Aula 5 - Fundamentos Do Construtivismo

7/25/2019 Aula 5 - Fundamentos Do Construtivismo

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Teorias e Abordagens Pedaggicas

Aula 05

Fundamentos do Construvismo

Objevos Especcos

Disnguir os fundamentos do Construvismo.

Temas

Introduo

1 Os fundamentos do Construvismo

2 Bases do Construvismo

3 Ramicaes construvistas: o Sociointeracionismo de Vygotsky4 Contextualizao na construo e gesto de recursos e estratgias didcas

com o uso de tecnologias

Consideraes nais

Referncias

Janine SchultzAtualizao

Vani KenskiAutora


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Introduo

Nesta aula trabalharemos os principais conceitos ligados ao Construvismo, buscando

idencar os fundamentos dessa abordagem e reer sobre os usos e conexes entre essas

teorias e a construo e gesto de recursos e estratgias didcas empregados em cursos

online.

1 Os fundamentos do Construtivismo

So vrios os caminhos apresentados pelos estudiosos para denir as origens do

Construvismo. Os autores divergem em relao aos criadores dessa abordagem terica,

mas, em Educao, predominam os que consideram a importncia dos estudos de Jean Piaget

na denio dos seus pressupostos tericos. Foram justamente os estudos de Piaget sobre a

base genca da construo do conhecimento pelas pessoas (Epistemologia Genca) que

inspiraram os criadores dessa nova maneira de se pensar educao.

Para os nossos objevos de aprendizagem, o importante a idencao do

Construvismo como a abordagem em que o aprendiz constri sua prpria realidade, ou

ao menos a interpreta de acordo com a percepo derivada de sua prpria experincia, de

tal forma que o conhecimento da pessoa dimensionado pelas suas experincias prvias,

estruturas mentais e as crenas que uliza para interpretar objetos e eventos (JONASSEN,

1991 apud MERGEL, 1998, p. 7).

Ao contrrio do Behaviorismo e do Cognivismo, o Construvismo, em seus fundamentos,

considera a aprendizagem como uma construo mental e personalizada do sujeito que

aprende. Dessa forma, a mesma informao pode ser aprendida de formas disntas, de acordo

com os conhecimentos e vivncias anteriores de cada aprendiz. O aluno torna-se, portanto,

o sujeito parcipante e avo no processo de aprendizagem. Segundo Campos e Rocha (1998,

p. 3), na proposta construvista os alunos fazem interpretaes das experincias, elaboram

e testam estas interpretaes[,] alm de armazenarem as informaes dadas. Essas mesmas

autoras dizem que:

A caractersca mais disnta do construvismo, em relao prca pedaggica

[CUNN92], a nfase na argumentao, discusso e debate. Na escola construvista

reservado ao estudante o papel de sujeito no processo de aprendizagem. O aprendiz

constri uma representao interna do conhecimento, uma interpretao pessoal da

experincia. Esta representao est sempre aberta para mudanas, e suas estruturas

e associaes formam a base para que novas estruturas de conhecimento sejam

incorporadas (p. 3).

Para diversos autores, as bases dessa nova abordagem, em relao construo/aquisio

de conhecimentos de Piaget, resultam de um momento parcular da histria da Filosoa e

da Cincia, no incio do sculo XX. Inuenciado pelo conceito de Dialca denido nas


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ideias de Hegel e Marx e pelo avano dos conhecimentos em reas como a Fsica Qunca

e a Teoria da Relavidade, Piaget dene as bases de uma nova rea do conhecimento, a que

chamou de Epistemologia Genca.

Para Fernando Becker,

Piaget vai mostrar como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante

bagagem hereditria que remonta a milhes de anos de evoluo, no consegue

emir a mais simples operao de pensamento ou o mais elementar ato simblico. Vai

mostrar ainda que o meio social, por mais que sinteze milhares de anos de civilizao,

no consegue ensinara esse recm-nascido o mais elementar conhecimento objevo.

Isto , o sujeito humano um projeto a ser construdo; o objeto , tambm, um

projeto a ser construdo. Sujeito e objeto no tm existncia prvia, a priori: eles se

constuem mutuamente, na interao. Eles seconstroem(1992, p. 8, grifos do autor).

Como movimento que avana e se diferencia das abordagens cognivas e, principalmente,

behavioristas presentes na educao, o Construvismo teve grande crescimento no pensamento

e prcas escolares a parr dos anos 60. Novas e diferenciadas abordagens surgiram a parr

do Construvismo e, para alguns autores, as ideias originais do Construvismo, baseadas no

pensamento piageano, so denominadas de Construvismo Radical.

Segundo Arendt, o princpio bsico do construvismo radical que qualquerpo

de conhecimento depende da estrutura do conhecedor (2003, p. 10, grifo do autor).

Diz Arendt que:

a radicalidade vem na negao de qualquer conhecimento objevo, estratgia que se

revela no tratamento dado percepo. Ao contrrio da frmula empiricista clssica,

que sustenta que a ao guiada pela percepo, autores construvistas como

Maturana e Varela invertero a referida frmula e diro que na enao(do espanhol

en accin) a percepo ser guiada pela ao do indivduo no contexto (2003, p. 10,

grifos do autor).

A base oferecida pelo Construvismo foi o ponto de parda para novas percepes

e posicionamentos tericos nas mais diferenciadas reas do conhecimento.


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Em termos de teorias da aprendizagem e abordagens pedaggicas, os maisconhecidos desdobramentos so: o Socioconstruvismo, em que enfazadaa interao social entre os parcipantes do processo de aprendizagem; oConstrucionismo, teoria desenvolvida por Seymour Papert que ressalta aimportncia das construes colevas; e muitas outras, que veremos em outromomento.

2 Bases do ConstrutivismoAs bases do Construvismo englobam aspectos que denem as formas como o

conhecimento deve ser apresentado para produzir conexes com as informaes j

disponveis aos aprendizes. Ao contrrio do Cognivismo, no entanto, a preocupao no

Construvismo a de oferecer oportunidades para que os alunos parcipem avamente

do processo de aprendizagem e descubram por suas prprias iniciavas os caminhos para

aprender, de acordo com os seus estgios de desenvolvimento mental e o contexto social em

que atuam. Os quatro principais aspectos que denem as bases dessa abordagem terica so

apresentadas a seguir.

2.1 Construo ava a parr dos conhecimentos preexistentes

Os alunos precisam construir os conhecimentos por eles mesmos, avamente, integrando-

os com as noes j aprendidas. No h aprendizagem por modelagem, transferncia ou por

experimentao que possa ser manda como conhecimento adquirido, se no for construda

avamente pelo prprio aluno. Ou seja, a construo do conhecimento um processo

interno de maturao mental que precisa ser acionado por meio de aes e interaes entre

o aprendiz e o objeto a ser aprendido.

2.2 Adaptao

Todo o conhecimento apropriado de forma personalizada pelo aprendiz altera a

totalidade da estrutura mental j existente. A construo um movimento permanente que

engloba pelo menos dois movimentos (assimilao e acomodao), produzindo um processo

de equilbrio connuo (equilibrao). O indivduo modica o meio e tambm modicado

por ele. A adaptao intelectual constui-se ento em um equilbrio progressivo entre um

mecanismo assimilador e uma acomodao complementar (PIAGET, 1982, p. 18).


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2.3 Viabilidade

Conhecimentos e ideias que precisam ser aprendidos devem ser percebidos como viveis.

Ou seja, os aprendizes precisam conhecer a ulidade e nalidade dessas aprendizagens para

que possam parcipar avamente do processo e aprender. Conhecimentos que escapam da

esfera da compreenso dos aprendizes podem at ser incorporados mecanicamente durante

um perodo curto, mas no so aprendidos de forma signicava e permanente.

2.4 Construo social

Embora cada pessoa construa o conhecimento de forma individual e personalizada, o

processo de construo denido pelos componentes socialmente envolvidos. A construo

dos conhecimentos diretamente inuenciada pelo ambiente de aprendizagem, que segundoJonassen (apud MERGEL, 1998) necessita:

Proporcionar mlplas representaes da realidade;

Realizar avidades contextualizadas, reais e autncas;

Oferecer desaos baseados no mundo real, casos e situaes-problemas que sejam

reconhecidas e compreendidas pelos aprendizes;

Esmular e reforar a prca da reexo para o encontro de solues e respostas;

Facilitar a construo coleva dos conhecimentos por meio de avidades em equipe

e outras formas de interao que esmulem a troca entre todos os parcipantes.

3 Ramificaes construtivistas: o Sociointeracionismo de

Vygotsky

So muitas as aproximaes entre a pesquisa scio-histrica de Lev Vygotsky e as basespiageanas do Construvismo. Da mesma forma, muitas so as discrepncias entre as duas

abordagens, o que nos leva a destacar algumas de suas caracterscas mais especcas. Para

efeito didco, incorporamos e destacamos as caracterscas dessa abordagem (chamada

por alguns autores de sociointeracionismo) como um desdobramento do pensamento

Construvista.

Para Vygotsky, o meio exerce inuncia sobre a construo das aprendizagens humanas.

Segundo Vygotsky, a construo do conhecimento se d em determinado contexto scio-

histrico e cultural em que ocorre a aprendizagem. Para ele:


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O homem no nasce inteligente, mas tambm no passivo sob a inuncia do

meio, isto , ele responde aos esmulos externos agindo sobre eles para construir e

organizar o seu prprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada. [...] Assim,

o sujeito do conhecimento est o tempo todo modelando suas aes e operaes

conceituais com base nas suas experincias. (Wikipdia).

Segundo os estudos feitos por Vygotsky e Luria, no incio de sua vida a criana tem apenas

sensaes orgnicas: tenso, dor e calor. Na evoluo, a criana passa a perceber a realidade,

arculando essas sensaes orgnicas iniciais com as experincias sociais e culturais que

vivencia. A criana passa a ver o mundo pela sua ca parcular, relacionando-se com a

realidade de acordo com suas percepes. Nessa perspecva, parte das funes psicolgicas

elementares transformada, com o aprendizado cultural, em funes psicolgicas superiores,

como a conscincia, o planejamento e os valores.

Essas funes psicolgicas superiores so permanentemente reconstrudas ao longo da

histria social do homem, em sua relao com o mundo e com as pessoas com quem interage,

e constuem a individualidade de cada pessoa. Elas abrangem todos os processos voluntrios,

aes conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem.

As informaes, segundo Cludia Davis (1994), nunca so absorvidas diretamente do meio.

Elas so sempre intermediadas, de forma explcita ou implcita, pelas pessoas que rodeiam a

criana, estando carregadas de signicados sociais e histricos.

3.1. Conceitos bsicos no Construvismo de Vygotsky

(Sociointeracionismo)

Os conceitos bsicos do posicionamento de Vygotsky podem ser sintezados em seis

pontos, como veremos a seguir.


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3.1.1 Mediao

Complementando os princpios do Construvismo, para Vygotsky o ponto fundamental

na construo de conhecimentos a interao do aprendiz com o meio. Segundo essa

abordagem, o conhecimento sempre mediado. Conforme diz Lopes (1996, p. 34),

pela APRENDIZAGEM nas relaes com os outros que construmos os conhecimentos que

permitem nosso desenvolvimento mental. Nesse contexto, a linguagem ou melhor, a fala

fundamental. Por meio de trocas e interaes entre as pessoas, as ideias so explicitadas,

as informaes so compreendidas e a aprendizagem construda, beneciando todos os

envolvidos no processo.

3.1.2 Internalizao

As interaes permitem a assimilao de informaes que sero organizadas

internamente, de maneira personalizada. A aprendizagem se d, portanto, na arculao entre

dois momentos disntos: o primeiro, no plano social, pela interao com o meio; o segundo,

no plano individual, por processos mentais de organizao interna dos conhecimentos.

3.1.3 Nveis de desenvolvimento

Vygotsky idenca dois nveis de desenvolvimento intelectual no processo deaprendizagem. So eles:

Desenvolvimento real: o que a pessoa consegue fazer sozinha, porque j possui

conhecimentos consolidados para a sua realizao sem a necessidade de novas aprendizagens;

Desenvolvimento potencial: o aprendiz realiza tarefas mais complexas, aps a ajuda e

orientao de um professor ou por meio de trocas com outros aprendizes.

3.1.4 Zona de desenvolvimento proximal

A distncia entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial chamada

por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal. Ela se caracteriza pelas interaes do

aprendiz com os demais parcipantes do processo de aprendizagem.

3.1.5 Tomada de conscincia

medida que aprende, o homem vai tomando conscincia sobre seus atos e relaes.

Seus comportamentos tornam-se culturalmente idencados com um grupo social e so

historicamente datados. Suas relaes com o meio passam a ser mais abstratas e conscientes

e suas reaes so cada vez mais controladas e voluntrias, e menos espontneas.


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3.1.6 Relao entre desenvolvimento e aprendizagem

Vygotsky e seus seguidores (Luria e Leonev) consideram que h uma relao

inseparvel e hierarquicamente arculada entre aprendizagem e desenvolvimento. Para eles,

o desenvolvimento vem sempre aps a aprendizagem. A aprendizagem construda a parr

de processos de internalizao de novas informaes, de acordo com as interaes do sujeito

com o meio. J o desenvolvimento uma relao dialca e caca que ocorre internamente

nas innitas inter-relaes entre os conhecimentos, em permanente construo.

Em sntese, essas abordagens se complementam e contribuem para a incorporao

de novas metodologias e estratgias no processo educacional. Elas redenem as prcas

pedaggicas tradicionais, baseadas na memorizao e no desencadeamento de aes

externas para a aquisio de conhecimentos pelos sujeitos.

4 Contextualizao na construo e gesto de recursos e

estratgias didticas com o uso de tecnologias

4.1 Diferenas entre os recursos e estratgias didcas tradicionais e

os construvistas

Winn (apud Villiers, 2002) idenca trs diferenas bsicas entre os recursos e estratgias

didcas que empregam tecnologias digitais tradicionais e os baseados no Construvismo.

Elas so apresentadas a seguir.

4.1.1 nfase na aprendizagem, em vez de no desempenho ou na resposta

Os recursos e estratgias didcas behavioristas denem tcas que possam trazer

mudanas previsveis nos conhecimentos e habilidades dos estudantes, demonstradas em

desempenhos e comportamentos observveis, em campos especcos do conhecimento.

A maioria do que pode ser aprendido, no entanto, ocorre em reas complexas do

conhecimento, com comportamentos que no podem ser previsveis e observveis. Segundo

o Construvismo, os estudantes selecionam e desenvolvem suas prprias estratgias de

aprendizagem e, frequentemente, seus prprios objevos e metas. Segundo essa abordagem,

os recursos e estratgias didcas que empregam tecnologias digitais no devem prescrever

estratgias instrucionais, mas guiar ou orientar os alunos, sem impor um caminho nico para

a aprendizagem. Os prossionais responsveis pela construo e gesto desses recursos

e estratgias didcas, nessa abordagem, devem ter conhecimentos de como as pessoaspensam e aprendem, em vez de saber apenas aplicar modelos de Design predenidos.


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4.1.2 Papel diferente para a tecnologia

Em vez de usar a tecnologia para ensinar contedos, os recursos e estratgias didcas

construvistas devem empreg-la para promover aprendizagens. Em vez de recorrer a

tecnologias com os mais diferenciados esmulos para transferir contedos aos estudantes, tais

recursos e estratgias didcas devem uliz-las para permir aos estudantes diferenciadas

formas de explorao e construo.

4.1.3 Proposta diferente para os recursos e estratgias didcas que

empregam tecnologias

Em princpio, o modelo construvista no nega totalmente a necessidade de um momentoinicial em que os conhecimentos devam surgir de domnios bem estruturados e respostas

previsveis. Os aprendizes precisam ter um ponto de parda a parr do qual eles possam

realizar suas construes pessoais. Os prossionais que atuam na construo e gesto desses

recursos e estratgias didcas tambm precisam organizar pontos de sustentao em que

os estudantes possam ser apoiados no processo de construo desses novos signicados. Isso

signica que a maioria das estratgias devem ser selecionadas no momento da aprendizagem,

em vez de serem predenidas, como ocorre nos modelos tradicionais de Design instrucional.

Pelo deslocamento das decises de Design para o momento de entrega, o modelo de Design

Instrucional reintegrado implementao do curso.

4.2 Bases dos recursos e estratgias didcas construvistas que

empregam tecnologias

A maioria dos autores considera que as abordagens construvistas so mais adequadas

para os estudantes que j possuem informaes bsicas sobre os contedos a serem

aprendidos. Certo conhecimento prvio do assunto pode ser desenvolvido pelos meios

tradicionais de ensino, ulizando-se estratgias behavioristas ou cognivistas. Outrocuidado requerido o de no deixar o estudante excessivamente solto, mas orient-lo nos

diferenciados caminhos possveis para a aprendizagem. Bednar et al (apud Villiers, 2002)

apresentam algumas consideraes para o desenvolvimento de um modelo de Design

Instrucional baseado nos princpios construvistas. Elas so apresentadas as seguir.

4.2.1 Anlise do contedo

O contedo no deve ser totalmente preespecicado, pois os aprendizes precisam

construir suas prprias compreenses. Um corpo de informaes bsicas pode ser oferecido,

mas o estudante deve se encorajado a pesquisar e aprofundar seus conhecimentos e

posicionamentos em relao aos contedos. Os construvistas acreditam que a aprendizagem


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no pode ser denida independentemente da relao contedo/contexto. Isso signica que os

recursos e estratgias didcas que empregam tecnologias digitais no devem ser ulizados

como estratgias de simples memorizao de contedos descontextualizados e isolados. O

conhecimento deve ser aplicado em contextos reais, ajudando os estudantes a reer como

especialistas para resolver problemas e superar desaos. Por exemplo, em Geograa, oobjevo no pode ser ensinar fatos ou princpios, mas criar condies que desaem os alunos

a ulizar os conhecimentos geogrcos como faz um navegador ou cartgrafo, embora isso

no seja vivel desde o incio do ensino na rea. preciso analisar o contedo para vericar

as chances de que ele possa ser explorado pelos aprendizes.

4.2.2 Anlise dos estudantes

Os estudantes, no pensamento construvista, possuem perspecvas individuais enicas de aprendizagem. O foco deve estar em suas capacidades mentais de acomodao

e assimilao de informaes por meio de avidades avas e contextualizadas. Esmulos

reexo, tomada de decises, manifestao de opinies e interaes com os demais

parcipantes so estratgias a serem perseguidas pelos prossionais responsveis pela

construo e gesto de recursos e estratgias didcas que empregam tecnologias digitais

nesse contexto.

4.2.3 Especicao dos objevos

Na perspecva construvista, ao se pensar nas taxionomias de objevos educacionais, a

funo de anlise o principal objevo de aprendizagem em cada domnio. As estratgias de

Design Instrucional devem orientar os estudantes a reer e saber analisar o que est sendo

proposto, como objevos de aprendizagem.

4.2.4 Design

O Design instrucional deve se preocupar com a contruo de ambientes em que os

aprendizes explorem as mais diferenciadas possibilidades de manipulao das informaes

e que possam facilitar a construo de signicados em mlplas perspecvas. O uso de

estratgias com muitas interaes entre os parcipantes e avidades em equipes para a

resoluo de questes contextualizadas e signicavas para a aprendizagem de todos os

parcipantes so princpios que denem o Design construvista.

4.2.5 Avaliao

Aprendizes interpretam diferentemente os mesmos contedos, portanto, a avaliao da

aprendizagem deve ser exvel, nada rgida, para acomodar essas diferenas de percepo. A


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avaliao deve tambm incluir a autoavaliao feita pelos alunos.

Para Mergel (1998), os avanos das tecnologias digitais permitem aos prossionais

responsveis pela construo e gesto de recursos e estratgias didcas atuarem cada

vez mais segundo as perspecvas construvistas. Destaca que as ferramentas mais teisaos recursos e estratgias didcas construvistas so o hipertexto e as hipermdias, pois

permitem designs ramicados e alternavas de caminhos para a aprendizagem.

Consideraes finais

Como vimos, de acordo com a abordagem construvista, a aprendizagem se d na interao

entre o aluno e o conhecimento. De acordo com essa perspecva, recursos e estratgias

didcas que empregam tecnologias digitais devem favorecer que os alunos tenham acesso

a formas diferenciadas de construo do conhecimento. Ou seja, tais recursos e estratgias

devem ser vistos como ferramenta pedaggica para a criao de um ambiente interavo que,

atravs de determinada situao-problema, permita ao aprendiz explorar, invesgar, analisar,

levantar hipteses e test-las, de modo a construir seu prprio conhecimento.

Referncias

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PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana.4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.

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