Secretaria Municipal de Educação

Processo Seletivo (edital 001/2006)

Cadernode Prova

Supervisor Escolar IProva Objetiva e Discursiva

Secretaria Municipal de Educação

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Supervisor Escolar IDia: 3 de dezembro de 2006 • Horário: das 15 às 18 h

Duração: 3 (três) horas, incluído o tempo para o preenchimento do cartão-resposta.

Instruções

Para fazer a prova você usará:

um caderno de prova;duas folhas de questões discursivas;um cartão-resposta que contém o seu nome, número de inscrição e espaço para assinatura.

Confi ra o número que você obteve no ato da inscrição com o que está indicado no cartão-resposta.

Verifi que, no caderno de prova, se faltam folhas, se a seqüência de questões, 30 (trinta) objetivas e 2 (duas) discursivas, está correta e se há imperfeições gráfi cas que possam causar dúvidas.

Comunique imediatamente ao fi scal qualquer irregularidade.

Não é permitido qualquer tipo de consulta durante a realização da prova.

Para cada questão são apresentadas 4 (quatro) alternativas diferentes de respos-tas (a, b, c, d). Apenas uma delas constitui a resposta correta em relação ao enunciado da questão.

A interpretação das questões é parte integrante da prova, não sendo permitidas perguntas aos fi scais.

Não destaque folhas da prova.

Ao terminar a prova, entregue ao fi scal o caderno de prova completo, as folhas com as questões discursivas e o cartão-resposta devidamente preenchido e assinado.

O gabarito da prova será divulgado no site http://edupmf.fepese.ufsc.br

Supervisor Escolar I

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Conhecimentos Gerais (10 questões)

1. A abordagem funcionalista em educação caracteri-za-se por:

( ) identifi car a gênese do fracasso escolar no funcionamento da sociedade.

( X ) desvincular os processos educativos das con-dições históricas e conjunturais da sociedade na qual ocorrem.

( ) embasar métodos institucionais globais de diagnóstico e de intervenção às difi culdades escolares.

( ) analisar os processos de elaboração do co-nhecimento a partir de seus determinantes históricos e sociais.

2. Qual das abordagens em educação abaixo relacio-nadas defende que a escola tem como função social democratizar o acesso ao saber historicamente elabo-rado, problematizar a cultura hegemônica e contribuir para a transformação social?

( ) tecnicista.

( ) escolanovista.

( X ) histórico-crítica.

( ) crítico-reprodutivista.

3. Segundo Piaget, somente relações interindividuais de cooperação permitem fazer evoluir a elaboração conceitual moral e intelectual. Nesta perspectiva, deri-vam das relações de cooperação:

( ) simetria e reciprocidade.

( X ) respeito mútuo e autonomia.

( ) heteronomia e generosidade.

( ) autonomia e realismo moral.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

4. Em 1998, foi publicado no Brasil o relatório solicita-do pela UNESCO e sistematizado pela comissão inter-nacional sobre educação para o século XXI. Esse docu-mento indica que a educação para o futuro deve pro-porcionar aos sujeitos 4 aprendizagens fundamentais. No conjunto de respostas abaixo, você irá encontrar apenas uma seqüência correta dessas aprendizagens.

Identifi que-a.

( X ) Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a viver juntos; Aprender a ser.

( ) Prender a preservar; Aprender a fazer; Aprender a viver juntos; Aprender a ser.

( ) Aprender a conhecer; Aprender a transformar; Aprender a viver juntos; Aprender a ser.

( ) Aprender a conhecer; Aprender a fazer; Aprender a compartilhar; Aprender a ser.

5. Na expressão “Projeto Político Pedagógico”, o ter-mo “Político” refere-se:

( ) À participação de todos nos processos escolares.

( ) Ao exercício de aprendizagem Política dos alunos.

( ) Ao propósito de defi nir a ação educativa se-gundo a ideologia vigente.

( X ) Ao tipo de homem e de sociedade que o grupo escolar deseja como resultado do seu trabalho.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

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6. Vigotski defende que o funcionamento psicológico humano é constituído Histórica e Culturalmente e que as funções psicológicas superiores que caracterizam e especifi cam seu modo de pensar são:

( ) Atenção voluntária, generalização, mediação e signifi cação.

( ) Comportamento intencional, pensamento abstrato, curiosidade, adaptação e controle.

( X ) Ações conscientemente controladas, atenção voluntária, memorização ativa, abstração e comportamento intencional.

( ) Memorização ativa, controle consciente das ações, capacidade de abstrair, afetividade e imaginação.

7. Piaget afi rma que o homem não nasce um ser so-cial e que o desenvolvimento da conduta social dos sujeitos compreende, basicamente, 3 fases. Quais são?

( X ) Pensamento autista, egocêntrico e socializado.

( ) Pensamento pré-verbal, fala egocêntrica e socialização.

( ) Pensamento pré-operacional, concreto e for-mal.

( ) Estágio sensório-motor, pensamento egocên-trico e socialização.

8. Ao contrario de Piaget, Vigostski preocupou-se em mostrar que a fala humana é, desde suas primeiras manifestações:

( ) Egocêntrica.

( ) Internalizada.

( ) Descontextualizada.

( X ) Socializada, voltada para o contato social.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

9. Na perspectiva interacionista, os processo de en-sinar e aprender se dão “através de vivências em ma-trizes sociais diferentes, cujos interesses são, freqüen-temente, contraditórios.” Estas palavras de Palangana (1994:146) remetem a uma situação na qual:

( ) Os professores devem evitar o confronto de idéias.

( ) A turma deve ser organizada de modo homo-gêneo.

( X ) É preciso considerar a importância do con-fronto de diferentes idéias na avaliação dos resultados do processo.

( ) Os professores devem ser cautelosos na esco-lha dos temas de estudo.

10. Segundo Piaget, relações coercitivas predominam na vida da criança pequena, devido à assimetria na relação pais/fi lhos e adulto/criança. Neste tipo de inte-ração, a autoridade está identifi cada em um dos pólos. Já as relações de cooperação, fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, pressupõem:

( ) relações interindividuais objetivas.

( ) atribuição de valor às proposições corretas.

( ) a defi nição da autoridade pela prova de quem sabe mais.

( X ) a coordenação das operações de dois ou mais sujeitos, o controle mútuo dos argumentos e das evidências.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

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Conhecimentos Específi cos (20 questões)

11. Para que a escola cumpra sua função social e reali-ze seus processos didáticos e pedagógicos, a socializa-ção e a construção do conhecimento, é indispensável a atuação profi ssional:

( ) Da equipe pedagógica.

( ) Dos familiares dos alunos.

( ) Exclusivamente do Supervisor Escolar.

( X ) De todos os Profi ssionais da Educação.

12. A função social dos Especialistas em Assuntos Educacionais, dentre eles, o Supervisor Escolar, na sua origem esteve identifi cada:

( ) A inspeção da educação escolar.

( X ) A fi scalização e padronização das rotinas escolares às normas ofi ciais bem como com a divisão do trabalho escolar a medida que cabia a ele pensar, organizar e planejar o tra-balho do professor.

( ) A formação e capacitação dos docentes da escola, realizada nos encontros de planeja-mento das atividades pedagógicas da escola.

( ) A organização do trabalho coletivo da escola, por meio do planejamento participativo.

13. Considerando os desafi os contemporâneos para a educação de crianças e adolescentes, entre os quais a superação do fracasso escolar, é papel do Supervisor Escolar:

( ) Responder pela infra-estrutura material da Escola para que o currículo seja efetivado.

( ) Coordenar o Conselho de Classe, exclusiva-mente em seu planejamento, execução, ava-liação e desdobramentos.

( X ) Acompanhar a efetivação do currículo e coor-denar, juntamente com os demais profi ssionais, o Conselho de Classe em seu planejamento, execução, avaliação e desdobramentos.

( ) Nenhuma das alternativas está correta.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

14. A prática do Supervisor acontece imbricada a um contexto sócio-econômico e cultural. A sociedade atual traz exigências de conteúdos, conceitos e signifi -cados novos. Educar, hoje, supõe socializar para a vida em sociedade por meio de conteúdos afetivo-relacio-nais e disciplinares, traduzidos na cultura da escola. O supervisor que, na prática da coordenação pedagógi-ca da escola, trabalha de modo a enfrentar os graves problemas que atravessam a educação escolar, deve estar atento a questões como:

Formação continuada em serviço, para o con-junto dos educadores: professores e funcio-nários técnicos, administrativos e de serviços gerais.

Criação de estratégias para atuar como coor-denador pedagógico de grupos.

Elaboração, implementação e acompanha-mento do Projeto Político Pedagógico da Escola, organizando os procedimentos de-correntes para que ele alcance os objetivos formulados.

Assinale a alternativa correta:

( ) Somente a afi rmativa III está correta.

( ) Somente as afi rmativas I e II estão corretas.

( ) Somente as afi rmativas I e III estão corretas.

( X ) As afi rmativas I, II e III estão corretas.

I.

II.

III.

a.

b.

c.

d.

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15. O pedagogo redefi ne permanentemente a sua função social, vinculando-a diretamente à elaboração ou à reconstrução do Projeto Político Pedagógico da escola. Nesse sentido:

( ) A qualidade político-pedagógica de seu trabalho só aparece quando os professores atrelam suas ações ao conteúdo do Projeto Político Pedagógico.

( X ) A qualidade político-pedagógica de seu tra-balho se expressa quando a construção do projeto favorece a autonomia dos sujeitos envolvidos, de modo a redimensionar a práti-ca de todos eles na escola.

( ) A qualidade político-pedagógica de seu tra-balho depende exclusivamente da articulação entre o pedagogo e a direção da escola.

( ) Para cumprir sua função social com qualidade, o pedagogo deve cuidar do bem-estar peda-gógico dos alunos.

16. Assinale a alternativa que completa corretamente o texto abaixo.

A lógica cultural da exclusão está profundamente enraizada nas instituições, especialmente na escola, e em nós também. O Projeto Político Pedagógico pode mediar a formulação de valores culturalmente diversos e que assegure a todos os sujeitos da escola, o direito às expressões ético-estéticas de suas singulari-dades, promovendo a superação dos estigmas e estere-ótipos construídos:

( X ) histórica e socialmente.

( ) durante a Educação Infantil.

( ) apenas nas relações escolares.

( ) no âmbito das relações familiares.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

17. Um dos mais graves limites à coordenação peda-gógica da escola se vincula ao absenteísmo docente característica da síndrome de Burnout – doença do trabalho que acomete os profi ssionais da área de ser-viços. O supervisor escolar, na prática da coordenação, pode contribuir para o enfrentamento dos processos de adoecimento. Para tanto precisa:

( ) Organizar e coordenar as reuniões para insti-tuir encontros de trabalho entre professores e alunos fora da sala de aula; organizar projetos de trabalho multi e interdisciplinares.

( ) Elaborar planos estratégicos para reorgani-zação da escola; formar grupos religiosos de auto-ajuda para os professores; trazer médico do trabalho para dar uma palestra para os professores.

( ) Controlar os processos de ensino e de apren-dizagem por meio de reuniões de planeja-mento, reuniões pedagógicas e conselho de classe; exigir que os educadores desenvolvam programas de formação continuada; promo-ver momentos de celebração de aniversários e datas comemorativas.

( X ) Trabalhar no cuidado e na humanização do espaço escolar; criar espaços de sociabilida-de para troca de informações, impressões e experiências; criar espaços de formação conti-nuada na escola para fundamentar a refl exão sobre o trabalho pedagógico; colocar-se disponível para uma escuta sensível das ques-tões trazidas pelos educadores.

a.

b.

c.

d.

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18. A sociedade contemporânea vive profundas transformações que provocam inseguranças, incer-tezas e geram reações variadas de perplexidade, de inquietação e de busca de novos modos de viver e de compreender o mundo. Da escola pública, nessa so-ciedade, se exigem funções alargadas, tais como:

( X ) Colocar limites, educar contra pulsões des-trutivas, socializar para a vida em sociedade, favorecer experiências geradoras de criativi-dade e, ainda, controlar as conseqüências dos problemas sociais, de injustiça social, gerado-res de toda sorte de violências.

( ) Facilitar a aprendizagem dos alunos inseridos em contextos de pobreza e criar classes de aceleração.

( ) Combater, exclusivamente, o empobrecimen-to cultural da população e a dependência da cultura de massa veiculada pelas mídias; transmitir valores.

( ) Promover, exclusivamente, a saúde por meio de merenda saudável e de controle da inges-tão de produtos cariogênicos, ensinar a im-portância de cuidar do ambiente.

19. Considerando que a avaliação dos processos de ensino e de aprendizagem, na escola, está intrinseca-mente articulada às concepções e práticas curriculares.

Assinale a alternativa correta.

( ) Esta avaliação não evidencia o conteúdo po-lítico-pedagógico das ações realizadas pelos profi ssionais da escola, mas as relações de po-der do currículo para ressaltar as identidades.

( ) Esta avaliação demonstra alguns conteúdos pedagógicos das ações realizadas pelos pro-fi ssionais da escola, e apenas as relações de poder mais visíveis que transversalizam o currículo e forjam certas identidades.

( X ) Esta avaliação evidencia o conteúdo políti-co-pedagógico das ações realizadas pelos profi ssionais da escola, as relações de poder que transversalizam o currículo e forjam as identidades.

( ) Nenhuma das alternativas está correta.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

20. Quando se debate as transformações que a socie-dade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de escolarização, o currículo tem sido o prin-cipal objeto de questionamento. Na elaboração do currículo escolar, concerne à ação supervisora:

( ) Realizar reuniões para apresentar as diretri-zes curriculares e os sistemas de avaliação propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, as propostas curriculares do estado e do município para que os educadores sigam exclusivamente essas orientações.

( X ) Propiciar oportunidades de estudos e a inter-locução entre os professores, para refl exão e decisão sobre a escolha do material didático, a reavaliação de programas e a proposição de ações curriculares inovadoras que atendam às demandas da sociedade.

( ) Elaborar e oferecer à comunidade escolar um Projeto Político Pedagógico com metas, obje-tivos e ações de socialização e sociabilidade que atendam às demandas da sociedade contemporânea.

( ) Nenhuma das alternativas está correta.

a.

b.

c.

d.

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21. Nos referenciais curriculares nacionais para a Educação Infantil, defende-se a idéia de que todas as crianças, indiscriminadamente, devem ter disponíveis elementos da cultura que enriqueçam o seu desen-volvimento e sua inserção social. Fundamenta essa concepção:

( ) Um ponto de vista de que a vida se encontra em eterno movimento de equilíbrio e dese-quilíbrio e que as relações sociais acompa-nham esse movimento.

( ) A idéia de que o currículo escolar constitui um marco que delimita a inserção das crianças em sistemas de signifi cação, nos quais elas re-presentam coisas, aprendem a conviver com a diferença, partilham signifi cação e ampliam sua compreensão de realidade.

( ) Uma prática curricular articulada com o con-junto de práticas sociais que constituem, não apenas a escolarização, mas toda a experiên-cia que nos institui como sujeitos.

( X ) A perspectiva de uma visão unitária da cultu-ra, que não problematiza as relações sociais porque conserva idéias de estabilidade e de harmonia no mundo social.

22. A história do atendimento às crianças no Brasil, marcada pelas desigualdades sociais, caracteriza-se pela idéia:

( ) De ser um direito da criança e motivo de de-senvolvimento social da nação.

( ) De ser uma necessidade, visto que as mulhe-res precisavam sair de casa para trabalhar.

( X ) De uma educação assistencial preconceituosa em relação à pobreza e descomprometida quanto à qualidade do atendimento.

( ) De que, independente da classe social, as crianças deveriam ser atendidas em jardins de infância.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

23. No Brasil, a institucionalização da infância foi legi-timada com a Constituição de 1988 e a LDBEN de 1996, passando do status de um processo compensatório ao seu reconhecimento como primeira etapa do pro-cesso educacional. A institucionalização da infância se constitui tendo em vista:

( X ) A compreensão dessa etapa da educação como um direito da criança, implicando a criação de políticas públicas para a infância.

( ) A existência de diferentes modalidades de atendimento e a necessidade de unifi cá-las.

( ) A capacidade instalada de profi ssionais for-mados para o atendimento educacional dessa etapa da educação.

( ) O caráter assistencialista destinado à infância pobre no Brasil.

24. A Educação Infantil, como espaço de socialização, de troca, de ampliação de experiência e conhecimen-tos, de acesso a diferentes produções culturais, pode ser um caminho para diminuir as desigualdades. Ten-do essa afi rmativa como verdadeira, o papel do super-visor escolar deverá ser o de:

Favorecer a organização de um ambiente promotor de relações das crianças entre si e com o meio natural e sociocultural.

Promover encontro de estudos para a forma-ção em serviço de todos os profi ssionais da unidade ressaltando a dimensão cultural da vida das crianças.

Proporcionar aos educadores a construção de experiências com a arte, a literatura, enfi m com outras linguagens, capazes de humanizar e compreender o sentido da vida para além da didática, do cotidiano.

Assinale a alternativa correta.

( ) Somente a afi rmativa III está correta.

( ) Somente as afi rmativas I e II estão corretas.

( ) Somente as afi rmativas II e III estão corretas.

( X ) As afi rmativas I, II e III estão corretas.

a.

b.

c.

d.

I.

II.

III.

a.

b.

c.

d.

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25. Se a educação do presente tem por intenção formar pessoas autônomas, criativas, críticas, abertas à solidariedade e às experiências cooperativas do tra-balho coletivo, capazes de explorar o universo de suas construções intelectuais, será indispensável escolher:

( ) Uma proposta de educação que se paute pe-los conceitos clássicos, considerados científi -cos e pertinentes à formação para o mercado.

( X ) Um paradigma educacional que se diferencie dos modelos convencionais, os quais foram infl uenciados por correntes psicológicas e fi lo-sófi cas ancoradas em concepções dominantes adotadas pela ciência positivista.

( ) Um modelo de educação que prepare as pesso-as para serem vencedoras em suas profi ssões.

( ) Uma forma de educação que se oriente pela análise dos aspectos importantes para capaci-tar os indivíduos na escolha de profi ssões de destaque.

a.

b.

c.

d.

26. A educação do futuro deve se voltar para as incertezas ligadas ao conhecimento, ensinando aos educandos a enfrentá-las, já que estamos vivendo um tempo de rápidas mudanças em que há ambivalência de valores e tudo está interconectado. Nesse sentido é preciso considerar:

( ) Que a realidade é facilmente apreensível, tan-to na teoria quanto na prática, porque ela nos mostra os caminhos para interpretá-la. Além do mais, ela decorre de processos psicológi-cos que dão visibilidade aos conteúdos em movimento.

( ) Que o mundo não está em crise, portanto, que não há confrontos de paradigmas para a for-mação de crianças e adolescentes, desde que se garanta para elas os espaços institucionais de formação e educação do comportamento.

( X ) Que há um princípio de incerteza cérebro-mental, que decorre do processo de tradução-reconstrução inerente a toda forma de conhe-cimento; um princípio de incerteza lógica; um princípio de incerteza racional; um princípio de incerteza psicológica que evidencia a im-possibilidade do ser humano ser totalmente consciente.

( ) Que a sociedade possui os recursos científi cos e tecnológicos para afi rmar os ensinamentos pertinentes, sejam eles de qualquer ordem. A tecnologia é capaz de desvendar qualquer mistério no universo.

27. Na Educação Infantil, torna-se indispensável o Registro das atividades pedagógicas, para que o su-pervisor e os educadores possam:

( X ) Acompanhar e avaliar o processo de desen-volvimento e aprendizagem das crianças, em seus aspectos singulares e coletivos.

( ) Dispor de uma documentação organizada para consultas no ano seguinte levando em conta a identifi cação das crianças problemáticas.

( ) Sistematizar informações sobre as crianças com problemas, para extrair destas diganósti-cos para interrvenção.

( ) Apresentar indicadores de qualidade à coor-denação da unidade escolar.

a.

b.

c.

d.

a.

b.

c.

d.

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28. No espaço da Educação Infantil, a prática do cui-dado para com a criança, associada às demais práticas pedagógicas, possibilita ao educador ou à educadora e ao supervisor escolar, entre outras ações:

( ) Garantir o cumprimento dos seus direitos preconizados pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) que obriga a escola a reali-zar reuniões com os familiares para comunicar as determinações da instituição no que diz respeito às violências e ensinar o que eles devem fazer.

( ) Garantir o cumprimento dos seus direitos preconizados pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), para criar todas as estraté-gias pedagógicas que escondam da comuni-dade escolar as violências constatadas e, com isso, proteger a criança.

( ) Garantir o cumprimento dos seus direitos preconizados pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), para construir o laudo com o diagnóstico das violências e afastar a crian-ça da família.

( X ) Intervir socialmente nos contextos de violên-cias contra as crianças, para garantir o cum-primento dos seus direitos preconizados pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA); denunciar os abusos às autoridades compe-tentes; mediar os procedimentos de atenção às vítimas; atender suas necessidades orgâni-cas e de interação; construir o vínculo afetivo e despertar a sua confi ança.

a.

b.

c.

d.

29. Para as crianças de zero a seis anos, a sala destina-da às atividades didáticas e pedagógicas precisa estar organizada de forma a potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Assim esse espaço:

( ) Terá mesas e cadeiras individuais, computa-dores, livros didáticos, jogos múltiplos que oportunizem às crianças o desenvolvimento da individualidade. Os objetos manipulados pelas crianças devem estar higienizados e não oferecer qualquer perigo.

( X ) Deve contar com um mobiliário e recursos adequados às necessidades pessoais e peda-gógicas das crianças, organizados em locais acessíveis às crianças, oportunizando-as utili-zá-los e guardá-los sob a orientação da edu-cadora ou educador.

( ) Deve possuir computadores, livros didáticos, jogos competitivos, material de higiene e limpeza, para assegurar a todas as crianças o desenvolvimento pleno. Os objetos manipula-dos pelas crianças devem estar higienizados e não oferecer qualquer perigo.

( ) Deve considerar que as crianças, na Educação Infantil, não apresentam gostos estéticos porque ainda não concluíram seu desenvolvi-mento mental, ou seja, nessa fase a escolariza-ção é mera oportunidade compensatória.

a.

b.

c.

d.

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30. A imitação e a brincadeira são oportunidades especiais para o desenvolvimento integral da criança, porque a imitação é um brincar que favorece a cons-trução de outras combinações, a partir daquilo que ela observa, vivencia e que, depois, transforma para criar outros cenários. Por essa razão:

( X ) Nos Centros de Educação Infantil, a imitação e a brincadeira precisam ser consideradas como uma atividade social, pois, entre outras possibilidades, elas criam diferentes repre-sentações e alterações dos signifi cados dos aspectos constitutivos do mundo.

( ) Nos Centros de Educação Infantil a brincadei-ra e a imitação preenchem o tempo da crian-ça e fazem com que elas fi quem ocupadas, eliminando, os problemas de ajustamento à instituição que normalmente acontecem no início do ano.

( ) Nos Centros de Educação Infantil a imitação e a brincadeira mostram que a criança não está disponível para as aprendizagens coordena-das pela educadora ou pelo educador, por isso elas criam diferentes representações e signifi cados do trabalho desenvolvido.

( ) Nos Centros de Educação Infantil as crianças com problemas neurológicos imitam mais os adultos que as crianças normais, por isso elas criam diferentes representações e signifi cados do trabalho desenvolvido.

a.

b.

c.

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Descritiva (Discursiva) (2 questões)

Conhecimentos Gerais

“Para que a população compreenda, fi nalmente, que a exclusão política e econômica da maioria é injusta, historica-mente produzida e mantida, necessitamos de uma escola pública que lhe mostre isso criticamente e instrumente-a adequadamente para a luta histórica”.

(DEMO, Pedro. Avaliação sob o olhar propedêutico. Campinas: Papirus, 2002)

Comente (10 a 15 linhas) a afi rmativa de Pedro Demo, enfocando o papel da escola na garantia dos direitos fundamen-tais do cidadão.

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Conhecimentos Específi cos

A educação pública, para cumprir suas funções sociais na contemporaneidade, precisa empenhar-se, teórica e metodologicamente, para criar a infra-estrutura material e pedagógica que oportunize aos diferentes profi ssio-nais atuar nos processos de ensino e aprendizagem de crianças e adolescentes, visando a socialização dos saberes instituídos, a construção permanente de novos saberes, a garantia do tempo e do espaço para que desenvolvam seus potenciais e o cumprimento integral de seus direitos. Neste processo criativo, onde múltiplos desafi os ganham sentidos no cotidiano escolar, o trabalho do Supervisor Escolar e dos outros especialistas em educação revela-se fundamental, pois são esses sujeitos os articuladores do Projeto Político Pedagógico, onde as aspirações coletivas ganham signifi cados concretos. Disserte sobre a questão (10 a 15 linhas).

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