Associação da competência motora com a atividade física. Estudo ...
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Associação da competência motora com a atividade física. Estudo longitudinal em crianças. José Florêncio Dinis Sousa Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação com vista à obtenção do grau de Mestre em Exercício e Saúde Orientador: Professor Doutor Vítor Pires Lopes Bragança abril de 2013
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Associação da competência motora com a atividade física.
Estudo longitudinal em crianças.
José Florêncio Dinis Sousa
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação com vista à obtenção do grau de
Mestre em Exercício e Saúde
Orientador: Professor Doutor Vítor Pires Lopes
Bragança
abril de 2013
I
Associação da competência motora com a atividade física.
Estudo longitudinal em crianças.
José Florêncio Dinis Sousa
Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação com vista à obtenção do grau de
Mestre em Exercício e Saúde
Orientador: Doutor Vítor Pires Lopes, Professor Coordenador Principal
Bragança
abril de 2013
II
Sousa, J. F. (2013) Associação da competência motora com a atividade física. Estudo
longitudinal em crianças. Dissertação de Mestrado, Instituto Politécnico de Bragança,
Bragança.
Palavras-chaves: INFÂNCIA; PEDÓMETRO; COORDENAÇÃO MOTORA;
HABILIDADES MOTORAS; OBESIDADE.
III
Dedicatória
Aos meus pais e irmã por todo o apoio que me deram ao longo da minha formação.
V
Agradecimentos
Ao Professor Doutor Vítor Pires Lopes, pela orientação deste trabalho, confiança
depositada, transmissão de conhecimentos científicos e total disponibilidade.
À Carla Dias Sarmento Correia de Sá, pelo constante apoio, incentivo e compreensão,
na elaboração deste trabalho.
Ao Telmo Raul Neto Correia, por toda a amizade e companheirismo que têm pautado a
nossa vida académica.
À Professora Doutora Catarina Margarida da Silva Vasques, pela disponibilidade,
sugestões e ajuda no esclarecimento de algumas dúvidas.
Aos Conselhos Executivos das Escolas e a todos os professores, pela disponibilidade e
apoio prestado.
A todos os Encarregados de Educação dos alunos que participaram neste estudo, por
autorizarem que os seus filhos participassem nas várias recolhas de dados e a todas as
crianças pela sua motivação e empenho na realização dos testes.
VII
Índice
1. Introdução ..................................................................................................................... 1
2. Problema ..................................................................................................................... 14
2.1 Objetivo geral ....................................................................................................... 14
2.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 14
3. Hipóteses .................................................................................................................... 15
3.1 Hipótese geral ....................................................................................................... 15
3.2 Hipóteses secundárias ........................................................................................... 15
4. Material e métodos ..................................................................................................... 16
4.1 Desenho do estudo e amostra ................................................................................ 16
4.2 Avaliação antropométrica ..................................................................................... 16
4.3 Avaliação da atividade física ................................................................................ 17
4.4 Avaliação da competência motora ........................................................................ 18
4.4.1 Coordenação Motora ...................................................................................... 18
4.4.2 Habilidades Motoras Fundamentais ............................................................... 20
4.5 Procedimento de análise dos dados ..................................................................... 21
5. Resultados ................................................................................................................... 23
6. Discussão .................................................................................................................... 27
7. Conclusões .................................................................................................................. 37
7.1 Implicações práticas .............................................................................................. 37
8. Referências ................................................................................................................. 38
IX
Índice de tabelas
Tabela 1. Fatores associados com a atividade física e dispêndio energético em crianças
e adolescentes [adaptado de Malina et al. (38)]. .............................................................. 6
Tabela 2. Sumário dos modelos lineares hierárquicos testados. .................................... 22
Tabela 3. Média e desvio padrão nas diferentes variáveis medidas. ............................. 24
Tabela 4. Resultados da modelação hierárquica da atividade física, presentes no modelo
final. ................................................................................................................................ 26
XI
Índice de figuras
Figura 1. Mecanismos de desenvolvimento que influenciam a trajetória da atividade
física em crianças [adaptado de Stodden et al. (42)] ...................................................... 10
Figura 2. Percentagem de raparigas e rapazes que cumpriram as recomendações
mínimas do número de passos diários, registada ao longo das observações. As
recomendações mínimas do número de passos diários estão associadas à prática de 60
minutos de atividade física moderada a vigorosa em crianças e adolescentes (33). ...... 25
XIII
Resumo
Objetivo: Este estudo teve como objetivo analisar longitudinalmente a influência da
competência motora nos níveis de atividade física (AF) das crianças, isto é, a
proficiência em habilidades motoras e os níveis de coordenação motora foram estudados
como preditores dos níveis de AF das crianças num espaço temporal de 4 anos.
Métodos: Estudo longitudinal que decorreu entre o ano de 2009 e 2012, com uma
amostra de 98 crianças do concelho de Bragança. No início do estudo a amostra era
constituída por 24 crianças com seis anos de idade, 40 com sete anos e 34 com oito
anos, que foram seguidas ao longo 4 anos consecutivos, realizando-se avaliações anuais
das variáveis antropométricas, da AF, da coordenação motora e das habilidades motoras
fundamentais. Foi utilizado o pedómetro como instrumento objetivo para avaliar a AF, a
bateria Körperkoordination Test für Kinder (KTK) para avaliar a coordenação motora e
a bateria Test of Gross Motor Development, Second Edition (TGMD-2) para avaliar as
habilidades motoras fundamentais, constituídas por habilidades de controlo de objetos e
habilidades de locomoção. Para a análise dos dados recorreu-se à modelação hierárquica
ou multinível, com o intuito de determinar os preditores da AF, através do sucessivo
ajustamento de cinco modelos. Resultados: O nível de AF das crianças diminuiu
significativamente ao longo do tempo. No início do estudo as raparigas tinham um nível
de AF significativamente inferior ao dos rapazes. A magnitude das diferenças no nível
de AF entre rapazes e raparigas não se alterou significativamente ao longo das
observações. Os níveis de coordenação motora e a proficiência das habilidades de
controlo de objetos não foram preditores da AF, enquanto que a proficiência das
habilidades de locomoção foi o único preditor significativo da AF. Verificou-se uma
grande percentagem de crianças que não cumpriram as recomendações mínimas do
número de passos diários, e esta situação tende a agravar-se com o aumento da idade
das crianças, em especial nas raparigas. Conclusões: As habilidades motoras de
locomoção foram um preditor significativo dos níveis de AF das crianças ao longo de 4
anos.
Palavras-chaves: infância; pedómetro; coordenação motora; habilidades motoras;
obesidade.
XV
Abstract
Objective: The aim of this study was to analyze the influence of motor proficiency on
children’s physical activity levels (PA) in long-term. Motor skills proficiency and
coordination levels were studied as predictors of children's PA levels in a temporal
space of 4 years. Methods: This longitudinal study took place between 2009 and 2012,
with a sample of 98 children in the municipality of Bragança. At the beginning of the
study the sample was composed of 24 children with six years old, 40 children with
seven years and 34 children with eight years, who were followed over 4 consecutive
years, performing annual assessments of anthropometric variables, PA, motor
coordination and fundamental motor skills. Pedometer was used as an objective
instrument for assessing PA, test of Körperkoordination Test für Kinder (KTK) to
assess motor coordination and test of Gross Motor Development, second edition
(TGMD-2) to assess the fundamental movement skills, composed by objects control
skills and locomotor skills. For data analysis we used the hierarchical or multilevel
modeling, in order to determine the predictors of PA through five successive adjustment
models. Results: The children’s PA levels significantly decreased over time. At
baseline the girls had a PA level significantly lower than the boys. The magnitude of the
differences in PA levels between boys and girls has not changed significantly over the
observations. The motor coordination levels and proficiency in object control skill were
not predictors of PA, whereas the proficiency in locomotor skills was the only
significant predictor of PA. There were a large percentage of children who did not
comply with the minimum recommendations in the number of daily steps and this
situation tends to worsen with increasing age of the children, especially in girls.
Conclusions: The locomotor motor skills were a significant predictor of children’s PA
levels along 4 years.
Keywords: childhood; pedometer; motor coordination, motor skills; obesity.
XVII
Lista de abreviaturas
AF – atividade física
AFM – atividade física moderada
AFMV – atividade física moderada a vigorosa
AFV – atividade física vigorosa
APF – aptidão física
CDM – coordenação motora
CM – competência motora
CMP – competência motora percebida
DDC – desordem no desenvolvimento da coordenação motora
HCO – habilidades de controlo de objetos
HL – habilidades de locomoção
HLM 7 – Hierarchical Linear and Nonlinear Modeling, versão 7
IC – intervalo de confiança
IMC – índice de massa corporal
KTK – Körperkoordination Test für Kinder
KTKQM – quociente motor geral do KTK
MC – massa corporal
OMS – Organização Mundial de Saúde
SPSS – Statistical Package for the Social Sciences
TGMD-2 – Test of Gross Motor Development, Second Edition
1
1. Introdução
Nas últimas décadas têm-se registado grandes transformações no estilo de vida das
populações, principalmente nos países desenvolvidos mas também nos países em vias
de desenvolvimento, com implicações no aumento dos níveis de sedentarismo. Um
estudo recente (1) indica que populações de países como Estados Unidos da América,
Reino Unido, Brasil, Índia e China têm apresentado, nas últimas 4 décadas, fortes
reduções na atividade física (AF) realizada e um aumento alarmante do tempo de
sedentarismo, prevendo-se um agravamento desta situação nos próximos anos.
Analisando o significado destes conceitos, consegue-se perceber melhor a gravidade
desta situação, uma vez que o estilo de vida sedentário inclui pouca ou nenhuma AF (2),
sendo a AF definida como qualquer movimento corporal produzido pelos músculos
esqueléticos que resulta num gasto de energia acima do metabolismo de repouso (3).
Esta alarmante diminuição da AF e o aumento do estilo de vida sedentário verifica-se
tanto na população adulta como na população mais jovem, o que tem merecido grande
atenção por parte da Organização Mundial de Saúde (OMS) (4, 5). A OMS perante estas
alterações no estilo de vida das crianças e adolescentes, criou várias diretrizes com vista
a combater esta situação, como é o caso da fomentação da AF nas escolas (2). Assim o
estudo dos fatores que influenciam a AF nas crianças é considerado uma área de enorme
importância, existindo ainda a necessidade de maior investigação sobre esta temática (6-
10).
Dollman et al. (11) constatou que a falta de dados referentes ao gasto energético de
crianças de há várias décadas atrás impede que exista uma irrefutável confirmação da
tendência de decréscimo da AF entre as crianças ao longo dos últimos anos. O autor
indica que existe principalmente uma alteração dos padrões de AF nas crianças em
muitos países, com uma clara diminuição das deslocações ativas (ex. caminhar), do
tempo das aulas de educação física nas escolas, da participação em desportos
organizados e um aumento de tarefas sedentárias (ex. aumento do tempo a ver televisão
e em vídeo jogos). Este tipo de alterações no estilo de vida das crianças pode implicar
maior taxa de inatividade nas futuras populações adultas, dado que os comportamentos
na AF nos jovens parecem acompanhá-los pela vida adulta (12).
2
Segundo a OMS, a inatividade física da população em geral tem sido apontada como
um dos principais fatores de risco para a saúde, sendo responsável por 1,9 milhões de
mortes prematuras no mundo por ano, em que 600 mil ocorrem na Europa (13). O
sedentarismo está associado positivamente com a diabetes mellitus tipo 2 (14) e com o
aumento da predisposição para a síndrome metabólica (15). Warburton et al. (16)
indicou que estes riscos acrescidos de doenças e mortes precoces podem ser revertidos,
através do aumento da AF, em especial para pessoas sedentárias. Este autor defende que
o aumento dos níveis de AF é eficaz na prevenção primária e secundária de várias
doenças crónicas, tais como doenças cardiovasculares, diabetes mellitus, cancro e
osteoporose. Outro estudo (17) indica que embora as doenças crónicas sejam
determinadas por fatores modificáveis e não modificáveis, analisando apenas o fator AF
(fator modificável), este pode contribuir para a diminuição do risco de várias doenças
como por exemplo: 75% para o cancro da mama, 49% para doenças cardiovasculares,
35% para a diabetes e 22% para o cancro do cólon retal.
O problema do sedentarismo não vai acarretar apenas problemas para indivíduos adultos
e idosos, mas também para crianças e jovens e de uma forma bem marcada. Uma meta-
análise recente (18) que analisou a influência dos níveis de sedentarismo em crianças e
o seu estado de saúde, indica que existe associação entre o aumento do tempo de
sedentarismo e os resultados negativos na saúde. A maior evidência encontrada neste
estudo foi que crianças e adolescentes que diariamente veem mais de duas horas de
televisão estão associadas a uma redução da AF, saúde psicossocial e aumento do índice
de massa corporal (IMC). Olhando apenas para o consequente aumento do IMC, esta
situação pode estar relacionada com casos de crianças com sobrepeso/obesidade, que
por sua vez estão associadas à deterioração de várias componentes da saúde, como a
componente cardiovascular, endócrina, gastrointestinal, neurológica, psicossocial,
pulmonar e renal (19).
A AF e o sedentarismo são, portanto, formas comportamentais que se têm vindo a
alterar, e consequentemente estão a modificar o estilo de vida das crianças, onde o
primeiro tem vindo a diminuir e o segundo a aumentar. Poder-se-ia pensar que o facto
de as crianças terem mudado nas últimas décadas, pode estar relacionado com o deixar
de estarem vocacionadas para a prática de AF e que este aspeto da vida das crianças foi
3
relegado para segundo plano. Rowland (20) refuta esta ideia e indica que as crianças são
por natureza ativas e precisam deste tipo de comportamentos, para se poderem
desenvolver convenientemente. Segundo este investigador, fatores biológicos também
contribuem e determinam em certa parte os níveis de AF das crianças, e portanto, tal
como as crias de muitos animais, as crianças também necessitam de realizar AF para
várias funções, tais como, responder aos constantes estímulos do sistema nervoso, o que
permitirá terem um bom desenvolvimento da estrutura cerebral e o inconsciente
controlo do balanço energético. Assim percebe-se que o simples brincar de uma criança
pode significar muito mais do que um momento lúdico, pode também representar uma
resposta biológica.
Em consequência destas recentes alterações no padrão de vida das crianças e suas
consequências, vários investigadores e organizações internacionais de saúde criaram
recomendações para os níveis de AF das crianças e adolescentes, com vista à
manutenção ou melhoria do seu estado de saúde (21, 22). A maioria das recomendações
indica que as crianças e adolescentes devem praticar AF moderada a vigorosa (AFMV)
durante 60 minutos ou mais por dia (21, 22). Este tipo de recomendações reforçou a
importância da AF nas crianças e permitiu constatar que nos últimos anos muitas
crianças não estão a atingir as recomendações mínimas, pondo assim em risco o seu
bom desenvolvimento (23, 24). Esta degradação do estilo de vida saudável, alertou
ainda mais os investigadores e organizações governamentais para a gravidade da
situação, o que tem levado ao aumento do número de investigações nesta área e ao
aparecimento de mais programas de intervenção que têm o objetivo de reverter esta
situação (2, 22, 25).
Até recentemente, grande parte das investigações e programas de vigilância de saúde
pública recorreram à utilização de métodos subjetivos para a avaliação dos níveis de
AF, como é o caso dos instrumentos retrospetivos (26). O questionário é um destes
instrumentos de avaliação e apresenta alguns problemas de fiabilidade, principalmente
quando é aplicado em crianças, onde o viés de memória está mais presente (27). Nos
últimos anos, os métodos objetivos de avaliação da AF, como o acelerómetro e o
pedómetro, têm vindo a ser mais utilizados na investigação, mesmo nas investigações
de grande escala (28-30). Muitas das recentes investigações e campanhas de vigilância
de saúde pública têm optado pela utilização do pedómetro em detrimento do
4
acelerómetro, principalmente por ser menos dispendioso, por demorar menos tempo a
programar e por ser mais fácil de aplicar em projetos de saúde pública (27).
O fácil acesso da população a este instrumento de medição da AF deixou em aberto um
novo campo de conhecimento por explorar, uma vez que ainda não estão claramente
definidos os pontos de corte do número de passos diários que estão associados a
benefícios para a saúde (31). Esta lacuna é ainda mais flagrante nos grupos
populacionais mais jovens, o que tem levado ao aparecimento de recentes investigações
que procuram dar resposta a esta necessidade (32, 33). As investigações que estudaram
os pontos de corte para o número de passos diários associados a benefícios para a saúde
em crianças e adolescentes são muito escassos, e os que existem focam-se sobretudo no
número mínimo de passos necessários para o controlo ponderal (32, 34, 35). Como
alternativa a esta lacuna, Colley et al. (33) procurou traduzir as diretrizes existentes da
AF para crianças e adolescentes (60 minutos de AFMV), em pontos de corte para o
número de passos diários. Com base nos resultados deste estudo (33), o autor propõe
que 12000 passos por dia pode ser usado como alvo para determinar se as
crianças/adolescentes entre os 6-19 anos de idade estão a cumprir as atuais
recomendações de 60 minutos de AFMV. Este ponto de corte de 12000 passos diários
para crianças e adolescentes, torna-se assim mais uma ferramenta útil para o controlo do
cumprimento das recomendações de 60 minutos de AFMV, que pode ser empregue em
investigações e programas de vigilância de saúde pública.
Começam também agora a aparecer algumas investigações com valores normativos da
média do número de passos em crianças de várias regiões do mundo. Uma recente
revisão realizada por Beets et al. (36) analisou em termos internacionais, os valores
normativos da média do número de passos diários em crianças e adolescentes, com base
em 13 países. Os resultados indicaram que os países com valores normativos mais
elevados de número de passos diários são a Nova Zelândia, a Austrália e a Suécia. Por
outro lado, as crianças e adolescentes dos Estados Unidos da América e França,
apresentaram valores médios de passos por dia destacadamente abaixo da média
internacional. Beets et al. (36) referiu ainda que grande parte dos fatores que
determinam estas diferenças na AF entre países continua por explicar, podendo estas
serem consequência de fatores socioeconómicos, diferenças do ambiente físico,
políticas locais adotadas, entre outros. Os fatores de constrangimento externo, tais como
5
normas nas escolas, fatores ambientais, regras dos pais para proteção dos filhos e para a
sua própria conveniência (ex. ocupação profissional), podem também ser considerados
fatores que contribuem para os níveis de AF das crianças e adolescentes (11). Existe
ainda a necessidade de maior evidência científica na determinação dos fatores que
influenciam os níveis de AF, o que tem levado à incursão de várias investigações que
procuram compreender este comportamento multifatorial complexo.
Uma revisão (9) analisou esta questão através de vários estudos com crianças em idade
pré-escolar (2-5 anos) e concluiu que o sexo da criança, a realização de AF com
familiares e AF despendida em espaços lúdicos, são fatores com maior preponderância
nos seus níveis de AF. Outras revisões (7, 8) que analisaram crianças com um intervalo
de idade mais amplo (3-12 anos) tendem a encontrar um maior número de variáveis
associadas à AF, tais como sexo, excesso de peso dos pais, AF realizada no passado,
dieta saudável, facilidade de acesso a programas de AF, tempo despendido em
atividades ao ar livre, autoeficácia, AF dos pais (para os rapazes) e apoio dos pais. Por
sua vez, as variáveis usualmente associadas aos adolescentes são o sexo, a educação
paternal, atitude, autoeficácia, orientação por objetivos/motivação, influência familiar,
apoio dos amigos, educação física/programas escolares e programas de recreação
comunitária (6, 7, 10). Como se pode constatar, os fatores que afetam os níveis de AF
são diversos e vão alterando desde a jovem criança até à adolescência.
A generalidade das conclusões obtidas anteriormente está muito influenciada pelo tipo
de investigações que estão na base destas mesmas revisões, ou seja, a maioria das
investigações tem-se debruçado sobre a influência de variáveis psicológicas e sociais
nos níveis de AF das crianças. Embora este tipo de estudos apresente alguns fatores
associados à AF nas crianças, o peso que estes têm na variação da AF aparenta ser
reduzido (37). Desta forma, percebe-se que a restrição do campo de estudo é limitado e
não permite perceber todo o processo de interações que existe no âmbito da AF. Deste
modo, Malina et al. (38) procurou alargar a análise das áreas de influência na AF,
definindo algumas variáveis em categorias, que podem explicar de uma forma mais
abrangente este comportamento, sendo estas categorias a biológica, psicossocial, social
e ambiente físico (Tabela 1).
6
Tabela 1. Fatores associados com a atividade física e dispêndio energético em crianças e adolescentes* [adaptado de
Malina et al. (38)].
Biológico Psicossocial Social Ambiente Físico
Hereditário Autoeficácia Crenças e atitudes familiares Área de residência
Sexo Autoconceito para a atividade Atitudes e comportamentos dos
pares Facilidade de instalações
Estado de adiposidade e
nutrição
Perceção das barreiras para a
atividade Estatuto socioeconómico Condições de segurança
Estado de saúde Perceção da competência física Tempo gasto a ver televisão Dias da semana e feriados
Maturação sexual Atitude sobe a atividade Tempo gasto a jogar jogos de
computador Estação do ano
Proficiência nas habilidades
motoras Crenças sobre a atividade Valores culturais Clima
Aptidão física
*Algumas associações estão estabelecidas outras são sugestões
Para além das extensas investigações realizadas na categoria psicossocial e social, as
questões como a existência de bermas nas estradas, a necessidade de atravessar estradas
movimentadas e a distância entre casa e escola, que estão incluídas na categoria do
ambiente físico, começam a ser mais estudadas (39). Na categoria biológica existe uma
variável que não tem recebido muita atenção por parte dos investigadores, que procura
compreender o fenómeno da AF nas crianças, que é a proficiência nas habilidades
motoras. Autores como Gallahue e Ozmun (40) indicam que uma possível explicação
para esta situação é a convicção de que a aquisição das habilidade motoras em crianças
deve-se a um processo automático e sequencial que decorre quase exclusivamente pela
influência da maturação, o que na realidade não acontece. Uma recente meta-análise
(41) vem mostrar que crianças submetidas a programas de aprendizagem motora
potencializam a aquisição de habilidades fundamentais, como correr, saltar, agarrar e
pontapear. Estas informações vêm reforçar a ideia de que a proficiência das habilidades
motoras é determinada em boa parte, pelo tipo de estímulos externos vivenciados pela
criança. Desta forma, a potencial associação entre a proficiência das habilidades
motoras e a AF proposta por Malina et al. (38), ganha maior força e vai ao encontro das
propostas apresentadas por outros autores (42-44). Para um melhor entendimento desta
temática deve-se partir dos traços gerais do estudo do desenvolvimento motor, que
sustenta outras áreas de investigação como é o caso da competência motora (CM), que
por seu lado engloba os conceitos das habilidades motoras e da coordenação motora.
7
O desenvolvimento motor é uma área muito abrangente, que pode ser definido como o
estudo do comportamento do movimento e da associação da mudança biológica no
movimento humano ao longo da vida (45). Quando se procura descrever o grau de
proficiência do comportamento motor, surge outra área comum de investigação que é a
CM. Neste caso, a CM refere-se ao grau de execução das habilidades motoras num
amplo intervalo de tarefas motoras, bem como a coordenação e o controlo de
movimentos subjacentes a um resultado motor específico (46, 47). Embora a
coordenação motora e as habilidades motoras estejam juntas neste conceito, deve-se
compreender que o primeiro fator poderá influenciar o segundo, o que não impede que
os dois sejam vistos de forma separada. A identificação clara dos pressupostos
subjacentes às habilidades motoras e à coordenação motora são fundamentais para um
melhor entendimento dos fatores envolvidos na CM, e em última análise à sua
influência no padrão comportamental que é a AF.
Segundo Kiphard e Schilling [citado por Lopes et al. (48)], a coordenação motora é a
interação harmoniosa e económica do sistema músculo-esquelético, do sistema nervoso
e do sistema sensorial, com o intuito de produzir ações motoras precisas e equilibradas e
reações rápidas adaptadas à situação, exigindo: a) uma adequada medida de força que
determina amplitude e velocidade do movimento; b) uma adequada seleção dos
músculos que influenciam a condução e orientação do movimento; e c) a capacidade de
alternar rapidamente entre tensão e relaxamento muscular. Por outro lado, as
habilidades motoras já podem ser definidas como atos que requerem movimento e
devem ser aprendidos a fim de serem executados corretamente (49). As habilidades
motoras também apresentam três características universais que são: a) ter um objetivo
definido e atingível; b) ser desempenhada de forma voluntária; e c) ter que existir
movimento do corpo para alcançar o objetivo pretendido. Através da caracterização
destes dois conceitos, pode-se concluir que uma determinada tarefa motora pode exigir
um determinado nível de coordenação motora para ser executado corretamente, como
por exemplo colocar um livro numa estante, mas no entanto não cumpre os requisitos
para ser considerado habilidade motora. Por outro lado, existem outras tarefas motoras
de elevado grau de coordenação motora, como o lançamento por cima do ombro, que
cumprem as premissas necessárias para serem consideradas habilidades motoras.
8
Gallahue (50) estabeleceu vários estágios no processo do desenvolvimento motor, como
as fases dos movimentos reflexos (in útero - 1 ano), movimentos rudimentares (1-2
anos), movimentos fundamentais (2-7 anos) e movimentos desportivos (7-14 anos).
Mais recentemente foi apresentado o modelo de Gallahue e Ozmun (40) relativo ao
desenvolvimento motor durante a vida, que tem conferido grande importância à fase
motora fundamental. Os movimentos fundamentais são divididos em estágios
sequenciais identificáveis, distribuídos em três estágios separados, mas frequentemente
sobrepostos, que são o estágio inicial (2-3 anos), o estágio elementar (4-5 anos) e o
estágio maduro (6-7 anos). As sequências de desenvolvimento foram elaboradas a partir
de análises cinematográficas, considerando as características das relações espaço-
temporais nos segmentos corporais, que se referem a habilidades fundamentais,
nomeadamente correr, saltar, lançar, pontapear, agarrar, rolar, entre outras (51).
No desenvolvimento dos movimentos fundamentais (processo que ocorre entre o
estágio inicial e o maduro), as crianças vão melhorando o controlo e coordenação
rítmica, aprimorando a sincronização dos elementos temporais e espaciais do
movimento, passando de um padrão de movimentos mais grosseiros para uns mais
refinados. Segundo Gallahue e Ozmun (40), as crianças para avançarem de um estágio
para o outro necessitam de oportunidades para a prática, de encorajamento e de
instrução num meio ambiente que promova a aprendizagem. Estas oportunidades
desempenham um papel importante para alcançar um grau máximo de desenvolvimento
motor, para que estas crianças possam atingir padrões de movimento fundamentais (41).
Desta forma, crianças que não tenham vivido este tipo de experiências poderão estar
impossibilitadas de atingir o estágio maduro em determinadas habilidades nesta fase e
posteriores. Por este motivo, muitas crianças e adultos, não vão além do estágio
elementar em muitos padrões de movimento.
Tal como foi referido anteriormente, é importante perceber que a interação do corpo
humano e o meio ambiente é fulcral para o grau de proficiência motora. As leis gerais
do movimento e da estabilidade estão sempre presentes no processo de desenvolvimento
motor, nas quais se destacam as leis de Newton. Cada uma delas influencia de forma
individualizada cada criança, que sofre constantes alterações com o seu
desenvolvimento e transformação do seu corpo (52). Questões como o comprimento dos
segmentos corporais, alteração da massa corporal ou capacidade de produção de força
9
são determinantes para o resultado da execução das habilidades motoras, aspetos aos
quais as crianças têm de estar em constante adaptação. Dufek et al. (53) analisou as
alterações do padrão da marcha em adolescentes com sobrepeso/obesos e adolescentes
normoponderais e concluiu que os adolescentes com sobrepeso/obesos apresentaram um
suporte duplo no ciclo da marcha mais prolongado. Esta situação pode dever-se à
inabilidade destes indivíduos em controlar e acelerar o centro de massa sobre a base de
sustentação durante a fase de apoio, o que vai afetar a proficiência desta tarefa motora.
Estas influências são ainda mais precetivas ao comparar a execução motora entre
crianças com sobrepeso/obesas e crianças normoponderais, uma vez que as primeiras
apresentam um nível de coordenação e habilidades motoras inferior às segundas (54,
55).
O desenvolvimento motor nas crianças é considerado uma área de estudo muito
complexa, no qual fatores hereditários e ambientais representam uma interação
essencial (45). A captação de estímulos provenientes das vivências, que ocorrem desde
o nascimento e durante o ciclo de vida, provocam uma constante adaptação e
desenvolvimento dos componentes da CM (45). Embora a CM possa influenciar os
níveis de AF, também o fornecimento de estímulos provenientes da AF podem
favorecer o desenvolvimento da CM. Este possível mútuo benefício entre a CM e a AF
é defendido por Barnett et al. (56), que considera este fenómeno como um ciclo de
realimentação (reforço) positivo entre estas duas variáveis, em que a maior proficiência
da CM vai promover maior AF, que por sua vez estimulará o desenvolvimento da CM.
Esta visão do desenvolvimento das crianças tem vindo a ganhar força nos últimos anos,
no qual se destaca o estudo de Stodden et al. (42) que apresenta um modelo conceptual
de hipóteses acerca da relação entre AF, competência em habilidades motoras,
competência percebida em habilidades motoras, aptidão física (APF) relacionada à
saúde e à obesidade (Figura 1). Este modelo procura destacar a relação direta entre a
competência em habilidades motoras e a AF, relação que pode ser influenciada por
variáveis mediadoras, como a competência percebida em habilidades motoras e a
aptidão relacionada à saúde. Este modelo conceptual também pressupõe que os níveis
de AF podem aumentar ou diminuir o risco de obesidade, e por sua vez a alteração da
composição corporal irá influenciar o grau de desenvolvimento da competência em
habilidades motoras e assim sucessivamente.
10
Figura 1. Mecanismos de desenvolvimento que influenciam a trajetória da atividade
física em crianças [adaptado de Stodden et al. (42)]
Stodden et al. (42) sugere que uma criança com baixas competências em habilidades
motoras entrará numa espiral negativa, com consequente afastamento da participação
em atividades físicas variadas, isto porque a criança percebe que não é capaz de
executar as habilidades de forma correta e sente-se inferiorizada em relação aos pares,
passando então a evitar diversas atividades em que possa expor as suas debilidades. Esta
criança inativa, quando tenta executar as habilidades motoras também estará a ser
influenciada negativamente pela sua menor APF, o que dificultará ainda mais o sucesso
da habilidade, o que a leva a afastar-se ainda mais da prática de AF. Como
consequência dos baixos níveis de AF da criança, esta aumentará a probabilidade de
aumentar a massa gorda, que terá uma repercussão negativa na CM, e que em última
análise vai ciclicamente agravar ainda mais esta situação. Por outro lado, uma criança
com elevada competência em habilidades motoras irá entrar numa espiral positiva, com
a participação em diversas atividades que lhe dão prazer e manterá a sua composição
corporal em níveis adequados. O autor defende que as possíveis associações
apresentadas podem alterar a sua força, mediante a alteração de algumas condições,
como por exemplo a idade ou a composição corporal da criança.
11
Este modelo de hipóteses pode ser comprovado através de várias investigações
realizadas, que analisaram as associações entre as variáveis referidas. A relação entre a
APF e a AF está estabelecida há alguns anos (57, 58), apresentando uma associação
moderada. Por outro lado, ao analisar os fatores que influenciam a APF, constata-se que
esta variável está relacionada com a CM (59-61). Haga (59) analisou a possível relação
entre a CM e a APF e teve como resultados uma moderada a forte correlação entre estas
duas variáveis. Outra investigação (61) analisou, entre outras questões, a influência da
proficiência das habilidades motoras em crianças na APF durante a adolescência,
concluindo que crianças com um bom controlo de objetos estão mais propensas a
tornarem-se adolescentes ativos, e realçou a importância das habilidades motoras como
meio de fomentar a APF a longo prazo.
O modelo Stodden et al. (42) também sugere que questões psicológicas, como a auto-
perceção têm um papel importante na expressão das atitudes comportamentais (62). Este
efeito traduz-se na possível associação da competência motora percebida (CMP) com a
AF, que nos últimos anos tem vindo a ser confirmada (56, 63-66). Existem ainda
estudos que encontraram uma associação entre a CM e a CMP, embora a força desta
relação possa alterar-se mediante o estágio de desenvolvimento em que a criança se
encontre. Geralmente crianças com menos de 7 anos têm uma perceção exagerada das
suas habilidades motoras devido à fraca capacidade cognitiva da perceção, distinção das
suas habilidades, capacidades e esforço empreendido em comparação com crianças mais
velhas, o que aponta para uma fraca relação entre a CM e a CMP (67, 68). As crianças
mais velhas geralmente apresentam uma capacidade cognitiva superior, percebem com
maior precisão qual o leque de habilidades que conseguem realizar e qual o seu nível de
perfeição, o que torna a sua perceção mais próxima das habilidades que efetivamente
conseguem realizar, apresentando assim uma associação mais forte entre a CM e a CMP
(69, 70).
Vários investigadores têm defendido que a CMP é apenas uma variável mediadora, uma
vez que a CM precede a CMP, levando a que crianças com reduzida CM tenham a
perceção que possuem baixas competências motoras (42, 63, 64). Estas crianças com
reduzida CM também estarão associadas com um menor índice de motivação para a
prática de AF (71). As investigações de Barnett et al. (63) e Cairney et al. (64)
12
analisaram esta questão e concluíram que a CMP tem um efeito direto na AF das
crianças e adolescentes, mas os autores destacaram que a CMP era fundamentalmente
uma variável mediadora da relação entre a CM e a AF.
Contudo, é importante destacar, que pode existir uma fraca associação entre CM e a AF
em crianças mais jovens, porque crianças com baixa CM têm a perceção exagerada das
suas capacidades e sentem-se mais motivadas para se envolverem em atividades físicas
(68). No entanto, crianças mais velhas com baixa CM já percebem quais as suas reais
capacidades motoras, ficando mais desmotivadas para a prática de AF, com consequente
diminuição dos níveis de AF, o que torna mais forte a associação entre a CM e a AF
(63, 69). Assim, a fase final da infância surge como um período de vulnerabilidade, pois
crianças que eram ativas devido à sua exagerada perceção das competências motoras,
começam a perceber quais são as suas reais capacidades, sentindo que estão abaixo das
expetativas, o que tem como consequência a desmotivação para a prática de AF.
As conclusões das associações referidas anteriormente vêm dando cada vez mais força
às hipóteses apresentadas no modelo conceptual de Stodden et al. (42), que apresenta a
CM como ponto fulcral de todo o modelo. Embora a APF e a CMP contribuam para os
níveis de AF, estas duas variáveis são influenciadas pela CM que as precede, tornando-
se assim duas variáveis mediadoras da CM (63, 69, 72). Apesar da aparente importância
da CM nos níveis de AF das crianças, ainda são escassos os estudos que analisam o
efeito entre estas duas variáveis.
Recentemente a revisão da literatura de Saraiva et al. (73) analisou as relações entre AF,
APF, aptidão morfológica e níveis de coordenação, tanto na infância como na
adolescência, concluindo que os níveis de coordenação são o fator que mais se parece
associar com a AF de crianças em idade escolar (r=0,21 a 0,55) e pré-escolar (r=0,18).
A incapacidade de determinar causalidade presente nas investigações transversais, tem
impedido determinar qual o real impacto da CM em todas estas relações, em especial
nos níveis de AF. Esta ideia foi reforçada pela revisão de Lubans et al. (74) que analisou
entre outras questões, a relação da proficiência das habilidades motoras e os níveis de
AF, concluindo que de uma forma geral existe uma associação positiva significativa
nesta relação, mas são necessários estudos longitudinais, para que se possa provar a
direção das associações encontradas.
13
Este panorama expõe a necessidade de mais investigações nesta área, onde a realização
de estudos longitudinais deve ser uma prioridade. Assim, este estudo delineou como
principal objetivo a análise do efeito da CM na AF das crianças ao longo do tempo. Esta
CM pode ser subdividida em coordenação motora, habilidades de locomoção e
habilidades de controlo de objetos, que individualmente podem ter efeitos distintos no
comportamento que é a AF.
14
2. Problema
A principal questão a esclarecer neste estudo é a seguinte: será que, a competência
motora (coordenação motora e habilidades motoras) é preditora dos níveis de AF das
crianças?
2.1 Objetivo geral
Pretende-se analisar longitudinalmente a influência da competência motora nos níveis
de AF das crianças, isto é, a proficiência em habilidades motoras e os níveis de
coordenação motora serão estudados como preditores dos níveis de AF das crianças
num espaço temporal de 4 anos.
2.2 Objetivos específicos
a) Verificar se os níveis de coordenação motora são preditores dos níveis de AF das
crianças ao longo de 4 anos.
b) Verificar se a proficiência em habilidades de locomoção é preditora dos níveis de
AF das crianças ao longo de 4 anos.
c) Verificar se a proficiência em habilidades de controlo de objetos é preditora dos
níveis de AF das crianças ao longo de 4 anos.
15
3. Hipóteses
3.1 Hipótese geral
Colocamos como hipótese que os níveis de coordenação motora e a proficiência em
habilidades motoras são preditores dos níveis de AF das crianças ao longo de 4 anos,
isto é, os níveis elevados de coordenação motora e de proficiência nas habilidades
motoras corresponderão a níveis elevados de AF.
3.2 Hipóteses secundárias
a) Os níveis de coordenação motora são preditores dos níveis de AF das crianças ao
longo de 4 anos.
b) A proficiência em habilidades de locomoção é preditora dos níveis de AF das
crianças ao longo de 4 anos.
c) A proficiência em habilidades de controlo de objetos é preditora dos níveis de AF
das crianças ao longo de 4 anos.
16
4. Material e métodos
4.1 Desenho do estudo e amostra
Estudo longitudinal que decorreu entre o ano de 2009 e 2012 e tem como amostra
crianças do concelho de Bragança, do nordeste de Portugal. Em 2009 foram
selecionadas por conveniência 152 crianças de ambos os sexos com idades entre os 4 e
os 9 anos (4 anos: 15 crianças, 5 anos: 14 crianças, 6 anos: 28 crianças, 7 anos: 42
crianças, 8 anos: 34 crianças e 9 anos: 19 crianças), que frequentavam um jardim-de-
infância e três escolas primárias. Estas crianças foram seguidas ao longo 4 anos
consecutivos, realizando-se avaliações anuais das variáveis antropométricas, da AF, da
coordenação motora e das habilidades motoras fundamentais. O foco desta investigação
foi apenas dirigido para as coortes de crianças que em 2009 tinham 6, 7 e 8 anos,
garantindo desta forma que todas elas se encontravam na mesma fase de
desenvolvimento. Das 104 crianças desta faixa etária foram excluídos os dados de 6
crianças (4 com seis anos e 2 com sete anos), por só terem participado no primeiro ano
de observações. O número de crianças avaliadas ao longo dos quatro anos foi variando,
tendo sido avaliadas 98 crianças no primeiro ano (100%), 63 crianças no segundo ano
(64%), 66 crianças no terceiro ano (67%) e 89 crianças no quarto ano (91%). A variação
no número de crianças avaliadas nos vários momentos de observação, não reduziu a
amostra inicial, uma vez que todas as crianças foram avaliadas pelo menos em dois dos
quatro momentos de observação. A recolha dos dados foi aprovada pelas instituições de
ensino onde se realizou a investigação e somente participaram no estudo as crianças
cujos pais ou representantes legais assinaram um termo de consentimento informado.
4.2 Avaliação antropométrica
A estatura foi avaliada através do estadiómetro portátil Invicta
, modelo Leicester
(Birmingham, Inglaterra). Para a realização da medição da estatura, a criança estava na
posição anatómica, com os pés descalços sobre a base do estadiómetro e a cabeça
posicionada no plano horizontal de Frankfurt (75). A estatura registada resulta da média
de duas avaliações consecutivas. Para avaliação da massa corporal foi utilizada a
17
balança portátil Seca
, modelo M889, (Hamburgo, Alemanha), a criança tinha de
permanecer imóvel em cima da balança, descalça e com roupas leves. O IMC foi
calculado através da divisão da massa corporal (kg) pela estatura (m) ao quadrado
(kg/m2).
4.3 Avaliação da atividade física
O instrumento utilizado para avaliação da AF foi o pedómetro New Lifestyles
modelo
NL-800 (Missouri, Estados Unidos da América). Trata-se de um pequeno dispositivo
(6,5 cm x 3,7 cm x 1,5 cm) com 8 gramas concebido para a contabilização de passos,
através de um mecanismo que deteta oscilações verticais. A medição do número de
passos concretizada pelo pedómetro, reflete sobretudo, um aspeto representativo da
quantidade da AF, tratando-se de um instrumento válido e fiável para a medição da AF
em crianças (76). Este pedómetro possui uma memória interna, que regista o número de
passos realizados num período de 24 horas. O pedómetro pode registar as contagens de
cada dia até a um máximo de 7 dias, podendo-se visualizar o número de passos
realizados em cada dia através do monitor existente no pedómetro.
Para a colocação do pedómetro recorreu-se à utilização de um cinto elástico adaptável
ao corpo da criança, que continha uma bolsa onde se armazena o pedómetro na posição
horizontal. Desta forma os pedómetros foram colocados junto à cintura (crista ilíaca
ântero-superior) da criança e selados com lacre de plástico que foi aberto apenas 7 dias
depois, à mesma hora a que foram colocados. Foi dada a instrução à criança de que ela
devia andar sempre com o pedómetro exceto quando fosse dormir, tomar banho e
realizar atividades no meio aquático. Após retirar os pedómetros foi registado o número
de passos realizados em cada dia da semana, sendo descartados os valores que
apresentassem um número de passos inferior a 500 passos por dia. Foi calculada a
média de passos por dia, através da soma do número de passos realizados em cada dia
da semana considerado válido, dividindo esse valor pelo número de dias da semana em
que foram registados os passos.
18
Para além da média do número de passos diários foi ainda analisado o nível de AF
segundo os pontos de corte propostos por Colley et al. (33), que associa a realização de
12000 passos diários ao cumprimento de 60 minutos de AFMV. Foram então criadas
duas categorias para os níveis de AF segundo estas recomendações: a) nível de AF
abaixo das recomendações - média de passos diários inferior a 12000 passos por dia; b)
nível de AF dentro das recomendações - média de passos diários igual ou superior a
12000 passos por dia. Estes pontos de corte permitiram avaliar se a média do número de
passos diários realizados pelas crianças ao longo dos anos cumpriam as recomendações
mínimas do número de passos diários.
4.4 Avaliação da competência motora
4.4.1 Coordenação Motora
Para a avaliação da coordenação motora foi utilizado o teste Körperkoordination Test
für Kinder (KTK) (77), que surgiu de preocupações pedagógicas e clínicas, sendo
válido para a análise da coordenação corporal de crianças dos 5 aos 14 anos de idade. O
KTK advém da análise fatorial a vários testes motores, que resultam num fator
classificado como coordenação motora grossa. Relativamente ao coeficiente de
fiabilidade total, o KTK apresenta um coeficiente de fiabilidade total de 0,97, enquanto
que o coeficiente correspondente para os quatro testes individuais que compõem o KTK
varia de 0,80 a 0,96. Os quatro testes individuais referidos são:
a) Equilíbrio em marcha à retaguarda – a criança tem de caminhar à retaguarda numa
trave de madeira com 3 metros de comprimento e 5 cm de altura, mantendo o
equilíbrio. A criança executa a tarefa em traves com larguras diferentes, 6 cm, 4,5
cm e 3 cm, da mais larga para a menos larga, com 3 tentativas em cada trave. O
número de passos é registado até ao máximo de 8 por tentativa.
b) Saltos monopedais – a criança tem de saltar a um pé (primeiro com o pé preferido e
depois com o outro) por cima de uma placa (50 cm x 20 cm x 5 cm) ou mais placas
de espuma sobrepostas, colocadas transversalmente na direção do salto. A criança
19
deve começar o salto de acordo com a altura recomendada para a idade: 6 anos – 5
cm; 7 a 8 anos – 15 cm; 9-10 anos – 25 cm; e 11 a 14 anos – 35 cm. Durante a
execução da tarefa a criança não pode tocar nas placas e a receção deve ser feita
com o mesmo pé com que iniciou o salto, não podendo o outro tocar no solo.
Apenas são adicionadas mais placas caso a criança execute com sucesso cada altura
com os dois pés. A criança tem três tentativas para cada pé em cada altura,
registando as alturas que foram ultrapassadas e o número de tentativas que precisou
para obter o sucesso.
c) Saltos laterias – a criança tem que saltar lateralmente, com os pés juntos, durante 15
segundos. A execução deve ser feita dentro de um retângulo (60 cm x 4 cm x 2 cm)
o mais rápido possível, sem tocar com os pés na faixa separadora, que divide o lado
mais comprido do retângulo em duas partes iguais. Existem duas tentativas,
registando-se o número de saltos válidos em ambas as tentativas.
d) Transposição lateral – a criança tem de executar a transposição lateral de duas
plataformas (25 cm x 25 cm x 2 cm, com quatro pés que medem 3,7 cm de altura)
durante 20 segundos, quantas vezes for possível. Antes de iniciar a tarefa a criança
tem os dois pés sobre a segunda plataforma, quando se dá o sinal para iniciar, a
criança deve agarrar com as duas mãos a primeira plataforma, que se encontra na
posição lateral em relação à segunda, transpondo-a transversalmente para o outro
lado do corpo deslocando os pés da segunda para a primeira plataforma e assim
sucessivamente. Cada transferência bem-sucedida de uma plataforma para a outra
obtém dois pontos (um ponto por deslocar a plataforma, e outro para a transferência
do corpo). Existem duas tentativas, registando o número de pontos alcançados em
ambas as tentativas.
O desempenho de cada item é ajustado para o sexo e à idade, mediante os valores de
referência apresentados pelo KTK. A soma das pontuações padronizadas para os quatro
testes resulta no quociente motor geral do KTK (KTKQM), que é utilizado como
indicador da coordenação motora. O KTKQM permite classificar as crianças segundo o
seu nível de desenvolvimento coordenativo: (a) perturbações da coordenação (KTKQM
≤70); (b) insuficiência coordenativa (KTKQM ≥71 e ≤85); (c) coordenação normal
20
(KTKQM ≥86 e ≤115); (d) coordenação boa (KTKQM ≥116 e ≤130) (e) coordenação
muito boa (KTKQM ≥131 e ≤145).
4.4.2 Habilidades Motoras Fundamentais
A bateria de testes utilizada para avaliar as habilidades motoras fundamentais foi o Test
of Gross Motor Development, Second Edition (TGMD-2) (78). Este teste consiste na
avaliação normativa das habilidades motoras (grosseiras), desenvolvido para crianças
dos 3 aos 10 anos de idade. O TGMD-2 é composto por 12 habilidades motoras
fundamentais, e está dividido uniformemente em dois subtestes de avaliação, o das
habilidades locomotoras e o das habilidades de controlo de objetos/manipulativos:
a) Avaliação das habilidades locomotoras: corrida, galope, deslocamento lateral, pé-
coxinho, pulo/salto e o salto horizontal parado;
b) Avaliação das habilidades de controlo de objetos: lançamento por cima do ombro,
lançamento da bola por baixo, batimento numa bola estática, drible sem
deslocamento, agarrar e pontapear.
O coeficiente de fiabilidade para o TGMD-2 é de 0,85 para o subteste locomotor, 0,88
para o subteste do controlo de objeto e 0,91 para o teste global das habilidades motoras.
A avaliação das habilidades motoras fundamentais está orientada para o processo, que
pretende avaliar a forma da realização do movimento, segundo a incorporação dos
critérios de desempenho, observados em padrões de movimentos maduro. Cada
habilidade inclui 3 a 5 critérios de desempenho, que permitem identificar de forma mais
precisa as características específicas do movimento, refletindo o nível de perícia em que
a criança se encontra. A pontuação é baseada na presença (um) ou ausência (zero) de
cada um dos critérios de desempenho. Antes da execução da habilidade, o avaliador
explica e demonstra qual é a habilidade que se pretende avaliar. Existem 3 tentativas
para cada habilidade, a primeira tentativa é para a criança experimentar e as duas
últimas destinam-se à avaliação da execução da habilidade. A soma destes resultados
para as 6 habilidades em cada subteste é a pontuação bruta, que varia de 0 a 48 para
21
cada subteste, em que a maior pontuação indica maior proficiência. As avaliações foram
realizadas por observadores previamente treinados, atendendo aos critérios de êxito. Os
resultados do TGMD-2 podem ser apresentados de quatro formas: dados brutos (soma
dos dados obtidos), percentis (posição do indivíduo na distribuição), valores
estandardizados (desempenho padronizado num subteste ou quociente motor de ambos
os testes) e equivalentes etários (relação do resultado obtido com a idade). Para o
processamento dos dados nesta investigação foram usados apenas os resultados brutos
do subteste das habilidades locomotoras e o subteste das habilidades de controlo de
objetos.
4.5 Procedimento de análise dos dados
Uma vez que os dados provenientes deste estudo longitudinal representam um conjunto
informacional com planos hierárquicos ou multinível de grandezas diferentes, recorreu-
se ao procedimento estatístico de modelação hierárquica ou multinível, através do
software Hierarchical Linear and Nonlinear Modeling
, versão 7 (HLM 7) (79).
Através deste programa realizou-se a análise da mudança intra-individual e das
diferenças inter-individuais, que permitem testar, sequencialmente, diferentes modelos
de complexidade crescente, em dois níveis de hierarquia (nível 1: as medidas repetidas,
nível 2: os sujeitos) (80, 81). No nível 1 temos as medidas repetidas que mudam ao
longo do tempo como é o caso da AF (variável dependente). Os potenciais preditores
que influenciam a mudança na AF também pertencem ao nível 1, sendo estes o IMC,
coordenação motora, habilidades de controlo de objetos e habilidades locomotoras
(variáveis independentes) que também se alteram ao longo do tempo. No nível 2 temos
as crianças, que têm como único preditor o sexo.
Foi testada a normalidade das distribuições das variáveis em cada ponto do tempo
através do teste de Shapiro-Wilk. Para a modelação hierárquica da AF recorreu-se ao
sucessivo ajustamento de cinco modelos que estão brevemente explicados na Tabela 2.
A qualidade dos modelos foi garantida através da redução da estatística Deviance entre
modelos, o que indica um melhor ajustamento das sucessivas modelações. O método
estatístico utilizado pelo software HLM 7 para estimar os diferentes parâmetros foi a
22
máxima verosimilhança (79). A estimação do erro padrão robusto na análise permitiu
controlar a falta de normalidade da distribuição de algumas variáveis.
Os restantes cálculos estatísticos foram realizados através do software estatístico
Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS), versão 21 (IBM Corp. Released
2012. IBM SPSS Statistics for Windows, Version 21.0. Armonk, NY: IBM Corp).
Tabela 2. Sumário dos modelos lineares hierárquicos testados.
Modelo
Descrição
1
Modelo linear não-condicional: para estimar a atividade física na baseline e a sua
mudança no tempo.
2 Inclusão do sexo como preditor do nível 2: para testar a diferença do nível
atividade física na baseline entre os rapazes e as raparigas.
3 Interação entre a variável sexo e tempo: para testar se existem diferenças
significativas na velocidade de mudança ao longo do tempo entre raparigas e
rapazes na atividade física.
4 Inclusão dos preditores do nível 1: para testar se o índice de massa corporal,
coordenação motora, habilidades de controlo de objetos e habilidades locomotoras,
têm efeitos significativos na mudança da atividade física.
5 Modelo de efeitos aleatórios: para testar as diferenças inter-individuais na mudança
intra-individual.
23
5. Resultados
A Tabela 3 apresenta a estatística descritiva das variáveis idade, estatura, massa
corporal, IMC, AF, coordenação motora, habilidades de controlo de objetos e
habilidades de locomoção, ao longo dos momentos de observação, para os rapazes e
raparigas. A percentagem de raparigas que constituiu a amostra ao longo dos anos
variou entre 46,0% a 53,0%. As variáveis morfológicas como a estatura, massa corporal
e IMC apresentaram um aumento progressivo ao longo do tempo tanto nos rapazes
como nas raparigas, à exceção do IMC dos rapazes na 3ª observação que diminuiu
comparativamente à observação anterior. O nível de AF das raparigas e dos rapazes
apresentou uma diminuição no decorrer das observações, à exceção da 3ª observação
que aumentou em relação à 2ª observação. Os níveis de coordenação motora das
raparigas aumentou da baseline para a 2ª observação e depois diminuiu
progressivamente até à última observação, enquanto que os níveis da coordenação
motora dos rapazes aumentou da baseline até à 3ª observação e diminuiu na última
observação. Existiu um aumento da proficiência das habilidades de controlo de objetos
e habilidades locomotoras da baseline até à 3ª observação e uma diminuição na última
observação, para ambos os sexos.
A Figura 2 apresenta a variação da percentagem de rapazes e raparigas que cumpriram
as recomendações mínimas do número de passos diários, registada ao longo das
observações. Estes resultados indicam que a percentagem de raparigas que cumpria as
recomendações é inferior à dos rapazes ao longo dos anos, à exceção da 1ª observação,
em que a percentagem de raparigas que cumpriu as recomendações foi de 51,5% e dos
rapazes foi de 50,0%. Existiu uma diminuição progressiva no cumprimento das
recomendações para ambos os sexos ao longo do tempo, à exceção da 3ª observação
onde se registou um aumento na percentagem de crianças que cumpriram as
recomendações de passos diários. Na última observação, 91,1% das raparigas e 67,4%
dos rapazes realizaram menos de 12000 passos por dia, o que revela um decréscimo
mais acentuado do cumprimento das recomendações ao longo do tempo por parte das
raparigas em comparação com os rapazes.
24
Tabela 3. Média e desvio padrão nas diferentes variáveis medidas.
Observações
1 – 2009 (baseline)
2 – 2010
3 – 2011
4 – 2012
Raparigas (n=47)
Rapazes (n=51)
Raparigas (n=29)
Rapazes (n=34)
Raparigas (n=35)
Rapazes (n=31)
Raparigas (n=45)
Rapazes (n=44)
Idade (anos)
7,5 (0,7)
7,7 (0,9)
8,4 (0,7)
8,9 (0,8)
9,2 (0,6)
9,2 (0,7)
10,1 (0,7)
10,3 (0,8)
Estatura (cm) 124,0 (6,3) 126,1 (8,6) 129,9 (6,8) 133,6 (10,4) 135,1 (5,7) 136,5 (7,0) 140,3 (7,0) 142,7 (8,8)
MC (kg) 27,6 (6,2) 29,3 (7,2) 31,4 (7,2) 34,7 (8,4) 34,5 (7,2) 35,0 (9,2) 37,9 (8,7) 40,2 (10,4)
IMC (kg/m2) 17,8 (2,7) 18,2 (2,6) 18,4 (2,8) 19,3 (2,9) 18,7 (3,0) 18,6 (3,3) 19,1 (3,4) 19,5 (3,2)
AF (passos/dia) 12323,4 (3863,2) 13565,5 (11685,6) 10461,7 (3247,0) 11720,5 (6554,5) 10815,2 (3658,5) 12330,4 (3498,2) 9278,5 (2528,7) 10511,5 (3635,9)
CDM (KTKQM) 69,6 (11,2) 73,9 (14,1) 86,6 (13,6) 81,5 (16,0) 80,9 (14,3) 87,4 (13,3) 78,4 (13,0) 82,9 (16,7)
HCO (pontos) 26,3 (7,3) 32,0 (6,7) 34,7 (5,8) 38,5 (5,5) 36,7 (5,2) 40,2 (5,1) 27,5 (5,7) 34,8 (5,6)
HL (pontos) 33,5 (7,2) 35,1 (5,7) 39,6 (6,6) 40,3 (6,3) 42,4 (4,0) 40,5 (5,7) 33,3 (4,4) 32,4 (4,8)
MC – massa corporal; IMC – índice de massa corporal; AF – atividade física; CDM – coordenação motora; HCO – habilidades de controlo de objetos; HL – habilidades de locomoção;
25
Figura 2. Percentagem de raparigas e rapazes que cumpriram as recomendações mínimas do número de
passos diários, registada ao longo das observações. As recomendações mínimas do número de passos
diários estão associadas à prática de 60 minutos de atividade física moderada a vigorosa em crianças e
adolescentes (33).
A modelação hierárquica para a determinação dos preditores da AF resultou em 5
modelos (Tabela 2). Os resultados do primeiro modelo indicaram que a AF variou de
forma significativa ao longo do tempo desde a baseline. O segundo modelo indicou
diferenças significativas da AF entre rapazes e raparigas na baseline. A interação entre o
sexo e o tempo analisada no terceiro modelo, não apresentou diferenças significativas
na velocidade de mudança ao longo do tempo entre sexos. Este resultado mostrou que a
magnitude das diferenças encontradas no segundo modelo (diferenças entre rapazes e
raparigas), manteve-se ao longo das observações. No quarto modelo foram testados os
preditores do nível de AF, em que apenas as habilidades de locomoção apresentaram um
efeito significativo na mudança da AF ao longo do tempo. No quinto modelo foi testado
o efeito aleatório na mudança da AF ao longo do tempo. Os resultados indicaram que
cada criança possuiu uma mudança própria. A Tabela 4 apresenta os principais
resultados deste modelo final.
Os resultados do quinto modelo indicam que o valor estimado para a AF das raparigas
na baseline foi de 11950,8 passos por dia. Os resultados também demonstram que o
número de passos por dia reduz de forma significativa entre os momentos de
observação, expressando-se num decréscimo de 814,1 passos por dia entre cada ano. O
efeito do sexo foi significativo, os rapazes realizaram mais 1359,7 passos por dia do que
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 1 2 3 4
48,5
78,6 75,8 91,1
51,5
21,4 24,2
8,9
50,0
64,7
45,2
67,4
50,0
35,3
54,8
32,6
% d
e c
ria
nça
s
Observações
Nível de atividade física dentro
das recomendações (≥ 12000
passos/dia)
Nível de atividade física abaixo
das recomendações (˂ 12000
passos/dia)
Rapazes Raparigas
26
as raparigas, no primeiro ano de observação. As habilidades de locomoção tiveram um
efeito significativo na AF, estimando-se um aumento de 96,7 passos por dia, por cada
acréscimo de uma unidade na variação do resultado bruto das habilidades locomotoras
entre cada ano de observação. O último modelo apresenta ainda uma variância residual
de 21895730,1 passos por dia, o que significa que há mais variáveis referentes ao nível
1 que poderiam ajudar a explicar a restante variância residual, mas não foram
considerados neste estudo. Também existiu uma variabilidade significativa na baseline,
que representa as diferenças da AF entre crianças na baseline. Registou-se uma
significativa variabilidade na velocidade de mudança da AF ao longo do tempo,
indicando que existiram diferenças na velocidade de mudança entre as crianças.
Tabela 4. Resultados da modelação hierárquica da atividade física, presentes no modelo final.
Efeitos fixos
Coeficiente (Erro-padrão)
(IC 95%)
Baseline
11950,8 (689,0) 10600,4 ― 13301,2
Efeito do tempo -814,1 (314,3) -1430,1 ― -198,0
Efeito do sexo 1359,7 (500,0) 379,7 ― 2339,8
Efeito das HL 96,7 (41,6) 15,1 ― 178,2
Efeitos aleatórios
Variância Valor χ2 p
Variância na baseline
23924231,9 186,0 <0,001
Variância nas velocidades 4084341,9 134,4 0,004
Variância residual 21895730,1
IC – intervalo de confiança; HL – habilidades de locomoção
27
6. Discussão
Entre os estudos que analisaram a influência da competência motora nos níveis de AF,
este foi o primeiro estudo longitudinal que avaliou a AF através de instrumentos
objetivos (pedometria) e analisou em simultâneo o efeito da coordenação motora e das
habilidades motoras como preditores dos níveis de AF em crianças. O principal
resultado do presente estudo foi que dos três aspetos avaliados da, apenas a proficiência
das habilidades de locomoção foi preditora dos níveis de AF das crianças ao longo de 4
anos. Os níveis de coordenação motora e da proficiência das habilidades de controlo de
objetos não foram preditores significativos dos níveis de AF das crianças.
O efeito da CM pode ser analisado segundo três aspetos que a constituem, ou seja, a
partir dos níveis da coordenação motora, da proficiência das habilidades de locomoção e
da proficiência das habilidades de controlo de objetos, de forma a perceber qual a
importância de cada um destes aspetos nos níveis de AF das crianças. No que concerne
à coordenação motora, os resultados do presente estudo indicam que os níveis de
coordenação motora não são preditores significativos dos níveis de AF das crianças, o
que de uma forma geral vai contra o proposto pela literatura (43, 47, 48, 69, 82, 83).
Wrotniak et al. (69) analisou esta relação numa amostra de 65 crianças com idades
compreendidas entre os 8 e os 10 anos e concluiu que o nível de coordenação motora
das crianças estava significativamente correlacionado com a AF total (r=0,32), com a
percentagem de tempo despendida na AF moderada (AFM) (r=0,33), com a AFMV
(r=0,30) e negativamente correlacionado com a AF sedentária (r=-0,31). Nesta
investigação através da regressão linear múltipla e depois de ajustados os fatores que
podem influenciar a AF, concluiu-se que os níveis de coordenação motora explicam
8,7% da variância da AF. Wrotniak et al. (69) também avaliou a CMP e a predileção
pela AF e concluiu que existe uma correlação significativa entre a coordenação motora
e a CMP (r=0,39) e entre a coordenação motora e a predileção pela AF (r=0,40).
Recentemente a investigação de Lopes et al. (43) veio dar um contributo importante
para o esclarecimento da relevância que deve ser dada à coordenação motora, como
fator essencial na promoção da AF nas crianças. Trata-se de um estudo longitudinal que
teve como objetivo avaliar a relação da coordenação motora, APF e AF, numa amostra
28
inicial de 285 crianças açorianas com 6 anos de idade, que foram seguidas ao longo de
quatro anos consecutivos. Os resultados indicaram que os níveis de coordenação motora
são preditores significativos da AF em crianças com idades entre os 6 e os 10 anos. Da
bateria de testes da APF, apenas a aptidão aeróbia (prova de corrida/marcha da milha)
apresentou uma associação significativa ao longo dos anos e foi considerada uma
variável preditora dos níveis de AF.
Estas duas investigações (43, 69) apresentaram um ponto fraco comparativamente à
nossa investigação, que é a avaliação da AF realizada através de métodos subjetivos
(questionário). O presente estudo longitudinal utilizou uma amostra com características
similares à da investigação de Lopes et al. (43), que também avaliou a coordenação
motora através do KTK, apenas divergindo no instrumento de avaliação da AF. Desta
forma pode-se questionar se o tipo de instrumento utilizado para a avaliação da AF
(objetivo/subjetivo) pode ter contribuído para as diferenças nos resultados entre o
presente estudo e os estudos de Wrotniak et al. (69) e Lopes et al. (43). No entanto, este
não parece ser um argumento suficientemente forte para explicar as diferenças dos
resultados, uma vez que existem outros estudos que avaliaram a AF através de
instrumentos objetivos e concluíram que existe uma associação significativa entre a
coordenação motora e a AF (47, 83).
Um destes estudos foi realizado por D’Hondt et al. (47), que analisou 117 crianças com
uma idade média de 8,5 anos, de modo a investigar se o equilíbrio estático e dinâmico
estava associado com diferentes níveis de intensidade de AF (acelerómetro). Os
resultados deste estudo mostraram que apenas a AFMV estava significativamente
correlacionado com o equilíbrio estático e dinâmico, indicando que uma criança com
elevados níveis de equilíbrio estático e dinâmico tende a apresentar maior nível de
AFMV em relação a uma criança com baixos níveis de equilíbrio estático e dinâmico. O
facto de D’Hondt et al. (47) só ter analisado diferentes níveis de intensidade de AF, não
permite perceber se esta associação também ocorre na AF total, de forma a poder
comparar com os resultados da nossa investigação.
Morrison et al. (83) já analisou a AF total (acelerómetro) numa amostra de 498 crianças
com idades entre os 6 e os 8 anos, e relacionou-a com os níveis de coordenação motora
(KTK). Mais uma vez, os resultados indicaram que existe uma correlação significativa
29
entre os níveis de coordenação motora e a AF total, tanto para rapazes (r=0,21) como
para raparigas (r=0,14), depois de ajustados os fatores que podem influenciar a AF.
Desta forma, os resultados do presente estudo, um pouco inexplicavelmente vão contra
os resultados obtidos em outras investigações, tanto nos estudos que avaliaram a AF
com instrumentos subjetivos como nos estudos que avaliaram com instrumentos
objetivos, que de uma forma geral encontraram uma associação significativa entre os
níveis de coordenação motora e a AF. No nosso estudo, não são os níveis de
coordenação motora o aspeto mais importante na determinação da AF, mas sim a
proficiência das habilidades motoras, mais concretamente a proficiência das habilidades
de locomoção.
A proficiência da execução de habilidades locomotoras como a corrida, galope,
deslocamento lateral, salto ao pé-coxinho, pulo/salto e o salto horizontal, são
determinantes para os níveis de AF das crianças. Estes resultados estão em consonância
com os poucos estudos que investigaram a associação entre a proficiência das
habilidades de locomoção e a AF, pois todos eles apresentaram uma associação
significativa entre estas duas variáveis (84-87). Os nossos resultados também indicaram
que a proficiência em habilidades de controlo de objetos não é preditora dos níveis de
AF. Os estudos existentes que analisaram esta associação ainda não permitem esclarecer
claramente qual o grau de importância da proficiência das habilidades de controlo de
objetos na AF das crianças (85-87).
Hamstra-Wright et al. (84) foi um dos investigadores que analisou a relação da
proficiência em habilidades de locomoção (TGMD-2) e os níveis de AF organizada e
não organizada (questionário), utilizando uma amostra de 36 crianças, em que os
rapazes apresentavam uma média de idades de 8,9 anos e as raparigas de 9,4 anos. Os
resultados indicaram que a proficiência em habilidades de locomoção apenas se
correlacionou de forma significativa com a AF não organizada (r=0,36). Este estudo
apoia os resultados da nossa investigação na medida em que apresenta uma relação
significativa entre a proficiência das habilidades de locomoção na AF. Outro aspeto
importante que se destaca no estudo de Hamstra-Wright et al. (84) é a possível
existência de diferenças no efeito da proficiência das habilidades de locomoção na AF
organizada e AF não organizada, o que suscita uma nova questão que deve ser abordada
em futuras investigações.
30
Uma possível explicação para a existência de diferenças na associação da proficiência
das habilidades locomotoras entre AF organizada e não organizada pode residir nos
motivos para a prática de AF e a própria proficiência motora que a criança possua.
Nestas idades muitas das crianças estão envolvidas em AF organizada, devido à sua
inclusão em equipas de determinada modalidade, não por apresentarem elevada
proficiência motora, mas antes porque os pais querem inscrever os filhos em atividades
desportivas ou porque a própria criança quer praticar as mesmas atividades que os
amigos (11, 88). Assim, pode acontecer que crianças com elevada ou reduzida
proficiência motora apresentem níveis de AF organizada similares, uma vez que os
técnicos desportivos que dirigem estas equipas têm em consideração as idades das
crianças, e procuram que todas elas participem, com o objetivo destas desenvolverem as
suas capacidades motoras e para que se sintam motivadas. O mesmo já não acontece na
AF não organizada, uma vez que nas brincadeiras entre crianças, a proficiência motora
pode ser decisiva para a prática de AF. É expectável que uma criança que queira jogar a
“saltar à corda” desista de o fazer, se estiver num nível abaixo da proficiência motora
em comparação com os seus colegas, uma vez que tenderá a perder mais vezes ou ser o
menos capaz do grupo e por isso fica desmotivado e deixa de participar nas atividades
de grupo (89).
Houwen et al. (85) para além de outras questões, também investigou a relação das
habilidades de locomoção e controlo de objetos (TGMD-2) com a AF total e de várias
intensidades (acelerómetro), analisando 48 crianças com 6 a 12 anos de idade. Os
resultados deste estudo indicaram que a proficiência das habilidades de locomoção está
significativamente correlacionada com a AF total (r=0,31) e com a percentagem de
tempo despendido na AFMV (r=0,38), enquanto que a proficiência das habilidades de
controlo de objetos estava inversamente correlacionada com a percentagem de tempo
despendida na AF sedentária (r=-0,31). Os resultados deste estudo vêm assim apoiar os
resultados do nosso estudo, uma vez que a proficiência das habilidades de locomoção
parece ter um papel de maior relevo nos níveis de AF das crianças, em relação à
proficiência das habilidades de controlo de objetos.
Hume et al. (86) também investigou esta questão numa amostra de 248 crianças com 9 a
12 anos de idade, mas analisou o efeito da proficiência das habilidades motoras na AF
31
(acelerómetro) em rapazes e raparigas separadamente. Os resultados indicaram que a
proficiência das habilidades de controlo de objetos dos rapazes estava
significativamente correlacionada com a AFM (r=0,24) e com a AFMV (r=0,24),
enquanto que as raparigas não apresentaram nenhuma correlação significativa. Os
resultados demonstraram ainda que a proficiência das habilidades de locomoção dos
rapazes estava significativamente correlacionada com a AFV (r=0,22), tal como a das
raparigas na AFV (r=0,29). Os resultados deste estudo sugerem que o nível de AF das
raparigas apenas é influenciado pela proficiência das habilidades de locomoção,
enquanto que os níveis de AF dos rapazes são influenciados tanto pela proficiência das
habilidades de locomoção como pelas habilidades de controlo de objetos. No entanto,
este estudo apresenta uma forte limitação no instrumento utilizado para avaliar a
proficiência das habilidades motoras, o que pode pôr em causa todos os resultados
apresentados. O facto de só terem sido avaliadas duas habilidades de locomoção e três
habilidades de controlo de objetos, pode ser escasso para uma representação adequada
da proficiência das habilidades de locomoção e de controlo de objetos
Embora os resultados de Hume et al. (86) possam ser postos em causa, estes alertam
para a possível existência de diferentes fatores que determinam a AF entre rapazes e
raparigas. Efetivamente, vários estudos têm vindo a demonstrar diferenças na
proficiência das habilidades motoras entre rapazes e raparigas, em que de uma forma
geral os rapazes têm uma maior proficiência nas habilidades de controlo de objetos
comparativamente às raparigas (63, 90-92), enquanto que as raparigas apresentam uma
maior proficiência das habilidades locomotoras em relação aos rapazes (63, 90, 91).
Estas diferenças podem resultar num efeito distinto da proficiência das habilidades
motoras de controlo de objetos e da proficiência das habilidades locomotoras nos níveis
de AF entre rapazes e raparigas.
Mesmo que os fatores que compõem a CM, que influenciam a AF dos rapazes e das
raparigas, tenham forças diferentes, parece existir um elemento comum entre as três
investigações referidas anteriormente, que é a correlação significativa entre a
proficiência das habilidades de locomoção e a AF, quer quando se analisa rapazes e
raparigas separadamente ou em conjunto, o que já não acontece com as habilidades de
proficiência das habilidades de controlo de objetos. Esta situação também pode ser
encarada como parte da explicação para os resultados obtidos na nossa investigação,
32
uma vez que no nosso estudo apenas a proficiência das habilidades de locomoção foi
preditora significativa dos níveis de AF. Provavelmente no nosso estudo só não se
registou que a proficiência das habilidades de controlo de objetos era preditora dos
níveis de AF, porque na nossa análise foram englobadas crianças de ambos os sexos,
permitindo que a possível falta desta relação nas raparigas impedisse a predição da AF
de toda a amostra.
Morgan et al. (87) também analisou a relação entre a proficiência das habilidades
motoras (TGMD-2) e a AF (acelerómetro) em rapazes e raparigas separadamente,
utilizando uma amostra de 137 crianças obesas com idades entre os 5 e os 9 anos. Os
resultados deste estudo indicaram que a proficiência das habilidades de controlo de
objetos dos rapazes estava significativamente correlacionada com a AF total (r=0,50), a
AFM (r=0,53) e a AFV (r=0,50), enquanto que a das raparigas apenas estava
significativamente correlacionada com a AFV (r=0,24). Já a proficiência das
habilidades de locomoção dos rapazes estava significativamente correlacionada com a
AF total (r=0,24), a AFM (r=0,28) e a AFV (r=0,31), enquanto que a das raparigas
apenas estava significativamente correlacionada com a AFM (r=0,38). Neste estudo
observou-se que tanto as habilidades de locomoção como as habilidades de controlo de
objetos nas raparigas estão associadas com a AF, o que entra em contradição com os
resultados apresentados no estudo de Hume et al. (86). Pode-se destacar ainda, que nos
rapazes a proficiência das habilidades de controlo de objetos apresenta uma relação
claramente mais forte com a AF em relação às habilidades locomotoras. Esta situação
pode ter ocorrido devido à amostra ser constituída apenas por crianças obesas, o que
pode indiciar que os fatores da CM que influenciam a AF das crianças podem ser
diferentes entre crianças normoponderais e crianças obesas. É conhecido que crianças
obesas tendencialmente apresentam alterações nos padrões de movimentos locomotores,
o que pode prejudicar a execução das habilidades locomotoras. Esta situação pode levar
a que muitas destas crianças obesas apenas pratiquem AF, em atividades que requerem
principalmente habilidades de controlo de objetos, justificando assim a maior
importância da proficiência destas habilidades nos níveis de AF destas.
Outro estudo longitudinal que avaliou o efeito da proficiência das habilidades motoras
nos níveis de AF foi desenvolvido por McKenzie et al. (90). Este autor avaliou a
proficiência das habilidades motoras (salto lateral, agarrar uma bola e equilíbrio com
33
um pé) em crianças com 4, 5 e 6 anos e investigou se esta variável era preditora da AF
destas mesmas crianças aos 12 anos. Os resultados indicaram que a proficiência das
habilidades motoras das crianças entre os 4 e os 6 anos não foi preditora da AF aos 12
anos. Estas conclusões podem ser postas em causa, uma vez que esta investigação
apresenta algumas limitações, o que pode resultar no enviesamento dos resultados. Uma
destas limitações pode ser o facto de ser apenas avaliadas 3 habilidades motoras, como
também a avaliação da AF feita através de auto-reportagem em crianças muito jovens,
dado ao risco de viés de memória. Outra limitação pode estar relacionada com a
incapacidade de execução das habilidades por parte das crianças, devido à fase de
desenvolvimento em que se encontravam e à falta de experiências que permitissem a
estas crianças adquirir estas habilidades, que frequentemente ocorre com a entrada na
escola e a frequência de aulas de educação física.
Barnett et al. (44) também teve como objetivo avaliar se a proficiência das habilidades
motoras em crianças era preditora da AF das mesmas na adolescência. Inicialmente foi
avaliada a proficiência das habilidades motoras em crianças com uma idade média de 10
anos e depois voltou a avaliar a AF destas mesmas crianças após 6 anos. Os resultados
indicaram que a proficiência das habilidades de controlo de objetos em crianças é um
preditor da AFMV em adolescentes. Embora a proficiência das habilidades motoras em
crianças continue associada com a AF na adolescência (93), esta é exercida
fundamentalmente pelas habilidades de controlo de objetos em vez das habilidades de
locomoção.
Os resultados do nosso estudo e da investigação de Barnett et al. (44) evidenciam que a
AF das crianças e adolescentes pode ser predita pela proficiência das habilidades
motoras enquanto crianças. Mais especificamente, a AF das crianças é predita pela
proficiência das habilidades locomotoras e a AF dos adolescentes é predita pela
proficiência das habilidades de controlo de objetos dos mesmos aquando crianças. As
diferenças entre o efeito das habilidades locomotoras e as habilidades de controlo de
objetos na AF em crianças e adolescentes podem ser explicadas em parte pelo tipo de
AF que estas desenvolvem nas escolas. Estas atividades desportivas desenvolvidas pelas
crianças nas escolas, como correr, saltar à corda ou jogar futebol, provavelmente tem
como fator determinante para o seu sucesso, a proficiência das habilidades locomotoras.
Por exemplo, se analisarmos o jogo da “macaca” tipicamente desenvolvido pelas
34
crianças, é expectável que uma criança com elevada proficiência do salto ao pé-coxinho,
consiga ter mais sucesso ao desenvolver esta atividade, e com isso retire maior prazer da
prática desta atividade em comparação com outra criança com baixa proficiência nesta
habilidade locomotora. Por sua vez, as atividades desportivas que os adolescentes
normalmente realizam podem ter como principal fator de sucesso a proficiência das
habilidades de controlo de objetos, dado que começam a ser ministradas nas escolas
modalidades como voleibol, andebol ou basquetebol, que requerem maior competência
na manipulação de objetos. Por exemplo, a capacidade de executar um passe ou remate
com qualidade no voleibol, pode ser mais importante para o rendimento individual e de
equipa, em comparação por exemplo com a correta execução do salto vertical. Também
se prevê que seja mais fácil para os pares, detetar os erros na execução de habilidades de
controlo de objetos do que os erros nas habilidades locomotoras, o que pode
desencadear uma situação de inclusão/exclusão nas atividade desportivas desenvolvidas
em grupo, mediante a proficiência das habilidades de controlo de objetos que a criança
possua (63).
Este conjunto de informações vem assim comprovar a importância da CM, como
instrumento fundamental para a promoção da AF em crianças/adolescentes, tal como é
defendido no modelo de Stodden et al. (42). Este modelo representa um ciclo, que pode
seguir dois caminhos, o da espiral positiva ou o da espiral negativa. Atualmente muitas
das crianças estão provavelmente predispostas para terem uma espiral negativa, devido
à alarmante prevalência da obesidade nesta faixa etária (94). Esta predisposição deve-se
ao efeito negativo do elevado IMC sobre a CM, uma vez que uma criança com
sobrepeso/obesidade tem uma distribuição corporal alterada, o que afeta o equilíbrio
estático e dinâmico da criança, que são aspetos determinantes da CM (47).
Estes dados expõem a interdependência existente entre a CM, a AF e a composição
corporal, proposta no modelo de Stodden et al. (42). Uma criança com baixa CM, ao
brincar a saltar ao pé-coxinho com os colegas, provavelmente vai exibir uma baixa
performance (55), sendo incapaz de estar ao nível que desejaria. Esta baixa performance
deve-se, em boa parte, à baixa CM e à consequente baixa APF (59-61). A criança ao
perceber que não é capaz de executar os movimentos mais básicos, que as crianças ao
seu redor esperam que ela seja capaz de realizar, toma uma atitude de afastamento das
brincadeiras com os colegas, tornando-a mais inativa (89). Em consequência o seu IMC
35
tenderá a aumentar, o que vai dificultar mais a execução dos movimentos corretamente
(54, 55). Recentemente surgiram dados que associam a coordenação motora com a AF,
independentemente da quantidade de gordura que uma criança tenha (83). Por outras
palavras, uma criança com elevada coordenação motora tenderá a ser fisicamente ativa
independentemente da sua adiposidade. Esta situação vem reforçar ainda mais o papel
de destaque que deve ser dado à CM, como fator determinante na influência que exerce
na AF e consequentemente na composição corporal.
A descoberta dos fatores que determinam a AF nunca foi tão necessária como nos dias
de hoje, onde se observa uma dramática alteração no estilo de vida das crianças, que em
consequência tem afetado os níveis de AF (11). Segundo os resultados da modelação
hierárquica do presente estudo estima-se que as raparigas apresentaram níveis de AF
significativamente mais baixos comparados com os dos rapazes, e ambos diminuíram
significativamente os seus níveis de AF com o aumento da idade. Os resultados também
indicaram que não existe uma interação significativa entre o sexo e o tempo,
demonstrando que a magnitude da diminuição dos níveis de AF entre rapazes e
raparigas era idêntica ao longo do tempo. Embora na literatura existam alguns estudos
que demonstrem que com o aumento da idade as raparigas diminuem de forma mais
acentuada os seus níveis de AF do que os rapazes (38), é consensual que a magnitude do
decréscimo da AF entre rapazes e raparigas seja semelhante até à adolescência, onde se
passa a registar uma maior diminuição dos níveis de AF das raparigas em relação aos
rapazes (38, 95). A ausência de diferenças significativas na magnitude da diminuição
dos níveis de AF ao longo do tempo entre os rapazes e raparigas do nosso estudo,
impossibilitou investigar, de forma individualizada, o efeito da proficiência motora nos
níveis de AF nos diferentes sexos.
Ao comparar a média de passos diários dos rapazes e das raparigas ao longo dos anos
do presente estudo, com os valores normativos da média de passos diários das crianças a
nível internacional, verifica-se que o nível de AF em ambos os sexos apenas esteve
dentro dos valores normativos no início do estudo, ficando nos anos seguintes sempre
abaixo da média internacional (36). Os nossos resultados são ainda mais preocupantes,
tendo em conta as recomendações mínimas do número de passos diários para as
crianças (33), uma vez que uma grande percentagem de crianças não cumpre estas
36
recomendações, e esta situação tende a piorar com o aumento da idade das crianças, em
especial nas raparigas.
Estes níveis de AF são indicadores preocupantes, que alertam para os perigos de saúde
que as crianças do concelho de Bragança estão a incorrer (21, 22). Os baixos níveis de
AF nas crianças podem contribuir para um aumento excessivo de massa gorda (96), que
por si só está associado a problemas cardiovasculares, endócrinos, gastrointestinais,
neurológicos, psicossociais, pulmonares e renais (19). Este estilo de vida das crianças,
marcado pela inatividade, não acarreta problemas apenas a curto prazo, mas também a
médio e a longo prazo, uma vez que os níveis de AF na juventude tendem a permanecer
ao longo da vida (12) e consequentemente as populações adultas vão sofrer os efeitos
dos comportamentos inadequados realizados no passado (13).
O presente estudo apresenta algumas limitações, sendo uma delas a utilização de uma
coorte de crianças com idades diferentes. Esta situação pode levar à existência de
diferentes níveis de desenvolvimento motor entre crianças, embora esta situação seja
pouco provável, devido ao pequeno intervalo de idades existente entre elas (40).
Também se supõe que a fase de desenvolvimento destas crianças se tenha mantido
semelhante ao longo de todo estudo, uma vez que seja expectável que nenhuma delas
tenha atingido a puberdade (38). A incapacidade de transmissão da informação relativa
à qualidade e riqueza dos estímulos da AF por parte do pedómetro, também pode ser
encarada como outra limitação, embora a obtenção deste tipo de informação não fosse
indispensável para o objetivo do presente estudo.
37
7. Conclusões
Em síntese, verifica-se que as habilidades motoras, mais concretamente a proficiência
em habilidades de locomoção é um preditor significativo dos níveis de AF das crianças
ao longo de 4 anos. Estes dados indicam que a proficiência na execução de habilidades
locomotoras como a corrida, galope, deslocamento lateral, salto ao pé-coxinho,
pulo/salto e o salto horizontal, são determinantes para os níveis de AF das crianças. Os
níveis de coordenação motora e a proficiência em habilidades de controlo de objetos
não são preditores significativos dos níveis de AF das crianças ao longo de 4 anos.
7.1 Implicações práticas
A importância das habilidades locomotoras nos níveis de AF das crianças pode dever-se
ao tipo de atividades desportivas que as crianças desenvolvem nas escolas, que
provavelmente tem como fator determinante para o seu sucesso a proficiência das
habilidades locomotoras. Deste modo, os programas escolares devem garantir o
desenvolvimento da proficiência das habilidades de locomoção, através da
implementação de projetos ministrados por professores de educação física/técnicos
desportivos, o que contribuirá para a promoção da AF ao longo da infância.
38
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