso. Segundo ele, a falta de feedback negativo pode favorecer a aquisio de

estruturas gramaticais.

Ainda conforme esse autor, a correo, tal como o cometimento de erros, faz parte do

processo de aprendizagem, portanto no priva o aluno de sua criatividade e confiana, pois a

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observao dos erros cometidos pelos aprendizes apresenta ao professor o tipo de input

compreensvel ao qual os alunos necessitam se expostos.

Edge (1989) acredita que a correo seja necessria, mas faz diversas consideraes sobre

o assunto. De acordo com ele, a forma como o professor lida com os erros de seus alunos depende

de suas crenas sobre o processo de aprendizagem, de sua cincia sobre as necessidades dos alunos e

dos objetivos do curso.

Segundo Edge, a maneira como cada professor reage varivel e depende de sua viso de

como se d a aprendizagem e de onde os erros se encaixam nesse processo, mas devido ao curto

prazo que se tem para aprender uma segunda lngua, os professores so obrigados a dar o mximo

de retorno imediato aos alunos sobre seu desempenho.

Por outro lado, Krashen (1982) afirma que a aquisio de lngua se d via input

compreensvel, sendo desnecessria a correo do indivduo. Conforme ele, a correo pode afetar

negativamente o filtro afetivo do aprendiz e conseqentemente impedir a aquisio.

Esse autor ressalta, no entanto, que o objetivo principal do ensino de lnguas a aquisio

da lngua-alvo, portanto a correo feita por uma pessoa que no seja aquela que cometeu o erro

pode ser prejudicial `a aquisio dessa lngua. A correo externa pode fazer com que o aluno se

sinta ameaado, constrangido e temeroso de cometer outros erros, levando-o a usar formas simples e

dirigir sua ateno para a estrutura gramatical, esquecendo-se do contedo de sua mensagem.

Entretanto, Riolfi (1991) sugere que tanto a severidade demasiada na correo de erros,

quanto a falta de correo podem ser prejudiciais ao aprendizado. Se a correo excessiva pode

desestimular alguns alunos, a falta de correo pode causar ansiedade naqueles que gostam de

reparar os erros aps a produo oral ou escrita.

No obstante, Ellis (1990) constata que no h, ainda, pesquisas empricas que comprovem

as teorias sobre a eficcia ou ineficcia da correo no processo de aquisio de lngua estrangeira

ou segunda lngua.

O professor que corrige e o aluno que deseja ser corrigido acreditam na eficcia da

correo. Contudo, Ellis (1994) relata que somente 39% dos erros tratados em sala de aula,

observada por ele, no reaparecem nos enunciados seguintes daqueles alunos.

Ellis (1990:92) afirma que a impossibilidade de os aprendizes incorporarem as correes

do professor prevista pela teoria da interlngua.. Os aprendizes so capazes de corrigir somente os

seus mistakes, mas no seus errors. O fato de o aprendiz compreender a correo feita pelo

professor no significa que houve aprendizagem. necessrio verificar se o aluno capaz de usar a

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estrutura, ou item lexical, que j foi corrigido, sem o auxlio do professor ou de colegas, para se

saber se a correo surtiu efeito. Ellis acredita que, pelo modo como a interlngua se desenvolve, o

efeito esperado pode ser atingido via correo.

Pode-se especular, portanto, sobre o fato de que h estudos indicando que a instruo

gramatical pode ser eficaz por um tempo muito longo. Ellis (1994:637) aponta vrias pesquisas que

constatam tanto a durabilidade quanto a fugacidade da aprendizagem de alguns itens gramaticais

por estudantes de LE/L2. Ellis aponta algumas hipteses que tentam justificar esses resultados.

1. o fato de o aluno no estar em contato constante com determinada estrutura pode faz-lo

cair no esquecimento (entretanto, h traos da lngua que esto sempre presentes como input, para os

aprendizes e, ainda assim, podem no ser internalizados por eles);

2. a percepo de que um determinado aspecto lingstico pode ser determinado pela

motivao do aprendiz. Se o aspecto for essencial para uma comunicao efetiva, possvel que o

aprendiz redobre sua ateno e tente us-lo. Se, por outro lado, sua comisso no comprometer a

comunicao, possvel que o aprendiz no se esforce para adquiri-lo, a no ser que tenha motivos

para querer ser o mais correto possvel no uso da lngua alvo ( por exemplo, ser aceito naquela

comunidade, ou ainda, ter a necessidade de passar em um exame ou de se sair bem em uma

entrevista para emprego);

3. segundo Ellis, uma hiptese a favor da instruo formal que ela pode ter efeito tardio, ou

seja, ainda que os aprendizes falhem no uso imediato daquilo que lhes foi ensinado, h descobertas

de que a instruo acelera a aprendizagem e resulta em nveis de proficincia mais elevados.

Brown (1994) prope que a correo acontea principalmente em dois momentos do

perodo de instruo: na apresentao de um novo item lingstico e durante os exerccios de prtica.

Segundo esse autor se o professor deixa que os erros passem sem correo, ele pode estar reforando

os erros do aprendiz e o resultado pode ser a persistncia do erro e sua conseqente cristalizao

A noo de erro, deve ser visto como parte da construo do saber em segunda lngua.

Segundo esse autor, o aprendizado da lngua estrangeira tem de ser encarado como um processo

criativo, que se baseia em hipteses inteligentes, atravs de um raciocnio lgico e sistemtico. Alm

do mais, a funo da lngua ganhou destaque ao se considerar os contextos significativos do uso do

idioma. Assim, o erro deixa de ser um problema para ser um indicador daquilo que precisa ser

melhorado e dos passos que o aluno d em direo construo do seu saber.

Quanto ao ensino comunicativo da lngua inglesa, deve-se considerar com maior ateno,

os erros globais, pois so eles que comprometem o funcionamento da lngua para a comunicao.

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Logo, a maior nfase, deve-se aos erros que impedem a concretizao desse objetivo. O tratamento

dos demais erros depende do objetivo proposto ao aluno, se o foco da aula aprender determinada

estrutura, a correo da mesma perfeitamente aceitvel, mesmo que o erro no tenha interferido na

comunicao. Entretanto, no se deve corrigir todo e qualquer erro que no prejudique o ato

comunicativo, desde que no seja este o foco da aprendizagem.

Obviamente, a proposta no abolir a correo de erros que no sejam globais, mas saber

corrigir, quando corrigir e como faz-lo.

Embora muito se tenha modificado e melhorado, no que diz respeito correo de erro

disseminado no ensino de lngua inglesa, preciso ainda que se solidifique tais mudanas. Ou seja,

cada vez mais assumir uma nova postura diante dos erros que so apresentados no dia-a-dia escolar

cometidos pelos alunos, desvencilhando-se da idia de erro como algo negativo e que precisa ser

devidamente corrigido a titulo de punio. preciso pensar no erro como forma de promover a

informao, a educao de qualidade e a proficincia de todos os alunos de lngua inglesa.

Sobretudo, preciso valorizar, incessantemente, as formas adequadas que os alunos

produzem. Enquanto a tentativa de diminuir os erros um critrio necessrio para alcanar a

proficincia no idioma, de fundamental importncia tambm lembrar que o maior objetivo do

ensino de lngua inglesa promover a capacidade de se comunicar com fluncia, o que no significa

comparar o usurio da lngua a uma gramtica ambulante.

Consideraes finais

Constatou-se que todo aprendiz de lngua estrangeira parece passar por um processo

semelhante: o processo de ensaio e erro. A menos que o aprendiz se arrisque a cometer erros, ele

estar fadado ao insucesso. Ao produzir enunciados utilizando a lngua-alvo, o aprendiz pode

cometer os mais variados tipos de erro. Entretanto, ao cometer erros, o aprendiz tambm tem chance

de aprender sobre a estrutura, a funo e o uso da lngua-alvo.

A questo do erro deve ser tratada com muita responsabilidade. Na qualidade de

professores que pertencem a um sistema formal de ensino de lngua inglesa fica claro que de

fundamental importncia a correo das formas que fogem ao padro convencional da lngua.

Entretanto, preciso ter em mente que nem toda correo imediata positiva e realmente necessria.

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A correo dos erros, certamente, vai depender dos objetivos propostos. Se o foco

gramatical apreenso de um contedo normatizado pela conveno social a correo adequada,

desde que observados alguns aspectos, como no fazer do ato de corrigir um instrumento de

excluso ou de punio. Todavia, se o foco comunicacional, no se deve centrar em correes que

no so to importantes, ou seja, se corrigiria somente aquilo que for, de fato, relevante na

comunicao.

Corrigir no significa fazer que toda produo fique gramaticalmente correta, mas ajudar

os aprendizes a se comunicarem melhor. preciso pensar no erro como uma forma de promover o

aprendizado do aluno, veicular informao, reviso de contedos, feedback.O erro deve servir de

suporte para o aprendizado.

Vale lembrar que uma iluso pensar que os nativos de lngua inglesa no cometem erros.

Nenhum nativo fala o tempo todo segundo a gramtica normativa de sua lngua. Ento, por que

exigir a mesma coisa de alunos no-nativos?

Segundo Edge (1989), competncia do professor promover, ampliar e melhorar o ingls

de seus alunos, e no se ater exclusivamente a correo de tudo que no est de acordo com a norma

padro. E em alguns casos, afirma o autor, a no correo pode ser mais eficiente, no sentido de

permitir a fluncia do aluno, pois s se aprende a comunicar, comunicando-se.

A correo do erro perde sua eficcia quando se mostra como uma pedagogia dominante,

pois no acrescenta e nem contribui para que os alunos assimilem as formas mais adequadas do

idioma. Por outro lado, se a correo dos erros est centralizada nos efeitos comunicativos que

produzem, assimilando lngua, cultura e focalizando o aprendiz, naturalmente produzir melhores

resultados.

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Referncias

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Curriculum Vitae:

Prof Snia Maria Simes, professora graduada na UNESP Franca S.P. 1976, Mestre em Leitura e

Produo de Textos PUC-MINAS, com nfase em traduo.

Professora na UNIVALE- Governador Valadares desde 1990, no curso de Letras, tendo sido

coordenadora da Extenso em Lngua Inglesa, membro do colegiado das Licenciaturas, Ensino e

Pesquisa e orientadora de diversos trabalhos monogrficos.

Atualmente professora coordenadora da Ps-graduao em Lngua Inglesa: Ensino eLiteraturas.

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