Caminhos históricos

da pedagogia

!

Pedagogia: Ciência ou Arte?

A vida só apreende a vida A vida só apreende a vida pela mediação das pela mediação das

unidades de sentido que unidades de sentido que se elevam acima do fluxo se elevam acima do fluxo

da historia.da historia.

(Dilthey,1940:12)(Dilthey,1940:12)

• A pedagogia é reconhecida em A pedagogia é reconhecida em suas origens como a ciência da suas origens como a ciência da educação;educação;

Há uma tendência a considerá-la Há uma tendência a considerá-la também como arte;também como arte;

• Muitas vezes a pedagogia é Muitas vezes a pedagogia é conceituada como a ciência e a conceituada como a ciência e a arte da educação ou mesmo a arte da educação ou mesmo a ciência da arte educativa;ciência da arte educativa;

• Tratado de pedagogiaTratado de pedagogia (Monsenhor Pedro (Monsenhor Pedro Anísio -1934)Anísio -1934)

• Autor coloca toda convicção, ser a pedagogia a Autor coloca toda convicção, ser a pedagogia a ciência da educação;ciência da educação;

• ““Exato conhecimento do que se quer educar e Exato conhecimento do que se quer educar e aperfeiçoar”aperfeiçoar”

• ““Conhecimentos coordenados e Conhecimentos coordenados e sistematizados que constituem um corpo sistematizados que constituem um corpo compacto de doutrina“ (Anísio, 1934:27).compacto de doutrina“ (Anísio, 1934:27).

• ““Mesmo sendo ciência, tem em comum com a Mesmo sendo ciência, tem em comum com a arte, a atividade pratica fabricadora” (Anísio, arte, a atividade pratica fabricadora” (Anísio, 1934:37);1934:37);

• Não se restringindo à teoria, mas também Não se restringindo à teoria, mas também “formulando regras diretivas da obra “formulando regras diretivas da obra educativa”;educativa”;

• ““Por não entender bem a distinção entre Por não entender bem a distinção entre ciências especulativas e práticas foi que ciências especulativas e práticas foi que surgiram as intérminas questões sobre se a surgiram as intérminas questões sobre se a Pedagogia é arte ou ciência (...) contendas Pedagogia é arte ou ciência (...) contendas alias, que já não tem razão de ser, se alias, que já não tem razão de ser, se afirmarmos que a Pedagogia é uma ciência afirmarmos que a Pedagogia é uma ciência normativa”.normativa”.

• - Pelo raciocínio desse autor o conflito se - Pelo raciocínio desse autor o conflito se desfaz se considerarmos a pedagogia uma desfaz se considerarmos a pedagogia uma ciência normativa;ciência normativa;

• Lançara mão de meios para se realizar e não Lançara mão de meios para se realizar e não precisara se arte, a arte será prerrogativa precisara se arte, a arte será prerrogativa dos meios utilizados pela pedagogia;dos meios utilizados pela pedagogia;

• ““A sua unidade vem da forma, do A sua unidade vem da forma, do aspecto debaixo do qual estuda os aspecto debaixo do qual estuda os vários assuntos e não da matéria, que vários assuntos e não da matéria, que pode ser comum a diversas ciências” pode ser comum a diversas ciências” (Anísio, 1934:39)(Anísio, 1934:39)

• - o essencial para pedagogia é a - o essencial para pedagogia é a finalidade educativa, seu especifico, o finalidade educativa, seu especifico, o que lhe dá um forte caráter ético-social;que lhe dá um forte caráter ético-social;

• Objeto da pedagogia é o homem em Objeto da pedagogia é o homem em formação;formação;

• Parece claro a utilização de conhecimentos, Parece claro a utilização de conhecimentos, teorias, meios, instrumentos de outras teorias, meios, instrumentos de outras ciências não alteram a cientificidade da ciências não alteram a cientificidade da pedagogia;pedagogia;

• Andrade Filho (1957)Andrade Filho (1957)• ““Se há matéria em que se sinta Se há matéria em que se sinta

desamparado o estudante do curso normal desamparado o estudante do curso normal (...) é a Pedagogia”;(...) é a Pedagogia”;

• ““Enfim não se trata de ciência positiva e Enfim não se trata de ciência positiva e sim a mais declarada lucubração filosófica”.sim a mais declarada lucubração filosófica”.

• ““Cabe a pedagogia oferecer direção para Cabe a pedagogia oferecer direção para certa atividade humana: a educação”certa atividade humana: a educação”

• ““Como filosofia, mesmo sem ser Como filosofia, mesmo sem ser ciência merece o qualitativo de ciência merece o qualitativo de cientifica” (Andrade Filho, cientifica” (Andrade Filho, 1957:30).1957:30).

• - Os pedagogos não foram - Os pedagogos não foram formados para os laboratórios, formados para os laboratórios, para pesquisas.para pesquisas.

• Enfatiza o autor: ”pode haver Enfatiza o autor: ”pode haver experimentos, mas há que haver a experimentos, mas há que haver a ação pedagógica sobre eles” ação pedagógica sobre eles” (id.:39) (id.:39)

““O professor tem que ir a O professor tem que ir a pratica, com olhos de ver pratica, com olhos de ver e precisa liberdade para e precisa liberdade para se exercitar como artista se exercitar como artista

da pratica”.da pratica”.

• Lei do efeito - Lei do efeito - Transformou-se Transformou-se diretamente em norma pedagógica!diretamente em norma pedagógica!

• QI - (estudos científicos de Binet e QI - (estudos científicos de Binet e Simon)- “uma inteligência frente a Simon)- “uma inteligência frente a um teste! Daí fracassos um teste! Daí fracassos inesperados, onde êxitos eram de inesperados, onde êxitos eram de prever!”.prever!”.

• Teoria de Piaget - Aos pedagogos e Teoria de Piaget - Aos pedagogos e professores coube sempre arrumar professores coube sempre arrumar uma pratica uma pratica construtivista.construtivista.

•

A pedagogia para se fazer ciência, A pedagogia para se fazer ciência, precisou adequar-se a lógica que precisou adequar-se a lógica que presidia a ciência da época.presidia a ciência da época.

• Isso acarretou um caminhar da Isso acarretou um caminhar da pedagogia na direção da não-pedagogia na direção da não-consideração do saber-fazer da consideração do saber-fazer da pratica educativa.pratica educativa.

• Dessa forma ela se organiza como Dessa forma ela se organiza como ciência empírica, limitando o ciência empírica, limitando o exercício artístico de seu objeto de exercício artístico de seu objeto de estudo, qual seja a pratica estudo, qual seja a pratica educativaeducativa..

Pedagogia como ciência!

•Aprofundar as Aprofundar as condições que organiza, condições que organiza, a pedagogia como a pedagogia como ciência;ciência;

•O clima histórico no O clima histórico no final do século XVI;final do século XVI;

Novos educadores: W. Novos educadores: W. Ratke e Comenius!Ratke e Comenius!

•Caráter cientifico à pratica Caráter cientifico à pratica pedagógica;pedagógica;

•Novas propostas à educação;Novas propostas à educação;•Formas diferentes para Formas diferentes para

organizar as atividades em organizar as atividades em sala de aula;sala de aula;

•Didática;Didática;

•Alguns autores, como Alguns autores, como Patrascoiu (1930), consideram Patrascoiu (1930), consideram que a pedagogia cientifica que a pedagogia cientifica surgira como apêndice a essa surgira como apêndice a essa didática, que abrangia apenas a didática, que abrangia apenas a instrução, mas que a pedagogia instrução, mas que a pedagogia como ciência deveria abarcar como ciência deveria abarcar toda a educação;toda a educação;

• Quem Quem referendou à referendou à pedagogia pedagogia sua sua qualificação qualificação de ciência da de ciência da educação foi educação foi Herbert;Herbert;

• Herbert é considerado o criador da Herbert é considerado o criador da pedagogia científica;pedagogia científica;

• O autor valoriza a questão da arte O autor valoriza a questão da arte pedagógica, afirmando que a pratica pedagógica, afirmando que a pratica educativa não poderá se transformar em educativa não poderá se transformar em arte pedagógica sem fundar-se numa ciência arte pedagógica sem fundar-se numa ciência pedagógica;pedagógica;

• Herbert pretende uma cientificização que Herbert pretende uma cientificização que qualifique a arte pedagógica, uma qualifique a arte pedagógica, uma possibilidade de ciência para uma possibilidade de ciência para uma pressuposta tarefa que comporta saber-fazer pressuposta tarefa que comporta saber-fazer que é artístico, artesanal, próprio da criação, que é artístico, artesanal, próprio da criação, do espontaneísmo(a pratica educativa )do espontaneísmo(a pratica educativa )

• Sua proposta inicial não busca Sua proposta inicial não busca separar ciência e arte da educação, separar ciência e arte da educação, mas sim um ciência que se organize mas sim um ciência que se organize para compreender e qualificar a para compreender e qualificar a imanência do artístico na realização imanência do artístico na realização da pratica educativa; da pratica educativa;

• Desde o inicio de sua cientificização, Desde o inicio de sua cientificização, a ciência pedagógica impregna-se do a ciência pedagógica impregna-se do dilema entre ser ciência e continuar dilema entre ser ciência e continuar com sua especificidade de ser arte;com sua especificidade de ser arte;

• Herbert tenta superar tais Herbert tenta superar tais condições mesclando a ciência condições mesclando a ciência com a filosofia e incorporando com a filosofia e incorporando como via auxiliar a psicologia;como via auxiliar a psicologia;

• Aprendeu com Kant que o ponto Aprendeu com Kant que o ponto de partida da filosofia é a de partida da filosofia é a experiência;experiência;

• Sua pedagogia científica baseia-Sua pedagogia científica baseia-se numa doutrina filosófica;se numa doutrina filosófica;

• Ainda realça que as bases da formação Ainda realça que as bases da formação do conhecimento é o valor da vontade do conhecimento é o valor da vontade e do interesse do educando;e do interesse do educando;

• Com Herbert inicia-se uma postura de Com Herbert inicia-se uma postura de positivismo na ciência da educação, e positivismo na ciência da educação, e paradoxalmente, inicia-se um paradoxalmente, inicia-se um fechamento do horizonte da fechamento do horizonte da pedagogia como ciência;pedagogia como ciência;

• Herbert centraliza a proposta Herbert centraliza a proposta cientifica da pedagogia na instrução;cientifica da pedagogia na instrução;

Duas formas de se Duas formas de se analisar a educação:analisar a educação:

• Ou considera-se a educação como Ou considera-se a educação como projeto global, político, de projeto global, político, de formação de cidadãos, que formação de cidadãos, que reivindica meios de ensino para reivindica meios de ensino para concretizar-se, ou conforme concretizar-se, ou conforme Herbart, que será a instrução que Herbart, que será a instrução que deve organizar as percepções deve organizar as percepções individuais no processo de ensino individuais no processo de ensino que serão essas percepções que que serão essas percepções que irão, na totalidade, compor a irão, na totalidade, compor a educação;educação;

A pedagogia cientifica: diferentes

configurações!• Com o tempo, a pedagogia cientifica

vai assumindo diferentes configurações, num jogo dialético e contínuo de múltiplas determinações;

• Giles – coloca de maneira bem explicita a questão da expansão da Pedagogia científica;

• No inicio as pesquisas científicas não eram instrumentadoras do processo industrial,elas se organizavam em torno do ideal orgânico da relevância social das ciências;

• Para Comte, o acesso ao conhecimento só se fará pelo método da experimentação que se organizava por meio da observação direta da experiência sensível;

• A pedagogia deixa de ser Filosofia e passa a ser ciência;

• Ziller, propõe considerar o processo educativo como ciência e a pedagogia como tecnologia, também requisita a aplicação de princípios cientifico à prática pedagógica;

• Wilhelm Rein, elabora um programa de estudos para a escola do povo em formam de manual que segue o principio empírico do raciocínio indutivo;

• McMurrey estrutura o papel do professor como orientador da percepção do aluno. Para ele a “pedagogia é a ciência da instrução”;

• O ensino torna-se tecnologia e não se fala em ensino como arte;

• A pedagogia é repensada em termos políticos e culturais, readquirindo uma identidade de caráter teórico e filosófico;

• Impõem-se a incorporação de saberes de outras ciências. Ex: psicologia, sociologia e psicanálise;

• Nessa época surgem as Escolas Novas, onde que questões que passaram a marcar o universo conceitual da pedagogia são identificados;

A pedagogia como ciência pragmática e

utilitária!• A pedagogia pragmática e utilitarista

foi desenvolvida por Dewey;• Com uma proposta de escola que se

configura como:Laboratório de experiências

cientificas;Instância política, que deve se

organizar com base no principio dos cidadãos;

• A filosofia de Dewey baseia-se na teoria da experiência;

• No pragmatismo dos problemas da educação pode oferecer, liberdade e invenção à obra educativa;

• O pragmatismo é considerado uma filosofia da experimentação;

• Decorrente do pragmatismo a ciência da educação;

• Decorrência da pedagogia pragmatista de Dewey é a submissão do pensamento à ação;

Pedagogia dialética

incorporando o caráter

Histórico-crítico!

Pedagogia Marxista:

•O complexo sentido da dialética da práxis social: Schmied – Kowarzik;

•A práxis a partir de Marx é a certeza do homem como produtor de sua realidade social, o que lhe confere unicidade para compreendê-la. (Segundo Kosik).

Aspectos Específicos• Uma conjugação dialética entre educação e

sociedade;• Educação e, política estarem sempre em

relação dialética – e essa relação deve se expressar numa práxis revolucionária;

• Centralizar o trabalho, como categoria fundamental, na formação do homem;

• Valorizar a formação humana, pela libertação de condições de submissão e alienação(não só política, mas culturalmente falando);

• Oposição a toda forma de espontaneísmo e naturalismo educacional, reforçando o papel da disciplina e do esforço.

O papel da escola, da sociedade e da pedagogia

segundo Gramsci

•Considera que toda relação de hegemonia é sempre uma relação pedagógica.

•Utopia Revolucionária.

Pedagogia:Cognitiva / Pedagogia:Cognitiva / Instrucional / Instrucional / Tecnológica:Tecnológica:

•Tendência dessa Tendência dessa pedagogia toma corpo na pedagogia toma corpo na segunda metade do século segunda metade do século XX;XX;

CognitivaCognitiva

• Estudos e pesquisas sobre a cognição Estudos e pesquisas sobre a cognição humana, que centraliza sua força nos humana, que centraliza sua força nos desenvolvimento tecnológico acelerado, desenvolvimento tecnológico acelerado, que identificou o conceito de progresso que identificou o conceito de progresso com o de conquista tecnológica e com o de conquista tecnológica e associou progresso tecnológico a poder associou progresso tecnológico a poder político;político;

• A raiz dessa pedagogia é o ativismo A raiz dessa pedagogia é o ativismo pedagógico, como retomado e pedagógico, como retomado e mesclagens isoladas de pedagogias mesclagens isoladas de pedagogias religiosas, até metafísica ou romântica;religiosas, até metafísica ou romântica;

InstrucionalInstrucional• A educação identificou-se com A educação identificou-se com

processos de organização de processos de organização de instrução e ela se transformará em instrução e ela se transformará em disciplina cientifica operativa, essa disciplina cientifica operativa, essa tendência será alimentada por novos tendência será alimentada por novos estudos sobre currículo, estudos sobre currículo, desencadeará uma nova concepção desencadeará uma nova concepção de currículo, bem organizativo, de currículo, bem organizativo, pontual, detalhado, instrumental, pontual, detalhado, instrumental, que expressa o papel esperado do que expressa o papel esperado do professor: executor de um plano professor: executor de um plano detalhado de ações previsíveis e detalhado de ações previsíveis e organizadasorganizadas ;;

• O organizador desse currículo, o antecipador O organizador desse currículo, o antecipador dessas ações, será um técnico em currículo, um dessas ações, será um técnico em currículo, um técnico em planejamentos, não necessariamente técnico em planejamentos, não necessariamente um pedagogo;um pedagogo;

• Essa fase e esse trabalho incorporam muitos Essa fase e esse trabalho incorporam muitos profissionais de outras áreas de formação, não profissionais de outras áreas de formação, não pedagogos, à tarefa educativa: administradores, pedagogos, à tarefa educativa: administradores, sociólogos, psicólogos, que também se sociólogos, psicólogos, que também se atribuíram as funções de treinadores de atribuíram as funções de treinadores de professores para equipá-los de respostas e professores para equipá-los de respostas e procedimentos essenciais para controle da sala procedimentos essenciais para controle da sala de aula, bem como para ensiná-los a preencher, de aula, bem como para ensiná-los a preencher, “com os verbos adequados”, os objetivos “com os verbos adequados”, os objetivos comportamentais a serem atingidos;comportamentais a serem atingidos;

TecnologiaTecnologia

• Pode-se afirmar que a pedagogia, Pode-se afirmar que a pedagogia, dentro dessa concepção, encerra-se dentro dessa concepção, encerra-se na sala de aula, procura fixar-se na na sala de aula, procura fixar-se na organização precisa de tecnologias organização precisa de tecnologias instrucionais, procura critérios de instrucionais, procura critérios de eficiência de ensino “aulas bem eficiência de ensino “aulas bem planejadas e bem dadas”;planejadas e bem dadas”;

• A tecnologia acrítica, entusiasmada, A tecnologia acrítica, entusiasmada, parcial, bane os processos educativos, parcial, bane os processos educativos, criativos, políticos, transformadores;criativos, políticos, transformadores;

•É preciso formar maquinas que É preciso formar maquinas que acertem as boas respostas, acertem as boas respostas, não mais é preciso formar não mais é preciso formar consciência ou compromisso consciência ou compromisso com a humanidade.com a humanidade.

•Afinal a humanidade passa a Afinal a humanidade passa a ser vista como conquista de ser vista como conquista de tecnologia.tecnologia.

A Pedagogia entre A Pedagogia entre Filosofia e CiênciaFilosofia e Ciência

• A tendência cientificista pura, nunca foi A tendência cientificista pura, nunca foi uma consensualidade histórica. Ao uma consensualidade histórica. Ao contrário trazem a necessidade de contrário trazem a necessidade de consideração da formação do homem consideração da formação do homem integral, permeado de sentimentos, integral, permeado de sentimentos, ilusões, vida, irracionalidade.ilusões, vida, irracionalidade.

• Os filósofos românticos alemães que Os filósofos românticos alemães que procurava aliar experimentação procurava aliar experimentação pedagógica e reflexão filosófica sinaliza pedagógica e reflexão filosófica sinaliza possíveis confluências entre ciência e possíveis confluências entre ciência e filosofia.filosofia.

• No século XIX (revolução cultural) pode-se considerar um especial momento da pedagogia, que devido às circunstâncias da época (sócio-históricas).

• Necessidade de se estruturar cientificamente ( Tradição filosófica novos paradigmas romântica alemã).

• Essa postura estrutura-se contra o predomínio da crítica e da razão.

Filósofos – Schiller (1759-1805)

• Desenvolve ações e estudos sobre a educação dos sentimentos por meio da arte, tendendo a retomar o ideal do homem grego, buscando a harmonia entre razão e sensibilidade.

Fichte (1762 – 1814) considera-se um sacerdote da verdade, um profeta do

povo alemão.

• Realça a educação para o universal superando as tendências de uma educação individualista, cobrando do estado o dever para com a educação, que se fará no desenvolvimento da consciência da liberdade em prol do bem comum, subordinando a vontade individual a uma ordem ética superior que será representada pela figura do educador.

Schleiermacher (1768-1834)

• Exprime o caráter religioso do romantismo, acentua a formação ética do sujeito. É estrutural seu trabalho na compreensão da hermenêutica como teoria de interpretação dos signos de uma cultura, realçando a historicidade e o papel da subjetividade.

• No que concerne à pedagogia é desenvolver uma epistemologia pedagógica que integra teoria e práxis.

• Afirma que a pedagogia é ciência, empírica, crítica e histórica.

Dilthey (1833-1911)

• opôe-se a uma pedagogia normativa pautada em valores universais e realça o caráter da historicidade, da compreensão da prática, (fim de toda filosofia é a pedagogia);

Pedagogos • Pestalozzi (1746-1827) alia

experimentação educativa e reflexão pedagógica.

• sua base pedagógica é o espírito de espontaneidade e liberdade. O pedagogo deve colocar-se ao lado do povo e reivindicar reformas sociais com vistas á liberdade, à igualdade e a uma melhor convivência entre os homens (uma pedagogia romântica).

Froebel (1782-1825)

• acredita na unidade fundamental homem/natural, mediados pelo espírito absoluto, visto como autoconsciência vem processo contínuo de interconexão entre pensamento e vida;

Compreensões da história Compreensões da história da pedagogia como ciência da pedagogia como ciência

da educaçãoda educação• A pedagogia para ser ciência, A pedagogia para ser ciência,

teve que deixar de ser teve que deixar de ser pedagogia, ciência da educação, pedagogia, ciência da educação, pois este objeto (a educação) foi pois este objeto (a educação) foi se restringindo à instrução, ao se restringindo à instrução, ao observável do ensino, a fim de observável do ensino, a fim de poder ser apreendida pela poder ser apreendida pela racionalidade científica que a racionalidade científica que a pressupunha; pressupunha;

• Destacam-se três grandes posições Destacam-se três grandes posições para a compreensão do processo para a compreensão do processo de cientificização da pedagogia, de cientificização da pedagogia, essas posições não devem ser essas posições não devem ser vistas como conseqüências, mas vistas como conseqüências, mas como configurações que, em como configurações que, em determinado tempo foram determinado tempo foram priorizadas na organização da priorizadas na organização da intencionalidade pedagógica do intencionalidade pedagógica do momento;momento;

Pedagogia ancorada à Pedagogia ancorada à filosofiafilosofia

• Parte de uma concepção de Parte de uma concepção de orientar o sentido da educação;orientar o sentido da educação;

• Inicia-se como ciência normativaInicia-se como ciência normativa• Utiliza-se da reflexãoUtiliza-se da reflexão• Realça a questão da educação Realça a questão da educação

como arte;como arte;• Adquire diversas concepções, Adquire diversas concepções,

como metafísica-religiosa, como metafísica-religiosa, humanista e idealista-dialéticahumanista e idealista-dialética

Pedagogia cientifica: Pedagogia cientifica: Ancorada na psicologia e Ancorada na psicologia e

na sociologiana sociologia

• Antecedentes: Ratke e Antecedentes: Ratke e Comenius – Novas doutrinas Comenius – Novas doutrinas educacionais do iluminismo;educacionais do iluminismo;

• . Bases de sua doutrina: . Bases de sua doutrina: Herbart – Idéia de Herbart – Idéia de transformar a pratica transformar a pratica educativa em arte educativa em arte pedagógica;pedagógica;

•Discípulos de Herbart – (Zilller e Discípulos de Herbart – (Zilller e Rein) Dão à pedagogia as bases Rein) Dão à pedagogia as bases de uma ciência mecanicista;de uma ciência mecanicista;

•Comte: incorpora à ciência Comte: incorpora à ciência pedagógica o ideal positivista;pedagógica o ideal positivista;

•Decorrem dois enfoques à Decorrem dois enfoques à pedagogia científica: o técnico-pedagogia científica: o técnico-científico e o histórico-crítico;científico e o histórico-crítico;

• Ao analisar esse caminhar histórico Ao analisar esse caminhar histórico percebe-se que a pedagogia conviveu percebe-se que a pedagogia conviveu e ainda convive com diversas e ainda convive com diversas configurações, que demarcaram sutis configurações, que demarcaram sutis diferenças em sua abrangência, mas diferenças em sua abrangência, mas profundas alterações em sua profundas alterações em sua epistemologia. Destacam-se três epistemologia. Destacam-se três abordagens dessas configurações abordagens dessas configurações históricas: pedagogia filosófica, históricas: pedagogia filosófica, técnico - cientifica e crítico-técnico - cientifica e crítico-emancipatória; emancipatória;

Pedagogia Pedagogia Filosófica!Filosófica!

• Base teórica: partiu da metafísica e Base teórica: partiu da metafísica e incorporou influencias do humanismo incorporou influencias do humanismo clássico, do iluminismo e do clássico, do iluminismo e do romantismo;romantismo;

• Pressupostos de sua racionalidade: Pressupostos de sua racionalidade: privilegia o sujeito, a subjetividade na privilegia o sujeito, a subjetividade na construção do conhecimento;construção do conhecimento;

• Objetivos de sua ação pedagógica: Objetivos de sua ação pedagógica: pressupõe-se na educação do homem pressupõe-se na educação do homem inteiro em toda sua diminalidade na inteiro em toda sua diminalidade na perspectiva de melhores condições de perspectiva de melhores condições de relações interpessoais;relações interpessoais;

Pedagogia técnico – Pedagogia técnico – cientifica:cientifica:

•Base teórica: inicia-se no Base teórica: inicia-se no racionalista empirista;racionalista empirista;

•Pressupostos de sua Pressupostos de sua racionalidade: admite como racionalidade: admite como valido apenas conhecimento valido apenas conhecimento obtido por meio do método obtido por meio do método experimental-matematico;experimental-matematico;

• A concepção de uma visão mecanicista e A concepção de uma visão mecanicista e de uma concepção naturalista de de uma concepção naturalista de homem;homem;

• Objetivos de sua ação pedagógica: o Objetivos de sua ação pedagógica: o pressuposto positivista surge para pressuposto positivista surge para laicizar a educação, difundir os valores laicizar a educação, difundir os valores burgueses e organizar a estabilidade burgueses e organizar a estabilidade social do Estado;social do Estado;

• A partir do pragmatismo são realçadas A partir do pragmatismo são realçadas as questões da democracia e do preparo as questões da democracia e do preparo para a vida social;para a vida social;

Pedagogia – critica – Pedagogia – critica – emancipatoria!emancipatoria!

• Base teórica: a base dessa Base teórica: a base dessa concepção vem de Heráclito concepção vem de Heráclito a Hegel, chegando a Marx e a Hegel, chegando a Marx e Engels;Engels;

• Hegel vincula Hegel vincula a a historicidade historicidade ao logos, ao logos, concebendo a concebendo a própria própria realidade realidade como como dialética;dialética;

• Feuerbach, Marx e Engels, apropriam-se Feuerbach, Marx e Engels, apropriam-se da metodologia dialética “enquanto da metodologia dialética “enquanto logica e enquanto lei do processo logica e enquanto lei do processo histórico”;histórico”;

• O marxismo subordina a questão O marxismo subordina a questão epistemológica à questão política; epistemológica à questão política;

• Pressupostos de sua racionalidade: o Pressupostos de sua racionalidade: o principio básico dessa concepção é o de principio básico dessa concepção é o de que a condição básica para a que a condição básica para a compreensão do conhecimento é a compreensão do conhecimento é a historicidade; historicidade;

•Sujeito e objeto estão em Sujeito e objeto estão em continua e dialética formação;continua e dialética formação;

•Objetivos de sua ação Objetivos de sua ação pedagógica: a questão colocada pedagógica: a questão colocada à pedagogia será a de formar à pedagogia será a de formar indivíduos na e para a práxis;indivíduos na e para a práxis;

•É uma tarefa política, social e É uma tarefa política, social e emancipatoria;emancipatoria;

Bruna SouzaBruna Souza

Carla Carla

Diuliane Diuliane

Maria FernandaMaria Fernanda

Noely Noely

PalomaPaloma

PatriciaPatricia

Rita LucianeRita Luciane

Roberta Roberta

VivianeViviane