CADERNO DE ARTICULAÇÃO DE CONTEÚDOS E SUGESTÕES DE SITUAÇÕES DE ENSINO E APRENDIZADO NA ÁREA DE

CIÊNCIAS NATURAIS

1º ANO

SILVIA MARA MARCOS SANTOS – COORDENADORA PEDAGÓGICA DA ÁREA DE CIÊNCIAS NATURAIS

ABRIL/2013

REFERÊNCIAS ELETRÔNICAS

casadecurioso.com.br

cienciamao.usp.br

.edzu.com

marcelogris.com.br

monica.com.br/comics/ruidos/

obesidadecontrolada.com.br

saudeinfantil.blog.br

wikipedia.org

zun.com.br

1º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA HUMANA

1. Astros (matéria e energia):

ˉ Sol e demais estrelas (luminosos);

ˉ Terra, demais planetas e a Lua (iluminados).

1. Matéria e energia - diversidade e propriedades:

1.1. Diversidade de componentes ou materiais: (seres vivos e seres não vivos) Ex: lápis, borracha, papel, terra, alface, vidro, madeira, Lua, flor, ser humano, ar, solo, leite, Sol, insetos,...

1.2. Natural (não produzido pelo homem) e artificial (produção humana/trabalho).

1. Órgãos dos sentidos – estímulos - funções e consciência:

1.1. Olhos – visão, luz, olhar e ver;

- Cuidados com os olhos:

- luminosidade adequada para leitura, escrever, ver TV,...;

- manuseio de objetos cortantes ou pontiagudos;

- substâncias químicas: álcool, produtos de higiene pessoal (xampu, sabonete,...) e de limpeza (água sanitária, detergente,...).

Objetivos (Para quê)

Identificar a existência de Matéria e energia na composição dos seres não vivos e vivos nos espaços tempo: terrestre, celeste e histórico - social;

Reconhecer as características básicas que diferenciam seres não vivos de seres vivos;

Diferenciar na variedade de materiais os naturais dos artificiais nos espaços tempo: terrestre, celeste e histórico – social;

Relacionar os vários estímulos materiais - energéticos aos órgãos dos sentidos, os quais possibilitam as interações entre os seres humanos e a natureza, percebendo a necessidade de cuidado e saúde destes órgãos por meio da higiene, prevenções e correções.

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?)

Propor aos alunos atividades com material concreto onde eles possam manusear e observar as características (formato, cor, cheiro, som, textura, temperatura e de que matéria o objeto é constituído). Ex: levar para sala de aula uma caixa com uma diversidade de materiais (utensílios de cozinha, ferramentas, brinquedos, frutas, legumes, sementes, terra, areia, água, álcool, vinagre, xampu, sabonete líquido, sabonete em barra, bexiga (ar), astros do espaço celeste (observação), minhocas, tatuzinhos, joaninhas,... A partir desta diversidade de material problematizar questões referentes aos conteúdos propostos: qual o nome

do objeto ou substância? Qual a função (uso)? De que matéria é constituída? Qual a origem da matéria? Por que foi escolhido aquele tipo de matéria para produzir o objeto e não outra? Tem cor, cheiro é quente ou frio? Possui vida ou não? É natural ou artificial? Por meio do que vocês conseguiram enxergar a diversidade de matéria? E se não houvesse luz vocês conseguiriam ver as cores, as formas e os tamanhos? Por quê?

Trabalhar com o preparo de receitas, elaboração de cartazes, livros de literatura, imagens, em transparência e/ou slides,...

Trabalhar com o livro scaneado “2 materiais o natural e o fabricado” - Núria Roca;

Apresentar o vídeo “Barsa Hoobs – O Universo” e problematizar a respeito: quais são os astros que possuem luz própria? Quais os astros que precisam ser iluminados? . Quando é noite não temos a luminosidade do Sol. O que usamos para iluminar nossas casas? Essa luz é natural ou artificial? Todos os seres humanos enxergam perfeitamente? Por quê? Como eles percebem que não enxergam bem? Do que eles precisam para voltar a enxergar? Que matérias / materiais são utilizados na fabricação dos óculos? E as lentes? Por que as pessoas usam óculos de Sol? De que material/matéria ele é feito? Todas as pessoas têm condição de comprar óculos? O que vocês acham? Vocês já deixaram cair xampu nos olhos? O que sentiram? Como ficaram seus olhos? Como podemos cuidar dos nossos olhos para evitar problemas na visão? De que matéria/material são compostos os astros do sistema solar?(Material em anexo)

Realizar uma brincadeira com os alunos para que possam experimentar a sensação de não estar enxergando. Organizar a turma em duplas. Distribuir para cada dupla uma venda para os olhos. Organizar o espaço da sala de aula em circuitos com obstáculos como: carteira, pneu, cone, corda esticada,... A dupla escolherá quem vai começar a brincadeira com os olhos vendados, ao vendar os olhos do colega o que está sem a venda irá orientá-lo (ex: siga em frente, para direita, para esquerda, erga o pé direito depois o esquerdo,...) cuidando também para que não se machuque ao percorrer o circuito. Depois se inverte a situação o que orientou terá os olhos vendados e o outro irá orientá-lo. Problematizar a respeito: Qual foi a sensação de não enxergar? Mesmo conhecendo o espaço da sala de aula e tendo um colega para orientar foi fácil percorrer o circuito proposto? Quando acaba a energia elétrica em nossa casa, apesar de enxergarmos bem e conhecermos cada peça e onde ficam os objetos é fácil ir de uma peça para outra ou encontrar um objeto no escuro? Por quê?

1º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA HUMANA

1. Astros (matéria e energia):

ˉ Sol e demais estrelas (luminosos);

ˉ Terra, demais planetas e a Lua (iluminados);

2. Sol: fonte geradora de

energia (luz e calor).

1.3. Matéria propriedades: semelhanças (peso, volume e tamanho); diferenças: (cor, sabor e cheiro);

1.4. Estados Físicos da matéria: sólido, liquido e gasoso (não apenas a água, mas outros materiais – matéria em movimento).

1. Órgãos dos sentidos – estímulos - funções e consciência:

1.1. Olhos – visão, luz, olhar e ver;

1.2. Ouvidos – audição, som, escutar;

- Cuidados com os ouvidos:

- Higienização adequada (limpeza do cerúmen) de preferência com a ponta da toalha, não introduzindo objetos como cotonetes, grampos de cabelo, palitos,...

- Ambiente adequado para o estudo, livre de barulhos;

- Efeitos da poluição sonora: irritação, dispersão, fadiga, diminuição da acuidade auditiva.

Objetivos (Para quê?)

Identificar na diversidade de materiais ou substâncias dos espaços – tempo: terrestre, celeste e histórico – social as propriedades gerais (massa, volume, extensão e peso) e de diferença (cor, sabor, cheiro, estado físico, som que é capaz de emitir, textura, temperatura,...);

Relacionar os vários estímulos materiais - energéticos aos órgãos dos sentidos, os quais possibilitam as interações entre os seres humanos e a natureza, percebendo a necessidade de cuidado e saúde destes órgãos por meio da higiene, prevenções e correções.

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?)

Propor aos alunos experimentos onde eles possam observar, levantar hipóteses a respeito das propriedades de semelhança e diferença da diversidade de matérias. Ex: Utilizando a caixa com a diversidade de materiais da atividade anterior, deixar que os alunos peguem os materiais, observem e comparem o tamanho, peso, volume, cor cheiro, temperatura, estado físico,...

Realizar alguns experimentos com balanças feitas com cabide, ripa, copos

feitos com garrafa PET e barbante, copo plástico com elástico de dinheiro,...

Trazer para sala de aula uma fruta (laranja, limão, abacaxi,...) e problematizar: Ela é sólida? Ela pode ser transformada em suco? Por quê? O suco é líquido ou sólido? Depois pegue uma folha de papel e peça para os alunos definirem como é a folha de papel? Ela é sólida? Mas se a folha de papel é sólida por que ela é maleável? E uma pessoa é sólida? O gelo é sólido ou líquido? A forma se altera ao apertá-lo? Por quê? Do que ele é feito? Essa substância pode virar gás? Como? Que coisas do dia-a-dia são sólidas? Que coisas líquidas? E gasosas? E os astros do Sistema Solar são líquidos ou gasosos?

Traga para sala de aula caixinhas de gelatina e problematize a respeito da embalagem e do produto: vocês sabem o que tem dentro desta caixinha? Quem gosta desta sobremesa? A caixinha é sólida ou é líquida? Traga a receita de como preparar a gelatina em papel Kraft representada por desenhos o passo a passo da receita ou construa com as crianças após o preparo da mesma. Divida a turma em grupos e de para cada grupo uma tigela (de preferência transparente) e uma caixinha de gelatina de sabor diferente, peça para que cada grupo escolha um representante para abrir a caixinha e colocar o pó da gelatina na tigela e problematize: o pó da gelatina é sólido ou líquido? E a água fervendo que está na chaleira é sólida líquida ou gasosa? E a água fria? O que é aquele vapor que sai da chaleira? O que acontece com ele quando deixamos de enxergá-lo? Passe de grupo em grupo acrescentando a água quente e peça que um representante de cada grupo mexa o pó e a água e depois problematize o que aconteceu com o pó da gelatina, acrescente a água fria peça para que misturem mais um pouco e leve para gelar. Ao ficar pronta a gelatina distribua em copinhos os sabores de acordo com a preferência dos alunos, podendo deixar um copinho reservado para que as crianças observem a gelatina voltar ao estado líquido devido à temperatura ambiente mais alta que a da geladeira.

Após o trabalho com os experimentos problematizar como eles puderam observar os estados físicos (formas) da matéria? E os sons produzidos durante os experimentos (o escorrer do suco da laranja ou do limão; o ruído do liquidificador ao bater o abacaxi, o rasgar da embalagem da gelatina, o mexer a água com a gelatina,...)?

1º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA HUMANA

2. Sol: fonte geradora de

energia (luz e calor);

3. Movimento aparente do Sol:

ˉ Nascente e poente (posição pela manhã: onde nasce ao entardecer: onde se põe);

ˉ Aspectos do dia e da noite:

Dia: claro, presença do Sol, luz;

Noite: escuro, ausência do

Sol, presença de estrelas e

da Lua;

Passagem do tempo:

manhã, tarde e noite;

Tempo de duração do dia e da noite relativo às atividades cotidianas: levantar, trabalhar, estudar, brincar, descansar, dormir,...

2. Energia propriedades e formas básicas:

2.1. Propriedades da energia: (transformar a matéria transformar-se em outra forma de energia/realizar trabalho);

2.2. Luz (energia luminosa): natural (Sol) e artificial (lanterna, lâmpada, velas,...);

2.3. Calor (energia térmica): natural (Sol) e artificial (reações químicas, atrito, chuveiro, aquecedor, secador de cabelo, motor de carro, de máquinas industriais, cal...);

2.4. Som (energia sonora): som de fenômenos naturais (chuva, trovão, vento,...); (pessoas, objetos, música, animais, máquinas, aviões, carros,...);

2.5. Energia elétrica: natural: Atmosférica - raios e/ou relâmpagos; artificial: Usina Hidrelétrica, geradores, pilhas (química),...

2.6. Energia química: alimentos, combustíveis, odores,...

2.7. Energia Mecânica ou de movimento: (água, vento, carro, bicicleta, carrinho de brinquedo,...);

2.8. Energia Nuclear: (armas, bombas,...).

1.3. Nariz – olfato, substâncias químicas, cheirar;

- Odores: alho, água, café, cebola, vinagre, frutas, perfume,...

Cuidados com as narinas:

- não colocar objetos dentro das narinas;

- fazer a higiene;

- respirar ar puro, ficar em ambientes ventilados em casa, sala de aula,...

- Efeitos da poluição e contaminação do ar: doenças respiratórias, irritação nos olhos, tonturas, dores de cabeça,...

1.4. Língua – gustação (paladar), substâncias químicas, sentir o gosto (degustar);

Materiais ou substâncias do ambiente possuem diferentes sabores que podem ser percebidos pela língua (boca) e a consciência;

- Sabores básicos dos alimentos (doce, salgado, amargo e azedo);

- Cuidados com a língua:

- Higienização da língua durante a escovação;

- Não correr com a boca aberta ou com a língua para fora da boca; Cuidados com os dentes:

- Escovação após as

refeições;

- Evitar excesso de doces;

- Visitas periódicas ao dentista.

- Indicativo de alimentos estragados (cheiro e gosto desagradável ou diferente).

Dentições:

- Primeira dentição (dentes de leite);

- Segunda dentição (dentes permanentes).

1.5. Pele (tato):

Os materiais ou substâncias do meio ambiente apresentam características que são percebidas por meio do tato e consciência como:

- Pele – tato, sensações de forma, aspereza, quente ou frio das substâncias ou materiais.

-Tamanho (grande /pequeno);

- Peso (pesado/leve);

Objetivos (Para quê?)

Identificar as principais formas de energia, suas fontes e propriedades nos espaços- tempo Terrestre, Celeste e Histórico Social;

Relacionar o movimento aparente do Sol (nascente/poente, dia/noite, passagem do tempo) a algumas formas de energia (mecânica ou de movimento – Terra, luz e calor – energia natural) e as principais atividades do cotidiano;

Relacionar os diferentes estímulos (material-energéticos – luz, calor, sons, odores, sabores, temperatura e texturas) aos órgãos dos sentidos, sendo essas interações que possibilitam aos seres humanos interagir entre si e com a natureza por meio do trabalho, bem como o uso social destes na produção da existência humana.

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?)

Trazer para sala de aula lanterna, abajur, vela, secador de cabelo, rádio, pilhas, carrinho de brinquedo, ventilador, perfumes, fósforo, plantas e órgãos

vegetais anexos (sementes, folhas, caule, flor, raiz,...), calculadora, alimentos, régua, pedaços de papel, isqueiro, imagens ou desenhos produzidos pelos alunos em momentos anteriores representando o Sol, raios, relâmpagos,... Problematizar com os alunos a respeito dos objetos: Vocês conhecem, de que matérias são compostos (feitos)? Para que servem? Eles usam ou produzem algum tipo de energia? E a energia usada ou produzida é natural ou artificial? Que exemplos de energia interagem ou fazem parte dos componentes artificiais? E quais fenômenos ou transformações podem causar? Como podemos perceber as principais formas de energia? Quais os tipos de energia o Sol produz e chega ao nosso planeta? O que acontece com a energia que chega ao nosso planeta?

Construir com os alunos um “Moinho de luz”, para que possam observar algumas formas de energia (luminosa, térmica e mecânica e/ou cinética) interagindo e se transformando presentes no experimento. Pegue um palito de fósforo, um pedaço de papel de alumínio, cola, tesoura, um marcador preto, um vidro vazio, linha de costura, um lápis ou uma vara de madeira. Cortar quatro retângulos de papel de alumínio (3 x 3,5 cm). Com o marcador pintar de preto as duas faces de dois dos retângulos. Colar os retângulos ao fósforo, alternando as faces pretas e as prateadas. Depois cola ou amarra uma ponta da linha de costura à cabeça do fósforo. Amarra a outra ponta da linha ao lápis ou à vara de madeira e pendura o moinho de luz dentro do vidro, colocando o lápis ou a vara atravessada na boca do vidro. Coloca o vidro ao Sol. Problematizar a respeito do fenômeno: o que aconteceu; quais as formas de energia presentes no experimento; o que fez o moinho se movimentar;

Levar os alunos até o pátio da escola e pedir para que observem o céu e os componentes do espaço celeste. Ao retornar para a sala de aula problematizar sobre o que diferencia o dia e a noite, quais as cores que vemos no céu durante o dia, quais cores vêem durante a noite, quais atividades podem fazer durante o dia, e a noite, em que horário costumam ir dormir e o que devem fazer antes de dormir e ao acordar, se o céu está sempre igual, o que diferencia o dia da noite,... Pedir aos alunos que em casa chamem os pais para juntos observarem o céu a noite e no dia seguinte relatarem a experiência para a turma, registrar o que observaram por meio de desenho em folha A4. Problematizar sobre: o que é o dia e o que é à noite? As formas de energia presentes à noite? Como podemos diferenciar o som da luz (formas básicas de energia)? Quais os tipos de matéria e energia presentes no fenômeno do dia e da noite?

Apresentar para os alunos a história em quadrinhos “Seres do dia e seres da noite.” Problematizar a respeito: os sons que ouvimos durante o dia são os mesmos que ouvimos a noite? O som é um tipo de energia? Como se chama a energia que vem do som? Os sons representados na história são naturais ou artificiais? Como os sons chegam até o nosso ouvido?

Trazer para sala de aula um Globo terrestre e uma lanterna. Enquanto um aluno gira o Globo no seu eixo o outro aponta a lanterna acesa simulando o Sol. Neste experimento eles poderão ver os aspectos do dia e da noite como resultado do movimento da Terra ao redor dela mesma;

Pedir aos alunos que fechem os olhos e percebam os cheiros presentes na sala de aula. Depois leve os alunos para o pátio da escola e peça para que fechem os olhos e percebam os cheiros presentes no ambiente aberto. Ao retornar para a sala de aula problematize com os alunos: como vocês puderam perceber os diferentes cheiros? Que cheiros (odores) sentiram? De onde vieram? Como será que eles chegam até o nosso nariz? Se não houvesse o ar em movimento conseguiríamos sentir os cheiros (odores)? O que faz com que o ar se movimente? Se os cheiros que sentimos a noite são iguais aos do dia?...

Organizar a turma em duplas. Convidar a primeira dupla para realizar o experimento referente ao olfato. Decidam quem vai ser o provador dos cheiros. Então o aluno que vai testar os cheiros fica de olhos vendados. O outro aluno pega os copos etiquetados (vinagre, pó de café, azeite, perfume, fruta e água) um de cada vez, seguindo a ordem das etiquetas e oferece para o outro cheirar. Esse processo deverá ser realizado com cada dupla. O Professor pode perguntar e preencher a ficha de cada aluno enquanto a dupla realiza o experimento.

Realizar experimento com alimentos com diferentes sabores. Chamar um

aluno de cada vez e vendar seus olhos. Para que não fique muito

cansativo, ofereça apenas dois tipos de sabores para cada aluno e anote

em uma ficha se ele conseguiu descobrir o sabor. Pedir para cada aluno

representar por meio de desenho o alimento de acordo com o sabor

percebido. Pedir para que os alunos tentem experimentar um dos sabores

agora tampando o nariz com os dedos e ver o que percebem;

COPO TEM

CHEIRO?

O QUE O ALUNO ACHA

QUE É?

O QUE È?

ELE ACERTOU?

1

Apresentar para os alunos a história em quadrinhos “Que comida

horrível”. Problematize a respeito: Será que todos gostam dos mesmos

tipos de alimentos? Que alimentos vocês não gostam? (A professora irá

anotar as respostas em papel Kraft para abordagem posterior); Vocês

preferem mais alimentos doces ou salgados? Tem algum tipo de energia

presente quando sentimos o gosto dos alimentos?

Confeccionar uma caixa “mágica” para realizar experimento referente ao

tato. Pegue uma caixa de sapato encape e no centro dela faça um orifício

de mais ou menos, 10 centímetros de diâmetro. Neste orifício, deve-se

colar um pedaço de EVA e cortá-lo com estilete, para dar um tom de

“cortina”, com o intuito de que as crianças não consigam ver o que tem

dentro da caixa. Na caixa “mágica” confeccionada anteriormente, será

colocado objetos diversos (a quantidade deve ser suficiente para que

todas as crianças do grupo possam experimentar a proposta, podendo ser:

canudo plástico, tesoura infantil, tubo de cola pequeno, garfo, pedra,

colher, tampa de garrafa pet, escova de dente, lápis, bexiga ou saco

plástico com água quente ou água gelada, lixas, esponja de aço, material

gelatinoso (gelecas), pedaços de cerâmica, entre outros) e uma venda

para cobrir os olhos dos alunos durante a participação. Os objetos devem

ser colocados anteriormente dentro da caixa, sem que as crianças os

vejam. As crianças serão convidadas individualmente a colocar a venda

nos olhos, inserir a mão dentro da caixa e retirar um dos objetos. O

professor deve explorar este momento, perguntando se o objeto é duro,

mole, áspero, liso, quente, frio, enfim, instigando as crianças a

explorarem pelo tato o objeto.

Trazer para a sala de aula três potes com água sendo: um com água morna, um

com água em temperatura ambiente e outro com água bem gelada. Solicitar que

uma criança de cada vez coloque uma mão no pote de água gelada e a outra na

água morna, para perceber a temperatura, em seguida peça para que coloque as

duas mãos no pote com água em temperatura ambiente. As crianças irão

perceber que ao colocar as duas mãos na água em temperatura ambiente que,

para uma das mãos a água estará quente e para a outra fria. Problematizar: que

tipo de energia foi utilizada para aquecer a água que estava morna? A água em

cada pote tinha cheiro e cor? Na natureza de onde vem a energia térmica que

aquece a calçada ou o asfalto?...

Espalhar materiais e objetos na sala e convidar as crianças a irem até eles. Peça-

lhes que “experimentem” esses objetos, pelo toque, cheiro, visão, paladar,

audição. Dê bastante tempo para a experimentação. Depois, converse sobre o

que sentiram: o que foi bom e agradável? O que foi ruim? Por quê? Registre as

falas deles (isso pode ser feito num cartaz). Em seguida, peça às crianças que

tentem explicar “como” elas sentiram os materiais, com que partes do corpo;

Colocar algumas jarras transparentes com água tingida com corantes

alimentícios de cores variadas (azul, verde, amarelo, vermelho, rosa, etc.) e

aromatizadas com essências comestíveis (morango, abacaxi, baunilha, limão,

etc.). Nessas jarras, misture os elementos, por exemplo: na jarra com a água

vermelha e a essência de morango, coloque sal de cozinha; na jarra verde, com

essência de limão, coloque açúcar ou adoçante; na jarra azul, utilize água gelada

e acrescente vinagre; e assim por diante. Convide os alunos a se aproximarem

das jarras coloridas e pergunte a cada um deles, qual dos líquidos gostaria de

provar e por quê. Certamente o líquido vermelho com cheiro de morango será

muito mais “atraente” do que o azul ou o verde. Para finalizar, dê a cada criança

um pouquinho do líquido que ela escolheu, e deixe-a provar. Depois dessa

experiência, converse com a turma para descobrir o que cada um sentiu, por que

escolheu um ou outro dos líquidos, e qual sabor ou cheiro eles esperavam

“encontrar” ao provar o líquido. Chamar atenção para que percebam a relação

entre a visão e o paladar, que muitas vezes escolhemos um produto ou alimento

pela aparência, pelas imagens e cores da embalagem,...

1º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA HUMANA

2. Sol: fonte geradora de

energia (luz e calor);

2. Energia propriedades e formas básicas:

2.1. Propriedades da energia: (transformar a matéria transformar-se em outra forma de energia/realizar trabalho);

2.2. Luz (energia luminosa): natural (Sol) e artificial (lanterna, lâmpada, velas,...);

2.3. Calor (energia térmica): natural (Sol) e artificial (reações químicas, atrito, chuveiro, aquecedor, secador de cabelo, motor de carro, de máquinas industriais, cal...);

2.4. Som (energia sonora): som de fenômenos naturais (chuva, trovão, vento,...); (pessoas, objetos, música, animais, máquinas, aviões, carros,...);

2.5. Energia elétrica: natural: Atmosférica - raios e/ou relâmpagos; artificial: Usina Hidrelétrica, geradores, pilhas (química),...

2.6. Energia química: alimentos, combustíveis, odores,...

2.7. Energia Mecânica ou de movimento: (água, vento, carro, bicicleta, carrinho de brinquedo,...);

2.8. Energia Nuclear: (armas, bombas,...).

1.6. Necessidade da “saúde” ambiental:

- Preservação do meio natural (água, solo, ar) como condição para a produção e reprodução da existência dos seres humanos e demais seres vivos.

Objetivos (Para quê?)

Identificar as principais formas de energia, suas fontes e propriedades nos espaços- tempo Terrestre, Celeste e Histórico Social, bem como o uso social destas e suas implicações na saúde ambiental.

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?)

Iniciar problematizando a respeito das diversas formas de energia como: de

onde vem a energia que o nosso corpo precisa para viver, crescer, andar, correr,

estudar, brincar,...; de onde vem a energia que está armazenada nos alimentos;

qual é o tipo de energia armazenada nos alimentos ou substâncias,...

Apresentar para os alunos o documentário Barsa Hoobs “Conservação da

Natureza” e a partir dele pontuar as questões problematizadas anteriormente

criando outras;

Preparar uma receita de bolo com os alunos (Nega Maluca, Formigueiro,

cenoura...). Traga a receita em papel Kraft e vá pontuando os ingredientes

necessários para a elaboração do bolo, antes de iniciar o preparo coloque em

copos para cafezinho uma amostra de cada ingrediente e deixe passar pelas

mãos dos alunos para que possam pegar, degustar, cheirar e observar a cor.

Problematizar com os alunos a respeito do tipo de material, a origem de cada

um, seu estado físico, temperatura,... Após o preparo da massa peça para que

observem como ficou e problematize sobre o estado físico da mesma, se seria

possível resgatar os ingredientes/materiais na forma que apresentavam antes de

terem sido misturados, a cor da massa, textura,... Depois de assado problematize

com as crianças: O que aconteceu com a massa? Qual o estado físico do bolo

depois de assado? Qual a cor, textura e cheiro? O que fez com que o bolo

crescesse? Que tipo de energia foi usada para assar o bolo? De onde veio o

calor/energia térmica usada para assar o bolo? Se após prepararem o bolo

sobrou restos (cascas, embalagens,...)? O que devemos fazer com esses restos?

Explicar que o gás de cozinha queima porque é um material combustível

produzindo fogo e muito calor. Que outros materiais são utilizados pelo homem

como combustível? De onde vem esses materiais combustíveis? Que material

combustível é utilizado nos carros? Por que o homem coloca álcool ou gasolina

nos carros? Como é chamada a energia do movimento ou que movimenta as

coisas/materiais (naturais ou artificiais)? O uso destes materiais prejudica a

natureza? Por quê?

Trazer para sala de aula imagens (apresentação em transparência ou Data Show)

representando o uso das diversas formas de energia, problematizando a respeito

da origem e as conseqüências do uso destas para a natureza.

Propor uma aula de campo aos arredores da escola para observar e fotografar os

tipos de poluição no bairro. Ao retornar para sala de aula imprimir as fotos com

as imagens da poluição e problematizar: que locais do bairro estavam poluídos

(ruas, rios, terrenos baldios,...)? Que tipo de matéria/material estava presente

nestes locais (papel, vidro, plástico, latas,...)? Como podemos evitar a poluição?

Quem jogou aqueles materiais naqueles locais? Qual o lugar correto para

colocar esses materiais? Perceberam algum cheiro nos locais? Era bom? Se

fossemos fazer aula de campo à noite conseguiríamos enxergar todos os

materiais jogados no bairro? Têm seres vivos presentes no meio do lixo? Isso é

bom para a natureza e para as pessoas? Por quê?

ANEXO:

Composição dos Astros do Sistema Solar

Fotografia da superfície do Planeta Mercúrio

Mercúrio tem uma aparência similar à lunar com crateras de impacto e planícies lisas, sem satélites naturais e sem atmosfera substancial. O núcleo de Mercúrio tem um teor de ferro maior que qualquer outro planeta no sistema solar. A temperatura no planeta é de aproximadamente 427 °C.

Imagem da superfície de Vênus

Possui uma densa atmosfera composta por gases entre eles uma grande quantidade de dióxido de carbono que resulta em um efeito estufa, por isso é considerado o planeta mais quente do Sistema Solar chegando a 480°C.

A Terra é o terceiro planeta do sistema solar, a contar a partir do Sol e o quinto em

diâmetro. Entre os planetas do Sistema Solar, a Terra tem condições únicas: mantém

grandes quantidades de água, tem placas tectônicas e um forte campo magnético. A

atmosfera interage com os sistemas vivos. A ciência moderna coloca a Terra como

único corpo planetário que possui vida, na forma como conhecemos. Sua temperatura

varia entre -84,15 a 59, 85 ºC.

Marte - O planeta vermelho

Planeta rochoso que possui água e dióxido de carbono congelado. Sua temperatura varia entre -87 a -5 ºC.

Planeta Júpiter

Composto em sua maioria por matéria gasosa. Entre os gases que o compõe estão os gases hidrogênio e hélio. Sua temperatura é de -108 ºC.

Planeta Saturno

Saturno é um planeta gasoso, principalmente composto de hidrogênio, com uma pequena proporção de hélio e outros elementos. Sua Temperatura é de aproximadamente - 134 ºC.

Planeta Urano

O planeta é formado em sua maior parte de gelo e o restante de rochas. Também possui uma densa atmosfera composta por gás nitrogênio e hélio. Sua temperatura é de -220,2 ºC.

Planeta Netuno

O planeta é composto de água e gases congelados (conhecido como o Gigante de gelo). Possui uma densa atmosfera de nitrogênio e hélio. Sua temperatura é de -220,15 ºC.

Sol - Estrela de quinta grandeza

O Sol como todas as estrelas é composto basicamente por gás hidrogênio ionizado que em suas interações se transforma em gás hélio. Está no quarto estado físico da matéria (Plasma). Sua temperatura é de 6 000°C.