Aula 4 Investigaçao em C. Sociais - Raymond.pdf

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AULA 4

INVESTIGAÇÃO EM

CIÊNCIAS SOCIAIS

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(R. Quivy e Luc Van Campenhoudt)


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Procedimento Metodológico segundo R. Quivy e L. Campenhoudt

• Atos do procedimento metodológico;

• Etapas do procedimento metodológico.

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Panorâmica

INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIAS SOCIAIS


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FASES ou ACTOS do PROCEDIMENTO

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• com:

• pos ições parc iais ;

• ilusões e preconceitos ;

• falsas aparênc ias .

P r o c e d i m e n t o

M e t o d o l ó

g i c o ( Q u i v y )

R U P T U R A

C O N S T R U Ç Ã O

V E R I F I C A Ç Ã

O

• de um Quadro Teórico de Referência.

• a pro pos ição c ien tífi ca t em que ser v eri fi cáve l pelo s fac to s;

• deve ser sujeita à verificação ou experimentação.


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ETAPAS do PROCEDIMENTO

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A Pergunta de Partida

Leituras Entrevistas exploratóriasEXPLORAÇÃO

PROBLEMÁTICA

CONSTRUÇÃO DO MODELO DE ANÁLISE

“O facto científico é conquistado, construído e verificado.” G. Bachelard P

r o c e d i m e n t o

M e t o d o l ó


OBSERVAÇÃO

ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

CONCLUSÕES

R U P T U R A

C O N S T R U Ç Ã

O

V E R I F I C A

Ç Ã O


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FASES E ETAPAS do PROCEDIMENTOAtividades a Desenvolver

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•Formular a A PERGUNTA DE PARTIDA;•Decompor a PERGUNTA DE PARTIDA em PERGUNTAS DERIVADAS;

•EXPLORAR o TEMA através de Leituras e Entrevistas;

•Fazer o Balanço, a Definição e a Explicitação da PROBLEMÁTICA

(Perspectiva teórica a adoptar).

CONSTRUÇÃO DO MODELO DE ANÁLISE•Definir um Corpo de Conceitos;•Formular as HIPÓTESES.


M e t o d o l ó


•Recolher dados (Entrevista, Questionário, Análise Documental, etc.);• Tratar os dados (transformar os dados em informações);•Confrontar as informações com as HIPÓTESES (Testar as HIPÓTESES);• Apresentar as CONCLUSÕES (Sumário, Contributos e Recomendações).

R U P T U R A

C O N S T R U Ç Ã O

V E R I F I C A Ç Ã O

PERGUNTA DE PARTIDA QUESTÃO CENTRAL


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• form a de exprim ir o que o inves tigado r procura saber;

• prim eiro fio con du to r da inv est igação;

• deve reun ir qualid ades de:

• clareza;

• exequibi l idade;

• pert inênc ia,

P

r o c e d i m e n t o

M e t o d o l ó


1 – A PERGUNTA DE PARTIDA


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Exemplos de perguntas formuladas por autores conceituados:

1 – “A des ig ua ld ade de oportun id ades em relação ao ens ino tem ten dênc ia

a dim inuir nas so ciedades industriais?” - Raymond Boudon, L’Inégalité deschances: la mobilité sociale dans les societés industrielles (Paris, Armand Colin, 1973);

2 – “A lu ta es tudan ti l (em Fr ança) éapenas uma ag it ação em que se

mani fes ta a cr is e da un ivers idade, ou co ntém em si um mov im ento social

cap az de lutar em nome de ob jec tiv os g erais con tra um a dom inação social?”

Alain Touraine – Lutte étudiente (Paris, Seuil, 1978);

3 – “O qu e predis põe algumas pesso as a frequen tarem os museus , ao

contrário da gran de maio ri a das que os não frequentam?” Pierre Bourdieu e Alain Darbel – L´Amour de l’árt (Paris, Éditions de Minuit, 1969).

(Quivy & Campenhoudt, 32-33) P r o c e d i m e n t o

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Exemplos de perguntas mal formuladas ou deficientes:

1 – “ Qual é o impacto das mudanças na organização do espaço urbano sobre a

vida dos habitantes?” – Demasiado vaga.

2 – “ Em que medida o aumento das perdas de emprego no sector da construçãoExplica a manutenção de grandes projectos de trabalhos públicos, destinados nãosó a manter este sector , mas também a diminuir os riscos de conflitos sociaisinerentes a esta situação?” - Demasiado longa e desordenada; contém suposições

e é difícil de compreender .

3 – “Os dirigentes empresariais dos diferentes países da Comunidade Europeia têmuma percepção idêntica da concorrência económica dos Estados Unidos e do

Japão?” - Exige 2 anos de dedicação, um orçamento de milhões, etc.


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Exemplos de perguntas mal formuladas ou deficientes (cont.):

4 – “ A forma como o fisco está organizado no nosso país é socialmente justa?” – O objectivo é julgar, no plano moral, o funcionamento do sistema fiscal e não

estudá-lo.

5 – “ Será que os patrões exploram os trabalhadores?” - É uma “falsa pergunta” = uma afirmação disfarçada de pergunta. O autor temna mente a resposta “SIM”.

6 – “ Que mudanças afectarão a organização do ensino nos próximos vinte anos?” - O autor pretende fazer previsões sobre a evolução de um sector da vida

social que não obedece a leis estáveis.

7 – “ Os jovens são mais afectados pelo desemprego do que os adultos?” - Pode exigir uma resposta puramente descritiva. Pouco ambiciosa.


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LEITURAS

• cr itérios d e esco lh a :

• ligações com a pergu nta de part ida;

• elem en to s de análi se e in ter p re tação;

• abord agens diversif icadas.


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2 – A EXPLORAÇÃ O


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ENTREVISTAS EXPLORATÓRIAS

• atitu de a ado tar :

• pôr o mínimo de pergun tas pos sível ;

• int ervir de form a aberta;

• abs ter-se de se imp licar a si mesmo no conteúdo .


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2 – A EXPLORAÇÃ O


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Éa abo rdagem ou a pers pec tiva teórica qu e dec idim os adoptar para tratar

o prob lema posto pela pergu nta de part ida.

Conc ebe-se em três mom entos :

1. Balanço do Prob lema:

- identificar e descrever as diferentes abordagens do problema;- detectar as ligações e oposições entre elas.

2. Def in ição de uma Prob lemáti ca:

- inscrever o nosso trabalho num dos quadros teóricos de referência; ou - conceber uma nova problemática.

3. Exp li c it ação da Prob lemáti ca:

- expor os conceitos fundamentais e a estrutura conceptual em queassentam as proposições que elaboramos em resposta à pergunta de

partida. P r o c e d i m e n t o

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3 – A PROBLEMÁTICA


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Escolha e explicitação de uma problemática(Quivy & Campenhoudt, 105)

Que abordagens foram reveladas nas leituras exploratórias?

Quais as diferentes perspectivas possíveis para o seu trabalho?

Qual a problemática que considera mais adequada para o seu trabalho e

por que razão?

Quais são as ideias-chave dessa problemática?

São necessárias leituras complementares para aprofundar essaproblemática? Onde pode encontrar essa informação?


M e t o d o l ó


3 – A PROBLEMÁTICA


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Éo pro lon gamento natur al da problemática, sendo co ns tituído p or conceitos

e hip óteses artic ulados entr e si.

CONSTRUÇÃ O:

1. CONCEITO:

- definir as dimensões que o constituem;- precisar os seus indicadores (instrumento para medição das dimensões).

2. HIPÓTESE:

- proposição que prevê uma relação entre dois termos;- os termos podem ser conceitos ou fenómenos.- antecipação de uma relação entre um fenómeno e um conceito que

o explica;- antecipação de uma relação entre dois conceitos.

(Raymond QUIVY e Luc Van CAMPENHOUDT, 1998, pg 136 e 137) P r o c e d i m e n

t o

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4 – A CONSTRUÇÃ O DO MODELO DE ANÁLISE


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Conceitos, suas dimensões e indicadores(Quivy & Campenhoudt, 113)

CONCEITO: COESÃ O SOCIAL

DIMENSÕES INDICADORES

Coesão Relig iosa - Influência da religião na vida quotidiana- Prática em comum de numerosos ritos

Coesão Fam il iar (…)

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t o

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4 – A CONSTRUÇÃ O DO MODELO DE ANÁLISE (Conceito s)


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Compreende o con junto de operações através das quai s o Modelo de Análise

éconfr on tado com dado s ob serv áveis .

CONSTRUÇÃ O - Equ ivale a res ponder às três perg un tas :

1. Observar o quê?

(Objecto de estudo, variáveis e indicadores)2. Observar em quem?

3. Observar como? (técnicas e instrumentos de recolha de dados)

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t o

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g i c o ( Q u i v y

)5 – A OBSERVAÇÃ O


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Etapa que trata a in fo rmação o btida at ravés da obser vação , para a apresen tar

de form a a po der com parar os resultado s ob servado s com os esperados a

Partir das hipóteses .

Compor ta três Operações:

1. Descrever os dados ; Tratamento dos dados

2. Med ir a relação en tr e as var iáveis ;

3. Comparar as relações obser vadas com as esperadas a parti r da

h ipótese, medi ndo a d iferença ent re as duas. (teste das hipóteses)

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g i c o ( Q u i v y

)6 – A ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES


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Compreende três par tes :

1. Retrosp ect iva das grandes l inhas do pro cedimento seguid o;

2. Ap resen tação do s no vos cont rib ut os para o conh ecim ento ;

3. Cons id erações e consequências práticas .

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g i c o ( Q u i v y

)7 – CONCLUSÕES


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CONCLUSÃO

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• Procedimento Metodológico segundo R. Quivy

• Actos do procedimento metodológico;

• Etapas do procedimento metodológico.


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Bibliografia

• QUIVY, Raymond et CAMPENHOUDT, Luc Van (1997). anual de investigação

em iências Sociais. Lisboa: Gradiva.

• MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria (1990). Técnicas dePesquisa. 2ª ed. revista e ampliada, São Paulo: Editora Atlas S. A.

• NOVAK, Joseph e Gowin, D. Bob. (1999). Aprender a Aprender . Lisboa: Plátano

Edições Técnicas.

• http://mapaconceptual.no.sapo.pt/sobre.htm

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