Caderno de Orientacoes-Historias Rimadas

HISTRIASRIMADAS

C A D E R N O D E O R I E N T A E S

1 | H I S T R I A S R I M A D A SPB | T R I L H A S

Por que ler histrias rimadas?

m primeiro lugar, ouvir histrias lidas por um adulto , sem dvida, um momento prazeroso para as crianas. Nas escolas, essa situao deveria se repetir com frequncia, porque vincula as crianas a

conhecimentos e comportamentos importantes para a sua formao leitora e escritora. As crianas percebem e valorizam o fato de algum reservar, periodicamente, um tempo especial para se dedicar completamente a elas, sob a mediao da literatura. Elas sentem prazer em acompanhar a narrao de um acontecimento e procuram, na prpria linguagem, pistas para melhor compreender cada evento. Aprendem a confiar na palavra, medida que descobrem indcios que lhes permitem realizar antecipaes e levantar hipteses sobre o acontecimento narrado. Experimentam, enfim, o poder das palavras intencionalmente ordenadas para comunicar algo.

Por isso, muitas instituies j incluram em suas rotinas a leitura diria de uma histria. As crianas costumam aguardar com ansiedade e grande expectativa esse momento, pois sabem que, naquela hora, outra realidade se instaura: a voz do professor adquire outro ritmo e entonao, as palavras pronunciadas de um jeito especial passeiam no imaginrio de cada ouvinte e as ilustraes guardadas nas pginas dos livros revelam detalhes nunca imaginados.

Leitura em voz alta de histrias rimadas Por si s, o momento da leitura em voz alta realizada pelo professor j especial. Quando o livro escolhido para leitura traz uma histria rimada, outras razes ajudam a tornar esse momento particular. Narrar em versos como contar uma histria com acompanhamento musical. A musicalidade e a brevidade, prprias da poesia, do narrativa um tom especial. Se houver rimas, a sonoridade passar a ser um jogo comparti-lhado com o leitor. O som ajuda a dar sentido ao texto e o tempo abreviado ajuda a guard-lo por inteiro na memria. Isso quer dizer que, nas histrias rimadas, a criao de significados est, normalmente, apoiada na sonoridade das palavras e o fato de o texto ser curto, com vocabulrio especialmente escolhido, colabora para a memorizao e a incorporao de seu sentido por parte das crianas.

Como definir o que uma histria rimada?Histria rimada aquele tipo de texto que normalmente deixa o professor confuso na hora de defini-lo: um poema ou um conto? Afinal, tem rima e parece organizado em pequenas estrofes, mas tambm tem personagens, conflito e final feliz.

Essas histrias, tambm chamadas de contos versificados (escritos em verso) ou prosa potica (narrativa com elementos poticos), conservam caractersticas prprias a mais de um gnero textual. Algumas se parecem com parlendas, outras se assemelham mais a um poema narrativo, e h as que se paream com contos breves. Nesse terreno, no h necessidade de muita preciso. O importante o professor reconhecer elementos que tornam essas histrias essenciais na rotina da escola.

Sabemos que, para contar uma histria, necessrio, resumidamente, narrar um acontecimento, por mnimo que seja, num tempo e num espao, envolvendo personagens que se relacionam entre si. Sabemos

Ler histrias diariamente

Ver:Caderno de estudos

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Miolo HISTRIAS RIMADAS MEC.indd 1 09/12/2011 11:25:22

tambm que, para poetar, preciso brincar com a sonoridade das palavras, apresentando-as num ritmo prprio, de modo a obter uma condensao de significados a serem comunicados. Condensar aqui no sig-nifica necessariamente abreviar, mas unir e concentrar, ou seja, usar palavras ricas em significado ou colocar lado a lado termos que se completam e que ajudam o leitor a construir imagens durante a leitura. Juntando todos esses ingredientes, obtemos, normalmente, uma histria rimada.

So ingredientes que, sem dvida, despertam o apetite do pequeno leitor. Perceber certa linearidade (incio, meio e fim) no que est sendo narrado provoca conforto e orienta a escuta. Identificar, no modo como algo est sendo narrado, certa cadncia e uma semelhana sonora entre palavras tambm estimula, integra e guia. As histrias rimadas conservam a propriedade de se manterem vivas na memria das crianas porque contm elementos reiterativos que intensificam o que se quer comunicar. A reiterao se d, em muitos casos, no apenas na repetio de termos idnticos, como tambm na utilizao de um vocabulrio pertencente a um mesmo campo semntico, ou seja, a um determinado grupo de palavras. H histrias que destacam a presena de animais, outras optam por personagens encantados, e outras por mencionar elementos da natureza.

O fato de serem breves e possurem uma estrutura fixa facilita a memorizao. comum as crianas desejarem que o professor repita a leitura dessas histrias para se certificarem de que suas hipteses sobre o som e o sentido apreendidos durante a leitura so verdadeiras. tambm muito comum desejarem contar, elas pr-prias, a histria ouvida, na tentativa de concretizar o mximo possvel aquela experincia cheia de significados. Esses desejos to comuns s confirmam a importncia dessas histrias no dia a dia das crianas.


Sobre os livros

s dois livros indicados para este Caderno contm histrias rimadas que certamente encantaro as crianas, no s por seu teor potico, mas tambm pelo delicado fio que conduz as narrativas.

Pssego, pera, ameixa no pomarTexto e ilustraes de Janet e Allan AhlbergTraduo de Ana Maria MachadoSo Paulo: Editora Moderna, 2007.

Texto e ilustrao dialogam perfeitamente neste livro, como indica a sua epgrafe: Em cada pgina/ trate de olhar/ h um segredo/ pra voc achar.

Trata-se de um livro em que a ilustrao tem o importante papel de ajudar a descobrir o que se est buscando. Isso d lugar a uma atividade de denominao dos objetos ilustrados e de busca por sua localizao que ajuda na aprendizagem do vocabulrio. O convite a um olhar mais demorado no aparece toa. Em cada pgina as ilustraes escondem personagens clssicos dos contos de fadas, como O Pequeno Polegar, Cinderela e Joo e Maria, entre outros. Os perso-nagens so citados no final e no incio dos versos que se sucedem ao longo do texto. Esse encadeamento um recurso potico explorado ao longo de toda a obra: A velha cozinheira acendeu a vela e eu vejo a tal da Cinderela/ Cinderela espana os babadinhos e eu vejo os trs ursinhos.

Um leitor atento pode se perguntar: se h personagens tradicionais dos contos de fadas apresentados em versos rimados, uma histria ou um poema? A resposta no exclui nem um, nem outro: trata-se de um conto versificado, uma histria rimada ou uma prosa potica.

Num espao visivelmente campestre (o pomar do ttulo), os personagens dos contos de fadas se encontram em locais inusitados, sem lgica aparente, exceto no caso dos trs ursinhos e do nenm. H um pequeno enredo envolvendo principalmente esses quatro personagens e, para compreend-lo, no basta ler o texto, preciso tambm observar atentamente as imagens. Podemos resumi-lo da seguinte maneira: o nenm cochila num cestinho, pendurado em uma rvore. Em determinado momento, a corda que o prende ao tronco se solta, levando-o para um riacho. Trs ursinhos, caando no local, avistam o cestinho e salvam o nenm. No final, todos os personagens dos contos de fadas citados ao longo do texto e representados nas ilustraes se encontram para um piquenique nesse ambiente campestre.

Fiz voar o meu chapuAna Maria MachadoIlustraes de Zeflvio TeixeiraBelo Horizonte: Formato Editorial, 1999.

Guiada pelo voo de um chapu, a leitura deste livro flui e surpreende. Essa premiada narrativa potica recorre linguagem das parlendas, explorando o recurso da repetio e do encadeamento. O teor potico no se limita s rimas no final de cada verso, pois est tambm na brincadeira com as palavras e com o


significado delas: o primeiro voo do chapu acerta logo o coronel, que se assusta e despenca num riacho. A partir da, uma palavra puxa a outra: o riacho vai embora e nem repara na senhora que d chilique e salva pelo cacique. Como mostram esses dois exemplos, seguindo o voo do chapu encontramos vrios personagens, do cacique Peri ao marinheiro, passando por Z Macaco e sua namorada, Dona Gabola.

O voo do chapu a linha que costura a narrativa e desencadeia acontecimentos inesperados. O principal deles, que encaminha o leitor para a finalizao da viagem, a abertura de uma gaiola. O pssaro que dali sai d continuidade ao voo potico: parte ao encontro de seus filhotes passarinhos e juntos cantam e fazem festa, reapresentando alguns dos personagens citados no incio da narrativa. Nessa cantoria final, um viva especial dado ao tico-tico, que resolve fazer ninho no chapu, pondo fim ao voo e dando um ponto final ao texto.

As ilustraes de Zeflvio Teixeira destacam o aspecto ldico e o movimento do texto, convidando o olhar a seguir o voo do chapu e descobrir, pgina a pgina, as paisagens e os personagens que fazem parte desse percurso.

O que h de comum nos dois livros?

Os dois livros apresentam histrias rimadas curtas em ambas no h mais do que dois versos em cada pgina. H recursos de linguagem presentes nessas narrativas poticas que prendem a ateno do leitor, tanto por conterem elementos prprios das narrativas quanto por explorarem a poesia das palavras. Dos elementos da narrativa, destacam-se: personagens, cenrio e um acontecimento mnimo no tempo e no espao. Dos ele-mentos poticos, destacam-se a sonoridade e a conciso. Outras caractersticas:

1. Encadeamento que consiste na reapario da ltima palavra de um verso no incio do verso seguinte e que permite ao leitor antecipar o contedo do texto. Exemplo: Pssego, pera, ameixa no pomar/ e eu vejo o Pequeno Polegar/ Pequeno Polegar est na prateleira/ E eu vejo a velha cozinheira.2. Versos curtos e rimados que conferem um ritmo prprio leitura. Exemplo: Fiz voar o meu chapu/ acertei no coronel.3. Presena de personagens ao longo do texto, desencadeadores de aes inusitadas. Exemplo: Joo e Maria rolaram a ladeira/ e eu vejo a Bruxa Feiticeira/ A Bruxa Feiticeira? Ai, meu Deus, me ajude... / e eu vejo meu amigo Robin Hood.4. Ideia de tempo expressa na sucesso de acontecimentos interligados. Exemplo:Cacique chamou Peri/ que pescava lambari/ Lambari fugiu ligeiro/ Nem esperou marinheiro.5. Delimitao de espao, tanto nas informaes contidas no texto quanto nas ilustraes. Em ambos os casos, o cenrio predominantemente campestre: pomar, riacho, morro, cachoeira etc.6. Um acontecimento principal, gerador de um pequeno conflito a ser solucionado ao trmino da narrativa. No caso de Pssego, pera, ameixa no pomar, o principal evento o fato de o cestinho com o nenm, preso ao tronco da rvore, soltar-se e ser salvo pelos trs ursinhos. No caso de Fiz voar o meu chapu, esse aconteci-mento menos explcito, pois predomina o teor potico do texto. No entanto, a abertura da gaiola que libera o passarinho desencadeia aes que retomam os personagens citados no incio do texto e, de certa forma, configuram um desenlace com o pouso do pssaro no chapu.


LembreteSabemos que, quando gostam de uma histria, as crianas pedem para que ela seja lida e relida diversas vezes. Por isso, no hesite em contar vrias vezes a mesma histria. A formao de futuros leitores se dar no equilbrio de experincias em que eles possam ler e escutar hist-rias por puro prazer desfrutando de literatura de qualidade com outros momentos em que possam aprofundar conhecimentos sobre o texto. Portanto, o desafio est em no transformar a leitura de histrias em uma atividade mecnica. Assim, procure garantir a leitura por prazer, de maneira independente das atividades com foco no texto. Este Caderno de orientaes apre-senta um roteiro de trabalho que no deve ser escolarizado, mas, ao contrrio, servir de instru-mento para que as crianas faam uma viagem pelo mundo da literatura e do conhecimento.

A peculiaridade de cada uma das obras

Os livros possuem mais aspectos comuns do que distintos. Um que os diferencia a escolha dos personagens. Em Pssego, pera, ameixa no pomar, os personagens dos contos de fadas clssicos predominam, enquanto em Fiz voar o meu chapu no h uma classificao especfica para eles encontramos um coronel, macacos, passarinhos, ndios e marinheiros.

As ilustraes tm padres bem distintos. Pssego, pera, ameixa no pomar traz desenhos contornados por uma moldura, a mesma que acompanha o texto, e predominam os traos delicados e os detalhes. Fiz voar o meu chapu traz ilustraes espalhadas ao longo das pginas, com recortes geomtricos que servem de fundo para imagens variadas, com traos mais grossos e densos que dividem o espao de uma mesma pgina.

Por fim, outra diferena o ritmo das narrativas. Em Pssego, pera, ameixa no pomar, a apresentao dos personagens e suas aes se d sempre a partir da expresso eu vejo, revelando o predomnio da imagem que se descortina no presente. Nessa obra, o convite a um olhar atento e demorado combina com o ritmo pausado da narrativa. J em Fiz voar o meu chapu prevalecem os verbos no passado, que indicam uma sucesso de aes fugiu, despencou, espalhou e pedem um movimento mais rpido do olhar. Com ritmos distintos, ambas as obras envolvem o leitor e o fazem seguir o fio da histria, seja guiado pelo voo atrapa-lhado do chapu, seja pelo doce embalo do nenm no cestinho.

As atividades desenvolvidas aqui so referncia para a explorao de livros com histrias rimadas. O livro Pssego, pera, ameixa no pomar serviu de referncia para a elaborao das propostas apresentadas a seguir. Contudo, voc pode experimentar o mesmo tipo de atividade com outras histrias que possuam estrutura semelhante. Este Caderno um convite para que voc coloque em jogo seus conhecimentos, ampliando-os com as sugestes apresentadas. por essa razo que j indicamos neste texto outro livro que compe o acervo enviado junto com o material. Bom trabalho!


Atividade 1 Conhecer o livro e brincar com as ilustraes

Atividade 2 Ordenar as ilustraes

Atividade 3 Ler os nomes dos personagens

Atividade 4 Observar a estrutura da histria

Atividade 5 Observar e localizar palavras que rimam no texto

Atividade 6 Fazer uma lista de palavras rimadas

Atividade 7 Trocar palavras que rimam na histria

Atividade 8 Ler partes da histria

810 121416182022

Sumrio


9 | H I S T R I A S R I M A D A S8 | T R I L H A S 9 | H I S T R I A S R I M A D A S8 | T R I L H A S

Atividade 1

Conhecer o livro e brincar com as ilustraes

professor apresenta s crianas o livro Pssego, pera, ameixa no pomar, chamando a ateno para os personagens e a ilustrao.

Depois, conversa com as crianas buscando identificar semelhanas e diferenas entre a histria lida e outras conhecidas. Por fim, convida o grupo a desvendar o segredo proposto pelo livro.

Roteiro de trabalho

Preparao Ler o livro para conhecer a histria e preparar a leitura em voz alta. Observar as ilustraes, identificando onde aparecem os personagens, para ajudar as crianas, caso seja necessrio.

Organizao do espao e das crianasEssa uma atividade coletiva. importante garantir que todas as crianas possam visualizar as pginas do livro.

Orientaes para o professor Apresentar o livro s crianas, lendo o ttulo e propondo que, antes de ouvirem a histria, observem as ilus-

traes. Voc pode dizer: Hoje, eu trouxe um novo livro para ler, ele se chama Pssego, pera, ameixa no pomar. Antes de ler, vamos observar as ilustraes.

Mostrar as ilustraes e deixar que as crianas comentem sobre os personagens que aparecem. Caso alguma criana reconhea algum deles, voc pode dizer: Ser que essa Cinderela a mesma que aparece no conto da Cinderela? Vamos ler o livro para saber?

Fazer a primeira leitura sem interrupes, de modo que sejam evidenciados o ritmo da leitura, as rimas e as palavras que se repetem.

Deixar que as crianas comentem a histria e destaquem o que lhes chamou a ateno.

Conversar com elas sobre semelhanas e diferenas entre essa e outras histrias que conhecem, chaman-do a ateno para a quantidade de texto por pgina (duas linhas) e para a sonoridade das palavras (rimas).

Ler para as crianas a informao da pgina 3: Em cada pgina trate de olhar h um segredo para voc achar, e propor que encontrem o segredo de cada pgina. Para isso, reler a histria, parando a cada pgina para que as crianas encontrem os personagens nas ilustraes, considerando o que o texto diz. Nesse momento, aproxime o livro das crianas, para que elas possam observar de perto as ilustraes.

Encontrar personagens na ilustrao.

O que as crianas podem pensar, dizer e fazer.



Perguntar s crianas, a cada pgina, se conhecem os personagens de outras histrias que j ouviram, deixando disposio, se possvel, livros que tenham as histrias em que eles apaream.

O que as crianas podem aprender Ao conversar com as crianas sobre as semelhanas e diferenas da histria lida com outras conhecidas,

possibilita-se tanto que essa histria se abra a outras histrias conhecidas ou por conhecer, como tambm que as crianas possam perceber as caractersticas das histrias rimadas e apreciar o jogo com as palavras.

Ao propor que as crianas encontrem o personagem que est escondido nas ilustraes, favorece-se que elas relacionem o texto s ilustraes.

Ao propor que as crianas conversem sobre os personagens conhecidos que aparecem nessa histria, contribui-se para que elas estabeleam relaes com outros livros e histrias conhecidos.

O que mais possvel fazerEm outros momentos de leitura dessa histria, voc pode retomar a apresentao, destacando outras infor-maes presentes no livro, como, por exemplo, conhecer algumas informaes sobre os autores (que podem ser encontradas no final do livro). A cada leitura importante variar o aspecto do livro a ser explorado.

Voc tambm pode ler para as crianas as outras histrias em que os personagens desse livro aparecem. Caso voc no tenha essas histrias na sua instituio, pode procurar na internet.

Relacionar os personagens do livro com outras histrias.



Ordenar as ilustraes professor divide a sala em grupos e entrega cartelas com ilustraes da histria Pssego, pera e ameixa no pomar, pedindo que as

crianas as organizem na ordem da narrativa, como est no livro.

Roteiro de trabalho

Preparao Separar, para cada grupo, um conjunto de cartelas com as ilustraes da histria.

Organizao do espao e das crianas

Essa uma atividade em pequenos grupos.

Orientaes para o professor Mostrar o livro s crianas e questionar quem lembra a ordem dos personagens que aparecem na histria.

Deixar que as crianas falem e, depois de um tempo, se for preciso, voc pode oferecer a ajuda das ilustraes do livro para retomar a sequncia correta.

Dividir as crianas em grupos, entregar um conjunto de cartelas com as ilustraes e pedir que ordenem essas cartelas conforme a sequncia narrativa da histria. Voc pode dizer: Cada grupo vai receber as cartelas com as ilustraes dessa histria, mas esto fora de ordem e vocs devem organiz-las.

Circular entre os grupos, intervindo e ajudando as crianas a retomarem a sequncia da narrativa. Voc pode ajud-las fazendo referncia sequncia dos personagens que recordaram.

Propor aos grupos, depois de terminarem de ordenar as cartelas, que recontem a histria, verificando se a sequncia das ilustraes est certa. Para isso, voc pode pedir que um grupo comece contando a partir da primeira ilustrao selecionada, e depois os outros grupos do sequncia narrao. Estimular, sempre que for preciso, a retomada de memria da sequncia da narrativa. Caso as crianas fiquem em dvida, voc pode pegar o livro para que elas verifiquem se as cartelas esto na ordem correta.

Possveis adaptaesCaso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difcil para algumas crianas, voc pode sugerir apenas que, coletivamente, recontem a histria usando como referncia as ilustraes do livro.

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fcil para algumas crianas, voc pode pedir que elas ordenem as ilustraes e depois escolham uma para substituir por texto.

Recontar a histria e verificar se ordenaram as ilustraes na sequncia certa.

Atividade 2

Ordenar as ilustraessegundo a sequnciada narrativa.




O que as crianas podem aprender Ao pedir que as crianas ordenem as ilustraes da histria, possibilita-se que se apropriem da sequncia

da narrativa.

Ao pedir que as crianas recontem a histria verificando se est correta a sequncia da narrativa, favorece-se que recuperem o texto de memria com apoio da ilustrao.

O que mais possvel fazerPara dar continuidade ao trabalho com as ilustraes da histria e a sequncia da narrativa, voc pode:

Entregar s crianas algumas cartelas com ilustraes que so da histria e outras que no so (as intrusas), pedindo a elas que identifiquem quais ilustraes no pertencem ao conto.

Propor que as crianas desenhem a sequncia de ilustraes da histria e depois escolham algumas ilus-traes para substituir por texto.

O que possvel fazer em casaCombinar com o grupo que haver um rodzio para levar o livro Pssego, pera e ameixa no pomar para casa (cada dia uma das crianas leva, l com sua famlia e traz no dia seguinte). Escrever os nomes das crianas da sala num cartaz para controlar quem j levou o livro e marcar juntamente com o grupo toda vez que o livro for emprestado.



Ler os nomes dos personagensprofessor retoma com as crianas o nome dos personagens da histria e escreve na lousa. L o nome de todos e conversa sobre como

se escreve. Entrega tiras com o nome de alguns personagens da histria e cartelas com ilustrao de alguns deles. Por fim, pede que elas coloquem as tiras ao lado das ilustraes e identifiquem as que estiverem sem par.

Roteiro de trabalho

PreparaoPreparar, para cada grupo de crianas, tiras com os nomes dos seguintes personagens, escritos em letras de imprensa maisculas: BRUXA FEITICEIRA, PEQUENO POLEGAR, PASTORA, CINDERELA, JOO, MARIA e TRS URSINHOS. Separar cartelas com ilustrao dos quatro primeiros nomes.

Organizao do espao e das crianasEssa atividade tem dois momentos. Um primeiro, coletivo, em que as crianas devem estar organizadas de modo que todas possam observar o nome dos personagens que voc escrever. Depois, organizadas em pequenos grupos.

Orientaes para o professor Propor s crianas que retomem os nomes dos personagens da histria: Hoje, vamos relembrar os nomes dos

personagens que aparecem nessa histria. Algum quer falar o nome de algum que lembre?

Pedir que falem devagar para que voc possa escrev-los na lousa.

Escrever os nomes, colocando em uma coluna os que tm uma palavra (como PASTORA), e na outra, os que possuem duas palavras (como PEQUENO POLEGAR).

Considerar que o nome Robin Hood no da nossa lngua e informar s crianas. Faa um destaque nele para que elas no o utilizem durante a atividade.

Ler os nomes que escreveu e pedir que digam onde elas acham que est escrito CINDERELA e por qu. Voc pode dizer: Aqui escrevi os nomes de todos os personagens que vocs me ditaram. Onde vocs acham que est escrito CINDERELA? Como fizeram para descobrir?

Deixar que elas digam suas respostas incentivando que justifiquem suas estratgias e identifiquem que os nomes esto divididos em duas listas, uma de nomes com uma palavra e outra de nomes com duas palavras, e tambm percebendo indcios como, por exemplo, a primeira ou a ltima letra.

Atividade 3

Identificar nomes em uma lista e diferenciar nomes com uma ou duas palavras.




Apagar os nomes que foram escritos na lousa e dividir as crianas em grupos.

Entregar as cartelas com as ilustraes e propor que identifiquem quais so os personagens.

Entregar as tiras com os nomes dos personagens e explicar a proposta: Vocs receberam tiras com os nomes dos personagens da histria e cartelas com ilustrao de alguns desses personagens. A proposta que vocs leiam os nomes nas tiras, relacionem os nomes com as cartelas e indiquem aqueles que no podem ser relacionados com as cartelas.

Circular entre grupos e observar as estratgias utilizadas para corresponder imagens com os nomes e encontrar os nomes intrusos.

Escolher algumas crianas para socializar as estratgias que utilizaram para ler os nomes.

Possveis adaptaesCaso o desafio proposto se mostre muito difcil para algumas crianas, voc pode fazer a primeira corres-pondncia coletivamente, utilizando o nome do Pequeno Polegar. Assim, os nomes restantes tero letras iniciais diferentes.

Se o desafio proposto parecer muito fcil para algumas crianas, voc pode entregar tiras a mais, com nomes de personagens que no aparecem na histria (os intrusos) como, por exemplo, RAPUNZEL e LOBO MAU.

O que as crianas podem aprender Ao propor que identifiquem um nome para corresponder com a imagem do personagem, favorece-se que

as crianas coloquem em jogo estratgias de leitura para antecipar e verificar o que est escrito.

Ao propor que as crianas socializem as estratgias que utilizaram para conseguir ler as tiras, favorece-se que ampliem e se apropriem de estratgias de leitura.

O que mais possvel fazerVoc pode realizar outras atividades como essa aumentando o desafio: entregar tiras com nomes de perso-nagens do livro e de outras histrias, pedindo que localizem os nomes dos personagens intrusos. Pode fazer o mesmo com as ilustraes.

Identificar personagens na ilustrao.

Ler nomes de personagens e relacionar com ilustraes.



Observar a estrutura da histria

professor escreve na lousa as quatro primeiras linhas da histria Pssego, pera e ameixa no pomar e pede que as crianas

identifiquem as palavras que se repetem. Depois separa as crianas em grupos e lhes entrega tiras com as linhas da histria, pedindo que as ordenem segundo a sequncia em que aparecem e colocando os nomes dos personagens um embaixo do outro.

Roteiro de trabalho

PreparaoPara essa atividade voc vai precisar preparar, para cada grupo, um conjunto de tiras com as linhas da histria. Tambm ser necessrio escrever na lousa as cinco primeiras linhas da histria (em letras de impren-sa maisculas), organizando-as de forma que os nomes dos personagens fiquem um abaixo do outro. Segue um exemplo:

PSSEGO, PERA, AMEIXA NO POMAR,E EU VEJO O PEQUENO POLEGAR. PEQUENO POLEGAR EST NA PRETELEIRA E EU VEJO A VELHA COZINHEIRA. A VELHA COZINHEIRA ACENDEU A VELA.

Organizao do espao e das crianasA primeira parte dessa atividade coletiva e as crianas precisam estar organizadas de forma a visualizar a escrita da lousa. Na segunda parte, estaro organizadas em grupos.

Orientaes para o professor Contar para as crianas que voc escreveu na lousa as primeiras linhas da histria. Dizer que vai ler para

elas e pedir que localizem no texto quais as palavras que se repetem: Escrevi aqui as primeiras linhas dessa histria. Vou ler para vocs e depois vo dizer onde esto localizadas as palavras que se repetem nessa parte da histria.

Ler as trs primeiras linhas, acompanhando o texto com o dedo.

Perguntar quais so as palavras que se repetem. Pedir que uma criana v at a lousa e mostre aos colegas onde esto escritas essas palavras. Solicitar que diga aos colegas como sabe que aquela palavra que se repete.

Escrever mais uma linha da histria, ler para as crianas as duas ltimas linhas, pedindo que identifiquem a repetio do nome dos personagens no texto.

Atividade 4

Identificar nomes que se repetem no texto.




Propor que observem como as linhas vo ficando quando colocamos os nomes dos personagens um embaixo do outro. Deixar que falem livremente e comentar que, se fizerem esse mesmo exemplo com as outras linhas da histria, podero observar que as linhas sempre vo ter essa forma.

Retomar oralmente com as crianas, com o auxlio das ilustraes, quais so as outras linhas da histria.

Dividir as crianas em grupos e entregar um conjunto de tiras com todas as linhas da histria, para que elas coloquem na ordem certa, tal como voc escreveu na lousa: os nomes dos personagens um embaixo do outro.

Comentar que tero a oportunidade de observar como fica o formato do texto da histria quando organizado a partir da repetio dos nomes dos personagens no texto.

Ajudar as crianas nos grupos, retomando a sequncia dos personagens na histria quando for necessrio e auxiliando-as a encontrar pistas para a leitura dos nomes dos personagens.

Possveis adaptaesCaso o desafio proposto se mostre muito difcil, voc pode entregar uma folha com a histria escrita em linhas, tal como fez na lousa, mas com os nomes de alguns personagens em branco, para que elas tenham de preencher. Para auxili-las na escrita, voc pode escrever na mesma folha, fora de ordem, os nomes dos personagens.

Se o desafio proposto parecer muito fcil, voc pode preparar as tiras com os nomes dos personagens lacunados, para que, alm de terem de orden-las, tambm escrevam os nomes.

O que as crianas podem aprender Ao propor que as crianas localizem nomes iguais, possibilita-se que elas observem a grafia das palavras

e constatem que nomes iguais se escrevem sempre do mesmo jeito.

Ao propor que as crianas organizem as linhas colocando nomes iguais um embaixo do outro, favorece-se que elas observem a repetio dos nomes no texto.

O que mais possvel fazerVoc pode dar continuidade a essa proposta de observao da estrutura da histria convidando as crianas a organizarem as linhas da histria, mas dessa vez solicitando que observem a repetio na estrutura do texto, alinhando as tiras a partir da repetio E EU VEJO...

Retomar a sequncia da histria de memria, ler os nomes dos personagens no texto e ordenar tiras.



Observar partes semelhantes na grafia das palavras.


Observar e localizar palavras que rimam no texto professor conversa com as crianas sobre a caracterstica rimada da histria Pssego, pera, ameixa no pomar e sobre o que as

palavras que rimam tm de parecido. Para isso, ele escreve na lousa as frases da histria e pede que as crianas identifiquem as semelhanas na escrita das palavras que rimam.

Roteiro de trabalho

PreparaoEscrever na lousa as quatro primeiras linhas da histria em letras de imprensa maisculas. Preparar uma folha para cada dupla de crianas com o texto da histria at a pgina 20, tambm escrito em le-tras maisculas e dividido por duplas de linhas, tal como fez para escrever na lousa.

PSSEGO, PERA, AMEIXA NO POMAR,E EU VEJO O PEQUENO POLEGAR.

PEQUENO POLEGAR EST NA PRATELEIRA,E EU VEJO A VELHA COZINHEIRA.

Organizao do espao e das crianasEssa uma atividade com dois momentos. Um primeiro, coletivo, em que as crianas devem estar organizadas de forma que consigam ler o que est escrito na lousa, e um segundo, em duplas.

Orientaes para o professor Mostrar o livro s crianas e propor que retomem a histria observando as rimas presentes no texto.

Contar a elas que essa uma histria rimada. Voc pode dizer: Hoje vamos observar uma caracterstica dessa histria. Ela rimada. Algum saberia me dizer o que uma histria rimada? Vamos observar algumas rimas dessa histria.

Escrever na lousa as duas primeiras linhas da histria.

Ler para as crianas o que est escrito e dizer que voc vai mostrar as duas palavras que rimam nessa frase: POMAR e POLEGAR. Pedir que observem a escrita dessas duas palavras e pensem no que elas so parecidas. Marcar as terminaes parecidas para que as crianas possam prestar ateno na grafia (POMAR, POLEGAR). Voc pode dizer: Essas duas palavras rimam? Vejam como elas acabam. Elas tm algo parecido?

Fazer o mesmo com as duas linhas seguintes da histria. Informar que as palavras rimadas tm ter-minaes parecidas e por isso se parecem quando falamos. Proponha que as crianas leiam em voz alta as duas linhas que esto na lousa, enquanto voc aponta as palavras para que percebam a semelhana sonora.

Ler reconhecendo a semelhana sonora.

Atividade 5



Ler em voz alta e pausadamente as duas prximas linhas e pedir que as crianas encontrem as palavras que rimam.

Escrever na lousa a dupla de palavras que rimam. Lanar questes que ajudem as crianas a fazer uso dos indcios grficos para reconhecer a rima. Voc pode dizer: Vocs me disseram que as palavras que rimam so VELA e CINDERELA. Vou escrever essas palavras aqui na lousa. Vamos ver no que elas so parecidas?

Dividir as crianas em duplas e entregar a folha com a histria. Propor que circulem as palavras que rimam. Voc pode dizer: Vocs receberam uma folha com parte da histria Pssego, pera, ameixa no pomar. Vou ler com vocs o que est escrito. Agora, a proposta que vocs leiam as linhas da histria e identifiquem quais so as palavras que rimam, circulando-as, tal como fizemos aqui na lousa.

Possveis adaptaes Caso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difcil, voc pode realizar somente a primeira parte da histria em que identificam as rimas nas linhas que voc escreveu na lousa.

Se o desafio proposto parecer muito fcil, voc pode entregar o texto da histria com algumas palavras que rimam lacunadas para que as crianas escrevam.

O que as crianas podem aprender Ao propor que as crianas observem as partes semelhantes na grafia e na sonoridade, contribui-se para

que elas aprendam sobre as caractersticas das palavras rimadas.

Ao propor que as crianas circulem as rimas do texto, favorece-se que identifiquem rimas.

O que mais possvel fazerPara dar continuidade a esse trabalho, voc pode propor que as crianas escrevam, em duplas, uma lista com as palavras que rimam na histria.

Identificar as palavras que rimam no texto.



Dizer palavras que rimam considerando a semelhana sonora.


Fazer uma lista de palavras rimadas

professor retoma com as crianas as palavras rimadas do livro Pssego, pera, ameixa no pomar e prope que elas digam

outras palavras que rimem com aquelas para elaborar uma lista. Depois prope que, em duplas, faam uma lista de palavras rimadas.

Roteiro de trabalho

PreparaoSeparar um papel grande para a escrita da lista coletiva de rimas e separar folhas e lpis para cada dupla de crianas.

Organizao do espao e das crianasA primeira parte dessa atividade coletiva. Organize as crianas de forma que elas possam observar a sua escrita. Na segunda parte, elas trabalham em duplas.

Orientaes para o professor Iniciar a proposta retomando a atividade anterior com as crianas. Voc pode dizer: J sabemos que essa

uma histria rimada e observamos muitas palavras que rimam nesse texto. Hoje vamos fazer uma lista com essas palavras e encontrar outras que tambm rimem com elas.

Perguntar s crianas se lembram quais as duplas de palavras que rimam na histria. Escrever essas palavras no cartaz e retomar com elas o porqu de essas palavras rimarem.

Propor que elas digam outras palavras que rimem com essas. Voc pode dizer: Vocs me disseram que as palavras que rimam so POLEGAR e POMAR. J vimos que elas rimam porque tm letras iguais no final e por isso fazem o mesmo som. Quem consegue me dizer outra palavra que rime com essas para colocar nessa lista?

Escrever as palavras que as crianas forem dizendo, destacando as terminaes iguais entre elas.

Combinar com as crianas que depois voc colocar essa lista de palavras que rimam no mural, para que possam us-la em outros momentos. Guardar a lista.

Dividir as crianas em duplas, entregar papel e lpis e propor que escrevam uma lista com a maior quan-tidade de palavras rimadas que conseguirem lembrar. Dizer a elas que podem escrever as palavras que conhecem da histria, as palavras que falaram hoje e outras que lembrarem.

Circular entre as duplas e auxiliar aquelas que necessitarem, fazendo perguntas que ajudem as crian-as a pensar sobre a escrita das palavras e a semelhana na grafia entre elas. Por exemplo: Vocs esto

Escrever palavras que rimam.

Atividade 6



escrevendo uma palavra que rima com esta que est escrita aqui, o que elas devem ter de parecido? Ento, que letras vocs devem utilizar para escrever essa parte?

Possveis adaptaesCaso o desafio proposto nessa atividade esteja muito difcil para algumas crianas, voc pode apenas realizar a primeira parte da atividade e ainda oferecer algumas palavras que voc tenha escolhido para que elas digam quais rimam com as palavras dessa histria.

Se o desafio proposto parecer muito fcil para algumas crianas, voc pode sugerir que elas escolham algumas duplas de palavras que rimam na histria para, em duplas, escrev-las com letras mveis.

O que as crianas podem aprender Ao propor que as crianas digam outras palavras que rimam, possibilita-se que elas prestem ateno nas

caractersticas da linguagem e na grafia das palavras, alm de ampliarem o vocabulrio.

Ao pedir que escrevam uma lista de palavras que rimam, favorece-se que pensem sobre as caractersticas das rimas e sobre como se escreve.

O que mais possvel fazerVoc pode ampliar a lista coletiva da sala pedindo que as crianas leiam as palavras que escreveram em suas listas e completem com as novas. Alm disso, voc pode combinar com as crianas que a lista coletiva ficar afixada no mural e sugerir que elas, sempre que quiserem, tragam novas palavras para complet-la.



Identificar nomes na frase.


Atividade 7

professor escreve o texto da histria na lousa e pede para as crianas lerem com ele, identificando as palavras que rimam.

Depois prope que troquem os nomes dos personagens por outros que rimem com as palavras do texto.

Roteiro de trabalho

PreparaoPara essa atividade, voc vai precisar escrever a histria na lousa (ou em um papel grande). Use letras de imprensa maisculas e agrupe as linhas conforme as rimas, tal como fez na atividade 5 deste Caderno.

Organizao do espao e das crianasEssa uma atividade coletiva. As crianas devem estar organizadas de modo que consigam visualizar a escrita na lousa.

Orientaes para o professor Iniciar a atividade retomando com as crianas o que elas j sabem sobre o livro e explicando a proposta.

Voc pode dizer: Ns conhecemos bem a histria deste livro. Descobrimos que os nomes dos persona-gens se repetem e localizamos as palavras que rimam. Hoje vamos reescrever a histria trocando os nomes dos personagens, mas temos de colocar um nome que rime com as palavras da histria, assim como est no livro.

Propor que as crianas leiam com voc a histria. Acompanhe com o dedo as partes que esto sendo lidas, para que as crianas possam acompanhar a relao da leitura com o texto.

Pedir que elas identifiquem e digam onde esto escritos os nomes dos personagens nas linhas, conforme leem juntas, e circulem cada um deles.

Propor que as crianas troquem os nomes dos personagens por outros que rimem com aqueles. Voc pode dizer: J observamos que esses nomes se repetem na histria e que eles rimam com outras palavras. Vamos trocar esses nomes por outros que tambm rimem. Para ajudar, voc pode sugerir que, se preci-sarem, elas podem consultar a lista de palavras rimadas que est no mural.

Ler a primeira frase e perguntar: Qual nome podemos colocar no lugar de Pequeno Polegar? Quem sabe algum? Se as crianas inicialmente tiverem dificuldades, voc pode sugerir: Podemos colocar Maria? E Osmar? Por qu? Ler as linhas com o novo nome.

Seguir com essas orientaes at o final da histria.

Criar palavras que rimem.

Trocar palavras que rimam na histria



Combinar que voc vai escrever em um papel essa nova verso da histria que elas criaram para colocar no mural.

Possveis adaptaesCaso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difcil para algumas crianas, voc pode propor que elas primeiro identifiquem, em uma lista de nomes previamente elaborada por voc, quais deles rimam com os nomes dos personagens da histria, para s depois troc-los.

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fcil para algumas crianas, voc pode sugerir que elas troquem os nomes dos personagens entregando uma folha com o texto da histria e com lacunas nos lugares dos nomes dos personagens para que as crianas escrevam.

O que as crianas podem aprender Ao propor que as crianas localizem nomes no texto, favorece-se que coloquem em jogo diferentes estra-

tgias de leitura.

Ao convidar as crianas a trocar os nomes dos personagens do texto, garantindo que as rimas continuem, favorece-se que criem palavras que rimem considerando sua sonoridade e grafia.

O que mais possvel fazer Voc pode reler para as crianas o texto final com os nomes por elas criados e propor que agora substituam as outras palavras que rimam com os nomes, fazendo mais uma nova verso da histria.

O que possvel fazer em casaVoc pode combinar com as crianas que passar a limpo o texto que criaram, para elaborar um livro com a histria delas. Depois proponha que o levem para ler em casa com seus familiares. Uma sugesto fazer um sorteio para definir um rodzio nos grupos. Assim, a cada semana, uma criana por vez leva o livro para casa.


22 | T R I L H A S

Relacionar informaes sobre a estrutura do texto e a relao texto-ilustrao para ler.


Atividade 8

professor convida as crianas para ler os trechos do livro Pssego, pera, ameixa no pomar, fazendo desse momento uma

leitura compartilhada.

Roteiro de trabalho

PreparaoMarcar nas frases da histria as linhas que voc vai ler e as que as crianas lero. Organizar cantos com diferentes jogos para as crianas que no realizaro a atividade com voc nesse dia.

Organizao do espao e das crianasEssa atividade deve ser realizada em pequenos grupos. Voc pode organizar as crianas de forma que, enquanto d ateno especial a um grupo, as demais crianas realizem outra atividade que tenham condies de desen-volver sozinhas (por exemplo, brincar com jogos conhecidos). Ao longo de alguns dias, voc far essa mesma proposta, de forma a atender cada grupo separadamente.

Orientaes para o professor Contar s crianas como ser a atividade. Voc pode fazer uma roda e explicar que elas vo trabalhar em

grupos e, enquanto voc faz uma proposta com um grupo, as demais crianas podem escolher um jogo bastante conhecido e que saibam jogar sozinhas, tambm em pequenos grupos.

Explicar s crianas, j no pequeno grupo, que elas lero com voc o livro Pssego, pera, ameixa no pomar. Voc pode dizer: Hoje vamos ler juntos esse livro; eu leio uma linha e vocs leem outra.

Combinar que as crianas lero uma de cada vez. Eu vou ler a primeira linha dessa pgina, e um de vocs l a segunda, depois eu leio novamente a primeira linha da pgina seguinte e outra criana l a linha seguinte. Vamos assim at o final do livro, sempre na mesma ordem, ou seja, primeiro eu, depois vocs, e assim por diante.

Conversar sobre os recursos que elas tm para ler o texto. Voc pode dizer: Se vocs no souberem alguma parte do texto, como podem fazer para lembrar? Nesse momento, ajude-as a recordar o que elas j sabem sobre a estrutura do texto e a relao entre texto e ilustrao.

Iniciar a leitura da primeira linha e indicar onde a primeira criana deve ler. Seguir com essa orientao durante toda a atividade.

Lembrar a cada criana que ela deve ficar atenta leitura do professor e dos colegas para poder realizar a dela.

Possveis adaptaesCaso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difcil para algumas crianas, voc pode sugerir que acompanhem a leitura realizada por voc e deixem para ler em voz alta s as partes que se repetem na histria: E eu vejo e os nomes dos personagens.

Ler partes da histria.

Ler partes da histria


23 | H I S T R I A S R I M A D A S

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fcil para algumas crianas, voc pode sugerir que elas dividam os turnos das leituras entre si. Nesse caso, voc no participa da atividade lendo as primeiras li-nhas, mas apenas acompanhando os grupos para ajud-los na organizao da leitura.

O que as crianas podem aprender Ao convidar as crianas para ler partes da histria atentando para o apoio da ilustrao e para a regulari-

dade do texto, possibilita-se que experimentem ler com mais autonomia.

Ao propor que as crianas se alternem para ler as linhas da histria, possibilita-se que elas aprendam a controlar a sua vez de ler e permaneam atentas leitura do professor.

O que mais possvel fazerVoc pode propor que as crianas apresentem essa leitura para outras pessoas da escola. Para isso, importante organizar momentos em que as crianas ensaiem e, no dia da apresentao, preparar o ambiente de modo que as crianas sejam ouvidas e vistas por todos os convidados. Uma dica explicar aos convi-dados que essa a finalizao de uma sequncia de atividades realizadas a partir de um livro lido pelo grupo, e que as crianas se prepararam e faro as apresentaes de acordo com suas possibilidades.

O que possvel fazer em casaVoc pode sugerir que as crianas contem em casa sobre a experincia de ler partes da histria sozinhas.


Crditos institucionais

TRILHAS

Iniciativa:Instituto NaturaMinistrio da Educao/ Secretaria da Educao Bsica

Realizao:Programa Crer para Ver, Instituto Natura

Desenvolvimento: Comunidade Educativa Cedac

Ficha Tcnica

Programa Crer para Ver, Instituto NaturaCoordenao:Maria Lucia Guardia

Comunidade Educativa CedacCoordenao:Beatriz Cardoso e Tereza Perez

Concepo do contedo e superviso:Ana Teberosky

Direo editorial: Beatriz Cardoso e Beatriz Ferraz

Consultoria literria:Maria Jos Nbrega

Equipe de redao:ngela Carvalho, Beatriz Cardoso, Beatriz Ferraz, Debora Samori, Maria Grembecki, Milou Sequerra, Patrcia Diaz

ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU TOTALMENTE, SEM AUTORIZAO PRVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DO INSTITUTO NATURA,COMUNIDADE EDUCATIVA CEDAC E DO MINISTRIO DA EDUCAO.

Equipe da Gerncia de Educao e Sociedade, Instituto Natura:Maria Lucia Guardia, Lilia Asuca Sumiya, Maria Eugnia Franco, Fabiana Shiroma, Eliane Santos, Isabel Ferreira, Luara Maranho, Marcio Picolo

Edio de texto:Marco Antonio Araujo

Coordenao de produo:Ftima Assumpo

Projeto grfico: SM&A Design/ Samuel Ribeiro Jr.

Ilustraes: Vicente Mendona

Reviso: Ali Onaissi

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

ndice para catlogo sistemtico:1. Rudimentos de leitura : Educao elementar 372.41 2. Literatura infantil : Estudo e ensino 087.5

(Bibliotecria responsvel: Sabrina Leal Araujo CRB 10/1507)

C122 Caderno de orientaes : histrias rimadas. So Paulo, SP : Ministrio da Educao, 2011. 24 p. : il. ; 28 cm. (Trilhas ; v. 11)

ISBN 978-85-7783-073-2

1. Leitura (Educao pr-escolar). 2. Literatura infantil - Estudo e ensino (Pr-escolar). 3. Literatura infantil - Rimas. 4. Leitores - Formao. 5. Crianas - Linguagem - Aprendizagem. I. Srie. CDU 372.41 CDD 372.4


O Q U E O P R O J E T O T R I L H A S

D esde 1995, a NATURA desenvolve o Programa Crer para Ver, que tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade da educao pblica do Brasil. No contexto desse programa, o Instituto Natura desenvolveu, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC, Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico, o projeto TRILHAS, que visa orientar e instrumentalizar os professores e diretores de escolas para o trabalho com os alunos de 6 anos, com foco no desenvolvimento de competncias e habilidades de leitura e escrita.

O Ministrio da Educao (MEC), desejando implementar uma poltica pblica, concluiu que a metodologia e a estratgia desenvolvidas pelo projeto TRILHAS, assim como os materiais e publicaes concebidos e produzidos por esse projeto, so particularmente especiais e compatveis com as diretrizes do MEC.

Este material contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do acesso leitura de obras da literatura infantil. A escolha da leitura como o principal tema do projeto justifica-se por ser uma estratgia mundialmente reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria do desempenho escolar ao longo de toda a vida do estudante.

Com o objetivo de promover a qualidade da educao nas escolas pblicas do pas, o MEC apoia e distribui o conjunto de materiais do TRILHAS, que visa contribuir para o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos alunos de 6 anos de idade.

Esperamos que voc possa utiliz-lo da melhor forma para que a melhoria da educao pblica seja concretizada em nosso pas.

Caderno de Orientacoes-Historias Rimadas

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