Bélgica Mariela Vásquez Gómez Guía Pedagógica Para la Enseñanza de...

Bélgica Mariela Vásquez Gómez Guía Pedagógica Para la Enseñanza de la Utilización del Abono Orgánico, aplicada a Quinto Grado Primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, Rabinal, Baja Verapaz. Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, noviembre de 2010

Guatemala, noviembre de 2010

Este informe fue presentado por la autora Cómo trabajo del ejercicio profesional supervisado, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Derechos Humanos.

ÍNDICE

Introducción i CAPÍTULO I

ESTUDIO CONTEXTUAL

1.1 Datos generales de la institución 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación Geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Objetivos 1 1.1.7 Metas 2 1.1.8 Políticas de la institución 2 1.1.9 Estructura Organizacional 2 1.2 Contexto Comunitario 4 1.2.1 Aspecto Histórico 4 1.2.2 Aspecto Geográfico 4 1.2.3 Aspecto Social 5 1.2.4 Aspecto Económico 6 1.2.5 Aspecto político 6 1.2.6 Aspecto Cultural 7 1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de Investigación 7 Técnica etnográfica 7 Entrevista 7 Encuestas 8 Fichas de observación 8 1.4 Planteamiento del problema 8 1.4.1 Lista de Carencias y deficiencias 8 1.4.2 Cuadro de análisis y priorización de problemas 9 1.4.3 Priorización de problemas 10 1.4.3.1 Opciones de solución a los problemas planteados 10 1.5 Problema seleccionado 10 1.5.1 Propuesta de Solución 10

CAPÍTULO II 2.1. FUNDAMENTACION TEORICA

2.1.1 Antecedentes del problema 11 2.1.2 Definiciones de los Derechos Humanos 12 2.1.3 Iusnaturalismo desde los Derechos Humanos 13 2.1.4 Historicismo relacionado a los Derechos Humanos 14 2.1.5 El Positivismo en los Derechos Humanos 14 2.2 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos 15 2.2.1 La Ontología con el Medio Ambiente 15 2.2.2 Axiológico 15 2.2.3 Teleología 15 2.2.3.1 Teleología con el Medio Ambiente 15 2.3 Aspectos sociológicos de los Derechos Humanos 16 2.3.1 Contexto social 16 2.4 Contexto económico 17 2.4.1 Aspecto Político 17 2.4.2 Aspecto Biológico 18 2.5 Desarrollo histórico de los Derechos Humanos 20 2.5.1 Medidas de resarcimiento 20 2.5.1.1 Resarcimiento o asistencia a las víctimas de violaciones a los Derechos Humanos 20 2.5.1.2 Medidas de resarcimiento en la comunidad 21 2.6 Clasificación de los Derechos Humanos 21 2.7. La Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 y los Derechos Humanos 22 2.7.1 Análisis constitucional sobre la conservación del medio ambiente 22 2.8 Sistema de protección de los Derechos Humanos 24 2.8.1 Procurador de los Derechos Humanos 24 2.9 Régimen constitucional de los tratados internacionales en materia de los Derechos Humanos 24 2.10 Jerarquía constitucional y tratados internacionales en materia de Derechos Humanos 25 CAPÍTULO III PLAN ACCION DE LA INTERVENCION 3 Identificación General 27 3.1.1 Nombre del proyecto 27 3.1.2. Comunidad/institución 27 3.1.3 Período de ejecución del proyecto 27 3.2 Justificación 27

3.3 Objetivos del proyecto 28 3.3.1 Objetivo general 28 3.3.2 Objetivos específicos 28 3.4 Metas 28 3.5 Cronograma de actividades para la ejecución del proyecto 29 3.6 Cronograma general del proyecto 30 3.7 Recursos 33 3.7.1 Humanos 33 3.7.2 Materiales 33 3.7.3 Financieros 33 3.7.4 Presupuesto 34 3.7.4.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado 34 3.7.4.2 Presupuesto detallado 34 3.8 Aporte Pedagógico 35 CAPÍTULO IV 4 SISTEMATIZACION 4. Sistematización de experiencias 85 4.1 Proceso del estudio Contextual 85 4.2 Relación del fundamentación teórica respecto del problema

solucionado. 86 4.3 Socialización de los resultados. 87 4.4 Logros con la metodología experimentada. 88 4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o

comunidades. 89

CAPITULO V 5. EVALUACION 5.1 Descripción del Estudio Contextual 90 5.2 Descripción del plan de acción 90 5.3 Interpretación de la evaluación de la sistematización 91

Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Apéndice Anexos

INTRODUCCIÓN Los bosques forman parte de los ecosistemas, partes importantes e imprescindibles para la vida. Se han convertido en el hábitat para una multitud de especies, los bosques se encargan de regular el agua en la tierra, conservar el suelo y la atmósfera y suministran multitud de productos útiles.

Los seres vivos han mantenido una estrecha relación con el bosque. Muchos países se han apoyado en la gran variedad de productos que obtienen de los bosques como madera para usarla como combustible o en la construcción, carbón vegetal que es tan importante para la industria, caza, resinas, frutos, medicinas y otros. La producción de más alimentos para la producción de población y el aumento del gas ha exigido talar los bosques para convertirlos en tierras de cultivo. Se ha considerado en algunas sociedades que los bosques son fuente de enfermedades, se han convertido en el refugio de bandoleros los cuales les favorece para su defensa, por lo que se han talado grandes extensiones alrededor de las ciudades y orillas de carreteras. También para la construcción de muebles, casas y otras.

Con el propósito de debilitar la problemática, la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos a través del Ejercicio Profesional Supervisado se realizó el proceso de investigación se detecto la escases de material didáctico sobre temáticas ambientales en la Escuela oficial Rural Mixta Aldea Pahoj del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz, creando la guía pedagógica „La utilización del abono orgánico‟ aplicada a quinto grado del nivel primario. Con este trabajo se espera que las autoridades educativas brinden el apoyo que merece esta guía educativa para su aprobación estructural y sistemática para el cumplimiento de los objetivos para las cuales fue creada El proceso del Ejercicio Profesional Supervisado se realizo de la siguiente forma: Capítulo I. Estudio contextual. Información de la institución, visión misión, objetivos, metas, Políticas y un listado de necesidades detectadas. Entre las priorizadas se detecto la necesidad de recursos didácticos y para darle solución se dio *La elaboración de guía pedagógica * que ayude a mejorar el ambiente de las niñas y niños y a la vez es una herramienta de trabajo para el docente. Capítulo II. La Fundamentación Teórica, son las bases legales que amparan al proyecto de formación ambiental y los derechos humanos con relación a la tercera generación.

i

Capítulo III. Plan de Acción es la descripción de nuestro proyecto, identifica los aspectos que se deben realizar en la investigación durante el Ejercicio profesional Supervisado.

Capítulo IV. Sistematización describe la metodología y procesos realizados como el plan acción dice de acuerdo a los recursos humanos, financieros y así mismo nuestro proyecto .

Capítulo V. Proceso de evaluación. Obtiene los resultados obtenidos de todo el proceso de la investigación como Ejercicio Profesional Supervisado, tanto institucional, comunitario, entrevistas, encuestas y observaciones las cuales fueron nuestras herramientas que se utilizaron en el estudio.

ii

i

1

CAPITULO I

ESTUDIO CONTEXTUAL

1. Datos generales de la Institución.

1.1. Nombre:

Escuela Oficia! Rural Mixta, Aldea Pahoj del municipio de Rabinal, del departamento de Baja Verapaz

1.2 Tipo de Institución.

Es una institución educativa del área rural.

1.3 Ubicación geográfica

“Se encuentra ubicada en la aldea Pahoj, del municipio de Rabinal, del departamento de Baja Verapaz. Localizada a 10 kilómetros de la cabecera municipal, su vía de acceso es de terracería, al norte limita con la comunidad de Piedra de Cal, al sur con la comunidad de Balamché al este con la aldea el sauce y la aldea Chateguá, al oeste con la aldea Chixim y la aldea Xesiguán” (9-88).

1.4 Visión.

“Ser una institución educativa que forma Educandos Capaces de desenvolverse dentro de la sociedad, de formarse sistemáticamente y de autoformarse para contribuir a la productividad del país y del desarrollo del mismo”(13-25)

1.5 Misión.

“Ser una institución educativa que imparte una educación Integral y popular de calidad apoyado en las técnicas, métodos y procedimientos de la didáctica y pedagogía moderna para el desarrollo del país”(13-25)

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo General

• “Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, proporcionando una formación cultural para que puedan continuar sus estudios, incorporarse decorosamente al sector productivo del país” (13-26).

2

1.6.2 Objetivos Específicos

• “Conocer, rescatar, respetar, promover, crear las cualidades morales espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos”.(13-26)

• “Infundir el respeto de los DDHH, la solidaridad la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones superando los intereses individuales en la búsqueda de un bien común”.(13-26)

1.7 Metas:

Una educación mejor para niños y niñas del área rural

1.8 Políticas:

Fortalecer la educación bilingüe de la aldea Pahoj del municipio de Rabinal, B.V.

1.9 “Estructura Organizacional” (13-28)

Las autoridades de la escuela se organizan de la siguiente manera.

Ord.

A L U M N O S

D O C E N T E S

Grado

Género

Total

M

F

01.

1ro.

05

05

10

Odilia Ramírez Mayor

02.

2do.

05

05

10

Odilia Ramírez Mayor

03.

3ro.

08

07

15

Basilio Tahuico Raxcacó

04.

4to.A

08

04

12

Basilio Tahuico Raxcacó

05.

5to.

07

06

13

Mayra Elizabeth Reyes Torres

06.

6to.

07

05

12

Mayra Elizabeth Reyes Torres

TOTALES

40

32

72

3

ORGANIGRAMA DE LA E.O.R.M. DE LA ALDEA PAHOJ, DEL

MUNICIPIO DE RABINAL, DEL DEPARTAMENTO DE BAJA VERAPAZ.

ORGANIGRAMA

DIRECTOR EORM

ALDEA PAHOJ

GOBIERNO ESCOLAR

ALUMNOS Y ALUMNAS

PADRES DE FAMILIA

DOCENTES

COMISION DE TRABAJO

4

1.2 Contexto comunitario

1.2.1 Aspecto Histórico

“La aldea de Pahoj que se ubica dentro de cerros al este y se encuentra a 10 kilómetros de la cabecera municipal de Rabinal, Baja Verapaz.

Según los relatos de los ancianos de la comunidad coinciden que el nombre proviene de la época de 1925 durante el Gobierno del Presidente Ubico en la que los habitantes de Rabinal transitaban a la cuidad Capital por un pequeño camino, al llegar por el lugar, descansaban bajo un árbol bien frondoso de aguacate, ahí con sus cargas en cacaste y mecapal donde se origina así el nombre de la aldea de Pahoj con el palo de aguacate.

Las primeras familias hacendadas en la aldea de Pahoj durante esta época fueron” (9-90)

• María Sarpec e Hijo

• Nicolás Sarpec

• Mariano Chapas

1.2.2 Aspecto geográfico

“La aldea Pahoj, del municipio de Rabinal, Baja Verapaz se localizada a 10 kilómetros de la cabecera municipal, su vía de acceso es de terracería, al norte limita con la comunidad de Piedra de Cal, al sur con la comunidad de Balamché, al este con la aldea el sauce y la aldea Chateguá, al oeste con la aldea Chixim y la aldea Xesiguán”. (9-91)

1.2.2.1 Tamaño:

Su extensión territorial es de 1.5 kilómetros cuadrados de .de extensión territorial.

1.2.2.2 Clima:

El clima de la Aldea Pahoj, es cálido, se encuentran rodeados de dos cerros montañosos.

5

1.2.2.3 Recursos Naturales:

Su suelo es semi fértil el cual da vida a la flora y fauna de la aldea.

1.2.2.3.1 Flora:

Posee Variedad de árboles, destacando por su existencia los siguientes: Roble, encino, ciprés,

machetón, café, pacaya y plátano.

1.2.2.3.2 Fauna:

Posee una variedad de animales salvajes: ardillas, tacuazines, coyotes, armados, culebras,

chachas, aves de corral y animales domésticos.

1.2.3 Aspecto Social

1.2.3.1 Composición Étnica:

Un 100% de la población son indígenas.

1.2.3.2 Grupos Religiosos:

Los habitantes de la comunidad de Pahoj profesan en un 90% la religión Católica en un 5% la

religión Cristiana y en un 5% la religión Carismática.

1.2.3.3 Comunicaciones:

“Cuenta con dos emisoras comunitarias de Radio:

• Radio San Pablo

• Radio Apocalipsis

Se comunica a la ciudad capital por vía terrestre con dos rutas:

• Vía rancho al Atlántico 188 kilómetros

• Vía San Juan Sacatepéquez 105 kilómetros (más conocida como vía El Chol)

Por la comunidad transita una carretera de terracería que conduce del municipio de Rabinal, a la

cuidad Capital Vía Santa Cruz Belén el Chol, esta misma ruta sirve de Acceso a varias aldeas que

se encuentran ubicadas a lo largo de la misma, siendo estas: Caserío las Delicias, Aldea

Xesiguán, Caserío Piedra de Cal, Pahoj.” (9-94)

6

1.2.3.4 Vivienda:

En la aldea Pahoj un 6 % de las casas son construidas a base de block y lámina y el 94% de adobe y teja.

1.2.4 Aspecto Económico

“Los habitantes de la comunidad se ocupan en los cultivos de: café, banano, maíz. Tomate, frijol,

pacaya y tejidos como: Güipil, servilleta, fajas, bolsas, así también como la elaboración del los

cilios metálicos.

En lo que respecta a la comercialización interna en la Aldea Pahoj, venden sus productos con los

vecinos o personas de la misma comunidad, haciéndolo de forma ambulante. Algunos de los

productos son vendidos en el Mercado del Municipio”.(5)

1.2.5 Aspecto Político

1.2.5.1 Gobierno Local

COCODE: Está conformada por ocho elementos.

Presidente: Félix Tun Ramírez

Vice-Presidente: Anastasio Osorio de Paz

Secretario: Tomas Hernández Morales

Tesorero: Alberto Ixtapa Reyes

Vocal I: Eligió Ruiz Reyes

Vocal II: Moisés De paz Vásquez

Vocal III: Feliciano De paz Manuel

Vocal IV: Paulina Cortez Reyes

Alcalde Auxiliar: Feliciano De paz Manuel

7

1.2.5.3 Comisiones Políticas:

• Comité de vigilancia y huérfanos

• Comité de riego

• Comité de Milpa

1.2.6 Aspecto Cultural

1.2.6.1 Costumbres: Dentro de la comida típica de la comunidad están: el Pinol de gallina, chilate, boshboles.

1.2.6.2 Tradiciones: Las principales celebraciones dentro de la comunidad son: El día de la Santa Cruz que se celebra a finales del mes de Abril, La celebración del 25 de Julio del patrón Santiago Apóstol; el 14 de Septiembre en honor a la celebración de la independencia patria.

1.2.6.3 Artesanías: En la comunidad se trabajan tejidos como: Güipil, servilleta, fajas, bolsas.

1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de investigación.

Las técnicas utilizadas en el proceso del Ejercicio de Práctica Supervisada fueron adaptadas al contexto comunitario para que al momento de utilizarla fuera factible.

Técnica Etnográfica

A través de esta técnica pude acercarme al trabajo de campo y conocer el conocimiento de la realidad cultural, obteniendo información mediante la socialización y observación que al final permite hacer un análisis.

Entrevistas:

Con este instrumento se pretende obtener información en forma directa de parte de los miembros de la comunidad e institución, con esta herramienta ampliamos nuestras opciones e informarnos del trabajo, obligaciones, derechos y funciones de cada integrante.

Encuestas:

Las encuestas se aplicaron a los miembros de la institución y comunidad para recabar información que permitió la elaboración del diagnóstico comunitario e identificar los problemas con su respectiva priorización.

8

Fichas de observación

Se utilizo este tipo de instrumentos para obtener información complementaría a las encuestas

y entrevistas.

1.4 Planteamiento de problemas:

Hay varios problemas que se encontraron la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, de Rabinal, Baja Verapaz, entre ellos los que pueden tener solución a corto plazo son los siguientes:

1. La comunidad de Pahoj existen personas que no saben la forma adecuada de cómo utilizar el

abono orgánico, por falta de información, recursos económicos y otros. Por eso en la actualidad

se pretende fomentar herramientas de aprendizaje de la utilización del abono orgánico para que

los niños y niñas conserven el medio ambiente.

2. No se cuenta con ningún presupuesto para áreas recreativas de la comunidad.

3. Agua potable entubada, es provocada por la deforestación que es uno de los ingresos primordiales de la comunidad, talan los árboles para el consumo de las viviendas y comercialización de esta materia prima, por eso es la razón que no se cuenta con suficiente agua.

4. Los problemas que más afectan al medio ambiente, ya sean provocados o por la misma naturaleza son los incendios forestales, que afectan al ser humano o a la naturaleza que nos rodea.

5. Infraestructura, no se cuenta con ningún presupuesto para realizar el muro perimetral, por las pocas instituciones que brindan un trabajo estable.

1.4.1 Lista de carencias y deficiencias detectadas en la institución y comunidad.

* El mal uso de la utilización del abono orgánico.

* Áreas Recreativas.

* Agua potable.

* Incendios Forestales.

* Infraestructura.

9

1.4.2 Cuadro de análisis de problemas

PROBLEMA

FACTORES QUE LO

PRODUCEN

SOLUCIONES

El mal uso de la utilización del

abono orgánico

Falta de material didáctico

relacionado con la

utilización del abono

orgánico.

Falta de capacitación

relacionado con la

utilización del abono

orgánico.

Implementación de guías

pedagógicas para la

enseñanza de la utilización

del abono orgánico

Gestionar capacitaciones a instituciones no Gubernamen-tales.

Áreas recreativas Falta de recursos

económicos.

No se cuenta con otras

instituciones.

Gestionar ante la

municipalidad, proyectos de

recreación.

Gestionar a instituciones no Gubernamentales.

Agua potable Falta de gestión

Cuidado inadecuado de la

tubería.

Gestionar ante la

municipalidad, para el

mejoramiento de tubería.

La siembra de árboles en los

nacimientos de agua

Incendios Forestales No existen instituciones

interesadas en este tipo de

apoyo.

Orientar a las personas

sobre Incendios

Forestales.

Gestionar apoyo con otras

instituciones para capacitar a

docentes sobre los temas del

medio ambiente.

Capacitar a los miembros de

la comunidad.

Infraestructura Bajo presupuesto para la

municipalidad.

Poca cooperación de los

integrantes de la

comunidad.

Gestionar ante la

municipalidad.

Gestionar a instituciones no Gubernamentales.

10

1.4.3 Priorización de problemas

Los problemas que se listan, pueden ser solucionados. Pero de acuerdo a nuestra visión pedagógica la priorización de problemas es la siguiente:

No. De Problemas Prioridad

1. El mal uso de la utilización del abono orgánico.

2. Áreas Recreativas.

3. Agua potable

1

2

3

1.4.4 Opciones de solución a los problemas planteados

* Implementación de guías pedagógicas para la enseñanza de la utilización del abono

orgánico.

* Gestionar ante la municipalidad, proyectos de recreación.

* Gestionar ante la municipalidad, el mejoramiento de la tubería.

1.5. Problema Seleccionado

* El mal uso de la utilización del abono orgánico que afecta a la comunidad de Pahoj del

municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.

1.5.1. Propuesta De Solución

* Implementación de guías pedagógicas para la enseñanza de la utilización del abono

orgánico, tiene una base legal sobre su elaboración y procedimiento de ejecución y

orientado a la tercera generación de Derechos Humanos para que los niños y niñas

cuiden el medio ambiente que nos rodea.

11

CAPÍTULO II

2.1. Fundamentación Teórica

2.1.1. Antecedentes del Problema

Mucho se habla sobre el cuidado de los recursos naturales. Definitivamente, se puede

decir que éste se considera un tema de moda o algo que la mayoría de las personas y

empresas están utilizando como una forma de ser socialmente responsables. Sin

embargo, más allá de tomarlo como algo de moda o que se deba de hacer o no, la

verdad es que la explotación bajo la cual vive el planeta hoy en día, ha hecho que la

situación de la Tierra sea cada vez más extrema y que las posibles soluciones

presentadas sean insuficientes. Es decir, mientras más avanza el problema y más

tiempo pasa, no sólo se agotan las ideas sino las posibilidades de frenar el problema al

que inevitablemente nos estamos enfrentando. Si bien es cierto los problemas

ambientales son tan antiguos como el hombre mismo.

La explotación que hace el hombre del medio ambiente adquiere día a día una mayor

envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la

mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un

deterioro creciendo, Guatemala es un país que cuenta con una gran cantidad de

recursos naturales de tipo renovable, los cuales tienen un gran potencial energético. La

fuente energética de mayor demanda en el país es la leña; se estima que la cobertura

forestal del país alcanza los 37.000 km², o sea, un 34% de la superficie nacional, con

una tasa de deforestación de 2,1% anual. Utiliza para el cocimiento de los alimentos y

productos artesanales tradicionales del país. Ante tal situación se han hecho esfuerzo

por capacitar de forma práctica y participativa a líderes y lideresas comunitarias para

el manejo sostenible de los recursos naturales, que han dado pocos resultados.

La universidad de San Carlos de Guatemala ha priorizado en la línea de trabajo y

acción para la ejecución de proyectos de formación ambiental en el ejercicio

Profesional Supervisado en estudiantes previo a procesos de aprendizaje educativo

desde las centros educativos hacia los alumnos involucrándolos de manera

12

participativa en el proceso formativo para la restauración y conservación del medio

ambiente y recursos naturales en compatibilidad a la satisfacción de las necesidades

básicas de la sociedad. Como una nueva alternativa para la sensibilización en la

creación de una nueva conciencia ambiental para una formación y recuperación futura

de los recursos naturales de Guatemala

Ya que de acuerdo a la investigación propiamente dicha, se han encontrado esfuerzos

por resolver las malas prácticas para el uso adecuado de recursos y el cuidado del

medio ambiente atendidos a nivel comunitario dirigido a líderes y lideresas y a

personas agricultoras, Es entonces que la Universidad de San Carlos de Guatemala a

través del Ejercicio Profesional Supervisado ha priorizado en el aspecto educativo

temáticas sobre el medio ambiente para lo que se han desarrollados documentos

pedagógicos dirigidos al primer ciclo de Educación Primaria aportando Guías

Educativas a nivel comunitario.

2.1.2. DEFINICIONES DE DERECHOS HUMANOS

Según el profesor Gregorio Peces Barba, “los derechos humano con la facultad que

las normas atribuyen a la protección de la persona en lo referente a su vida a su

libertad, a la igualdad, a su participación política y social o a cualquier otro aspecto

fundamental que afecte a su desarrollo integral como persona, en una comunidad de

hombres libres, exigiendo el respeto de los demás, de los grupos sociales y del estado

y con posibilidad de poner en marcha el aparato coactivo del Estado en caso de

infracción”.(8-56)

A la definición anterior presenta los derechos humanos como derechos que deben ser

protegidos por el sistema jurídico de un Estado.

Para el Profesor Eusebio Fernández, “toda persona posee derechos morales por el

hecho de ser persona. Estos deben ser reconocidos y garantizados por la sociedad y el

poder político, sin ningún tipo de discriminación social, económica, jurídica, política,

ideológica, cultual o sexual”.(2-46)

Estos derechos son fundamentales; es decir se hallan estrechamente relacionados con

la idea de dignidad humana y son al mismo tiempo las condiciones del desarrollo de

esta idea de dignidad.

13

Según Antonio Pérez Luño “los derechos Humanos aparecen como un conjunto de

instituciones que en cada momento histórico, concretan las exigencias de la dignidad,

de la libertad y la igualdad humana, las cuales deben ser reconocidas positivamente por

las leyes a nivel Nacional e Internacional”.(2-53)

Según Alejandro Llano “los Derechos Humanos son la plasmación histórica de las

exigencias contemporáneas de la justicia”.(8-65)

En General los Derechos Humanos se pueden definir como los derechos que son

Inherente a nuestra naturaleza humana y sin los cuales no podemos vivir como seres

humanos dignos.

Según José Mata Gavidia, “los derechos humanos son verdad en el razonamiento,

como investigación en la ciencia, en la cultura, en la convivencia social, en la religión

de la vida moral, democracia en la sociedad humana, como derecho en la convivencia

social. Y señala Mata Gavidia que:

“La insaciable sed humana de ser cada vez más, algo más y mejor, es la causa de la

evolución social, política, económica y religiosa. Ciencias, letras, tecnología y técnicas

no tienen sentido si se despojan de su condición de perfectibilidad y superación que

en ellas califican algunos con el nombre de progreso”. (2-96)

Análisis de Contenido

El hombre, un ser nunca concluido, nunca terminado, tiene inherente a su propio ser, la

condición de poder mejorarse, la inclinación de lo mejor, condición e inclinación que le

son necesarias en tanto enraizadas en su ser. Por ello, tiende siempre a transformar

sus situaciones actuales, mediante la técnica, la ciencia, la moral, la religión, la

economía, la filosofía, el arte y muchas manifestaciones humanas. Ese poder

“mejorarse”, es una á filosófica), conocida como “Perfectibilidad”: La idea de que el

hombre nunca se considera así mismo, y a sus instituciones como acabados y

perfectos, sino como imperfectos y debiendo siempre ser transformados y mejorados.

2.1.3. IUSNATURALISMO DESDE LOS DERECHOS HUMANOS:

Los Derechos Humanos son aquellas garantías que requiere un individuo para poder

desarrollarse en la vida social como persona, esto es, como ser dotado de racionalidad

y de sentido.

En consecuencia, se habla de, que “ningún hombre puede existir sin libertad. Sin

propiedad, ni condición económica mínima para la vida. A cada una de estas

necesidades puede corresponder uno o varios derechos humanos, por consiguiente, se

ha afirmado que los derechos del hombre son anteriores a cualquier actuación

14

gubernamental, esto es, que no requiere de una normativa propia para su vigencia, y

que tampoco puede ser derogados válidamente por los gobernantes así, se dice que los

derechos humanos son inherentes a la naturaleza humana, parte principal de la

dignidad humana”.(1-66)

2.1.4. HISTORICISMO RELACIONADO A LOS DERECHOS HUMANOS

Otro intento igual de importante por fundamentar los derechos humanos es el

presentado desde la posición historicista, el cual ha intentado ser expuesto como una

propuesta supera dora a la tesis iusnaturalista, negando por tanto la existencia de

cualquier naturaleza humana reconocida en el hombre, y en consecuencia excluyendo

habilidad de que los derechos humanos sean derechos radicados en ella. Esta tesis

establece que antes que en la naturaleza humana, son en las necesidades sociales y la

capacidad de satisfacerlas donde radican estos derechos. De este modo, es el propio

desarrollo social el que en definitiva otorga los derechos a las personas y no un

concepto de naturaleza humana que puede ser a todas luces discutible.

Dentro de nuestro punto de vista, la “tesis historicista de los derechos humanos, tal y

como se presenta, no ha comprendido una idea importante dentro del mismo derecho

natural, la condición histórica o historicidad que la naturaleza humana posee y que

intentaremos presentar no sin pasar a reseñar brevemente las principales

características de la visión historicista de los derechos humanos”. (14-120)

2.1.5. POSITIVISMO EN LOS DERECHOS HUMANOS:

La teoría pura del derecho es una teoría de derecho positivo. “El Derecho positivo es un

orden coercitivo cuyas normas son creadas por actos de voluntad de los seres

humanos, es decir, por órganos legislativos, judiciales y administrativos o por la

costumbre constituida por actos de seres humanos. Ya que las normas del Derecho

positivo son creadas por actos de voluntad de seres humanos pueden modificarse

arbitrariamente y efectivamente son diferentes en distintos tiempos y entre pueblos

diferentes. Una teoría que limite su objeto a estas con normas corresponde al principio

del positivismo jurídico. La teoría Pura del Derecho es la teoría del positivismo jurídico.

No toma en consideración normas emanadas de otra fuente que no sean autoridades

humanas, excluyendo a las sobrehumanas”. (10-63)

La doctrina del Derecho natural difiere o se distingue del positivismo jurídico al

contestar la pregunta acerca de la razón de la validez del Derecho. A esta interrogante,

es decir a la interrogante sobre si y por qué es válida la ley positiva, por qué debe de

ser obedecida y si no es obedecida, debe de aplicarse, contesta la doctrina del Derecho

natural.

15

2.2. ASPECTOS FILOSOFICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS

2.2.1. La ontología con el Medio Ambiente La ontología realizada sobre el Medio Ambiente contempla lo siguiente; Ubicación de la especie, el tipo de suelo que habita, el clima donde se desarrolla, las organizaciones asociadas a las diferentes especies, así como los tipos de eventos que estas realizan y lo más importante de la ontología fue la organización de las especies según su clasificación taxonómica. La organización taxonómica de una especie constituía 8 niveles: Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie. La ubicación de la especie se realizo usando la siguiente estructura: País, Departamento y Municipio, la cual no fue la mejor manera de realizarla ya que la mejor forma es por Región pero esto es una de las mejoras que se podría realizar”.

2.2.2. Axiológico:

Entiende que la cultura es un esfuerzo no que se orienta siempre hacia la realización de

lo valioso.

La ética se preocupa de los valores en la acción humana. La estética se ocupa del arte.

La filosofía de la religión se ocupa de los valores religiosos. La axiología habla de

valores en general, sin importar si son éticos o artísticos o religiosos. La axiología, al

igual que sus ramas son disciplinas normativas en el sentido de que, en cuanto logran

llevar a la conciencia humana las directrices que han de orientar al hombre, influyen en

sus decisiones y convierten en factor determinante ( y no en el sentido de que “dan

leyes necesaria” por la que los hechos se han de regir.

2.2.3. Teleología

2.2.3.1. Teleología con el Medio Ambiente

Mientras los avances de la ciencia permiten a la humanidad entender de mejor forma su

impacto sobre la tierra, los teólogos se ven cada vez más forzados a luchar con

preguntas importantes acerca de la ética ambiental. ¿Qué enseña la tradición

judeocristiana acerca de la obligación de la humanidad de cuidar la creación? ¿Es

acaso el "dominio" humano responsable de la crisis ecológica? ¿Cómo se intersectan

apropiadamente las necesidades de la persona humana y la integridad de la creación?

Esta sección examinará los fundamentos de la teología de la creación y pronunciará

cuál es el lugar adecuado de la persona humana en el orden natural.

"En el principio creo Dios los cielos y la tierra." (Génesis 1:1) La primera oración de la

Biblia, junto con la subsecuente creación del hombre, proveen un fundamento necesario

16

para la reflexión ambiental. Dios hizo la tierra, y le dio al ser humano un lugar especial y

un papel de mayordomos en relación con el resto de la creación. Este lugar y este papel

le otorga a los seres humanos un dignidad y responsabilidad únicas. La mayordomía

ambiental se pronuncia adecuadamente acerca de la responsabilidad humana hacia el

ambiente, y el lugar y dignidad especiales de los seres humanos dentro de la creación

de Dios.

Muchas denominaciones y organizaciones judeocristianas han intentado proveer

declaraciones teológicas pertinentes a la creación y la mayordomía ambiental. Mientras

lee las declaraciones teológicas que le interesen, quizá querrá considerar este

paradigma mientras reflexiona acerca de los asuntos de la mayordomía ambiental.

2.3. ASPECTOS SOCIOLÓGICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS

2.3.1. Contexto SOCIAL

“En el proceso de socialización, que empieza con la educación en la familia, la

escuela, los amigos, medios de comunicación, organizaciones sociales y ambiente

social entre otros, como lo establece la Constitución Política de la República de

Guatemala en el Capítulo I Derechos Individuales y Artículo 3 que literalmente cita:

Derecho a la vida: El Estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción,

así como la integridad y la seguridad de su persona”.(1-88)


Este artículo garantiza

el derecho a la vida por lo tanto al llevar a cabo una reforestación y la elaboración de

materiales de aprendizaje se está respondiendo al cumplimiento de este derecho, que

es uno de los más importantes de cada persona.

La aldea Pahoj del municipio de Rabinal, Baja Verapaz fue fundada en el año 1,905 por

las familias Reyes y González, ha sido una de las comunidades con mayor producción

agrícola en este municipio. Durante el proceso de la guerra interna que azotó a nuestro

país en la década de los ochentas esta comunidad fue afectada directamente con dicho

proceso ya que sus habitantes fueron coaccionados y masacrados por miembros del

ejército de Guatemala, violando todos sus derechos inherentes. A raíz de ello, los

sobrevivientes tuvieron que emigrar hacia otros lugares del país, dejando la comunidad

sin el cuidado y protección necesarios, en todo su contexto.

Actualmente se caracteriza como una población dispersa ya que sus habitantes viven

aislados. Se cuenta con 350 personas de género femenino y 370 de género masculino;

lo cual hace un total de 60 familias.

17

2.4. Contexto Económico

Artículo 118. Principios del régimen Económico y Social. “El Régimen económico y

social de la República de Guatemala se funda el principio de justicia social. Es

obligación del Estado orientar la economía nacional para lograr la utilización de los

recursos naturales y el potencial humano, para incrementar la riqueza y tratar de lograr

el pleno empleo y la equitativa distribución del ingreso nacional. Cuando fuere

necesario el Estado actuará complementando la iniciativa y la actividad privada, para el

logro de los fines expresados”. (12-43)

Tenían posibilidades sólo para subsistir, contaban con tierras y alimentos suficientes,

sin embargo no tenían posibilidades de otros gastos por tanto prevalecía la pobreza en

las familias por no tener acceso a los más elementales servicios y otros gustos.

La situación económica actual de la comunidad de Pahoj se basa en la producción de

café y granadillas y en el área pecuaria está la producción aviar, porcina, vacuno y en

las otras actividades productivas tenemos los tejidos que forman parte de la artesanía

de Rabinal.

La comercialización del café se hace a través de la Asociación de Café de Pahoj, la

cual se encarga de generar acciones para el cultivo, cuidado, conservación, producción

y exportación del café, todo esto, sin dañar el sistema ecológico de la localidad.

2.4.1. Aspecto Político

“Artículo 119. Obligaciones del Estado, literal b

b. Promover en forma sistemática la descentralización económica administrativa,

para lograr un adecuado desarrollo regional del país.

Artículo 135. Deberes y derechos cívicos. Literales b, c, e.

Son derechos y deberes de los guatemaltecos, además de los consignados en otras

normas de la constitución y leyes de la república los siguientes:

b. Cumplir y velar, porque se cumpla la Constitución de la República.

c. Trabajar por el desarrollo cívico, cultural, moral, económico y social de los

guatemaltecos.

e. Obedecer las leyes.

18

Después de la firma de los Acuerdos de Paz en 1995, algunas familias que habían

emigrado, regresaron a la comunidad para rescatar y restaurar el patrimonio que se les

había quitado”. (7)

Para ello, se establecieron y conformaron una organización local presidida por un

alcalde auxiliar comunitario quien fungía como representante legal y orientador de la

comunidad.

En el año 2002 se crea la Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y Rural decreto 11-

2002 del Congreso de la República de Guatemala y amparados en ella se crea el

Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE–, de la aldea Pahoj.

Además existentes organizaciones comunitarias tales como:

Comité de agua

Comité de luz

Comité de mujeres

Comité de víctimas

Consejo de padres de familia

2.4.3. Aspecto Biológico

“Artículo 64. Patrimonio Natural. Se declara de interés nacional la conservación,

protección y mejoramiento del patrimonio natural de la nación. El Estado fomentará la

creación de parques nacionales, reservas y refugios naturales, los cuales son

inalienables. Una ley garantizará su protección y la de la fauna y la flora que en ellos

exista”. (7)


El patrimonio natural es de interés nacional por lo tanto los estudiantes de EPS se

preocupan por el mejoramiento del mismo llevando a cabo la reforestación y a la vez de

entrega de guías de aprendizaje sobre la conservación del medio ambiente en la aldea

de Pahoj de Rabinal, Baja Verapaz.

Artículo 97. “Medio ambiente y equilibrio ecológico. El Estado, las municipalidades y

los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social,

económico y tecnológico que prevenga la contaminación del medio ambiente y

mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas necesarias para

garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y

del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación”. (7)

19


Se comprende que el objetivo principal de toda institución no importando cuál sea su

actividad es cuidar el medio ambiente que es lo que rodea a todo ser viviente.

Artículo 126. Reforestación. “Se declara de urgencia nacional y de interés social, la

reforestación del país y la conservación de los bosques. La ley determinará la forma y

requisitos para la explotación racional de los recursos forestales y su renovación,

incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales silvestres no cultivados y demás

productos similares, y fomentará su industrialización. La explotación de todos estos

recursos, corresponderá exclusivamente a personas guatemaltecas individuales o

jurídicas”. (7)

Los bosques y la vegetación en las riberas de los ríos y lagos y en las cercanías de las

fuentes de agua, gozarán de especial protección.


Es evidente que la reforestación es de urgencia nacional debido a que se ha vuelto una

problemática desde hace años para el país, los bosques se están terminando y esto

contribuye al calentamiento global, es importante encamina con mayor fuerza proyectos

para el mejoramiento del medio ambiente.

Artículo 128. “Aprovechamiento de aguas, lagos y ríos. El aprovechamiento de las

aguas de los lagos, de los ríos para fines agrícolas, agropecuarios, turísticos o de

cualquier otra naturaleza, que contribuya al desarrollo de la economía nacional está al

servicio de la comunidad y no de persona particular alguna, pero los usuarios están

obligados a reforestar las riberas y los cauces correspondientes, así como a facilitar las

vías de acceso”. (7)


En base a la Ley Forestal y su reglamento decreto número 101-96 del Congreso de la

República de Guatemala, estas instituciones se encargan de velar por que la zona se

mantenga protegida. A pesar de ello, ha habido un descenso en su flora y fauna, lo

cual ha provocado la deforestación en algunas áreas.

A raíz de ello el Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE– de la aldea Pahoj ha

gestionado y coordinado proyectos sociales de beneficio a la comunidad.

El clima de la aldea pahoj, es cálido, se encuentran rodeado de dos cerros montañosos

uno de ellos es el Chi‟corazón y el otro es quebrada Rancho Bejuco ambos poseen una

flora y una fauna.

20

2.5 DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS.

Los derechos humanos nacen con la humanidad misma siempre se han encontrado

presentes en la historia del ser humano, y han evolucionado de acuerdo con cada

época.

Los Derechos humanos que actualmente están protegidos por el derecho internacional

han sido producto de luchas de miles de personas, pueblos y naciones enteras; gracias

a ello ahora podemos abrir una constitución y encontrar una efectiva protección de tales

derechos a nivel nacional y mediante convenciones internacionales.

Para conocer a profundidad esa evolución tendríamos que estudiar la historia de cada

pueblo, sus costumbres y sus temas jurídicos como en el caso de: la comunidad de

Pahoj que sufrió en época del conflicto armado interno en nuestro país donde el ejército

el 8 de enero de 1983 masacró a líderes comunitarios y catequistas quemando

totalmente sus pertenencias; quienes quedaron vivos sufrieron torturas y despojo de

sus pertenencias, durante 3 años de conflicto armado interno se llevaron a cabo

ejecuciones extrajudiciales a cualquier hora y amenazas.

“El 22 de octubre de 1983 el ejercito provocó otra masacre y a los sobrevivientes

sufrieron de desplazamiento forzado hacia el destacamento militar, luego el 30 de

diciembre de 1983 las mujeres sobrevivientes sirvieron al ejercito sufriendo violaciones,

desaparición, reclutamiento y trabajo forzado”. (5)

Todo esto provocó un rompimiento cultural, pérdida de bienes materiales, descuido de

los recursos naturales y destrucción provocada a los bosques con el lanzamiento de

bombas y granadas lo cual convirtió la comunidad en tierra arrasada.

2.5.1 MEDIDAS DE RESARCIMIENTO

Esto se logra después de la firma de los acuerdos de paz en el año 1995.

2.5.1.1 RESARCIMIENTO O ASISTENCIA A LAS VICTIMAS DE VIOLACIONES

A LOS DDHH.

1. “Las partes reconocen que es un deber humanitario resarcir y asistir a las víctimas de violaciones a los DDHH. Dicho resarcimiento asistencia se harán efectivos a través de medidas y programas gubernamentales, de carácter civil y socioeconómico dirigidos en forma prioritaria a quienes más lo requieran dada su condición económica y social. En el año 2003 se crea el programa Nacional de Resarcimiento a través del acuerdo

gubernativo No. 258-2003 el cual fue modificado por el Acuerdo gubernativo No. 88-

21

2004; en el 2005 el programa inició una fase de reestructuración debido a problemas en

su ejecución y fue concluido en el primer semestre del 2006.

El resarcimiento está planteado de una forma integral que incluye: restitución material,

resarcimiento económico, reparación psicosocial, reparación cultural y dignificación de

las víctimas”. (12)

2.5.1.2 MEDIDAS DE RESARCIMIENTO EN LA COMUNIDAD

1. “Dignificación de las víctimas con la construcción de un monumento que se encuentra en el centro de la comunidad en memoria de las víctimas gestionado por la Asociación para el Desarrollo Integral de Viudas Maya-Achi ADIVIMA. 2. El aspecto psicosocial ha sido abordado por una organización no gubernamental –ECAP- brindando acompañamiento psicosocial a través de talleres a víctimas sobrevivientes del conflicto armado interno. 3. El único aporte económico que han recibido las víctimas sobrevivientes del conflicto armado interno ha sido la del programa nacional de resarcimiento a través de la sede regional de Rabinal”. (5)

2.6 CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

“Los Derechos de la Tercera Generación se forman por los llamados Derechos de los

Pueblos o de Solidaridad. Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad de

cooperación entre las naciones, así como los distintos grupos que lo integran.

Estos derechos todavía no han sido objeto de una declaración internacional, aunque

están presentes, al igual que los anteriores, con la misma fuerza. Son los derechos

que toda persona tiene de nacer y vivir en un medio ambiente sano, no contaminado de

polución o ruido, y el derecho a vivir en paz”. (7)

El respeto a estos derechos es condición para el respeto de todos los demás, ya que no

puede respetarse la vida, la salud, el trabajo, desde un medio ambiente contaminado o

desde una sociedad en guerra violenta.

El tema de estudio es enfocado a la utilización del abono orgánico, en la aldea de

Pahoj, del municipio de Rabinal, Baja Verapaz, tomando en cuenta que los Derechos de

la Tercera Generación, la situación es aún más compleja, pues una buena calidad de

ambiente es otro de los aspectos que no se le ha dado la debida importancia siendo de

interés nacional y mundial la búsqueda de mecanismos o estrategias que permitan

mejorar las condiciones ambientales de la humanidad. La contaminación urbana, la

deforestación, la basura, la escasez de agua, incendios forestales, entre otros, son los

problemas que aun no están resueltos, y afectan, al igual que la violencia, a la mayoría

de la población guatemalteca el continuar siendo una sociedad insegura, violenta, y con

22

graves procesos de escasez material, lo cual ha sido urgente continuar con la bandera

de los derechos humanos en nuestro país.

Esta acción se realiza con el fin de preservar las cuencas hídricas, para el beneficio de

los habitantes de la comunidad y el municipio de Rabinal, está apegada según la

clasificación de los Derechos Humanos a la Tercera Generación, tomando como

fundamento legal, los siguientes:

Las normas jurídicas en relación con el medio ambiente, parten desde los principios

generales del Derecho Constitucional y del Estatuto Fundamental del Gobierno y llegan

hasta las disposiciones administrativas de las diversas autoridades. Esta legislación se

encuentra en más cuerpos legales entre los que pueden mencionarse: Código Civil, el

Código Municipal, la Ley de Hidrocarburos, la ley de Caza, el Decreto Legislativo 1004

del año 1953, que prohíbe la contaminación de cuerpos de agua, la ley de Protección y

Mejoramiento del Medio Ambiente Decreto 68-86 (se crea la Comisión Nacional del

Medio Ambiente-artículo 20),

la Ley de Áreas Protegidas decreto 4-89, la Ley Forestal Decreto 70-89, el Decreto 5-

90 Área Protegida, la Reserva Maya del departamento del Petén, la aprobación del

Convenio Constitutivo de la Comisión Centroamericana del Medio Ambiente suscrito en

la Ciudad de San José de Costa Rica el 12 de diciembre de 1989, por Decreto 12-90; el

Decreto 49-90 que establece el área protegida de la Sierra de las Minas, la aprobación

del Convenio de Viena, para la protección de la capa de ozono, Decreto 39-87, la

aprobación del protocolo de Montreal a las sustancias agotadoras de la Capa de ozono,

suscrito en Montreal.

Canadá el 16 del septiembre de 1987, por Decreto 43-89.

La Constitución Política de la República garantiza explícitamente la preservación y

utilización racional de los recursos naturales a través de los artículos: 64, 97, 119 y128,

en los que se declara de interés nacional la conservación, protección y mejoramiento

del patrimonio natural de la nación, garantizados su protección, y de la flora y fauna que

en ellos exista. (“Derechos Humanos un Compromiso por la Justicia y la Paz”,

Guatemala Centro América. Pág. 56.).

2.7 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA DE 1985

Y LOS DERECHOS HUMANOS.

2.7.1 ANÁLISIS CONSTITUCIONAL SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL

MEDIO AMBIENTE

Siendo que Costa Rica fue la última nación en modificar su Constitución Política a favor

del medio ambiente -proceso que tuvo que esperar hasta el año 1944- surge el

tratamiento constitucional en todo el istmo centroamericano de donde se puede deducir

lo siguiente:

23

Dentro de los países Centroamericanos que tienen goce de un derecho humano

estable y claro, todavía no se establece la delimitación conceptual a cerca de este

derecho como un derecho humano que es tema de gran importancia ya que se basa a

un aprendizaje continuo y procedimental. Como se ejerce este derecho frente a quién,

y cuáles son los instrumentos que lo garantizan.

A nivel centroamericano se contempla el sistema de producción y el modelo de

desarrollo que deben basarse en la utilización racional de los recursos naturales para

la conservación ambiental.

En Guatemala la constitución política en el capítulo II sobre los derechos

sociales, la sección tercera, sobre comunidades indígenas que consta de cinco artículos

y establece la necesidad que el estado brinde una protección especial y regule todos

los aspectos a través de la legislación.

La legislación ambiental a pesar de que la década de los 90 a marcado la

aprobación de las leyes generales del ambiente en Centroamérica, las regulaciones

sobre cada recurso natural se encuentran en leyes separadas. El principal problema de

la legislación ambiental en la región es su poca aplicación y cumplimiento.

Una figura de reciente creación en Centroamérica, con el desarrollo de los

procesos de paz son las defensorías de los habitantes que han tenido una participación

muy activa en la defensa del Derecho Humano a un ambiente sano y ecológicamente

equilibrado.

Los instrumentos de aplicación de las leyes ambientales a nivel Centroamericano

son:

Sanciones administrativas y penales.

La evaluación de impacto ambiental, como requisito para la realización

de proyectos o actividades.

Educación ambiental

Incentivos

Otros instrumentos técnicos específicos como planes de manejo forestal o

de vida silvestre

La constitución Política del 31 de Mayo de 1985, establece un capitulo

para la comisión de derechos humanos dentro del Congreso de la República, y

un Procurador elegido por el congreso.

Regulado por decreto No. 54 – 86, del 1 de Octubre de 1986.

Dentro de la PDH existe un Procurador ambiental, encargado de velar por

el respeto a los artículos constitucionales relacionados (artículo 64, 97, 125 y

126)

24

2.8 SISTEMA DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

2.8.1 PROCURADOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

Según la Constitución Política de la República de Guatemala en el Capítulo V, Comisión

y Procurador de los Derechos Humanos, Artículo 273 Comisión de los Derechos

Humanos y Procurador de la Comisión: “El Congreso de la República designará una

comisión de Derechos Humanos, formada por un diputado por cada partido político

representando en el correspondiente período”. (6-09)

Por otra parte, la inexistencia de controles e instancias efectivas para la defensa de los

derechos del consumidor y usuario llevó a tomar la decisión de crear la defensoría del

medio ambiente y del consumidor como ente encargado de promover y proteger los

derechos sociales relativos al medio ambiente y del consumidor, contenidos en la

Constitución Política de la República de Guatemala, tratados y convenios

internacionales, aceptados y ratificados por Guatemala.

Aunque en el pasado se han atendido este tipo de denuncias, la complejidad de los

temas y su abordaje requerían un mayor nivel de especialidad para su eficiente

atención.

Hasta ahora, las pocas acciones que se han llevado a cabo han tenido básicamente un

carácter “curativo” o “correctivo” (por ejemplo), tratar de descontaminar el lago de

amatitlán o salvar de la extinción a los pocos ejemplares del zambullidor de Atitlàn,

pocos que quedaban) en lugar de propiciar acciones preventivas que impidan que

lleguemos a situaciones extremas.

Como pueblo aun distamos de poseer una formación y conciencia ambiental que nos

permita relacionarnos adecuadamente con nuestro medio natural y social. Debemos

tener presente que como la especie más desarrollada del planeta, no sólo tenemos

derecho a un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, sino tenemos la

obligación para con las generaciones futuras y para con los demás seres vivos de

preservar los recursos naturales. El hombre debe luchar por lograr un desarrollo

sostenible de sus comunidades respetando y conservando el medio ambiente.

2.9 RÉGIMEN CONSTITUCIONAL DE LOS TRATADOS INTERNACIONALES EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS.

Dentro del Régimen Constitucional de los Tratados Internacionales en cuanto a Derechos Humanos se refiere hemos encontrado, leyes constitucionales que se adaptan a nuestro tema de investigación siendo estas:

Los tratados y convenios internacionales en cuya categoría se encuentran La Declaración Americana de los Derechos y Deberes Humanos del Hombre, La Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención Americana sobre

25

Derechos Humanos, no son parámetros para establecer la constitucionalidad de una ley o una norma, pues si bien es cierto el artículo 46 de la Constitución le otorga preeminencia a esos cuerpos normativos sobre el derecho interno, lo único que hace es establecer que en la eventualidad de que una norma ordinaria de ese orden entre en conflicto con una o varias normas contenidas en un tratado o convenio internacional prevalecerían estas últimas; pero ello no significa como se dijo, que las mismas pueden utilizarse como parámetro de constitucionalidad. Por consiguiente en lo referente a este punto debe declararse que no se da la violación a ninguna norma de la Constitución Política de la República. “Gaceta No. 43 página No. 47 expediente No. 131-95 Sentencia: 12-03-97.

Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Uno de los principales esfuerzos a nivel mundial lo contribuye la conferencia de las Naciones Unidas del Medio Ambiente Humano, adoptado por la conferencia del 16 de junio de 1972, la que fue diseñada para inspirar y guiar a las personas del mundo para la preservación y desarrollo del ambiente humano.

Luego de estudiar el reporte de la conferencia, la asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas del Medio Ambiente {PNUMA}, el cual es el designado como la conciencia ambiental del sistema de las Naciones Unidas, el programa coopera con otras organizaciones de la ONU como la UNESCO en educación y capacitación, con la OMS en el área de salud, con la FAO en agricultura, alimentación y bosques tropicales, con la OMM en el área de clima, con el PNUD en fomento de desarrollo, con la UICN e conservación, con organizaciones no gubernamentales y con gobierno.

2.10 JERARQUÍA CONSTITUCIONAL Y TRATADOS INTERNACIONALES EN

MATERIA DE DERECHOS HUMANOS.

Por Jerarquía Constitucional se entiende el orden o rango legal de los Tratados

Internacionales de los Derechos Humanos, y específicamente los que tratan del medio

ambiente que es nuestro enfoque de investigación, los cuales se basan en las

siguientes leyes, convenios y tratados internacionales.

Para lo cual hemos tomado como base nuestra constitución política de la República de

Guatemala, y el Convenio Constitutivo Centroamericano de Ambiente y Desarrollo, que

hacen énfasis en la conservación del medio ambiente y los recursos naturales de

nuestro país, ya que es de vital importancia para el desarrollo de la vida humana y

silvestre. Así mismo es un mandato constitucional la reforestación, el uso racionado del

agua, el equilibrio ecológico y evitar la contaminación de ríos y lagos, protegiendo así

nuestro planeta y la humanidad.

El convenio de Aarhus nos dice que debemos sensibilizar a los ciudadanos ante los

problemas medioambientales, favoreciendo el acceso a la información y una mayor

participación pública en el proceso de toma de decisiones.

26

El Convenio de Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación se apoyó en un

enfoque nuevo e integrado del problema, haciendo hincapié en las acciones orientadas

a promover un desarrollo sostenible a nivel comunitario, y evitar la tala inmoderada de

bosques (desertificación).

El Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes expresa que los

compuestos químicos prioritarios a ser eliminados son plaguicidas y producto industrial;

estas sustancias son capaces de inducir trastornos hormonales, nerviosos,

inmunológicos y reproductivos, así como cánceres y tumores de múltiples tipos.

27

CAPITULO III

PLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

3. IDENTIFICACIÓN GENERAL

3.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO

Elaboración de guías pedagógicas para la enseñanza de la utilización del abono orgánico, aplicada a quinto grado primaria de la Escuela oficial Rural Mixta Aldea Pahoj.

3.1.2 COMUNIDAD / INSTITUCIÓN

Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, Rabinal, Baja Verapaz.

3.1.3 PERIODOS~DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Enero -junio de 2010

3.2. JUSTIFICACIÓN

La deforestación de nuestros bosques es por falta de alternativas para el sustento de la sociedad, los incendios forestales provocados por los malos manejos, la contaminación del aire por falta de conocimiento de la importancia que tienen los recursos naturales, teniendo como consecuencia el deterioro del clima, escases de agua y la contaminación del aire.

Se induce a la creación de recursos didácticos sobre temas forestales que llenen los espacios pedagógicos en el salón de clases ya que son los niños y las niñas que debemos educar para el futuro.

La falta de material didáctico sobre la valoración y protección de los bosques en la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj; del municipio de Rabinal, del departamento de Baja Verapaz y para darle la solución al problema, se elabora una guía pedagógica para la enseñanza de: "La utilización del abono orgánico” para que el docente, alumnos, tengan una guía pedagógica de trabajo sin tener la necesidad de escribir.

En el contexto legal podemos citar la política forestal de Guatemala:

La Constitución Política de la República de Guatemala establece en sus artículos 64 -Patrimonio natural- y 97 –Medio ambiente y equilibrio ecológico-el cuidado de los recursos naturales existentes en la Nación y en el artículo 126 –Reforestación- las acciones a seguir para evitar la destrucción del medio ambiente.

La tercera Generación de los derechos humanos se vincula con la protección del medio ambiente, patrimonio común de la humanidad, al desarrollo de una vida digna, el derecho a la paz, cooperación entre naciones y pueblos pertenecientes a un grupo de personas que tienen un interés colectivo para proteger nuestro medio ambiente.

28

3.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO

Crear conciencia en la población estudiantil sobre la enseñanza del abono orgánico. 3.3.2 Específicos

a. Elaborar 20 guías pedagógicas para la enseñanza del abono orgánico.

b. Recabar información necesaria con base científica para la elaboración del aporte pedagógico.

c. Desarrollar la habilidad de análisis crítico en el alumno y alumna a través de las actividades propuestas en la guía pedagógica.

3.4 METAS

Entregar 20 guías pedagógicas a la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj, del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.

Capacitar a los docentes en el mantenimiento de las guías pedagógicas.

Realizar una abonera con los alumnos de quinto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Pahoj del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.

3.3.1. GENERAL

29

3.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

No. Actividades a realizar Responsables

Marzo Abril Mayo Junio

semanas semanas semanas semanas

4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5

01. Entrega de solicitud al establecimiento

Epesistas

02. Aceptación y reunión con docentes Epesistas E institución

03. Selección de temas para inclusión en el aporte pedagógico

Epesista

04. Recopilación de información referente a medio ambiente

Epesista

05. Ordenamiento de información recopilada

Epesista

06. Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB

Epesista

07. Redacción de la información e impresión de documentos

Epesista

08. Validación de la información Epesista

09. Reproducción de aporte pedagógicos

Epesista

10. Socialización a docentes y acciones para mantenimiento y preservación de aportes

Epesistas

30

3.6 CRONOGRAMA GENERAL DEL PROYECTO

No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

RE

SP

ON

SA

BL

E CRONOGRAMA

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1

Solicitud de autorización de EPS ante el decano y reunión con el asesor.

1 Reunión de Personal.

Constancia de aprobación

Licda. Teresa Gatica

2 Presentación de solicitud a la MANCOVALLE.

1 documento elaborado

Documento Autorizado

Epesistas

Autorización de Solicitud de MANCOVALLE

Jefe de MANCOVALLE

3

Lineamientos de institución MANCOVALLE a Epesistas

1 reunión con el jefe de MANCOVALLE y Epesistas

Consolidado de la información obtenida.

MANCOVALLE

4

Elaboración de técnicas e instrumentos para la ejecución de diagnóstico comunitario educativo

Instrumentos de investigación elaborados

Instrumentos elaborados

Epesistas

31

5

Análisis y diseño de instrumentos.

documentos elaborados

Documentos elaborados

Epesistas

Validación de instrumentos de investigación

6

Aplicación de instrumentos de investigación

Entrevistas, encuestas, fichas de observación

Documentos consultados Personas consultadas

Epesistas

7 Redacción de diagnostico.

Datos obtenidos

Consolidación de la información obtenida

Epesista

8

Fundamentación teórica

1 informe elaborado

Documentos consultados

Epesista

9

Plan de acción

Planificación

Propuesta de proyecto

Epesista

10

Elaboración del aporte pedagógico

Propuesta de aporte pedagógico

Aporte pedagógico

Epesista

32

11 Sistematización de experiencia s

Socialización y redacción de experiencias

Documento redactado

Epesista

12

Monitoreo y evaluación de proceso

Resultados cuantitativos y cualitativos

Instrumentos

Epesista

13

Consolidación de informe general

Proyecto ejecutado

Informe elaborado

Epesista

33

3.7 RECURSOS

3.7.1 HUMANOS

• Director.

• Asesor.

• Personal administrativo de la E. O. R. M., Aldea Pahoj, Rabinal, B.V.

• Epesista de la Universidad de san Carlos.

• Estudiantes.

3.7.2 MATERIALES

• Cámara fotográfica

• Computadora *

• Proyector de imágenes multimedia (Cañonera)

• Impresora

• Escáner

• Útiles de oficina

• Material Bibliográfico

• Fotocopia e impresiones

3.7.3 FINANCIEROS

• Autogestión

34

3.7.4 PRESUPUESTO

3.7.4.1. Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado

• El costo total del proyecto es financiado por la institución MANCOVALLE

"MANCOMUNIDAD DE MUNICIPIOS DEL VALLE BAJA VERAPAZ.

3.7.4.2 PRESUPUESTO DETALLADO

No.

Descripción de la actividad

Precio Unitario

Precio Total

Fuentes de financiamiento

MANCO-VALLE

Comunidad

Otros

1.

Levantado de texto e impresión (48 hojas).

Q 300.00

Q 300.00

X

2.

Impresión de 20 guías pedagógicos (960 hojas).

Q 3.00

Q 2,880.00

X

X

3.

Empastado de documentos.

Q 20.00

Q 400.00

X

X

4.

Refacciones a docentes y a jóvenes.

Q 15.00

Q 300.00

X

COSTO TOTAL DEL PROYECTO

Q 3,880.00

36

INDICE CONTENIDO PAGINA

Introducción i Justificación ii Objetivos iii UNIDAD # I ACONDICIONAMIENTO DEL SUELO

Contenidos 1 Contaminación del suelo 2 Aportación de nutrientes 3 Control de la Erosión 5 Conservación de la Materia Orgánica 11

Labranza 15

Actividad # 1 18

Evaluación 19

Sugerencias al docente 20

UNIDAD # II AMIGOS DEL SUELO

Contenidos 21

Hormiga 22

El Sapo 23

Escarabajos 24

La Mariquita Roja 25

Las Bacterias 26

La Lombriz de Tierra 27

Actividad # 2 30

Evaluación 31


UNIDAD # III ABONERAS CON COQUETA ROJA

Contenido 34

La Coqueta Roja 34

Como Producir Abono 35

Incubación 36

Como Hacer un Lombrizario 36

Pasos a seguir 39

37

Actividad # 3 39

Evaluación 40


Conclusiones 42

Recomendaciones 43

Bibliografía 44

38

INTRODUCCION:

Desde que la agricultura fue apareciendo por necesidad del ser humano, por

sostenibilidad de los recursos que anteriormente explotaba como la casa, la pesca y

recopilación de vegetales; la población se fue multiplicando y con ella la necesidad de

utilizar todos los recursos naturales de una forma desmedida para su sobrevivencia.

La tierra ha sido una de las bases en que el ser humano ha sentado toda su

existencia, toda ella emana de la tierra, los arboles, los animales, los minerales;

madera, químicos, gases, alimentos, combustibles, agua y otros.

Conforme se va desarrollando un crecimiento demográfico acelerado, las necesidades

van creciendo y con ellas los requerimientos para la existencia del ser humano, solo

existe una situación, que los recursos naturales, productos del suelo, que se han

estado utilizando no han sido renovados, situación por la cual, el desgaste que ha

venido sufriendo la tierra redunda en el comportamiento que ha venido sufriendo el

medio ambiente. Medio ambiente es el entorno donde se desarrolla la vida del ser

humano, entre este medio están los suelos que han sido desgastados por la

explotación desequilibrada de los recursos, la tala inmoderada de los bosques, la

explotación de los mantos acuíferos, la remoción de tierra a través de los proyectos

mineros, la explotación de los nutrientes para la agricultura, las malas prácticas

agrícolas y más.

Es necesario ir creando estrategias de recuperación, conservación, valoración y

sostenibilidad de los suelos; devolviendo a los suelos su potencia natural y eso solo

se logra, mediante la incorporación de técnicas que utilicen a la misma naturaleza para

su recuperación. La estrategia que se propone es la implementación de elaboración de

abono orgánico como alternativas de recuperación y sostenibilidad , utilizando como

factor importante el cultivo de la lombriz de tierra, nombre que se aplica a más de

1.000 especies de gusanos pertenecientes a una clase del filo Anélidos y entre ellas la

Coqueta Roja.. Muchas especies alcanzan una longitud de unos pocos centímetros,

pero ciertas especies tropicales llegan a medir hasta 3,3 m de longitud. La acción

excavadora de la lombriz de tierra contribuye a airear y mezclar la tierra. Consume

parte de ésta mientras excava, y sus depósitos fecales contribuyen también a

enriquecer el suelo. Los procesos tecnológicos han creado una serie de alternativas

para mantener la composición química de los suelos para que ella sirva de base para

mejorar los cultivos pero solo han generado más desgaste y pobreza en los suelos.

i

39

JUSTIFICACIÓNES:

Los niños son la base de las sociedades futuras, para quienes debe estar volcados todos los recursos como una inversión a largo plazo en la consecución de cambios de actitud y fortalecimiento en materia de suelos y medio ambiente en general, la aplicación de una educación fortalecida en conocimientos ambientales es fundamental en su crecimiento; con principios prácticos en la enseñanza con acciones de desarrollo en el ecosistema.

La educación sistematizada a nivel nacional no contempla practicas de conservación de suelos y fortalecimiento de la producción agrícola por lo que es necesario implementar estrategias que estimulen la enseñanza mediante una guía pedagógica que sirva de herramienta al docente.

Es necesario crear bibliografía específica y practica que sirva de base a la labor docente en el proceso enseñanza aprendizaje en el nivel primario, que sea como instrumento de sensibilización a padres de familia y población en general.

Viendo la importancia que se le está dando a la protección y conservación de los suelos en concordancia con el medio ambiente y la problemática que de él se origina, es imprescindible la elaboración, sistematización, aplicación, evaluación y sostenibilidad de una guía pedagógica que sirva de base en la sensibilización de los alumnos y la implementación de acciones educativas.

Tomando en cuenta la falta de alternativas existentes respecto a la elaboración, utilización y comercialización de abono orgánico, se hace necesaria la estructuración y acumulación de conocimientos en una guía pedagógica para el desarrollo de actividades practicas en los alumnos del nivel primario.

Es necesario generar un cambio de conducta ambientalista en las sociedades subsiguientes, por lo que debe reforzarse los conocimientos en materia de suelos, producción agrícola, aprovechamiento de los recursos naturales y elaboración de abono orgánico en alumnos del nivel primario.

Dada la importancia que tiene el proyecto medioambientalista para el Ejercicio Profesional Supervisado, en la carrera de Pedagogía y Derechos Humanos, es necesaria la elaboración e implementación de una guía como aporte pedagógico en la educación de Guatemala.

ii

40

OBJETIVOS

General:

Fortalecer las acciones en materia ambiental de los entes responsables como Ministerio de Educación, Salud, Medio Ambiente y Agricultura, respecto a la aplicación de políticas y estrategias que tiendan a fortalecer el medio ambiente, específicamente la calidad del suelo para la producción agrícola y el equilibrio del ecosistema a través de la educación y la sensibilización a niños en edad escolar.

Específicos:

Concientizar a los alumnos de quinto grado sobre la importancia de mantener una productividad agrícola eficiente para beneficio de las próximas generaciones a través de la implementación de un proyecto de elaboración de aboneras.

Brindar los conocimientos adecuados a los alumnos sobre la existencia de la lombriz de tierra y entre ella la especie de Coqueta Roja, su importancia y utilidad en la fabricación de abono orgánico mediante temas incluidos en la guía pedagógica.

Sensibilizar a la comunidad educativa por medio de temas sobre la importancia de los suelos en la producción agrícola y la importancia de implementar los abonos orgánicos en los cultivos, motivando a tomar con responsabilidad la sostenibilidad ambiental.

Fortalecer las acciones educativas mediante una guía pedagógica que sintetice conocimientos relativos a la elaboración de abono orgánico por medio del cultivo de la Lombriz de tierra en su especie Coqueta Roja.

Brindar al docente una herramienta de apoyo a sus conocimientos en la aplicación de la enseñanza a niños de quinto grado del nivel primario.

iii

41

UNIDAD I

ACONDICIONAMIENTO DEL

SUELO

CONTAMINACION DEL SUELO

APORTACION DE NUTRIENTES

CONTROL DE LA EROSION

CONSERVACION DE LA MATERIA ORGANICA

LABRANZA

CONTENIDOS

1

42

La formación del suelo es

un proceso en el que las

rocas se dividen en

partículas menores

mezclándose con materia

orgánica en

descomposición.

El lecho rocoso empieza

a deshacerse por los

ciclos de la lluvia y por

otras fuerzas del entorno

En otros tiempos el agua de lluvia era la más pura disponible, pero hoy contiene muchos contaminantes procedentes del aire. La lluvia ácida se produce cuando los gases industriales se combinan con la humedad atmosférica. Las nubes pueden llevar los contaminantes a grandes distancias, dañando bosques y lagos muy alejados de las fábricas en las que se originaron. Cerca de las fábricas, se producen daños adicionales por deposición de partículas de mayor tamaño en forma de precipitación seca.

El acondicionamiento del suelo puede decirse que es una técnica agrícola que permite

mantener o mejorar la producción de los suelos.

CONTAMINACION DEL SUELO

La contaminación del suelo es la acumulación de compuestos tóxicos, productos

químicos, sales o materiales radiactivos, que tienen efectos contrarios en el desarrollo

de las plantas y la salud de los animales.

2

43

Las actividades

principales que

generan residuos

tóxicos Peligrosos

son la minería, la

energía nuclear y

la industria en

general (papelera,

química o

siderúrgica, entre

otras).

Aunque el empleo de

fertilizantes que contienen

nutrientes primarios, nitrógeno,

fósforo y potasio, no ha

producido contaminación de los

suelos, la utilización de

pesticidas si ha llevado a la

contaminación a muy corto

plazo.

APORTACION DE NUTRIENTES

Las lluvias aportan gran

cantidad de agua a los ríos y

quebradas y estas son las

principales vías para conducir

nutrientes a los terrenos. Gran

parte de suelos dependen de las

inundaciones para enriquecerse.

3

44

Los nutrientes más necesarios para un

correcto crecimiento de las plantas son el

nitrógeno, el potasio, el fósforo, el hierro,

el calcio, el azufre y el magnesio, todos

los cuales están presentes en la mayoría

de los suelos en cantidades variables.

Entre las deficiencias del suelo que

afectan a la productividad, la falta de

nutrientes es especialmente la más

problemática.

Algunos elementos se añaden en

aplicación directa mediante

fertilizantes artificiales específicos.

4

Para la aportación

manual de

nutrientes químicos

se debe hacer un

estudio de suelos

para verificar qué

cantidades son

necesarias de cada

uno de los

componentes

químicos para no

sobrecargarlos o

quemarlos como

comúnmente se dice.

45

CONTROL DE LA EROSION

Erosión, proce

so natural de n

aturaleza física

y química que

desgastan y

destruyen

continuamente

los suelos y

rocas de la

corteza

terrestre.

La formación de cárcavas, una forma grave de erosión del suelo, es un proceso natural que se acelera por actividades como la deforestación, el sobre pastoreo y la explotación agrícola.

En algunas regiones

predomina el viento

en las zonas áridas

como principal

agente causal de la

erosión y del

tiempo que sus

efectos sobre la

superficie terrestres

tardan en

manifestarse, se

habla de erosión

geológica o natural

y de erosión

acelerada.

La mayoría de los

procesos erosivos

son resultado de

la acción

combinada de

varios factores,

como el calor, el

frío, los gases, el

agua, el viento, la

gravedad y la vida

vegetal y animal.

5

47

El agua de los arroyos y de los ríos es un poderoso agente erosivo; disuelve determinados minerales y los cantos que transporta la corriente desgastan y arrastran los depósitos y

lechos fluviales.

El agua tiene un papel aún más importante en lo que se refiere al transporte de material erosionado.

7

48

La erosión puede

controlarse por medio de

la técnica de terrazas, las

cuales detienen el agua y

los nutrientes que la lluvia

recoge por arriba y los

mantiene para los cultivos

que por medio de esta

técnica se siembran.

Las curvas a nivel son otra

técnica que combinado con

la de terrazas ayudan a

conservar los suelos y no

dejan que se laven.

Conservan los nutrientes

para los cultivos que en ellas

se realicen.

Rotación de cultivos, alternancia entre los cultivos plantados de un año a otro

como medio de conservación del suelo. Es necesaria para evitar el

empobrecimiento del suelo que produce el monocultivo

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8

49

Sin la intervención humana, las pérdidas

de suelo debidas a la erosión

probablemente se verían compensadas

por la formación de nuevos suelos en la

mayor parte de la Tierra.

El pastoreo y su exceso a la larga puede

transformar la pradera en desierto, el

pasto que los animales comen ya no se

repone, también las prácticas agrícolas

poco cuidadosas, han tenido efectos

desastrosos en determinadas regiones

del mundo.

La siembra de árboles es una de las

alternativas para poder conservar los

suelos, estos con sus raíces además de

no dejar que el suelo se desplace a otros

lugares con el agua, mantienen la

humedad y conservan los nutrientes.

9

50

Las barreras vivas o muertas

también detienen la erosión,

estas barreras pueden hacerse

de piedra en las curvas del

terreno inclinado o también

puede sembrarse piñuela o

maguey como barrera viva para

detener la erosión.

En algunas zonas acostumbran

hacer zanjas en los terrenos

pero esto solo acelera la salida

de los nutrientes con el agua de

lluvia.

10

51

La materia orgánica

es un elemento

importante para

mantener el suelo en

buenas condiciones

físicas; contiene

reservas de

nitrógeno y otros

nutrientes, como

fósforo y azufre.

CONSERVACION DE LA

MATERIA ORGANICA

La productividad del suelo se ve claramente afectada por el equilibrio de

materia orgánica del suelo, dado a que la mayor parte de los vegetales

cultivados se recogen en vez de dejar que se descompongan, la materia

orgánica que normalmente revertiría al suelo tras la descomposición de las

plantas se pierde.

Para compensar esta pérdida se emplean varios métodos estandarizados. Los

dos más importantes son la rotación de cultivos y el empleo de abonos.

11

52

La rotación de cultivos es una de las

técnicas de conservación de los suelos,

consiste en sembrar diferentes vegetales

sobre el mismo terreno, una clase cada

año, en lugar de usar todos los años el

mismo cultivo. Mientas unos nutrientes

se utilizan un año, otros se reponen.

La penetración profunda de las raíces de

ciertas cosechas de leguminosas, como la

alfalfa, el frijol, aportan un mejor drenaje a

través de los canales que quedan tras la

descomposición de las raíces.

El estiércol de algunos animales como

el ganado vacuno y caballar que se

alimenta con pasto y maíz sirven para

aumentar el contenido de materia

orgánica de los suelos.

12

53

Los suelos de los

bosques mantienen su

materia orgánica porque

de sus desechos o

residuos recuperan sus

nutrientes en la

descomposición de su

propia materia.

Es importante la siembra de árboles, debido a que por necesidad gran parte de los

bosques fueron desbastados para área de cultivos agrícolas, el crecimiento

demográfico ha hecho de que gran parte de terreno boscoso sea empleado para

cultivos de maíz, frijol y arroz como alternativa a la alimentación.

Los nutrientes más

necesarios para un

correcto crecimiento de

las plantas son el

nitrógeno, el potasio, el

fósforo, el hierro, el calcio,

el azufre y el magnesio,

todos los cuales están

presentes en la mayoría

de los suelos en

cantidades variables.

13

54

La reposición de la materia

orgánica a los bosques y suelos

cultivables a través de abono

orgánico es una de las

alternativas para la conservación

de los suelos y la conservación de

la materia orgánica misma.

14

55

En áreas boscosas la bóveda de hojas (la copa de los árboles) intercepta y redistribuye

gradualmente la precipitación, que de otro modo podría causar inundaciones y erosión

–una parte de la precipitación fluye por la corteza de los troncos; el resto se filtra a

través de las ramas y el follaje.

El suelo se prepara para el cultivo por

medio de un proceso llamado labranza.

Los arados roturan la superficie del

suelo para que circulen el aire y la

humedad, preparando un buen lecho

para las semillas y eliminando las malas

hierbas y el exceso de vegetación.

LABRANZA

La labranza no es más que la remoción y aflojamiento de la capa superficial del

terreno con el propósito de preparar el suelo para el cultivo, se realiza empleando un

arado o sencillamente herramientas de mano, que penetran el suelo y voltean la

tierra, arrancando las malas hierbas y dejando un lecho con humedad suficiente para

que nazcan las semillas sembradas.

15

6

56

Los metodos tradicionales no muy antiguos

de labranza utilizados por medio de una

yunta de bueyes quienes halan el arado

que va rompiendo la tierra en contraste con

la tecnología avanzada de tractores que

van rompiendo la tierra en enormes

cantidades.

Cuando se utiliza de forma conjunta con

la construcción de diques y terrazas, este

tipo de labranza puede ser un método

muy efectivo para la conservación del

suelo y el control de la erosión.

El arado, principal herramienta mecánica

empleada para la labranza en todo el

mundo, puede estar diseñado para diversos

fines, que van desde la simple excavación

de un surco en el suelo a la inversión total,

o volteo, del suelo, normalmente hasta una

profundidad de 15 a 20 cm.

16

57

En ciertos lugares y con determinados fines, el arado es sustituido como instrumento de

labranza por varios tipos de

escarificadores, herramientas que

rompen la superficie del suelo sin

penetrar profundamente en él. Esas

herramientas se emplean sólo para

romper y pulverizar el suelo después de

la labranza. Otras herramientas de ese

tipo se usan para cultivar el suelo entre

las hileras de cultivos en crecimiento.

La labranza contribuye a la salud de las

plantas inhibiendo las enfermedades que

las afectan y dificultando el desarrollo de

diversos tipos de insectos que son dañinos

para ellas.

Durante la labranza debe

proveerse al suelo de una

desinfección completa contra

microorganismos y algunos

animales como hormigas,

zompopos y otros, que molestan

los cultivos comiéndose las

raíces o las hojas.

17

58

ACTIVIDAD # 1

INSTRUCCIONES:

Llevar herramientas como piocha, azadón, machete.

Preparar láminas o dibujos donde se presenten diferentes tipos de

suelos y sus capas.

Salir en grupos a visitar los trabajos de ciertas personas en el

campo.

Describir cada una de las formas de labranza en el campo según el tipo

de terreno.

Induzca a los alumnos a copiar las láminas.

Induzca a los alumnos a abrir un agujero para ver las capas de suelo

que existe.

TEMA: ACONDICIONAMIENTO DEL SUELO

ACTIVIDAD: CONOCIENDO LOS TIPOS DE LABRANZA

TIEMPO: 60 MINUTOS

MATERIALES: GRAFICAS, HERRAMIENTAS, RECIPIENTES O BOLSAS DE

PLÁSTICO.LAPICES Y CUADERNO.

LUGAR: ACTIVIDAD DE CAMPO

18

59

DESARROLLO Y LOGROS:

Los estudiantes podrán estudiar las diferentes capas del suelo

Podrán establecer qué clase de suelos existen en su comunidad

Podrán determinar la técnica de labranza utilizada según la inclinación de terrenos.

Podrán determinar la clase de materia orgánica existente en su comunidad.

EVALUACION

Que el alumno responda que clases de suelos reconoce.

Que el alumno responda como haría para controlar la erosión.

Que explique la contaminación de los suelos.

Que dé una explicación sobre la conservación de la materia orgánica

Que ejemplifique las técnicas de labranza.

19

60

Sugerencias al docente

En cada uno de los temas tratados podrá programas acciones de campo con los alumnos.

Cada día podrá seleccionar la palabra ambiental para que sea analizada por cada alumno en su casa y poder discutirla como oración del día siguiente.

Podrá programarse la elaboración de una abonera en la escuela.

Debe programarse como actividad de campo la siembra de arbolitos.

Debe programarse como actividad la protección de manantiales.

20

61

UNIDAD II

AMIGOS DEL SUELO

CONTENIDO

LA HORMIGA

EL SAPO

ESCARABAJOS

LA MARIQUITA ROJA

BACTERIAS

LA LOMBRIZ DE TIERRA

21

62

La hormiga pertenece a los insectos

sociales y organizados, algunas se

alimentan de residuos de madera,

acelerando la descomposición y reciclado

de madera infestada por insectos y

escarabajos.

Otras hormigas se alimentan de insectos

dañinos al bosque, proporcionan oxigeno

al suelo pues su hábitat está dentro de la

tierra.

Llamaremos en esta unidad Amigos del Suelo

a todo organismo vivo, natural o químico, que

ayude al suelo y al medio ambiente a

mantener su equilibrio.

Las hormigas depredadoras pueden

hacer importantes contribuciones a

la economía forestal en las zonas

tropicales y subtropicales del

mundo; son exterminadoras muy

eficaces de otros insectos más

dañinos y no siempre son mal

recibidas en las viviendas de los

seres humanos.

22

63

EL SAPO

El sapo común, vive sobre

todo en bosques, prados,

campos y jardines. Se

alimenta

fundamentalmente de

babosas, gusanos, arañas e

insectos.

Vive bajo piedras o entre

raíces, a finales de

invierno de trasladan a

charcos, ríos y lagunas.

Es uno de los amigos del suelo pues

contribuye en el equilibrio ecológico

alimentándose de insectos que dañan

la vegetación.

Existen diferentes especies de sapos, el sapo corredor es un sapo pequeño, que se encuentra principalmente en zonas arenosas. Es de color verdoso, grisáceo o pardo verdoso. De actividad nocturna, se alimenta de insectos, lombrices y caracoles.

El sapo marino es grande, se alimenta de roedores, escarabajos y gusanos.

23

64

No todos los escarabajos son amigos del suelo,

muchos se alimentan de las raíces, madera, hojas,

flores y frutos de plantas vivas y producen

graves. Algunos escarabajos son amigos

depredadores de plagas y, por lo tanto,

importantes para su control biológico; otros son

carroñeros que viven en el estiércol o en los

restos de animales muertos. Algunos son

parásitos y viven en los nidos de hormigas,

abejas o termitas, alimentándose de la comida

que hay en los nidos de sus huéspedes, o

devorando a estos.

24

65

LA MARIQUITA ROJA

Mariquita,

nombre común de

cualquiera de las

especies

emparentadas de

escarabajos de

brillantes colores

que viven en

regiones

templadas y

tropicales del

mundo.

Todas las mariquitas son carnívoras, se

alimentan de insectos dañinos para las plantas, como los pulgones y los insectos escama. Prestan ayuda en la destrucción de las plagas agrícolas.

25

66

La mariquita o Catarina ha sido considerada un regalo del cielo por su

hábito (tanto en estado de larvas como de adultos) de alimentarse de

pulgones y otras plagas agrícolas. Los agricultores liberan mariquitas

para proteger las cosechas de las plagas.



Las bacterias desempeñan un papel importante en el reciclado de

muchos elementos y compuestos químicos en la naturaleza. En

ausencia de dichas actividades bacterianas, la vida en la Tierra no

sería posible.

26

67

Las basuras y los desperdicios nos inundarían si las bacterias no

acelerasen la descomposición de las plantas y animales muertos. Como

resultado de su actividad, los restos de sustancias orgánicas de las

plantas y los animales se descomponen en partículas.

Las bacterias desempeñan una función muy

importante en la fertilidad del suelo, convierten el

nitrógeno atmosférico en amoníaco, un compuesto

nitrogenado que las plantas necesitan para crecer.

Las bacterias también son eficaces, como ya se ha

visto, en la limpieza de contaminantes mediante

biorremediación. En este proceso las bacterias y

otros microorganismos convierten sustancias tóxicas

o indeseables, como pesticidas o vertidos de

petróleo, en productos menos dañinos o incluso

útiles.

27

68

La lombriz de tierra vive en terrenos húmedos

y ayuda a la formación del humus en el suelo,

transformando en parte la tierra que traga

para alimentarse, y que expulsa al poco

tiempo.

La acción excavadora de la lombriz de tierra contribuye a airear y mezclar la tierra. Consume parte de ésta mientras excava, y sus depósitos fecales contribuyen también a

enriquecer el suelo.

Las lombrices de tierra desempeñan un

importante papel en la ecología del

suelo. Al ser removido y aireado, por la

acción de las lombrices de tierra, el

suelo se vuelve más fértil. Las

lombrices de tierra son también una

fuente de alimento para muchos

animales y constituyen el principal

alimento de los topos y las musarañas.

Nombre que se aplica a más de 1.000 especies de gusanos de los anélidos.

La lombriz de tierra tiene un cuerpo cilíndrico y segmentado. Aunque

existen diferencias de tono entre las partes superior e inferior del

cuerpo, y entre diferentes partes de éste, las lombrices de tierra son en

general de color uniforme, casi siempre rojo pálido, pero que puede

variar del rosa a castaño. Alcanzan un tamaño hasta medir hasta 3,3 m

de longitud.



28

9

69

Estos animales digieren la materia nutritiva

presente en la tierra y depositan los restos

en la superficie del suelo o en sus túneles,

contribuyendo a fertilizar el suelo. Las

lombrices, al mover la tierra, desplazan la

tierra rica en minerales hacia la superficie,

favoreciendo el crecimiento de las plantas.

Muchos invertebrados ejercen un efecto directo e

inestimable sobre su medio ambiente. Por

ejemplo, el cien pies es carnívoro y se alimenta de

desechos animales al igual que su prima la lombriz

de tierra que excava túneles debajo de la

superficie, ingiriendo mucha tierra, que a menudo

contiene considerables cantidades de restos

vegetales.

¿El hombre es amigo o enemigo del suelo?

Según sus prácticas, su conciencia y su

relación con los suelos, insensible ante lo que

podría ocasionar por desconocimiento,

negligencia o capricho.

29

70

ACTIVIDAD # 2

INSTRUCCIONES:

Conseguir ejemplares de coqueta roja

Preparar láminas o dibujos donde se presenten diferentes fases de

la vida de las lombrices, morfología y reproducción.

Inducir a los alumnos a leer el tema de introducción. Muéstreles los ejemplares vivos que consiguió y permítales que los

manipulen. Describa la forma corno vive y se desarrolla una lombriz, describiendo

también su forma de reproducción Induzca a los alumnos a copiar las láminas. Ponga, con los alumnos, los ejemplares vivos en un recipiente pequeño,

(Olla, bote, caja tomatera) lleno con estiércol, para que se reproduzcan y tener suficientes para la siguiente fase. Cúbralo con paja.

Coloque el recipiente de reproducción en un lugar fresco y sombreado.

DESARROLLO:

Los alumnos podrán observar las

lombrices entre la materia en proceso de

descomposición, sabrán el proceso y

podrán comprobar los conocimientos

recibidos.

TEMA: LOMBRICULTURA

ACTIVIDAD: CONOCIENDO LA LOMBRIZ DE TIERRA Y LA

COQUETA ROJA

TIEMPO: 60 MINUTOS

MATERIALES: GRAFICAS, LOMBRICES, LAPICES Y CUADERNO.

LUGAR: PATIO DE LA ESCUELA

30

71

Los alumnos divididos en grupos presentaran sus observaciones al tema.

El docente realizara las siguientes preguntas:

Como se pueden cultivar las lombrices

Qué diferencia existe entre la lombriz de tierra y la coqueta roja.

Como se pueden cultivar las lombrices

De que se alimentan las coquetas rojas.

31

72

SUGERENCIAS AL DOCENTE

El docente previamente nombrara comisiones para conseguir la muestra de la coqueta rola.

Un grupo de alumnos buscara lombrices de tierras para las respectivas comparaciones.

Inducirá el interés de los alumnos por conocer la lombriz

Motivará la creación de una abonera

Motivará la construcción de un criadero de coqueta roja.

Monitoreara las acciones.

32

73

UNIDAD III

ABONERAS CON

COQUETA ROJA

CONTENIDOS

LA COQUETA ROJA

COMO PRODUCIR ABONO

INCUBACION

COMO HACER UN LOMBRIZARIO

33

74

107

Es una de las mil especies de la lombriz de tierra, con todas sus características, Esta lombriz no es muy arisca y si tiene suficiente comida se queda siempre en los criaderos.

Se le prefiere porque puede comer mucha materia orgánica en poco tiempo y así producir más abono. Se reproduce fácilmente porque tienen los dos sexos, es decir se reproducen solas.

Una buena crianza de lombrices nos dará mucho abono. Un costal de estiércol nos dará medio costal de abono en un mes.

Algunos animales como sapos, gallinas, ratas, lagartijas, ciempiés, hormigas, pájaros y hasta cangrejos

pueden llegar a comerse las lombrices. Una forma de proteger las lombrices es echando cal en la

orilla de donde están o elaborando un lombriz ario.

La lombriz se alimenta de desechos vegetales y de materia orgánica que transforma en abono una vez digerida, en un ambiente propicio se multiplica y puede fortalecer los componentes del suelo para su producción. En Baja Verapaz, la Coqueta Roja ha dado muy buenos resultados. Se cree que hay por lo menos unos 300 criaderos en los diferentes municipios.

34

75

LA MAQUINA DE HACER ABONO

Actualmente, además de las aboneras, existen otras formas de producir abono orgánico. Una de ellas es la lombricultura.

*

«

COMO PRODUCIR ABONO

La Lombricultura es la

Crianza de lombrices para producir abono. Las lombrices se alimentan sólo de materia orgánica y los restos, como el popó de ellas, son buenos como abono.

•

Pero no cualquier lombriz se

puede cultivar La lombriz de tierra

común tiene el problema de que

no le gusta estar encerrada y por la

noche se escapa.

Existe una clase de lombriz que se conoce con varios nombres: lombriz abonera, lombriz roja de california, pero más se le conoce como coqueta roja, capaz de reproducirse y elaborar en poco tiempo grandes cantidades de abono.

35

76

Para el nacimiento de las coquetas rojas, primero se forma una capsula en los primeros cuatro días, teniendo un periodo para desarrollarse dentro de la capsula de veinticinco días, luego nacen entre tres y veinte lombrices por saco, pasan un tiempo para su acoplamiento y empiezan a producir.

Para poder desarrollar un criadero de lombrices,

primero se hace necesario localizar el lugar

donde lo pondremos. Debe ser, con mucha

sombra. a las lombrices no les gusta recibir

mucho sol o calor.

Debemos pensar en el tamaño que tendrá, así como los materiales que vamos a usar para construirlo.

El lombrizario es una caja o depósito donde pondremos a vivir a las lombrices. Allí mismo pondremos el material que las lombrices comerán. Comen muchas cosas como rastrojos de plantas, estiércol de vacas, gallinas, conejos, caballos y como abono de abonera, bagazo de caña bien descompuesto, cascarilla de arroz, pulpa de café, basura de la cocina que no tenga plásticos, vidrio o piedra.

INCUBACION


36

77

110

PASOS A SEGUIR:

1. Prepare el material con que lo va a construir.

2. Determine el lugar donde estará el depósito.

4. Consiga el estiércol o material que comerán las lombrices.

5. Asegúrese que las lombrices se han multiplicado en el pequeño depósito que usó en la primera fase. En caso contrario consiga nuevas y suficientes.

Lo ideal es que entre los

dedos salga un poco de

agua sin que escurra.

Si no le sale nada, le

falta agua.

Llénelo con estiércol hasta por ¾ partes. Coloque las lombrices y cúbralas con rastrojos o paja. Asegúrese que la humedad sea la adecuada. Agarre un puñado de

material y apréstelo con la mano. Si el agua escurre en medio de los dedos está muy húmedo.

37

78

Indique a sus alumnos que no deben estar molestando a las lombrices

porque se les puede herir. Sólo deben verse de vez en cuando.

Por cada quintal de estiércol, hay que echar un puño de tierra seca

por todo el depósito.

Asegúrese que ningún material usado tenga. veneno, pues podría

matar a las lombrices.

Como se muestra en la fotografía, la abonera se techa y se tapa con hojarasca,

se riega y se deja hasta que las lombrices completen su ciclo en la

reproducción, puede ponerle u rotulo que diga que es una abonera y llegado

el momento podrá guardarse en costales.

38

79

ACTIVIDAD # 3

TEMA: LOMBRICULTURA

ACTIVIDAD: MANTENIMIENTO DE LOMBRIZARIO Y LA ABONERA

TIEMPO: 60 MINUTOS

MATERIALES: LAPICES Y CUADERNO, TENSILIOS, AGUA.

LUGAR: LUGAR DEL LOMBRIZARIO

INSTRUCCIONES:

1. Preparar una Lupa o lente de aumento

2. Agenciarse de una pala de madera

3. Llevar utensilios con agua

39

80

DESARROLLO:

Durante la actividad:

1. 1. Ponga a los alumnos a leer el tema de introducción.

2. Forme grupos de trabajo.

3. Remueva con cuidado el material del lombrizario con la pala de madera.

5. 5. Cada grupo deberá separar las lombrices y capullos que encuentre, llevando

correcta la cuenta de ellos.

6. 6. Indicar a los alumnos que con ayuda de la lupa observen detenidamente las

lombrices y los capullos.

7. Pídales que comprueben si es correcto el grado de humedad del criadero.

8. Devuelva el material y las lombrices al lombrizario.

9. Cúbralo de nuevo con paja o rastrojo.

los alumnos su pileta o Iombrizario según e! modelo que escogió:

LOS ALUMNOS DEBEN RESPONDER:

QUE ANIMALES SON LOS ENEMIGOS DE LAS LOMBRICES.


COMO SE COMPRUEBA LA HUMEDAD DEL LOMBRIZARIO

COMO PRODUCIR ABONO

EVALUACION

40

81

ORGANIZAR GRUPOS DE TRABAJO

DELEGAR FUNCIONES EN LA VISITA DE MANTENIMIENTO DE LOMBRIZARIO

CADA GRUPO DEBE PRESENTAR UN RESUMEN DE LA ACTIVIDAD

DEL LOMBRIARIO PODRAN LOS ALUMNOS HACER EL PROPIO

INDUCIR A LOS ALUMNOS A REALIZAR SU PROPIO LOMBRIZARIO.

ORIENTAR INVITACION A PADRES DE FAMILIA PARA VISITAR PROYECTO.

SUGERENCIAS AL

MAESTRO

41

82

CONCLUSIONES:

El crecimiento demográfico es el principal causal del desgaste de los suelos, debido a las crecientes necesidades de agua, vivienda, alimentación, vestuario y otros. Servicios que son obtenidos de la capa superficial del suelo, los bosques, los mantos acuíferos, la fauna; lo que a la larga deteriora el medio ambiente donde se desarrolla la vida.

El creciente desarrollo de la tecnología industrial que utiliza los recursos renovables y no renovables como la energía, los químicos, los combustibles, fertilizantes, bosques, hierro, en respuesta a las necesidades y el consumismo; no ha sabido reponer los recursos utilizados hasta el caso de empobrecer el suelo, el agua, el aire, y contaminar con los gases tóxicos el medio ambiente.

Las autoridades que son responsables de crear las estrategias de

conservación, mantenimiento, valoración y reposición de materia del medio ambiente, no han tomado en serio su papel y no han tenido los recursos necesarios para ejecutar acciones lo que ha hecho el desinterés de varios sectores sensibilizados.

Los responsables constitucionales como el Ministerio de Educación, Medio Ambiente y Agricultura, no han implementado a nivel escolar programas de sensibilización a estudiantes y comunidad educativa, lo que ha hecho muchas veces el desconocimiento de la problemática.

Los problemas ambientales y de suelos son problemas que conciernen a la

colectividad de países del mundo, sin embargo se ha individualizado y cada individuo no ha tomado conciencia de ello y cada quien espera que el otro resuelva el problema.

Los países industrializados que son los que más contaminación ambiental y de los suelos generan no han proporcionado los recursos necesarios a los países en desarrollo para incrementar acciones de mejoramiento, sus políticas no son adecuadas de recaudación industrial económica.

42

83

RECOMENDACIONES:

Que las municipalidades a nivel local asignen los recursos y presupuesto necesarios para la implementación de proyectos como la siembra de árboles, construcción de aboneras, protección de manantiales.

Que el ministerio de Educación asigne los recursos necesarios para la implementación de una materia practica sobre conservación de suelos y medio ambiente dirigida a niños de quinto grado.

Que se implemente una campaña masiva de sensibilización sobre recuperación, protección y conservación del medio ambiente y los suelos.

Que se asignen los recursos necesarios para la impresión, aplicación y evaluación de esta guía pedagógica para la escuela de Pahoj del municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.

Que se establezca recursos para la implementación de un proyecto escolar de siembra de árboles como requisito previo a culminar la educación primaria.

43

84

BIBLIOGRAFIA:

RODRIGUEZ DELA FUENTE, Félix. Enciclopedia Salvat de la Fauna Mundial. 10 Vol. Barcelona, España. Ediciones Salvat. 1,994.

BUOL S.W. y otros. Génesis y Clasificación de Suelos. México, D.F. Editorial Trillas. 1,981.

GANDULLO, J.M. Climatología y Ciencias del Suelo. Madrid. . Fundación Conde del Valle de Salazar. 1,994.

SOLE, Gerardo. Los Animales. Gran Enciclopedia Ilustrada. 10 vol. España. Edit. Planeta Agustín. 1,994.

Mentor Interactivo, Enciclopedia Temática Estudiantil OCEANO. OCEANO

GRUPO EDITORIAL, S.A., Milanesat 21-23, Edificio Océano 08017 Barcelona

España. 1,998.

44

85

CAPÍTULO IV

4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA

4.1. PROCESO DEL ESTUDIO CONTEXTUAL

En el estudio contextual institucional y comunitario se aplicaron diversas técnicas e

instrumentos que viabilizaron la obtención de datos que se convirtieron en información

para ser analizada, clasificada y comprendida para tomar decisiones que serían de gran

beneficio para la ejecución del problema seleccionado.

La investigación utilizada para este proyecto fue la investigación etnográfica, con la cual

pudimos recurrir a varias herramientas de recolección de datos tales como:

Las entrevistas

Las encuestas

Las observaciones

Testimonios

Las entrevistas

Fueron utilizadas con el objetivo de obtener información de viva voz de parte de los

miembros de la comunidad e institución, con esta herramienta ampliamos nuestras

opciones e informarnos del trabajo, obligaciones, derechos y funciones de cada

integrante de la comunidad e institución.

Las encuestas

Se aplicaron a los miembros de la institución y comunidad para recabar información que

permitió la elaboración del diagnóstico comunitario e identificar los problemas con su

respectiva priorización y posible solución.

86

Las observaciones

Son acciones que permitieron socializar el proceso de investigación dentro de la

comunidad y hacerlo partícipe de las mismas. Fue participativa y no participativa de

acuerdo a la necesidad del investigador.

Este tipo de técnica se caracterizo por tener sus herramientas de verificación dentro de

las cuales podemos citar:

Listas de cotejo

Fichas de observación

Cuestionario y otros

Testimonios

Fueron participativos cuando los involucrados en la institución o comunidad opinaron y

accionaron para entender y transformar su realidad en la manera de ver hacia un futuro

mejor.

La no participativa que incluyo la recolección de datos de manera particular.

Seguido del análisis de la información recolectada a través de los diferentes

instrumentos utilizados, se visualizo, las carencias o ausencias detectadas de la

comunidad e institución utilizando para la misma los cuadros de análisis y solución de

problemas.

4.2. RELACION DEL FUNDAMENTACION TEORICA RESPECTO DEL PROBLEMA

SOLUCIONADO.

Enfocado en las diversas problemáticas que afectan nuestra sociedad nacional y

específicamente el calentamiento global del planeta, como entes pensantes y haciendo

énfasis en los Derechos Humanos de la tercera generación, tomando como base lo

87

establecido Código Civil, el Código Municipal, la Ley de Hidrocarburos, la ley de Caza,

el Decreto Legislativo 1004 del año 1953, que prohíbe la contaminación de cuerpos de

agua, la ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente Decreto 68-86 (se crea

la Comisión Nacional del Medio Ambiente-artículo 20), la Ley de Áreas Protegidas

decreto 4-89, la Ley Forestal Decreto 70-89, el Decreto 5-90 Área Protegida, y el

Convenio de Viena a nivel internacional, se ha tenido la visión y misión de contribuir con

nuestro medio ambiente y con nuestra gente, observando la necesidad de no contar

con material pedagógico se implemento la dotación de guías educativas del medio

ambiente para que la niñez genere nuevos valores formativos del medio ambiente.

4.3. SOLICIACION DE LOS RESULTADOS.

Dentro de los resultados obtenidos se detallan: la priorización de instituciones que

aceptaron brindar el apoyo necesario para la ejecución del proyecto, con el que se

logró socializar a nivel educativo y comunitario, actividades que reflejaron actitudes

positivas para el cuidado del medio ambiente.

Campaña de limpieza al contorno de la Escuela de aplicación y siembra de arbolitos en

la entrada a tres kilómetros del área urbana con estudiantes del nivel primario.

Actividad de campaña para sensibilización en puntos estratégicos de la comunidad, con

elaboración de materiales portando mensajes relacionados al medio ambiente.

Elaboración de aportes pedagógicos basados en el currículo nacional base, en apoyo a

docentes como un material de trabajo dentro y fuera del establecimiento para incentivar

y concientizar a los miembros de la comunidad utilizando una metodología activa.

Socialización y presentación del proyecto pedagógico a docentes de diferentes

establecimientos educativos del municipio, quienes validaron satisfactoriamente la

propuesta de temas y actividades que incluyen los diferentes aportes pedagógicos.

88

Capacitación sobre el uso adecuado para acompañamiento de la guía pedagógica

asegurando con esto su estabilidad y utilidad que el mismo tendrá dentro del

establecimiento educativo.

4.4. LOGROS CON LA METODOLOGÍA EXPERIMENTADA.

Se logro solucionar de la mejor manera el problema seleccionado a través del dialogo y

conceso, siguiendo con los lineamientos y expectativas de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se logro ejecutar el

aporte pedagógico en la institución educativa por medio del cual se formaran personas

y se crearan valores culturales enfocado al medio ambiente. Se utilizando las técnicas

y herramientas que nos proporcionaron en los cursos de: Elaboración de Proyectos,

Técnicas de la Investigación Educativa, Resolución de conflictos, Investigación

Etnográfica, Tecnología de la educación, Derechos Humanos I, II, III, y Legislación

Educativa, los cuales nos brindan cada uno de los pasos a seguir para la elaboración y

ejecución del proyecto.

El proyecto de orientación y motivación sobre el medio ambiente-reforestación fue

aceptada ya que comparte los fines y objetivos de la institución y del currículum base,

la cual es rescatar el planeta y tener nuevamente áreas boscosas en el municipio de

Rabinal Baja Verapaz, con procesos de desarrollo sostenible, una cultura de ambiente

sano y cultura de paz no solo en la generación actual sino en futuras generaciones de

la humanidad.

Ya realizados los procesos anteriores se realizo la impresión de materiales y el aval del

aporte que se dio al centro educativo, a la institución MANCOVALLE, se realizó el plan

de acción, la fase de sistematización de proyecto en la que se ejecuto la capacitaciones

hacia los docentes y estudiantes para la culminación del proyecto el proceso de

evaluación.

89

4.5. ASPECTOS QUE SE PUEDEN GENERALIZAR A OTRAS INSTITUCIONES O

COMUNIDADES.

Sensibilización en puntos estratégicos de la comunidad.

Socialización de materiales didácticos.

Materiales con mensajes relacionados al medio ambiente (trifoleares).

Spot radiales con temas del medio ambiente.

Programas televisivos enfocando el medio ambiente

90

CAPITULO V

5.1. Descripción de la Evaluación del Estudio Contextual

El diagnóstico comunitario se llevó a cabo en la comunidad de Pahoj del municipio de

Rabinal, Baja Verapaz, tomando en cuenta la participación de los comunitarios a través

de diferentes técnicas e instrumentos como: encuestas, entrevistas, fichas de

observación, utilizando la matriz ó técnica de ocho sectores.

Se logro realizar la investigación en el tiempo planificado de manera óptima a través

de la participación activa del personal de la Mancomunidad de los municipios del valle

Baja Verapaz y personas de la comunidad, obteniendo los resultados esperados.

Durante el diagnóstico se identificaron las diferentes necesidades existentes de la

comunidad de las cuales tres se calificaron en escala de uno a diez.

Mediante este proceso se identificaron las diferentes costumbres, tradiciones y falta

de protección al medio ambiente de la comunidad, a si como también observamos las

secuelas que dejo el movimiento del conflicto armado interno que duro más treinta y

seis años, siendo una comunidad que sufrió de genocidio, secuestros y discriminación,

afectando también la biosfera y los recursos naturales de la comunidad.

5.2. Descripción "Plan de Acción"

El Plan de Acción se ejecutó en la Aldea Pahoj, del Municipio de Rabinal del

Departamento de Baja Verapaz. Sosteniendo como base primordial el diálogo con los

comunitarios, el trabajo arduo y la autogestión.

Se realizaron programas de capacitación por parte de los Epesistas, antes del proceso

de ejecución del proyecto, para el cual se tuvo el soporte de técnicos forestales de la

Mancomunidad del Valle.

91

Proyecto Individual

- Identificación del establecimiento a trabajar

- Reunión con autoridades educativas

- Reunión con docentes para la elaboración de la temática adecuada

- Investigación de los temas

- Elaboración de una guía pedagógica

- Impresión y empastado

- Validación de la guía pedagógica-

- Capacitación a autoridades educativas y docentes del plantel educativo

- Práctica de la guía pedagógica con alumnos y comunidad llevando a cabo las

actividades asignadas.

El instrumento utilizado para evaluar el plan de acción fue la escala de valores en la que

se señalaron aspectos que permitieron valorar la planificación del proyecto.

Los resultados evidenciaron que el problema elegido para el proyecto fue el adecuado,

que los objetivos planteados fueron alcanzados y que tenían congruencia con las

metas, con lo cual se logro alcanzar las actividades planificadas del proyecto.

Los recursos humanos, materiales y financieros estimados fueron acertados para

cumplir.

5.3. Interpretación de Evaluación de Sistematización

La sistematización se realizó de manera ordenada, sin dificultad alguna debido a que

las actividades establecidas según cronograma, permitió coordinar acciones entre

Institución – Comunidad – Epesistas. El compromiso de contribuir con el medio

ambiente fue equitativo para los interesados en dicho proceso. Lo detallado dentro de

la sistematización permitió el ordenamiento de experiencias y el cumplimiento de los

lineamientos establecidos en el Manual de Propedéutica para el Ejercicio Profesional

Supervisado EPS Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.

92

CONCLUSIONES

Con la elaboración de una guía pedagógica se orienta a maestros y estudiantes

sobre la importancia de tener un ambiente agradable y sano, a la vez que incluye

actividades a desarrollar con la protección y el cuidado del medio ambiente.

La gestión ante diversas instituciones que trabajan con la protección y el cuidado

del medio ambiente es de suma importancia, porque a través de ellas podemos

realizar un mejor trabajo de concientización en la siembra y el cuidado del medio

ambiente.

A través del aporte pedagógico y las actividades que en él se desarrollan se logra

que el estudiante tenga la habilidad de poder analizar lo que le conviene y no le

conviene para la protección y conservación del medio ambiente.

La concientización a la población sobre la protección de los recursos naturales,

para que estos con el tiempo no se acaben en nuestra población y por ende

nuestro medio ambiente este totalmente protegido.

La comunidad es el principal ejecutor de estos proyectos y uniéndose con los

estudiantes es posible la ejecución de este tipo de proyectos.

93

RECOMENDACIONES

Que el Ministerio de Educación a través de la Dirección Departamental, valide el

aporte pedagógico y colabore con la impresión del libro y a la vez lo divulgue en

todo el departamento.

Que las diferentes instituciones tanto gubernamentales como privadas, pero

principalmente la facultad de Humanidades de la Universidad de San Calos de

Guatemala, continúe promoviendo los proyectos para la protección del medio

ambiente, los cuales van a colaborar con la protección y cuidado de los mismos.

Que los establecimientos educativos continúen aprovechando los diferentes aportes

pedagógicos para lograr que los estudiantes aprendan a analizar los cuidados del

medio ambiente que nos rodea.

.

A través de diferentes actividades se continúe la concientización de las personas de

nuestras comunidades, para que sigan con el trabajo de protección de nuestros

recursos naturales.

Que los pobladores de las diferentes comunidades continúen realizando actividades

de reforestación, recolección de basura y limpieza de nuestro medio ambiente, para

tener un futuro sano y lleno de salud.

94

BIBLIOGRAFIA

1. ARTOLA, M., Los derechos del hombre, Alianza, Madrid 1986.

2. ASENCIO Ibáñez, Predo E. La función de los Derechos Humanos, Documentos de Estudio y Desarrollo, Pág. 53

3. Aprendamos sobre los derechos humanos y sus leyes. Comisión asesora del proyecto biblioteca presidencial para la paz julio de 2002. Magna Terra Editores. S.A. Primera Edición, Guatemala, C.A. 140 Pág.

4. Campbell Tom, El Sentido del Positivismo, 1a. Edición Guatemala 1,995. 303 pág.

5. Conociendo Rabinal, Cd interactivo. Museo Comunitario “Rabinal Achí”, 2003.

Guatemala, C.A.

6. Conociendo nuestros derechos y deberes. Fascículo I Que son Derechos Humanos Págs.. 09, 10 y 11.

7. Constitución Política de Guatemala, Edición Actualizada, 2005

8. Derechos Humanos un Compromiso por la Justicia y la Paz”, Guatemala

9. HERNANDEZ Gómez, Efraín, Rabinal de mis recuerdos. Págs. 88-96, 1986.

Rabinal, Baja Verapaz. Guatemala, C.A.

10. Kelsen, Hans, Positivismo jurídico y doctrina del derecho natural, PAG. 63, 64

11. LARIOS Ochaita, Carlos. Derecho Internacional Público Pág. 110-114, Séptima edición Guatemala 2005)

12. Ley de comisión de los Derechos Humanos del Congreso de la República y del

Procurador de los Derechos Humanos. Título I capítulo I Guatemala Centro

América 2003 Constitución Política de la República de Guatemala.

13. Ministerio de Educación, proyecto institucional (PEI) del siclo escolar 2009 de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Pahoj, Rabinal, Baja Verapaz.

14. Popper Karl R, La miseria del historicismo, Alianza, Madrid, 2002.175 pág.

95

APENDICE

96

Evaluación Etapa de Diagnóstico

Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala

ESCALA DE VALORES

No Descripción 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnostico comunitario.

2 Se detallaron los aspectos geográficos de la comunidad en el Diagnóstico.

3 La comunidad aportó la información necesaria a los Epesistas para la Elaboración del Diagnóstico.

4 La institución Mancovalle proporcionó la información fidedigna para la ejecución del diagnóstico.

5 Durante el proceso de diagnóstico se identificaron los tipos de organizaciones existentes en la comunidad.

6 Existe implementación de programas forestales en el municipio de Rabinal.

7 Durante la realización del Diagnóstico se detectó el problema de la inexistencia de documentos educativos para el aprendizaje del Medio ambiente.

8 Se tomó en cuenta la necesidad de educación ambiental para la población estudiantil.

9 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.

10 Se detectaron los problemas y necesidades de la comunidad educativa durante el proceso de diagnóstico.

97

Evaluación Etapa Plan de Acción Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala

ESCALA DE VALORES

No. ASPECTOS A CALIFICAR Califique cada aspecto evaluativo de 1 a 5

puntos

1. Participación de la Comunidad, en la ejecución del proyecto.

2. Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados.

3. Gestión ante instituciones para el financiamiento de la reproducción de módulos de aprendizaje educativo.

4. Aceptación del proyecto por la comunidad educativa.

5. Condiciones adecuadas para la realización del proyecto educativo.

6. El aporte pedagógico ayuda a la sensibilización para la protección y conservación del medio ambiente.

7. Proceso adecuado durante la ejecución del aporte pedagógico.

8. Asesoría técnica adecuada para la elaboración de aporte pedagógico.

9. La Educación ambiental como forma de sensibilización para el desarrollo sostenible.

10. Compromiso de aplicación adecuada del aporte pedagógico para el aprendizaje de los niños y niñas.

TOTAL

ESCALA DE VALORACION

1. Deficiente

2. Malo

3. Regular

4. Bueno

5. Muy bueno

98

Evaluación Etapa Plan de Acción

Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala

DESCRIPCION DE INDICADORES

No. INDICADORES DESCRIPCIÓN

1 Plan ejecutado por recursos de la institución.

Los recursos disponibles por la institución y comunidad educativa para la ejecución del proyecto fueron satisfactorios.

2 Los objetivos y las metas del plan acción se ejecutaron de acuerdo a las expectativas de la institución y a las necesidades de la comunidad educativa.

Cada una de los objetivos y metas propuestos en el plan de acción se ejecutaron de acuerdo a la necesidad Institución beneficiaria y de la comunidad educativa.

3 El tiempo programado en el plan de acción para la siembra de los pilones en la comunidad fue suficiente.

Con la colaboración de la comunidad el tiempo programado para La siembra de los pilones fue suficiente y satisfactorio.

4 El plan de acción está elaborado de acuerdo al formato del EPS establecido por la Facultad de Humanidades

La elaboración del plan de acción fue satisfactoria para la ejecución del proyecto.

5 Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que se priorizó

Satisfactoriamente; el problema educativo ambiental se ejecutó en el plan de acción.

6 El financiamiento brindado por la institución Mancovalle cubrió la ejecución del plan de acción.

La institución Mancovalle brindó el aporte financiero para la ejecución del plan de acción en la comunidad educativa.

7 Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios

Los recursos humanos, materiales y financieros fueron factibles, disponibles y de calidad en la institución y comunidad para la ejecución del proyecto.

8

El proyecto fue ejecutado con éxito

Los objetivos estipulados en el plan de acción están ejecutados satisfactoriamente lo cual conlleva a un éxito en la realización del proyecto.

9 El proyecto de reforestación plasmado en el plan de acción da solución al problema priorizado en la comunidad educativa.

La creación de aportes pedagógicos es la solución prioritaria al problema en la comunidad ya que con ello se aprenderá y sensibilizará sobre el cuidado del medio ambiente.

10 El aporte pedagógico será aplicado por la comunidad educativa con responsabilidad al cambio ambiental.

La comunidad educativa con el aporte financiero de la institución Mancovalle, podrá aplicar procesos educativos sobre el medio ambiente.

99

Evaluación Etapa de Sistematización Ejercicio Profesional Supervisado Proyecto Educativo “Escuela Pahoj”, Rabinal, B.V. Universidad de San Carlos de Guatemala

Escala de Valores

No ACTIVIDADES

Aspectos a Calificar Siempre A veces Frecuentemente Nunca

1. El proceso fue adecuado a las normas de la institución y comunidad educativa.

2. Las normas de la institución fueron tomadas en cuenta para la ejecución del proceso

3. La institución brindó asesoría técnica para la ejecución del proceso

4. Fueron aplicables los lineamientos brindados por la institución a la ejecución del proceso

5. La institución realizó compromisos con los Epesistas para el financiamiento del proceso

6. Los Epesistas realizaron compromisos con la comunidad para el financiamiento del proceso

7. Se cumplieron los compromisos establecidos por la MANCOVALLE y Epesistas hacia la comunidad educativa beneficiada.

8. La institución validó el proceso de ejecución del proyecto en la comunidad.

9. El proceso de asesoramiento por parte de la Universidad fue adecuado y constante.

10. La comunidad educativa quedó satisfecha con la ejecución del proyecto.

100

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA DE VALORES

No. Descripción

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnostico

comunitario.

2 Se detallaron los aspectos geográficos de la

comunidad en el Diagnóstico.

3

La comunidad de Chichupac aportó la

información necesaria a los Epesistas para

la Elaboración del Diagnóstico.

4

La institución Mancovalle proporcionó la

información fidedigna para la ejecución del

diagnóstico.

5

Durante el proceso de diagnóstico se

identificaron los tipos de organizaciones

existentes en la comunidad.

6 Existe implementación de programas

forestales en el municipio de Rabinal.

7

Durante la realización del Diagnóstico se

detectó el problema de tala inmoderada de

árboles.

8

Se tomo en cuenta la necesidad de

educación ambiental para la población

estudiantil.

9 Se utiliza técnicas e instrumentos adecuados

para la ejecución del diagnóstico.

10

Se detectaron los problemas y necesidades

de la comunidad durante el proceso de

diagnóstico.

101

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES

No. Descripción

SÍ NO

1 De acuerdo al diagnóstico realizado la comunidad beneficiada cuenta con misión y visión

2 De acuerdo al diagnóstico realizado la comunidad beneficiada cuenta con metas y políticas

3 Dentro del diagnóstico se detectó si en la comunidad existe fuente de empleo

4 Se detectan programas de reforestación en la comunidad al realizar el diagnóstico

5 Al realizar el estudio del diagnóstico comunitario se observó la falta de agua entubada

6 Durante la elaboración del diagnóstico se verificó la falta de apoyo económico por parte de las municipalidades de Baja Verapaz para la institución benéfica

7 Se descubre la tala inmoderada en el municipio de Rabinal al desarrollar el diagnóstico

8 Al efectuar el diagnóstico se localizó deficiencia en el sector educativo por la falta de material relacionado al medio ambiente

9 Se encontraron problemas u obstáculos en la ejecución del diagnóstico

10 Se cumplió con el tiempo planificado para realizar el diagnóstico comunitario

102

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

GUÍA DE PREGUNTAS ABIERTAS

1. ¿Es necesario realizar un estudio previo a la ejecución del diagnóstico?

Sí_______ No________

¿Por qué? ________________________________________________________

2. ¿Cree que se alcanzó los objetivos del diagnóstico?

Sí_______ No ________

¿Por qué? ________________________________________________________

3. ¿Se ejecutó en el tiempo planificado la elaboración del diagnóstico?

Sí_______ No________

¿Por qué? ________________________________________________________

4. ¿Hubo Participación de todos los epesistas en el desarrollo del diagnóstico?

Sí_______ No________

¿Por qué? ________________________________________________________

5. ¿Hubo participación de los comunitarios beneficiados en la elaboración del diagnóstico?

Sí_______ No________

¿Por qué? ________________________________________________________

6. ¿Participó la institución benéfica en la elaboración del diagnóstico?

Sí_______ No________

¿Por qué? ________________________________________________________

7. ¿Se utilizaron las técnicas e instrumentos necesarios para la ejecución del diagnóstico?

Sí_______ No _______

¿Por qué? ________________________________________________________

8. ¿Hubo equidad de género en la elaboración del diagnóstico?

Sí_______ No _____

¿Por qué? _______________________________________________________

103

Instrumento del Proceso de Evaluación

Escala de valores de la Fundamentación Teórica.

No. INDICADORES SI NO

1.

Se realizó una planificación adecuada para la elaboración de la

fundamentación teórica

2.

El informe de Fundamentación Teórica fue elaborado de acuerdo a

los lineamientos y directrices de EPS de la Facultad de

Humanidades

3.

La fundamentación teórica permitió identificar la base legal de las

leyes ambientales para la ejecución del proyecto.

4.

Las técnicas utilizadas en la elaboración de la fundamentación

teórica fueron adecuadas y productivas

5.

Se contó con suficiente información por parte del Personal de la

Institución.

6.

Las autoridades comunitarias y miembros de la población aportaron

información para el marco teórico a través de investigaciones

realizadas por los Epesistas.

7.

Se finalizó el trabajo de la fundamentación teórica en el tiempo

estipulado.

8.

Los datos recopilados fueron suficientes para redactar la

Fundamentación Teórica.

9.

La obtención bibliográfica permitió la recopilación y procesamiento

de datos.

10.

Se dio cumplimiento a los requisitos establecidos en el manual de

propedéutica de EPS para la redacción de la fundamentación

teórica.

104

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN DERECHOS HUMANOS

ESCALA DE VALORES PLAN DE ACCION

No.

ASPECTOS A CALIFICAR

Califique cada aspecto evaluativo de 1 a 5 puntos

5 4 3 2 1

1 Participación de la Comunidad, en la ejecución del proyecto.-

2 Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados.-

3 Gestión ante instituciones para la compra de los pilones para el área a reforestar.-

4 Aceptación del proyecto por la comunidad.

5 Condiciones adecuadas al área a reforestar.

El área a reforestar cuenta con la condiciones adecuadas para llevar a cabo la siembra de los pilones.-

6 El acto de reforestación ayuda en la protección y conservación de los nacimientos de agua.

7 Proceso adecuado durante la reforestación.

8 Asesoría técnica adecuada para la siembra de pilones.

9 La reforestación como forma de desarrollo comunitario.-

10 Protección y cuidado del área reforestada por parte de los comunitarios

TOTAL

ESCALA DE VALORACION

1. Deficiente

2. Malo

3. Regular

4. Bueno

5. Muy buen

105




DESCRIPCION DE INDICADORES PLAN DE ACCIONES

No. INDICADORES DESCRIPCIÓN

1.

Plan ejecutado por recursos de la institución.

Los recursos disponibles por la institución y comunidad para la ejecución del proyecto fueron satisfactorios.

2.

Los objetivos y las metas del perfil se ejecutaron de acuerdo a las expectativas de la institución y a las necesidades de la comunidad.

Cada una de los objetivos y metas propuestos en el plan de acción fueron satisfactoriamente ejecutados de acuerdo a la necesidad de la comunidad.

3.

El tiempo programado en el plan de acción para la siembra de los pilones en la comunidad fue suficiente.

Con la colaboración de la comunidad el tiempo programado para La siembra de los pilones fue suficiente y satisfactorio.

4.

El plan de acción está elaborado de acuerdo al formato del EPS establecido por la Facultad de Humanidades

Gracias a un plan de acción bien elaborado se ejecuto satisfactoriamente el proyecto.

5.

Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que sé priorizó

Se da respuesta al problema prioritario en la comunidad, ejecutándose satisfactoriamente los objetivos y metas establecidos en el plan de acción.

6.

El apoyo logístico brindado por la institución Mancovalle brindo soporte técnico para la ejecución del plan de acción.

La institución Mancovalle dio soporte técnico para la ejecución del plan de acción en la comunidad.

7.

Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos, materiales y financieros necesarios

Los recursos humanos, materiales y financieros fueron factibles, disponibles y de calidad en la institución y comunidad para la ejecución del proyecto.

8.

El proyecto fue ejecutado con éxito

Los objetivos estipulados en el plan de acción están ejecutados satisfactoriamente lo cual conlleva a un éxito en la realización del proyecto.

9.

El proyecto de reforestación plasmado en el plan de acción da solución al problema priorizado en la comunidad.

La reforestación es la solución prioritaria al problema en la comunidad ya que con ello se recuperará la cuenca hídrica que los abastece del vital líquido.

10.

El área reforestada será protegida por la comunidad.

La comunidad con soporte de la institución Mancovalle, colaborarán para que el área reforestada sea protegida por los pobladores, con ello lograr un programa de incentivos forestales.

106




LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION

No. INDICADORES Si NO

1. El plan se realizó en base a los recursos disponibles

planteados por la institución

2. Los objetivos y las metas del plan de acción se ajustan a las

necesidades de la institución

3. El tiempo programado para la elaboración del plan de acción

del proyecto fue suficiente

4. La elaboración del perfil del proyecto se basó en el formato

de EPS establecido por la Facultad de Humanidades

5. Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que

se priorizó

6. El plan de acción del proyecto fue elaborado de acuerdo al

tiempo programado en el cronograma

7. El plan de acción del proyecto que se elaboró fue revisado y

aprobado

8. El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito

9. El proyecto planificado representa una solución al problema

priorizado

10. Se determinó la cantidad y calidad de recursos humanos,

materiales y financieros necesarios

107

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Sección Rabinal Baja Verapaz

Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos

Instrucciones: Marque con una X la casilla que considere correcta.

No.

ACTIVIDAD

A

B

C

D

01 El nombre elegido para el proyecto es el adecuado.

02 La comunidad elegida es la adecuada según el tipo de proyecto.

03 La justificación plantea la importancia del proyecto a realizar.

04 Los objetivos planteados en el plan de acción son alcanzables.

05 Las metas planteadas en el plan de acción son accesibles.

06 El tipo de cronograma utilizado facilita el orden lógico de las actividades.

07 Los recursos financieros estimados son suficientes para cubrir el costo del proyecto.

08 Las actividades planificadas conllevan al logro de los objetivos planteados en el plan de acción.

09 El tiempo estipulado para cada actividad es el adecuado

10 Los recursos humanos estimados son los adecuados

Referencias

A. Muy bueno

B. Bueno

C. Aceptable

D. Necesita mejorar

108





Instrucciones: Conteste las siguientes interrogantes según considere correcto.

1. ¿En qué beneficia el proyecto de reforestación a la comunidad?

2. ¿Cómo participa la comunidad en la ejecución del proyecto?

3. ¿Cuál es la aportación de la institución patrocinadora?

4. ¿Qué instituciones ambientalistas participan en el proyecto?

5. ¿Qué lineamientos establece el proyecto

109





HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN DE LA SISTEMATIZACION

ACTIVIDADES REALIZADAS

ASPECTOS A CALIFICAR

Siempre A veces

Frecuente-mente

Nunca

1. El proceso fue adecuado a las normas de la institución

2. Las normas de la institución fueron tomadas en cuenta para la ejecución del proceso

3. La institución brindó asesoría técnica para la ejecución del proceso

4. Fueron aplicables los lineamientos brindados por la institución a la ejecución del proceso

5. La institución realizó compromisos con los Epesistas para el financiamiento del proceso

6. Los Epesistas realizaron compromisos con la comunidad para el financiamiento del proceso

7. Se cumplieron los compromisos establecidos por la Institución y Epesistas hacia la comunidad beneficiada.

8. La institución supervisó el proceso de ejecución del proyecto en la comunidad.

9. El proceso de asesoramiento por parte de la Universidad fue adecuada y constante.

10. La comunidad quedó satisfecha con la ejecución del proyecto.

110

EVALUACIÓN DE PROYECTO GENERAL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE REFORESTACIÓN “MICROCUENCA HÍDRICA CHICHUPAC” UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCALA POR CATEGORIAS CONTEXTUALES

No. Descripción SÍ NO

1 Está interesado en sembrar cercos vivos

2 Contribuye usted a mejorar su comunidad

3 Sabe usted que es un área protegida

4 Se utilizan los recursos naturales como fuente económicas

5 Las autoridades se han interesadas por reforestar las

microcuencas

6 En su comunidad se evita la tala inmoderada de árboles

7 Existen programas de educación ambiental en la comunidad

8 Ha recibido ayuda de instituciones o epesistas que brindan apoyo

a la conservación del medio ambiente.

9 Existió participación de comunitarios en el proceso de

concientización sobre el proyecto de reforestación

10 El área de reforestación está circulado para garantizar la

protección y crecimiento de pilones plantados

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ANEXOS

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i90

Bélgica Mariela Vásquez Gómez Guía Pedagógica Para la Enseñanza de...

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