CADERNO PEDAGÓGICO

AVALIAÇÃO E CONSELHO DE CLASSE

LONDRINA2008

ORGANIZAÇÃO

GOVERSO DO ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOUNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

AUTORIA E ORIENTAÇÃO

APARECIDA DO CARMO RIBEIRO FAVERO AUTORA E ORGANIZADORA ÁREA DE PEDAGOGIA

ELZA NICE DE SOUZA SILVA ILUSTRADORA

Drª MÁRCIA BASTOS DE ALMEIDAORIENTADORA

AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer, primeiramente, a Deus que me guiou com

sabedora em todas as etapas do processo de construção desse material; em segundo

lugar à minha família que colaborou de todas as formas possíveis, inclusive encorajando-

me nos momentos de desânimo e principalmente às minha filhas Adriele, Ana Clara e Ana

Carolina que foram privadas de meu convívio e de muitos momentos de lazer em

decorrência da demanda de tempo necessário aos meus estudos; gostaria ainda de

agradecer a todos que direta ou indiretamente colaboração para meu sucesso nessa

empreitada.

Gostaria também de agradecer a todos os professores (disciplinas

gerais e específicas) da Universidade Estadual de Londrina que contribuíram para que

hoje eu pudesse estar realizando essa produção escrita, na medida em que propiciaram o

aprofundamento teórico-prático e reflexões enriquecedoras:

Adriana Medeiros de Farias Ana Lucia F. Aoyama

Angela Farah Marçal Arli Ramos de Oliveira

Doralice Aparecida Paranzini Gorni Edmilson Lenardão

Elsa Maria M. P. Pullin Fabiane Cristina Cordeiro

Gilmar Altran José Miguel Arias Neto

Juarez Gomes Laudicena de Fátima Ribeiro

Lourenço Zancanaro Luiz Carlos Migliozza F. De Mello

Marcia Bastos de Almeida Marleide Perrude

Neusi Aparecida Navas Berbel Nilza Maria Diniz

Rosângela Volpato Sérgio de Mello Arruda

Silvia Alves dos Santos Silvia Marcia Ferreira Meletti

Silza Maria Pasello Valente Verônica Bender Haydu

Zuleika Aparecida Claro Piassa Wendel Fiori de Farias

SUMÁRIO

Prefácio

Introdução – Escola e sociedade................................................................................. 03

Texto 1 – A evolução... trabalho, educação e avaliação............................................. 00

Texto 2 – A avaliação na escola.................................................................................... 00

Texto 3 - Conselho de Classe caminhos e “des”caminhos........................................00

Texto 4 - A prática avaliativa da escola hoje............................................................... 00

Texto 5 - Tipos de avaliação... quando e como devem ser utilizadas........................00

Texto 6 - Critérios e instrumentos de avaliação – por que avaliar e como fazê-lo... 00

Considerações Finais - ...................................................................................................00

Referências Bibliográficas- ......................................................................................... .00

PREFÁCIO

O presente trabalho é o resultado de uma das etapas propostas pelo

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, ofertado pela Secretaria de Estado da

Educação do Paraná. Programa inovador que tem por objetivo a formação continuada dos

profissionais da educação, em parceria com as Instituições de Ensino Superior.

O programa está organizado em três eixos: atividades de pesquisa,

atividades de aprofundamento teórico-prático e atividades didático-pedagógicas com a

utilização de suporte tecnológico. Dentro da pesquisa, foi elaborado um projeto de

intervenção pedagógica a ser implementado na escola de atuação do profissional. No

momento está sendo elaborado a produção didático pedagógica que direcionará essa

implementação junto aos professores que ali atuam e, posteriormente, será escrito um

artigo científico sobre os resultados da implementação.

Enquanto pedagoga da rede, a participação nos cursos, seminários,

simpósios, encontros de área, jornadas pedagógicas e grupos de estudos, dentro do

Programa, tem proporcionado momentos de reflexão sobre a prática, bem como a

ampliação e o aprofundamento dos conhecimentos necessários à organização do trabalho

pedagógico.

No exercício da função, tenho observado que cada vez mais os

espaços do Conselho de Classe tem sido utilizados para aprovação de alunos que não

conseguiram atingir a média necessária à aprovação, ou seja, não conseguiram se

apropriar dos conteúdos mínimos essenciais, para que seja possível prosseguir no

processo de escolarização, sem perder qualidade. Esse espaço tem sido pouco utilizado

para refletir sobre o trabalho pedagógico, desenvolvido com esse alunos no transcorrer do

ano letivo, para sanar suas dificuldades ou discutir os encaminhamentos metodológicos

adotados para tal finalidade.

Ao retomar as questões referentes ao Conselho de Classe e

inevitavelmente, sobre avaliação, esse trabalho se propõe a desencadear um amplo

processo de reflexão e de estudos sobre concepções de avaliação, destacando o

processo histórico que está presente nessa prática, buscando as contradições e

equívocos teóricos que permeiam a prática avaliativa utilizada pelos professores.

Aparecida do Carmo Ribeiro Favero

INTRODUÇÃO

Escola e sociedade

Em cada momento histórico a escola

constrói uma resposta a ele, tornando-se

expressão da sociedade na qual está

inserida. Atualmente, são grandes e

profundas as transformações sociais que

estão interferindo no cotidiano escolar,

afetando direta ou indiretamente a

organização do trabalho pedagógico dos

professores, a concepção de formação

escolar e o significado da função social da

escola.

Na medida em que os avanços científicos

estão assumindo uma função mais

consistente na aquisição de

conhecimentos e informações, o papel do

professor no processo de ensino e de

aprendizagem vem perdendo terreno para

os meio tecnológicos.

Embora grandes transformações estejam

ocorrendo na sociedade, dentro da

escola, nas salas de aula é possível

observar que o ritmo não é o mesmo.

Assim, o professor perdeu a função de

transmitir conhecimentos e a escola não

dá conta de acompanhar essas

mudanças. Dentro do espaço escolar não

cabe mais a visão da escola tradicional

como espaço de transmissão de

conteúdos necessários para a promoção

e ascensão social.

Hoje a finalidade dos conteúdos esta

focada na integração e na aplicabilidade

teórico-prática no dia-a-dia. Juntos,

professor e aluno devem descobrir para

que servem os conteúdos científicos-

culturais propostos pela escola. Os

indicadores de aprendizagem devem ser

demonstrados através do domínio teórico

do conteúdo e no seu uso em função das

necessidades sociais a que devem

responder.

Abram na página 23. Vejam a

classificação dos animais.

Dessa forma, o conhecimento escolar

deve ser apropriado teoricamente como

elemento fundamental na compreensão e

na transformação da sociedade. Isso

implica trabalhar os conteúdos de forma

contextualizada em todas as áreas do

conhecimento, considerando que os

conhecimentos são produções históricas

de como os homens conduzem sua vida

nas relações sociais do trabalho em cada

modo de produção, nas dimensões

conceituais, científicas, históricas,

econômicas, ideológicas, políticas,

culturais e educacionais.

Enquanto elemento presente no processo

de ensino e de aprendizagem, os

conhecimentos científicos devem ser

explicitados, apreendidos, reconfigurados

e reconstruídos dentro das novas

condições de produção da vida humana,

respondendo tanto de forma teórica,

como de forma prática, aos novos

desafios que se apresentam.

Além dos aspectos referentes aos

avanços tecnológicos, também as

mudanças nas políticas educacionais, as

tentativas de tornar a escola mais

democrática e inclusiva, os modismos,

ciclo básico, o trabalho por habilidades e

competências, projetos inovadores,

porém, implantados sem embasamento

teórico, acabaram por contribuir para a

perda de sentido ou mesmo de função da

escola.

Para dar conta de ser professor, dentro

desse panorama que ora se apresenta,

faz-se necessária a implementação

prática de uma pedagogia que consolide

os acertos e promova o aperfeiçoamento

dos aspectos que precisam ser

aprimorados, através de um amplo

processo de reflexão, discussão e

experimentação, na busca da

democratização do ensino e de saídas

para os impasses em educação.

Dessa maneira, segundo Gasparin:Os conhecimentos científicos necessitam, hoje, ser reconstruídos em suas pluri determinações, dentro de novas condições de produção da vida humana, respondendo, quer de forma teórica, quer de forma prática, aos novos desafios propostos (2007, p.3).

De acordo com essa idéia é possível

perceber que a função socializadora

presente nas práticas escolares, nos

conteúdos, nos programas e nas

atividades escolares vai muito além de

sua função formal. Assim, de acordo com

Dalben:

O pressuposto básico que norteia todo o trabalho é o de que a apropriação da escola pelos sujeitos que a constituem, segundo uma concepção crítica de educação, passa necessariamente pela apropriação críticas de suas relações sociais, processo que se dá por meio das lutas pela conquista do controle da organização de seu trabalho (2004, p.14).

Atividades

Atividade I - Estudo de outras fontes

Texto Complementar: GASPARIN, João

Luiz. Uma Didática para a Pedagogia

Histórico-crítica. 4.ed. rev. e ampl.

Campinas, SP: Autores Associados, 2007

– (Coleção Educação Contemporânea). p.

1-11.

Atividade II - Com base nos textos

analise a realidade educacional e o papel

da escola dentro desse contexto. Discuta

com o grupo encaminhamentos ou

medidas podem ser adotadas para

resgatar e/ou redimensionar o papel da

escola e do professor.

TEXTO 1

A evolução... trabalho, educação e

avaliação

O ser humano é o único animal que

precisa da intervenção do outro para

sobreviver. Precisa aprender a fazer a

leitura da realidade tanto objetiva, como

subjetiva. para a partir dela, ter a

possibilidade de tomada de consciência. A

formação humana é a responsável por

esse processo e se realiza independente

do processo de escolarização

ou da escola.

O processo de humanização

teve início nos primórdios da

civilização, com o

desenvolvimento da

comunicação, da linguagem,

do registro, da preservação da

memória, da transmissão dos

conhecimentos de uma

geração a outra, até chegar ao

desenvolvimento das ciências

e da produção do

conhecimento.

Para construir sua história e

sobreviver o homem precisou

transformar intencionalmente a

natureza, através de

instrumentos e da ação, que é

o trabalho. Segundo Ciavatta:

Nesse intercâmbio com a natureza, o ser humano produz os bens de que necessita para viver, aperfeiçoa a si mesmo gera conhecimento, padrões culturais, relaciona-se com os demais e constitui a vida social [...] O ser humano cria e recria os elementos da natureza que estão ao seu redor e lhes confere novas formas, novas cores, novos significados [...] A produção da existência humana e a aquisição da consciência se dão pelo trabalho, pela ação direta sobre a natureza. O trabalho é a atividade fundamental pela qual o ser humano se humaniza, se cria, se expande e se aperfeiçoa (S/D)

Ao adquirir os conhecimentos produzidos

socialmente os indivíduos se humanizam,

uma vez, que o currículo das

aprendizagens humanas são aquelas

vivências que propiciaram a evolução

humana, através da demanda de

habilidades que foram desenvolvidas

nesse processo. A instrumentalização é

gradual e necessária á conquista da

autonomia. Portanto, a escola, ao aprovar

um aluno está certificando que o mesmo

se apropriou (aprendeu) de todos os

conhecimentos ensinados até então.

Ao falar em aprovação, torna-se

imprescindível falar de avaliação. Muitos

educadores têm enfrentado sérios

problemas ao desenvolver o trabalho

pedagógico, em decorrência dos novos

conceitos e novas relações que a

avaliação escolar tem assumido nesse

momento histórico atual.

O sistema de avaliação adotado hoje é

resultado de um longo processo histórico.

Baseado em estudo realizado por Lima

(2008)1 é possível verificar que através

dos tempos a avaliação serviu a

interesses diversos. Na antiguidade, em

algumas tribos os adolescentes deveriam

passar por provas, antes de serem

considerados adultos. Na China, 360 a.C.

os exames tinham a finalidade de

selecionar candidatos ao serviço público.

O texto bíblico, no livro dos Juízes 12:5,7

1 João do Rozário Lima. O processo histórico da avaliação. Disponível em www.cpcon.eng.br. Acesso em 08/06/2008.

faz referência ao exame oral.

Em Esparta, entre os gregos, as provas

eram físicas e de resistência, através de

jogos e competições.

A argüição ou questionamentos orais,

ainda utilizados na escola, tiveram origem

em Atenas, com a maiêutica (processo de

conceituação) de Sócrates.

Na idade média, período marcado pela

expansão da espiritualidade e da fé, com

predomínio do modelo tradicional, dos

dogmas, os pensamentos mais

valorizados pela escola eram a atenção, a

memorização e a repetição. Por volta do

ano de 1225, dá se o surgimento das

universidades com a finalidade de formar

professores.

O humanismo surge no Renascimento. O

humanismo cristão traz grande

contribuição para a avaliação através da

orientação psicológica, que buscava

atender as diferenças individuais do aluno

de forma a prepará-lo para a vida a partir

de seus interesses, necessidades e

aptidões. Já o humanismo pagão que

mais tarde daria origem ao pensamento

moderno, exaltava a individualidade

humana.

Na idade moderna, a difusão dos escritos

da antiguidade e a invenção da imprensa

contribuíram para o desenvolvimento das

atividades intelectuais, além da fundação

de escolas (religiosas) e criação de

bibliotecas. O principal foco da avaliação

está na argüição e nos exames orais.

Na Idade Contemporânea, final do século

XVII, o Estado absorve a educação da

criança, surge então a necessidade de

construir um sistema educativo,. Surgem

as correntes pedagógicas e com elas os

exames institucionalizados. Surgem duas

vertentes: a Didactica Magna, de

Comenius que vê no exame um lugar de

aprendizagem e de verificação da mesma

(dimensão pedagógica) e o Guia das

Escolas Cristãs, de La Salle que propõe o

exame como supervisão permanente

(controle do ensino), cujos resultados

eram usados para reprimendas ou

estímulos (dimensão de controle).

A avaliação como sinônimo de provas e

exames foi trazida ao Brasil pelos

Jesuítas.

Atividades

Atividade I - Estudo de outras fontes

Texto Complementar: HAYDT, Regina

Cazaux. Avaliação do Processo Ensino-

aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática,

1997. p. 76-94.

Atividade II - Com base nos textos

estudados, analise o processo histórico

da avaliação e trace um paralelo com a

avaliação realizada no momento atual.

TEXTO 2

A avaliação na escola

A escola como uma instituição social

encontra-se em constante processo de

mudança, de renovação de valores,

princípios, conteúdos, perspectivas e

paradigmas. Já se conseguiu muitos

avanços em educação, na busca da

democratização do ensino e da

escolarização básica com qualidade,

principalmente no que se refere ao

acesso, porém na instituição escolar

ainda existem entraves históricos que se

refletem negativamente nesse processo

de construção. O principal, ou pelo

menos, o mais importante refere-se ao

processo de avaliação.

Para usufruir dos bens construídos pela

sociedade, os indivíduos necessitam da

escolarização, do domínio da leitura, da

compreensão do que se lê, tanto para

atos simples, como para atos mais

complexos que exijam níveis maiores de

abstração e co,preensão dos processo de

produção, dentro do qual .estão inseridos.

Daí, a importância de garantir a todos a

possibilidade de ingresso no processo de

escolarização para instrumentalizar e

ajudar np movimento dentro desta

sociedade.

Porém, não basta ter o direito de acesso,

é necessário garantir a permanência com

sucesso, ou seja, a terminalidade. Para

isso é imprescindível modificar os dados

Bem, vamos lá! Como não estão

interessados, vamos fazer uma prova,

agora?

Que filme vai passar hoje em Tela quente?

O que vocês vão

fazer à tarde?

da evasão e repetência escolar, onde de

cada 1000 crianças que ingressam na 1ª

série do Ensino Fundamental, apenas 7

conseguem chegar à universidade. De

acordo com Luckesi:

Será democrática a escola que possibilitar a todos os educandos que nela tiverem acesso uma apropriação ativa dos conteúdos escolares. Ou seja, se uma criança se matricula na escola, ela tem o objetivo de conseguir aprender conteúdos que desconhece, ela pretende levar seu patamar de compreensão da realidade. Para tanto, a prática escolar e, consequentemente, a prática docente deverão criar condições necessárias e suficientes para que essa aprendizagem se faça da melhor forma possível. Isso significa que a prática escolar e docente desenvolverão meios efetivos pelos quais os educandos, de fato, aprendam os conteúdos que estão sendo propostos e ensinados ( 2006, p. 65)

O primeiro passo para modificar essa

situação é instituir na escola e entre os

educadores um espaço para reflexão, de

avaliação da prática pedagógica, de

questionamentos acerca das condições

de trabalho, das funções de cada

instância responsável pelo processo, das

concepções de ensino e de avaliação

predominantes e do papel da avaliação e

dos sujeitos dentre desse contexto.

Da mesma forma que a escola esta

intrinsecamente ligada a um contexto

histórico, também a avaliação passou por

momentos de avanços e retrocessos. Nas

últimas décadas vem sendo valorizada

tanto como objeto de estudos, como

instrumento de melhoria e de

transformação da realidade.

A avaliação passou por etapas distintas,

de acordo com Dias Sobrinho (2003)2, no

final de século XIX e início do século XX,

caracteriza-se exclusivamente pela

elaboração e aplicação de testes para

medir ou mensurar as capacidades

mentais e físicas, mais voltados à

psicologia. Binet e Rice sistematizaram

testes de inteligência e de ortografia na

escola e Thorndike desenvolveu

instrumentos escolares de medidas. Esse

modelo de avaliação mensurável foi

absorvido pelo positivismo, onde há um

grande privilégio das diferenças

individuais.

No início do século XX, a avaliação

começa a desenvolver-se como prática

aplicada à educação, porém ainda ligada

à área da psicologia (aprendizagem) e à

cultura dos testes e medidas de

verificação, mensuração e quantificação

da aprendizagem dos alunos, Nesse

momento é concebida exclusivamente

como técnica, utilizando-se de escalas de

classificação e de instrumentos técnicos,

sem considerar os aspectos subjetivos

humanos, as emoções e os valores.

É somente com Ralph Tyler (1934), pai da

2 José Dias Sobrinho. Avaliação, políticas educacionais e reformas da educação superior. São Paulo: Cortez, 2003.

avaliação educacional e fundador da

avaliação curricular, que a avaliação

adquire uma conotação de racionalização

científica, marcada pelos objetivos

educacionais, se preocupando com o

desenvolvimento curricular e com as

instituições.

A avaliação constitui-se num instrumento

para a regulação do conhecimento e

formas de adquirí-lo, define os

comportamentos desejados, controla os

cumprimentos e aplica as sanções ou

prêmios, de acordo com os resultados.

A característica da avaliação passa a ser,

descrever padrões e critérios relativos ao

sucesso ou fracasso de objetivos

previamente estabelecidos, ou seja,

busca de maneira experimental

determinar, ao final do processo de

ensino, se o aluno é capaz de demonstrar

a realização dos objetivos previstos.

Assim, caracteriza-se num instrumento

para diagnosticar quantitativamente a

rentabilidade e a eficiência da escola, dos

processos pedagógicos e administrativos.

Nos anos 70, nos EUA, em decorrência

das políticas de financiamentos públicos

que se refletem nas políticas educacionais

implantadas no país, que tem como ponto

de partida a crença de que as escolas

produzem baixos rendimentos, torna-se

necessário avaliar não somente os

alunos, mas os professores, as escolas,

os conteúdos, as metodologias, e as

estratégias de ensino, entre outros

aspectos. Esse período é chamado de

Realismo, ainda com enfoque positivista

(quantitativo), mas também

fenomenologista (qualitativo). Surge a

avaliação formativa, que tem como centro

a tomada de decisão, vinculada à

melhoria de cursos, organização dos

estudantes e regulação administrativa. No

Brasil, foi bastante utilizada somente nos

anos 90, por agências financiadoras e

apoiada pelos governos.

Após os anos 70 ocorre o período do

profissionalismo, quando a avaliação

amplia-se para além das salas de aula e

das instituições educacionais, com o

surgimento da avaliação da avaliação e

extensa produção teórica e acadêmica

voltada ao tema. A avaliação torna-se

campo de estudos, constituindo-se como

prática política e pedagógica.

Historicamente, houve uma ampliação

gradativa não só do foco, mas também do

objeto, do processo, das funções e do uso

da avaliação. Inicialmente, parte do

indivíduo e sua capacidade, passa pelos

objetivos, pela abrangência de um

programa, uma instituição ou determinada

política pública e até um governo. Evoluiu

de mensuração, para medida,

observação, descrição da realidade, até

análise crítica e tomada de decisão.

Atividades

Atividade I - Estudo de outras fontes

Texto Complementar: OLIVEIRA, Thelma

Alves. et al. Cadernos temáticos:

avaliação institucional. Curitiba: SEED –

PR, 2004. p. 1-10.

Atividade II – Faça uma retrospectiva de

sua caminhada escolar e levante os tipos

de avaliação, às quais foi submetido e

quais as lembranças positivas ou

negativas, desse processo, você carrega

em sua prática.

Atividade III - Leia o Projeto Político

Pedagógico e o Regimento Escolar da

escola, no que se refere à avaliação e

confronte teoria e prática, apontando

aspectos do documento que precisam ser

revistos ou colocados em prática.

Atividade IV – Faça um comentário sobre

a citação de Luckesi, apontando

caminhos possíveis para concretizar esta

proposta de escola democrática, partindo

dos meios que existem na prática

Conselho de Classe 1° N H - 2007 Análise do aluno José da Silva

TEXTO 3

Conselho de Classe caminhos e “des”caminhos

Como a avaliação, também o Conselho

de Classe teve um processo histórico que

resultou no modelo, organização e

características cujo reflexo é vivenciado

hoje nas escolas brasileiras. Dalben

(2006)3, pesquisou escassa bibliografia

sobre a origem do Conselho de Classe e

relata que essa instância teve origem na

França, por volta de 1945, em decorrência

da necessidade de um trabalho

3 Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben. Conselhos de Classe e Avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. 3.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004 – Coleção Magistério Formação e Trabalho Pedagógico.

interdisciplinar, com classes

experimentais.

Após a reforma educacional de 1959, que

buscava organizar um sistema escolar

baseado na observação contínua e

sistemática dos alunos, visando oferecer

ensino que correspondesse aos gostos e

aptidões de cada um, foram instituídos

três tipos de conselho: Conselho de

Classe (âmbito da turma), Conselho de

Orientação (âmbito da escola) e Conselho

Departamental de Orientação (esfera

mais ampla).

Nesse período o sistema educacional

francês era dualista: clássico ou técnico,

assim o Conselho de Classe, tinha por

finalidade emitir pareceres, sendo dirigido

É aquele que está sempre

com as meninas.

O que senta

perto da porta?

para a seleção e distribuição dos alunos

numa dessas modalidades, conforme as

aptidões e o caráter observados. Os

pareceres eram encaminhados aos

Conselhos de Orientação, a quem era

caberia informar os resultados, às

famílias.

Nesse período a atuação pedagógica

desses conselhos era centrada na

avaliação classificatória, que determinava

a vida futura do aluno, atuação dirigida

para os objetivos do sistema de ensino

vigente naquele momento.

No Brasil essa experiência teve início no

Colégio de Aplicação da Universidade

Federal do Rio de Janeiro e foi trazida

após ser acompanhada por alguns

brasileiros que conheceram o sistema

francês (1958). E só foi aceita, pois já

havia um processo de desenvolvimento

de um ideário pedagógico, de valorização

das idéias, do atendimento

individualizado, do estudo em grupos e de

reunião dos profissionais para discutir o

atendimento aos alunos (tendência

escolanovista da educação), sugerindo

uma organização que valoriza o trabalho

coletivo, a discussão, a busca e a criação

de novos métodos.

Foi somente com Lei N° 5692/71, com

orientação pragmática e tecnicista, que

define uma nova estrutura para o sistema

educacional brasileiro, que houve uma

expansão formal do Conselho de Classe,

que até então não era ainda instituído na

escola. Essa lei estava atrelada às

necessidades econômicas e às

exigências do mercado de trabalho, que

buscava operacionalizar os valores

sociais de uma sociedade industrial, em

expansão e transformação.

Já nesse período, o Conselho de Classe

apresenta caráter de avaliação do

rendimento escolar, em equipe (professor,

especialista e alunos), onde se buscavam

caminhos para a solução dos problemas,

com liberdade e autonomia de discussões

quanto à forma de ação do coletivo dos

professores. Nesse contexto se propõe

total liberdade aos profissionais do

ensino, quanto à definição de critérios,

formas e instrumentos de avaliação.

Hoje, o Conselho de Classe é um órgão

colegiado, presente na organização das

escolas, onde os vários professores, das

diversas disciplinas, juntamente com a

equipe pedagógica (diretor e pedagogo)

reúnem-se para refletir e avaliar o

desempenho pedagógico dos alunos das

diversas turmas, séries ou ciclos, ou seja

nesse espaço são demonstrados os

rendimentos (entendido aqui como

resultados, sucessos, desenvolvimentos,

avanços, fracassos, necessidades,

dificuldades) do aluno em relação ao

trabalho desenvolvido em sala de aula.

Dessa forma, é um dos poucos espaços,

dentro da escola, que permite a

discussão do ensino e da aprendizagem

de forma integrada.

Enquanto órgão deliberativo, decide sobre

objetivos de ensino a serem alcançados,

sobre o uso de metodologias e estratégias

de ensino, os critérios de seleção dos

conteúdos curriculares (estruturantes),

projetos de ensino e de atividades, sobre

as formas, critérios e instrumentos de

avaliação a serem utilizados, as formas

de acompanhamentos do aluno em sua

trajetória escolar, os critérios para análise

do desempenho do aluno ao final de

determinado período, as formas de

registro do desempenhos e

acompanhamento, bem como de

comunicação desses resultados,

propostas alternativas para alunos com

dificuldades específicas e ainda sobre as

adaptações curriculares para alunos com

necessidades educacionais especiais.

O Conselho de Classe é um importante

instrumento de análise da relação

professor-aluno e da ação pedagógica

propriamente dita, além de se configurar

num importante instrumento de avaliação

que deve priorizar a observação

constante dos alunos e seus

desempenhos, pelos professores e equipe

técnico-pedagógica, de forma a fornecer

subsídios que ajudam na melhoria do

processo de ensino e de aprendizagem. A

função do Conselho de Classe vai muito

além de reprovar ou não, trata-se de

encontrar os pontos de dificuldades do

aluno, os problemas referentes à atuação

do professor, os resultados das

estratégias de ensino e/ou de avaliação

utilizados, a adequação da organização

curricular e a organização escolar como

um todo.

Porém, ao longo da história dos

Conselhos de Classe, o que se observa

na maioria das vezes que estes se

caracterizam como momentos em que os

profissionais constroem uma fotografia da

turma, verbalizando resultados numéricos,

com diálogos vazios de conteúdos

pedagógicos, sem discussão acerca dos

critérios utilizados na definição das notas,

dos conteúdos selecionados, das

metodologias, das atividades ou dos

procedimentos de ensino utilizados, onde

os problemas recaem sobre a falta de

estudos, de disciplina e de interesse por

parte do aluno. Segundo Dalben:

Nesse contexto, o papel político dos Conselhos de Classe era o de reforçar e legitimar os resultados dos alunos, como veredictos finas, acabados, já fornecidos pelos professores e registrados em seus diários. Os próprios professores não trocavam suas ansiedades e dificuldades com o trabalho docente, não discutiam entre si as diferenças de posicionamento, e tudo transcorria numa relação individualizada e de isolamento profissional” (2004, p. 36).

Atividades

Atividade I - Considere a vivência que

tem sobre o Conselho de Classe para

responder as questões: Para você, o que

é o Conselho de Classe e para que

serve? Você considera importante

participar das reuniões de Conselho de

Classe? Dê sugestões para melhorar o

Conselho de Classe realizado na escola.

Atividade II - Estudo de outras fontes

Texto Complementar - Ângela Imaculada

Loureiro de Freitas Dalben. Conselhos de

Classe e Avaliação: perspectivas na

gestão pedagógica da escola. 3. ed.

Campinas, SP: Papirus, 2004 – Coleção

Magistério Formação e Trabalho

Pedagógico. p. 21-39.

Atividade III – Com base nos textos

estudados, analise o Projeto Político

Pedagógico e o Regimento Escolar da

escola, no que se refere ao Conselho de

Classe, discuta com o grupo e aponte

possíveis soluções, no sentido de fazer

com que o Conselho de Classe atinja o

propósito a que se destina.

imagem dos modelos

TEXTO 4

A prática avaliativa da escola hoje

O que diferencia o ser humano dos

demais seres vivos é a razão, isto é, a

capacidade de antever ou prever suas

ações, ou seja, refletir, planejar, avaliar,

reavaliar, mudar e agir em função dessa

previsão Portanto, podemos dizer que

estamos avaliando, constantemente,

desde o momento em que passamos a ter

o domínio da linguagem e ter interação

com o meio e com o outro, assim,

estamos em permanente processo de

aprendizagem. Conforme Hoffmann:

Se falamos em avaliação dos nossos atos diários, da nossa situação humana, isso significa refletir para mudar, para tentar melhorar nossas vidas. Fazemos isso todo o dia, todo o tempo, sem programações ou registros formais sobre nossos descaminhos até então. Tentamos várias vezes descobrir melhores soluções para um determinado problema e amadurecemos a partir de algumas tentativas frustradas (2003, p. 147)

As mudanças ocorridas na educação

exigem mudanças na prática avaliativa e

que se busque uma educação de

qualidade, isso significa que o sistema

educativo e os educadores devem fazer

com que o aluno aprenda e se desenvolva

individual e coletivamente, garantindo o

acesso, a permanência e o sucesso,

mesmo sabendo que nem sempre essas

práticas condizem com a teoria, É

importante refletir sobre as ações

pedagógicas , em que elas podem

contribuir e quais as conseqüências, na

escola hoje. Para essa autora:

Muitos fatores dificultam a separação da prática tradicional. Já tão criticadas. Mas. dentre muitos, desponta sobremaneira a crença dos educadores de todos os graus de ensino, na manutenção da ação avaliativa classificatória como garantia de um ensino de qualidade. Que resguarde um saber competente dos alunos (ibid, p. 11).

Assim, vemos que a avaliação, na maioria

das vezes, tem sido utilizada muito mais

com o objetivo de quantificar o que aluno

aprendeu, do todo que lhe foi transmitido.

Embora, saibamos que o processo de

avaliação deve levar em conta três

aspectos: conhecer o nível de

desempenho inicial do alunos; analisar o

progresso, comparando esse nível com o

atual, considerando o que é essencial e

importante ser aprendido e desenvolvido

ao longo do processo educativo; realizar a

tomada de decisões, é o que possibilita

atingir os resultados esperados.

Essa crença de que a avaliação está

interligada às notas ou conceitos também

está muito presente na sociedade, que

não realiza o exercício de refletir como o

conhecimento é produzido. Dessa forma,

é pela rotinização e repetição dos

encaminhamentos convencionais que a

escola acaba reproduzindo o processo de

avaliação, assim, mais do que nunca, é

necessário que os educadores tomem

consciência sobre o significado dessa

manutenção e consigam se ver no

processo avaliativo. Ainda, segundo

Hoffmann:

os professores tendem a ser menos exigentes do que tradicionalmente e as escolas não oferecem o ensino competente à semelhança das antigas gerações o que observamos , por exemplo em nossas escolas é a reprodução das práticas avaliativas características de alguns cursos de licenciaturas: práticas avaliadoras permissivas (modelos de cursos de formação que raramente reprovam os estudantes), ora reprovados (a partir de cursos como os de matemática, física, química, que apresentam índices elevados de

reprovação nas licenciaturas)(ibid, p. 108).

Essa realidade é muito preocupante, na

medida em que se confirmam que os

procedimentos de muitos professores, são

simplesmente reproduções das práticas

vivenciadas por eles ao longo de seu

processo de escolarização, ao assimilar

os conteúdos, assimilam também, as

metodologias e as visões de mundo, bem

como o modelo de avaliação.

Há uma repetição sem uma reflexão mais

aprofundada sobre a ação de avaliar, isto

significa que para inúmeros professores,

pela sua história de vida e por várias

influências sofridas, a avaliação se

resume à decisão de anunciar dados que

comprovem a promoção ou a retenção

dos alunos, ou seja, uma obrigação do

sistema, com fins meramente

burocráticos.

A aplicação de provas e a atribuição de

notas e/ou conceitos seguem a

metodologia tradicional e existe grande

resistência à mudança dessas

metodologias instaladas há décadas.

Muito se discute sobre como fazer a

avaliação, entretanto existe pouca

compreensão sobre o sentido de avaliar

na escola.

Muitas vezes o professor não percebe a

importância que a avaliação tem dentro

do processo de ensino e de

aprendizagem, nem se dá conta de que

sua postura avaliativa reflete um modelo

de sociedade e de pedagogia, pois na

medida em que formula questões, tanto

oral, como escritas, revela uma intenção e

uma relação com o aluno, revela o

entendimento que tem sobre o assunto,

sobre a sua compreensão e sobre as

possibilidades do aluno.

Essa intencionalidade é observada muitas

vezes nas falas dos professores, quando

fazem afirmativas do tipo: “vocês vão ver

só, esperem a prova”, 'nesse bimestre eu

vou castigar”,”já que não estão prestando

atenção, peguem uma folha e vamos

fazer uma prova surpresa”, na minha

matéria ninguém tira dez”, “se depender

de mim ninguém tira nota”, comigo

ninguém fica com nota alta, caso

contrário, depois de setembro fica difícil

controlar o aluno em sala, quando sabe

que já passou”, entre outras. De acordo

com a mesma autora:

Não há como separar o agir e o pensar. Mas não é assim que se imagina que aconteça na escola? Há o tempo de agir (dar aulas, explicações, fazer exercícios) separado do tempo de refletir, julgar resultados (corrigir, verificar, atribuir notas e conceitos, fazer pareceres). Os professores dizem que gostam de dar aulas, mas não gostam de avaliar (ibid, p. 148).

Atividades

Atividade I - Estudo de outras fontes

Texto Complementar: LUCKESI, Cipriano

Carlos. Avaliação da Aprendizagem

Escolar: apontamentos sobre a pedagogia

do exame In:_____Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e

proposições. 18.ed. São Paulo: Cortez,

2006. p.17-26.

Atividade II – Discuta no grupo os

seguintes questionamentos e registre uma

conclusão:

a) Quem é o nosso aluno?

b) Quem somos nós, os professores, que

fazemos esta escola?

c) Qual nosso papel como profissional da

educação?

d) Qual a razão de ser de nosso trabalho?

e) O que buscamos no ensino de nossas

disciplinas?

f) O que significa formar um cidadão,

hoje?

g) Qual a razão de ser do ensino noturno?

h) Que expectativas temos em relação a

esta escola, nesse ano letivo?

i) Que possibilidades temos de fazer uma

avaliação diferente?

TEXTO 5

Tipos de avaliação... quando e como devem ser utilizadas

A importância do processo avaliativo só é

reconhecida quando se percebe a

importância de que conhecer a realidade

e compreendê-la. Esse é o primeiro

passo, para identificar novos rumos

pretendidos por qualquer processo

educacional.

Assim, a prática avaliativa exige um

processo de constante reflexão crítica

acerca daquilo que realiza, para

reconstruir o processo com base em

fundamentação teórica e também a

apreensão de novos saberes e fazeres

(ação – reflexão - ação). Redimensionar o

trabalho, repensar as ações efetivas e

fundamentar-se, é a forma mais concreta

e comprometida com o contexto escolar.

Embora o processo avaliativo seja

complexo e existam muitas dificuldades

para torná-lo prático, deve ser

caracterizado como um desafio a ser

superado e para isso, torna-se

necessário, seu estudo e reflexão, além

de organizar atividades coletivas, no

espaço pedagógico, que levem ao

domínio de conceitos ou de processos

que possibilitem adaptar as condições de

aprendizagem às dificuldades próprias do

aluno.

Para cada elemento envolvido no

processo avaliativo o ato de avaliar

assume um aspecto bastante distinto,

baseado bos dados levantados na

Proposta Pedagógica.4

Para o aluno é um componente do

processo de escolarização, porque define

o seu desenvolvimento cognitivo, bem

como sua permanência e continuidade

4 Projeto Político Pedagógico . Colégio }Estadual Profª Olympia Morais /Tormenta. Londrina: 2006. p. 288.

das atividades escolares.

Para o professor é a constatação de

avanços e dificuldades dos alunos, o que

permite a ele, rever e redefinir a prática

pedagógica, tanto para definir novas

intenções, como para propor atividades e

metodologias mais adequadas ao

desenvolvimento cognitivo dos alunos.

Para os pais significa um importante

instrumento de compreensão dos

processos de aprendizagem vividos por

seus filhos, no âmbito escolar, cuja

finalidade é informá-lo do porque e como

ajudá-lo dentro e fora da escola.

Conforme a determinação da LDB, Lei nº

9294/96, na seção I, das Disposições

Gerais, Art.24, item V, a verificação do

rendimento escolar do aluno observará os

seguintes critérios:

a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalências dos aspectos qualitativos, sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;b) Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;c) Aproveitamento de estudos concluídos com êxito:d) Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período letivo, para casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino, em seus regimentos;A atividade de sala de aula deve

caracterizar-se basicamente pela articulação entre sujeitos e contextos diversos, confrontando os múltiplos conhecimentos que perpassam o saber, o fazer e o pensar dos alunos e professores de forma contínua.

A referência aos termos avaliação

diagnóstica, formativa e somativa,

segundo Haydt5, foram diferenciados e

utilizados por Michael Scriven, mas se

difundiram a partir de Bloom, Hastings e

Madaus.

A avaliação diagnóstica é realizada no

início de um curso, período letivo ou

unidade de ensino, com a finalidade de

verificar se o aluno tem ou não domínio

dos pré-requisitos necessários, ou seja,

se possuem os conhecimentos e as

habilidades mínimas para as novas

aprendizagens.

É também utilizada para detectar

problemas de aprendizagem e possíveis

causas. Essa investigação possibilita ao

professor determinar quais os

conhecimentos e habilidades devem ser

retomadas, antes de iniciar os conteúdos

programados para o período em questão,

pode ainda fornecer subsídios para a

formação ou remanejamento de turmas

ou de alunos.

A avaliação formativa, tem a função de

controle, é realizada durante todo o

decorrer do período letivo, com a

finalidade de verificar se o aluno atingiu

5 Regina Cazaux Haydt. Avaliação do Processo Ensino-aprendizagem. Ática, São Paulo:1997.

os objetivos propostos, ou seja, visa

determinar se o aluno pode avançar nas

etapas propostas, gradativamente.

Está muito associada ao mecanismo de

feedback, na medida em que permite ao

professor detectar e identificar

deficiências na forma de ensinar,

possibilidades de aperfeiçoamento e

reformulação do trabalho didático, bem

como possibilita ao aluno conhecer seus

erros e acertos e possibilidades de

melhoria, inclusive propondo um trabalho

de recuperação paralela, com base

nesses resultados.

A avaliação somativa, tem a função

classificatória, é realizada ao final de um

curso, período letivo ou unidade de

ensino, com a finalidade de classificar o

aluno de acordo com seu nível de

aprendizagem ou aproveitamento, com

vistas à promoção para outra série, etapa

ou grau de ensino.

Essas formas de avaliar estão

intrinsecamente ligadas, e para que o

processo de ensino e de aprendizagem

seja eficaz, o professor deve fazer uso de

todas, de acordo com o fim a que se

destinam.

Na prática, muitos professores, ainda não

conseguem, sequer, diferenciar um tipo

de avaliação da outra, não têm clareza

das definições e do momento adequado

de utilizá-las, portanto, se não existe a

familiaridade com os termos é porque não

estão sendo vivenciados e ainda

continuam como meras definições.

Atividades

Atividade I - Estudo de outras fontes

Texto Complementar: LUCKESI, Cipriano

Carlos. Verificação ou avaliação: o que a

escola pratica? In:_____Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e

proposições. 18.ed. São Paulo: Cortez,

2006. p. 85-101.

Atividade II – Analise a formação

profissional que recebeu , quantas e quais

disciplinas lhe deram conhecimento e

sustentação para avaliar seus alunos, de

maneira eficiente.

Atividade III - Com base nos textos

estudados, analise o Projeto Político

Pedagógico e o Regimento Escolar da

escola, no que se refere à Avaliação,

discuta com o grupo e aponte possíveis

encaminhamentos no sentido de fazer

com o processo de avaliação esteja a

serviço da democratização da escola

pública.

TEXTO 6

Critérios e instrumentos de avaliação – por que avaliar e como fazê-lo

No sistema seriado, que ainda predomina

nos diversos níveis de ensino, na maioria

das escolas brasileiras, ocorre a

promoção de acordo com o

aproveitamento, com base nesse

propósito é que a avaliação somativa é

utilizada, tradicionalmente na escola, com

a função classificatória, para atribuir uma

nota ou conceito, com ênfase no aspecto

comparativo. sendo ainda mais

administrativa, que pedagógica.

Atualmente, a avaliação tem se voltado

mais para o aprender, isto significa que

vai muito além da memorização de

informações, para tanto deve ser

realizada em função de objetivos

previstos, para definir o que e como

avaliar.

Dessa forma o processo de avaliação se

inicia com a definição de objetivos e não

com a aplicação de provas, ou

comunicação dos resultados, ou ainda

durante a realização do conselho de

Classe , ao final do ano letivo.

Dentro dessa perspectiva, o professor

deve escolher atividades e experiências

de ensino-aprendizagem que sejam

adequadas e relvantes, deve selecionar e

elaborar nos instrumentos de avaliação

coerentes com estes objetivos

estabelecidos, deve estabelecer padrões

de desempenho para avaliar o progresso

do aluno, deve fixar padrões e critérios

para avaliar, deve comunicar claramente a

intenção aos alunos.

Se o objetivo for bem elaborado, torna-se

o critério de avaliação. Portanto, a

formulação de objetivos é muito

importante para o processo de avaliação,

porque avaliar é fazer um julgamento

sobre resultados, comparando o que foi

obtido com o que se pretendia alcançar.

Avaliar consiste, basicamente em

determinar em que medida os objetivos

previstos foram realmente alcançados,

portanto o processo de ensino e

aprendizagem parte do planejamento.

Para Luckesi:

Enquanto o planejamento é o ato pelo qual decidimos o que construir, a avaliação é o ato crítico que nos subsidia na avaliação de como estamos construindo o nosso projeto [...] A avaliação atravessa o ato de planejar e de executar, por isso contribui em todo o percurso da ação planificada [...] a avaliação é uma ferramenta necessária ao ser humano no processo de construção dos resultados que planificou produzir, assim como o é no redimensionamento da direção da ação (2006, p. 118).

A função da avaliação é compreender o

nível de aproveitamento, em que o aluno

se encontra, tendo por objetivo trabalhar

com ele o aspecto em que tem

defasagem, fazendo com que avance nos

conhecimentos necessários.

Porém, muita vezes, o professor tem

dificuldade de planejar e de estabelecer

os conteúdos essenciais ou estruturantes,

dentro da disciplina em que atua. Da

mesma forma em que há dificuldade em

planejar, também há dificuldade em

construir instrumentos de avaliação e de

critérios a serem adotados, tanto para o

instrumento, quanto para a correção.

A falta de critérios pré definidos também

se reflete nos registros das avaliações e

na ação desenvolvida pelos professores

que já perceberam que esses registros

pouco dizem do trabalho pedagógico,

efetivamente, desenvolvido por eles na

sala de aula.

Muitas vezes, o resultado da nota

registrado no livro de chamada é

questionável, se for analisado seu real

significado pedagógico. A média é

resultante de atividades diversas, que

pouco tem a ver com a essência do

conteúdo, propriamente dito. Exemplo:

participação em gincanas, em atividades

extra-classe, campanhas solidárias,

cadernos organizados, cópias realizadas,

entre outras.

Alterar a forma de realizar os registros,

exige do professor uma reflexão sobre

sua prática, sobre a necessidade de

prestar atenção no aluno e em seus

avanços e dificuldades, reflexão teórica

sobre o ensino e sobre a aprendizagem e,

principalmente, sobre a adoção de novos

encaminhamentos metodológicos.

Quanto mais instrumentos forem

utilizados, maiores recursos para a

obtenção de dados sobre o resultado da

aprendizagem. Verificações periódicas,

fornecem maior rede de amostras e

funcionam como motivo para que o aluno

estude de forma mais sistemática e não

apenas para as provas.

Esta verificações podem ser informais:

trabalhos, exercícios, participação em

debates, solução de problemas, aplicação

dos conhecimentos ou formais: provas. É

importante informar ao aluno seus erros e

acertos, isto tende a influenciar

positivamente na aprendizagem.

Como já foi afirmado anteriormente, as

técnicas e instrumentos de avaliação

devem estar de acordo com os objetivos e

com o planejamento.

A seguir veja algumas possibilidades de

avaliação, porém não se pode

desconsiderar que todas as técnicas ou

instrumentos utilizados no processo da

avaliação apresentam características

positivas ou negativas, de acordo com

Haydt6

Testagem - Os testes permitem avaliar

vários objetivos ao mesmo tempo,

fornecendo uma ampla amostra do

conhecimento do aluno; possibilitam um

julgamento objetivo e rápido, com

correção simples, limitam-se ao conteúdo

da disciplina ou matéria, eliminam o

6 Regina Cazaux Haydt. Avaliação do Processo Ensino-aprendizagem. 6.ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 54-75

aspecto subjetivo da avaliação e o

julgamento dos aspectos pessoais

Porém, sua elaboração é demorada e

difícil, exigem que sejam digitadas e não

avaliam habilidades de expressão.

Questões dissertativas – São facilmente

organizadas, possibilitando verificar a

capacidade reflexiva do aluno, a

organização das idéias e a expressão

escrita.

Contudo, não podem ser extensas, o que

limita a amostra do conhecimento do

aluno e apresenta uma abertura nas

respostas, o que favorece a subjetividade.

A correção exige tempo para análise das

respostas apresentadas.

Inquirição, entrevista e questionamento –

Possibilitam verificar as mudanças

ocorridas durante o processo e a

capacidade reflexiva e crítica do aluno.

Todavia, limitam a amostra do

conhecimento e podem sofrer influência

de atributos pessoais do aluno, além de

ser subjetiva e ser influenciada pelas

condições ambientais.

Observação – Verifica o ajustamento do

aluno em situações que envolvem

relações sociais ou em grupo, mas

envolve a subjetividade.

Atividades

Atividade I – Selecionar e trazer para o

grupo instrumentos de avaliação que

considere bem elaborado.

Atividade II - Estudo de outras fontes

Texto Complementar: LUCKESI, Cipriano

Carlos. A avaliação do aluno: a favor ou

contra a democratização do ensino.

In:_____Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 18.ed.

São Paulo: Cortez, 2006. p.60-84.

Atividade III – Analisar os instrumentos

trazidos pelo grupo, considerando o

aspecto estético, o cabeçalho, a

distribuição do espaço, a clareza dos

enunciados, a diversificação do tipo de

questão, entre outros requisitos

necessários a um bom instrumento.

Atividade IV – Discuta com o grupo como

são elaborados os critérios de correção

das avaliações aplicadas em sala.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os educadores não podem perder de

vista, que o papel da escola é, além de

transmitir os conhecimentos acumulados

historicamente pela humanidade, facilitar

o processo de elaboração destes

conteúdos pelo aluno.

Vygotsky afirma que a intencionalidade da

escola no que se refere à aquisição e à

apropriação dos conceitos, faz da ação

pedagógica um espaço privilegiado para a

observação das operações, habilidades e

estratégias de apreensão e internalização

dos conhecimentos, mas sem perder de

vista o aluno.

Complementando esta idéia do papel da

escola frente às mudanças sociais,

Hoffmann, afirma que:

A discussão mais urgente então, dos

educadores é sobre o compromisso de

manter na escola esse aluno ingressante,

mas lhe favorecendo de fato o acesso ao

saber e, por conseguinte (não

simplesmente por promovê-lo), o acesso

a outros gêneros de ensino, acesso como

permanência e continuidade dos estudos

(2003, p. 148).

Dentro desta mesma visão,

Luckesi,afirma que:

O mínimo que se poderia pensar da democratização do ensino seria garantir a todos a possibilidade de ingressar no processo de escolarização, tendo em vista a aquisição de um instrumental mínimo que fosse para auxiliá-lo na movimentação dentro dos bens que esta sociedade criou, como úteis e necessários ao bem-viver (2006, p.62).

De acordo com Coll, para que a

aprendizagem seja realmente significativa

para o aluno, deve atingir alguns itens,

para isso deve partir de conhecimentos

prévios trazidos de experiências

anteriores; selecionar e elaborar

atividades, além da reflexão de forma que

seus conhecimentos prévios sejam elo

para novas aprendizagens; fazer com que

os alunos evoluam dos conceitos

espontâneos para o desenvolvimento de

concepções científicas e preocupar-se

com a progressão gradual de uma

estrutura para outra mais avançada.

No entanto, para que essa mudança

realmente se efetive, é necessário romper

com as posturas resistentes e

conservadoras que impedem o diálogo e

a possibilidade de reflexão, que leve à

ação coletiva e de aprofundamento

necessário na busca de soluções.

O que se percebe na escola, é

justamente, a ausência dessa relação

dialógica que possibilita o processo de

construção do conhecimento. De acordo

com Hoffmann

O resgate do cotidiano, em avaliação exige, portanto, um tempo de 1deixar falar', tempo de relatar situações, contar histórias sem a delimitação de objetivos previamente estabelecidos, temos 'a priori' determinados, análises críticas imediatamente feitas [...] Posturas de abertura dos grupos de discussões pressupõe fundamentalmente o respeito aos professores na condução dos trabalhos. Compreendê-los em suas formas de perceber a

avaliação através das situações vividas de sua formação pessoal e profissional (2003, p. 143).

O primeiro passo para reverter o processo

de avaliação, é justamente um amplo

processo de discussão e reflexão

coletiva, dentro do espaço escolar,

baseado em subsídios teóricos e

metodológicos. Isto significa repensar as

atuais práticas avaliativas, inclusive do

Conselho de Classe, os interesses que

dão sustentação a essa prática e sobre a

função do processo de ensino e de

aprendizagem e as possibilidades de

construção de um processo avaliativo que

ajude na democratização do ensino.

Essa não é uma tarefa fácil, pois ao

discutir avaliação entram em jogo

emoções, crenças, valores, concepções

individuais e coletivas, que marcaram a

vida dos profissionais envolvidos com a

educação.

Este estudo é apenas o início de um

amplo processo de debates em torno da

avaliação e do Conselho de /classe, que

não tem a pretensão de esgotar-se em si

mesmo, mas de ser gerador de novos

estudos e novas práticas, que sejam,

capazes de contribuir com o processo e

com a escola de qualidade para todos.

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