Caderno de Atividades Impressao Let1 Tecnologias Aplicadas a Educacao

7/25/2019 Caderno de Atividades Impressao Let1 Tecnologias Aplicadas a Educacao

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Caderno de Atividades

Tecnologia Aplicada Educao

Disciplina

Pedagogia

Coordenao do Curso

Carlos A. Martinez de Moraes

Autora

Adriana da Silva Ramos de Oliveira


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Como citar este material:

OLIVEIRA, Adriana da Silva Ramos de. TecnologiasAplicadas Educao. Valinhos, p. 1-52, 2013.

Disponvel em: www.anhanguera.edu.br/cead.Acesso em: 2 fev. 2013.

Chanceler

Ana Maria Costa de Sousa

Reitora

Leocdia Agla Petry Leme

Pr-Reitor Administrativo

Antonio Fonseca de Carvalho

Pr-Reitor de Graduao

Eduardo de Oliveira Elias

Pr-Reitor de Extenso

Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato

Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao

Luciana Paes de Andrade

Diretoria de Ps-Graudao e Extenso

Vanessa Pancioni

Mario Nunes

Claudia Benedetti

Gerncia de Design Educacional

Rodolfo Pinelli

Juliana Cristina e Silva

Flavia Passarelli Lopes

2013 Anhanguera Publicaes

Proibida a reproduo nal ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modicada em lnguaportuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2013


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Legenda de cones

Leitura Obrigatria

Agora a sua Vez

Vdeos

Links Importantes

Ver Respostas

Finalizando

Referncias

Incio


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Nossa misso, Nossos Valores

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principalmotivo do seu crescimento.

Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico em todas as aes e

programas, ela uma Instituio de Educao Superior comprometida com a qualidade do ensino,pesquisa de iniciao cientca e extenso.

Ela procura adequar suas iniciativas s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias domundo em constante transformao.

Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no

corpo docente e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas metodologiase nos Programas Institucionais, tais como:

Programa de Iniciao Cientca (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para odesenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.

Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos paradocentes cursarem especializao,

mestrado e doutorado. Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos

acessveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores. Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica

e nanceira aos alunos. Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social,

permitindo aos alunos o pleno exerccio da cidadania, beneciando a comunidade no acessoaos bens educacionais e culturais.

A m de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhangueraprivilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso nomercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies.

As unidades localizadas em diversos Estados do pas preservam a misso e difundem os valoresda Anhanguera.

Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade emtodo o territrio nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distnciada Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados portodo o Brasil. Sua metodologia permite a integrao dos professores, tutores e coordenadoreshabilitados na rea pedaggica com a mesma nalidade: aliar os melhores recursos tecnolgicose educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada vez mais amplo para o

desenvolvimento pessoal e prossional de nossos alunos.

A todos bons estudos!

Prof. Antonio Carbonari NettoPresidente do Conselho de Administrao Anhanguera Educacional


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Sobre o Caderno de Atividades

Caro (a) aluno (a),

O curso de Educao a Distncia acaba de ganhar mais uma inovao: o caderno de atividades

digitalizado. Isso signica que voc passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links

de sites, vdeos e textos que enriquecero ainda mais a sua formao. Se preferir, voc tambm

poder imprimi-lo.

Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduao, com o objetivo de auxili-lo

na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tpicos abordados no Livro-texto, orientando

seus estudos e propondo atividades que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos das

aulas. Todos estes recursos contribuem para que voc possa planejar com antecedncia seu tempo

e dedicao, o que inclusive facilitar sua interao com o professor EAD e com o professor-tutor

a distncia.

Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e

prossional.

Um timo semestre letivo para voc!

Jos Manuel MoranDiretor-Geral de EAD

Universidade Anhanguera Uniderp

Thais Sousa

Diretora de Desenvolvimento de EAD

Universidade Anhanguera Uniderp


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Caro Aluno,Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Novas tecnologias

e mediao pedaggica, dos autores Jos Manoel Moran, Marcos Tarciso

Masetto e Marilda Aparecida Behrens, da editora Papirus, 2000, Livro-Texto

n. 338.

Roteiro de EstudoTecnologia Aplicada Educao Adriana da Silva Ramos de Oliveira

Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados noAmbiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que voc faa um bom estudo, siga atentamenteos passos seguintes:

1. Leia o material didtico referente a cada aula;

2. Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

3. Responda s perguntas referentes ao item Habilidades deste roteiro;

4. Participe dos encontros presenciais e tire suas dvidas com o tutor presencial.

5.Aps concluir o contedo dessa aula, acesse a sua ATPS e verique a etapa que dever ser

realizada.

Tema 1Ensino e Aprendizagem Inovadores


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Contedos e HabilidadesContedo

Nesta aula, voc estudar:

A construo do conhecimento na sociedade da informao.

O computador e a internet como propostas metodolgicas.

Preparao dos professores para a utilizao do computador e da internet.

Habilidades

Ao fnal, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Como est sendo interpretada a insero das novas tecnologias na educao na sociedade da

informao?

De que maneira possvel integrar as tecnologias na educao de forma inovadora? Qual o caminho para que o professor possa utilizar as tecnologias de forma inovadora?

AULA 1

Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.


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Leitura ObrigatriaEnsino e Aprendizagem Inovadores

fato que os indivduos vivem em uma sociedade indita, comparada aos formatos de sociedade

do passado. Dentre os inmeros e diversos fatores e as vrias circunstncias diferentes, possvel

dizer que o que faz com que essa sociedade tenha algumas caractersticas distintas das outras so

as formas como todos esto se organizando, produzindo bens, comercializando e, ao mesmo tempo,ensinando e aprendendo.

Nesse cenrio, a educao (cientca e tecnolgica) passa a ter notoriedade e reconhecida como

condio fundamental para promoo do desenvolvimento humano. Cabe escola a funo de

transformar essa sociedade. Faz-la avanar em todos os aspectos, sejam eles econmicos, polticos,

sociais, culturais ou tecnolgicos.

Nesse sentido, Moran (2000) destaca que ensinar e aprender so os maiores desaos enfrentados

em todas as pocas e particularmente agora, no momento em que todos esto pressionados pela

transio do modelo de gesto industrial para o modelo da informao e do conhecimento.

A partir da compreenso de que a educao deve oferecer uma formao integral, o acesso ao

conhecimento e ao uso das novas tecnologias imprescindvel no modelo de sociedade atual, todavia,

o acesso a esses conhecimentos no pode estar ausente da escola.

Moran (2000) salienta que a construo do conhecimento na sociedade da informao no

fragmentada, mas, sim, interdependente, interligada, intersensorial e, deste modo, o conhecer,

nesse momento, signica compreender todas as dimenses da realidade, captar e expressar essa

totalidade de forma cada vez mais ampla e integral.Para o autor, na sociedade da informao todos esto reaprendendo a conhecer, a comunicar, a

ensinar, reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico, a integrar o individual, o grupal e o social.

Nesse momento, todos se conhecem mais e melhor, conectando, juntando, relacionando, acessando

por todos os caminhos, integrando o conhecimento da forma mais rica possvel.

A interpretao da insero das novas tecnologias na educao na sociedade da informao muitas

vezes positiva, pois quanto mais se mergulha na sociedade da informao, mais rpidas so as

demandas por respostas instantneas. Nesse espao no se aprecia a demora, so necessrios

resultados imediatos.

No cenrio escolar, a chegada das tecnologias de informao e comunicao (TIC) criou muitas


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expectativas, desde a insero da televiso at o formato atual: o computador e a internet como

propostas metodolgicas.

Com a entrada das tecnologias de informao e comunicao (TIC) na escola algumas pessoaspassaram a acreditar que esses recursos trariam solues para mudar a educao e isso ocorreu de

forma muito rpida. Conforme Moran (2000) disserta, ocorreu um salto do livro para a televiso e o

vdeo e destes para o computador e a internet, sem aprender e explorar todas as possibilidades de

cada meio. Desta maneira, a internalizao dos processos ca comprometida. No possvel apenas

favorecer o marketing de educao tecnolgica.

A escola, em sua essncia, uma instituio social que, pelas prprias necessidades da sociedade,

vai se transformando e modicando, para atender s novas demandas, sejam essas polticas,

econmicas, culturais ou sociais.Todos esses fatores a condicionam de forma direta ou indireta, mas no no se pode esquecer

que, mesmo com esses condicionadores (polticos, econmicos, culturais e sociais), dentre todas

as inmeras funes da escola, a principal a transmisso de todo o conhecimento que foi sendo

construdo ao logo dos anos pela humanidade, seja ele cientco, cultural ou tecnolgico.

No basta s disponibilizar equipamentos nas escolas, necessrio preparar todos os envolvidos no

processo para no s receberem os recursos, mas se apropriarem de todos os benefcios que esses

tm para oferecer.

Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as vrias tecnologias aos seus

procedimentos metodolgicos, desde que amplie e aprenda a dominar as formas de comunicao

pessoal a esses recursos. Para isso, podem desenvolver projetos inovadores que facilitaro as

mudanas organizacionais, pessoais, alm de estimular a criatividade dentro da comunidade escolar.

A integrao das tecnologias na educao, de forma inovadora, acontecer quando as escolas

possurem todo o aparato tecnolgico (computadores, laboratrios de informtica, salas de aulas

conectadas) e tornar vivel o acesso a esses, principalmente, internet.

Feito isso, hora de preparar os professores para a utilizao do computador e da internet. Moran(2000) salienta que o primeiro passo nesse momento fazer com que os professores, e tambm os

alunos, tenham facilidade em adquirir seus prprios computadores, com preos e juros mais baixos.

A sociedade e os rgos governamentais tm a funo de auxiliar as pessoas a diminuir a distncia

que separa os que podem e os que no podem pagar pelo acesso a informao.

Para o autor, o segundo passo ajudar esse pblico a dominar esses recursos (computador, internet,

aplicativos, ferramentas, programas multimdias, entre outros).

Em seguida, o prximo passo direcionado aos professores: auxili-los a fazer o uso desses recursos

em suas prticas pedaggicas cotidianas. No basta somente aprender a utilizar esses recursos,

preciso agreg-los de forma inovadora ao contedo pedaggico.


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J a utilizao da internet como recurso didtico pode ser feita de forma interdisciplinar, de maneira

a diversicar as fontes de conhecimento. Esse um recurso valioso para os professores e para

os alunos, pois permite uma riqueza de interaes, contatos, trocas constantes e transforma-se em

grandes resultados individuais e coletivos.

Moran (2000) esclarece que nesse universo de informao e conhecimento na internet h certa

confuso com a denio dos termos: informao e conhecimento. Logo, o autor esclarece que

na informao os dados esto organizados dentro de uma lgica, de um cdigo, de uma estrutura

determinada. J o conhecimento, o ato de conhecer em si integrar a informao no referencial, no

paradigma, apropriando-o, tornando-o signicativo. O conhecimento no se repassa, o conhecimento

cria-se, constri-se. Para o autor, nesse momento, o conhecimento na internet se dar no ltrar,

no selecionar, no comparar, no avaliar, no sintetizar, no contextualizar o que mais relevante e

signicativo.

Na sociedade da informao, o uso do computador e da internet como propostas metodolgicas

depende muito do percurso. No existe outra forma para que o professor possa utilizar as tecnologias

de forma inovadora na sua prtica pedaggica, seno o aprofundamento de conhecimentos.

S por meio de conhecimentos amplos por parte da comunidade escolar, tanto nos aspectos da

utilizao dos recursos tecnolgicos, quanto no reconhecimento da funo do uso dos mesmos dentro

da escola, que se torna possvel ter um aproveitamento considervel das tecnologias na educao.

A educao no ter avanos com professores mal preparados sem terem o real entendimento dafuno da tecnologia na sua prtica pedaggica. Alguns autores alertam que a tecnologia dentro da

escola no boa nem m, depende-se do uso que ser feito dela.

Nesse momento, necessrio uma abertura a novas possibilidades de aprender e de ensinar para

que seja possvel utilizar as tecnologias de informao e comunicao (TIC) de forma ampla.

Moran (2000) assevera que, se as pessoas so abertas, iro utilizar essas tecnologias para se comunicar

mais, para interagir melhor. Se so pessoas fechadas, desconadas, utilizaro as tecnologias apenas

para controlar, para aumentar o poder e no essa a proposta. A proposta integrar, inovar, ampliar,

modicar as formas atuais de ensinar e aprender. Ensinar e mediar com as novas tecnologias ser

uma revoluo se for mudado simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantm

distantes professores e alunos.

Links Importantes

Quer saber mais sobre o assunto? Ento:

Leia o artigo: PORTO, Tania Maria Esperon. As tecnologias de comunicao e informao na


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escola; relaes possveis... relaes construdas. Revista Brasileira de Educao. Disponvel

em: .

Acesso em: 5 nov. 2012.

Este artigo agregar conhecimentos aprofundados sobre as relaes entre a ao educativa

escolar e as tecnologias.

Leia o artigo: MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na educao. Revista Brasileira de

Educao. Disponvel em: . Acesso em: 5 nov. 2012.

Este artigo complementar o assunto, trazendo conhecimentos sobre a aplicabilidade de projetos

com a insero da internet no ensino fundamental e mdio. Traz tambm os relatos de experinciado autor enquanto um dos maiores pesquisadores do assunto no pas.

Acesse o site: Ncleo de informtica aplicada educao (NIED). Disponvel em: . Acesso em: 5 nov. 2012.

No link publicaes voc encontrar vrios livros importantes que tratam do assunto da disciplina

para download gratuito. J no link equipe voc conhecer todos os pesquisadores que fazem

parte do NIED. Clicando em cima dos nomes voc ter uma breve apresentao do autor, em

seguida, ter acesso s diversas produes acadmicas do mesmo. Existem muitos artigos,

captulos de livros, livros e esboo dos projetos desenvolvidos pela equipe. L constam algumas

produes do autor Jos Armando Valente, que tambm um dos grandes pesquisadores do

assunto no pas.

Vdeos ImportantesAssista ao vdeo: Ns da educao:Jos Manuel Moran (bloco 1). Disponvel em:

. Acesso em:

05 nov. 2012.

O autor aborda o uso da internet na educao em temas como a aplicao das diferentes mdias

na educao e a aprendizagem colaborativa. Observe que a entrevista dividida em trs blocos.


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Agora a sua vezInstrues:

Finalmente chegou a hora de reetir sobre

os conhecimentos adquiridos. Essa a hora

de evidenciar todo o seu conhecimento.

Leia atentamente as perguntas e releia as

suas respostas antes de enviar.

Questo 01Para onde est caminhando o ensino nasociedade da informao? Como ensinar eaprender em uma sociedade cada vez maisinterconectada? H expectativas de que asnovas tecnologias traro solues rpidas para

o ensino? Com base nas interrogaes acima,qual a importncia das novas tecnologias naeducao?

Questo 02Moran (2000) escreve que, sem dvida, astecnologias permitem ampliar o conceito de aula,de espao e tempo, de comunicao audiovisuale estabelece novas pontes entre o presenciale o virtual, mas se ensinar dependesse s detecnologias, j teriam encontrado as melhoressolues h muito tempo, pois:

a) Elas so importantes e resolvem as questes

de fundo.b) Elas so importantes, mas no resolvem asquestes de fundo.

c) Elas so importantes e resolvem parcialmenteas questes de fundo.

d) Elas so apenas importantes para a educao.

e) Elas so importantes, pois ensinar s dependedas tecnologias e resolvem as questes de fundo.

das intervenes mdico-sanitrias.

Questo 03As mudanas na educao dependem, emprimeiro lugar, de termos educadores madurosintelectual e emocionalmente, pessoascuriosas, entusiasmadas, abertas, que saibammotivar e dialogar. Pessoas com as quais valhaa pena entrar em contato, porque esse contatoenriquece. Nesse caso, um educador autntico:

a) Humilde e inteligente.

b) Humilde e compreensivo.

c) Humilde e desaador.

d) Humilde e intelectual.

e) Humilde e conante.

Questo 04 possvel compreender melhor o mundo

e os outros equilibrando dois importantes

processos. Um a interao, pois os indivduosentram em contato com tudo o que os rodeia,

captam mensagens, revelam-se e ampliam a


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percepo externa. Mas a compreenso s se

completa com a:

a) Exteriorizao.

b) Internalizao.

c) Interiorizao.

d) Equilibrao.

e) Ampliao.

Questo 05

Moran (2000) escreve que ensinar umprocesso social (inserido em cada cultura, com

suas normas, tradies e leis), mas, ao mesmo

tempo, tambm um processo profundamente:

a) Pessoal.

b) Coletivo.

c) ntimo.

d) Particular.

e) Prprio.

Questo 06

H uma preocupao com ensino de qualidade

mais do que com a educao de qualidade.

Ensino e educao so conceitos diferentes.

Dena os seguintes conceitos: ensino e

educao.

Questo 07 fato que as mudanas na educaodependem dos educadores, tambm de termos

administradores, diretores e coordenadoresmais abertos, que entendam todas asdimenses que esto envolvidas no processopedaggico. Mas e a gura dos alunos dentrodesse processo? As mudanas na educao

tambm no dependem dos alunos?

Questo 08

Ensinar, utilizando a internet, exige uma fortedose de ateno do professor. Nesse sentido,por que a navegao precisa e depende debom senso, gosto esttico e intuio?


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Questo 09Alguns dos problemas no uso da internet

na educao a facilidade de disperso.

Muitos alunos se perdem no emaranhado

de possibilidades de navegao. Como se

efetiva o aprendizado e o conhecimento nesse

universo?

Questo 10

Na sociedade da informao, existem vrioscaminhos que facilitam a aprendizagem. Nessecontexto, quais so os grandes desaos para

o educador?


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FinalizandoNesse tema, voc estudou sobre o ensino e a aprendizagem com tecnologias inovadoras. Viu

tambm que a insero das tecnologias na educao faz parte da atual realidade de algumas

escolas, visto que essa insero vem atender uma nova disposio do ensinar e do aprender na

chamada sociedade da informao. Ficou evidente que o computador e a internet so apenas

propostas metodolgicas que, se bem empregadas, podem auxiliar o professor na sua prtica

pedaggica. Para que isso ocorra de maneira positiva, necessria a preparao dos professores

para a utilizao do computador e da internet na educao de maneira que se consiga extrairdesses recursos a sua verdadeira contribuio: a mediao pedaggica.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS

e verifcar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!


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Tema 2

Projetos de Aprendizagem Colaborativa em um Paradigma Emergente

Contedos e HabilidadesContedoNesta aula, voc estudar:

A era digital e a aprendizagem colaborativa.

Quatro pilares da aprendizagem colaborativa.

Novos modelos emergentes de prticas pedaggicas.

Habilidades


Como educar em uma sociedade que est transitando entre os resqucios da globalizao e a

chamada sociedade do conhecimento? Os processos de mudana na sociedade industrial eram voltados para a produo de bens

materiais, j na sociedade do conhecimento como esse processo?

O processo de mudana de um modelo de sociedade atinge todas as instituies e todos os

aspectos, sejam eles econmicos, polticos, culturais, sociais e, consequentemente, educacionais.

Contudo, por que surgiro reexos na educao e nos diversos nveis de ensino.

AULA 2Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.


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Leitura ObrigatriaProjetos de Aprendizagem Colaborativa

Continuando o processo de construo de conhecimentos da disciplina de Tecnologias Aplicadas

Educao, voc adentrar, nesse momento, no campo de conhecimento dos projetos de

aprendizagem colaborativa. Behrens (2000) escreve que as mudanas no contexto atual so tantas

que isso reetiu na forma como se ensina e se aprende, passando a exigir da populao umaaprendizagem constante. Para voc entender essas modicaes, faz-se necessria uma breve

anlise de fatos e acontecimentos passados.

Olhando para trs e ao mesmo tempo comparando a atual circunstncia, as demandas das cincias

e dos conhecimentos deixaram de ser fragmentos em partes, como vinham sendo feitos h algum

tempo (no passado) e passaram (atualmente) a ser vistos a partir do todo, fazendo, assim, com que

houvesse um progresso.

Para a pesquisadora, ocorreu um desmoronamento de algumas proposies que acompanhoutodas as reas do conhecimento e isso s foi possvel, pois algumas proposies passaram a no

dar mais conta das exigncias da comunidade cientca na sociedade moderna.

Antigamente, existiam nas cincias e nos conhecimentos deliberaes mecanicistas e reducionistas

que levavam a fragmentaes e, hoje, na atual composio de sociedade, prima-se nesses campos

pela totalidade e no pela fragmentao.

A esse respeito, Pascal (apud MORIN 1996, p. 103) salienta que impossvel conhecer as partes

enquanto partes sem conhecer o todo, mas no menos impossvel a possibilidade de conhecer o

todo sem conhecer singularmente as partes.

Nesse sentido, possvel ter uma interpretao das cincias e dos conhecimentos partindo de uma

interligao completa e, ao mesmo tempo, complexa, sendo vista de vrios ngulos e no apenas

de fragmentos como no passado.

Behrens (2000) assevera que dentro desse novo cenrio de mudanas as universidades so

desaadas a oferecer uma formao compatvel com as reais necessidades deste momento

histrico de modicaes. preciso, nesse momento, acabar com a falsa ideia de que apenas

com a graduao o acadmico ter conhecimentos sucientes para o futuro. Hoje, o processo deeducao continuada deve acompanhar o acadmico por toda a sua vida, pois os conhecimentos


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evoluem se reconstroem de forma rpida, principalmente na sociedade da informao.

Partindo dessas transformaes, surgem novas posturas, tanto por parte dos professores, quanto

por parte dos alunos. Os professores, nesse momento, precisam ultrapassar e abandonar a visode que so os nicos e exclusivos detentores do saber e os alunos precisam adotar o perl de

pesquisador.

Moran (2000) escreve que o antigo perl do aluno era aquele em que estava acostumado a receber

tudo pronto do professor. Hoje, caminha-se para um cenrio no campo das graduaes em que o

aluno tambm o responsvel pela construo do seu conhecimento enquanto crtico, reexivo,

atuante, responsvel por expandir aquele conhecimento oferecido pelo professor.

Surgem, assim, as parcerias (professor e aluno) para a construo do conhecimento. Essas gurasse complementaro, compartilhando, juntando, selecionando, testando, pesquisando, conectando,

disponibilizando, acessando, reetindo e trocando informaes de maneira crtica e atuante,

passando-se de construes centradas para construes coletivas.

Com o uso das novas tecnologias na educao, o docente tem uma nova categoria para promover o

conhecimento, apoiada nos escritos de Pierre Levy (1993). A autora salienta que, nesse momento,

o conhecimento poderia ser apresentado de trs formas diferentes: a oral, a escrita e a digital.

partindo dessas modicaes que, para Behrens (2000), surge a aprendizagem colaborativa,

com novas habilidades de comunicao, colaborao e criatividade. Com uma nova abordagem

pedaggica, redimensiona-se a metodologia oferecida nas atividades para projetos criativos e

desaadores que iro perpassar as paredes das salas de aula e os muros das universidades.

Para falar um pouco sobre esse redimensionamento, importante salientar que foi no ano de 1998

que Jaques Delors coordenou o conhecido Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional

sobre a educao para o Sculo XXI. Na oportunidade, o autor salientou que uma das necessidades

da sociedade do conhecimento a educao continuada, que necessrio continuar aprendendo

ao longo da vida e no apenas nos bancos das universidades, enquanto acadmicos.

Para Delors (1998), a educao, nesse sentido, se assenta em quatro pilares: aprender a conhecer,

aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. O primeiro pilar est relacionado com

o prazer do descobrir, do buscar, do pesquisar, do conhecer em si. J o segundo pilar ser capaz

de enfrent-la e ter habilidades para as novas demandas da sociedade. Imediatamente, o terceiro

pilar ter conscincia das semelhanas e diferenas de todos os seres humanos e, mais que isso,

saber conviver com todos, respeitando as individualidades e diferenas. Por m, o quarto pilar ter

autonomia, criticidade, formular seus prprios juzos de valores, ser responsvel por suas aes.

Ficou para a escola a funo de desenvolver um ensino fundamentado nesses redimensionamentos

e em todos esses princpios, oferecendo uma formao humana, crtica e competente. Behrens


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(2000) assevera que imprescindvel que, nesse momento, o aprendizado deva ser impulsionado

pela curiosidade, pelo interesse, pela crise, pela problematizao e pela busca de solues

possveis para aquele momento histrico, com a viso de que no so respostas nicas, absolutas

e inquestionveis, pois o mercado de trabalho necessita cada vez mais de indivduos talentosos,

criativos, que saibam projetar, analisar e produzir conhecimento.

A partir das mudanas proporcionadas pela sociedade da informao, o foco da aprendizagem

passa a ser pelo conhecimento da totalidade, como j vinha sendo exposto no incio do texto.

Agora, o principal desao para que existam novos modelos de prticas pedaggicas partindo dessas

mudanas o abandono denitivo de reproduo para a to esperada produo do conhecimento.

Busca-se, nesse momento, retomar o todo, superar aquelas prticas pedaggicas fragmentadas,

muitas vezes, apenas de reproduo.Para aliceraruma prtica pedaggica compatvel com as mudanas paradigmticas da cincia,

num paradigma emergente, a autora acredita na necessidade de desencadear uma aliana,

formando uma verdadeira teia com ensino e pesquisa, com uma abordagem progressista e com

uma viso sistmica que busca a superao da fragmentao do conhecimento.


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Links ImportantesQuer saber mais sobre o assunto? Ento:

Leia o artigo: DAMIANI, Magda Floriana. Entendendo o trabalho colaborativo em educao e

revelando seus benefcios. Revista Educar. Curitiba, n. 31, p. 213-230, 2008. Editora UFPR.

Disponvel em: . Acesso em: 10 nov. 2012.

O artigo discute a importncia do desenvolvimento de atividades colaborativas nas escolas.

Leia o artigo: LEITE, Cristiane Luiza Kb, et al. A aprendizagem colaborativa na educao a

distncia on-line.Disponvel em: .


O artigo foi apresentando no congresso da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED)

e trata de aspectos relacionados aprendizagem colaborativa.

Leia o artigo: BEHRENS, Marilda Aparecida, et al. Pesquisa em aprendizagem colaborativa com

tecnologias interativas projeto pacto. Disponvel em: . Acesso em: 10 nov. 2012.

O artigo foi apresentado na Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao

(ANPED) e os autores apresentam o desenvolvimento de uma pesquisa relacionada

aprendizagem colaborativa com tecnologias.

Vdeos Importantes

Assista entrevista:Tecnologia aplicada Educao parte 1.Disponvel em: . Acesso em: 10 nov. 2012.

Jos Manuel Moran aborda o uso das tecnologias aplicadas na educao e fala um pouco do

ensino e a aprendizagem colaborativa. Observe que a entrevista dividida em dois blocos.


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c) Digital.

d) Contempornea.

e) Histrica.

Questo 05

Para Delors (1998), todo ser humano deve

ser preparado para elaborar pensamentos

autnomos e crticos e para formular os seus

prprios juzos de valor, de modo a poder

decidir por si mesmo como agir nas diferentes

circunstncias da vida. Essas condies

representam um dos pilares propostos pelo

autor, como:

a) Aprender a fazer.

b) Aprender a viver juntos.

c) Aprender a conhecer.

d) Aprender a ser.

e) Aprender a respeitar.

Questo 06

A relao professor-aluno na aprendizagemcolaborativa contempla a inter-relao e a

interdependncia e ambos devero ser solidrios

ao buscar caminhos. Nesse caso, o que torna a

aprendizagem colaborativa signicativa?

Questo 07

Em face da nova realidade, o professor dever

ultrapassar seu papel autoritrio, de dono

da verdade para se tornar um mediador da

construo do conhecimento. Nesse caso, quais

sero so as suas novas posturas para ser um

docente inovador?

Questo 08

Na questo anterior voc reetiu sobre a

postura do docente inovador. A construo do

conhecimento na sociedade da informao

no depende s do professor, mas tambm doaluno. Por sua vez, o aluno precisa ultrapassar

o papel de passivo, de escutar, ler, decorar e de

ser repetidor el dos ensinamentos do professor.

Assim, quais sero so as suas novas posturas?


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Questo 09

De acordo com o Plano Nacional de Graduao

(1999, p. 7), enquanto participante do

desenvolvimento tecnolgico, a universidade

ser, ao mesmo tempo, crtica do modelo

econmico globalizado e parceira do setor

produtivo. Enquanto promotora da cidadania

universal, orientar parte signicativa de sua

produo de saber pelos interesses sociais

mais amplos da sociedade. Portanto, qual o

papel que cabe a universidade?

Questo 10Num mundo globalizado, que derruba barreirasde tempo e espao, o acesso tecnologia exige

atitude crtica e inovadora no ensino, mas com

alguns desaos. Quais so esses desaos?


25/5225

FinalizandoNesse tema, voc aprendeu sobre os projetos de aprendizagem colaborativa, aprofundando os

conhecimentos sobre a era digital e a aprendizagem colaborativa; conheceu os quatro pilares

da aprendizagem colaborativa e, por m, os viu sobre os novos modelos emergentes de prticas

pedaggicas. Observou ainda que o conhecimento na sociedade da informao tem novas

proposies, comparadas ao modelo passado, deixando de ser fragmentado e passando a ser

visto a partir do todo.




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Tema 3

A Prtica Pedaggica e Projetos de Aprendizagem Colaborativa.



A aprendizagem colaborativa e a sua aplicabilidade.

Projeto e aprendizagem colaborativa.

Etapas para o desenvolvimento de projetos de aprendizagem colaborativa.

Habilidades


Como desenvolvida a aprendizagem colaborativa fundamentada em projetos?

Quais so as fases do desenvolvimento de projetos de aprendizagem colaborativa?

Como alicerar novas prticas pedaggicas de aprendizagem colaborativa na sociedade

do conhecimento?



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Leitura ObrigatriaA Prtica Pedaggica e Projetos de Aprendizagem Colaborativa

Seguindo o processo de construo de conhecimentos da disciplina Tecnologias Aplicadas

Educao, a autora Marilda Aparecida Behrens continua a apresentar as mltiplas vertentesdos

projetos de aprendizagem colaborativa.

Voc vem observando que na sociedade do conhecimento a evoluo das prticas de ensinona educao no deixam de estar relacionadas nesse momento histrico com a insero das

tecnologias de informao e comunicao (TIC) nas escolas.

A entrada desses recursos no campo educacional permitiu oportunidades de interaes permanentes,

mas nesse universo repleto de informaes preciso saber fazer escolhas e selees.

ai que ocorre uma das maiores diculdades do ambiente virtual: a necessidade de se saber fazer

a melhor escolha.

Aqui que entra a gura do professor nesse novo cenrio, com uma nova funo e disposio. O

professor, nesse momento, ser um mediador, um colaborador, umempreendedore ir fazer uso

dos recursos tecnolgicos no ensino de forma criativa e consciente. Com a entrada dos recursos

tecnolgicos na educao so criadas uma innidade de informaes.

Sendo assim, voc acredita que nessa ocasio experimentada uma ansiedade frente a tantas

informaes? Ou o que causa ansiedade a quantidade de informao a que se tem acesso?

Para responder essas indagaes preciso lembrar que no passado a nica fonte de conhecimento

era o professor e esse era visto como o detentor do saber.

Hoje esse conceito foi se modicando frente s innitas possibilidades de buscar e produzir

conhecimento, principalmente o conhecimento colaborativo e os alunos no cam mais refns

apenas do conhecimento oferecido pelo professor. Na sociedade do conhecimento existe mais

acesso a outros materiais que servem como complementos e tem a possibilidade de ampliar os

horizontes.

Sobre esse assunto Behrens (2000, p. 103) escreve que a relao pedaggica assentada no escute,

leia decore e repita passa a ser superada por aes que demandam envolvimento e participaopara projetar, criar e produzir conhecimentos.


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Hoje, basta buscar qualquer assunto nos diversos navegadores existentes na internet que surgem

inmeras pginas com informaes disponveis a apenas um clique, fora as redes sociais, os livros

e os outros recursos disposio para ter acesso a informao.

Se multiplicar tudo isso (internet, redes sociais, livros) o resultado um volume gigantesco de

informao e isso o que causa essa ansiedade (volume x escolha). Sozinhas as pessoas cam

sem saber qual a melhor informao dentre todos esses recursos. por isso que diversos autores

escrevem que natural car perdido e ansioso frente a tantos conhecimentos disponveis. Portanto,

a gura do professor, nesse momento, de guiar o aluno at a melhor escolha.

Essa ansiedade pode ser amenizada quando existir o entendimento da real funo e da real

aplicabilidade do uso das tecnologias na educao. Quando isso acontecer ser tirado mais

proveito desses recursos, sobretudo isso s ser possvel com o gerenciamento adequado, tantodos gestores, quanto dos professores, e essa ao superar o antigo conceito de reproduo do

conhecimento e ser iniciada a produo de conhecimento crtico e criativo. Para isso, possvel

utilizar os conceitos da aprendizagem colaborativa.

Behrens (2000, p. 101) escreve que a necessidade entre ajuda e a maneira colaborativa podem

desenvolver autonomia, esprito crtico e atitude de trabalho coletivo.

A autora continua a colaborar escrevendo que so essas aes que depreendem-se que uma

postura cooperativa exige colaborao dos sujeitos envolvidos no projeto, tomada de decisesem grupo, troca e conitos sociocognitivos, conscincia social, reexo individual e coletiva,

tolerncia e convivncia com as diferenas, responsabilidades do aprendiz pelo seu aprendizado

e pelo do grupo, constantes negociaes e aes conjuntas e coordenadas (BEHRENS, 2000, p.

101). Nesse cenrio de aprendizagem colaborativa os alunos passam tambm a ser protagonistas

ampliando seus conhecimentos.

Com base em sua experincia prossional Behrens (2000, p. 107) assevera que aprendizagem

baseada em projetos demanda um ensino que provoque aes colaborativas num paradigma

emergente, instrumentalizado pela tecnologia inovadora. Esse processo desaador implicacontemplar a produo do conhecimento dos alunos e do prprio professor.

Para isso, a autora apresenta dez fases para o desenvolvimento de projetos de aprendizagem

colaborativa em que prope algumas etapas a serem seguidas. Essas se referem a 1 fase:

apresentao e discusso do projeto; 2 fase: problematizao do tema; 3 fase: contextualizao;

4 fase: aulas exploratrias; 5 fase: pesquisa individual; 6 fase: produo individual; 7 fase:

discusso coletiva, crtica e reexiva; 8 fase: produo coletiva; 9 fase: produo nal; 10

fase: avaliao coletiva do projeto. Prticas pedaggicas, fundamentadas solidamente nesses

pressupostos, promovero novas formas de se aprender e produzir conhecimentos signicativos.

O desenvolvimento de projetos com essas caractersticas facilitam a aprendizagem colaborativa.


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Behrens (2000, p. 128) corroboradizendo que com esses incrementospropiciamos situaes

de busca, de investigao, autonomia, esprito crtico, vivncia de parcerias, qualidades exigidas

para os prossionais no sculo XXI e isso de grande valia, visto que na chamada sociedade do

conhecimento o direcionamento do sistema escolar deve ter a aprendizagem voltada aos pilares da

democracia.

Para a autora o professor como intelectual transformador precisa ter a viso de que a aprendizagem

no se restringe a um ato mecnico. Mas precisa instigar a formao de cidados ativos e crticos,

que iro atuar na comunidade, e para tanto a formao dos universitrios deve oferecer situaes

de reexo sobre a realidade concreta (BEHRENS, 2000, p. 110).

Links Importantes

Quer saber mais sobre o assunto? Ento:

Leia o artigo: MAADA, Debora Laurino; TIJIBOY, Ana Vilma. Aprendizagem cooperativa em

ambientes telemticos. IV Congresso Rede Iberoamericana de Informtica Educativa (RIBIE),

Braslia 1998. Disponvel em: .


O texto trs valiosas contribuies sobre os ambientes cooperativos de aprendizagem telemticos e

seu potencial para educao na era digital/da informao, fazendo um comparativo do paradigma

antigo x novo paradigma de ensino e aprendizagem.

Leia o artigo: BELLONI, Maria Luiza; GOMES, Nilza Godoy. Infncia, mdias e aprendizagem:

autodidaxia e colaborao. Educao & Sociedade. Vol. 29, n. 104. Campinas. Out. 2008.

Disponvel em: . Acesso em: 15 nov. 2012.

As autoras trazem dados sustentados em diversas pesquisas cientcas de grandes dimenses

realizadas em Salvador/BA, Braslia/DF, Florianpolis/SC, onde pesquisaram diversos fatores,

inclusive a aprendizagem tecnolgica fundamentada nos princpios da autonomia e da colaborao.

Leia o artigo: COUTINHO, Clara Pereira; JUNIOR, Joo Batista Bottentuit.A complexidade e osmodos de aprender na sociedade do conhecimento. Colquio da seco portuguesa daAssociation

francophone Internationale de Recherche Scientique en education,14, Lisboa, Portugal, 2006


30/520

Para um balano da investigao em educao de 1960 a 2005: teorias e prticas: actas do

Colquio da AFIRSE. Lisboa: Universidade de Lisboa, 2006. Disponvel em: . Acesso em: 15 nov. 2012.

Com esse artigo voc ampliar seus conhecimentos sobre os modelos pedaggicos tradicionais

das pedagogias colaborativas.

Leia o artigo: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Prtica e formao de professores na

integrao de mdias.Disponvel em: . Acesso em: 15 nov. 2012.

Uma grande pesquisadora na rea de novas tecnologias na educao, Maria Elizabeth, far voc

reetir sobre as prticas pedaggicas, tecnologia e projetos e as contribuies desses para oensino e aprendizagem.

Vdeos Importantes

Assista entrevista: TDE - Entrevista Profa. Vani Kenski USP. Disponvel em: . Acesso em: 15 nov. 2012.

Ela est dividida em quatro vdeos em que a pesquisadora discorre sobre as seguintes interrogaes:

qual o impacto das tecnologias na educao? Como pensar a educao sob uma perspectiva de

redes? O que uma formao na rea de mdias digitais deve oferecer aos professores?

Assista tambm a srie: EAD: antes e depois da cibercultura- 25/04/2011. Disponvel em: . Acesso em: 08 jan. 2012.

O vdeo traz grandes contribuies sobre os novos modelos de educao, partindo dos conhecimentos

de vrios pesquisadores do Brasil.


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Chegou a hora de reetir sobre os

conhecimentos adquiridos na segunda parte

do captulo 2 do Livro Novas Tecnologias

e Mediao Pedaggica. Essa a hora de

evidenciar todo o seu conhecimento. Leiaatentamente as perguntas e releia as suas

respostas antes de enviar.

Questo 01

O professor preocupado com uma ao docente

colaborativa pode propor a metodologia deaprendizagem fundamentada em projetos?

Discuta com o seu grupo de estudo qual a

importncia do desenvolvimento e da elaborao

de projetos de aprendizagem colaborativa na

educao. Exponha sua opinio.

Questo 02

De acordo com os escritos de Behrens

(2000) sobre a 2 fase (problematizao do

tema), o professor dever ter a habilidade e acompetncia de levar os alunos a levantar um

conjunto problemas ou perguntas de pesquisa

relacionadas temtica proposta e que se

aproximem da realidade que eles iro enfrentar

na sua vida cotidiana e na sua vida:

a) Pessoal.

b) Prossional.

c) Acadmica.

d) Social.

e) Pblica.

Questo 03

Na 8 fase (produo coletiva) do desenvolvimento

de projetos de aprendizagem colaborativa, a

autora revela, nesta, a possibilidade de aprender

a trabalhar em parcerias com responsabilidade.

A proposio produzir um texto coletivo tendo

por base as produes individuais e as reexes

e contribuies da discusso coletiva. Existe um

ponto fundamental para o sucesso dessa faseque a:

a) Recomendao sobre o atendimento das

normas tcnicas (ABNT).

b) Recomendao sobre o atendimento das

normas de escrita.

c) Recomendao sobre o atendimento das

normas de narrativas.

d) Recomendao sobre o atendimento das


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normas de produo.

e) Recomendao sobre o atendimento das

normas de pesquisa.

Questo 04

Na 2 fase de problematizao do tema,

exposta por Behrens (2000), o professor, como

intelectual transformador, precisa ter a viso de

que a aprendizagem no se restringe a um ato:

a) Reprodutivo.

b) Produtivo.

c) Concreto.d) Poltico.

e) Mecnico.

Questo 05Na aprendizagem para a sociedade do

conhecimento na busca das competncias e da

autonomia, o convencimento e a qualidade da

atuao docente no processo de aprendizagem

por projetos fundamentados em situaes-

problema dependem da qualicao do:

a) Professor como detentor do saber.

b) Professor como protagonista.

c) Professor como prossional.

d) Professor como coadjuvante.

e) Professor como delimitador.

Questo 06

Dentre as diversas fases do desenvolvimento de

projetos de aprendizagem colaborativa, a 4 fase

(aulas tericas e exploratrias) tem uma funo

especial, pois caracteriza-se como o momento

em que o professor apresenta a temtica e os

conhecimentos bsicos envolvidos com os seus

tpicos e subtpicos. J as aulas expositivas

precisam contemplar o que nessa fase?

Questo 07

Na discusso coletiva, crtica e reexiva (7 fase) o

docente torna-se um orquestrador da discusso,

lanando questes pertinentes que foram

descobertas pelos alunos. O desencadeamento

da discusso depende da conduo do professor,

que se torna um participante colaborador no

grupo. A esse respeito, o que dizem Maada e

Tijiboy (1998, p. 8)?


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Questo 08

A 10 fase (avaliao coletiva do projeto) ser

permeada por momentos de reexo sobre

a participao dos envolvidos no processo.

Neste caso, pela participao dos alunos e dos

professores. Quais so as posturas do docente

nesse momento?

Questo 09

Dentro do contexto de aprendizagem para

a sociedade do conhecimento na busca das

competncias e da autonomia, Perrenoud (1999)

escreve que o desao de aprendizagem por

projetos prope que estes envolvam situaes-

problema, com metodologias diferenciadas,

mas para isso preciso estar atento a alguns

aspectos. Partindo do exposto, quais so os

alertas que o autor faz para os professores?

Questo 10

A 5 fase do desenvolvimento de projetos deaprendizagem colaborativa corresponde fase

da pesquisa individual, fase muito importante

para o aluno. Essa contempla a ao efetiva

do aluno e a sua insero na sociedade do

conhecimento. O que o aluno precisa fazer tendo

conhecimento da problematizao do projeto?


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FinalizandoNesse tema, voc estudou sobre o modelo de aprendizagem colaborativa fundamentada em

projetos. Conheceu tambm as vrias fases do desenvolvimento de projetos de aprendizagem

colaborativa. Viu ainda que essas fases esto dispostas da seguinte forma: 1 fase: apresentao

e discusso do projeto; 2 fase: problematizao do tema; 3 fase: contextualizao; 4 fase: aulas

exploratrias; 5 fase: pesquisa individual; 6 fase: produo individual; 7 fase: discusso coletiva,

crtica e reexiva; 8 fase: produo coletiva; 9 fase: produo nal; 10 fase: avaliao coletiva do

projeto.




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Tema 4

Mediaes Pedaggicas com o Uso de Novas Tecnologias na Educao



Tecnologia e processo de aprendizagem. Tecnologia e mediao pedaggica.

Tecnologia como possibilidade de recurso para o ensino.

Habilidades


A tecnologia pode se apresentar como meio, como instrumento para colaborar nodesenvolvimento do processo de aprendizagem?

Na educao, como possvel fazer uso da tecnologia para mediao pedaggica?

Quais novas atitudes se esperam do aluno, do professor e qual o uso adequado das tecnologias

no processo de aprendizagem?



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Leitura ObrigatriaFinalizando a construo do conhecimento da disciplina Tecnologias Aplicadas Educao,

nesse momento, o autor Marcos Tarciso Masetto trar consideraes importantes sobre a mediao

pedaggica com o uso da tecnologia. Este captulo far voc ampliar seus horizontes, com

discusses sobre as tecnologias e os processos de aprendizagem, as tecnologias e as mediaes

pedaggicas e, por m, o professor como mediador pedaggico nesse contexto.

Iniciando as reexes, Masetto (2000) salienta que por novas tecnologias em educao, est

entendido nesse texto como o uso da informtica, do computador, da Internet, do CD-ROM, dahipermdia, da multimdia, de ferramentas para Educao a Distncia, comochats, grupos ou

listas de discusso, correio eletrnico, e de outros recursos e linguagens digitais de que, atualmente,

podem colaborar signicativamente para tornar o processo de educao mais eciente e mais ecaz.

Feito esse apontamento, voc se lembra que existem novas proposies para a construo

do conhecimento na sociedade da informao que trouxeram novas concepes de ensino e

aprendizagem para escola? O ensino e a aprendizagem passaram, inclusive, a ser mediados por

recursos tecnolgicos. Essas aes modicaram a forma de atuao e o papel do professor frente

a essas novas demandas de ensino e aprendizagem.

Partindo do exposto, Masetto (2000) disserta que, de alguns anos para c, vrios prossionais

comearam a buscar novas metodologias de ensino, passaram a reetir sobre seus papis enquanto

professores, a pensar na maneira como se relacionavam com seus alunos em aula e, tambm, nas

maneiras de motiv-los ou, ainda, em como tornar suas aulas mais dinmicas.

Deste modo, questes relativas s mediaes pedaggicas, relacionamento entre professor e aluno

e metodologia de trabalho passaram a ser estudados, buscando oferecer oportunidades slidas de

formao para se viver numa sociedadecontempornea, visto que a educao integral (cientcae tecnolgica) passa a ser uma necessidade.

preciso lembrar que um dos papis da escola transmitir os conhecimentos que foram sendo

construdos e acumulados ao longo dos anos pela humanidade, sendo assim, na educao

preciso considerar, repassar e fazer uso de todos os avanos, inclusive o tecnolgico e, se possvel,

reconhecer que so instrumentos e meios que podem auxiliar os processos educacionais.

Moraes (2010, p. 27) vem colaborar, acrescentando que o cenrio em que a escola est inserida

atualmente [...] demarcado por aspectos que evidenciam mudanas de comportamentos individuaise coletivos, presentes nas diversas esferas sociais e surgiram paralelamente ao desenvolvimento

tecnolgico, econmico e poltico. J Masetto (2000) arma que mesmo assim, na educao


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escolar, por muito tempo no se valorizou adequadamente o uso das tecnologias.

Para o autor, um dos motivos dessa no valorizao pode ser representado por meio do perodo

de tecnicismo [] seja pela associao desses conceitos aos programas de Qualidade Totalimplantados nas empresas e transferidos diretamente para a escola, sem maiores anlises crticas,

como se escola e empresa se equivalessem em objetivos, organizao, funcionamento e resultados,

seja pela aproximao com o conceito das assim chamadas escolas ecazes que para muitos se

vinculam a uma proposta neoliberal para a educao (MASETTO, 2000, p. 136). Antigamente

quando se pensava em novas tecnologias na educao automaticamente estava se referindo a

eccia/ecincia e isso no a realidade, pois sabido, se tratando de tecnologia e processo de

aprendizagem, que a tecnologia no est relacionada em suma a eccia e ecincia.

Masetto (2000, p. 144) assevera que importante no nos esquecermos de que a tecnologiapossui um valor relativo: ela somente ter importncia se for adequada para facilitar o alcance

dos objetivos e se for eciente para tanto. As tcnicas no se justicaro por si mesmas, mas

pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem, que no caso sero o da aprendizagem. O

valor relativo surge quando ocorre a insero das tecnologias enquanto recursos para mediao

pedaggica. Esses tero muito a oferecer quando forem interpretadas como meio e no m.

Para existirem resultados positivos de mediao pedaggica com o uso de novas tecnologias,

necessrio ter clara a denio dos seus objetivos de uso (o porqu utilizar? para que utilizar?

quando utilizar? de que forma utiliza?). Se no tiver clara essas denies, ocorre a perda nas

innitas possibilidades apenas fazendo o uso, sem um aproveitamento criativo e crtico desses

recursos.

necessrio lembrar que a utilizao das novas tecnologias enquanto recurso didtico promove

conhecimento, aproximao, cooperao, dilogo, troca de experincia, pois dinamizam as aulas.

Mas importante ressaltar, como escreve o autor, que como tecnologias, porm, sempre se

apresentar com a caracterstica de instrumentos, e, como tais, exigem ecincia e adequao aos

objetivos aos quais se destinam (MASETTO, 2000, p. 153).

Nesse universo de possibilidades, existem duas perspectivas de mediao pedaggica com esses

recursos. A primeira o uso simplista da informtica educativa com prticas comuns (apenas a

utilizao do computador), sem ter o real conhecimento dos objetivos da sua utilizao, quando

se usa porque est disponvel. E h tambm a segunda perspectiva de mediao com prticas

diferenciadas em que o professor far uso do computador como instrumento auxiliar de ensino,

tendo claro seus objetivos de uso enquanto instrumento auxiliar da sua prtica pedaggica.

Diante disso, o autor assevera que as novas tecnologias devero ser utilizadas para valorizar a

autoaprendizagem, incentivar a formao permanente, a pesquisa de informaes bsicas e das

novas informaes, o debate, a discusso, o dilogo, o registro de documentos, a elaborao de


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trabalhos, a construo da reexo pessoal, a construo de artigos e textos. Elas devero ser

utilizadas tambm para desenvolver a interaprendizagem: a aprendizagem como produto das inter-

relaes entre as pessoas (MASETTO, 2000, p. 153-154).

dessa forma que se deve fazer uso recorrente das novas tecnologias enquanto mediadoras das

prticas pedaggicas. Essa uma das maneiras produtivas de utilizao, quando os recursos

passam a ser importantes para a pesquisa, produo e ampliao de conhecimento. Mediao

pedaggica com o uso das tecnologias s tem importncia apenas como um instrumento signicativo

para favorecer a aprendizagem de algum. No a tecnologia que vai resolver o solucionar o

problema educacional do Brasil. Poder colaborar, no entanto, se for usada adequadamente, para

o desenvolvimento educacional de nossos estudantes (MASETTO, 2000, p. 139).

Alm de todo o exposto, segundo Delors (2005), para ter um bom uso das tecnologias na educao necessrio grandes competncias pedaggicas do professor com a denio rigorosa dos objetivos

e mtodos de ensino, alm de investimento na formao continuada. Essas so apenas algumas

das condies prvias para uma insero/utilizao satisfatria das novas tecnologias na educao.


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Links ImportantesQuer saber mais sobre o assunto? Ento:

Leia o artigo: ARAJO, Maristela Midlej Silva de. O pensamento complexo: desaos

emergentes para a educao on-line.Disponvel em: . Acesso em: 15 nov. 2012.

Publicado na Revista Brasileira de Educao v. 12 n. 36 set./dez. 2007. A autora traz

consideraes sobre as implicaes pedaggicas das aprendizagens em ambientes on-linepela tica do pensamento complexo.

Vdeos Importantes

Mundo virtual: relaes humanas, demasiado humanas. Disponvel em: . Acesso em: 15 nov. 2012.

O vdeo uma palestra do mdulo A Era da Busca: orculos digitais, de Martha Gabriel e traz

orientaes sobre como a crescente utilizao dos ambientes digitais online, tanto mveis quanto

desktop, interfere na orientao do que buscado.


40/520


Chegou a hora de reetir sobre os

conhecimentos adquiridos no ltimo

captulo do seu Livro-Texto. Essa a hora

de evidenciar todo o seu conhecimento. Leia

atentamente as perguntas e releia as suasrespostas antes de enviar.

Questo 01

Masseto (2000) escreve que no processo de

aprendizagem, o conceito de ensinar est

mais diretamente ligado a um sujeito (que o professor). J o conceito de aprender est

ligado mais diretamente a um sujeito (que o

aprendiz). Explique quais so as aes desses

dois sujeitos (professor e aprendiz) dentro do

processo

Questo 02

Num processo de aprendizagem o uso de

tecnologias evidentemente tambm se alterar.

No se trata mais de privilegiar a tcnica de

aulas expositivas e recursos audiovisuais,

mais convencionais ou mais modernos, que

usada para a transmisso de informaes,

conhecimentos, experincias ou tcnicas. As

tcnicas precisam ser escolhidas de acordo com

o que se pretende que os alunos:

a) Deduzam.

b) Solicitem.

c) Desejem.

d) Aprendam.

e) Aspiraram.

Questo 03Em se tratando de mediao pedaggicae tcnicas sejam convencionais ou no, astcnicas que se usam para favorecer ou facilitara aprendizagem tambm podem ser trabalhadascom uma perspectiva de mediao pedaggica.Essa perspectiva de mediao pedaggicapode estar presente tanto nas estratgias,assim chamadas convencionais, como nas

apelidadas de:a) Novas Tecnologias.

b) Tecnologias Novas.

c) Tecnologias de Informao e Comunicao.

d) Tecnologias de Informao.

e) Tecnologias de Comunicao.


41/5241

Questo 04

Por novas tecnologias em educao, entende-se

o uso da informtica, do computador, da Internet,

do CD-ROM, da hipermdia, da multimdia, de

ferramentas para Educao a Distncia - como

teleconferncias, chats ou bate-papo, grupos ou

listas de discusso, correio eletrnico. Dentre

esses recursos existe um que possibilita colocar

um especialista em contato com telespectadores

das mais diversas e longnquas regies do

planeta. Em vez de o especialista deslocar-se

para alguns lugares, ou de todos os participantes

deslocarem-se para um determinado local,

quando mencionado, trata-se de:

a) Chats.

b) Bate-papo.

c) Correio eletrnico.

d) Listas de discusso.

e) Teleconferncias.

Questo 05

Quando se mencionam os recursos que

funcionam como uma tcnica de brain-storm,

momento em que todos os participantes esto

no ar, ligados e so convidados a expressarsuas ideias e associaes de forma livre, sem

preocupaes com a correo dos conceitos

emitidos, fala-se de:

a) Chat ou bate-papo.b) Teleconferncias.

c) Internet.

d) Hipermdia.

e) Multimdia.

Questo 06

Sobre tecnologias e processos de aprendizagem,

Masseto (2000) escreve que as tcnicas

precisaro estar coerentes com os novos

papis, tanto do aluno, como do professor. Anfase no processo de aprendizagem exige que

se trabalhe com quais tcnicas nesse contexto

de novos papis?

Questo 07Dentro dos aspectos de mediao pedaggica,

existem algumas tcnicas convencionais.

Direcionando o olhar para o terceiro grupo,

aquelas que colocam o aprendiz em contato

com situaes reais: estgios, excurses,

aulas prticas (didtica, clnica), visita a obras,indstrias, empresas, presena em ambulatrios,

escolas, consultrios, escritrios, no frum, enm,


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em locais prprios das atividades prossionais,

discorra sobre os benefcios de o aprendiz entrar

em contato com essas oportunidades.

Questo 08

De que forma a Poltica Nacional de Gesto de

Tecnologias em Sade orienta os gestores do

sistema de sade?

Questo 09Segundo Perez e Castillo (1999, p. 10), a

mediao pedaggica busca abrir um caminho a

novas relaes do estudante: com os materiais,

com o prprio contexto, com outros textos, com

seus companheiros de aprendizagem, includo

o professor, consigo mesmo e com seu futuro.Conforme o exposto, cite algumas caractersticas

da mediao pedaggica.

Questo 10

Na mediao pedaggica, com novas

tecnologias, atualmente, existem vrios recursos

e linguagens digitais que podem colaborar

signicativamente para tornar o processo de

educao mais eciente e ecaz. Como

possvel usar esses recursos nas aulas?


43/5243

FinalizandoCom o estudo deste tema voc aprendeu que a gesto de tecnologias em sade engloba o conjunto

de atividades relacionadas aos processos de avaliao, incorporao, difuso, gerenciamento da

utilizao e retirada de tecnologias nos sistemas de sade, com o objetivo de melhorar os benefcios

de sade com os recursos disponveis, garantindo o acesso universal da populao a tecnologias

efetivas e seguras.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPSe verifcar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!


44/524

RefernciasDELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da comisso

internacional sobre educao para o sculo XXI. So Paulo: Cortez/Unesco, 1998.

Dicionrio Priberam da lngua portuguesa. Disponvel em . Acesso em: 10

nov. 2012.

HOUAISS. Antonio; VILLAR, Mauro de Salles. Minidicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de

Janeiro: Objetiva, 2011.

MORAES, Moema Gomes. Matemtica 2.0: os desaos dos blogs e aconstruo de novas situaes

didticas. In: TOSCHI, Mirza Seabra (Org.). Leitura na tela: da mesmice inovao. Goinia: Ed. da

PUC Gois, 2010. p. 27-36.

MORAN Jos Manoel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias

e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. Livro-Texto n. 338.

MORAN, Jos Manoel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas

tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000.

MORIN, Edgar. O problema epistemolgico da complexidade. Publicaes: Europa-Amrica LDA.

Biblioteca Universitria, 1996.

PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes mdicas,

1999.


45/5245

Gabarito

Tema 1Questes

Questo 1: Resposta: O campo da educao est muito pressionado por mudanas. Nesse

momento, passa-se a conhecer mais e melhor, conectando, juntando, relacionando por todos oscaminhos, integrando-os da forma mais rica possvel na sociedade da informao e o conhecimento

so demandas rpidas, o desejo por respostas instantneas. Nesse contexto, a tecnologia no

boa e nem m, depender de como ela ser utilizada.

Questo 2: B.

Justicativa: elas so importantes, mas no resolvem as questes de fundo, pois so as questes

de solues para o ensino muito mais profundas e envolvem maiores aspectos. Hoje, o ensinar

um processo complexo e preciso reetir que, nesse momento, est ocorrendo a transio do

modelo de gesto industrial para o modelo de gesto da informao e do conhecimento e isso faz

com que tenham novos direcionamentos tanto no ensinar quanto no aprender.

Questo 3: E.

Justicativa: humilde e conante, pois mostrar o que sabe e, ao mesmo tempo, estar atento ao

que no sabe, ao novo. Para isso, necessrio que tenha essas caractersticas, principalmente a

conana.

Questo 4:.C.

Justicativa: pois s por meio da interiorizao acontecer o processo de sntese pessoal e de

reelaborao de tudo o que captado por meio da interao.

Questo 5:A.

Justicativa: pessoal, pois cada um desenvolve um estilo no seu caminho conforme as suas

experincias.

Questo 6: Ensino: organiza-se uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a

compreender reas especcas do conhecimento (cincias, histria, matemtica). Educao: ajudar a integrar todas as dimenses da vida, como conhecimento, tica, reexo e ao a ter uma


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viso de totalidade.

Questo 7:Pelo contrrio, dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos e motivados facilitam

enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutoreslcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motivados aprendem e ensinam,

avanam mais, ajudam o professor a ajud-lo melhor.

Questo 8:Pois necessrio o bom senso para no se deter diante de tantas possibilidades,

sabendo selecionar, em rpidas comparaes, as mais importantes. J o gosto esttico ajudar

a reconhecer e a apreciar pginas elaboradas com cuidado, com bom gosto, com integrao

de imagem e texto, pois o esttico uma qualidade fundamental de atrao. Uma pgina bem

apresentada e com recursos atraentes imediatamente selecionada e pesquisada. Por m, a

intuio ser um radar que se desenvolver medida que se clica o mouse nos links que levaromais perto do que se procura. A intuio, aqui, leva a aprender por tentativa, acerto e erro.

Questo 9: Nesse universo, o aprendizado e o conhecimento se do no ltrar, no selecionar, no

comparar, no avaliar, no sintetizar, no contextualizar, o que mais relevante e signicativo.

Questo 10: ajudar a tornar a informao mais signicativa, a escolher as informaes

verdadeiramente importantes, entre tantas possibilidades, a compreend-las de forma cada vez

mais abrangente e profunda e a torn-las parte do referencial.

Tema 2Questes

Questo 1:Aprender a conhecer: o prazer em descobrir, em investigar, em ter curiosidade, em

construir e reconstruir o conhecimento. Aprender a fazer: ir alm da tarefa repetitiva, do ato de

repetir o que est feito, a busca na criao com criticidade e autonomia. Aprender a viver juntos:

tomar conscincia das semelhanas e das diferenas entre todos os seres humanos. Aprender a

ser: responsabilidade sobre seus atos.

Questo 2: E.

Justicativa: em toda a sua vida, pois na sociedade do conhecimento muito valorizada a educao

continuada e no apenas a graduao, apenas o conhecimento que foi adquirido nos bancos da

academia. Hoje se produz conhecimento de forma muito rpida e preciso acompanhar essa

realidade e isso s acontecer dessa forma.


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Questo 3:A.

Justicativa: aprender a aprender, pois assim possvel conseguir dominar os modos de produo

do saber na respectiva rea.

Questo 4: C.

Justicativa: a linguagem digital como forma de propor novas formas de aprender e de ensinar.

Questo 5: D.

Justicativa: essas caractersticas fazem parte do terceiro pilar apresentado por Delors (1998): o

aprender a ser.

Questo 6: Resposta comentada: O que torna a aprendizagem colaborativa e signicativa oempreendimento de projetos que privilegiem uma relao dialgica que permitem ao professor e ao

aluno aprenderem a aprender num processo coletivo para a produo do conhecimento, tornando,

assim, a aprendizagem colaborativa signicativa, crtica e transformadora.

Questo 7: Resposta comentada: Tornar-se um investigador, um pesquisador do conhecimento

crtico e reexivo. O docente inovador precisa ser criativo, articulador e, principalmente, parceiro de

seus alunos no processo de aprendizagem. Deve mudar o foco do ensinar para reproduzir e passar

a preocupar-se com o aprender de seus alunos.

Questo 8: Tornar-se criativo, crtico, pesquisador e atuante para produzir conhecimento em

parceria, para acessar a informao, saber onde busc-la e o que fazer com ela.

Questo 9: Resposta comentada: Cabe a universidade oferecer situaes de aprendizagem com

uma formao humanstica compatvel com as exigncias do mundo contemporneo.

Questo 10: Resposta comentada: O desao passa por criar e permitir uma nova ao docente

na qual professor e alunos participam de um processo conjunto para aprender de forma criativa,

dinmica, encorajadora e que tenha como essncia o dilogo e a descoberta.

Tema 3Questes

Questo 1: Resposta comentada: Sim, pois com isso pode promover aprendizagens signicativas

e construir projetos pedaggicos prprios, individuais e coletivos, buscando reexo, pesquisa einvestigaes tericas e prticas. A importncia da elaborao e do desenvolvimento de projetos

de aprendizagem colaborativa na educao est na promoo do desenvolvimento de aes


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colaborativas, de autonomia, de competncia, de inovao, de criatividade.

Questo 2: Resposta comentada: B.

Prossional, pois assim poder por em prtica os conhecimentos adquiridos na formao.

Questo 3: A.

Enquanto escritores e pesquisadores necessrio ter cuidado com os regulamentos e atendimentos

da Associao Brasileira de Normas tcnicas.

Questo 4: Resposta: E.

Mecnico, pois deve oferecer situaes de reexo sobre a realidade concreta.

Questo 5: Resposta comentada: C.

Pois assim so capazes de reetir sobre sua ao docente e passaro a oferecer aos seus alunos

processos de aprendizagem para toda a vida, vindo atender s exigncias do sculo XXI.

Questo 6: Resposta comentada: Precisam contemplar os temas, os contedos e as informaes

para que o aluno perceba quais so os assuntos pertinentes na problematizao levantada.

Questo 7: Resposta comentada: Nessas trocas, os sujeitos confrontam seus pontos de vista com

os dos outros, desencadeando o seu pensamento e provocando reexes e conitos sociocognitivos.Questo 8: Resposta comentada: O docente deve investigar a avaliao de cada fase e levantar

os pontos positivos e as diculdades encontradas em cada momento da proposta. Nesse momento,

a avaliao feita pelo docente permitir realinhar algumas fases ou atividades propostas no

desencadear do projeto de aprendizagem e criar suporte para subsidiar a autoavaliao do aluno,

do professor e do grupo como um todo.

Questo 9: Resposta comentada: O autor alerta os professores para considerar os conhecimentos

como recursos a serem mobilizados; trabalhar regularmente por problemas; criar ou utilizar outros

meios de ensino; negociar e conduzir projetos com seus alunos; adotar um planejamento exvel

e indicativo e improvisar; implementar e explicar um novo contrato didtico; praticar uma avaliao

formadora em situaes de trabalho.

Questo 10: Resposta comentada: O aluno, nesse momento, precisa buscar, acessar e investigar

as informaes que possam atender as solues da problemtica levantada.


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Tema 4

QuestesQuesto 1: Resposta comentada: O professor, por meio de suas aes, transmite conhecimentos

e experincias a um aluno que tem por obrigao receber, absorver e reproduzir as informaes

recebidas. Realiza seu verdadeiro papel: o de mediador entre o aluno e sua aprendizagem,

o facilitador, o incentivador e motivador dessa aprendizagem. J o aprendiz, por suas aes,

envolvendo ele prprio, os outros colegas e o professor, busca e adquire informaes, d signicado

ao conhecimento, produz reexes e conhecimentos prprios, pesquisa, dialoga, debate, desenvolve

competncias pessoais e prossionais, atitudes ticas, polticas, muda comportamentos, transfereaprendizagens, integra conceitos tericos com realidades prticas, relaciona e contextualiza

experincias, d sentido s diferentes prticas da vida cotidiana, desenvolve sua criticidade, a

capacidade de considerar e olhar para os fatos e fenmenos sob diversos ngulos, compara

posies e teorias, resolve problemas. Numa palavra, o aprendiz cresce e desenvolve-se.

Questo 2:D.

Aprendam, pois esse o principal objetivo da educao.

Questo 3:A.

So chamadas de Novas Tecnologias aquelas que esto ligadas ao uso do computador, informtica,

telemtica e a Educao a Distncia.

Questo 4: Resposta: A.

So as Teleconferncias que possuem essas caractersticas, em que o contato presencial est

inviabilizado.

Questo 5:A.

Chat ou bate-papo que possuem essas caractersticas, pois possibilita conhecer as manifestaes

espontneas dos participantes.

Questo 6:Resposta comentada: Que se trabalhe com tcnicas que incentivem a participao

dos alunos, a interao entre eles, a pesquisa, o debate, o dilogo; que promovam a produo

do conhecimento; que permitam o exerccio de habilidades humanas importantes, como

pesquisar em biblioteca, trabalhar em equipe com prossionais da mesma rea e de reas ans,

apresentar trabalhos e conferncias, fazer comunicaes, dialogar, entre outros; que favoream

o desenvolvimento de habilidades prprias da prosso na qual o aluno pretende se formar; quemotivem o desenvolvimento de atitudes e valores, como tica, respeito aos outros e a suas opinies,


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abertura ao novo, criticidade, educao permanente, sensibilidade s necessidades da comunidade,

na qual o aprendiz atuar como prossional, busca de solues tcnicas e condizentes com a

realidade para melhoria de qualidade de vida da populao.

Questo 7: Resposta comentada: O fato de o aprendiz entrar em contato com sua realidade

prossional altamente motivadora para sua aprendizagem. Ajuda-o a dar signicado para as teorias

e os conceitos que deve aprender e integr-los ao seu mundo intelectual, a levantar questes e

elaborar perguntas reais que tm a ver com seu trabalho. Defronta-se com as contradies existentes

entre uma teoria e a realidade em que se pretende que seja aplicada, defronta-se com problemas

reais que precisam de encaminhamentos imediatos e concretos. Essas situaes obrigam-no

a pesquisar e estudar para responder a esses desaos, colaboram no desenvolvimento de sua

responsabilidade diante do trabalho e do estudo, colocam-no em contato com outras pessoas quetambm esto envolvidas na situao, exigindo, assim, que ele aprenda a dialogar, a comunicar-se

com elas, sejam pessoas de sua rea de conhecimento ou de outra rea de especialidade.

Questo 8:Resposta comentada: O aluno, num processo de aprendizagem, assume papel de

aprendiz ativo e participante (no mais passivo e repetidor), de sujeito de aes que o levam a aprender

e a mudar seu comportamento. O professor tambm assume uma nova atitude e desempenhar

o papel de orientador das atividades do aluno, de consultor, de facilitador da aprendizagem, de

algum que pode colaborar para dinamizar a aprendizagem do aluno, desempenhar o papel de

quem trabalha em equipe, junto com o aluno, buscando os mesmos objetivos. Ou seja, desenvolvero papel de mediao pedaggica. Num processo de aprendizagem, o uso de tecnologias tambm

se alterar. As tcnicas precisam ser escolhidas de acordo com o que se pretende que os alunos

aprendam. A tecnologia a ser usada dever ser variada e adequada a objetivos.

Questo 9:Resposta comentada: Dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no

momento; trocar experincias; debater dvidas, questes ou problemas; apresentar perguntas

orientadoras; orientar nas carncias e diculdades tcnicas ou de conhecimento quando o aprendiz

no consegue encaminh-las sozinho; garantir a dinmica do processo de aprendizagem; propor

situaes-problema e desaos; desencadear e incentivar reexes; criar intercmbio entre aaprendizagem e a sociedade real onde nos mais diferentes aspectos.

Questo 10:Resposta comentada: possvel us-las para dinamizar as aulas, tornando-as mais

vivas, interessantes, participantes e mais vinculadas com a nova realidade de estudo, de pesquisa

e de contato com os conhecimentos produzidos, inclusive explorando o uso de imagem, som e

movimento simultaneamente.


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Superviso Editorial:

Regina Cludia Fiorin

Diagramao:

Jnatas Lopes

Capa:Fourmi Comunicao e Arte

Reviso Textual:

Alexia Galvo Alves

Giovana Valente Ferreira

Ingrid Favoretto

Luana Mercrio


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Caderno de Atividades Impressao Let1 Tecnologias Aplicadas a Educacao

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