Campos Santos Santos Movimentum v4 n.2!2!2009

A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOS ALUNOS DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO UNILESTEMG

Fernando Guerra Grossi Campos Graduado do Curso de Educação Física do Centro Universitário do Leste De Minas Gerais – Unilestemg. [email protected] Raquel Fortes Santos Graduada do Curso de Educação Física do Centro Universitário do Leste de Minas Gerais – Unilestemg. [email protected] Flávia Costa Pinto e Santos Mestre em Educação Física pela Universidade Católica de Brasília – UCB. Docente do Curso de Educação Física do UnilesteMG. [email protected] RESUMO A pesquisa científica está presente em todos os currículos das universidades, demonstrando assim sua importância no meio profissional. O mercado de trabalho está exigindo cada vez mais do profissional, que já não basta este ter conhecimentos teóricos e sim na realização de uma prática que busca a produção de novas ideais e conhecimentos. Esse estudo teve como objetivo pesquisar a importância da pesquisa científica na formação do profissional do curso de educação física. A pesquisa teve um caráter exploratório e descritivo, além de uma avaliação quantitativa dos dados. Para a coleta dos mesmos foi utilizado um questionário contendo questões objetivas. Foram consultados 25 alunos do 8º período do curso de Educação Física do Centro Universitário do Leste de Minas Gerais – Unileste MG. Buscou-se obedecer aos cuidados éticos de acordo com a resolução 196/96 do Conselho Nacional. Concluiu-se, portanto que os alunos possuem um conceito ainda incompleto sobre pesquisa, observou-se que apesar desse conhecimento restrito os alunos demonstraram interesse pela área, apesar da maioria ter realizado apenas um projeto de pesquisa durante todo o curso. Palavras – Chave: Pesquisa Científica. Educação Física. Formação Profissional. ABSTRACT The scientific research is present in all the resumes of the universities, thus demonstrating its importance in the half professional. The work market is demanding each time more than the professional, who already is not enough this to have theoretical knowledge and yes in the accomplishment of one she practices that she searches the production of new ideals and knowledge. This study it had as objective to search the importance of the scientific research in the formation of the professional of the course of physical education. The research had a exploratory character and descriptive, beyond a quantitative evaluation of the data, for the collection of the same ones a questionnaire was used contends objective questions. They had been

2 MOVIMENTUM - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste-MG - V.4 - N.2 – Ago./Dez. 2009.

consulted 25 pupils of 8º period of the course of Physical Education of the University Center of the East of Minas Gerais - Unileste MG. One searched in accordance with to obey the ethical cares resolution 196/96 of the National Advice. It was noticed, therefore that the pupils still possess an incomplete concept on research, it was observed that although this restricted knowledge the pupils had demonstrated interest for the area, although the majority to have all carried through only one project of research during the course. Key Words: Scientific research. Physical education. Professional formation INTRODUÇÃO

A pesquisa científica está tomando o seu espaço nos cursos de educação superior em diversas universidades. Esta tem sido considerada um lugar em que se vivencia a cultura universal e que tem por finalidade o ensino, a pesquisa e a extensão, sendo organizada para a formação de profissionais que atuarão na sociedade (RODRIGUES, 2006). Nos dias atuais a globalização, o mercado cada vez mais competitivo e as novas tecnologias, estão exigindo do profissional não só o conhecimento teórico, mas uma prática baseada na reprodução e produção de conhecimentos. Segundo Rodrigues (2006) tal reprodução e produção devem ser acompanhadas de uma análise crítica, reflexiva e criativa para que os profissionais formados possam ingressar na sociedade de maneira competente e atuante.

A pesquisa científica tem por objetivo contribuir com a evolução dos saberes humanos em todos os setores, sendo sistematicamente planejada e executada através de rigorosos critérios de processamento das informações. Os trabalhos de graduação devem produzir ciência, ou dela derivar, ou acompanhar seu modelo de tratamento (FONTE, 2004). No campo da Educação Física, a ciência se faz presente, segundo Betti (2005)

“tal área de atuação não se caracteriza, apenas, como uma ciência específica, mas como uma área acadêmica – profissional com necessidades e características próprias, que se vale das diversas ciências e da filosofia para construir seus objetos de reflexão e direcionar sua intervenção pedagógica”.

Segundo o mesmo autor a Educação Física recorreu à fundamentação e ao método científico para legitimar suas práticas pedagógicas profissionais bem sucedidas. A elaboração de uma pesquisa cientifica é um critério de qualidade na formação do graduando em educação física e de qualquer curso de qualquer faculdade, sendo considerada na maior parte das instituições de ensino superior um processo obrigatório, como é o caso do UnilesteMG, instituição do leste de Minas Gerais na qual foi desenvolvida esta investigação

A formação profissional de um estudante de educação física está pautada em diversos fatores como a qualidade do currículo escolar, a prática do aluno, conhecimentos teóricos e a capacidade de produção de conhecimento. Segundo Benites e Souza Neto (2005) a formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica): é um conjunto de saberes adquiridos pela instituição de formação e que vão se incorporando à prática e atuação docente. É o saber que vem das ciências da educação que dão um caráter clássico e científico aos professores e se apresentam como doutrinas e concepções advindas de reflexões


sobre a prática educativa. Para Silva (2003) algumas formas de se abordar o tema da formação profissional é por meio do posicionamento a respeito da finalidade dos cursos de graduação em relação ao papel que o graduado em Educação Física deve exercer na sociedade. Outro ponto levantado por Barros (1995) é o curso de educação física visto apenas como licenciatura, o que muitas vezes fazia com que ao alunos perdessem o interesse pelo curso. O reconhecimento de que a Educação Física, simplesmente entendida como licenciatura, não mais atendia as necessidades da sociedade brasileira por serviços especializados nesta área, é um desses aspectos. Outro ponto significativo foi a identificação da Educação Física como área de estudo acadêmico, resultante da experiência como departamento acadêmico nas universidades e especialmente dos programas de mestrado na área (BARROS, 1995).

Segundo Steinhilber (2002 apud SILVA 2003) o objetivo da formação e do currículo em Educação Física está no estudo do Ser Humano, como sujeito engajados em atuações motoras requisitadas na vida diária e em outras performances que produzam valores estéticos, ou que sirvam de expressões da natureza física e competitiva de uma pessoa.

Na universidade o aluno irá se deparar com diversos campos de atuação na qual deverá ser versátil e criativo. Segundo Rodrigues (2006) na universidade o aluno desenvolverá conteúdos teórico-práticos necessários a sua formação profissional e intelectual, cabendo-lhe não só a reter esses conteúdos, mas também produzir conhecimento. O autor relata também que os profissionais de nível superior e produtores de conhecimentos deverão ter responsabilidade e competência que lhes permitam entrar no complexo cenário do mundo contemporâneo. Esse trabalho tem uma relevância tanto social quanto científica, pois busca contribuir para a produção de material científico, para que possa ser utilizado para demais pesquisa, e buscar conscientizar os estudante/futuros profissionais para a importância da pesquisa científica tanto para a sociedade quanto para o crescimento profissional e pessoal.

Quanto à relevância acadêmica esta consiste na produção de novos conhecimentos, sendo que este estudo possa ser utilizado para contribuir para demais pesquisas na área da Educação física. A relevância social caracteriza pelo respaldo adquirido pelos cursos de educação física na sociedade, que ampliando o seu conhecimento e sua forma de produzir ciência, o profissional de educação física não será visto apenas como professor, mas como um profissional capaz de atuar em diversas áreas da sociedade e do mercado atual.

Dessa forma o presente trabalho tem por objetivo investigar a importância que os estudantes do último ano do curso de educação física de uma instituição de ensino superior atribuem à pesquisa científica em sua própria formação profissional. METODOLOGIA

A pesquisa teve um caráter exploratório, descritivo e quanti-qualitativo. A pesquisa exploratória visa proporcionar maior familiaridade com o problema

com vistas a inseri-lo explicitamente ou a construir hipóteses, envolvendo levantamento bibliográfico; entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado e análise de exemplos que estimulem a compreensão (GIL, 1991 apud SILVA; MENEZES, 2005).


A pesquisa descritiva visa descrever as características de determinada população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis. Envolvem o uso de técnicas padronizadas de coleta de dados: questionário e observação sistemática. Assume, em geral, a forma de levantamento (GIL, 1991 apud SILVA; MENEZES, 2005).

A pesquisa quantitativa considera que tudo pode ser quantificável, o que significa traduzir em números opiniões e informações para inseri-las e analisá-las. (SILVA; MENEZES, 2005) e a pesquisa qualitativa considera que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números. (SILVA; MENEZES, 2005). Para a coleta de dados foi utilizado um questionário elaborado pelos pesquisadores contendo questões objetivas (Apêndice A). De um universo de 25 alunos do 8º período do curso de educação física do UnilesteMG selecionados aleatoriamente. Os dados foram colocados em forma de tabelas e/ou gráficos e também foi realizada uma análise de conteúdo das questões. Buscou-se obedecer aos cuidados éticos de acordo com a resolução 196/96 do Conselho Nacional, que estabelece a total integridade dos participantes da pesquisas, estes tiveram participação voluntária e anônima, preservando a identidade e qualquer risco físico e psicológico aos mesmos. Tiveram, também, a total liberdade de recusar e/ou abandonar a participação no processo de aplicação dos instrumentos de investigação. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

A pesquisa tem uma importante contribuição na formação de qualquer profissional de nível superior e até mesmo de nível médio e fundamental. Nesse trabalho foi avaliada a importância da investigação científica para os alunos do curso de educação física, assim foram avaliadas algumas variáveis como: Conceito de pesquisa científica, nível de interesse dos alunos pela área, número de projetos realizados, importância da pesquisa científica na formação do profissional de educação física, maior contribuição da pesquisa científica na ampliação dos conhecimentos profissionais e na formação de habilidades profissionais. Os dados abaixo foram analisados em conformidade com as variáveis supracitadas.

Tabela1: conceito de pesquisa científica Porcentagem ( %) Produção de conhecimento 28 Elaboração de projeto de pesquisa

32

Conceder respostas a uma hipótese inicial

12

Estudo específico de um assunto

28

Nenhuma das alternativas - Outros -

Na Tabela 1; 32% dos alunos entrevistados têm como conceito de pesquisa

elaboração de projetos científicos, 28% responderam que é produção de


conhecimento e estudo específico de um assunto e apenas 12% disseram que é conceder respostas a uma hipótese inicial.

De acordo com Fonte (2004) a pesquisa científica poderá ser classificada como a realização de um objeto de investigação planejada, desenvolvida e redigida conforme normas metodológicas consagradas pela ciência.

No entanto os trabalhos de graduação e de pós-graduação, para serem considerados como sendo pesquisas científicas, devem produzir ciência, ou dela derivar, ou acompanhar seu modelo de tratamento.

Pesquisa, também, pode ser considerada “um conjunto de procedimentos sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que tem por objetivo encontrar soluções para problemas propostos, mediante a utilização de métodos científicos” (ANDRADE, 2003 apud FONTE, 2004). O que se pode notar é que pesquisa não é apenas a construção de um projeto de pesquisa como foi apresentado pelos alunos, mas sim produção de conhecimento e possibilidade de respostas a problemas iniciais.

Nota-se, portanto, que apesar da maioria dos alunos considerarem a pesquisa científica como a construção de projeto de pesquisa, outros responderam que é produção de conhecimento e respostas a uma hipótese. Pode-se perceber que os alunos têm a visão distorcida sobre o conceito de pesquisa, pois entendem pesquisa parcialmente (32%), como sendo apenas o projeto de pesquisa, que é um planejamento da mesma, mas não contém ainda sua conclusão, segundo Silva (2007) o ato de pesquisar requer um planejamento minucioso das etapas a serem observadas, como: seleção do tema de pesquisa, definição do problema a ser investigado, processo de coleta, análise e tratamento dos dados, e apresentação dos resultados. Outros (28%) consideram ser o estudo de um assunto específico e produção de conhecimento, o que não se confirma na literatura, que aponta a interdisciplinaridade de investigações científica de acordo com Araújo e Salgues (2008):

“a pesquisa interdisciplinar surge, no contexto universitário, como sendo uma possibilidade de superação da dicotomia ensino-pesquisa, um passo a mais no sentido da interdisciplinaridade. Não é agrupando os saberes, em forma de disciplinas, mas reunindo as atividades dos docentes, pela prática do trabalho cooperativo, juntos em torno de um mesmo problema de pesquisa, que os conhecimentos integrados e interdisciplinares serão produzidos”.

Tabela2: Nível de interesse pela área de pesquisa.

Porcentagem ( %) Sem interesse 4

Médio interesse 24 Interessado 48

Muito interesse 24

A Tabela 2 vem mostrar o nível de interesse dos alunos pela área de pesquisa, conforme os dados levantados, 48% deles se mostrar interessados, 24% possuem médio interesse e muito interesse e apenas 4% não mostram interesse algum. O interesse pela área da pesquisa aparece como sendo maioria, mas ainda existe um pouco de desinteresse por parte dos alunos.

Segundo Silva (2007), sabe-se que nos últimos anos, educadores vêm encontrando grandes dificuldades em trabalhar com a pesquisa na área educacional. Um dos motivos dessas dificuldades poderá ser a falta de aprimoramento no estudo de pesquisa e como inseri-la no processo educacional e em sua prática pedagógica,


o que pode muitas vezes gerar o desinteresse por essa área. A autora também aponta que “O ato de pesquisar requer um planejamento minucioso das etapas a serem observadas, como: seleção do tema de pesquisa, definição do problema a ser investigado, processo de coleta, análise e tratamento dos dados, e apresentação dos resultados”, o que pode ser uma tarefa muito difícil e complexa para os alunos, o que gera ainda um desinteresse maior.

Tabela3: número de projetos de pesquisas realizados. Porcentagem ( %) Nenhum projeto de pesquisa 4 Um projeto 84 Dois projetos 12 Três ou mais projetos -

O número de projetos já realizados pelos alunos é analisado na Tabela 3, em

conformidade com os resultados apresentados 84% dos alunos já participaram pelo menos de um projeto de pesquisa, sendo que 12% já realizaram dois projetos e apenas 4% nunca realizam uma pesquisa científica. Isso retrata a pouca experiência dos alunos em pesquisa. Observa-se que a maioria dos alunos realizaram apenas um projeto de pesquisa durante todo o período de graduação, isso mostra que está havendo pouco incentivo e interesse pela área da pesquisa por parte dos educadores.

“Acredita-se que o professor deve aprimorar-se quanto às estratégias de trabalho que devem ser abordadas no ensino da pesquisa, tais como apresentar vários pontos para que o aluno possa despertar quanto ao interesse pela aula e pelo objeto que deverá investigar” ( SILVA, 2007).

Tabela 4: a importância da pesquisa científica na formação do profissional de

educação física. Nível de importância 1 2 3 Nenhuma importância - - - Pode contribuir para ampliação do conhecimento 56% 16% 12% Aquisição de habilidades como escrita, leitura e interpretação.

24% 20% 8%

Facilidade na elaboração de propostas e projetos de intervenção social

20% 32% 20%

Outras importâncias - - - OBS: A questão possibilitou mais de uma opção de resposta.

A Tabela 4 representa a importância da pesquisa científica na formação do profissional de educação física. Nesta tabela as alternativas permitiram mais de uma resposta pelos alunos, e elas foram colocados por ordem de interesse, sendo o nível 1 maior importância, o nível 2 media importância e o nível 3 menor importância. Esse tipo de alternativas é valido também para as questões 5 e 6 que virão a seguir.

Nessa tabela 56% dos alunos responderam que a pesquisa científica pode contribuir para a ampliação do conhecimento, sendo classificada pela maioria como a alternativa de maior importância na formação profissional, 20% dos alunos responderam como sendo de menor importância a facilidade na elaboração de propostas e projetos de intervenção social. A pesquisa científica compreende um processo que tem início na observação e na formulação de hipóteses explicativas a


respeito do observado. E que prossegue, de acordo com uma metodologia adequada, com a coleta de dados que, depois de reunidos e organizados, serão analisados a partir de um referencial teórico específico com a finalidade de se extraírem conclusões que irão transformar o conhecimento já existente, ampliando, aprofundando ou simplesmente, modificando-o (MEYERS; GROSSEN, 1974 apud YAMAMOTO, 1995).

Tabela 5: a maior contribuição da pesquisa científica na ampliação dos conhecimentos profissionais.

Nível de importância 1 2 3 Conhecimento acerca das disciplinas – conteúdos específicos

56% 20% -

Conhecimentos a respeito do contexto – sociedade e mundo

40% 16% 8%

Conhecimento pedagógico 8% 16% 24% Outros conhecimentos - - -

OBS: A questão possibilitou mais de uma opção de resposta.

A Tabela 5 é semelhante à tabela 4. Nesta tabela é apresentada a contribuição da pesquisa científica na ampliação dos conhecimentos profissionais, quanto a este fator 56% elegeram como sendo de maior importância o nível de conhecimento acerca das disciplinas relacionadas aos conteúdos específicos, e 24% colocaram o conhecimento pedagógico como a menor importância.

Segundo Silva (2007) a pesquisa leva a um conhecimento, sendo esse aprofundado, ser capaz de contribuir para o desenvolvimento e, conseguintemente para o conhecimento e compreensão do mundo em que o aluno se insere. Logo pode-se falar em pesquisa enquanto processo, procurando sempre obter algo que favoreça o desenvolvimento cognitivo, pois contribui para crescimento e aprendizagem do “sujeito”. A pesquisa científica possibilita, o aguçamento da capacidade reflexiva via conhecimento filosófico, ético e estético e o domínio instrumental da investigação. Ela deve, portanto “abrir a mente” dos graduandos para o mundo da ciência, o que implica não apenas o domínio da metodologia da pesquisa, mas também o desenvolvimento de uma visão sistêmica (TANI, 1999 apud BOTELHO; OLIVEIRA, 2006).

Tabela 6: maior contribuição da pesquisa científica na formação de habilidades profissionais.

Nível de importância 1 2 3 Auxilio nas atividades de planejamento das atividades profissionais

16% 12% 24%

Incremento na habilidade de comunicação no âmbito profissional

16% 24% 12%

Melhora na habilidade de gestão e organização no trabalho

24% 12% 8%

Incentivação ao desenvolvimento profissional 8% 4% - Habilidade de auto – reflexão 36% 12% 8% Outras habilidades - - -

OBS: A questão possibilitou mais de uma opção de resposta.


A Tabela 6 mostra a contribuição da pesquisa científica na formação de

habilidades profissionais. Quanto a estas habilidades os 36% dos alunos responderam como sendo de maior importância a habilidade de auto – reflexão, ainda no nível de maior importância apareceu com 24% a melhora na habilidade de gestão e organização no trabalho. Quanto ao nível de menor importância, com 24% das respostas vem o auxílio nas atividades de planejamento das atividades profissionais. A produção de conhecimento científico através da pesquisa perpassa por um questionamento de um problema e a solução do mesmo.

A pesquisa pode contribuir na formação de habilidades profissionais. Segundo Demo (2005) o questionamento compreende-se a referência à formação do sujeito competente, no sentido de ser capaz de, tomando consciência crítica, formular e executar projetos próprios de vida no contexto histórico. De acordo com Tani (1999 apud BOTELHO; OLIVEIRA, 2006) a iniciação científica possibilita um treinamento intelectual para a aplicação do método científico no desafio ao mundo desconhecido para obter conhecimentos. Ela estimula e aperfeiçoa a atitude investigativa e desenvolve o raciocínio, tanto dedutivo quanto intuitivo. CONCLUSÃO

A pesquisa científica é de extrema importância na formação profissional de qualquer aluno. O que muitas vezes se pode observar é uma falha no sistema educacional que não estimula seus alunos a investigarem e a produzirem conhecimento.

Nessa pesquisa pode-se observar que a maior parte dos alunos vê à pesquisa como elaboração de projeto de pesquisa, sendo que este conceito vai muito além. A pesquisa científica é uma forma de produzir conhecimento e estabelecer respostas a hipóteses e problemas iniciais, sendo muitas vezes um processo complexo e que exige habilidades específicas.

Observou-se no estudo também que a maior parte dos alunos realizou apenas um projeto de pesquisa durante todo o curso, mas demostraram-se interessados pela área de pesquisa.

Segundo os alunos entrevistados a importância da pesquisa na formação do profissional busca contribuir para ampliação do conhecimento: conhecimento acerca das disciplinas, conteúdos específicos, habilidade de auto–reflexão e melhora na habilidade de gestão e organização no trabalho. Assim pode-se dizer que os alunos estão cientes da importância e da contribuição da pesquisa em sua formação, mas são pouco estimulados a produzi-la durante seu curso.

A educação física passou por várias transformações em seus currículos durante esses anos. Antes o profissional de educação física era representado pela figura do professor e os currículos eram direcionados para a área de licenciatura, o que muitas vezes desestimulavam os alunos. Assim a os cursos de Educação Física buscou legitimar essa prática pedagógica através da utilização de métodos científicos e a fundamentação teórica para ganhar respaldo no meio acadêmico, científico e na sociedade.


REFERÊNCIAS ARAÚJO.F.R.de.S, SALGUES.L.J.de.V. A problemática da interdisciplinaridade nos cursos de graduação em administração: proposta para reflexão teórica.2006. disponível emwww.ead.fea.usp.br/Semead/8semead/resultado/trabalhosPDF/64.pdf. Acesso em: 13 de novembro de 2008 BARROS.J.M.de.C. Educação Física na UNESP de Rio Claro: Bacharelado e Licenciatura. Motriz – Volume 1, Número 1, 71-80, junho/1995. BENITES.L.C, SOUZA NETO.S.de. Educação física e formação profissional. Revista digital Efdesportes – Buenos Aires, 2005. disponível em : www.efdeportes.com/efd81/efprof.htm, acesso em: 10 de outubro 2008; BETTI.M. Educação física como prática científica e prática pedagógica: reflexão a luz da filosofia da ciência. Revista Brasileira de Educação Física e Esportes. São Paulo V.19 n.3, Julho/setembro 2005; BOTELHO.R.G; OLIVEIRA.C.da.C.de. Iniciação científica e formação de Professores na universidade do estado do rio de janeiro: a produção na área da educação física. Revista Brasileira de Educação Física, Esporte, Lazer e Dança, v. 1, n. 2, p. 34-52, jun. 2006; DEMO. P. Educar pela pesquisa. 7.ed – Campinas São Paulo: autores associados, 2005; FONTE.N.N.da. Pesquisa científica: o que é e como se faz. [S.L:s.ed,s.d], 2004; RODRIGUES.A.de.J. Metodologia Científica: completo e essencial para a vida universitária. São Paulo :Avercamp , 2006. SILVA.S.A.P.dos.S. Formação profissional em educação física e esporte no Brasil: proposta de mudança. Revista Digital EfDesportes, Buenos Aires, n.58, 2003; disponível em: www.efdeportes.com/efd58/mudanca.htm, acesso em: 10 de outubro 2008 SILVA,E.L.DA; MENEZES. E.M. Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação, UFSC, 4. ed. Ver. Atual. Florianópolis 2005; SILVA.S.G.de. A contribuição da pesquisa no desenvolvimento da aprendizagem da criança nas séries iniciais. INAES, Instituto Natalense de Educação Superior, 2007. disponível em: www.ipeprn.edu.br/ief/07.pdf. acesso em: 12 de novembro de 2008;

YAMAMOTO.K. Sobre a Formação do Profissional em Pesquisa. Revista Integração:ensino, pesquisa e extensão. Ano I, n.º 1, Maio, 1995

APÊNDICE A


QUESTIONÁRIO: A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO

PROFISSIONAL DOS ALUNOS DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA Dados pessoais: Idade: ( ) abaixo de 20 ( ) de 21 a 25 ( ) de 26 a 30 ( ) acima de 30 anos; Sexo: ( ) masculino ( ) feminino Período: ( ) 7º período ( ) 8º período Importância da pesquisa científica: 1 – O que você considera como sendo pesquisa científica? a) ( ) Produção de conhecimento;

b) ( ) Elaboração de projetos de pesquisa;

c) ( ) Conceder respostas a uma hipótese inicial;

d) ( ) Estudo específico de um assunto;

e) ( ) nenhuma das alternativas acima;

f) ( ) Outros - Especificar_______________________________________________

___________________________________________________________________

2 - Como você avalia o seu nível de interesse pela área de pesquisa:

a) ( ) sem interesse

b) ( ) médio interesse

c) ( ) interessado

d) ( ) muito interessado

3 - De quantos projetos de pesquisa você já participou?

a) ( ) nenhum projeto de pesquisa;

b) ( )1 projeto de pesquisa;

c) ( ) 2 projetos de pesquisa;

d ( ) 3 ou mais projetos de pesquisa.


4 – Para você, qual a importância da pesquisa científica na sua formação profissional em educação física? Se sentir necessidade de marcar mais de uma alternativa, utilize a escala numerada (numere as 3 que são significativas com a escala 1 – maior importância; 2 – média importância; 3 – menor importante)

a) ( ) nenhuma importância

b) ( ) pode contribuir para ampliação do conhecimento;

c) ( ) aquisição de habilidades como escrita, leitura e interpretação;

d) ( ) facilidades na elaboração de propostas e projetos de intervenção social;

e) ( ) outras importâncias:_____________________________________________

___________________________________________________________________

5 - Assinale qual a maior contribuição da pesquisa científica na ampliação de seus conhecimentos profissionais. Se sentir necessidade de marcar mais de uma alternativa, utilize a escala numerada (numere as 3 que são significativas com a escala 1 – maior importância; 2 – média importância; 3 – menor importante)

a) ( ) Conhecimentos acerca das disciplinas – conteúdos específicos;

b) ( ) Conhecimentos a respeito do contexto – sociedade e mundo;

c) ( ) Conhecimentos pedagógicos;

d) ( ) Outros conhecimentos. Especificar: ______________________________

___________________________________________________________________

6 - Assinale qual a maior contribuição da pesquisa científica na formação de suas habilidades profissionais. Se sentir necessidade de marcar mais de uma alternativa, utilize a escala numerada (numere as 3 que são significativas com a escala 1 – maior importância; 2 – média importância; 3 – menor importante)

a) ( ) Auxílio nas atividades de planejamento das atividades profissionais;

b) ( ) Incremento na habilidade de comunicação no âmbito profissional;

c) ( ) Melhora na habilidade de avaliação nos processos de trabalho;

d) ( ) Aumento das habilidades de gestão e organização no trabalho;

e) ( ) Incentivo ao desenvolvimento profissional;

f) ( ) Habilidade de auto-reflexão;

g) ( ) Outras habilidades. Especificar: _________________________________

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