BEZERRA JUNIOR, E. V. ; GOMES, A. S. ; ALVES, Socorro Vânia Lourenço ; SOUZA, Flávia Veloso de ....

7/28/2019 BEZERRA JUNIOR, E. V. ; GOMES, A. S. ; ALVES, Socorro Vnia Loureno ; SOUZA, Flvia Veloso de . Anlise da prt

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Anlise da prtica docente com rede social educativa na

disciplina de Programao Orientada a ObjetoElias Vidal Bezerra Junior1, Alex Sandro Gomes2, Flvia Veloso Costa Souza3,

Socorro Vnia Loureno Alves2

1Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins (IFTO)Porto NacionalTOBrasil

2Centro de Informtica/Universidade Federal de Pernambuco (CIN/UFPE)RecifePEBrasil

3Departamento de Cincias Exatas/Universidade Federal da Paraba (DCE/UFPB)

Rio TintoPBBrasil{evbj,asg,fvcs,svla}@cin.ufpe.br

Abstract. This paper analyses the practice of teaching object-oriented

programming technology mediated by a social networking educational Redu.

The aim of the study was to describe the teaching practices and obtain a

qualitative assessment of their effectiveness. It was used a qualitative method

with interviews, observations and comments online. The results show evidence

of effective practice in relation to actions and teaching activities.

Resumo. Este artigo analisa a prtica de ensino de programao orientada a

objeto mediado por tecnologia de rede social educativa Redu. O objetivo do

estudo foi descrever as prticas docentes e obter uma avaliao qualitativa de

sua efetividade. Foi adotado um mtodo qualitativo com entrevistas,

observaes e observaes online. Os resultados mostram indcios de uma

prtica efetiva e bem estruturada em termos de aes e das atividades

docentes.

1. Introduo

No contexto acadmico o ensino de programao e modelagem atravs de mtodosorientados a objetos tornou-se uma prtica comum na introduo da Cincia daComputao durante os ltimos dez anos [Anquan et al., 2012]. A ProgramaoOrientada a Objeto (POO) segundo Li e Xu (2010) uma maneira de pensar sobre o

processo de decompor o problema e desenvolver solues de programao.

Apesar da ampla adeso POO, algumas pesquisas indicam que iniciantes emprogramao tm dificuldades na compreenso e aplicao de conceitos e abstraespresentes nesse paradigma [Xinogalos et al., 2006; Holland et al., 1997]. Isso temcontribudo para a gerao de um alto ndice de evaso e reprovao nas disciplinas querequerem conhecimentos de POO [Hinterholz Jr., 2009].


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Com o intuito de apoiar o ensino de POO vrias abordagens e ferramentas tmsido propostas, como o ensino baseado em jogos [Rais et al., 2011], a criao demetodologias de ensino de POO como o iPOO [Lopes, 2007] e o modo de ensino de

aprendizagem em ciclo [Hong e Wang, 2009]. A anlise das solues mais recentesmostra que existe uma tendncia em colocar o aluno no centro do processo ensino-aprendizagem, transformando-o em um sujeito ativo. Nessa direo, Li et al. [2009]aponta que as metodologias de ensino de POO devem colocar o aluno como sujeitoativo do seu processo de aprendizagem.

Seguindo a perspectiva de Li et al. [2009] as redes sociais baseadas na Webapresentam-se como meios para que os fenmenos de colaborao e interao ocorramde forma mais efetiva. Em particular, as redes sociais virtuais voltadas para a educaoso espaos nos quais o professor pode criar uma rede de relacionamentos e um novocanal de comuniao com seus alunos, onde todos podem colaborar, trocar ideias e

recursos sobre determinado contedo.Neste estudo, buscamos indcios que nos permitam concluir se o uso de uma

rede social educativa virtual pode proporcionar uma prtica de ensino de POO efetiva. Oestudo foca especificamente a prtica do docente dentro desses ambientes digitais, vistoque a ao docente um fator primordial no processo de ensino-aprendizagem [Gadotti,2000]. Partimos da hiptese que as redes sociais educativas podem apoiar o docente noensino de POO, j que estas possibilitam a exposio dos contedos, a colaborao e ainterao social entre os usurios, o compartilhamento de materiais, dentre outrosrecursos. A anlise foi realizada dentro da Rede Social Educacional REDU.

O presente artigo est estruturado conforme descrito a seguir. A seo 2apresenta o uso de redes sociais na educao. A seo 3 apresenta o REDU. Na seo 4ser apresentada o mtodo utilizado no estudo. A seo 5 apresenta os resultados e, porfim, a seo 6 apresenta as concluses.

2. O uso de redes sociais na educao e a prtica docente

As redes sociais baseadas na Web surgiram em meados da dcada de 90, porm nosltimos anos, elas tm apresentado um crescimento rpido tanto no nmero de usuriosquanto em seus propsitos como o compartilhamento de vdeos, comrcio, ensino,entre outros. Uma vantagem das redes sociais virtuais que elas permitem formas deinteraes ricas, no lineares e plurais, visando promover a colaborao e disseminao

de contedo em crculos sociais motivados [GOMES et al., 2012].Dentro do contexto educacional algumas pesquisas [Cho et al., 2007;

Haythornthwaite, 2002; Melo, 2010; Silva e Cogo, 2010] apontam as estruturas dasredes sociais como ambientes colaborativos de aprendizagem que podem favorecer odesenvolvimento dos aprendizes. Segundo Silva e Cogo (2007), esses novos ambientesdigitais vem ampliando a colaborao, a interatividade e a flexibilidade de tempo eespao de sala de aula, por isso possvel fazer uso das redes sociais para contribuir no

processo de ensino-aprendizagem.

Queiroz (2011) ressalta que a partir de um estudo exploratrio em anais deeventos nacionais e internacionais, sobre o uso das redes sociais no contextoeducacional, ocorridos no Brasil a partir de 2005, foram encontrados vrios estudos


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sobre experincias realizadas com a utilizao das redes sociais virtuais (comoFacebook, Orkut, Twitter, entre outros) e pesquisas com diferentes propsitos sobre essatemtica.

No entanto, apesar da existncia de vrias iniciativas dessas redes na educao,observa-se que em muitos casos os docentes ainda apresentam dificuldades em fazer usodessas plataformas como ferramenta de suporte ao ensino (Kenski, 2003; Queiroz,2010), uma vez que o uso destas implica em uma mudana na prtica docente.

Claudeivan (2011) destaca o fato de a metodologia usada pelo docente afetar

diretamente a aprendizagem do estudante, podendo a mesma influenciar positivamente,

ou no, a construo do seu conhecimento. A prtica docente est relacionada

realizao de trs atividades, sendo elas: a atividade prvia de planejamento, atividade

de ensino propriamento dito, que conhecido como a fase ativa; e a atividade de

avaliao do ensino [Tardiff e Lessard, 2008].

Neste estudo, conforme apresentado na seo anterior, analisamos a prticadocente dentro da Rede Social Educacional REDU1, apresentado na prxima seo. Oobjetivo deste estudo foi avaliar, atravs de uma anlise qualitativa, se o uso de umarede social educativa virtual pode proporcionar uma prtica de ensino de POO efetiva.

3. Rede Social Educacional - REDU

O REDU uma rede social educativa desenvolvida para servir de suporte a fenmenosde colaborao e aprendizagem [GOMES et al, 2011]. O ambiente apresenta um novoconceito de plataforma de ensino, utilizando as potencialidades das redes sociais, que

busca aproximaes com o cotidiano dos usurios, oferecendo uma interface com acessosimplificado e intuitivo. Conforme citado na seo 1, foi escolhida neste trabalho porrefletir as estruturas da prtica docente, desde o planejamento, passando por processosde mediao da aprendizagem, at as atividades de monitoramento e avaliao [GOMESet al., 2012].

Com finalidade educativa, o REDU, dispe de ferramentas para mediar acomunicao e a colaborao em rede, como tambm, oferecer recursos para

planejamento de atividades, compartilhamento de materiais didticos, coordenao,(auto)avaliao e (auto)regulao da aprendizagem (GOMES et al., 2012). Por meio desua plataforma, alunos, professores e instituies tm a possibilidade de tornar a

aprendizagem um processo contnuo que vai alm dos tempos e espaos das instituiesde ensino. Segundo Melo (2010), o REDU possui ferramentas capazes de proporcionarao processo de ensino e aprendizagem uma dinmica maior na relao

professor/professor, professor/aluno e aluno/aluno. Dentre as ferramentas destacamos omural que o ncleo principal de comunicao dentro da plataforma. Atravs dele,docentes e estudantes podem postar comentrios, respostas e pedidos de ajuda. importante tambm ressaltar que o REDU viabiliza o uso de Recursos EducacionaisAbertos, atravs de uma API (Application Programming Interface, ou Interface deProgramao de Aplicativos). A documentao da API do REDU encontra-se disponvelem HTTP://developers.redu.com.br, e tem a finalidade de possibilitar a integrao de

1www.redu.com.br
http://www.redu.com.br/http://www.redu.com.br/http://www.redu.com.br/http://www.redu.com.br/


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forma simples e transparente de software educacionais no REDU para uso de seususurios.

4. MtodoEste trabalho adota uma abordagem qualitativa, a partir da realizao de estudo de casocom professores da disciplina de Programo Orientada a Objeto do 4 perodo do cursode Licenciatura em Cincia da Computao do Instituto Federal de Educao, Cincia eTecnologia do Tocantins - campus Porto Nacional, por um semestre letivo. Durante oestudo foi realizada observao participante e realizadas entrevistas no-estruturada comos professores envolvidos. A disciplina de POO foi ofertada na modalidade mista deensino, blended learning, sendo intercalada por momentos presenciais e momentos decolaborao a distncia. A disciplina teve uma carga horria de 60 h.a. As aulas

presenciais tiveram uma durao de 2 horas cada aula, e ocorriam duas vezes na

semana. Nos intervalos entre as aulas presenciais foram realizadas discusses a distnciapor meio do REDU. Estas objetivavam elucidar dvidas e discutir contedosrelacionados disciplina, nesses momentos tambm eram realizadas atividades prticas

propostas pelos docentes.

4.1. Coleta dos dados

A coleta dos dados ocorreu atravs da filmagem e gravao dos momentos presenciais eda gerao de todos os logs de acesso nos momentos a distncia. Todos os participantes,docentes e discentes, foram comunicados e autorizaram a coleta dos dados.

A observao dos docentes foi realizada em trs momentos, que foram: a

observao do planejamento da disciplina pelos docentes, considerando o uso do REDUe a insero de todos os mdulos e atividades pelo docente dentro do ambiente; aobservao das aulas presenciais (ocorridas em sala de aula e no laboratrio) e oacompanhamento dos momentos a distncia atravs do mural da disciplina, ou seja, ainterao do professor com os estudantes, mediado pelo REDU; e por fim a avaliaodos alunos pelos docentes. A observao do uso do REDU foi realizado por meio decaptura de telas, gravaes e anotaes.

4.2. Procedimentos

Em um primeiro momento foram definidos os locais e os sujeitos da pesquisa. A partir

de visitas realizadas ao Instituto Federal de Educao e conversas com os docentes osmesmos foram convidados para participar da pesquisa. Escolhemos dois docentes damesma disciplina.

Aps a escolha dos docentes foi realizada a fase de preparao das atividades.Durante esta etapa foi realizado o treinamento dos docentes para a utilizao do REDU.

Nesta etapa, tambm foi realizado o acompanhamento das atividades de planejamentodos docentes para a disciplina. Durante o planejamento os docentes fizeram uma pr-seleo dos recursos que seriam utilizados na plataforma.

A etapa seguinte consistiu no acompanhamento da disciplina. Inicialmente, osalunos receberam um treinamento para uso da plataforma. Ao trmino desta etapa foirealizada uma anlise de todos os dados coletados.


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Os docentes fizeram uso do Recurso Educacional Compilr2 no REDU; umambiente de desenvolvimento online e tambm compilador para vrias linguagens de

programao. A Figura 1 ilustra o editor de programao Compilr disponibilizado

atravs da API do REDU para realizao das atividades na plataforma. O uso desterecurso permitiu ao aluno visualizar, manusear o contedo da disciplina e programarsem a necessidade de recorrer ou instalar uma IDE (Interface de Desenvolvimento)especfica.

Figura 1 - Editor de programao Java disponibilizado atravs da API no REDU.

4.3. Anlise dos dados

Para realizar a anlise dos dados foram utilizadas as transcries dos dados visuais e novisuais coletados por meio das tcnicas de captura de telas do REDU, das entrevistas eobservaes descritas acima. Na anlise da prtica docen no ensino de POO no Redu foifeita a identificao das categorias. Cada categoria representava atividades realizada

pelo docente. Aps essa etapa, foi realizada a codificao dos dados. A anlise einterpretao dos dados foram realizadas buscando descrever e interpretar ascaractersticas do uso e os problemas ao usar a plataforma durante a prtica docente noensino de POO.

5. Resultados

Nesta seo sero descritas e discutidas as categorias identificadas na prtica docente.

Foram identificados vrios episdios que envolvem as atividades do docente: desde osrecursos utilizados, assim como, o planejamento, o monitoramento e a avaliao no

processo de ensino-aprendizagem. As categorias criadas descrevem a prtica docente econstituem-se em provas que ajudam a reconhecer a efetividade do uso de uma redesocial educativa no exerccio da docncia. As categorias apontadas no processo deanlise da prtica docente em POO, que destacaremos no presente artigo so:

planejamento, ensino, avaliao e distncia transacional.

2https://compilr.com
https://compilr.com/https://compilr.com/https://compilr.com/


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5.1. Planejamento

Durante a etapa de planejamento da disciplina os professores realizaram atividades deestruturao da disciplina, organizao das tarefas de aprendizagem, elaborao e

pesquisa de materiais didticos para serem utilizados em suas aulas. Essas atividadescontemplavam tanto os momentos presenciais quanto os momentos a distncia.

Segundo os professores, o uso da REDU apoiou a etapa de planejamento deforma efetiva, visto que eles tiveram a possibilidade de colaborar entre si, trocandoideias e experncias que contriburam para o planejamento da disciplina. A viabilizaode dilogo entre os docentes favoreceu a integrao entre as diferentes propostas deensino, permitindo um professor apropriar-se de boas prticas de outros.

O recurso do tipo Aplicativos, disponvel no REDU, tambm foi muito til.Atravs dessa funcionalidade o professor pde buscar ferramentas que auxiliaram na

execuo de atividades mais prticas, o que permitiu aproximar o aluno dos conceitosabstratos do paradigma orientado a objeto, como por exemplo, o professor usou umobjeto de aprendizagem (OA) que apresentou de forma animada os conceitos de classe eobjeto e a sintaxe como estes conceitos devem ser implementados na linguagem JAVA.

A funcionalidade do REDU de dividir o contedo em mdulos e estes em aulascom materiais associados, permite ao docente ter uma viso sequencial de todo o planode ensino. Cria-se assim uma rota de aprendizagem que consiste na estruturao doscenrios de ensino a serem percorridos pelo aluno no decorrer das aulas, estabelecendouma comunicao tridimensional entre aluno-professor-conhecimento. Os professores

puderam tambm ajustar as atividades dos mdulos e adicionar novos recursos

didticos, medida que acompanhavam o desempenho dos alunos.A seguir ser transcrito alguns protocolos com falas dos professores em relao

categoria de planejamento da disciplina de POO:

P2: Gostei de organizar no inicio a disciplina no redu porque a possibilidade de

disponibilizao do contedo de forma sequencial, seguindo a ementa da disciplina, ajudou a

ter uma viso geral da disciplina...

P2: ... Foi muito bom elaborar o planejamento e ao mesmo tempo ter a oportunidade de

conversar com o professor P1 pra gente trocar ideias sobre como oferecer a disciplina de

modo que ajudasse mais os alunos... essa disciplina tem um indice de reprovao alto, trocar

ideias com o colega aqui na rede foi mais fcil......

P1: ... Foi muito bom ter a possibilidade de apresentar um conceitos de forma diferente, o

uso dos objetos de aprendizagem nos permite diversificar a estratgia de ensino, d ao aluno

uma outra forma de enxergar e entender um conceito to abstrato ......

5.2. Ensino

Adotando o mesmo padro de outras redes sociais, o REDU disponibiliza aosprofessores e alunos murais como principais ferramentas de comunicao, mediao eparticipao. Atravs deles, alunos e professores interagiram de forma dinmica e nolinear, usando texto, imagem, vdeo e udio. A partir das publicaes nos murais os

professores tiveram a oportunidade de perceber e acompanhar o processo de construo

do conhecimento ocorrido na disciplina de POO e intervir nos momentos necessrios.


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Os professores indicaram que o REDU ampliou o tempo da sala de aula. Para eles,atravs da interao no REDU, contedos mais complexos puderam ser exploradosdurante um maior tempo, favorecendo o aprendizado dos alunos com maiores

dificuldades. Alm disso, alunos mais habilidosos com programao tambm puderamcompartilhar suas experincias com outros colegas, ajudando o professor na conduodos contedos. Essa facilidade, segundo os professores, propiciou a democratizao doconhecimento.

Os professores acharam muito positivo a possibilidade da execuo de cdigos deprogramao dentro da prpria rede social. Para eles, isso favoreceu bastante aconfigurao de diferentes cenrios que davam suporte ao entendimento dos conceitosexplorados. Entretanto, os docentes sentiram falta da possibilidade de visualizar, nosmomentos a distncia, as atividades que os alunos realizavam no compilador. Elesdestacaram a necessidade da opo de colaborao para a realizao dessas atividades.

A seguir ser transcrito alguns protocolos dos professores em relao categoria deensino da disciplina de POO:

P2: No Redu percebi que os alunos participavam mais, perguntavam mais tambm, no era

s a sala de aula o momento de aprendizado. Um aluno chegou a comentar na aula que estava

gostando porque ele na sala nunca conseguia tirar todas as dvidas, por timidez... At porque

o tempo da aula passa rapidinho (...).

P2: Muito bom a opo de abrir um compilador Java dentro da Rede atravs da plataforma

de aplicativos, foi bom tambm para os alunos (....) agora seria melhor se a gente pudesse ver

o que os alunos estavam fazendo e ajudar, isso s acontecia na sala...

P1: Senti falta de acompanhar o que os alunos programam! Seria bom se agente pudesse

compartilhar o mesmo cdigo...

5.3. Avaliao

A avaliao da aprendizagem do aluno, por meio do REDU, ocorreu a partir doacompanhamento das participaes nos murais da disciplina, atravs dos quais foi

possvel identificar o desempenho e as dificuldades de cada aluno. No REDU oprofessor tambm pde elaborar testes objetivos para mensurar o aprendizado dosalunos. Assim, o professor teve a possibilidade de realizar um acompanhamentocontnuo do processo de aprendizagem dos contedos dos seus alunos.

O REDU dispe de um mecanismo de avaliao que ofereceu ao docente umaviso geral do desempenho da turma em relao aos contedos da disciplina (Figura 2).A ferramenta apresenta ao professor a quantidade de alunos que realizou a atividade, amdia geral da turma, o tempo mdio dispendido pelos alunos na execuo da atividadee os melhores desempenhos obtidos. A posse dessas informaes permitiu que os

professores refletissem sobre seus objetivos e estratgias, levando a mudanas noplanejamento ou na elaborao de atividades para apoiar o aprendizado do aluno.


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Figura 2 - Interao na Avaliao.

A seguir apresentamos um protocolo no qual o professor relata como foi o uso daferramenta de avaliao:

P1: Coloquei no Redu uma atividade de polimorfismo. Depois que olhei os resultados percebi

que muitos alunos ainda estavam com dificuldade, inclusive a mdia geral foi abaixo de 6,0.

Ento achei melhor mudar um pouco o planejado ... ento aumentei o nmero de aulas sobre o

assunto e pesquisei mais material para colocar no Redu ...

5.4 Distncia Transacional

O conceito de distncia transacional descreve a relao entre professor e alunos quandoseparados espacialmente, e foi construdo baseado na estrutura do curso, na

interao/dilogo entre os envolvidos e no nvel de autonomia dos alunos no curso[MOORE, 2007; TORI, 2008]. Observamos que durante o estudo realizado na redesocial educacional Redu, a forma como o curso foi estruturado e a interao entre osenvolvidos fez com que a distncia transacional fosse minimizada e a aprendizagem dosalunos maximizada.

Um exemplo pode ser visto no episdio descrito a seguir, onde um dos professoresparticipantes destacou a colaborao que ocorreu entre os alunos e ele. Alm da maiorcolaborao, tambm foi possvel observar que durante o uso da rede os alunos sentiam-se mais prximos do professor. A rede propiciou tanto um tempo maior para conversar etirar dvidas sobre os contedos, como tambm uma maior proximidade do professor

com alunos, levando os alunos a enxergarem o professor como mais um integrante deseu grupo.

P1: Pela interao em uma rede social eles puderam colaborar entre si. E ter a disposio 24

horas um material complementar as aulas presenciais. Tambm percebi que os alunos

perguntavam mais, conversavam mais comigo e com os colegas. Foi uma experincia muito

legal para eles e para mim....

Em vias de concluso e a partir dos dados coletados, h indcios para afirmarque o ensino atravs de rede social educacional permitiu reduzir a distncia transacionale motivar um maior nvel de envolvimento e entre o professor e os alunos.


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6. Concluses

O presente artigo teve como objetivo apresentar indcios que nos permitam concluir se ouso de uma rede social educativa virtual pode proporcionar uma prtica de ensino dePOO efetiva. Conclumos que o uso de uma rede social educativa apresenta-se comouma boa opo no processo de planejamento, ensino, avalio e aproximao dadistncia transacional dos contedos programticos de programao orientada a objeto.Isso pode estar associado ao fato de a mesma ser transparente realizao de prticas decomunicao, proporcionar ajuda mtua, simplificao na forma de comunicaoverbal. Esse conjunto de caractersticas favorecem a aprendizagem colaborativa emediao didtica docente no contexto de uma rede virtual de ensino. Ela parece ajudara promover a reflexo sobre a prtica docente e mudanas na relao professor e aluno,construindo assim novas relaes sociais.

A criao de um ambiente virtual de ensino de programao orientada a objeto, atravsde uma rede social educacional, no qual professores passam a ser mediadores e alunos

podem ser responsveis pela construo do seu conhecimento: melhora o processo deensino e aprendizagem, incentiva a pesquisa, propaga o conhecimento, ultrapassa

barreiras da tradicional sala de aula, situa o recurso tecnolgico como material deensino, valorizando o papel fundamental do docente.

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