CADERNO_6_2_3_Musica.pdf

Currculo em Debate - Gois

SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO

6.2.3

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano

MSICA

GOINIA - 2009

Governador do Estado de GoisAlcides Rodrigues Filho

Secretaria de Estado da EducaoMilca Severino Pereira

Superintendente de Educao BsicaJos Luiz Domingues

Ncleo de Desenvolvimento CurricularFlvia Osrio da SilvaMaria do Carmo Ribeiro Abreu

Coordenadora do Ensino FundamentalMaria Luza Batista Bretas Vasconcelos

Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 anoMaria da Luz Santos Ramos

Elaborao do DocumentoEquipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular

Equipe de Apoio Pedaggico Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva

Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educa-o do Estado de GoisAnpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Ca-talo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba, Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbia-ra, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau, Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba, Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu, Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa He-lena de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau

Equipes escolaresDiretores, secretrios, coordenadores pedaggicos, professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade

Assessoria (6 ao 9 ano)Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC)Presidente do Conselho: Maria Alice Setubal Superintendente Geral: Maria do Carmo Brant de Carvalho

Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti Gerente de Projetos: Anna Helena AltenfelderCoordenadora de Projeto: Meyri Venci ChieffiAssessoria Pedaggica: Maria Jos ReginatoAssessoria da Coordenao: Adriano VieiraAssessoria por rea de conhecimento: Adriano Viei-ra (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa (Matemtica), Antnio Aparecido Primo (Histria), Conceio Aparecida Cabrini (Histria), Flvio Au-gusto Desgranges (Teatro), Humberto Lus de Jesus (Matemtica), Isabel Marques (Dana), Lenir Morga-do da Silva (Matemtica), Luiza Esmeralda Faustinoni (Lngua Inglesa), Margarete Artacho de Ayra Mendes (Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas Martins Junqueira (Geografia)Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva

ParceriaFundao Ita SocialVice-Presidente: Antonio Jacinto MatiasDiretora: Ana Beatriz PatrcioCoordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana e Maria Carolina Nogueira Dias

Superviso EditorialIone Valadares

Docentes da UFG, PUC-GO e UEGAdriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho Potenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Alice Ftima Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodo-ro Rodrigues (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro (Ensino Religioso/CIERGO), Denise lvares Campos (CEPAE/UFG), Eliane Carolina de Oliveira (Lngua Inglesa/UEG), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino Religioso/PUC-GO), Eguimar Felcio Chaveiro (Ge-ografia/UFG), Lucielena Mendona de Lima (Letras/UFG), Maria Bethnia S. Santos (Matemtica/UFG), No Freire Sandes (Histria/UFG)

Digitao e Formatao de Texto (verso preliminar)Equipes das reas do Ncleo de Desenvolvimento Curricular

Projeto e Editorao grficaAna Paula Toniazzo Antonini

Msica 3

SUMRIO

Apresentao ................................................................................. 5

Carta aos Professores e Professoras.................................................. 7

Um Dilogo entre a Universidade e a Rede Pblica de Ensino .................................................................... 9

Os Desafios do Processo de Elaborao das Sequncias Didticas ..... 11

Educao em Arte como facilitadora de experincias crticas: em cenaas sequncias didticas ................................................................... 17

SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO - ESCUTA MUSICAL A PARTIR DA DIVERSIDADE DE SONS DO COTIDIANO ........ 21

Aula 1 ........................................................................................... 25

Aula 2 ........................................................................................... 27

Aula 3 e 4 ...................................................................................... 28

Aula 5 ........................................................................................... 29

Aula 6 ........................................................................................... 30

Aula 7 ........................................................................................... 30

Aula 8 ........................................................................................... 32

Aula 9 ........................................................................................... 33

Aula 10 e 11 ................................................................................. 34

Aula 12 e 13 ................................................................................. 35

Aula 14 ......................................................................................... 35

Aula 15 ......................................................................................... 36

ANEXOS ....................................................................................... 37

Currculo em Debate - Gois4

SEQUNCIA DIDTICA 7 - MSICAS QUE CONTAM HISTRIAS ................................................................. 48

Aula 1 ........................................................................................... 49

Aula 2 ........................................................................................... 50

Aula 3 ........................................................................................... 50

Aula 4 ........................................................................................... 51

Aula 5 ........................................................................................... 52

Aula 6 ........................................................................................... 52

Aula 7 ........................................................................................... 53

Aula 8 ........................................................................................... 53

Aula 9 ........................................................................................... 54

Aula 10 ......................................................................................... 55

Aula 11, 12 e 13 ........................................................................... 55

Aula 14 ........................................................................................ 55

Aula 15 ........................................................................................ 55

ANEXOS ....................................................................................... 57

Msica 5

APRESENTAO

ASecretariadeEstadodaEducaoentregacomunidadeescolaroCa-derno6,dasrieCurrculoemDebate,umvaliososubsdioqueoferececontri-buiesdidticasaosprofessoresepossibilitaodesenvolvimentodeatividadesmaisdinmicasemsaladeaulaeaparticipaoativadosestudantes.Asrieintegraoprocessoemquesediscuteocurrculonasescolaspblicaspromovi-dopeloGovernodoEstadodeGois:oprogramadeReorientaoCurricular.

TodososcadernosdasrieforamescritosemparceriacomasUniversidadesFederal,CatlicaeEstadualdeGois,comoCentrodeEstudosePesquisaemEducao,CulturaeAoComunitria(Cenpec),comaFundaoItaSo-!"#$%&%!'(%)*'+&,,'*&,%-#%*&-&%)./$"!#%&,0#-1#$2%3,0&%!#-&*4'5%&,)&!"6!#(&40&5%contmsequnciasdidticasparaoensinodecontedosdo1ao7anodoEnsinoFundamental,apresentandosugestesmetodolgicascompropostasde#0"7"-#-&,%-"7&*,"6!#-#,2

Desejamosqueestedocumentosejaumarefernciapositivaparatodososdocentesgoianos,poisassugestesapresentadasrevelamoqueosprofessores&,08'% -&,&47'$7&4-'% 4#% ,#$#% -&% #1$#2% 964#$5% )#*#% 4',,'% '*:1$;'5% #,% Sequn-ciasDidticasforamelaboradasporprofessoreseprofessorasdanossaredeque0*#4,+'*(#(%'%%+#

Msica 7

Carosprofessoreseprofessoras,

Hmuitoveiculaentrens,educadoresdaredeEstadual,asrieCurrculo3(%F&/#0&2%F&,-&%#,%)*"(&"*#,%"-&"#,5%&(%GHHI5%#0J%#%&$#/'*#@8'%64#$%-',%!#-dernos5e6quecompemestasrie,semprecontacomaparticipaoefetivadaquelesqueacreditamefazemaEducaoemnossoEstado.Aolongodesse0*#/#$;'5%)#*0"$;#-'5%!'4,0*1K-'5%#%(1"0#,%(8',5%#%)#*0"*%-#,%L6!"4#,%M&-#:=-:"!#,%)'*%C*%-'%!'4;&!"(&40'5%*$")&*"?4!"#,% %A1&%7?(%,&4-'%7"7&4!"#-#,%&%!'()#*0"$;#-#,%)'*%4',,',%colegasEDUCADLREX%%A1&%%#,,1("*#(%'%-&,#6'%-&%,&%0'*4#*&(%(&$;'*&,5%-&%!'4,0*1K*&(%1(#%)*C0"!#%)&-#:=:"!#%-"+&*&4!"#-#2%B#,'%7'!?%#"4-#%48'%0&4;#%',%cadernos1,2,3,4e5procureimediatamentesuasubsecretaria.Estaprovidenciar&>&()$#*&,%)#*#%0'-',%',%)*'+&,,'*&,2%V'!?%)'-&%0#(/J(%0&*%#!&,,'%#',%!#-&*4',%pormeiodositedaSeduc:www.seduc.gov.go.br.


L%B1**K!1$'%&(%F&/#0&5%&(%0'-#,%#,%C*,%-'%!'4;&!"(&40'5%0&(%,"-'%'/E&0'%-&%&,01-'%4',%&4!'4-trospedaggicosdasescolas,dassubsecretariasedaSuebas.Porisso,reiteramosquesuapresenaeparticipaoefetivanessesencontrosdefundamentalimportncia.

F&,0#%+'*(#5%!'(%#%*$"

Msica 9

UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE PBLICA DE ENSINO

Eliane Carolina de Oliveira1

L%&>&*!K!"'%-#%-'!?4!"#%J%1(#%0#*&+#%-&,#6#40&5%!1E#%#)*&4-")&*"?4-!"#,%&4*"A1&!&-'*#,%&%:#4;',%A1#$"0#0"7',%)#*#%0'-',%',%&47'$7"-',2%%

Paraauniversidade,esseestreitardelaospropiciouumavisomaisamplaeconcretaacercadarealidadeforadombitodaacademiae,nessesentido,)Y-&P,&%-",!10"*%&%)*')'*%,1/,K-"',%0&=*"!'P(&0'-'$=:"!',%A1&%(&$;'*%)1-&,-semcontribuirparaaeducaooferecidaaosalunosnasvriasreasdoco-4;&!"(&40'2%MY-&5%#"4-#5%)',,"/"$"0#*%#',%+101*',%)*'+&,,'*&,%1(%!'40#0'%(#",%diretocomaquelesqueestoenvolvidosnoprocessodereorientaocurriculare,eventualmente,aproxim-losdasrealidadeseducacionaisedasreaisexign-!"#,%A1&%&4!'40*#*8'%#'%#-&40*#*&(%'%!#()'%)*'6,,"'4#$2%

F&,#6'%&%!'40"41"-#-&%)#*&!&(%,&*%#,%)#$#7*#,P!;#7&%-#%)#*!&*"#%"4"!"#-#%&(%GHHI2%9!*&-"0#(',%A1&%',%0*#/#$;',%-&,&47'$7"-',%-1*#40&%0'-'%'%)*'!&,,'%,&%!'4,-tituiroemcampospropciosaodesenvolvimentodeatividadesdepesquisa,dein-terlocuoeaprendizagemcontnuas.Quepossamoscontinuarafomentarasativi-dadesdeensinoefavoreceraarticulaoentreasdiversasatividadesempreendidas)'*%0'-',%',%)#*!&"*',%A1&%!'()#*0"$;#(%-#%(&,(#%"40&4!"'4#$"-#-&%A1&%J%:#*#40"*%umaeducaopblicadequalidadeparatodos.

Z%% %F'10'*#%&(%W"4:1K,0"!#%9)$"!#-#%[\]^D_5%)*'+&,,'*#%14"7&*,"0C*"#%[\]D_2%9,,&,,'*#%-#%`&'*"&40#@8'%B1**"!1$#*%-&%WK4:1#%a4:$&,#%4#%X&-1!bDL2

Msica 11

OS DESAFIOS DO PROCESSO DE ELABORAO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS

Equipe Cenpec1

Um passo frente e j no estaremos mais no mesmo lugar

Chico Science

I. O processo: uma escrita a muitas mos

acontinuidade

L%)*'!&,,'%-&%*&'*"&40#@8'%!1**"!1$#*5% "()$&(&40#-'%4#%*&-&%#%)#*0"*%-&%2004, pela parceria entre Suebas, Cenpec, Universidade Federal de Gois,UniversidadeEstadualdeGois,PontifciaUniversidadeCatlicadeGoiseFundaoItaSocial,frutodevriasaeseprojetosdesenvolvidosnaredeestadualdeensino,que,gradativamente,produziramascondiesparaque,nessedadomomento,apartirdosindicadoreseducacionaisdeevasoerepe-tnciaedoquestionamentodocurrculoemvigncia,fossemdesencadeadasaesdedebatesobreasituaodoensinonoestadodeGois.

Esseamploprocessoatravessouduasadministraes,numesforocoletivoparacaracteriz-locomoaodeestadoenodegoverno,razopelaqual,acreditamos que apesar das adversidades e contradies prprias da imple-mentaodequalquerpolticapblica,elepdecrescer,seconsolidare,agora,terpotencialparapermanecer.

Nesseesforo,foramproduzidososcadernosCurrculoemDebatequeexpressamosmomentos vividos pela redenoprocessode reorientao cur-ricular,duranteosltimosanos,culminandocomaelaboraodasmatrizescurriculares,comorefernciaparaoestado,ecomexemplosdesequnciasdi-

Z%% %9-*"#4'%V"&"*#c%^#*"#% d',J%`&:"4#0'%&%^&e*"%V&4!"%B;"&+6f%9,,&,,'*&,%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#,%&(%Educao,CulturaeAoComunitria-CENPEC


-C0"!#,5%)'*%C*%-&%!'4;&!"(&40'5%A1&%#E1-#,,&(%',%)*'+&,,'*&,%%#%7",1#$"

Msica 13

cas.CabeesclarecerqueasprpriassequnciasdidticasconferemunidadesC*,%-'%!'4;&!"(&40'5%4#%+'*(#%-&%'*:#4"


0?(%,'/*&%',%)*"4!")#",%!'4!&"0',%A1&%,&*8'%0*#/#$;#-',2%M#*#%#0"7CP$',5%)*'-/$&(#0"0',%&,!*"0',5%*&,'$1-odeproblemas,debates,dentreoutrasestratgias.

L%*&:",0*'%-',%!'4;&!"(&40',%)*J7"',%)'-&%,&*%*)*&,&40#-'%#'%64#$%-#%sequnciaparafornecerelementosdeavaliaoaoprofessoreaoprprioes-tudante.

3.ampliaodoconhecimento

Esteummomentoimportantssimoquerequerdoprofessorseguranaem*&$#@8'%#'%!'40&.-'%&%h,% +'*(#,%-&%-&,&47'$7?P$'5%!'4,"-&*#4-'%#%;&0&*':&-4&"-#-&%-',%4K7&",%-&%!'4;&!"(&40'%&%#%+#">#%&0C*"#%-',%#-'$&,!&40&,%&%E'7&4,2

9,%#0"7"-#-&,%-&7&(%)*')'*!"'4#*%1(%i(&*:1$;'j%4'% 0&(#5%)'*% ",,'5%4'%(#0&*"#$5%,8'%)*')',0#,%&,0*#0J:"#,%/&(%-"7&*,"6!#-#,f%#1$#,%-"#$':#-#,5%)*'E&-@8'%-&%7K-&',%&%6$(&,5%$&"01*#%&%)*'-1@8'%-&%0&>0',5%)&,A1",#,%&(%/"/$"'0&!#,5%na internet, nos livros didticos adotadospela escola, entrevistas, sadas emcampo.

4.sistematizaodoconhecimento

Consiste na retomada do percurso, organizando as principais noes e!'4!&"0',%0*#/#$;#-',5%)'*%(&"'%-&%*&:",0*',5%)*'('7&4-'%#%#)*')*"#@8'%-#,%aprendizagensdesenvolvidaspelosalunosepermitindoaprofessoresealunos1(#%7",8'%:&*#$%-'% 0*#/#$;'%A1&% +'"% +&"0'5% !'(%',% #7#4@',% &% #,%-"6!1$-#-&,%&4!'40*#-#,2%T%1(%('(&40'%-&%,K40&,&%&%-&%-"71$:#@8'%-',%)*'-10',%64#",%-'%0*#/#$;'2

5.avaliao

9%(#*!;#%-#%#)*&4-"N&,%&%*&:",0*',%-'%)*'+&,,'*%&%-',%#$14',%#%*&,)&"0'%-#,%#)*&4-"-

Msica 15

n-losconscientesdoprprioprocessodeaprendizagem,desenvolvendoasuaautonomiaintelectual.

III. Um convite

B'('%J%)',,K7&$%!'4,0#0#*5%1(%:*#4-&%0*#/#$;'%+'"%+&"0'%&%(1"0',%)#*0"!")#-ramdestaconstruo.

Porisso,acreditamosnapossibilidadedacontinuidade,permannciaeen-raizamentodesteprocesso.

Sendoassim,convidamostodososprofessoresdaredeestadualdeGoisafazerumdebatecrticosobreassequnciasdidticasoraapresentadas,discu-tindo-asno interiordasescolaseemencontrosnas subsecretarias,paraque,&E#(%#)*')*"#-#,%%&%,&%0'*4&(%-&%+#0'%"4,0*1(&40'%-&%0*#/#$;'5%#E1-#4-'%%4'%planejamentoedesenvolvimentodasaulas,damaneiramaisadequadarea-lidadedecadaescola,cadaprofessor,cadasaladeaula.

E,quenessasdiscusses,sepensemuitonosestudantesenaformacomoelesvmrespondendospropostasdassequncias,poiselessoosdestinatrios-&,,&%0*#/#$;'c%,8'%&$&,5%#64#$5%A1&%-8'%,&40"-'%h%4',,#%)*'6,,8'%-&%)*'+&,,'*2

Msica 17

Educao em Arte como facilitadora de experincias crticas: em cena as sequncias didticas

Henrique Lima Assis1

]*10'%-',%&4!'40*',%-&%+'*(#@8'5%,&("4C*"',5%!1*,',%&%'6!"4#,%!'(%-'!&4-0&,%*&)*&,&40#40&,%-#,%-"+&*&40&,%*&:"N&,%-'%3,0#-'5%)*'('7"-',%-&,-&%GHHQ%&%+'*0#$&!"-',%&(%GHHS5%&,0&%!#-&*4'%-&%4.(&*'%k%!'40J(%#,%X&A1?4!"#,%F"-C-ticasde6e7anosededicadoaosprofessoreseprofessorasqueensinamartesvisuais,dana,msicaeteatronaredeestadualdeeducaodeGois,emcontinuidadeaoprocessodeReorientaoCurricular iniciadoem2004,pelaSEDUCemparceriacomoCentrodeEstudosePesquisasemEducaoeCulturaCENPECedocentesuniversitrios.

Todos osmomentos de formao foram fundamentados nas orientaescurricularesparaareadeArtequeintegramoCaderno5dasrieCurrculoemdebate,%!1E#,%-",!1,,N&,%&(%0'*4'%-#%'*:#4"

18 Currculo em Debate - Gois

co.Nestadireo,negociaessosuscitadasacadaSequnciaDidticapara:#*#40"*%#%!'4,0*1@8'%-&%#)*&4-"1#",5%+&("4"4',5%-#%!1$01*#%"4+#40'PE17&4"$5%-#%!$#,,&%0*#/#$;#-'*#5%-#,%)&,-soas comnecessidadesespeciais, aSEDUCbaseia-senasdiretrizesapresen-tadaspelosEstudosCulturaisque,porsuavez,passa,nasltimasdcadasdosculoXX,aserentendidanumadimensoampliada

depossibilidadesnoqualdespontamosdomniosdopopular.Alis,arevoluocopernicana[2]operadapelosEstudosCulturaisnateoriaculturalconcentrou-senesteterrenoescorregadioeeivadodeprecon-ceitosemquesecruzamduasnoesouconcepesextremamentecomplexasematizadascomoculturaepopular(pag.36).

F&,,&%('-'5%#'%$'4:'%-#%;",0=*"#%-#%;1(#4"-#-&%'%&40&4-"(&40'%,'/*&%'%termoCulturasofreuprofundastransformaes,comoporexemplo,adeum

!'4!&"0'%"()*&:4#-'%-&%-",0"4@8'5%;"&*#*A1"#%&%&$"0",(',%,&:*&:#-!"'4",0#,%)#*#%1(%'10*'%&">'%-&%,":4"6!#-',%&(%A1&%,&%#/*&%1(%amplo leque de sentidos cambiantes e versteis.Cultura deixa,gradativamente,deserdomnioexclusivodaerudio,datradi-o literriaeartstica,depadresestticoselitizadosepassaa!'40&()$#*5%0#(/J(5%'%:',0'%-#,%(1$0"-N&,2%3(%,1#%U&>8'%)$1*#$%culturaseadjetivado,oconceitoincorporanovasediferentes)',,"/"$"-#-&,%-&%,&40"-'%[BLXp95%)#:2%gk_2

Eemrelaosconcepesdotermopopular%#%#10'*#%#6*(#%#"4-#%A1&%'%mesmofrutodeumavicejantepolissemia.Assimsendo,

dopopularaopop,nomeiam-semovimentaesdasmaisvariadasgamas. Popular tanto pode indicar breguice, gostos e condutascomunsdopovo,entendidocomoanumerosaparcelamaissim-)$&,%&%(&4',%#A1"4;'#-#%-#%)')1$#@8'5%A1#40'5%4#%4'(&4!$#01*#%)'$K0"!#%-#,%&,A1&*-#,5%&>)*&,,#*%'% +&0"!;&%-'%(14-'% "40&$&!01#$%politicamenteengajadooumesmoascruzadascontemporneas

2 AautoracomparaamudananomododepensaraCulturaproduzidapelosEstudosCulturais,ouseja,aampliaode,&40"-',5%"4!$1"4-'5%&(%,&1%/'E'5%#,%)*'-1@N&,%&%:',0',%-#,%(1$0"-N&,5%!'(%#%0*#4,+'*(#@8'%A1&%',%;'(&4,%&%(1$;&*&,%0"4;#(%sobreouniversoeelesprpriosapartirdosapontamentosdeNicolauCoprnico(1473-1543)como,porexemplo,dequeaTerraquesemoveemtornodoSolenoocontrrio,conformeconsideravaAristtelesePtolomeu.

Msica 19

emtornodopoliticamentecorreto.Nestaoscilaocambiantedo,":4"6!#-'5%)')1$#*%&%popcomportamgradaesque,comfreq-ncia,apontamparadistinesentreoquepopularesco,rebus-cado,kitsch&%'%A1&%J%,'6,0"!#-'5%-&,)'E#-'5%("4"(#$",0#2%B'('%,&% )&*!&/&5% #,% )#$#7*#,% 0?(% ;",0=*"#5% 7"/*#(5% 7"7&(5% )*'-1"'4#-#,%4#,%#*&4#,%)'$K0"!#,%&(%A1&%'%,":4"6!#-'%J%4&:'!"#-doerenegociado,permanentemente,emlutasquesetravamnocampodosimblicoedodiscursivo(pag.37).

Emsintoniacomesteentendimento,aSEDUCacreditaqueaculturapre-cisaserestudadaapartirdaexpansodetudooqueaelaestvinculadoeaopapeldistintivoqueassumiuemtodososaspectosdavidasocial.Acentralida--&%-#%!1$01*#%)*&,&40&%4#,%'*"&40#@N&,b(#0*"


dopercursoinvestigado,estudado,construdo;d)atividadesdeavaliaofor-(#0"7#%A1&%)&*("0#(%#'%)*'+&,,'*%'1%)*'+&,,'*#%#!'()#4;#*%',%&,01-#40&,%para intervir, ajustandooprocessodeensinoaoprocessodeaprendizagem,'/,&*7#4-'%#%!#("4;#-#%-',%&,01-#40&,%&5%,&%+'*%'%!#,'5%&,0#/&$&!&*%4'7',%&4-!#("4;#(&40',%&(%*&$#@8'%#'%)*'!&,,'%!':4"0"7'2%3,0#,%&0#)#,%&,08'%#)*'+14--#-#,%4'%0&>0'%iL,%-&,#6',%-'%)*'!&,,'%-&%&$#/'*#@8'%-#,%X&A1?4!"#,%F"-C0"-cas,nestecaderno.

QueremosenfatizaravocsprofessoreseprofessorasqueaoleremasSequ-nciasDidticasqueintegramopresentecaderno,percebamqueoseucon-0&.-'%48'%,&%0*#0#%-&%('-&$'%#%,&*%*&)*'-1

SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO

ESCUTA MUSICAL A PARTIR DA DIVERSIDADE DE SONS DO COTIDIANO

MSICA

3A1")&%-&%^.,"!#%-'%B"*#4-#%-#%9*0&%&%M*'+&,,'*&,%-#%`&-&%3,0#-1#$%-&%3-1!#@8'

Aprender a lidar com a Matriz Curricular de Msica abre novos horizontes para o professor e tambm para o estudante. Acredito que os profi ssionais que aplicarem em sala de aula as modalidades, os conceitos, o eixo temtico, enfi m, a Matriz de Msica com maturidade e fl exibilidade estar desenvolvendo um trabalho com mais excelncia, critrio e competncia.

Micheline A. Morais Mendes Goinia/GO

Aprender a lidar com a Matriz Curricular de Msica Aprender a lidar com a Matriz Curricular de Msica abre novos horizontes para o professor e tambm abre novos horizontes para o professor e tambm

Msica com maturidade e fl exibilidade estar Msica com maturidade e fl exibilidade estar desenvolvendo um trabalho com mais excelncia, desenvolvendo um trabalho com mais excelncia,

Msica 23

Escuta musical a partir da diversidade de sons do cotidiano

ApresentaoAline Folly Faria1

Ana Rita Oliari Emrich2

liton Pereira3

Eliza Rebeca Simes Neto4

Professor,

L%'/E&0"7'%-&,0#%X&A1?4!"#%J%)*'('7&*%('(&40',%-&%*&U&>N&,%&%7"7?4!"#,%!'(%oestudodaPaisagemSonorae,atravsdela,desenvolver,ampliaresensibilizaraescutadosestudantesparaossonsdocotidiano,colaborandoparaodesenvolvi-mentodaconscinciasobreadiversidadesonoradodia-a-diaesuascaractersticas.Asensibilizaoaessessonsdocotidianopodeproporcionarnovaspossibilidadesestticas,almdeumamaiorconscinciasobreapoluiosonora.

Comaampliaoeasensibilizaosonora,podemospensarnautilizao-'%*1K-'%&4A1#40'%'/E&0'%-&%&,01-'%(1,"!#$2%VC*"',%(.,"!',5%-&,-&%'%"4K!"'%-'%sc.XX,seutilizaramdorudocomofontedepesquisasonora.Dentreestes)'-&(',%-&,0#!#*%W1":"%`1,,'$'5%A1&%!'(%#%(.,"!#% +101*",0#5,utilizavasonsmecnicos,rudosdefbricaseoutrosrudosemsuascomposies.

Nessesentido,ossonsproduzidosporvriasfontessonorascomo:carros,animais,motores,buzinas,objetosdomsticos,entreoutros,soconsideradoscomosonsquepodemserusadosparaaproduomusical.

Estasequnciadidticamostraaspossibilidadesdecriaosonoraapartirdapercepodasfontessonorasque,quandopertencentesaumdeterminadoambien-te,formamumaPaisagemSonoraquecaracterizaumdeterminadolugar.

Algunscompositoresrecriampaisagenssonoras,misturandodiversossons!#)0#-',5%('-"6!#4-'%,1#,%!#*#!0&*K,0"!#,%!'('%1(%E':'%-&%!'(/"4#@N&,c%'1-troscaptamapaisagemsonoradoambienteemanipulamessematerialsono-*'c%0#(/J(%;C%#A1&$&,%A1&%!*"#(%;",0=*"#,%,'4'*#,5%-&,!*&7&4-'%)#,,&"',%)'*%diversaspaisagens.

Avivnciacompaisagenssonorasnaescola(ambienteurbano),visaincen-tivaros estudantesa escutar, analisar, registrar e criar criticamente, apartir

1 ^&,0*&%&(%^.,"!#%4#%B'40&()'*#4&"-#-&5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL2 ^&,0*#4-#%&(%^.,"!#%4#%B'40&()'*#4&"-#-&5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL3 ^&,0*&%&(%^.,"!#%4#%B'40&()'*#4&"-#-&5%M*'+&,,'*%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDLI%% ^&,0*#4-#%&(%^.,"!#%&%B'4!&*0'5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL

m%% M#*#%,#/&*%(#",%#!&,,&%;00)fbb/''w,2:'':$&2!'(2/*b/''w,x"-y^dz&-{BAG\'B|):yM9ZZI|-Ay$1":"}*1,,'$'%


doselementossonorosdoseucotidiano,sensibilizandoaescuta,acriao,aexpressoeacomunicaomusical.

Estasequnciabuscaincentivarosestudantesaperceberemasqualidadessonorasdeseuentornoeadescobriremossonsquefazempartedesuacidade,!'(14"-#-&5%&46(5%-&%,1#%*'0"4#2

Partindodesseselementos,comosquaiselesconvivem,busca-seumamo--"6!#@8'%-#%&,!10#%&%-#%)*'-1@8'%,'4'*#5%&,0"(1$#4-'%#,%*&U&>N&,%#!&*!#%-#%)'$1"@8'%,'4'*#%&%-#%!'40*"/1"@8'%A1&%!#-#%1(%)'-&%-#*%)#*#%(&$;'*#*%',%sonsdoambiente.

Ressalta-seanecessidadedemomentosdeperceposonora,emqueosestu-dantes,orientadospeloprofessor,vivenciaromomentosdesensibilizaodossonspercebidos.Estapercepoenvolveaaudioeadiscriminaodestessons.

Assim,ouvindoessessonscomopossveismateriaisdecomposio,osestu-dantesencontraroumnovomundoestticoeumanovaformadeperceb-lo,pormeiodeumaescutasensvel.

9,%#@N&,%-&,0#%X&A1?4!"#%$&7#*8'%',%&,01-#40&,%#%!'()*&&4-&*%#%^'-#$"-#-dePaisagemSonora,pormeiodasnovaspossibilidadesdesons,incentivando-osapesquisar,contextualizar,compreendercriticamenteeproduzirmsicacomsonsdocotidiano.

B'(%'%0&(#%i3,!10#%^1,"!#$%#%M#*0"*%-#%F"7&*,"-#-&%-',%X'4,%-'%B'0"-"#-noecomoeixotemticoLugares,asaulasteroaabordagemmetodolgica-#%^#0*"

Msica 25

CONCEITOS: Parmetros do Som, formas de registro e estruturao e arranjo.

RECURSOS MATERIAIS: Aparelho de Som com gravador, Aparelho de DVD, Giz e Lousa, Cd anexo a esta sequncia, contendo: Exemplos sonoros do CD de Ftima Carneiro (Paisagem sonora urbana: Os sons de rua); Exemplos sonoros do DVD Sementes de Rebeca Neto e Ana Lcia Fontenelle.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

~%9)*&!"#*%',%,'4,%-'%!'0"-"#4'%-&%+'*(#%,&4,K7&$5%!*K0"!#%&%*&U&>"7#2

~%a-&40"6!#*5%*&$#!"'4#*%&%!'()*&&4-&*%-"+&*&40&,%+'40&,%,'4'*#,2

~%Analisarasdiferentespaisagenssonoras,pormeiodossonsdeseusam-/"&40&,%&,)&!K6!',2

~%Improvisar,comporeinterpretarcomosmateriaissonorosdocotidiano.

~%Registrarasproduessonoraspormeiodepartiturascontemporneas,0#",%!'('f%#1-"')#*0"01*#5%:*C6!',5%-&,&4;',%&%'10*#,2

~%`&$#!"'4#*%#,%)#",#:&4,%,'4'*#,%#%!'40&>0',%&,)&!K6!',%!'('%!#,#5%&,!'$#5%&0!25%!'()*&&4-&4-'%,1#,%-"7&*,#,%*&$#@N&,f%;",0=*"!#,5%,'!"#",5%&,0J0"!#,2

~%Desenvolverumaescutasensvelaossonsdosambientesenquantopoten-cialmusicaleesttico.

AVALIAES E REGISTROS

ParaoProfessor:

]#@#%1(%)'*0+=$"'%&5%,&()*&%A1&%)',,K7&$5%+'0':*#+&5%6$(&%&%+#@#%'%*&:",0*'%dasatividadesrealizadaspelosestudantes.

ParaoEstudante:

Foi selecionadoparaestaSequnciaoDiriodeBordocomoumdosinstrumentosdeavaliao.Eleumcadernodeanotaesqueserutilizado4'%-&!'**&*%-#,%#1$#,%!'(%'%"401"0'%-&%*&:",0*#*%#%!'4,0*1@8'%-',%!'4;&!"(&4-tos.Pormeiodele,cadaestudantepoderregistrar,analisareavaliartantoo)*'!&,,'%A1#40'%'%)*'-10'%64#$%-&%,1#,%#)*&4-"


Professor,nestaprimeiraaula,serrealizadoolevantamentoprviodosco-4;&!"(&40',%-',%&,01-#40&,2%]#@#%!'(%&$&,%#$:14,%&>&*!K!"',%-&%#)*&!"#@8'%-',%sonsdoambienteedosparmetrosdosom,paradiagnosticaroquepensamacercadossonsqueoscercam.

M*')'4;#%1(%&>&*!K!"'%-&%&,!10#2%L,%&,01-#40&,%6!#*8'%&(%,"$?4!"'%)'*%SH%segundoseanotaroemseusdiriosdebordotodosossonsqueouvirem.

Apsarealizaodessaescuta,faaasseguintesperguntas6:

~%V'!?,%EC%0&40#*#(%6!#*%&(%,"$?4!"'%&%)*'!1*#*#(%&,!10#*%0'-',%',%0")',%-&%,'4,%#'%,&1%*&-'*x

~%1#$%+'"%'%)*"(&"*'%,'(%A1&%7'!?,%'17"*#(%;'E&x%W&(/*#(x

~%1#40'%#'%,"$?4!"'5%'%A1&%#!;#(%-&$&x%3$&%0#(/J(%)'-&%,&*%!'4,"-&*#--'%(.,"!#x

~%B'('%)'-&(%,&*%4'(-',%',%,'4,%A1&%&,08'%#'%,&1%*&-'*x

~%L%A1&%',%,'4,%-'%,&1%!'0"-"#4'%-"

Msica 27

~%1#$%+'"%'%,'(%(#",%:*#7&x%

~%1#$%+'"%'%,'(%(#",%$'4:'x

3(%,&:1"-#5%)#*#%!$#,,"6!#@8'%-',%-&(#",%)#*q(&0*',%-'%,'(5%)&@#%#',%&,-tudantesquefaamumarodaequefalemseusnomesdeumaformadiferente,#$0&*#4-'%#%+'*(#%1,1#$%-&%+#$#*2%L*#%+*#!'5%'*#%+'*0&5%'*#%$'4:'5%'*#%!1*0'%&0!2%

9%!#-#%+#$#5%',%!'$&:#,%-&7&*8'%"-&40"6!#*%A1#",%)#*q(&0*',%+'*#(%#$0&*#-dos.Afaladoprimeiroestudanteseroreferencialcomparativoparaasegun-dafala,asegundafalaseroreferencialcomparativoparaaterceirafala,assimsucessivamente.

Aula 2

Nestaaula,faaumaexposiodeformasintetizadadetodaaSequnciaDidti-ca,iniciandocomumaexplicaosobreosdiferentestiposdepaisagemsonora7.

Em seguida, relate sobre as atividades que sero desenvolvidas em sala,mencionandoquealgumaspropostasserorealizadasemgrupo.

Asatividadesdesenvolvidassero:

~%M#",#:&(%X'4'*#f%'%A1&%Jx%1&(%!*"'1%'%0&*('%&%#%)*')',0#%&,0J0"!#x%

~%Criaoemsaladeaula:improvisaesecomposiescomelementosdonossocotidiano.

~%Ampliaoderepertrio:escutademsicascompostasutilizandosonsdapaisagemsonoraedossonsdoambienteescolar.

~%Registrodeideias:formasdegrafarasideiasmusicais.

~%Avaliao.

ApsaexposiodaSequnciaDidticaparaosestudantes,promovaumexer-cciodeescutaparaapercepodoambientesonorodasaladeaulaeaperceposonoradediferentespaisagenssonoraspreviamentegravadasporvoc,professor.

3(%)*"(&"*'%$1:#*5%)&@#%#',%&,01-#40&,%A1&%,&%-&"0&(%4'%!;8'5%A1&%+&!;&(%',%'$;',% &%A1&%)'*% 0*?,%("410',% ,&% !'4!&40*&(%&(% 0'-'%'% ,'(%A1&%)',,#(%"-&40"6!#*2%T%"()'*0#40&%A1&%',%&,01-#40&,%&,0&E#(%!'4!&40*#-',%&%)',,#(%#(-)$"#*%,1#%&,!10#%)#*#%',%,'4,%-&%-&40*'%&%-&%+'*#%-#%,#$#2%V'!?%)'-&*C%&,0"(1$#*%algunsdossonsqueacontecerodentrodasaladeaulacomo:baterpalmas,#,,'/"#*5%!#("4;#*%)&$#%,#$#5%&40*&%'10*',2%3,0#%-&7&%,&*%1(#%&,!10#%!'4,!"&40&%ecrticaqueenvolvaosestudanteseasonoridadeaoseuredor.

7 SonsNaturais:sonsdoar,daterra,dofogoeanimais.SonsHumanos:sonsdavoz,corpo.SonsdaSociedade:,'4,%-#,%!"-#-&,5%*1*#",5%7"$#*&E',5%-'(J,0"!',2%X'4,%^&!q4"!',f%,'4,%-&%(CA1"4#,%&(%:&*#$%[0*&4,5%#10'(=7&",5%#&*'4#-ves,furadeiras,ventiladores,tratores).


Em seguida, pea aos estudantes que se sentem em crculo e comentemA1#",%',%,'4,%)&*!&/"-',2%L/,&*7&%,&%',%&,01-#40&,%0"7&*#(%)&*!&)@N&,%,'4'*#,%,&(&$;#40&,%&%A1#",%+'*#(2

Relembrerapidamenteosdiferentestiposdepaisagenssonorasvistanoin-!"'%-#%#1$#%&%*&)*'-10'%)&-#:=:"!'%&%'%0&>0'%!'()$&(&40#*5%#4&>',%[9n3L%a%&%9n3-L%aa_%!'('%,1)'*0&%)#*#%#%!'40&>01#$"

Msica 29

,'4'*#%)#*#%#%,'!"&-#-&2%3(%,&:1"-#5%)*')'4;#%1(#%#@8'%&-1!#0"7#5%1(%)$#4'%-&%aoaosestudantesdecombatepoluiosonoranaescolaenacomunidade.

Peaaosestudantesquepesquisemduranteasemana,quaistiposdepolui-@8'%,'4'*#%#%"4+q4!"#%&%#%E17&401-&%&,08'%(#",%71$4&*C7&",%4#%#01#$"-#-&2%W&-vantemquaisosprincipaispoluentessonorosqueocorremnaescola,ouseja,quaisossonsquepoluemoambienteescolarequaismudanasosestudantespoderopromoverparaocombatepoluiosonoranaescola.

Os estudantes devero anotar em seus dirios de bordo os resultados de suas pesquisas e quais as aes de combate poluio pretendem realizar. Essas anotaes sero socializadas pelos estudantes na prxima aula.

Aula 5

Peaaosestudantesquesesentememcrculoequecomentemosresultados-&%,1#,%)&,A1",#,2%V'!?%-&7&*C%,&*%1(%(&-"#-'*%-&,,#%#@8'5% "4!&40"7#4-'%#%)#*0"!")#@8'%-&%0'-',5%$&7#4-'%',%&,01-#40&,%#%*&U&0"*&(%,'/*&%',%)&*":',%-#%poluiosonoraecomoelapodeserprevenida.

Emseguida,dividaasalaemgruposdeseteestudantes,aproximadamente.Cadagrupodeveconstruirumplanodeaodecombatepoluiosonoranaescola.Peaaosestudantesqueregistremosplanosdeaoconstrudosemseusdiriosdebordo.

Apresente a proposta para a coordenao pedaggica de seu colgio e solicite que seja agen-dado O Dia de Combate Poluio Sonora na Escola. Nesse dia os estudantes devero apre-sentar a temtica, suas pesquisas e o plano de ao para toda a escola. Essa atividade pode se tornar mais rica com parceria interdisciplinar e pedaggica de toda a escola. O plano de ao poder ser construdo em sala e poder se tornar um projeto pedaggico de toda a escola.

Procure escutar, por diversas vezes ao dia, os sons do meio ambiente no qual voc est inserido e perceba as transformaes sonoras deste ambiente. De que maneira voc pode ajudar a mo-dificar estes sons? Considere-se um compositor e escolha quais sons voc tiraria deste ambiente e quais, colocaria. Tente mudar sua atitude ao ouvir msica. Evite sons com volumes fortes. Evite gritar em ambientes fechados, buzinar desnecessariamente, arrastar cadeiras e carteiras. Descu-bra, em sua rotina, atitudes que poluem o ambiente e transforme-as. Faa uma pesquisa dos sons que as pessoas gostam de ouvir no ambiente e sons que as desagradam. Busque conscientiz-las sobre a emisso de tais sons. Mantenha-se atento e com os ouvidos bem abertos, encare o mundo como uma grande composio e seja um compositor-regente e msico ao mesmo tempo, ao emitir e organizar os sons sua volta.


Aula 6

Nestaaula,professor,retomeoconceitodepaisagemsonora(etambmsua!$#,,"6!#@8'%,&:14-'%X!;#+&*_%A1&%+'"%"4"!"#-'%4#%#1$#%G2%

Emseguida,promovaumbrevepasseiosonorocomosestudantespelaes-!'$#2% M#*#% 0#40'5% -":#P$;&,% A1&% ',% '17"-',% -&7&*8'% &,0#*% #0&40',% #% A1#$A1&*%somquesurgir.Porexemplo:sealgumbateraporta,osestudantesdeveroseatentaraestesomeregistr-loemseudiriodebordo(ex.:somanotadobatidadeporta).

Reforceanecessidadedequeosestudantesnoconversemduranteotraje-to,prestandomuitaatenoemtodosossonsdoambiente.Busquedirecionar',%&,01-#40&,%&(%&,)#@',%-"7&*,"6!#-',%-#%&,!'$#f%A1#-*#%-&%&,)'*0&5%/#4;&"-*',5%!'

Msica 31

OBS: Professor, pea como atividade para casa, que escutem com ateno os sons de sua casa e vizinhana e anotem em seus dirios de bordo, selecionando apenas um som para ser utiliza-do em sala na prxima aula. Exemplos de sons que podem ser encontrados no lugar: pessoas conversando, rdio tocando, passos, diferentes msicas, eletrodomsticos etc.

Dividaosestudantesemgrupoedorientaesparaqueelespossamviven-ciarumprocessodecriaomusicalpormeiodacomposio.Nessacomposi-o,ossonsutilizadosrepresentaroapaisagemsonoradoambienteescolar,eelespoderofazerusodatabeladaaulaanterioredetodasasanotaesfeitas&(%,&1,%-"C*"',%-&%/'*-'2%L/,&*7&%A1&%',%&,01-#40&,%+#*8'%#%*&)*&,&40#@8'%-#%paisagemsonoradoambienteescolarpormeiodesonscorporais,vocaisepormeiodeoutrosobjetossonoros.

9,,"(%,&4-'5%)*')'4;#%#',%&,01-#40&,%#%*&)*&,&40#@8'%-&%1(%)&*K'-'%&,-!'$#*5%(',0*#4-'%'%('(&40'%-#,%#1$#,%&%,&1,%"40&*7#$',2%3,)&!"6A1&%!'(%&$&,%quantasaulasseroequaisintervalosfaro.Asireneseroelementodemu-danaetambmaparecerantesdaentradadosestudantesparaasaladeaulaeapsotrminodoperododeaulas.

Paraessacomposiosugere-seaseguinteestrutura:

1.Entradadosestudantesparaasaladeaula.(FormaA)

2.Horriodeaula-sonsdentrodasaladeaula.(FormaB)

3.Recreiosonsdosestudantesnointervalodasaulas.Enfoqueparaadi-versidadesonoradoperodo.(FormaC)

4.Retornodosestudantesparaasaladeaula.(FormaA)

5.Horriodeaula-sonsdentrodasaladeaula(FormaB)

6.Trminodasaulassadadosestudantes.(FormaD)

Aproveiteestemomentodecriaoparafalarcomosestudantessobreformae&,0*101*#@8'2%n&,0#%#0"7"-#-&%#%:*#6#%,&*C%$"7*&5%*&)*&,&40#-#%)'*%,K(/'$',%&%$&:&4-#,%&$#/'*#-#,%)&$',%)*=)*"',%&,01-#40&,2%M&@#P$;&,%A1&5%#)=,%'%0J*("4'%-#%#0"7"-#-&5%,'-!"#$"


Aula 8

9%)*')',0#%-&,0#%#1$#%J%0*#/#$;#*%#%)&*!&)@8'%,'4'*#%[1(#%&,!10#%!*K0"!#%&%*&U&>"7#_%-&%-"+&*&40&,%0")',%-&%)#",#:&4,%,'4'*#,2%9,,"(5%)*'('7#%1(%('-(&40'% -&% #)*&!"#@8'% -&% -"+&*&40&,% )#",#:&4,% ,'4'*#,% )'*%(&"'% -'% 6$(&SOSomdoCorao10.Aprimeiracenaselecionadaretrataossonsdeumapaisagemsonorarural(50aos211)easegundacenaretrataossonsdeumapaisagem,'4'*#%1*/#4#%[Gkmgj%#',%GSZHj_2

L,%&,01-#40&,%-&7&*8'%*&:",0*#*%',%,'4,%)&*!&/"-',%!'40"-',%4#,%!&4#,%-&0&*-minadas.Esseregistrodossonsdeverserfeitodeformalivre,nosetratadeumanotaotradicionaldossons.

NosegundomomentodaaulaapresenteaosestudantesafaixaSementes,doFVF%SonsdoCerrado%-&%` &/&!#%n&0'%&%94#%W.!"#%]'40&4&$&%&%#%(.,"!#%B&40*'-)*'!*"#@8'5%-&%94#%W.!"#%]'40&4&$&2%p*#0#(P,&%-&%!'()',"@N&,%A1&%/1,!#*#(%obterdiferentes tiposde sonoridadespormeiode sementes, eprivilegiamatransposiodesensaesdecorrentesdaescutadefenmenosnaturais.

M&@#%#',%&,01-#40&,5%!'('%#0"7"-#-&%&>0*#!$#,,&5%A1&%*&!'$;#(%(#0&*"#",%,&(&-$;#40&,%#',%10"$"#@8'%A1&%7&4;#%#%,&*%-&,&47'$7"-'2

(...)

CaptuloIV

DasLimitaesaosDireitosAutorais

Art.46.Noconstituiofensaaosdireitosautorais:

I-areproduo:

a)naimprensadiriaouperidica,denotciaoudeartigoinformativo,publicadoemdiriosouperidicos,comamenodonomedoautor,seassinados,edapublicaodeondeforamtranscritos.

(...)ZH%% %]"!;#%pJ!4"!#f%0K01$'%'*":"4#$f%91:1,0%`1,;c%:?4&*'f%F*#(#c%-1*#@8'f%HZ;IH("4c%#4'%-&%$#4@#(&40'f%GHHOc%,"0&%'6!"#$f%;00)fbb#1:1,0*1,;('7"&2t#*4&*/*',2!'(b%c%-",0*"/1"-'*#f%{#*4&*%l*',2%M"!01*&,c%-"*&@8'f%"*,0&4%X;&*"-#4c%*'0&"*'f%n"!w%B#,0$&%&%d#(&,%V2%v#*05%/#,-'%&(%&,0=*"#%-&%M#1$%B#,0*'%&%n"!w%B#,0$&c%)*'-1@8'f%`"!;#*-%l#*0'4%W&t",c%(.,"!#f%^#*w%^#4!"4#c%+'0':*#6#f%d';4%^#0;"&,'4c%-"*&@8'%-&%#*0&f%^#*"'%V&40&4"$$#c%6:1*"4'f%]*#4w%W2%]$&-("4:5%&-"@8'f%{"$$"#(%X0&"4w#()c%&+&"0',%&,)&!"#",f%a47","/$&%M"!01*&,2

Msica 33

Aula 9

`&$&(/*&%!'(%',%&,01-#40&,%A1&%4#%#1$#%#40&*"'*%&$&,%!'4;&!&*#(%'%0*#-/#$;'%-#%!'()',"0'*#%94#%]'40&4&$&2% a4+'*(&%A1&%4&,0#%#1$#%&$&,% !'4;&!&-romaiscompositoresqueseutilizaramdefontessonorasdoambienteedepaisagenssonorasparaassuascomposies.Paraisso,utilizeoanexoIIIquecontmdadosdosseguintescompositores:

FtimaCarneiro

^1**#e%X!;#+&*

94-*J%W1"


Aula 10-11

Nestasduasaulasosestudantesfaronovascomposies,masagorasero10"$"&()$'5%1(#%0#/&$#%-&%:*#6#%&%'*:#4"-

Msica 35

~%Durao:

X'4,%!1*0',%%)'40"4;',2

Sonslongostraosdeacordocomadurao.

~%Intensidade:

]*#!'%%)'40'%'1%0*#@'%64'2

Fortepontooutraogrosso.

~%Sonssimultneosousolo:

Simultneosquandomaisdeumsomforexecutadoao

mesmotempo.

Soloquandosoarapenasumsom.

Dividaasalaemgruposepeaparaquecadaequipefaaumacomposio.

Paraasapresentaes,cadagrupodeverprepararumapartituraparaque',%-&(#",%!'$&:#,%#!'()#4;&(%#%&>&!1@8'%-#%'/*#2

Aula 12 e 13

n&,0#,%#1$#,%#!'40&!&*8'%&4,#"',%)#*#%#%#)*&,&40#@8'%64#$2%F&,0#% +'*(#5%'*-:#4"


necessrio o registro de todas as apresentaes por meio de vdeo-gravao.

Aula 15

Professor,paraaavaliaopromovaummomentodediscussocomosestu--#40&,%,'/*&%#%('-#$"-#-&%0*#/#$;#-#%P%PaisagemSonora.Abordetodasasaulas!'(%,1#,%*&,)&!0"7#,%#0"7"-#-&,%&%*&U&>N&,5%"47&,0":#4-'%,&%'!'**&1%#%!'()*&-ensocrticadamodalidadeedosaspectosquepermitemqueela sejauma)',,"/"$"-#-&%(1,"!#$2%V&*"6A1&%,&%',%&,01-#40&,%!'40&>01#$"

Msica 37

Anexo I

POLUIO SONORA TEXTO PEDAGGICO

n',%-"#%-&%;'E&%7"7&(',%41(%(14-'%!&*!#-'%-&%,'4,%#*0"6!"#",5%)'",%#%)#*-tirdosculoXIX,surgiramcarros,mquinas,carroseusodeequipamentoseletrnicosnascasas.

940&,%-'%,1*:"(&40'%-#,%"4-.,0*"#,%'%;'(&(%(#40"4;#%:*#4-&%!'40#0'%!'(%ossonsnaturaisecomosilncio,masnosdiasatuaisvivemosimersosemumagrandemassasonora,levando-nosaestarsempreemcontatocomalgumtipodesom.

Estapaisagemsonoraquevivenciamosnonossodia-a-dianemsemprefazbempara nossa sade, pois temos contato com sons que prejudicamnossaaudio,quealteramnossoestadoemocionalenosdeixamirritadossemque0&4;#(',%!'4,!"?4!"#%-",,'2%B'('%&>&()$',5%)'-&(',%!"0#*f

~%/#*1$;'%-#%&,!'$#%4#%;'*#%-'%*&!*&"'c

~%trnsito,fbricaseavies;

~%pV5%*C-"'%&%(CA1"4#,%&$&0*Y4"!#,5%&40*&%'10*',2

Noentanto,somoscapazesdeinterferirnomundodeformaagerarsonsquenonosagridam,masquenostragammaisprazeretranquilidade,buscandonoseducarsonoramente,desenvolvendoumaconscinciasobreainterfernciasonoraemnossomundoe,tambm,emrelaoimportnciadosilncio.


Anexo II

POLUIO SONORA PARTE COMPLEMENTAR

V'!?%)'-&%48'%,#/&*%&%#"4-#%#,,"(%&,0#*%!'40#("4#4-'%'%,&1%(&"'%#(/"&4-te,contribuindoparaoaumentodapoluiosonora, sendoestaumgrandeproblema da atualidade, que ocorre quando num determinado ambiente osomalteraacondionormaldeaudio.Emboraelanoseacumulenomeioambiente,assimcomooutrostiposdepoluio,causavriosdanosaocorpoequalidadedevidadaspessoas.

^1"0#,%7&

Msica 39

~%Depresso

~%Perdadeaudio

~%Agressividade

~%Perdadeatenoeconcentrao

~%Perdadememria

~%DoresdeCabea

~%Aumentodapressoarterial

~%Cansao

~%Gastriteelcera

~%1&-#%-&%*&4-"(&40'%&,!'$#*%&%4'%0*#/#$;'

~%Surdez(emcasosdeexposioanveisfortssimosderudo)


Anexo III

Paisagem sonora16

[p&>0'%-&%]C0"(#%B#*4&"*'%-',%X#40',5%&>0*#K-'%-'%$"7*'%iL%&4,"4'%-&%(.,"!#f%-&,#6',%&%)',,"/"$"-#-&,%!'40&()'*q4,j%[X&!*&0#*"#%-#%3-1!#@8'%-&%D'"C,_

Aideiadepaisagemsonora17tevesuaorigemnombitodoWorldSoundscapeProject5%('7"(&40'%$"-&*#-'%)'*%^1**#e%X!;#+&*5%&(%(-',%-',%#4',%OH5%4#%UniversidadedeSimonFraser,Canad.Talmovimentonasceudapreocupa-@8'%&%-#%4&!&,,"-#-&%-&%X!;#+&*%&(%7'$0#*%h%#0&4@8'%)#*#%'%#(/"&40&%,'4'*'5%queseapresentavacadavezmaispoludo,assimcomodesuaaversosmu--#4@#,5%!#-#%7&

Msica 41

0#(/J(%&(&*:"1%&%!*"'15%0#$7&


prpriapaisagemsonoragravada;comoseosmateriaissonorosrevelassemasestruturasessenciaisaodesenvolvimentosonorodapea.Eessematerial,enoalgumaestruturaoucontextomusicalpr-determinado,quecontribuir,":4"6!#0"7#(&40&%)#*#%1(%0*#/#$;'%-&%!#*C0&*%.4"!'j5%)'",5%#"4-#%!'4+'*(&%{&,0&*w#()5%i'%#*0",0#%0*#/#$;#%!'(%#%!'()*&&4,8'%-&%A1&%7#$'*&,%&,0J0"!',%vo emergir da paisagem sonora gravada ou de alguns de seus elementos[{&,0&*w#()5%GHHG_2

Contudonopodemosnosesquecerdequetodocompositortrazconsigo,1#,%)*=)*"#,%7"7?4!"#,%&%;#/"$"-#-&,5%&(/#,#-#,%4#%&>)&*"?4!"#%-&%&,!10#%&%4'%0*&"4#(&40'%(1,"!#$%&,)&!K6!'%-&%!#-#%1(2%9,,"(5%-#%(&,(#%+'*(#%A1&%'%(#-terialfalaporsiprprio,orientandoocompositor,estetambmconduzido)'*%,1#,%)*=)*"#,%&>)&*"?4!"#,%(1,"!#",%&%&>)&*"?4!"#,%-&%7"-#2%L%-&,#6'%!*"#-tivonacomposiodepaisagemsonorarevela-sejustamentenoembateentreduaslinguagens:aqueladosmateriais eaqueladocompositor,poisno&4!'40*'%&40*&%',%(#0&*"#",%A1&%'%!'()',"0'*%"4&7"0#7&$(&40&%0*#0'%#(/"&40#$%-&7&%,&*%)*&,&*7#-'5%*$@#-'%&%&>)$'*#-'j%[p*1#>5%ZSQI5%)2%GHO_2

Msica 43

Anexo IV

ENTREVISTA

Comosurgiuaideiadapea?

Foiemalgumanoitenumbaremquepensvamosseossonsqueouvamoseramoriundos

sdobaroudeoutroslugares...

Quantaspaisagensdiferentesvoccaptou?

GravamosobarValentino(bardeLondrina-PR)numanoitenormal,masusamosmuita

gravaodepaisagensqueencontramosnainternet.

Comofoioprocessodecomposio?Quantotempodurou?

Foidiferenteporqueduroumuitotempo.Desdeasgravaesatosmesesdeedioemixa-

-./"0)1"2.32&"*.",/"&%)!"+&4"&"5&36."$%&7"0)1"0.16&"./".%2)%63)4"7)%-)48"2.32&"*."9"&":";)3&4"

pordiaeterminamosdentrodeumms.

Quaissoftwaresvocutilizou?

Gravamosemsound-forgeemontamoseprocessamoscompro-toolscompluginsdogrmtools.

SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO

MSICAS QUE CONTAM HISTRIAS

MSICA

3A1")&%-&%^.,"!#%-'%B"*#4-#%-#%9*0&%&%M*'+&,,'*&,%-#%`&-&%3,0#-1#$%-&%3-1!#@8'%

O desenvolvimento de uma seqncia didtica importante na superao da tentao da improvisao didtica na sala de aula. Eu aprendi que a nova matriz no quer oferecer modelos e estruturas prontos, mas quer servir como um instrumento de transformao das prprias idias e prioridades numa estrutura didtica transparente e coerente.

Professor Detlef othar Mathias MelsbachGoinia/GO

O desenvolvimento de uma seqncia didtica O desenvolvimento de uma seqncia didtica importante na superao da tentao da importante na superao da tentao da

importante na superao da tentao da importante na superao da tentao da improvisao didtica na sala de aula. Eu improvisao didtica na sala de aula. Eu aprendi que a nova matriz no quer oferecer aprendi que a nova matriz no quer oferecer

Msica 47

Msicas que Contam Histrias

Apresentao

Carina da Silva Bertunes1

Fernando Peres da Cunha2

Luz Marina de Alcntara3

Sylmara Cintra Pereira4

Professor,

3,0#%X&A1?4!"#%F"-C0"!#%/1,!#%)*'('7&*%('(&40',%-&%*&U&>8'%,'/*&%#%7"-7?4!"#%&%#%!'()',"@8'%-#%^ .,"!#%M*':*#(C0"!#5,ondeestudanteseprofessores)'-&*8'%(&*:1$;#*%4'%14"7&*,'%,'4'*'5%"(#:J0"!'%&%$"0&*C*"'5%%!'4;&!&4-'%'%14"7&*,'%-#%(.,"!#%&*1-"0#%&%-&%!'4!&*0'2%9%^.,"!#%M*':*#(C0"!#%)&*("0&%#%#()$"#@8'%-'%!'4;&!"(&40'%-&%(#4"+&,0#@N&,%(1,"!#",%"()'*0#40&,%-'%)#0*"-(Y4"'%!1$01*#$%-#%;1(#4"-#-&%&%-#%(.,"!#%&*1-"0#2

Partindodaescutacrticadesonsdostrajetospercorridospelosestudantesedeproduesliterrias,osprogramas6,',%&,01-#40&,%0*#/#$;#*8'%!'(%(.,"!#,%esons,associadosaumamatriapotica,descritivaounarrativa,pormeiodasugestoimaginativa.

Asrelaesentreamsicaeapalavrativeramcomomomentoureo:oRoman-tismo,perodoemquesurgiuumdosgnerosmaiscaractersticosdosculoXIX:oLied7.AmsicainstrumentalromnticafoidominadapelolirismodoLiedeporum+'*0&%)&4-'*%$"0&*C*"'5%+'*(1$#4-'P,&%'%!'4!&"0'%-&%^.,"!#%M*':*#(C0"!#2

9%^.,"!#%M*':*#(C0"!#%)*&0&4-"#%#/,'*7&*%&%0*#4,(10#*%"40&:*#$-

mentenamsicaotemaimaginado,detalformaqueacomposi-

odaresultante,emboraincluindooprograma,otranscendessee

+',,&%"4-&)&4-&40&%-&$&%[D`L\pc%M9WaXB95%GHHO5%)2%mOI_2

1% ^&,0*&%&(%^.,"!#%4#%B'40&()'*#4&"-#-&M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL2 EspecialistaemArte,EducaoeTecnologiasContemporneasProfessordoCentrodeEstudosePesquisaCirandada9*0&%b%X3F\BPDL

3 3,)&!"#$",0#%&(%^J0'-',%&%pJ!4"!#,%-&%34,"4'%B''*-&4#-'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL4 ^&,0*&%&(%^.,"!#%4#%B'40&()'*#4&"-#-&%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL5 %9%^.,"!#%M*':*#(C0"!#%J%1(#%^.,"!#%-&%0")'%4#**#0"7'%'1%-&,!*"0"7'2%9%&>)*&,,8'%+'"%!*"#-#%)'*%W",


9%^.,"!#%M*':*#(C0"!#%J%1(%!'4!&"0'%-&%(.,"!#%0")"!#(&40&%*'(q40"!'2%

X&:14-'%]"$")&%X#$$&,5%4'%,J!2%a5%#%(.,"!#%0"4;#%-1#,%7&*0&40&,5%#)'40#-#,%

peloscrticosmaisenvolvidos:aabsolutaeaprogramtica.Aprimeiraseria

0'-#% #%(.,"!#% +&"0#% i)'*% &$#%(&,(#j5% '1% ,&E#5% ,&(%4&4;1(#%/#,&% $"0&*C*"#5%

0*#$5%'1%A1#$A1&*%'10*#c%0*#0#7#P,&%-&%(.,"!#%A1&%48'%-&)&4-"#%-&%4&4;1(%

outro fatordeapreciao senoaprprianarrativamusical, sustentadapor

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!w4&*5%)'*%&>&()$'2%dC%#%^.,"!#%M*':*#(C0"!#5%#)="#P,&%&(%&$&(&40',%&>0*#P

musicais,cujaessnciaresidenoPoemaSinfnicoQenaSinfoniaDescritiva.

[;00)fbbttt2,!'*&0*#!w24&0b0*"$;#,2;0($5% #!&,,#-'% &(% ZZ% -&% 4'7&(/*'% -&%

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M#*0"4-'%-#%!'()*&&4,8'%-#%('-#$"-#-&%^.,"!#%M*':*#(C0"!#5%)*')'(',%

uma sequnciadeaulas como temaMsicas queContamHistrias. Seroob-

,&*7#-',%',%!'4!&"0',%)*')',0',%4#,%'*"&40#@N&,%B1**"!1$#*&,%&(%^.,"!#f%M#-

rmetrosdosSons;FormasdeRegistro;EstruturaoeArranjo,buscandoa

contextualizao,aproduoecompreensoeescutacrticadossons.

Acompreensocrticadevesermediadaporvoc,professor,pormeiode

questionamentospertinentesaotemapropostoemcadaaula;acontextualiza-

o,pormeiodaabordagemmusicalrelacionadaaomeioemqueoestudante

estinserido,ouseja,osseustrajetos.

~%Desenvolveracapacidadedeatenoeconcentraonaescuta.

~%B'4;&!&*%&%*&!'4;&!&*%#1-"0"7#(&40&%#$:14,%&$&(&40',%-#%$"4:1#:&(%(1,"!#$2%

~%9()$"#*%'%*&)&*0=*"'%-&%,'4,%!'4;&!"-',%&%10"$")*&,,8'%)'*%(&"'%-#%^.,"!#%M*':*#(C0"!#2

~%p*#/#$;#*%'%14"7&*,'% "(#:"4C*"'f%1,'%-&% "(#:&4,%(&40#",% ,1:&,0"7#,%4'%

0*#/#$;'%-#%&,!10#%(1,"!#$2%

AvaliaeseRegistros

Q%% %]'*(#%'*A1&,0*#$%&(%A1&%1(%)'&(#%'1%)*':*#(#%+'*4&!&%1(#%/#,&%4#**#0"7#%'1%"$1,0*#0"7#2

Msica 49

ParaoProfessor:

~%X&()*&%A1&%)',,K7&$5%+'0':*#+&5%6$(&%&%+#@#%'%*&:",0*'%-#,%#0"7"-#-&,%*$"-

zadaspelosestudantes.

ParaoEstudante:

~%3,!'$;&(',%!'('%1(%-',% "4,0*1(&40',%#7#$"#0"7',%'%)'*0+=$"'5%A1&%)&*-

("0&%7",1#$"


Fiqueatentosrespostassurgidas,poisapartirdelasvocterindciosdos!'4;&!"(&40',%)*J7"',%-',%&,01-#40&,%#!&*!#%-#%('-#$"-#-&%&(%A1&,08'2%B'4-tinueodebatecomasperguntasdoquadroao lado,dandonfaseao tema^.,"!#,%A1&%B'40#(%v",0=*"#,[^.,"!#%M*':*#(C0"!#_2

Ateno Professor! importante que o debate promovido seja aberto e acolhedor.Seja um mediador deste debate, levando os estudantes a refletirem sobre o tema da Sequncia.Ateno, Professor! Pea aos estudantes que registrem os questionamentos em seus portflios.

Aula 2

NestaaulaapresenteaSequnciaparaseusestudantes,usandocomosupor-teosquestionamentosrealizadosnolevantamentoprvio.Comenteaproposta,4#%A1#$%,&%+#*C%#1-"@N&,%-&%(.,"!#,%A1&%!'40#(%;",0=*"#,5%#%&$#/'*#@8'%-&%1(#%narrao(programa)%&%#%!'()',"@8'%-&%1(#%^.,"!#%M*':*#(C0"!#5%10"$"

Msica 51

queestesestariamnarrando.

]#@#%A1&,0"'4#(&40',%A1&%',%$&7&(%#%*&U&0"*%,'/*&f

~%1&%,'4,%7'!?,%&,!10#*#(x

~%L%A1&%'1%A1&(%&,0C%)*'-1'%[9n3L%G_2

B'40&%#%;",0=*"#%-'%3$&+#40&%)&-"4-'%#',%&,01-#40&,%A1&%%"(#:"4&(%0'-#%#%4#**#0"7#%-#%'/*#2%3(%,&:1"-#%-":#%A1&%&,,#%;",0=*"#%,&*C%*&!'40#-#%-&%1(#%formadiferente,ouseja,pormeiodemsica.

NomovimentoOCuconoFundodoBosque5%)*'!1*&%+#


ATIVIDADE PARA CASA (EXTRACLASSE):Entregue aos estudantes o texto de apoio anexo (ANEXO I), solicitando que faam a leitura para a prxima aula e que pesquisem as obras citadas no texto para discusso em sala. Divida-os em pequenos grupos e designe a cada um deles uma das obras citadas no texto.

Aula 5

Peaaosestudantesquesesentememcrculoetroquemosprogramaspro--1

Msica 53

)'*J(%,1#%-1*#@8'%J%!1*0#%&%48'%#!'()#4;#%'%!*&,!&4-'%,'4'*'%-#%!;17#2%940&,%A1&%#%"40&4,"-#-&%-'%,'(%-#%!;17#%-"("41#5%0&*&(',%4'7#(&40&%'%somdotrovo,comamesmaintensidadeeduraoanterior.Aotrmino-'%,'(%-'%0*'78'%&40*#%'%,'(%-'%,#)'%[4R%g_%&5%#'%0J*("4'%-'%,'(%-&%!;17#5%entraosomdacoruja(n4).

Apsaanlisecrticadapartitura,dividaosestudantesemgruposepeaqueseorganizemparaaapresentaodapeanaprximaaula.Nessaorga-nizao eles podem selecionar diferentesmateriais para representar os sonsA1&%4#**#(%#%;",0=*"#%!'40"-#%4#%'/*#5%'1%)'-&(%#)&4#,%10"$"


Mantendo conexo com o eixo Lugares, propomos Trajetos como eixo temtico para o 7 ano dando relevncia a espaos de deslocamentos entre os diferentes lugares em que transitamos. Histrias de vida, memrias e valores so construdos por meio dos trajetos que percorremos, nos quais configuramos e reconstrumos nossas identidades culturais. (Currculo em debate: Ma-trizes curriculares. Caderno 5. 2009)

Apostila com o tutorial do Audacity pode ser encontrado no seguinte link: http://www.estudioli-vre.org/el-gallery_view.php?arquivold=1248Para fazer o download do software, voc pode acessar o site http://www.superdownloads.com.br ou o sitehttp://audacity.sourceforge.net

AtenoProfessor!Nasprximasaulas,vocutilizarolaboratriode"4+'*(C0"!#%)#*#%A1&%',% &,01-#40&,%)',,#(% 0*#/#$;#*%',% ,'4,%#40&*"'*(&40&%:*#7#-',5%A1&%,&*8'%&$&(&40',%/C,"!',%)#*#%#%!'()',"@8'%-#%^.,"!#%M*':*#-(C0"!#%&$#/'*#-#%)'*%&$&,2%W&(/*&P,&%-&%#:&4-#*%!'(%#40&!&-?4!"#%&%7&*"6-!#*% ,&%'% ,'+0t#*&%91-#!"0e14est instaladoemtodososcomputadores.Casoaescolanopossuaumlaboratriodeinformtica,vocpoderconduzirosestudantesauma lanhouse%4#,%)*'>"("-#-&,%-#%&,!'$#2%B#,'%7'!?%48'%0&4;#%;#/"$"-#-&%-&%(#41,&"'%4'%$#/'*#0=*"'%-&%"4+'*(C0"!#5%)*'!1*&%0*#/#$;#*%!'(%sonsalternativos(instrumentosalternativoseatmesmocorporais)nacompo-,"@8'%-#%^.,"!#%M*':*#(C0"!#2%F&,,&%('-'%#,%#1$#,%A1&%,&*"#(%*$"5%^#!%&%{"4-'t,2

Msica 55

Aula 10

F#4-'%!'40"41"-#-&%h%#1$#%HS5%0*#/#$;&%!'(%',%,&:1"40&,%&+&"0',f%#()$"6-!#*c%+#-&%"4%&%+#-&%'10c%"47&*0&*%"4K!"'%&%6(c%*&)&0"*2

Novamente,incentiveosestudantesabrincaremcomsons,experimentandoasdiversaspossibilidadespermitidaspormeiosdosrecursosaprendidos.

Aula 11, 12 e 13

9)=,%0*#/#$;#*%!'(%'%,'+0t#*&%audacity,orienteosestudantesparaquefa-@#(%#%!'()',"@8'%-#%^.,"!#%M*':*#(C0"!#5%-&,!*"0"7#5%10"$"


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

9XXaX5%v&4*"A1&%W"(#:umcurrculovoltadoparaadiversidadeculturaleformaodeidentidadesa4f%B1**K!1$'%&(%-&/#0&f%^#0*"

Msica 57

ANEXO I

Texto de Apoio.

9%^.,"!#% M*':*#(C0"!#% J% 1(#% '/*#%(1,"!#$% "4,0*1(&40#$%('0"7#-#% )'*%ideiasno-musicais,comoumanarrao,umquadro,umacena,ouatmes-('%1(%0&(#%)*JP&,0#/&$&!"-'5%4',%)&*("0"4-'%(&*:1$;#*%#'%(&,('%0&()'%4'%universodossons,imagensetexto.Porexemplo,sevocescreverumapoesia,'1%1(#%;",0=*"#5%'1%1(#%!&4#5%7'!?%)'-&*"#%4#**CP$#,%&%-&,!*&7?P$#,%)'*%(&"'%-',%,'4,%(1,"!#",2%W':'5%'%programa%-&%1(#%^ .,"!#%M*':*#(C0"!#%)'-&%,&*%1(#%)'&,"#5%1(#%;",0=*"#5%1(%A1#-*'5%1(#%!&4#5%'1%#0J%(&,('%1(%0K01$'2

9%^.,"!#%M*':*#(C0"!#%,&%+&&(-plosnoperodoBarrococomoasQuatroEstaes%-&%V"7#$-"c%4#%`&4#,!&4@#5%'%l#00&$%-&%{"$$"#(%le*-c%4'%,J!1$'%5%',%)'&(#,%,"4+Y4"!',%OPssarodeFogo:Sute(1919),OCantodoRouxinolde%X#0*#7"4,we%&%!'()',"@N&,%4#**#0"7#,%)#*#%propagandasveiculadaspelatelevisoeinternet.

Destacamos,tambm,dentrodocenrionacional,AmazonaseUirapuru16deV"$$#PW'/',%A1&%,&%#)*&,&40#(%!'('%)'&(#,%,"4+Y4"!',%&%,&%0'*4#*#(%(#*!',%importantesdamsicabrasileira.

Zm%% %L%`'(#40",('%J%#%a-#-&%-#%X&4,"/"$"-#-&%A1&%U'*&,!&1%&(%0'-#%#%31*')#2%n&$&5%'%#*0",0#%&>)$'*#7#%',%7#$'*&,%-#%"401"@8'%&%-'%"4,0"40'5%0*'!#4-'%'%-",!1*,'%)./$"!'%-'%4&'!$#,,"!",('5%!1E#,%+'*(#,%!'()14;#(%1(%*&)&*0=*"'%(#",%comumeinteligvel,porumtipodeexpressomaisparticular.Asensibilidaderomnticasentimental,demodoqueammesesadquireumnovoaspecto,voltadoaoimaginriocriador,libertador,numsentidoderecriaralgo.Sersensvel#',%'$;#*&,%*'(q40"!',%&*#%&,0#/&$&!&*%1(%-"C$':'%)#,,"'4#$%&40*&%#%*#


ANEXO II

SAINT-SANS, CAMILLE CARNAVAL DOS ANIMAIS

aobramaisclebredeSaint-Sans.Apesardaaparenteinocnciaeinfan-tilidade,oCarnavalrepresentaumamordazcrticaaocenriomusicaldeParis-'%64#$%-'%,J!1$'%a2%B;&"#%-&%*&+&*?4!"#,%#%'10*',%!'()',"0'*&,5%X#"40PX#4,%)*'"/"1%#%,1#%&>&!1@8'c%,1#%&,0*J"#%&(%!'4!&*0'%+'"%)=,01(#%#%S%-&%(#*@'%-&%ZQQk23,,#%+#40#,"#5%+'"%&,!*"0#%4#%1,0*"#%4'%"4K!"'%-&%ZQQk5%)'*%'!#,"8'%-#%0&*@#P+&"*#%gordaemParis.Depoisveioaserepetira2deabrilnacasadacantoraPaulineV"#*-'05%&(%/&4&+K!"'%-&%]*#4)*&,,#%4#%'/*#%1(%;1('*%)'*%7&

Msica 59

O2%9A1#*"1(2%]$#10#5%!&$&,0#5%',%-'",%)"#4',%&%#,%!'*-#,2%9,%U#10#,%-8'%1(%sentidodeondas,ospianosumsentidodenadar,acelestafazparecergotasdegua.

Q2%M&*,'4#:&4,%-&%'*&$;#,%$'4:#,2%M'*%)'1!',%!'()#,,',%-'",%7"'$"4',%#$0&*-namseusdilogos.

S2%L%B1!'%4'%+14-'%-'%/',A1&2%B'(%'%#!'()#4;#(&40'%-'%)"#4'5%#%0&*@#%docucoditaereditapeloclarinete.

ZH2%V"7&"*'2%\(#%U#10#%!;"$*&"#%!'(%#!'()#4;#(&40'%-',%)"#4',%&%-#,%!'*-#,2

11.Pianistas.SosegundoSaint-Sansverdadeirosanimais,enodosmenos/#*1$;&40',2%F&7&(% "("0#*%'% 0'A1&%-&%1(%#$14'%-&%)"#4'% "4"!"#40&5%#$0&*-4#-'%&(%&,!#$#,%&%0&*@#,%-1)$#,5%!'(%4'0#,%-&,#64#-#,2%9,%!'*-#,%*#4:&(5%irritam-seeinterrompemoinsuportvelduo.

12.Fsseis.Asantiguidadesumasriedecitaesqueseencadeiamviva-(&40&2%9%F#4@#%(#!#/*#%,1*:&%!'('%1(%$&"0('0"7%-'%('7"(&40'2%L10*#,%'/*#,%,8'%!"0#-#,f%9*"#%-#%`',"4#%-'%/#*/&"*'%-&%X&7"$;#59;r%V'1,%-"*#"PE&%(#(#45%M#*0#4%)'1*%$#%Xe*"&%&%d#"%-1%/'(%0#/#!2

Zg2%L%B",4&2%\(#%4'/*&%/'/#:&(5%,&:14-'%'%)*=)*"'%X#"40%X#4,2%L%7"'$'4-!&$'%0'!#%,'/*&%#,%;#*('4"#%-',%)"#4',2%n'%64#$%&$&%#-'*(&!&2

ZI2%]"4#$2%\(%-&,6$&%-&%0'-#%#%/"!;#*#-#5%'4-&%-&,6$#(%',%)*"4!")#",%0&(#,%ouvidosduranteaobra,inclusiveadospianistas.

MARTINEZ, Emanuel. Saint-Sans, Camille - Carnaval dos Animais. Site http://repertoriosinfonico.blogspot.com/2007/08/saint-sans-camile-carnaval-dos-animais.html in 29/01/2009. (Texto extrado na ntegra).


ANEXO III

Narrao sugerida pelo maestro e professor Emanuel Martinez

W3L

9:'*#%4=,% 7#(',% 7","0#*% 1(% E#*-"(%

Msica 61

CANGURUS

Atrsdoelefantevemdoiscangurus.Cautelosamenteemuitocuriososob-servamosanimaisquedanamnafrente,equandomenosseespera,elesco-meamapular.

9\`aL

V'!?,%'/,&*7#*#(%#$:1(#%7&"4;',%7&*(&$;',5%A1&%4#-#(%#/#4#4-'%#,%,1#,%/#*/#0#4#,x%3,-,&,%,"(5%,8'%/'4,%/#"$#*"4',2%V&E#(%)'*%&>&()$'5%&,,&%)&">"4;'%A1&%-&%7&


FSSEIS

p'-',%,#/&(%'%A1&%J%1(%+=,,"$%-&%1(%#4"(#$%#40":'5%(1"0'%7&$;'%(&,('5%masqueapesardetoantigo,aindaassim,seconservacomotempo.Nam-,"!#5% 0#(/J(%0&(',% +=,,&",5% ",0'%J5%7&$;',%('0"7',%(1,"!#",%A1&% 0'-'%(14-'%recordaeque,aindaassim,estovivoseinteressantes.Aqui,oautoramontooumuitosdessestemas:asuaprpriadanamacabra,trscanespopularesfran-!&,#,%&%#0J%1(%)&-#!"4;'%-#%C*"#%-&%`',,"4"5%-#%=)&*#%-'%l#*/&"*'%-&%X&7"$;#2Etudoisso,comsaborligeiramentecmico,dadopeloxilofone.

CISNE

B;&:#(',%#'% $#:'%-&%4',,'%

Msica 63

ANEXO IV

UM GRITO NA NOITE

Educao em Gois:ponte para uma vida melhor.

O governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao, ao implementar

a sua poltica pblica para a Educao na rede estadual, o faz em frentes mlti-

plas, abrindo portas para novas perspectivas. Alm das melhorias na rede fsica, o

estado renova a sua estrutura poltico-pedaggica de forma a propiciar a todos

diferentes oportunidades para o trabalho, para a melhoria da qualidade de vida,

para a construo de uma cultura de paz e de um mundo melhor. Todos os esforos

visam a um modelo de educao que forme e transforme cidados.

Para proporcionar uma educao de qualidade, uma das frentes de trabalho

que o governo de Gois implementa a que permite o aumento do tempo de per-

manncia do aluno na escola. Visando proporcionar aos estudantes mais horas na

escola, a Secretaria da Educao criou a Escola Estadual de Tempo Integral e

tambm o projeto Aluno de Tempo Integral. O estudante da rede pblica estadual,

hoje, alm de cursar as disciplinas bsicas, participa de atividades extracurricula-

res, permanecendo, assim, na escola uma boa parte do dia. Atividades que

incluem artes, esportes, lngua estrangeira, reforo escolar, acesso Internet,

bibliotecas e tudo mais que favorece o fortalecimento das relaes sociais e educa-

cionais, estimula o potencial e as habilidades de cada um e abre um leque de opor-

tunidades para todos.

Em 3 anos, j so 118 Escolas de Tempo Integral em 71 municpios goianos.

Educao inclusiva, integral e para todos. No projeto Aluno de Tempo Integral,

mais de 320 mil estudantes so atendidos em turnos de ampliao de aprendiza-

gem. Atualmente, so desenvolvidos nas escolas estaduais mais de 1.100 projetos

em arte, cultura, meio ambiente, sade, esporte e cidadania. Neste contexto, foram

criados 7 Centros de Convivncia Juvenil, alm de espaos de cidadania nas esco-

las e bibliotecas cidads, que funcionam como apoio ao ensino regular e comuni-

dade.

TEXTO.ai 1 11/2/2010 16:42:33

Em outra frente, a Secretaria da Educao priorizou a valorizao profissional

com programas de qualificao que repercutem na poltica de melhorias salariais.

Aes que encerram uma evidncia: s com professores bem preparados se eleva

a qualidade do ensino. Atuando em parceria com universidades e outras agncias

formadoras, a Secretaria da Educao realizou seminrios de capacitao em

todas as reas, criou um centro de referncia para o ensino de Matemtica e Cin-

cias, criou o projeto Ciranda da Arte, implementou licenas remuneradas para

Mestrados e Doutorados, alm de intercmbios com educadores e instituies de

diversos pases. No mbito administrativo, a Secretaria investiu e investe na forma-

o dos gestores, num processo contnuo de qualificao dos diretores, vice-

diretores e secretrios gerais das escolas. Realizou eleies para todo o grupo

gestor, melhorando sobremaneira a administrao das unidades de ensino.

At 2006, em todo o pas, a evaso no Ensino Mdio indicava a necessidade

de buscar um novo modelo que tornasse a escola mais atraente aos jovens. Com a

ressignificao do Ensino Mdio, Gois saiu na frente e colocou em prtica um pro-

jeto com novos currculos, com oportunidades para o aluno optar por algumas dis-

ciplinas alm de cumprir o currculo bsico. Este projeto encontra-se em execuo

em mais de 100 escolas em todo o estado, nmero que ser ampliado em 2010.

Gois tambm foi pioneiro, resolvendo um dos problemas que levavam evaso

nessa fase do ensino a falta de acesso dos estudantes alimentao escolar ,

estendendo a merenda, de qualidade e com cardpios regionalizados, ao Ensino

Mdio.

No Ensino Fundamental, o Governo procurou consolidar o ensino de nove

anos e a correo de fluxo; implantou laboratrios estruturados de Informtica,

Cincias e Lngua Portuguesa para atender a toda a demanda na rede; alm de

desenvolver projetos de incentivo leitura.

Em consonncia com o conceito de Escola de Tempo Integral, a Secretaria da

Educao levou a Arte s escolas, com atividades nas diversas linguagens; atividades

esportivas; oficinas nos espaos de cidadania etc., contribuindo para o processo de

aprendizagem. Foram realizadas trs edies da Mostra de Conhecimentos da rede

estadual de ensino nas quais foram expostos os resultados dos projetos desenvolvidos

pelas escolas nas reas de Artes, Cincia e Tecnologia e Meio Ambiente.

TEXTO.ai 2 11/2/2010 16:42:33

A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo

de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia

Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agn-

cia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria

local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior

contato dos alunos com o livro e a literatura.

Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede

pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes,

alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade.

Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha

Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a

sociedade em geral para a convivncia pacfica, a preservao do patrimnio e o

respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria

intensifica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem

alcanado excelentes resultados.

Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro

dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade

para todos os goianos, agora Gois tem!

TEXTO.ai 3 11/2/2010 16:42:33

ANUNCIO2f.psd 1 23/2/2010 09:15:05

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