CADERNO_DIDATICO_I_-_CIENCIAS_SOCIAIS_web

CADERNO DIDTICO I1 perodoCINCIAS SOCIAIS

UAB

UNIVERSIDADEABERTA DO BRASIL

Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky Coordenador Geral da Universidade Aberta do Brasil Celso Jos da Costa Governador do Estado de Minas Gerais Acio Neves da Cunha Vice-Governador do Estado de Minas Gerais Antnio Augusto Junho Anastasia Secretrio de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior Alberto Duque Portugal Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes Paulo Csar Gonalves de Almeida Vice-Reitor da Unimontes Joo dos Reis Canela Pr-Reitora de Ensino Maria Ivete Soares de Almeida Coordenadora da UAB/Unimontes Fbia Magali Santos Vieira Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes Ramony Maria da Silva Reis Oliveira

CADERNO DIDTICO I UAB/UNIMONTES Projeto Grfico e Editorao Andria Santos Dias Alcino Franco de Moura Jnior Wendell Brito Mineiro Impresso, Montagem e Acabamento Grfica e Editora Sigma Ltda. Reviso Alcino Franco de Moura Jnior Danielle F. Souza Fbia Magali Santos Vieira Ivanise Melo de Sousa Jos Frana Neto Karen Trres Corra Lafet de Almeida Wane Elayne Eullio dos Anjos Wanessa Pereira Fres Quadros Ramony Maria da Silva Reis Oliveira

SUMRIO

Apresentao do Caderno Didtico..................................................

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Introduo Educao a Distncia................................................... 11 Referncias..................................................................................... 35 Iniciao Cientfica......................................................................... 37 Unidade 1..................................................................................... 43 Unidade 2..................................................................................... 55 Referncias.................................................................................. 96 Atividades de Aprendizagem - AA................................................... 98 Filosofia da Educao.................................................................... 100 Apresentao............................................................................ 104 Unidade 1: A Filosofia e suas Origens........................................... 108 Unidade 2: Ontologia................................................................. 120 Unidade 3: O Racionalismo Moderno.......................................... 130 Unidade 4: A Ao na Filosofia Contempornea........................... 152 Unidade 5: A Contribuio do Projeto Filosfico para a Teoria e Prtica da Educao na Atualidade.............................................. 172 Atividades de Aprendizagem - AA................................................ 189 Referncias Bsica, Complementar e Suplementar........................ 192 Agenda do Acadmico.................................................................... 194

APRESENTAO DO CADERNO DIDTICO

Caro Acadmico, Inicialmente, cumpre-nos registrar nossos cumprimentos pelo seu xito no Processo Seletivo da Universidade Aberta do Brasil. Que este triunfo, que coloca voc entre os privilegiados da sociedade, possa efetivamente contribuir para seu crescimento pessoal, sua auto-realizao e, conseqentemente, para desenvolvimento da sociedade, atravs de sua resposta, em aes, aos que contriburam para sua formao. Voc est ingressando em um curso de Licenciatura. Este fato amplia, em muito, a sua responsabilidade social. A formao adequada de professores se coloca, hoje, como a mais significativa esperana para o desenvolvimento humano. E nesta perspectiva que apresentamos o seu primeiro Caderno Didtico de Disciplinas. Cada Caderno Didtico tem o objetivo de orientar as atividades que voc realizar nas disciplinas nele contidas. Na forma como foi organizado, dialogando com o acadmico, este material permite a construo gradativa e processual dos conhecimentos relevantes, deixando responsabilidade do acadmico o seu aprofundamento atravs das indicaes de referncia, sugeridas para estudo. A, tambm, foram colocadas Atividades de Aprendizagem AA, atravs das quais voc poder acompanhar seu desempenho e promover o seu prprio desenvolvimento. Esta atividade ter um valor de 20 pontos. O objetivo deste trabalho que o conhecimento adquirido ultrapasse o mbito da teoria e permita o estabelecimento de relaes em todas as atividades de sua vida, extrapolando as relaes sociais em que voc se insere. Os Cadernos Didticos do primeiro perodo tero as seguintes disciplinas:? Cientfica, com uma carga horria de 40 horas; Iniciao ? I , com uma carga horria de 90 horas; Sociologia ? da Educao, com uma carga horria de 75 horas; Filosofia ? Antropologia I, com uma carga horria de 75 horas; ? com uma carga horria de 75 horas; e Poltica I, ? da Educao, com uma carga horria de 45 horas. Histria

Na disciplina Iniciao Cientfica, voc ter oportunidade de construir e/ou aprofundar conhecimentos acerca da relao entre cincia e conhecimento, desvelando o processo de produo e de transmisso, reconhecendo e empregando as mais diversas tcnicas de estudo e de

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Cincias Sociais

Caderno Didtico I - 1 Perodo

pesquisa, de sistematizao e de registro dos conhecimentos produzidos. Colocadas estrategicamente, no incio do curso, o trabalho com esta disciplina prepara voc para todas as demais e para a realizao das tarefas de estudo a que se propuser. Na disciplina Sociologia I, voc, como acadmico, ter oportunidade de conhecer e analisar a contextualizao histrica do surgimento da Sociologia e a postura dos clssicos quanto aos pressupostos tericos e metodolgicos que envolvem esse campo de estudos. Com a disciplina Filosofia da Educao, voc conhecer as origens e a evoluo da Filosofia, em uma perspectiva educacional. A problemtica do ser, o realismo e o idealismo na concepo dos principais tericos clssicos que os fundamentaram, as concepes histricas do homem e do conhecimento, a tica, a esttica e a poltica. Com esta disciplina, voc perceber um claro convite reflexo radical, rigorosa e profunda sobre temas de absoluta relevncia ao desenvolvimento do homem, enquanto ser racional, co-responsvel pela edificao da humanidade no caminho de sua evoluo. Antropologia I contempla o estudo da Antropologia como uma Cincia do outro ou ainda das diferenas sociais e culturais, explicitando a especificidade da antropologia em relao s demais Cincias Sociais. A especificidade do discurso antropolgico sobre o outro e comparao com outros discursos elaborados em contextos de relaes de alteridade, priorizando aqueles construdos a partir do encontro do europeu com os povos do chamado Novo Mundo, como os missionrios e viajantes. O discurso antropolgico evolucionista do sculo XIX. Os diferentes discursos sobre o outro: a oposio entre etnocentrismo e relativismo cultural e as noes de cultura e diversidade cultural. Na disciplina Poltica I, voc conhecer o objeto e conceitos bsicos da Cincia Poltica; o problema do poder, da legitimidade e da autoridade como dimenses fundacionais do objeto da cincia poltica em suas interaes humanas. A formao e a trajetria do pensamento poltico moderno relativas propriedade, liberdade, igualdade e aos direitos, nas concepes clssicas de Maquiavel, Hobbes, Locke, Rosseau e Montesquieu. Histria da Educao possibilita o estudo da contextualizao scio-histrica da educao, enfatizando os diversos paradigmas educacionais na realidade tempo/espao, com ateno especial para a Histria da Educao no Brasil, suas tendncias e concepes da educao ideal, conforme a realidade educacional no contexto sciopoltico especfico de cada poca. Este primeiro Caderno Didtico refere-se s disciplinas Iniciao Cientfica e Filosofia da Educao. Alm das atividades a distncia, que incluem, entre outras, o estudo do Caderno Didtico, voc, acadmico, dever, obrigatoriamente,

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Apresentao

Unimontes/UAB

participar de atividades presenciais intensivas no plo de apoio presencial, onde sero ministradas as aulas propriamente ditas, com o Professor Formador de cada disciplina. Nessa oportunidade, o professor desencadear o processo de reflexo, apresentando o contedo bsico da disciplina. , nesse momento, que o acadmico, juntamente com o restante da turma, ter oportunidade de manifestar-se, de expor suas expectativas em relao ao trabalho com a disciplina. Estas atividades acontecero no plo de apoio presencial em finais de semana, conforme cronograma apresentado. Assim como as Atividades Presenciais, acontecero, tambm, os Seminrios Temticos trs por perodo, em finais de semana, ocasio em que devem ocorrer as discusses conclusivas sobre os trabalhos realizados nas disciplinas, incluindo nestes momentos, as Avaliaes On-line AO, que sero avaliadas com valor de 30 pontos. Ao final do ltimo Seminrio Temtico, no plo de apoio presencial, sero aplicadas as Avaliaes Semestrais AS. Estas avaliaes tero o valor de 50 pontos. Iniciando a primeira Fase Presencial Intensiva, como abertura oficial do curso, sero realizadas, no plo de apoio presencial, as seguintes atividades de freqncia obrigatria:? identificada como Introduo a Palestra

Educao a

Distncia;? Apresentao das disciplinas Iniciao Cientfica e Filosofia da Educao; e ? Capacitao Tecnolgica para uso do Ambiente Virtual para

os acadmicos. Aps a realizao da primeira fase presencial intensiva, haver um perodo de Atividades de Insero do Acadmico no Curso. Nesta fase, o acadmico poder usar de todos os meios disponibilizados para colher informaes sobre o curso e sobre o Sistema UAB/Unimontes. Todas as instncias abaixo descritas estaro disponibilizadas para responder aos seus questionamentos e manifestaes. Esgotado o perodo determinado para insero do acadmico, ser dado incio s atividades de estudo das disciplinas e os seminrios de acordo com o cronograma abaixo.

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Cincias Sociais


CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DA EAD NO 1 PERODO DO CURSO DE CINCIAS SOCIAISTabela 1: Cronograma das atividadesPerodo 31/10, 1 02/11//08 03 a 15/11/08 17 a 29/11/08 1 a 19/12/08 20/12/08 21/12/08 a 08/01/09 09, 10 e 11/01/09 12 a 31/01/09 18 dias 02/02 a 27/02/09 21 dias 28/02/09 02 a 31/03/09 24 dias 30/03 a 17/04/09 17 dias 18/04/09 19/04/09 25/04/09 20 a 30/04/09 01, 02 e 03/05/09 Disciplina/Atividade Inicio do 1 perodo (Fase Presencial Intensiva) Atividades de insero do acadmico no curso Iniciao Cientfica Filosofia da Educao 1 Seminrio Temtico/AO (Iniciao Cientfica e Filosofia) Recesso (Fase Presencial Intensiva) Histria da Educao Antropologia I 2 seminrio Temtico/AO (duas disciplinas conforme cada curso) Sociologia Poltica I 3 Seminrio Temtico/AO (duas disciplinas conforme cada curso) Avaliao Semestral AS Concluso do 1 Perodo Letivo Prova Final Recesso Incio do 2 Perodo Letivo (Fase Presencial Intensiva) Curso Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Cincias Sociais Cincias Sociais Todos os Cursos - Todos os plos Cincias Sociais Cincias Sociais Todos os Cursos - Todos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos Todos os Cursos os plos - Todos - Todos - Todos - Todos - Todos - Todos - Todos - Todos - Todos - Todos - Todos 24 45 75 8 90 75 8 8 20 40/45 75/90/60 8 CH 20

INSTNCIAS DE APOIO AO ACADMICO Virtualmontes O Sistema UAB foi idealizado para permitir a incluso de todos aqueles que, tendo concludo o Ensino Mdio, demonstrarem capacidade de realizar um curso superior, mesmo que no disponham de computadores com acesso Internet em suas residncias ou na localidade onde residem. Por esse motivo, as atividades a serem realizadas no ambiente virtual a distncia no so obrigatrias. Entretanto, de grande importncia a participao do acadmico no ambiente Virtualmontes. Esta atividade ampliar, em muito, as possibilidades de discusso interativa com todos os demais integrantes do curso, acadmicos, tutores, professores, coordenadores, o que, por si s, j caracteriza uma enorme possibilidade de aprendizagem.

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Apresentao

Unimontes/UAB

Plo de Apoio Presencial Para facilitar as atividades a serem realizadas no Virtualmontes, o Plo de Apoio Presencial estar aberto todos os dias, durante um perodo de quatro horas, onde os tutores presencias estaro realizando plantes de atendimento aos acadmicos. Neste espao, no qual o acadmico poder permanecer durante todo o tempo em que estiverem sendo realizados os plantes, os computadores estaro disponibilizados para seu uso. Coordenador de Plo , tambm, no plo de apoio presencial, que o acadmico encontrar o Coordenador de Plo, que o responsvel, administrativamente, pelo bom andamento das atividades realizadas. Sem dvidas, este mais um apoio que o acadmico contar em suas atividades no curso. Tutor Presencial Responsvel pelo acompanhamento direto ao acadmico, este profissional tem a funo de acompanhar e orientar os acadmicos do curso, no plo de apoio presencial; planejar as atividades para recuperao das atividades; realizar, juntamente com os professores formadores, os seminrios introdutrios e seminrios temticos; colaborar com a realizao das atividades da Fase Presencial Intensiva; aplicar as Avaliaes On-line (AO) e as avaliaes semestrais (AS); orientar e acompanhar as atividades de estgio, o Trabalho de Concluso do Curso TCC e as Atividades Acadmico-Cientfico Culturais - AACC. Tutor a Distncia Tem a funo de prestar assistncia aos professores/formadores, de acordo com as disciplinas ministradas no perodo; orientar os tutores presenciais e os acadmicos e corrigir as Avaliaes On-line (AO), realizadas pelos acadmicos. Estes profissionais permanecero na Unimontes e daro suporte remoto (ou seja: por telefone, fax, e-mail) aos tutores presenciais e aos acadmicos. Professor Formador Responsvel pelo planejamento, pela realizao e pela avaliao da disciplina, sob sua responsabilidade, este profissional que dever ser mestre ou doutor, ter as seguintes atribuies: planejar, ministrar e avaliar

DICAS

O Virtualmontes encontrase hospedado na Internet Portal da Unimontes: www.unimontes.br. Ao acessar este site, d um clique no link: ambiente de aprendizagem, localizado no canto esquerdo da pgina na web (ou da tela do computador). Logo, em seguida, clique no link acesse, no canto superior direito da tela, entrando, posteriormente, com seu login e sua senha pessoal.

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Cincias Sociais


a disciplina; planejar as atividades da fase presencial intensiva; planejar, coordenar e avaliar os seminrios introdutrios e seminrios temticos; planejar e acompanhar as atividades a distncia; orientar os tutores a distncia e presencial; planejar e orientar as atividades de nova oportunidade da aprendizagem; colaborar na organizao para aplicao das Avaliaes Presenciais Semestrais (AS); corrigir as Avaliaes Presenciais Semestrais (AS); registrar o contedo, a freqncia e o aproveitamento dos alunos nas avaliaes, no Dirio Eletrnico;

Coordenador de Curso Responsvel pela organizao didtica do curso e pelo cumprimento das atividades constantes do Projeto Poltico-Pedaggico, este profissional estar na retaguarda dando todo o suporte institucional para o curso e acompanhando a adequada execuo o Projeto. Todas estas instncias de apoio estaro disposio dos acadmicos, atravs do ambiente Virtualmontes, na Internet, e de seus respectivos e-mails disponibilizados no Guia do Acadmico. O Caderno Didtico pretende estimular e ajudar voc em todas as etapas do processo. O Nosso maior interesse o seu pleno sucesso no curso. Estamos sua disposio. Observe as orientaes, extrapole-as, mas responda a todas as questes propostas. Isto imprescindvel para o pleno xito do Sistema UAB/Unimontes. V em frente! Agora com voc. Professora Maria Elvira Curty Romero Christoff

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1 PERODO

INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA

AUTORAS Fbia Magali Santos Vieira Doutoranda em Educao (Universidade de Braslia - UnB), mestre em Educao (UnB), especialista em Alfabetizao (Pontficia Universidade Catlica de Minas Gerais - PUC-MG), especialista em Informtica Educativa (Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG), especialista em Educao a Distncia (UnB) e graduada em Pedagogia (Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes). Professora de Tecnologias Educacionais e, atualmente, coordenadora de Ensino Superior e da UAB na Unimontes. Karen Trres C. Lafet de Almeida Mestre em Desenvolvimento Social (Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes), especialista em Metodologia Cientfica e Epistemologia das Cincias Humanas e Sociais (Unimontes), cursando especializao em Educao Continuada e a Distncia (Universidade de Braslia - UnB) e graduada em Turismo e Hotelaria (Faculdades Integradas Pitgoras de Montes Claros - FIP-MOC). Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Unimontes, professora das Faculdades Santo Agostinho, professora conteudista da UAB/Unimontes, professora orientadora e tutora do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao. Liliane Campos Machado Doutoranda em Educao (Universidade Federal de Uberlndia - UFU), mestre em Educao Tecnolgica (Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais - Cefet-MG), e graduada em Pedagogia (Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes). Professora adjunta da Unimontes e supervisora eduacional da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Mnica Prates Queiroz Especialista em Sade Mental (Faculdade de Sade Ibituruna - Fasi), graduada em Fonoaudiologia (Universidade Catlica de Petrpolis - UCP). Atualmente, responsvel pelo setor de Ps-Graduao e pela Educao a Distncia da Fasi/Santa Casa. Ramony Maria da Silva Reis Oliveira Mestranda em Educao (Faculdade de Itana), especialista em Superviso Escolar (Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes) e graduada em Pedagogia, Letras/Portugus e Letras/Ingls (Unimontes). Professora de Fundamentos da Alfabetizao e Metodologia das Cincias na Educao Infantil e, atualmente, coordenadora adjunta da UAB. Francely Aparecida dos Santos Doutoranda em Educao (Universidade Metodista de Piracicaba - Unimep), mestre em Educao (Universidade de Uberaba - Uniube), especialista em Psicopedagogia e em Teoria e Prtica em Superviso Educacional (ambas pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes) e graduada em Pedagogia (Unimontes) e Matemtica (Pontficia Universidade Catlica de Minas Gerais - PUC-MG). Professora da Unimontes.

SUMRIO DA DISCIPLINA

1 Carta de Apresentao................................................................. 15 2. EAD na Unimontes ..................................................................... 16 3. Conceito e Histrico da Educao a Distncia............................... 16 3.1. O Perfil do Acadmico e do Professor na Educao a Distncia................................................................................... 17 3.2. Profissionais de Suporte ao Estudo na EAD............................ 18 4. Comparao: Cursos Presenciais e Cursos a Distncia .................. 19 4.1. Tabela Comparativa entre uma aula Presencial e sua Dinmica e a Educao a Distncia............................................. 20 5. Importncia da Educao a Distncia........................................... 20 5.1. Vantagens da Educao a Distncia.................................... 22 6 Hbitos de Estudos em Cursos Superiores, Principalmente em Cursos a Distncia ..................................................................... 23 7. Avaliao................................................................................... 24 7.1. Atividades De Aprendizagem (AA)........................................ 24 7.2. Avaliaes On-line (AO)....................................................... 24 7.3. Avaliaes Presenciais Semestrais (AS)................................. 25 7.4. Sntese da Avaliao de cada Perodo.................................... 25 8. Virtualmontes - Ambiente Virtual de Aprendizagem da Unimontes................................................................................ 26 8.1. Utilizando o Virtualmontes - Ambiente Virtual de Aprendizagem da Unimontes...................................................... 26 8.2 Conhecendo as Ferramentas................................................. 28 8.3 Como Enviar ou Receber as Mensagens ................................. 32 9 Referncias.................................................................................. 35

INTRODUO EAD

1 CARTA DE APRESENTAO Caro acadmico, A Unimontes tem a satisfao de receb-lo como acadmico em um de seus cursos oferecidos pela Universidade Aberta do Brasil - UAB, em nvel de graduao. Este Caderno tem o objetivo de orient-lo quanto s suas atividades no Virtualmontes, dar-lhe noes de informtica, alm de esclarecer alguns pontos importantes sobre a Educao a Distncia. Ele o orientar em situaes em que ser necessrio o seu acesso Internet para fazer suas atividades on-line, participar de conversas (chats), dar sua opinio em Fruns,bem como a possibilidade de navegar no nosso Ambiente de Aprendizagem, para enviar e receber mensagens, conversar com os colegas e com os professores e toda a equipe da EAD do curso que est fazendo. Queremos que ele possa ter uma utilizao verdadeira, para voc, nos momentos de auto-estudo e tambm quando estiver com o grupo de estudo. A graduao um grande passo em sua vida e se voc conseguiu chegar at esse espao, ento merecedor dele. Queremos, nessa oportunidade, apresentar-lhe a organizao da vida acadmica que passar a ter a partir deste momento, e nela no poderemos dizer que tudo ser fcil, ou que tudo cair do cu em suas mos, mas poderemos afirmar, com certeza, que um grande prazer t-lo em nosso grupo de acadmicos da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, que na parceria construda e firmada com a Universidade Aberta do Brasil e o Ministrio da Educao foi possvel tornar real a sua entrada. Sero quatro anos de muito estudo, mas voc no estar sozinho nessa caminhada, pois junto com voc estaro os professores formadores, os tutores presenciais e a distncia e, tambm os coordenadores. A caminhada que ser trilhada ter, ainda, amparo dos profissionais que fazem parte do curso, mas, importante afirmar que a pessoa mais importante, nesse processo voc, pois de nada adianta todos desejarem que tudo d certo, se o acadmico, tambm, no pensar dessa forma. Por isso, queremos dar-lhe as boas vindas e dizer-lhe que deve se sentir vontade para iniciar o curso. Voc receber o material que far parte da trajetria estudantil na Unimontes. So eles: este caderno, o caderno do acadmico, o caderno do mdulo e os cadernos Didticos de cada disciplina deste mdulo. As autoras

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Cincias Sociais


2 EAD NA UNIMONTES A primeira experincia da Unimontes com a Educao a Distncia foi o Programa de Capacitao de Professores - Procap, realizado no perodo de julho de 1997 a janeiro de 2005. O Programa de Capacitao de Professores (PROCAP) teve a finalidade de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, nas sries iniciais do ensino fundamental, em todo o Estado de Minas Gerais. O PROCAP foi o resultado de uma ao conjunta, efetivada pelos poderes Pblico Estadual e Municipal, atravs das Secretarias de Educao e pelas Instituies de Ensino Superior do Estado de Minas Gerais. Foram atendidos 14.391 professores da rede pblica das regies, dos municpios-sede de Curvelo, Januria, Pirapora, Sete Lagoas e Montes Claros. A segunda experincia foi realizada no perodo de 2000 a 2006, com o Projeto Unimontes Virtual, que teve como objetivo criar na comunidade acadmica da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, uma cultura dinmica de aprendizado e colaborao em rede, permitindo a interao entre todos os envolvidos. O Unimontes virtual ministrou os cursos de extenso em Uso Pedaggico da Internet, Metodologia Cientfica, Iniciao a leitura em Ingls, Iniciao a Lngua Espanhola. Para atingir o objetivo proposto, a equipe de professores responsveis pela coordenao deste projeto desenvolveu um ambiente de aprendizagem, denominado Virtualmontes, para disponibilizar os cursos de extenso virtuais. Outra experincia relevante aconteceu no perodo de 2002- 2005, quando a Unimontes participou, com outras Universidades, do Projeto Veredas, promovido pela Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais SEE/MG, com objetivo de capacitar os 1.299 professores das sries iniciais do ensino fundamental, da rede pblica de Minas Gerais, que estavam em efetivo exerccio e ainda no possuam habilitao em curso superior. 3 CONCEITO E HISTRICO DA EDUCAO A DISTNCIA O que a Educao a Distncia? Segundo Vieira (2003, p. 21),(...) a Educao Aberta e a Distncia um processo pelo qual professores e estudantes, buscam a informao, visando a construo do conhecimento, a partir das experincias e dos interesses de ambos, em espaos e tempos sncronos e assncronos, atravs de um sistema de aprendizagem mediado por diferentes meios e formas de comunicao. Assim, na EAD a interatividade entre os atores envolvidos indireta e mediatizada por uma combinao de meios tecnolgicos e linguagens de comunicao.

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Introduo Educao a Distncia

Unimontes/UAB

Nesta modalidade, o acadmico co-responsvel pelo seu processo de aprendizagem, construindo conhecimentos e desenvolvendo competncias, habilidades, atitudes e hbitos relativos ao estudo, profisso e sua prpria vida, no tempo e no local que lhe so adequados, sem a participao, em tempo integral, de um professor. Voc perceber que existem muitas diferenas entre a educao a Distncia e o Ensino Presencial. Vamos apresentar, aqui, algumas dessas peculiaridades. Na aprendizagem a distncia, voc ter que substituir a oralidade das aulas presenciais pela aprendizagem via leitura e escrita. Em outras palavras,(...) a possibilidade de dilogo simultneo e dinmico em ambientes de comunicao coletiva, potencializando a participao, a exposio e a autoria de cada aluno no processo de construo do grupo; a acessibilidade, por meio de computador pessoal, potencializando o autoestudo, a autonomia do saber e, principalmente, a flexibilidade para a participao do acadmico ( LIMA, 2008, s. p.).

3.1 O Perfil do Acadmico e do Professor na Educao a Distncia Nem acadmico, nem professor na Educao a Distncia tem as mesmas caractersticas do ensino presencial. As diferenas de aplicao das modalidades implicam diferenas nos perfis desejados de cada participante do processo. Voc, agora, vai conhecer qual o seu papel na educao a Distncia, bem como o dos profissionais que o orientaro. Voc deve estar pronto para planejar e organizar sua aprendizagem de forma independente dos professores. De acordo com Peters (2004), os estudantes dessa modalidade de ensino devem ter cinco habilidades para serem capazes de estudar em um ambiente informatizado de aprendizagem, quais sejam: autodeterminao e orientao, seleo e capacidade de tomar decises e habilidade de aprender e organizar-se. Essas habilidades tambm so necessrias no ensino presencial, mas na EAD, elas so fundamentais. Assim, para concluir o seu curso com sucesso, voc ter que: conhecer ? as ferramentas bsicas de Internet; dispor de ? um tempo para estudo e disciplinar-se para que este tempo seja proveitoso; organizar-se para integrar trabalho, vida pessoal e estudo; ? acessar ? com freqncia o Ambiente de Aprendizagem Virtualmontes; participar ? das atividades solicitadas fruns e chats e outras; e conscientizar-se ? da necessidade de atuar de modo

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Cincias Sociais


ATIVIDADESV at o frum: Introduo a Educao a Distncia e clique no tpico: Concepo de EAD. Responda a seguinte questo: Como acadmico que acabou de se matricular em um curso de Educao a Distncia como voc compreende a educao a distncia?

colaborativo, objetivando a formao de uma comunidade acadmica em rede. 3.2 Profissionais de Suporte ao Estudo na EAD Professor Formador Responsvel pelo planejamento, realizao e avaliao da disciplina sob sua responsabilidade, com as seguintes atribuies:? e avaliar a disciplina; ministrar ? as Atividades da Fase Presencial Intensiva; planejar ? os seminrios introdutrios e seminrios temticos; planejar ? os tutores a distncia e presenciais; orientar ? e orientar as atividades para recuperao da planejar

aprendizagem; e? coordenar diretamente as Avaliaes Presenciais Semestrais (AS) e reponsabilizar-se pelo registro dos resultados, na Secretaria Geral, e tambm, as Avaliaes On-line (AO) e Atividades de Aprendizagem (AA).

ATIVIDADESV at o frum: Introduo a Educao a Distncia e clique no tpico: Experincia em EAD. Responda a seguinte questo: Voc j fez ou conhece algum que j fez um curso a distncia? O que esta pessoa achou? A partir de quando voc ouviu falar em EAD?

Atribuies do Tutor Presencial Os encontros presenciais representaro momentos para todo tipo de acompanhamento dos cursistas e, ainda, para:? sobre os contedos de cada rea do conhecimento; discusses ? elaborao de planejamentos; ? orientaes e sugestes quanto s leituras que devero ser feitas, auxiliando-os em suas dvidas (resolvendo ou encaminhando-os para resolues); ? acompanhamento e avaliao da aprendizagem dos cursistas,

bem como:? elaborao do TCC, de Relatrios, e outros procedimentos; ? de recursos, bibliografias e materiais adicionais para indicao

o estudo;? proposio de formas auxiliares de estudo;

ATIVIDADESV at o frum: Introduo a Educao a Distncia e clique no tpico: Dados estatsticos da EAD e compartilhe sua opinio sobre o crescimento da educao a distncia.

? orientao aos cursistas sobre a importncia da pesquisa

cientfica;? alimentao de um esforo positivo na superao de

dificuldades;? favorecimento de troca de experincias e conhecimentos em atividades de grupos; ? de debates e produes individuais e coletivas; e incentivo ? promoo de conferncias, colquios, palestras, seminrios, mesas redondas, painis, aulas inovadoras.

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Unimontes/UAB

Para tanto, o tutor presencial contar com uma carga horria de 20 horas semanais e permanecer no Plo de Apoio Presencial por, no mnimo, 5 dias na semana ou 15 horas semanais para atendimento individual, em pequenos grupos, ou coletivo. As demais horas sero usadas para acompanhamento das atividades de estgio. Esta ltima atividade dever ser combinada com os cursistas, para agendamento de datas e horrios de afastamento do Plo de Apoio Presencial. Atribuies do Tutor a Distncia O trabalho do tutor determinar o dilogo permanente e fundamental entre o curso e seus cursistas, desfazendo a idia cultural da impessoalidade dos cursos a distncia. ao tutor que voc dever encaminhar as suas dvidas. Ele quem poder responder com exatido sobre as caractersticas, as dificuldades, desafios e progressos de cada um dos seus acadmicos. Os tutores a distncia faro o acompanhamento das suas atividades, utilizando o laboratrio de informtica, a biblioteca virtual, atravs da criao de grupos virtuais de comunicao para tirar dvidas e dar outras informaes. Alm disso, as salas virtuais sero, tambm, um espao onde voc ter acesso a programas de TV, vdeos educativos e DVD relacionados a cada rea de atuao. O tutor a distncia escolher e disponibilizar o Instrumento mais adequado, simples e de melhor acesso, para tratar dos pontos de interesse que originaram a sua solicitao e este tutor o responder assim que tiver conhecimento da sua demanda. 4 COMPARAO: CURSOS PRESENCIAIS E CURSOS A DISTNCIA A modalidade de estudos a distncia ainda uma modalidade de estudo que est tomando forma no Brasil e nas suas vrias regies, no sentido de alcanar o respeito e aprovao da sociedade. Sabemos que esse tipo de estudo requer do acadmico uma disciplina muito grande, assim como a modalidade presencial. No entanto, podemos afirmar que a EAD exige do acadmico maior comprometimento, organizao e autonomia, porque ele mesmo estar gerenciando seus estudos. Por um lado tem-se as vantagens de no ter que sair de casa todos os dias, enfrentar estradas, nibus e outras situaes, voc ter, por outro lado, que assumir o compromisso de realizar as atividades e assim, cumprir o cronograma do curso. Em EAD voc no poder contar com o professor, todos os dias dizendo o que voc tem que fazer ou no.

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Cincias Sociais


4.1 Tabela Comparativa entre uma Aula Presencial e sua Dinmica e a Educao a DistnciaTabela 1: Comparao aula presencial Numa aula presencial, voc... Numa aula a distncia, voc... 1. Recebe a ementa, bibliografia e 1. Receber a ementa, a bibliografia e o Plano de Ensino da disciplina. o Plano de Ensino da disciplina na sala do Ambiente de Aprendizagem, e isso tudo ficar sua disposio para que voc consulte quando quiser. 2. Dialoga com o professor e 2. Responsabiliza-se por estudar o colegas, utilizando quadro de giz, material previamente, e depois slides e materiais escritos de apoio. interage com o professor, tutor e Interage com suas perguntas e colegas. comentrios imediatamente. 3. Recebe atividades para que 3. As suas respostas sero postadas copie e resolva em sala, entregando no ambiente de aprendizagem, sem os resultados ao professor, no montes de papis. As correes mesmo dia. podem ser feitas e inseridas numa pasta no portflio do professor ou enviadas aos acadmicos pelo Ambiente de Aprendizagem. 4. Tem o tempo de aula limitado 4. Tem a possibilidade de comunicarpara o contato com o professor e se com o professor, tutor e colegas a colegas e tem oportunidade de qualquer momento pelo Ambiente, realizar possveis correes no que pelo frum de discusses ou pela sala foi dito ou pedido que fizesse. de bate-papo, em momentos agendados, ou no. 5. Tem tarefas complementares a 5. Encontra as tarefas solicitadas no serem feitas fora de sala e Ambiente de Aprendizagem, com entregues posteriormente. Essas todos os dados e documentos tarefas podem ser individuais ou em necessrios para sua resoluo. grupo. Quando solicitado voc pode formar livremente grupos para trabalho. A entrega ser feita pelos portflios individuais, ou dos grupos, ou pelo Ambiente de Aprendizagem. 6. Participa imediatamente, realiza 6. Participa remota, mas ativamente, pesquisas e busca a melhor por meio do Ambiente, dos fruns de integrao com o grupo. discusso e dos momentos de encontro presenciais.

5 IMPORTNCIA DA EDUCAO A DISTNCIA Enfocar a questo da Educao a Distncia, significa v-la de frente e apontar sua importncia em uma sociedade moderna, como a nossa. Isto significa reconhecer que o conhecimento tecnolgico e cientfico produziu, ao longo dos anos, vrias mudanas em nossos hbitos sociais e nos hbitos educacionais tambm. Podemos, por exemplo, apontar algumas dessas mudanas, para que voc perceba como estamos inseridos nelas, de forma consciente ou inconsciente. O trabalhador atual lida com dados computacionais, sendo ele, por exemplo, operrio de uma fbrica, que no trabalha mais diretamente com as mos no produto, pois ele se transformou em um trabalhador que

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opera com a informao, ou seja, ele recebe os dados via mquinas. Nessas mquinas, ele insere os dados daquilo que precisa, podendo ser uma pea ou uma engrenagem e, o resto, a referida mquina faz. Esse trabalhador se transformou em um operador de um computador, pois seu trabalho no mais fsico, ao contrrio, uma seqncia de padres de informaes que so manuseadas, e assim poderemos dizer que esse trabalhador o antigo torneiro mecnico. Hoje, pode-se afirmar que a grande maioria deles no se sujam de graxa, pois operam outra mquina: o computador. Nas lojas podemos apontar as mesmas questes, quando vemos os vendedores, ao realizarem seu trabalho, operarem as mquinas para organizar, verificar estoques de mercadorias e finalizar uma compra. Alm disso, usam delas para verificar se o nosso nome est limpo no cadastro de pessoas fsicas. Caso contrrio, no poderemos realizar as compras se elas forem a prazo, e s aceitam pagamentos vista, se for em moeda corrente, nada de cheques ou de cartes. Em cada passo desses exemplos podemos observar como as informaes andam em velocidades altssimas, e quando no acompanhamos essas mudanas somos facilmente chamados de analfabetos tecnolgicos. Em alguns casos ficamos com receio, de no encontrarmos emprego, pelo motivo dessa mais nova necessidade: dominar os aparelhos tecnolgicos. E ento, um dia descobrimos que essas mudanas tecnolgicas no esto presentes somente na sociedade do trabalho, tambm esto presentes na sociedade educacional, e por isso estamos aqui hoje falando para voc sobre um curso superior que ser feito a distncia, e que tem amparo legal, inclusive pela Lei de Diretrizes e Bases Educacionais Brasileira, n 9.394/96 de 20 de Dezembro de 1996, e tambm pelo Plano Nacional de Educao Brasileiro. Sabemos que o desenvolvimento dos meios de comunicao lanou s escolas o grande desafio de ter que mudar para continuar existindo, no s pelo poder de seduo que a mdia oferece, mas tambm pelos perigos que ela traz consigo (TEVES, 2000). A comunicao oral, desde o seu inicio, quando somente era realizada pessoa-a-pessoa, passando pelo rdio e pela televiso e chegando at a Internet, acabou fazendo do homem comum, um habitante do mundo (TEVES, 2000). Esse homem est conectado no somente em sua casa, seu bairro ou sua cidade, mas sim com o mundo todo. Do quarto, ou da sala de casa ele v e sabe tudo que acontece ao redor do mundo, em questo de segundos. o que podemos chamar de avano planetrio. Neste sentido, no poderemos pensar que a escola, a educao brasileira poderia ficar de fora desses avanos tecnolgicos, inclusive no aspecto relativo formao de professores e de outros profissionais da sociedade. Por isso, esse material tem tambm a pretenso de

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ATIVIDADESV at o frum: Introduo a Educao a Distncia e clique no tpico: Educao presencial X EAD. Responda qual a diferena entre EAD e a educao presencial.

conscientiz-lo do papel, que nesse momento, voc est comeando a ocupar. um papel que aponta para uma formao intelectual muito ampla e aprofundada, contemplando os problemas e complexidades presentes em nosso cotidiano, sendo necessrio que, ns, professores e os futuros professores apropriem-se dos recursos tecnolgicos disponveis nos dias atuais, e que consigamos transform-los em nossos instrumentos de trabalho, utilizando-os de forma inteligente, discutindo, completando os assuntos que foram discutidos e estudados nas salas de aula. A Educao a Distncia poder nos ajudar a ser mais ntimos desses materiais e equipamentos tecnolgicos produzidos pela cincia e disponibilizados para o homem, para a busca de nossa autonomia e busca da construo de uma sociedade mais humana, sem perder de vista que a Educao a Distncia no de forma alguma, um vislumbre para ficarmos trancados em quatro paredes, ligados vinte e quatro horas em um computador, ou em frente televiso.Podemos, ento, perceber que ela veio para melhorar as relaes humanas e que nesse caso, dentro da escola, para melhorar o processo ensino-aprendizagem, e que por isso um dever da escola mostrar a seu acadmico que ele, por si mesmo um ser de carncias e necessidades. Que sua existncia depende dos outros e que por causa dos outros que a sua ao sempre transao com as coisas e pessoas... ( TEVES, 2000).

ATIVIDADESV at o frum: Introduo a Educao a Distncia e clique no tpico: Limites e possibilidades da EAD e compartilhe sua impresso essas questes.

5.1 Vantagens da Educao a Distncia? Flexibilidade de tempo e espao: voc estuda no tempo e local

adequados sua disponibilidade. um fator de democratizao do ensino, porque insere todas as pessoas que tm dificuldades para ingressarem numa universidade.? Flexibilidade de ritmo: voc produz o conhecimento de acordo

com o seu ritmo e velocidade de aprendizagem.? Acompanhamento individual: voc ter um tutor a distncia e o tutor presencial para orient-lo. ? Minimizao de custos: voc no ter despesas, tais como:

deslocamentos todos os dias, material impresso, etc.? Desempenho pessoal: voc ter oportunidade de desenvolverse autonomamente, alm de estimular sua iniciativa na resoluo de problemas e desenvolver atitudes e hbitos educativos. ? individualidade: voc ver respeitado seu ritmo de Respeito

estudo.

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6 HBITOS DE ESTUDOS EM CURSOS SUPERIORES, PRINCIPALMENTE EM CURSOS A DISTNCIA Todo estudo requer uma organizao e cuidados de ordem individual e social, pois ningum nasce sabendo estudar; ns aprendemos na medida em que vamos nos conscientizando dessa necessidade. Para isso, preciso entender que, ao entrar em um curso superior, a nossa vida muda em vrios pontos, como por exemplo, se assistamos novelas todos os dias, ou qualquer outro programa de televiso (ou mesmo ouvir programas de rdio), j teremos que reorganizar e fazer algumas mudanas, escolhendo algumas programaes para o lazer, e tenha certeza de que sero bem menos do que o costume. necessrio romper com o pensamento de que o fato de no sabermos estudar um grande problema, ele ser grande se no mudarmos nossos hbitos. Aquela velha ida ao boteco nos finais de tarde, todos os dias, sero passadas para os finais de semana. O hbito de dormir tarde e levantar tarde, tambm poder ser mudado, e, assim voc reorganizar os horrios de deitar e levantar. Outra questo importante e que necessita de readaptao a que se refere aos familiares que so pessoas importantes em nossa vida. Por isso, precisamos torn-los nossos parceiros, tanto os pequenininhos (filhos pequenos) quanto os maiores (filhos adolescentes ou jovens, maridos/esposas, namorados/namoradas) para que eles possam nos ajudar nos momentos de estudo, contribuindo com sugestes na organizao do seu estudo, que a distncia, ou seja, cada um estudar muito em casa, com a utilizao de seu prprio material de apoio. Por isso, explique a eles o que est acontecendo, mostre o material e diga-lhes que eles podem ajud-lo nesse processo. Tudo dever ser feito com equilbrio e moderao, no ser necessrio ser muito radical, mas ser necessrio tomar cuidado com os estudos. Observar o cronograma de tarefas, ficar atento s atividades enviadas pelo computador, troca de informaes entre os colegas e demais profissionais que daro suporte ao curso a todos os acadmicos, s orientaes de cada professor formadores. preciso ler com ateno o material a as instrues nele contidas, alm de utilizar os meios de comunicao para tirar as dvidas. Listaremos, abaixo, alguns itens que podem favorecer a sua leitura, reflexes e aumentar o nvel de argumentao: utilize meia hora por dia para estudar, no mnimo, mas todos os ? dias, impreterivelmente; estabelea uma meta pensando que o curso que est fazendo ? a distncia e que voc ser um auto-didata. Pense que est investindo em seu futuro; valorize ? seu tempo e o tempo de sua famlia. Alm de tudo,

ATIVIDADESV at o frum: Introduo a Educao a Distncia e clique no tpico: Tutor na EAD. Explane o que voc entende por tutor.

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valorize o investimento que est fazendo em sua vida; fazer um cronograma semanal de estudos, indicando as ? disciplinas que sero estudadas e os horrios, por dia, que sero estipulados; separar ? o material dirio que dever ser estudado e deixar prximo de voc; selecionar ? as disciplinas que sero estudadas naquele dia; procurar ? um ambiente tranqilo e arejado, sem computador, rdio ou televiso ligados, e se tiver som ligado que seja em altura considerada ambiente, pois som muito alto no ajuda nos estudos; sentar-se ? de forma confortvel e no deitar-se, pois voc pode dormir; ler um texto por vez e duas vezes cada texto; ? marcar ? em cada texto, na segunda leitura, os itens que so importantes; anotar, ?resumir, elaborar esquemas e fazer fichamentos; anotar as ? dvidas e perguntar ao seu tutor. Lembre-se de que nenhuma dvida boba; se voc ? tiver colegas que morem prximo a voc, procure-os para organizarem um grupo de estudos e, juntos, leiam, discutam, elaborem documentao de estudo pessoal (resumos, resenhas, esquemas, fichamentos), problematizem e anotem as dvidas; e enviem ? as dvidas ao ambiente de aprendizagem e solicite discusso. 7 AVALIAO No Sistema UAB, as avaliaes realizadas, em cada disciplina, sero ministradas conforme abaixo descrito. 7.1 Atividades de Aprendizagem (AA) Conjunto de Atividades de Aprendizagem constantes nos Cadernos Didticos trabalhados no perodo ao trmino do contedo de cada disciplina. As AAs tero o valor de 20 pontos. 7.2 Avaliaes On-Line (AO) Aps o seminrio temtico, cada acadmico receber uma senha para que possa ter acesso prova que ser visualizada e respondida, em sua integralidade no Virtualmontes. As Avaliaes On-line tero o valor de 30 pontos. O acadmico que no alcanar 21 pontos na avaliao On-Line - AO, ter oportunidade de reavaliao em que sero usados estudos individuais orientados pelo professor formador e pelo tutor a distncia,

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tendo direito a uma nova AO, em data a ser agendada pelo tutor presencial. Esta nova avaliao ter o valor de 30 pontos. Neste caso, o resultado a ser registrado ser o maior, observada a 1 e a 2 AO. 7.3 Avaliaes Presenciais Semestrais (AS) Realizadas nos Plos de Apoio Presencial, ocorrero no final de cada perodo, em dias e horrios preestabelecidos, includos no cronograma do perodo. As Avaliaes Presenciais tero o valor de 50 pontos. 7.4 Sntese da Avaliao de cada PerodoTabela 1: Sntese da avaliaoForma de organizao das atividades avaliativas Perodo de realizao Caractersticas gerais de cada modalidade de avaliao - Atividades pertinentes s unidades didticas trabalhadas no perodo. No caderno didtico, ao trmino do contedo de cada disciplina, h um conjunto de Atividades de Aprendizagem que sero corrigidas pelo tutores a distancia. - Avaliaes essencialmente de carter formativo, realizadas no ambiente de aprendizagem. A equipe de tutoriapresencial organizar um cronograma durante o 1 seminrio, aps o trmino de cada disciplina, e os tutores presenciais conduziro a turma em grupo para o laboratrio de informtica onde sero realizadas as at ividades on line. -Avaliaes realizadas nos Plos Presenciais ocorrero no final de cada perodo , em dias e horrios preestabelecidos, dentro dos perodos de a valiaes presenciais planejadas e includos no calendrio escolar. Rendimento previsto em cada perodo Pontos % Em cada Total disciplina Rendimento Mnimo aceitvel Pontos Em cada disciplina %

Atividade de Aprendizagem (AA)

Final de cada disciplina (Caderno Didtico das disciplinas do perodo)

20

100%

70%

Avaliao Online (AO)

No 1 Seminrio realizado no Plo presencial, aps o trmino de cada disciplina.

30

100%

70%

Avaliao Presencial Semestral (AS)

Final de cada semestre no PloPresencial

50

100%

70%

Prova Final

100

70

Avaliao do Estgio Supervisionado

A partir do 5 Perodo A partir do 6 Perodo

100%

70%

Trabalho de Concluso do Curso

100%

70%

O acadmico que, no final do perodo, obtiver pontuao igual ou superior a 50 (cinqenta) pontos e inferior a 70 (setenta), dever submeter-se a uma avaliao final, cujo valor ser 100 (cem) pontos. Ser considerado aprovado na avaliao final, o aluno que alcanar a mdia ponderada igual ou superior a 70 (setenta) pontos entre a nota semestral e a nota da avaliao final. A base de clculo da mdia ponderada levar em conta o PESO 1 para a nota semestral e o PESO 2 para a nota da avaliao final, sendo utilizada a seguinte frmula matemtica: NF = (TPSL x 1) + (TPPF x 2) 3

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Sendo que: NF=Nota Final TPSL=Total de Pontos obtidos no Semestre Letivo TPPF=Total de Pontos obtidos na Prova Final Para diplomao, o acadmico deve ter obtido desempenho satisfatrio em todas as disciplinas de todos os perodos, de acordo com os critrios estabelecidos pela Unimontes e ter sido aprovado em seu relatrio final do Estgio Curricular Supervisionado, na apresentao do TCC, bem como no cumprimento da carga horria de Atividades AcadmicoCientfico Culturais - AACC (ver pgina 27). Ao final do perodo letivo, o acadmico que obtiver pontuao inferior a 50 pontos dever cursar, novamente, a disciplina, em regime de Dependncia. 8 VIRTUALMONTES - AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM DA UNIMONTES O Virtualmontes - Ambiente Virtual de Aprendizagem da UNIMONTES utiliza a plataforma MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) que um software livre de apoio aprendizagem, permitindo que a sala de aula seja (re)significada em um espao virtual, a Internet. Este programa possibilita ao estudante e ao professor uma integrao, estudando ou ministrando num curso on-line sua escolha, facilitando a interao entre todos. Usando o MOODLE o acadmico tem acesso a anncios e notcias, envia e recebe mensagens, conversa em tempo real com os participantes, realiza trabalhos e tarefas, v as matrias disponibilizadas pelo professor e muito mais. Esta explicao objetiva descrever e explicar o funcionamento das ferramentas desse programa. 8.1 Utilizando o Virtualmontes - Ambiente Virtual de Aprendizagem da UNIMONTES Para comear o seu aprendizado no Virtualmontes, voc dever, primeiramente, acessar o site www.unimontes.br.

Figura 1: Portal da Unimontes na Internet

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E clicar do lado esquerdo da tela em Ambiente de Aprendizagem. Voc sempre deve lembrar do seu Nome de usurio e da sua senha, pois so com essas informaes que ter acesso ao Virtualmontes Ambiente Virtual de Aprendizagem da UNIMONTES. O seu Nome de usurio o nmero da sua matrcula e sua Senha a data do seu nascimento. Exemplo, se voc nasceu no dia 3 de fevereiro de 1979 voc ir digitar na senha: 321979 (despreze o zero esquerda e coloque o ano com os 4 dgitos).

DICAS

Verifique se o seu nome aparece no canto direito superior da tela.

Figura 2: Virtualmontes - Ambiente Virtual de aprendizagem da Unimontes

O que iremos fazer agora ser uma capacitao! Vamos utilizar as ferramentas do Virtualmontes, e para isso clique na disciplina: Introduo EAD.

Esta pgina semelhante s que aparecero para todas as demais disciplinas, semelhante porque o professor tem autonomia de melhor adequ-la para o seu usufruto. Ela composta de informaes pertinentes matria disponibilizada e as configuraes dos usurios inscritos. Mas voc aprendendo a utiliz-la, agora, no ter dificuldades em outras salas.

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ATIVIDADESNo mdulo Introduo EAD, v at o link PARTICIPANTES e veja todos os inscritos, escolha um colega e clique em seu nome. Conhea o seu perfil e envie uma mensagem.

8.2 Conhecendo as Ferramentas Lado esquerdo Participantes Aqui voc encontra todos os colegas cadastrados na disciplina Introduo EAD, o tutor e o professor. Atravs deste recurso, voc tem a Figura 3: Link participantes possibilidade de observar o perfil do colega, as mensagens que a pessoa postou em fruns e pode enviar mensagem mesmo a pessoa estando off-line.

perfil foto e-mail

para enviar mensagensFigura 4: Identificao do perfil de participantes e como enviar mensagem

ATIVIDADESNa sala Introduo EAD, clique em cada um dos itens em ATIVIDADES e verifique o que est disponvel para voc!

Atividades um BOX que serve para facilitar a localizao das funes que esto na parte central da pgina. Todas as atribuies desses cones sero discutidas mais adiante.

Figura 5: Link Atividades

Buscar nos Fruns uma fer ramenta auto explicativa que possibilita localizar, com rapidez e preciso, mensagens enviadas aos fruns.

Figura 6: Link Buscar nos Fruns

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Administrao Para facilitar o seu manuseio com o Virtualmontes, acompanhe cada cone descrito abaixo e faa as alteraes necessrias:Figura 6: Link Administrao

ATIVIDADESNa sala Introduo EAD, v at o BOX ADMINISTRAO e clique em NOTAS. Observe se h alguma atividade corrigida e nota lanada.

Notas Todos os trabalhos enviados ao professor, fruns ou qualquer outra atividade avaliativa aqui, neste lugar, que voc vai consultar a nota que tirou.

Figura 7: Link Notas

Modificar Perfil A qualquer hora voc poder mudar seu perfil. Essa ferramenta permite aos acadmicos e aos docentes se apresentarem e inclurem uma foto pessoal.

Figura 8: Link Perfil

Clique em Modificar perfil e faa as modificaes citadas abaixo:

Insira seu nome E aqui seu sobrenome Deixe o seu e-mail

Escreva a sua cidade

Figura 9: Campos para insero e alterao do perfil

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ATIVIDADESV at descrio e escreva um pouquinho sobre voc. Faa uma mensagem de apresentaoFigura 10: editor de textos

DICAS

Para inserir sua imagem preciso que voc tenha uma foto salva para que ela possa ser anexada. Clique em procurar, localize a foto desejada, anexe e pronto! Sua imagem atual est modificada. Formato do arquivo: JPG ou PNG.

Figura 11: Campos para insero e alteraes de imagem

DICASFigura 12: Link para atualizar perfil

Agora s clicar em Atualizar perfil e as alteraes ficam salvas

Categorias de Curso So listadas todas as disciplinas nas quais voc est inscrito at agora, facilitando o seu acesso aos mesmos.

ATIVIDADESQueremos conhecer voc! No mdulo Introduo EAD, clique no Frum de Apresentao e no tpico: Faa sua apresentao pessoal aqui. Fale de voc, suas experincias, expectativas e sonhos...

Parte Central Programao Fruns O Frum permite acesso a uma pgina que contm tpicos que esto em discusso naquele momento do curso. O acompanhamento da discusso se d por meio da visualizao de forma estruturada das mensagens j enviadas e a participao tambm por envio de mensagens.Figura 13: Link para Menu Cursos

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Chat A seguir voc encontrar a sala de bate-papo CHAT da disciplina. O Bate-papo uma atividade em que, acadmicos, tutores e professores estabelecem uma comunicao por escrito, on-line, com dia e hora previamente determinados. recomendvel que, antes de iniciar um bate-papo real observe direita, no box Usurios on-line se h algum colega on-line. Se houver, vocs podero realizar um bate-papo em tempo real sobre as atividades que estiverem executando.

ATIVIDADES

Na sala Introduo EAD, clique em CHAT e comece um bate papo com os colegas on-line. muito divertido, voc vai gostar!

Figura 14: Link para informar usurio on-line

A configurao de um Bate-papo auto-explicativa. Link Sempre que estiver disponvel para voc o cone LINK, significa que o professor j especificou a pgina que voc ir pesquisar. Material Arquivado Para voc conhecer as funcionalidades no cone ARQUIVOS, entre no cone Plano de Ensino e Dicas do acadmico on-line e observe todas as sugestes que deixamos disponveis para voc. Tarefa

DICASA tarefa consiste na descrio ou elaborao de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada ao servidor do curso, utilizando a plataforma. Alguns exemplos de tarefas que podem ser solicitados pelo professor: redaes, questionrios, projetos, relatrios entre outros. Lado direito ltimas Notcias Aqui somente os professores, tutores ou coordenador do curso podero postar mensagens para aFigura 15: Link para ltimas Notcias

Fiquem sempre atentos quanto a data de entrega das tarefas, pois no podero ser enviadas aps a data marcada.

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ATIVIDADESNo mdulo Introduo EAD, v at a Unidade I e clique em Tarefa. Leia o texto e responda as questes seguindo os passos para confeco da atividade e envie para serem corrigidas.

turma, tais como avisos, lembretes e novidades. Prximos Eventos As atividades relevantes com datas a serem entregues aparecem neste BOX, deixando voc sempre a par de tudo que o professor est cobrando.Figura 16: Link para Prximos Eventos

PARA REFLETIR

Quer ficar por dentro de todas as novidades que o professor compartilha com voc? Ento sempre que acessar o Virtualmontes, observe esses links importantes direita: ? notcias, ltimas ? Eventos e; Prximos ? Mensagens. E se mantenha atualizado!

Calendrio Disponvel para voc se organizar com a vantagem de terem os dias com atividades marcadas em destaque.

Figura 17: Calendrio e Atividades UAB/Unimontes

8.3 Como Enviar e Receber Mensagens?

ATIVIDADESVerifique se h algum colega on-line. Se houver escolha um e escreva uma mensagem para ele, clicando no envelope em frente ao seu nome.

Atravs do Virtualmontes Ambiente Virtual de Aprendizagem da Unimontes voc tem a possibilidade de enviar mensagens para os seus colegas, tutores e professores, mesmo esses estando on-line ou off-line. Enviando mensagem para os colegas on-line Utilize o BOX Usurios on-line, direita no canto inferior da tela. Observe que na frente do nome do seu colega tem o cone (envelope), clique neste envelope e perceba que abrir uma nova tela com uma caixa de texto para voc redigir. Enviando mensagem para os colegas off-line

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Esta uma possibilidade que a plataforma nos permite que o envio de mensagem para os participantes que no esto on-line na sala, ou seja, mesmo a pessoa no estando presente naquele momento, logo que ele acessar o Virtualmontes estar depositado em sua caixa de mensagens o material enviado pelo remetente. Neste caso, deveremos ir ao BOX PARTICIPANTES, no lado esquerdo da pgina e escolher o colega para o envio da mensagem, assim como foi solicitado na Atividade da pgina11. E como ler as mensagens recebidas? no BOX Mensagens que aparecer as mensagens recebidas. Para visualizar, basta clicar no envelope, na frente do nome da pessoa que enviou a voc e depois ler o contedo. Voc tem a possibilidade de responder, digitando na caixa de texto abaixo da mensagem recebida. Esta uma tima maneira de interao entre voc e seus colegas, entre os tutores, professores e coordenadores de curso. E para finalizar essa capacitao, a nossa sugesto que voc experimente e no tenha medo de clicar!!! Bom trabalho! 9 CARTA DE DESPEDIDA Prezados acadmicos,Figura 18: Link para informar sobre mensagens

ATIVIDADESV at o Frum Virtualmontes e clique no tpico: Ambiente Virtual de Aprendizagem. Compartilhe sua opinio sobre o Virtualmontes, as suas dificuldades, suas dvidas...

Depois desta nossa conversa introdutria, desejamos enfatizar que um pais como o nosso, que regido por um regime poltico democrtico, o fato de freqentar um curso superior faz parte de uma conquista de muitos brasileiros, alguns, inclusive, morreram nessa luta. Portanto, queremos aqui discutir o que significa democracia. Para Souza (1996) falar em democracia falar primeiramente em cinco princpios bsicos que a compem, e que segundo ele, cada princpio j por si s a formulao de uma grande teoria: liberdade, participao, diversidade, solidariedade e igualdade. Vejam, ento, como realmente, cada um desses princpios poderia ser discutido por toda uma vida; mas eles esto diretamente ligados democracia. E nesse caso, a democracia est ligada ao direito que cada um tem de usufruir desse estudo. Por isso, no perca a oportunidade de participar ativamente de seus estudos, e faa desse momento uma grande oportunidade de aprimorar, a cada dia, mais e mais os seus conhecimentos acadmicos, para que possam, atravs dele, tornar-se pessoas melhores e futuros profissionais responsveis pela parte que lhes couber nessa grande diversidade que o nosso mundo e nosso estudo, ainda mais no que se refere Educao a Distncia, conforme o nome j diz, no que possamos tornar solidrios uns com os outros, estejam eles prximos ou distantes, sabendo, como j falamos no incio deste caderno, que com a Internet e

ATIVIDADESV at o Frum Introduo EAD e clique no tpico Opinio sobre Introduo a EAD. Compartilhe com os colegas suas impresses sobre este mdulo.

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todos os meios de comunicao tornamo-nos cidados do mundo e por fim em uma busca contnua de igualdade e oportunidades, que nem todos tm a chance de vivenciar. Observem caros acadmicos, ao mesmo tempo que to simples discutir democracia, torna-se to complexo, pois esse no somente um conceito poltico, mas uma atitude de cada um de ns, no espao que de cada um. Portanto, usufruam com total direito e total dever a oportunidade que lhes oferecida e boa sorte nesse momento e em todos os quatro anos que tero pela frente. Abraos carinhosos! As autoras.

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3 REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao: Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia. Braslia, 02 de abril de 2003. LIMA, Valria Sperduti. As Razes e singularidades da Educao a Distancia. Disponvel em: 2008. Acesso em 07 de setembro de 2008. MORAN, J.M. O que educao a distncia. Disponvel em: Acesso em 18 de janeiro de 2007. PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia: experincias e estgio da discusso numa viso internacional. Traduo Ilson Kayser, RS: Editora UNISINOS, 2003. SOUZA, Herbert. Democracia e Cidadania. In: RODRIGUES, Carla (org.) Democracia: cinco princpios e um fim. So Paulo: Moderna, 1996. TEVES, Nilda. Palestra proferida na Associao Brasileira de Educao. Rio de Janeiro, 2000. Universidade Estadual de Montes Claros. Pr-reitoria de ensino Coordenadoria de ensino Superior da Unimontes. Projetos polticopedaggicos dos cursos da licenciatura UAB/Unimontes. Montes Claros, 2008. VIEIRA, Fbia Magali Santos. Ciberespao e educao: possibilidades e limites da interao dialgica nos cursos a distancia, 2003. 129 f. Dissertao de Mestrado em Educao Faculdade de Educao da Universidade de Braslia UnB. Braslia, 2003.

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1 PERODO

INICIAO CIENTFICA

Alex Fabiano Correia Jardim Doutor em Filosofia pela Universidade Federal de So Carlos UFSCar, mestre em Fundamentos da Educao pela UFSCar e graduado em Filosofia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Professor do Departamento de Filosofia da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes e do Programa de Ps-graduao em Letras/Estudos literrios desta mesma Universidade. Cludia de Jesus Maia Doutora em Histria pela Universidade de Braslia UnB, com perodo sanduche na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales EHES, em Paris. lder do Grupo de Pesquisa Gnero e Violncia, professora do Departamento de Histria da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes e do Programa de Ps-graduao em Letras/Estudos literrios desta mesma Universidade. Emlia Murta Moraes Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais UFMG, ps-graduada em Alfabetizao pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC/Minas e graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. professora e coordenadora de Projetos Especiais da Pr-Reitoria de Extenso da Unimontes. Jussara Maria de Carvalho Guimares Doutora em Geografia - Percepo Ambiental Infantil pela Universidade Federal de Uberlndia - UFU, mestre em Geografia - Educao Ambiental pela UFU e graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Professora do curso de Pedagogia da Unimontes. Coordenadora Pedaggica do Curso de Capacitao de Gerentes Sociais do Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome (MDS); Coordenadora de Projetos Especiais da Pr-Reitoria de Extenso.

SUMRIO DA DISCIPLINA

Apresentao................................................................................... 41 Unidade I: Conhecimento e Cincia ................................................... 43 1.1 Introduo............................................................................. 43 1.2 Introduo Cincia e ao Conhecimento.................................. 43 1.2.1 O Problema da Verdade e o Conceito de Cincia.................. 45 1.2.2 Conhecimento Cientfico e Senso Comum........................... 46 1.3 O Nascimento da Cincia Moderna.......................................... 50 1.4 A Emergncia das Cincias Humanas.......................................53 1.4.1 A Neutralidade Cientfica................................................... 55 Unidade II: Tcnicas de Estudo .......................................................... 55 2.1 Introduo.................................................................................. 55 2.2. O Mtodo de Estudo............................................................... 55 2.2.1 O Ato de Estudar............................................................... 56 2.2.2 Como Estudar................................................................... 57 2.2.3 Etapas do Estudo.............................................................. 58 2.3 Leitura, Anlise e Interpretao de Texto................................... 59 2.3.1 A Leitura.......................................................................... 59 2.3.2 Sublinhar um Texto........................................................... 60 2.3.3 Como Elaborar um Esquema............................................. 62 2.3.4 Resumo........................................................................... 65 2.3.4.1 Tipos de Resumos....................................................... 65 2.4 A Prtica de Documentao Pessoal......................................... 67 2.4.1 Formas de Documentao................................................ 68 2.4.2 Contedo das Fichas......................................................... 69 2.4.3 Confeco das Fichas e Materiais Diversos.......................... 71 2.5 O Seminrio como Tcnica de Estudo....................................... 72 2.5.1 Definio......................................................................... 72 2.5.2 Objetivos.......................................................................... 72 2.5.3 Estrutura e Organizao.................................................... 73 2.5.4 O Texto-roteiro..................................................................74 2.5.5 O Texto-base.................................................................... 76 2.5.6 Apresentao e Durao................................................... 77 2.5.7 Avaliao......................................................................... 78 2.6. A Internet como Fonte de Estudo e Pesquisa............................. 78 2.6.1 Acesso Internet.............................................................. 79

2.6.2 A Pesquisa Cientfica na Internet............................................. 81 2.6.3 Atividades............................................................................. 87 2.6.4 Relao de Sites Importantes para sua Pesquisa Cientfica por rea.............................................................................................. 89 2.7 Formatao de Texto e Capa de Trabalho Acadmico..................... 93 2.7.1 Formatao de Texto.............................................................. 93 2.7.2 Formatao de Capa de Trabalhos..........................................94 3 Referncias......................................................................................... 96 4 Atividades de Aprendizagem - AA......................................................... 98

APRESENTAO

Voc comea agora o seu curso universitrio! Isto significa uma grande mudana na sua postura de estudante, pois o curso superior exigir de voc um conjunto de atividades intelectuais e acadmicas. Por isso, preciso instrumentos e tcnicas operacionais de estudo a fim de torn-lo cientificamente organizado para assegurar maior eficincia e desenvolver seus trabalhos cientficos. De maneira geral, podemos entender o trabalho cientfico como o conjunto de processos de estudo, de pesquisa e de reflexo que caracterizam a vida intelectual do universitrio, conforme definio de Severino (2000, p.19). Na disciplina de Iniciao Cientfica tem por objetivo iniciar voc na vida cientfica universitria, oferecendo alguns subsdios para as vrias tarefas que voc ter de desenvolver durante o seu trabalho acadmico e intelectual. A universidade contempornea tem perseguido, dentre seus objetivos, a indissociabilidade do ensino-pesquisa e extenso, visando formar profissionais de qualidade, no somente capazes de executar tarefas, aprender e transmitir conhecimento, mas, sobretudo, capazes de produzir novos conhecimentos. Isso significa, que ser aluno/a universitrio/a no apenas se matricular em um curso superior para aprender o que lhe transmitido, mas ser sujeito ativo do seu processo de ensino-aprendizagem para conhecer e dominar conceitos, procedimentos de pesquisa e de realizao de trabalhos acadmicos e, finalmente, ser atuante na produo e divulgao de conhecimentos cientficos. Pensando nestes objetivos da formao do profissional de nvel superior, tendo em vista as dimenses prtica e conceitual, que organizamos a disciplina em duas unidades: Unidade I: conhecimento e cincia 1Introduo cincia e ao conhecimento: conceituaes 1.1 O problema da verdade e o conceito de cincia 1.2 O conhecimento cientfico e o senso comum 2 O nascimento da cincia moderna 3 A emergncia das cincias humanas 3.1 A neutralidade cientfica Unidade II: tcnicas de estudo 1 O mtodo de estudo

GLOSSRIO

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Iniciao cientfica: tambm a denominao de um programa que visa iniciar o/a estudante da graduao pesquisa por um professor/a orientador/a, preferencialmente com uma bolsa de pesquisa fornecida por agncias de fomento. No mbito da Unimontes a iniciao cientfica com bolsas se desenvolve atravs de dois programas: o PROBIC Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), e o PIBIC Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica do Conselho Nacional do Desenvolvimento Cientfico e Tecnolico - CNPq. Alm desses dois programas, a Unimontes tambm desenvolve o programa de Iniciao Cientfica

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Iniciao Cientfica

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2 Leitura, anlise e interpretao de texto 3 A prtica de documentao pessoal 4 Seminrio como tcnica de estudo 5 A Internet como fonte de estudo e pesquisa Aps cada captulo, preparamos uma atividade para voc realizar. As atividades so muito importantes, porque fazem parte do processo de aprendizagem, sobretudo as atividades prticas da segunda unidade, pois voc aprender como fazer, fazendo. Alm das atividades, indicamos ao longo dos textos, dicas de estudos com sugestes de bibliografia para consultar e aprofundar determinados temas, questes para reflexo e significados de termos e palavras desconhecidas, que voc identificar atravs dos cones seguintes:

DICAS

PARA REFLETIR

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ATIVIDADES

Agora que voc j conhece os objetivos da disciplina Iniciao Cientfica, os contedos que vai estudar e a forma como est organizado este caderno, vamos comear!

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UNIDADE 1CONHECIMENTO E CINCIA1.1 INTRODUO Esta primeira unidade visa introduzir voc ao universo da cincia. Para tanto, apresentaremos o conceito de cincia, a noo de verdade e a concepo de atitude cientfica. Assinalamos a diferena entre o conhecimento cientfico e o conhecimento oriundo senso comum que, no obstante, no se apresentam de forma hierrquica. Apresentaremos o surgimento da cincia moderna no sculo XVII com os filsofos Bacon e Descartes, que lanaram fundamentos ainda aceitos no modelo de cincia que praticamos hoje, e a emergncia das cincias humanas no sculo XIX. O desenvolvimento desta ltima, ao longo do sculo XX, trouxe questionamentos aos principais pressupostos cientficos da modernidade, como a noo de neutralidade cientfica.

Ao longo do texto, apresentaremos dicas e estudos, bem como sugestes de alguns filmes para voc, juntamente com seus colegas, aprofunde os temas apresentados e reflita sobre as questes suscitadas. No deixe de esclarecer todas as suas dvidas com seu/sua professor/a formador/a e com os tutores. Boa aula! Os autores.

1.2 INTRODUO CINCIA E AO CONHECIMENTO: CONCEITUAES 1.2.1 O Problema da Verdade e o Conceito de Cincia Para tratarmos de cincia, precisamos antes de qualquer coisa, entender o problema da verdade e de como a cincia trata essa questo. Para isso, nos deparamos, antes da verdade, com um tipo de estado, chamado pela filosofia, de ignorncia. E muitas vezes nem percebemos a profundidade de nossa ignorncia. A ignorncia causada pela crena em opinies que nos foram passadas, sem nenhum questionamento de nossa parte. A ignorncia permeia a nossa vida, sendo que todo nosso conhecimento aceito como til e correto. Achamos que possumos conhecimento e que no h razo para coloc-lo em dvida. A ignorncia nos deixa cegos. O que move a cincia a dvida. A busca pela verdade. E um dos passos para a cincia chegar verdade afirmar a incerteza sobre as coisas. a incerteza que nos faz enxergar o quanto somos ignorantes

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diante da realidade, pois no a conhecemos de fato e que as nossas crenas e opinies so falhas e no podem servir mais como fundamento para o nosso pensamento. A incerteza como passo essencial para a busca da verdade, nos faz caminhar, mesmo sem saber direito o que pensar, o que fazer diante dos acontecimentos, de certas situaes. A incerteza traz a insegurana, mas junto dela, alcanamos a possibilidade de criarmos problemas e interrogaes sobre o mundo e sobre o homem. Sendo assim, tanto a incerteza quanto a insegurana fazem nascer em ns o esprito do pesquisador e a disposio para a busca do conhecimento verdadeiro. Claro que, de alguma forma, a cincia quebra um pouco o encanto do mundo, isso porque, at ento, todas as minhas verdades no estavam condicionadas a um questionamento, mas a uma simples aceitao. Mas, afinal de contas, o que significa buscar a verdade como critrio para o estabelecimento da cincia? O filme O Nome da Rosa, baseado no romance de Umberto Eco, ilustra bem as questes apresentadas aqui. O filme mostra vrios assassinatos em que os mortos apresentam um sinal: a lngua escura, juntamente com dois dedos da mo esquerda o polegar e o indicador . O monge Guilherme de Baskerville descobre que todos os assassinatos eram frades encarregados de copiar e ilustrar os manuscritos de uma biblioteca; tinham ainda em comum o fato de terem manuseado uma obra perdida do filsofo grego Aristteles. (CHAUI, M., 1995, p. 98). Em primeiro lugar, significa romper com o dogmatismo, isto , a crena indiscriminada em algo. Acreditar sem perguntar. Todas as vezes que eu desconfio de algo, de opinies, eu estou tendo uma atitude antidogmtica. Eu estou me afastando do dogmatismo. O dogmatismo toda atitude espontnea, que inclusive adquirimos ainda criana, como se o mundo fosse tal como ele nos apresentado. Como eu o percebo imediatamente. Na atitude dogmtica, acreditamos no mundo como algo dado, pronto e pensado. Ns fazemos parte da realidade desse mundo onde tudo acontece naturalmente, por isso no merece ser questionado: por exemplo, a realidade poltica, social e cultural. O dogmatismo tem por princpio, ser conservador e foge de tudo que novo, porque qualquer procedimento que no seja o da plena aceitao espontnea, pode colocar em risco tudo o que j est constitudo, sua organizao, opinies, etc. Em segundo lugar, como se chegar ao conhecimento verdadeiro? Teremos na resposta a esta questo algumas posies:? do grego, significa a verdade revelada nas prprias Alethia:

DICAS

coisas ou quando se percebe intelectualmente e racionalmente essa verdade nas coisas a partir da evidncia. Se se tem uma idia de alguma coisa, deve haver necessariamente uma correspondncia entre essa idia e a prpria coisa (contedo da idia); e? do latim, a coerncia lgica da coisa que aparece Veritas:

idia. o conjunto de idias que organizam a razo, levando-se em considerao as regras, as leis, a validade lgica e os argumentos para organizao dessas idias. O conhecimento cientfico e a busca pela verdade avana um pouco mais as duas fases anteriores, da alethia e da Veritas, para alcanar o conhecimento pragmtico. Nesse caso, todo conhecimento s considerado verdadeiro se tiver resultados prticos e for possvel apliclos a partir da experincia. Na perspectiva da pragmtica, s pode ser

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considerado, verdadeiro o conhecimento que for verificado e constituir resultados. diferente de um conhecimento assistemtico, que pode ser adquirido ao acaso, indiferente dos caminhos ou mtodos e se seus respectivos planejamentos. Esse conhecimento assistemtico se aproxima de um conhecimento sem crtica ou dogmtico, pois nesse caso, no importa um exame, uma ateno validade ou verdade do conhecimento. Porque a cincia precisa do conhecimento pragmtico e abandonar o conhecimento assistematico? Etimologicamente, cincia vem do verbo Scire que significa conhecer. Isso quer dizer que tudo o que existe no universo, pode ser um objeto de preocupao da cincia e dos cientistas, desde os processos da mente, at a origem e extino das galxias, passando pela migrao dos pssaros ou pelo aumento da temperatura na terra. Isso nos indica que o universo pode ser observado sistematicamente e objetivamente. A cincia quando observa, sistematiza e elabora leis, pois ela precisa buscar a verdade de forma pragmtica, ou seja, que tenha um valor prtico e til,como j foi falado anteriormente. Sendo assim, cincia pode ser considerada um meio ou maneira de pensar o mundo dos fatos, e dos aspectos que podem ser conhecidos pela humanidade. A cincia constata, por isso ela uma atividade de pesquisa, e somente com a pesquisa e suas tcnicas que o cientista entra em contato com a realidade de maneira especfica: aes determinadas pelo mtodo cientfico e que se transformaro futuramente em teoria porque ela constata e explica o objeto estudado. A cincia teria como finalidade:? fazer com que a maioria dos aspectos do universo possam ser

conhecidos de maneira rigorosa e precisa; e? dar ao homem uma capacidade de agir sobre a natureza.

Se a cincia abandonar a necessidade da teoria (e do conhecimento, pragmtico), no poderia existir absolutamente nenhuma prtica cientiica. No se pode construir conhecimento distante da teoria. Sabemos que os conceitos cientficos so abstraes, mas eles tm como referncia o mundo concreto-emprico (proveniente da experincia). Isso significa dizer que toda abstrao nos leva realidade e existncia. Da, o conhecimento cientfico ser diferente do senso comum, pois este tem uma relao direta com o conhecimento dogmtico. 1.2.2 Conhecimento Cientfico e Senso comum O conhecimento oriundo do senso comum meramente subjetivo, depende dos sentimentos e opinies, sem se importar com a regularidade, e a repetio prpria do mundo e das coisas, alm de se surpreender assustarem quando se depara com o impondervel, o desconhecido, que segundo a filsofa Marilena Chau, por serem subjetivos, generalizadores, expresses de sentimentos de medo e angstia

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quanto ao trabalho cientfico, o senso comum de nossa sociedade cristalizam-se em preconceitos com os quais passamos a interpretar toda a realidade que nos cerca e todos os acontecimentos. (CHAUI, 1995, p. 248). Diferentemente, a atitude cientfica exige desconfiana. Por isso, vamos aprofundar mais um pouco nos conceitos j apontados acima, em relao idia de incerteza e insegurana. Ao contrrio do senso comum, o conhecimento cientfico elabora problemas e no aceita as aparncias como explicao da realidade. Se o senso comum subjetivo, o conhecimento cientfico seria objetivo, isto , com a ajuda do mtodo cientfico (caminho para se chegar ao verdadeiro conhecimento), procura-se a universalidade do conhecimento. E essa universalidade do conhecimento s possvel em razo dos padres, critrios e avaliao das coisas, para uniformiz-las, torn-las homogneas. Tudo passa a ser explicado segundo um critrio na medida, que se consiste em: Teremos ento: rigorosa observao, identificao de um problema, planejamento, mtodo, hipteses, verificao de resultados e elaborao de teoria. 1.3 O NASCIMENTO DA CINCIA MODERNA Esse processo em que esta nova concepo de cincia avana no mundo, iniciou-se no sculo XVII e conhecido como o sculo do nascimento da cincia moderna (a elaborao de um mtodo, a organizao e levantamento de hipteses e edificao de uma teoria). Essa mudana significou uma nova maneira de ver o mundo, uma nova concepo de saber. Surgem vrias teorias cientficas que modificaram completamente a maneira do homem viver. Uma delas foi o heliocentrismo, ou seja, a idia de que a terra gira em torno do sol e o sol est no centro do sistema. Esta idia foi elaborada por Coprnico, astrnomo. A matemtica e a fsica, pensadas por Galileu, passam a representar um novo modelo de entendimento das coisas. Mas como j ressaltamos acima, a grande descoberta do sculo XVII foi mesmo o mtodo cientfico, que significa um caminho para o saber. Temos dois nomes (filsofos/pensadores) em especial, que contriburam muito para a discusso a respeito da cincia e do mtodo cientfico: Francis Bacon (1561-1626) e Ren Descartes (1596-1658). Francis Bacon enfatizou a importncia de uma observao criteriosa do mundo dos fatos, afirmando a importncia em organiz-los a partir da lgica. Descartes, tratou da necessidade dos critrios de evidncia, da anlise das coisas at elas se tornarem claras e distintas. Ren Descartes a partir de sua obra Discurso do Mtodo, elabora a teoria segundo a qual o cogito (o pensamento) autoconsciente, evidente por si mesmo e estruturado segundo a evidncia da razo. Neste caso, Descartes faz duas distines: de um lado, teremos o que ele

PARA REFLETIRCoprnico (1473-1543, Polnia), dedicou-se Astronomia, escrevendo em 1530 sua grande obra, De revolutionibus orbium coelestium (sobre as revolues das esferas celestes), que afirma que a Terra gira em torno de seu prprio eixo uma vez por dia e viaja ao redor do Sol uma vez por ano. Esta ficou conhecida como a teoria de Coprnico. Galileu Galilei (1564-1642, Itlia) fez a descoberta da lei dos corpos e enunciou o princpio da Inrcia. Foi um dos principais representantes do Renascimento Cientfico dos sculos XVI e XVII. Devido sua viso heliocntrica, foi julgado pelo Tribunal da Inquisio e condenado a assinar um termo onde declarava que o sistema heliocntrico era apenas uma hiptese. Morreu cego e condenado pela Igreja Catlica por suas convices cientficas

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Fonte: www.art-prints-on-demand.com

chamava de rs cogito (aquilo que pensa) e do outro, o mundo material, rs extensa, que pode ser medido, calculado e ser objeto da cincia. Para Descartes, ao fazer cincia, o homem tem que se afastar do conhecimento sensvel, das paixes e das emoes, pois elas perturbam o caminho, Figura 1: Ren Descartes (1596-1658) para se chegar ao em pintura de Frans Hals (1649), conhecimento. E o cogito (o Museu do Louvre pensamento) para Descartes no influenciado pelas paixes. A mente ento ou o rs cogito o fundamento para todas as cincias, pois ela estabelece os critrios analticos para o conhecimento, sem se deixar contaminar pelo mundo sensvel. Descartes criticava todo o conhecimento determinado pelas sensaes, por isso o termo conhecimento sensvel. Para Descartes, no podemos fazer cincia atravs das idias adventcias e nem pelas idias fictcias. As idias adventcias so aquelas vindas do exterior, originadas nas sensaes. So todas as idias que nos vm pela experincia sensvel. Por exemplo, se eu olho para o sol, vejo que ele menor do que a terra, mas todos ns sabemos que o Sol muito maior do que a Terra. Sendo assim, os sentidos nos enganam. J as idias fictcias, so todas as idias provenientes da fantasia, da imaginao. Por exemplo, um cavalo alado, fadas, bruxas, duendes. No podem ser consideradas verdadeiras porque no correspondem realidade. Mas Descartes destaca a importncia das idias inatas. Essas sim, so legtimas. Elas no dependem da experincia. As idias inatas so aquelas da prpria razo e existem porque j nascemos com elas. A idia de infinito por exemplo ou as idias matemticas. por causa dessa razo inata, como luz natural, que podemos conhecer a verdade. Para Descartes, essas idias so colocadas pelo Criador, por Deus, logo, so verdadeiras ou correspondero com a verdade. Ns s podemos conhecer a verdade, porque possumos as idias inatas, porque temos em nosso esprito a razo que nos garante separar o conhecimento verdadeiro do falso. Ela o nico critrio seguro. Descartes contribuiu decisivamente para a cincia , em especial ao levantar o problema da dvida. A pretenso de Descartes elevar o nosso esprito mais alta perfeio. A idia parte da seguinte perspectiva: no acolher jamais alguma coisa como verdadeiro de forma mediata

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Razo: na concepo de Descartes, a faculdade de bem julgar, de distinguir o bem do mal e o verdadeiro do falso; considerada absoluta e imutvel. Em nossos dias a razo est relativizada; designa agora um centro ativo que trava um dilogo com as coisas sem que, por isso, as possa reger (Russ,1994, p.244) O racionalismo na perspectiva cartesiana, doutrina segundo a qual o esprito humano possuiria os princpios ou conhecimentos a priori, independentes da experincia, que comandariam o conhecimento. J o racionalismo contemporneo, abandonou a idia de um contedo permanente e absoluto da razo, para ver nesta ltima, uma atividade de construo e um dinamismo em obra nos fenmenos. (Russ, op.cit. p.243)

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DICAS

Para saber mais sobre o nascimento da cincia moderna, consulte o volume II da obra Historia da Filosofia, de Giovanni Reale. Editora Paulus:1991. Consulte tambm o livro da filosfa Marilena Chau, Convite Filosofia. Altas, 1995. Este livro completo esta disponvel para fazer download em http://geocities.yahoo.com. br/mcrost02

(atitude dogmtica). Forma mediata significa aquele conhecimento que antecede ao uso da razo, como por exemplo, quando conheo algo primeiramente pelos sentidos. Essa prtica evita qualquer atitude precipitada em direo ao conhecimento. Assim, nos prevenimos contra qualquer engano ou erro. Deve-se colocar em dvida tudo que percebemos, at que as coisas se apresentem com clareza e distino. Posteriormente, Descartes afirma a necessidade em dividir todas as partes de um problema, identificar cada uma das dificuldades encontradas para examin-las e posteriormente resolv-las. E por fim, organizar o pensamento. Inicialmente, pelos objetos mais simples e mais fceis de ser conhecidos, para, degrau por degrau, alcanar o conhecimento mais totalizante possvel, sabendo-se que o conhecimento acontece de maneira gradual e organizada, passo a passo. Segundo Descartes, precisamos de uma ordem para atingirmos o conhecimento preciso e claro das coisas. Ento teremos: primeiro a dvida; segundo a diviso do problema em partes simples e; terceiro enumerar, organizar e revisar, nada omitindo. Na oportunidade, uma abordagem Fonte: fotografia do Arquivo pessoal profa. Cludia Maia um pouco mais sistemtica do pensamento de Ren Descartes ser abordado na disciplina Filosofia da Educao. A dvida corrige os preconceitos e a falsidade do conhecimento. Ela nos livra do erro e do engano. A dvida o passo inicial e fundamental para a conquista da verdade final e da certeza incondicionada. a dvida que far com que cheguemos primeira certeza em Descartes: o cogito ou o pensamento/conscincia de si. Se eu duvido, existe necessariamente algum que coloca as coisas em dvida,

DICAS

Para uma leitura mais aprofundada sobre o assunto, indicamos a leitura da obra Meditaes Metafsicas, de Ren Descartes, da Coleo Os pensadores. Abril Cultural: So Paulo. So seis meditaes, onde ele apresenta todo o percurso de descoberta da conscincia, do pensamento e sua validade.

Figura 2: Escultura O Pensador de A. Rodin, exposta no Museu Rodin Paris

logo, eu penso. E se penso, eu existo. Esse mtodo da dvida em Descartes no sculo XVII (abertura para o que chamamos de modernidade), o passo essencial para que o homem domine e controle a natureza, pois ele passa a estud-la, conhecla. Definitivamente, o homem se coloca um pouco mais distante da natureza, para explor-la e entender o seu funcionamento. O mundo passa a ser pensado como uma mquina e precisa ser conhecido. Assim, a busca pela verdade se transforma tambm na busca por um mtodo seguro que leve ao conhecimento das coisas. Descartes ento, contribui muito para a

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conquista de um fundamento seguro a partir da afirmao da capacidade humana em desvendar os segredos da natureza, do mundo e tudo aquilo que, at ento, se apresenta como desconhecido. O homem, a partir do sculo XVII, conquista a sua autonomia na modernidade. Se navegar preciso ou seguir adiante necessrio, ento, que seja com segurana, com mtodo, ordem e organizao. Assim a cincia de Descartes. Afastando-se de todo e qualquer subjetivismo ou evitando acreditar em crenas e opinies. Diferentemente das preocupaes de Ren Descartes, mas contribuindo fortemente para o avano da cincia moderna temos o empirismo de Francis Bacon (1561Fonte: www.art-prints-on-demand.com 1626). Diferente do racionalismo de Descartes, o empirismo pretende explicar a realidade a partir da experincia, abandonando e criticando a noo de idia inata, considerada inadequada para se chegar ao conhecimento. Par

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