AS IMPLICAES DO PROCESSO DE GESTO DEMOCRTICA

NO TRABALHO DO COORDENADOR PEDAGGICO

Analynne Alves Wanderley

RESUMO: O artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa qualitativa sobre o tema da

Gesto Democrtica e suas implicaes no trabalho do Coordenador Pedaggico (CP). Busca

identificar as dificuldades frente aos desafios impostos pelo processo de gesto democrtica da

escola, analisando as concepes de Gesto Democrtica sob o olhar do coordenador

pedaggico frente participao, o processo de indicao de diretores, constituio e

autonomia. Aponta resultados de uma investigao em fase inicial sobre as dificuldades que o

CP tem ao trabalhar esse processo de implementao de mecanismos da Gesto Democrtica.

Analisa as dificuldades do CP e os desafios impostos pelo processo de gesto democrtica da

escola.

Palavras-chave: Implicaes; Gesto Democrtica; Coordenador Pedaggico.

1. Introduo

Frente ao processo histrico que permeia o mbito educacional, a histria da

Gesto Democrtica marcada por diversos avanos e retrocessos na busca da

capacidade de participao dos indivduos na vida escolar, que se manifesta nas

tentativas de implementao de uma Gesto Democrtica. A Constituio Federal de

1988, ao incorporar a Gesto Democrtica da educao como demanda dos movimentos

sociais, apontou novas formas de organizao e administrao do sistema.

A partir da, o que se assiste uma tentativa de interpretao do contedo deste

dispositivo, o que possibilita que diferentes polticas se efetivem sob o mesmo manto da

Gesto Democrtica.

considerando que o conjunto de experincias locais sobre esse processo, est

sendo entendida de forma desordenada e trazendo assim algumas implicaes no

trabalho do PC, que surgiu o nosso interesse em pesquisar como o coordenador

pedaggico vem trabalhando com sugesto: com a gesto do processo democrtico no

mbito escolar e quais implicaes esse processo traz para o seu trabalho.

O referido estudo teve como percurso metodolgico pesquisas bibliogrficas

sobre os tericos que embasam a temtica estudada. Foi realizada tambm pesquisa de

campo, atravs de observaes do trabalho do coordenador pedaggico, onde foi

realizada 3 visitas tcnicas em escolas diferentes, mas da rede estadual de Santana do

Ipanema. Teve como instrumentos de coleta de dados entrevistas semi-estruturadas com

3 coordenadores da rede pblica da cidade j mencionada. Obtendo assim, informaes

que contriburam na pesquisa estudada, tais observaes e entrevistas foram de suma

importncia para a compreenso do papel da gesto democrtica no trabalho do

coordenador pedaggico.

O sujeito, da pesquisa foi o Coordenador Pedaggico, discorrendo sobre suas

dificuldades ao trabalhar com o processo de Gesto Democrtica. O objeto de pesquisa

foi a Gesto Democrtica e as implicaes no trabalho do CP, dificuldades estas

descritas pelos mesmos enquanto sua prtica na coordenao pedaggica. Os dados

obtidos a partir dos levantamentos j citados foram sistematizados a partir das

categorias de participao, processo de indicao de diretores, constituio, autonomia e

de implicaes desse processo.

A questo que norteou a pesquisa foi entender o processo de Gesto

Democrtica e como est sendo trabalhado esse processo nas escolas pelo CP, quais

dificuldades o mesmo tem em gerir a democracia e a participao na comunidade

escolar.

A pesquisa est estrutura em dois tipos de levantamento. O primeiro,

bibliogrfica, onde discorri sobre o processo de gesto democrtica, suas implicaes o

papel do coordenador pedaggico frente esse processo e o segundo momento de

natureza emprica, atravs de pesquisa de campo, onde os sujeitos pesquisados

elencaram as suas vises institucionais e as suas dificuldades ao trabalhar com a gesto

democrtica e os seus segmentos.

2. O processo da gesto democrtica: princpios e implicaes redefinio da

escola

Tomando como ponto de partida o fato de que a escola vem sendo alvo de grandes

transformaes no espao social, salientando que uma instituio que diante das

inmeras transformaes vem sendo pressionada a repensar seu papel, bem como

ressignificar sua forma de organizao, como afirmam Nilda e Garcia apud Bassos,

(2002, p.132), a escola parece viver um momento de redefinio de papis, inclusive o

seu prprio e o de todos e todas que nela interagem, incluindo nisso seus alunos e

alunas. A gesto democrtica a gesto do ambiente educativo pautada nos princpios

da democracia e participao de todos os sujeitos envolvidos.

Frente ao desafio da redefinio da escola enquanto organizao de trabalho

democrtica no cenrio de mudanas em que vivemos, nos propusemos a este trabalho,

buscando investigar os principais desafios do Coordenador Pedaggico (CP)1 diante do

processo de gesto democrtica na escola.

[...] o coordenador pedaggico , primeiramente, um educador e

como tal deve estar atento ao carter pedaggico das relaes de

aprendizagem no interior da escola. Ele leva os professores a

ressignificarem suas prticas, resgatando a autonomia docente

sem, se desconsiderar a importncia do trabalho coletivo

(MERCADO, apud. FREIRE, 1982, p.3).

Tendo como objetivo primordial a questo dos desafios presentes no cotidiano do

CP diante de uma gesto que passa por um processo de democratizao, onde os vrios

segmentos da escola so essenciais para que novas abordagens favoream o

desenvolvimento do espao escolar.

Sendo um processo de aes coletivas, para a concretizao do trabalho frente os

desafios da gesto democrtica, cabe ao gestor, como um dos responsveis por

desencadear o processo de implementao dessa democratizao das relaes de

trabalho na escola, contribuir oportunizando um trabalho participativo favorecendo o

desenvolvimento de toda instituio escolar.

Diante do processo histrico que permeia o mbito educacional, pode-se dizer que, a

histria da gesto democrtica marcada por avanos e retrocessos na busca de

capacidade de participao dos indivduos na vida escolar, que se manifesta nas

1 Coordenador Pedaggico um educador que est atento a tudo que acontece no processo

escolar, orientando os professores a redefinir suas prticas pedaggicas, participando de forma efetiva dos projetos e documentos que rege uma instituio escolar. O mesmo para ocupar o cargo de CP deve ser graduado em Pedagogia.

tentativas de implantao de uma gesto democrtica igualitria. Como afirma

Morastoni (2004, p.2), a construo de um projeto educativo coletivo constitui a

identidade de cada Escola e , sem dvida, o instrumento primordial que permite uma

gesto democrtica.

A gesto democrtica ganhou status de norma constitucional graas a uma paciente

luta dos educadores para tornar efetivo o fundamento constitucional da educao como

exerccio de cidadania sendo inserida nas instituies educacionais como condio

essencial da qualidade social da educao, da formao da cidadania como exerccio de

poder social.

O poder no se situa em nveis hierrquicos, mas nas diferentes

esferas de responsabilidade, garantindo relaes interpessoais

entre sujeitos iguais e ao mesmo tempo diferentes. Essa diferena

dos sujeitos, no entanto, no significa que um seja mais que o

outro, ou pior, ou melhor, mais ou menos importante, nem

concebe espaos para a dominao e a subservincia, pois estas

so atitudes que negam radicalmente a cidadania. As relaes de

poder no se realizam na particularidade, mas na

intersubjetividade da comunicao entre os atores sociais. Nesse

sentido, o poder decisrio necessita ser desenvolvido com base

em colegiados consultivos e deliberativos. (BORDIGNON e

GRACINDO, 2002, p. 151-152).

Assim, a gesto democrtica no se tornar efetiva somente pela afirmao de

princpios e mudanas de normas. A abordagem da gesto democrtica passa pela sala

de aula, pelo projeto pedaggico, pela autonomia da escola. Os dispositivos legais e

normativos fundamentam-se nesse marco terico. Como relata a Lei de Diretrizes e

Bases da Educao (LDB) 9394/96 no Art.14, incisos I e II:

Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica

do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas

peculiaridades e conforme os seguintes princpios:

I- participao dos profissionais da educao na elaborao do

projeto pedaggico da escola;

II- participao das comunidades escolar e local em conselhos

escolares ou equivalentes.

Situam-se os conselhos escolares e o projeto pedaggico como instncias de

participao do exerccio de poder da comunidade escolar e local na gesto

NOBREGADestacar

democrtica da escola. importante ressaltar que os conselhos escolares devem

constituir-se em instncias de participao, mas essas instncias somente cumpriro seu

papel de exerccio de poder dos cidados se forem dotadas de autonomia e expressarem

as variadas vozes da sociedade. Por isso, a democracia sem educao e educao sem

liberdade so antinomias, em teorias, que desfecham, na prtica, em fracassos

inevitveis (TEIXEIRA, 1936, p.36).

A organizao do trabalho pedaggico nas escolas pblicas algo abrangente,

requer uma boa qualidade de formao, onde exigir no s do gestor, mas, do

coordenador pedaggico um trabalho coletivo que busque a autonomia, liberdade,

emancipao e participao na construo da Proposta Pedaggica Curricular (PPC) 2.

Com a gesto democrtica o CP tem um grande desafio, onde precisar saber como

trabalhar os conflitos e desencontros, dever estar apto a novas alternativas que atendam

aos interesses da comunidade escolar. Buscando nos conhecimentos individuais e

coletivos, novas propostas de trabalhar com os alunos a partir de suas prprias

vivncias.

A participao o principal meio de assegurar a gesto democrtica escolar,

possibilitando o engajamento dos profissionais no processo de tomada de decises e no

funcionamento da organizao escolar.

A participao da comunidade escolar no depende somente da

abertura propiciada pelo corpo diretivo da Escola, mas,

principalmente, da conscientizao dos diversos segmentos acerca

da importncia da participao de cada um no processo

pedaggico (MORASTONI, p.02.2004).

A eleio de diretores um exerccio de democracia que compreende o acesso ao

cargo de diretor escolar. Esse processo buscou/busca o compromisso e o envolvimento

2 A Proposta Pedaggica Curricular um documento que serve como base para orientar a

prtica docente. Deve ser construda coerente com a LDB e o DCE (Diretrio Central dos

Estudantes), de acordo com PCN e com base nos contedos levando em conta a realidade do

contexto escolar. A proposta necessita da apresentao da disciplina, contedos

estruturantes/bsicos, conceitos de disciplina e metodologia, referencial terico e avaliao.

Tem como objetivo subsidiar a analise crtica de propostas pedaggica curricular. Destina-se

em particular a profissionais que atuam nas redes de ensino. A redefinio terminolgica deu-

se devido s mudanas da proposta para a formao em servio e poltica pblica de

educao.

NOBREGADestacar

das comisses regionais, municipais e escolares. Voltando-se para a importncia da

eleio para a comunidade escolar, de uma escola que apesar das dificuldades caminha

para uma gesto mais democrtica e aberta comunidade, para a existncia de recursos

na escola, o que representa decisivo na conquista de sua autonomia, da melhoria da

formao docente e do acompanhamento pedaggico. Sendo oportuno observar as

prticas coletivas da gesto democrtica um processo em construo.

3. O Coordenador Pedaggico (CP) e os desafios impostos pelo processo de gesto

democrtica da escola

O CP como um dos responsveis pelos processos gestores democratizantes na

instituio escolar, precisa proporcionar momentos de estudos com os educadores com

os quais trabalha, possibilitando a oportunidade de refletir as prticas e sobre estas,

renovando-se assim, os conhecimentos e repensando a prxis educativa. Segundo

Vasconcellos apud. Mercado (2006, p.3).

Essa prxis composta das dimenses: reflexiva ao auxiliar na

compreenso dos processos de aprendizagem; organizativa ao

articular o trabalho dos diversos atores escolares; conectiva por

possibilitar inter-relao entre os professores, gestores,

funcionrios, pais e alunos; interventiva quando modifica algumas

prticas arraigadas que no traduzem mais o ideal de escola e por

fim, avaliativa, ao estabelecer a necessidade de repensar o

processo educativo em busca de melhorias.

Junto com os pais e alunos o CP deve criar condies de integrao desses a vida

escolar, estimulando a participao e a tomada de deciso mediante as atividades

socioculturais. Segundo Mercado alm dessas atividades que cabe ao CP de sua

responsabilidade propor discusses sobre a PPC da escola, ao elaborar o horrio escolar,

acompanha o processo avaliativo escolar e institucional e cuida dos aspectos

organizacionais do ensino entre outros. responsvel tambm pelo planejamento e

coordenao do Conselho de classe, mediante o exerccio de gesto democrtica.

Portanto, como uma das aes que leva a participao de todos os segmentos

escolares, o Conselho Escolar um dos pontos chaves para que a autonomia escolar da

gesto democrtica realmente acontea. Para gerir coletivamente, a escola deve estar

voltada aos interesses da comunidade que dela serve, proporcionando o exerccio da

cidadania, o aprendizado de relaes sociais mais democrticas e a formao de

cidados mais ativos.

Diante de alguns questionamentos levantados na pesquisa de campo percebi que

entre os desafios do CP em trabalhar com a gesto democrtica est na comunicao

entre alguns professores onde os mesmo estabelecem ainda uma relao hierarquizada,

no dando abertura para o CP trabalhar de forma mais aberta com eles, onde os

mesmo pensam que tem um saber s pra eles. Segundo uma das falas da entrevistada,

as pessoas no esto preparadas para assumir a gesto democrtica, sair da ruptura do

diretor hierrquico, principalmente professores e funcionrios.

Outro ponto importante o trabalho desenvolvido com os pais, os mesmo no

participam efetivamente da escola dificultando o trabalho mais uma vez, j que a gesto

democrtica se constitui de uma gesto participativa e democrtica de todos os

segmentos. Segundo a entrevistada um dos problemas trabalhar, com os pais, j que

a escola os convida e os mesmos tm dificuldade em participar, eles resistem. Mas

mesmo assim a escola continua executando reunies com aqueles pais que ainda se

comprometem com a escola atravs de projetos a escola consegue a participao de

alguns pais, os projetos didticos desenvolvidos na escola, os pais prestigiam o

trabalho das crianas, envolvendo profissionais convidados, pais, alunos. As reunies

acontecem mensalmente com os pais dos alunos, onde os mesmos comparecem em

torno de 80%.

Outro ponto que merece destaque como mais um desafio na ao do CP no processo

de gesto a PPC que detalha aes e objetivos a se seguir proporcionando ao

estudante um ensino de qualidade, visto que, atravs de um planejamento coletivo entre

todos os membros da instituio escolar, buscando traar aes e metas a serem

definidas e executadas com vistas ao desenvolvimento do educando e de todos que

compem os instrumentos de ao da escola. Visando uma gesto mais participativa e

democrtica. No que se refere PPC, Libneo (2001, p.125) destaca que:

Consolida-se num documento que detalha objetivos, diretrizes e

aes do processo educativo a ser desenvolvido na escola,

expressando a sntese das exigncias sociais e legais do sistema

de ensino e os propsitos da comunidade escolar (LIBNEO.

2001 p.125).

Assim, a gesto democrtica participativa valoriza a participao da comunidade

escolar no processo de tomada de deciso, onde concebe a docncia como trabalho

interativo, apostando na, construo coletiva dos objetivos e do funcionamento da

escola, por meio do dilogo. Isto uma democracia em que todos os cidados, como

sujeitos histricos, conscientes que lutam por seus direito, tentam ampli-los,

acompanhando-os e controlando-os socialmente a execuo sem deixar de cumprir, em

contrapartida os deveres constitucionais de todos os cidados.

Em organizaes democraticamente administradas inclusive

escolas os funcionrios so envolvidos no estabelecimento de objetivos, na soluo de problemas, na tomada de decises, no

estabelecimento e manuteno de padres de desempenho e na

garantia de que sua organizao est atendendo adequadamente s

necessidades do cliente. Ao se referir as escolas e sistemas de

ensino, o conceito de gesto participativa envolve, alm de

professores e outros funcionrios, os pais, os alunos e qualquer

outro, representante da comunidade que esteja interessado na

escola e na melhoria do processo pedaggico. (LCK, 1998, p.

15)

A cidadania e a democracia no so outorgadas pelo poder e pelo Estado, nem

conquistadas, so historicamente construdas no rduo trabalho coletivo dos cidados.

Sendo muito importante que todas as pessoas envolvidas reforcem suas condies

pessoais de participao, refletindo, estudando e se reunindo para refletir seu papel.

Observa-se que a gesto, sendo um espao democrtico, de participao e de

descentralizao do poder, portanto, de exerccio da cidadania, referenda-se na LDB,

condicionando suas especialidades garantia de instrumentos fundamentais ao

incremento da participao, conforme normatizado no Artigo 15, inciso IV, quando

afirma que:

Os sistemas de ensino asseguraro s unidades pblicas de

educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia

pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as

normas seguintes de direito financeiro pblico.

Esses graus de autonomia so definidos de acordo com o sistema, que correspondem

prpria instituio, decorrente ao seu corpo docente, s diretrizes estabelecidas pelo

sistema de ensino e gesto de recursos, orientando-se no sentido de que autonomia de

uma escola no espontnea, mas construdo a partir de sua identidade.

A eleio do gestor escolar um exerccio de gesto democrtica que

compreende o acesso ao cargo de diretor de escola. Esse processo buscou-se o

compromisso e o envolvimento das comisses regionais, municipais e escolares.

Voltando-se para a importncia da eleio para a comunidade escolar, de uma escola

que apesar das dificuldades, caminha para uma gesto mais democrtica e aberta

comunidade, para a existncia de recursos na escola, o que representou decisivo na

conquista de sua autonomia, da melhoria da formao docente e do acompanhamento

pedaggico. Segundo Chiavenato (1994):

Os lderes so os responsveis pela sobrevivncia e pelo sucesso

de suas organizaes. Chamamos de liderana a dedicao, a

viso, os valores, a integridade que inspiram os outros a

trabalharem conjuntamente para atingirem metas coletivas. A

liderana eficaz identificada como a capacidade de influenciar

positivamente os grupos e de inspir-los a se unirem em aes

comuns coordenadas. Os lideres reduzem as nossas incertezas e

nos ajudam a cooperar e trabalhar em conjunto para tomarmos

decises acertadas (CHIAVENATO,1994, p17)

Uma organizao bem sucedida exige do diretor a capacidade de identificar,

momento certo, os aspectos patentes e latentes que por ventura exige do gestor uma

apurada capacidade de diagnostico no sentido de detectar paralelamente, as ameaas e

fraquezas para neutraliz-las.

Em pleno sculo XXI, se v que as instituies educacionais so desafiadas a

assumir novas funes, frente s mudanas que vem se processando em todos os setores

da vida social, bem como papis e interfaces. Ento, percebe-se que inmeros desafios e

demandas so colocados frente do gestor, exigindo dele uma postura inovadora e

competncia para garantir a consecuo de objetivos, muitas vezes superiores

consistncia e condies das quais dispe. Cabe, portanto, ao gestor ter clareza de suas

reais atribuies e definir suas prioridades.

Entretanto, os diretores em sua maioria, costumam transmitir poderes apenas de um

dos setores da instituio, o pedaggico ou o administrativo, ento h ai um grande

equivoco. Segundo, Gis (2005, p.7) na gesto educacional preciso tomar decises a

cada minuto, seno voc no um comandante e sim um mandante.

NOBREGADestacar

Ento, cabe ao diretor da escola organizar e dirigir todo esse processo de

planejamento, procurando assim reunir a equipe escolar, os vrios segmentos da escola,

voluntrios e parceiros para solucionar esforos. importante que o gestor se coloque

no centro do debate coletivo, instigando a todos a refletirem sobre as questes mais

preocupantes da escola. Os diretores devem se comprometer com todo o processo de

formao integral do ser humano, devendo assim, assumir um novo perfil no atual

contexto scio-poltico educacional, tendo em vista a construo da desejada escola de

qualidade.

Junto a tudo vale destacar uma definio de gesto segundo Luck (1997 p.13-

14):

Gesto uma expresso que ganhou corpo no contexto

educacional, acompanhando uma mudana de paradigma na rea.

Em linhas gerais, caracterizada pelo reconhecimento da

importncia da participao consciente e esclarecida das pessoas

nas decises sobre a orientao e o planejamento de seu trabalho

(LUCK. 1997 p. 13-14).

Nesta concepo, a educao torna-se cada vez mais necessria, onde

juntamente com a gesto educacional, representado mais especificamente pelo gestor

escolar, exige das pessoas ateno ao saber sistematizado como o conhecimento

cientfico, e ao saber construdo na histria do educando, na sua comunidade.

Mediante tudo o que foi discutido, analisado at aqui, notrio destacar que

superando a concepo taylorista/fordista, que foi fonte de estudos de administrao da

educao, servindo-lhe de norte por vrias dcadas, a gesto democrtica da educao

constri coletivamente, atravs da participao, a cidadania da escola, de seus

integrantes e de todos que nela de alguma forma participam, possibilitando este

aprendizado e o desenvolvimento de uma conscincia participativa mais ampla no

mundo.

Assim, gesto democrtica, que envolve a participao de profissionais e da

comunidade escolar, elaborao da proposta pedaggica curricular da escola, autonomia

pedaggica e administrativa so, portanto, os elementos fundamentais na construo da

gesto da escola. J que a gesto da educao acontece e se desenvolve em todos os

mbitos da escola, inclusive e, fundamentalmente, na sala de aula, tendo como subsdio

as tomadas de decises para o estabelecimento de novas polticas.

NOBREGADestacar

NOBREGADestacar

Consideraes Finais

A partir de leitura, discusses, de visitas tcnicas nas escolas campo de

pesquisa e de entrevista com Coordenadores pedaggicos, percebemos o papel do CP ao

trabalhar com os segmentos e com a gesto democrtica no meio de tantas divergncias

e a forma com que o CP desenvolve suas atividades e estabelece uma relao

harmoniosa frente s variadas dificuldades enfrentadas pelo mesmo ao gerir o processo

de gesto democrtica na instituio.

Porm, percebemos que a falta de comprometimento, de formao e

informao por alguns membros que faz gerir a gesto democrtica ainda um dos

maiores problemas para o trabalho do CP.

REFERNCIAS

BASSO, Carlos Roberto. Coordenador pedaggico: Limites e desafios no contexto

escolar.

Disponvel em : www.unioeste.br/.../14%20Prat.%20Joo%20Carlos.pdf: Acesso em

24 de Out. 2010.

BRASIL. LDBEN- Lei de Diretrizes E Bases da Educao Nacional-Lei n 9.394, 20

de dezembro de 1996- Ministrio da Educao e do Desporto.

LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. 5.ed. Revista

ampliada- Goinia; Ed. Alternativa,2004.p.319.

MERCADO. Elisangela. O Papel do coordenador pedaggico como articulador do

processo ensino e aprendizagem: reflexes sobre o conselho de classe. Disponvel em:

dmd2. webfactional.com/media/comunicacao.pdf Acesso em 24 de Out. 2010.

MORASTONI, Josemary. Gesto Democrtica e organizao do trabalho Pedaggico.

Disponvel em: www.editoraopet.com.br/.../4979-GESTO%20DEMOCRTICA.pdf

Acesso em: 24 de Out. 2010.

MOREIRA, Fabiana. OLIVEIRA, Nathan. Da elaborao participativa gesto

democrtica: consideraes sobre a implementao do plano diretor municipal.

NOBREGADestacar

Disponvel em:

www.ibdu.org.br/.../DAELABORAcaOPARTICIPATIVAaGESTaODEMOCRaTICA.p

d Acesso em: 24 de Out. 2010.

PARO, Vitor. Eleio de diretores da escola bsica experimenta a democracia.

Campinas, Papirus, 1996.

SCHNECKENBERG, Marisa. Paula, Roseli. Gesto Escolar Democrtica: desafio

para o gestor do sculo XXI. Disponvel em: web03.uni

centro.br/especializao/.../Edi03_Hum_Pag02.htm Acesso em 24 de Out. 2010.

SOUZA, Clia. SANTANA Yonara. Gesto Democrtica. Disponvel em:

www.nead.unama.br/site/bibdigital/pdf/artigos_revistas/84.pdf Acesso em 24 de Out.

2010.

ANEXO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS

CAMPUS II

CURSO DE PEDAGOGIA

Entrevista semi-estruturada

Formao do Coordenador 01: Graduada em Pedagogia e Esp. em Psicopedagogia.

Formao do Coordenador 02: Graduada em Pedagogia e Esp. em Psicopedagogia.

Formao do Coordenador 03: Graduada em Pedagogia e Esp. em Docncia e Mdia em

Educao.

01) O que voc entende por Coordenao Pedaggica?

CP 01: a busca de novas ferramentas, informaes para o desenvolvimento da

escola.

CP 02: um norte e apoio para os professores, mas alguns professores no valorizam

o papel do CP pensando que o mesmo s serve para colar papel na parede.

CP 03: Que o CP na escola tem muitas funes, fazendo ponte com o gestor, discente

e comunidade.

02) Como o cotidiano do Coordenador Pedaggico?(Aes)

CP 01: Realizar diagnstico com as turmas e d todo atendimento escola quando

o diretor no est presente.

CP 02: O meu cotidiano auxiliar o diretor na parte burocrtica, planejar e elaborar

os projetos junto com os professores.

CP 03: Um trabalho tenso, que articula toda a ao pedaggica, estando o CP por

dentro de tudo que acontece na escola, problemas, planejamento, avaliao, matriz

curricular e cadernetas.

03) O que voc entende por Gesto Democrtica?

CP 01: A Gesto Democrtica trouxe autonomia, viabilizaram aes, a merenda est

de boa qualidade, o incentivo a formao dos professores melhorou e a escola ficou

mais equipada.

CP 02: um processo em que as pessoas deveriam se envolver e participar com o

gestor, algo que os participantes no fazem.

CP 03: Que uma forma de gerir com a participao da comunidade, com a

descentralizao do poder, deixando com a gesto democrtica o gerenciamento

dentro da escola por todos.

04) Quais as dificuldades com que voc se depara no processo de Gesto

Democrtica?

CP 01: A questo da mudana de gestor umas das maiores nesta escola, pois o

mesmo tem perfil de gestor e mais ningum quer se candidatar.

CP 02: As pessoas no esto preparadas para assumir a gesto democrtica, sair da

ruptura do diretor hierrquico, principalmente professores e funcionrios.

CP 03: A falta de conhecimento por parte de algumas pessoas sobre o que

participar de um processo de gesto democrtica.

05) Em se tratando de Gesto Democrtica voc tem desenvolvido algum

trabalho com os segmentos pais, alunos e professores? Quais?

CP 01: Com os pais a escola atravs de reunies tenta trazer a famlia para a escola,

tendo algumas dificuldades. Com os alunos a escola desenvolve alguns projetos de

acordo com a realidade do aluno. Com os professores atravs de formaes.

CP 02: Ano passado alguns projetos, esse ano nenhum projeto. Em se tratando de

reunies com pais, fiz em algumas turmas, ou seja, em turmas problemticas.

CP 03: Os projetos didticos desenvolvidos na escola, os pais prestigiam o trabalho

das crianas, envolvendo profissionais convidados, pais, alunos. As reunies

acontecem mensalmente com os pais dos alunos, onde os mesmos comparecem em

torno de 80%.

06) Quais as dificuldades em trabalhar a Gesto Democrtica com esses

segmentos?

CP 01: Com pais e alunos de maiores foram realizadas reunies para falar sobre esse

processo, j com os alunos menores so desenvolvidas as aes os mesmos realizam

sem saber o que a Gesto Democrtica. J com os professores a hierarquia entre

eles.

CP 02: O principal o envolvimento com as pessoas, porque para elas o diretor que

deve resolver todos os problemas da escola.

CP 03: Com os pais, j que a escola os convida e os mesmos tm dificuldade em

participar, eles resistem.

07) Na sua concepo como era a escola antes da Gesto Democrtica e depois

desse processo?

CP 01: Antes a escola era fechada o cargo de diretor era indicao, onde o mesmo

no tinha perfil de profissional ou de gestor, mas sim de um administrador. Agora a

escola abriu as portas, tem autonomia, mais responsabilidade e compromisso com

os segmentos.

CP 02: A escola antes era maravilhosa devido postura e a gesto da antiga

diretora (postura de hierarquia). Agora ficou desmantelado, as pessoas no

compreendem o processo de gesto democrtica. E se eleito o diretor quer fazer

amizade com os membros da escola, e os membros confundem amizade com

compromisso.

CP 03: Antes no havia comprometimento por parte de todos e depois da gesto

democrtica a interatividade est sendo maior e o comprometimento por parte de

alguns tambm.