CAPACIDADES COORDINATIVAS

INTRODUCCIN.

En la etapa infantil se hace imposible separar los elementos que la componen, ya que todos y cada uno de losaspectos del desarrollo estn estrechamente ligados.

La relacin del nio con el mundo externo pasa primero a travs de la relacin consigo mismo. Para lo cual esnecesario comenzar con conocer su propio cuerpo, sus caractersticas y posibilidades, esta exploracin tienepor objeto el acto motriz.

Dentro del trabajo motriz se puede hablar de motricidad fina; aquellas realizadas por los segmentos dstales, ygruesa la que rene las actividades globales del cuerpo ms proximales al eje central.

Al pasar la etapa de la niez, llegamos a la adolescencia en la cual el movimiento es an indispensable parapoder desenvolverse, desarrollarse e interrelacionar en el medio.

Todas estas actividades presentan una serie de atributos comunes y ciertas maneras de realizarlas y todas estascondiciones se encuentran influidas en el fenmeno del ritmo implcito, especialmente en la coordinacin delmovimiento.

Y es precisamente el concepto de Coordinacin quien presenta el papel central en esta investigacin, tantopara nios como para adolescentes, en el cual se presenta la implicancia en el desarrollo motor de ambosgrupos y como mediante el instrumento de medicin Tepsi y Test de aptitud fsica, pueden ser evaluados paraposteriormente ser estimulados y obtener de l, mayores logros de evolucin psicomotriz, de acuerdo aldesarrollo de cada grupo.

DESARROLLO MOTOR.

El desarrollo humano es un proceso que se caracteriza por tener etapas y realizarse a travs del tiempo, en elcual se producen cambios visibles.

Como disciplina de estudio investiga los comportamientos humanos y las relaciones de estas acciones comoafectan al ser humano, o al revs como el ambiente en el cual crece aquel ser humano afecta sus cambioscomportamentales.

Un rea de estudio del desarrollo humano es el desarrollo motor, definido como el cambio progresivo en elcomportamiento a lo largo del ciclo de la vida, producido por la interaccin entre los requerimiento de latarea, la biologa del individuo y las condiciones del ambiente, por lo tanto es un proceso secuencial,relacionado a la edad cronolgica pero no dependiente de ella, que presenta una evolucin desde movimientosdesorganizados y poco habilidosos a la ejecucin de habilidades motoras altamente complejas.

El desarrollo motor es estudiado bajo diversas teoras. Una de ella es la teora Maduracional que plantea quelos cambios progresivos en el funcionamiento de los sistemas vienen determinados genticamente. Lamaduracin de los sistemas y el crecimiento provocan los cambios, por lo tanto el desarrollo es independientedel medio. Dos grandes sistemas regularan la aparicin de los cambios en el desarrollo: la mielinizacin y elsistema endocrino.

Esta teora plantea tres principios:

1

1. Principio de Direccionalidad: Surgimiento de los movimientos en un orden

Cefalo Caudal. Prximo Distal. Coordinacin Gruesa Coordinacin Fina. Diferenciacin: Primero movimientos generales (espontneos), luego movimientos especficos(objetivo de mejoramiento).

Integracin: De movimientos simples a movimientos complejos.

2. Principio de Asimetra Funcional: La maduracin tiene la tendencia a desarrollar asimtricamente, es decir,existe predominancia en un momento de un lado y luego del otro lado, para luego integrarse ambos, al final dela maduracin.

3. Principio de Fluctuacin Autorreguladora: El desarrollo no es simultneo ni paralelo. Algunos segmentosmaduran primero y otros despus, algunos rganos funcionan y otros estn en receso.

HABILIDADES FUNDAMENTALES DEL MOVIMIENTO.

Son movimientos intencionales, voluntarios que nos permiten adaptarnos a los cambios del medio y variarnuestro medio a voluntad. Se clasifican segn sea de locomocin, manipulacin y equilibrio.

Las habilidades motoras de locomocin nos permiten desplazarnos en el medio en el cual nos desenvolvemos,las habilidades motoras de equilibrio nos permiten cambiar voluntariamente de posicin del cuerpo odisminuir la base de sustentacin, las habilidades motoras de manipulacin son aquellas que nos permitenrelacionarnos con objetos, pueden ser gruesas o finas.

Todas estas habilidades requieren del desarrollo de las capacidades fsicas, y entre ellas encontramos lacapacidad fsica de coordinacin.

CONCEPTOS CLAVES.

Capacidad: Condicin fsica o psquica innata, aprendida o relacionada con una disposicin naturalrequerida para la realizacin de una actividad deportiva determinada. En diagnsticos se utilizan testde valoracin para medir las capacidades. Con ayuda del anlisis factorial se intentan descubrir lasllamadas capacidades primarias que se consideran condiciones de base necesarias para ciertascapacidades. (Por Ej. De naturaleza intelectual o motriz). Cuando solo designa la condicin necesariapara realizar una tarea, el trmino aptitud se utiliza tambin con el sentido de caracterstica.(Diccionario de las ciencias del deporte).

Coordinacin: armona del juego muscular en reposo y en movimiento.; Cualidad de sinergia quepermite combinar la accin de diversos grupos musculares para la realizacin de una serie demovimientos con un mximo de eficiencia y economa.; Cualidad fsica que permite al hombre asumira conciencia en la ejecucin, llevndolo a una integracin progresiva, su adquisicin posibilita, unaaccin optima de los diversos grupos musculares, pero realizando una secuencia de movimientos conun mximo de eficiencia y economa (Melcherts, J. 1983)

Coordinacin motora: tambin llamada coordinacin motriz, es la capacidad que un ser humanotiene de mover el cuerpo conscientemente, ese movimiento esta ligado a la percepcin. Problemasmotores pueden ocasionar una mal caligrafa, mala habilidad en la prctica de deportes debido a unapercepcin defectuosa (Melcherts, J. 1983).

CAPACIDADES COORDINATIVAS.

2

De acuerdo a una proposicin de Gundlach, las capacidades motoras o fsicas se dividen en capacidades de lacondicin fsica y capacidades coordinativas.

Las capacidades coordinativas son particularidades relativamente fijadas y, generalizadas del desarrollo de losprocesos de conduccin y regulacin de la actividad motora.

Las capacidades coordinativas son determinadas por las funciones parciales que sirven de base para el procesocoordinativo (Percepcin y elaboracin de informaciones, programacin y anticipacin, comparacin de losparmetros ideales y reales del movimiento, impulsos eferentes).

Los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora se desarrollan en todos los individuos segnlas mismas normas, pero esto no significa que los mismos transcurren en cada persona con igual velocidad,exactitud, diferenciacin y movilidad. Estas particularidades cualitativas del transcurso de los procesosconductivos y regulativos son los que determinan las particularidades de su desarrollo, son precisamente lasque determinan la esencia de las capacidades coordinativas.

En el plano deportivo en una destreza siempre son importantes varias capacidades coordinativas pero sudominancia es diferente. En el proceso de aprendizaje de destrezas motoras, pero especialmente en lautilizacin de destrezas aprendidas, tambin se alcanza una elevacin del nivel de las capacidadescoordinativas, lo cual depende especialmente de la cantidad del tipo y de la dificultad de esas destrezas. Sinembargo una formacin y aumento dirigido y acentuado de las capacidades coordinativas requiere de otrasmedidas metodolgicas ms diferenciadas. Esta interrelacin entre las destrezas motoras y las capacidadescoordinativas tiene su fundamento en los procesos y normas de la coordinacin motora, siendo la expresin laexpresin y el reflejo de las mismas.

COORDINACIN.

La coordinacin se define como la capacidad fsica que relaciona y establece mutua dependencia entre elsistema nervioso y los diferentes grupos de msculos, por lo tanto efectuar movimientos complejos de modoconveniente para que puedan realizarse con un mnimo de energa. Para poder realizar estos movimientoscomplejos se exige adaptacin funcional, tiempo y entrenamiento.

La coordinacin es el resultado de un fluido trabajo conjunto entre los sistemas nervioso, muscular y, a su vez,una manifestacin de inteligencia motora.

Al clasificar los movimientos de coordinacin, se diferencian dos clases: capacidades coordinativas generalesy capacidades coordinativas especiales.

Capacidades coordinativas generales: son aquellas que incluyen la precisin o regulacin y ladireccin del movimiento, se dividen en:

Mayores: pertenecen a los movimientos proximales, es decir, a los que se efectan ms cerca del ejedel cuerpo. Los segmentos proximales estn mas condicionados por el sistema nervioso, se perturbanfcilmente y se conservan mas tiempo en la edad madura.

Menores: corresponden a los movimientos de los segmentos dstales, que se efectan mas lejos del ejedel cuero. Estas coordinaciones propias de la etapa tarda del desarrollo, estn menos condicionadas yson ms fciles de perder.

Capacidades coordinativas especiales: se incluyen el acoplamiento y el ritmomotor.

Acoplamiento: fenmenos que actan de un modo eslabonado. Ritmo motriz: divisin de la dinmica de movimiento en diversas fases queforman la estructura dinmica del mismo. Las fases del movimiento son latensin, o acumulacin de energa y la relajacin o descarga de energa.

3

El inmediato resultado de todo trabajo coordinado es que cada msculorealiza exactamente la parte de trabajo que le corresponde. Por medio de lacoordinacin, se evitaran innecesarias contracciones y su efecto es amplio yeconmico. Esto se advierte en la ejecucin fcil y libre. El movimiento esespontneo, liviano y elstico, si no hay nada que lo impida.

Por medio de activas experiencias se comienza a comprender que todas lasreacciones de los msculos, aun las ms insignificantes, tienen infinitasvariantes. Para adquirir gran habilidad de coordinacin, se debe al ensayosistemtico de los problemas del movimiento, y su repeticin, hasta lograr elmnimo de empleo de fuerza en su ejecucin.

Segn Gallahue (1982), la edad sensible para estimular la coordinacin, es elperiodo en que el organismo presenta las condiciones bsicas para desarrollaruna capacidad.

Las capacidades son desarrolladas a travs de las habilidades motricesbsicas, por esta razn la coordinacin no se aprende de un momento a otrosino que se tiene que desarrollar y mejorar a travs de mtodos tcnicos.

Por consiguiente, el momento o la etapa en donde se debe estimular es la fasede Habilidades Motrices Bsicas que abarca de los 2 a los 7 aosaproximadamente.

En esta etapa es fundamental desarrollar esta capacidad ya que el desarrolloes evolutivo ya que el nio comienza con movimientos reflejos para terminarcon movimientos especficos, donde, para llegar a esta etapa, debe pasar poruna desarrollo de las capacidades fsicas. Estas capacidades y en especifico lacoordinacin se pueden desarrollar debido a que en la fase de habilidadesmotoras bsicas, se encuentran factores que posibilitan la adquisicin ydesarrollo de estas.

TIPOS DE COORDINACIN.

Coordinacin Global: Primera fase del proceso de aprendizajemotor, donde se forman las estructuras bsicas de un movimiento.Donde la fuerza, ritmo, fluidez y volumen de este son incorrectos einadecuados.

Coordinacin Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje motordonde la fuerza, fluidez, y volumen son precisos y armnicos.

Coordinacin esttica: Es el equilibrio entre la accin de los gruposmusculares antagonistas, la cual se establece en funcin del tono ypermite la conservacin voluntaria de las actitudes.

Coordinacin Dinmica: Es la puesta en accin simultanea degrupos musculares diferentes en vista a la ejecucin de movimientosvoluntarios mas o menos complejos.

Coordinacin Dinmica especifica: Ajuste corporal que se realizafrente a demandas motrices que exigen el uso particular de algnsegmento.

Coordinacin Dinmica general: Accin donde intervienen grancantidad de segmentos musculares ya sea extremidad superior,inferior o ambas a la vez. Este se basa en el movimiento con

4

desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden serrpidos o lentos.Coordinacin Visomotriz: Tipo de coordinacin que se da en unmovimiento manual o corporal, que responde a un estimulo visual yque se adecua positivamente a el. (Coordinacin culo manual yCoordinacin culo pie)

Coordinacin Dinmico Manual: Corresponde al movimientobimanual que se efecta con precisin, sobre la base de unaimpresin visual.

BENEFICIOS DE LA EVALUACIN TANTO PARA NIOS COMOPARA ADOLESCENTES.

Disminucin importante del riesgo de padecer una enfermedad de las arteriasdel corazn, cardiopata coronaria y, por tanto, de sufrir un infarto almiocardio.

Prevencin y control del exceso de peso o la obesidad, y el mantenimientodel peso adecuado.

Mejora de las funciones intelectuales, del estado emocional y de lacapacidad de relacin social.

Mayor sensacin de bienestar y reduccin de la ansiedad, estrs,trastornos del sueo y la depresin.

Mejora de las funciones y estructuras del aparato locomotor, quepermite a las personas desplazarse, relacionarse con su medio ymantener su autonoma.

Menores perdidas funcionales y ms lentas, como consecuencia delenvejecimiento.

Al comenzar de la base de que existe una relacin entre el estado de formafsica de una persona y su salud, el propsito de nuestro esfuerzo estardirigirlo a la mayor motivacin que permita la practica regular de actividadfsica escolar y extraescolar.

NIEZ TEMPRANA Y NIEZ.

Estas etapas van desde los 2 a 6 aos en la niez temprana y de los 6 a los 12aos en la niez.

Las diferencias en las destrezas para nios y nias se acenta a medida que seacerca la pubertad, los nios demuestran mayor resistencia que las nias,pasado los 13 aos las diferencias entre los sexos es mas evidente, lashabilidades motrices de los hombres mejoran, mientras que las de las nias semantienen o disminuyen, estas teoras en su mayora tienen un origencultural, por ejemplo cuando los muchachos o los jvenes prepuberes formanparte de actividades similares, sus habilidades tambin son similares (tanto enmujeres como en hombres).

Caractersticas de personalidad.

Meinel (1987), en esta etapa los nios se destacan por un gran deseo deaprender, por su audacia, actividad y aplicacin, es decir, por su disposicinal rendimiento, sin tener ningn tipo de intereses individuales especiales. Se

5

acenta la capacidad de concentracin y perseverancia para solucionar tareasmotoras. Los nios requieren demostrar y poner a prueba sus capacidades enel juego y la competencia. Las nias forman parte de grupos constituidospreferentemente por varones lo que ms adelante se modificar con lamarcada diferenciacin en la eleccin de los juegos.

Desarrollo Cognoscitivo en la Niez.

Entiende y puede seguir instrucciones secunciales. Se inician las destrezas para los deportes en equipo (Ftbol,Baloncesto y otros).

Desarrolla rutinas importantes en las actividades diarias. Caractersticas motorasfsicas.

Meinel (1987), sostiene que la etapa entre los 9 a 12 aos para las nias, y 10a 13 aos en los varones, es la fase de mejor capacidad de aprendizaje motor.Al utilizar esta etapa se puede lograr una formacin tcnica, tctico,coordinativa slida, adems de adquirir experiencias motoras multilaterales,evitando buscar rendimientos tempranos especficos; sin embargo, se deberacomenzar el entrenamiento, sobretodo, en aquellos deportes que requierenuna formacin deportiva prolongada y una experiencia para obtenerrendimientos elevados.

Meinel (1987), con respecto a las capacidades motoras, la mayora de losnios alcanzan un buen nivel de desarrollo de la fuerza y velocidad. Existeuna capacidad para la conduccin consciente y controlada de losmovimientos.

Meinel (1987), la velocidad en los tiempos de latencia y reaccin se siguenacortando rpidamente en reacciones simples, alcanzando al final de estaetapa valores similares a los de un adulto.

Meinel (1987), las cualidades coordinativas logran su desarrollo debido a laparticularidad del desarrollo motor aprender de entrada, consiste en adquiriralgunas formas motoras con una rapidez y un xito sorprendente.

Meinel (1987), considera a esta etapa como el primer punto cumbre deldesarrollo motor, por la rpida comprensin y aprendizaje de movimientosnuevos.

Caractersticas Afectivos Sociales.

Durante la niez el nio ya debi haber adquirido las habilidades,utilizndolas para poder jugar y desenvolverse en el mbito social y asmejorar el trabajo en equipo, la capacidad para compartir, etc.

El factor social es de gran importancia en esta edad. El grupo comienza adesempear un papel dominante en la vida del nio, quiere pertenecer a algngrupo en donde se realicen actividades y no quiere por ningn motivo estarsolo. Por esto es que la iniciacin deportiva en deportes colectivos cobra realimportancia en esta etapa.

6

El nio en este periodo quiere descubrir las cosas tal cual son y entendercomo funcionan.

Entre los 10 y 13 aos los nios comienzan a sufrir cambios:

Por su contacto con otros nios ya de manera ms continuada yestable.

Por su progresivo contacto con el mundo de los adultos y de susvalores, conceptos y enseanzas.

EVALUACIN DE LA COORDINACIN EN NIOS

Existe suficiente evidencia emprica que muestra la importancia de lamotricidad en el desarrollo psquico temprano y gran parte del mundo delnio esta relacionado con el movimiento. primero esta ligado a los progresosde las nociones y de las capacidades fundamentales del nio, luego, cuandopasa el control dominante de la inteligencia, todava puede implicarse en lasmaneras bajo las cuales se exterioriza la actividad squica; E el acto motor esintima integracin reciproca del movimiento y del espacio que se proyectasobre todos los planos de la vida mental (Wallon, 1976).

En la actualidad existe plena conciencia de la importancia de la educacinpreescolar. Indicadores en el mbito nacional como la desercin, la repitenciaescolar y la influencia de las dificultades en el aprendizaje, muestran que esnecesario iniciar acciones de estimulacin de las funciones cognitivas antesdel ingreso a la educacin formal. Por otra parte, investigaciones iniciadas enla dcada de los 70 demuestran las grandes capacidades de los nios desdesus primeros momentos de vida y la factibilidad y eficacia de la educacinpreescolar.

Junto con la toma de conciencia de la importancia de la educacin preescolary la prevencin, ha sido surgiendo la necesidad de evaluar por un lado, eldesarrollo psquico del nio menor de 6 aos y por otro, las accionesemprendida en el mbito de programa. Esta necesidad, fuertemente sentidapor los profesionales que trabajan con preescolares, motiva la elaboracin yposterior estandarizacin del instrumento de evaluacin denominado Test deldesarrollo Psicomotor 25 aos (TEPSI).

El TEPSI esta destinado a nios entre 2 y 5 aos y tiene como propsitoconocer el desarrollo squico en tres reas bsicas: motricidad, coordinaciny lenguaje; y realizar un tamzale detectando en forma gruesa riegos oretrasos en este desarrollo.

Las tres reas del desarrollo psquico infantil antes mencionadas sonevaluadas en algunos de sus aspectos, en el tepsi a travs de 52 tems,repartidos en tres subtest, conformndose un test nico de desarrollopsicomotor.

Para fines de este trabajo solo se utilizo un solo subtest de coordinacin, elcual consta de 16 tems que miden bsicamente motricidad fina y respuestasgrafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y lacoordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos, y tambinfactores perceptivos y representacionales.

7

PROTOCOLO: TEPSI.

El Tepsi es un solo instrumento que evala tres reas de desarrollo; que sonel lenguaje, la motricidad y la coordinacin, por lo tanto no consiste en tresinstrumentos independientes, solo con fines instrumentales para estainvestigacin se utiliz el subtest de coordinacin nicamente.

Tipo de administracin: en forma individual. Edades de aplicacin: cualquier nio cuya edad flucte entre 2 aos, 0 meses,0 das y 5 aos, 0 meses y 0 das.

Tcnica de medicin: es la observacin y registro de la conducta del niofrente a situaciones propuestas por el examinador.

Tiempo de administracin: vara segn la edad del nio y la experiencia delexaminador entre 30 y 40 minutos.

Criterios de evaluacin: existen slo dos posibilidades: xito o fracaso, si laconducta evaluada en el tem se aprueba, se otorga un punto y si no seaprueba se otorga cero puntos. En el manual de administracin aparecendescritas con exactitud las conductas a observar que merecen la otorgacindel puntaje.

Materiales: batera de prueba (objetos de bajo costo), manual deadministracin y hoja de registro.

Puntuacin del test: en el subtest de coordinacin los siete primeros itemespueden ser puntuados en la hoja de registro inmediatamente despus de suadministracin. Los itemes de 8c 16c por requerir de un anlisis msdetallado deben ser puntuados al final de la aplicacin del test. Una vezfinalizada la aplicacin debe analizarse los dibujos el nio, considerando loscriterios de aprobacin de ellos y los modelos correspondientes que aparecenen el anexo.

Obtencin de puntajes: Clculo de la edad cronolgica: se obtiene calculando la diferenciade aos. Meses y das entre la fecha de nacimiento y la fecha deadministracin del test.

Ejemplo_______________________________ao___mes___da___

83 15

Fecha de evaluacin 84 03 20

Fecha de nacimiento 80 07 14

Edad cronolgica 03 08 06

La edad cronolgica calculada debe ser anotada en la primera hoja deregistro.

Calculo del puntaje bruto: una vez analizadas lasrespuestas del nio contrastndolas con los citeriordel manual y otorgados los puntajes (10) a cadatem, se procede a sumar los puntos obtenidos por elnio en cada subtest y en el test total. La suma de los

8

puntos obtenidos tanto en los subtest como en el testtotal es llamado puntaje bruto.Conversin de puntajes brutos a puntajes T: una vezobtenido el puntaje bruto del subtest de coordinacinse debe utilizar la tabla de conversin adecuada parael rango de edad cronolgica del nio.

Determinacin de rendimiento: se han definido trescategoras en relacin con los puntajes T obtenidospor el nio:

Normalidad: puntajes mayores o iguales a 40puntos, es decir, el puntaje se encuentra en osobre el promedio.

Riesgo: puntajes entre 30 y 39 puntos, esdecir, una o dos desviaciones estndar bajoel promedio.

Retraso: puntajes menores a 29 puntos, esdecir, dos o ms desviaciones estndar bajoel promedio.

Procedimientos para efectuar el perfil: comopuede observarse el perfil incluye cuatrobarritas: la primera corresponde al test totaly las tres siguientes a los subtest. En cadauna est sealada el sector que corresponde anormalidad, riesgo y retraso.

Consideraciones especiales: Riesgo: realizar un plan deestimulacin adecuado, volver aevaluar en un plazo mximo de seismeses, si no se observan progresosconsultar a un especialista.

Retraso: es indispensable acudir a unpsicolgico clnico para unaevaluacin ms precisa deldesarrollo psquico del nio y unaorientacin a los padres respecto delas lneas a seguir.

Batera de prueba.

Subtest: Coordinacin.

Dos vasos plsticos. Doce cubos demadera.

Estuche con dosbotones.

Aguja de lana. Hilo de volantn (30cm.).

Tablero conojetillos y cordn.

Lmina 1: lnea

9

recta.Lmina 2: crculo. Lmina 3: cruz. Lmina 4: tringulo. Lmina 5: cuadrado. Lpiz sin goma. Tablero con cuatrobarritas pegadas ytres barritas sueltas.

Lmina 1

Lmina 2

Lmina 3

Lmina 4

Lmina 5

TABLA DE CONVERSIN DEPUNTAJES BRUTOS APUNTAJES A ESCALA

(PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLOPSICOMOTOR 25 AOS: TEPSI

Subtest de coordinacin

2 aos, 0meses, 0das

a

2 aos, 6meses, 0das3 aos, 0meses, 1da

a

3 aos, 6meses, 0das2 aos, 6meses, 1da

10

a3 aos, 0meses, 0das

Punt.Bruto

PuntajeT

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13 oms

27

31

35

39

44

48

52

56

60

65

69

73

77

82

Punt.Bruto

PuntajeT

0

1

2

3

4

5

6

31

38

45

52

59

66

73

11

7 oms

80

Punt.Bruto

PuntajeT

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

20

24

28

32

36

40

43

47

51

55

59

63

67

71

75

79

83

TABLA DE CONVERSIN DEPUNTAJES BRUTOS APUNTAJES A ESCALA

(PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLOPSICOMOTOR 25 AOS: TEPSI

Subtest de coordinacin

3 aos, 6meses, 1da

12

a4 aos, 0meses, 0das4 aos, 6meses, 1da

a

5 aos, 0meses, 0das4 aos, 0meses, 1da

a

4 aos, 6meses, 0das

Punt.Bruto

PuntajeT

6 omenos

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

22

27

32

37

42

47

52

57

62

67

Punt.Bruto

PuntajeT

13

3 omenos

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

18

23

28

32

37

42

47

52

57

62

67

72

77

82

Punt.Bruto

PuntajeT

5 omenos

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

19

24

30

35

40

45

51

56

61

66

71

14

16 77

ADOLESCENCIA.

Se refiere a la transicin en eldesarrollo entre la niez y la adultez,que implica importantes cambiosfsicos, cognoscitivos ypsicosociales. Esta etapa comienzacon la pubertad que da cuenta desdeel final de la niez y da comoresultado un rpido crecimiento enla estatura y el peso cambios en lasproporciones y forma del cuerpo y lallegada de la madurez sexual.

El inicio y el fin de la adolescenciano estn bien definidos, se dice queva desde los 11 12 aos hastaalrededor de los 18 o en algunoscasos cerca de los 20 aos.

Caractersticas motoras. En esta etapa se desarrollan enprimera instancia, las destrezasmotoras especficas, las cuales serefieren a las destrezas deportivasms complejas y las utilizan en laejecucin juegos predeportivosavanzados, y el mismo deporteoficial. Se le da ms nfasis alproducto que al proceso, lo queinvolucra experimentar con unaserie de xitos y fracasos, razn porla cual no se debe desarrollar en losprimeros aos, si no ms bien en elcolegio y en los primeros aos deadulto. Luego de haber adquirido lasdestrezas motoras especifican alcomienzo de la adolescencia sedesarrollaran las destrezas motorasespecializadas las cuales aslan unnmero de destrezas especficas, quesern practicadas y perfeccionadaspara el alto rendimiento. El nivel deejecucin depende del talento delindividuo y la especializacin puedeir desde la competencia olmpicahasta las actividades recreativasseleccionadas.

15

La adquisicin y mejora delrendimiento motor se veinfluenciado por una serie derazones que determinan la mejora delas cualidades motrices, un mayorcontrol motor, mayorintelectualizacin de las tareas arealizar, un mayor nivel de atencin,imaginacin, percepcin, etc.

Ejemplos de habilidades motrices yrendimiento motor:

Durante la adolescencia losfactores tales como lapresin social, variables

psicolgicas y fisiolgicas definen lasituacin de los diversos sujetos enrelacin con su deseo de adquirir ymejorar sus capacidades motrices.

Aumentan las diferencias enlas tareas motrices en lossujetos de diferentes

sexos.

No existen diferencias en lacapacidad para aprenderentre los varones y

mujeres.

Caractersticas cognitivas. Es en esta etapa donde est marcadala bsqueda de la identidad. Eriksonseala que este esfuerzo es paralograr el sentido de s mismo y quees un proceso saludable y vital quecontribuye al fortalecimiento del egodel adulto.

Durante la adolescencia la bsquedadel quien soy se vuelve muyinsistente, a medida que el sentidode identidad del joven comienza elproceso de identificacin termina.

Aspecto Afectivo Social. Relacin con los Padres: Durante laadolescencia existe una tensinconstante con los padres debido aque existe una necesidad de alejarsede ellos y la dependencia de ellos.

16

En esta etapa antes que pasen a serin dependientes pasan de dependerde sus padres a depender de susamigos.

La Pedagoga en la Adolescencia:Esta accin es de real importancia ala hora de presentar las diversastareas motrices. El profesor debefavorecer la auto aceptacin, laautovaloracin, la participacincognitiva en el aprendizaje. En elmbito de la actividad fsica se debetener gran cuidado en el vocabularioa emplear, y con el trato que se lesde a los alumnos para as no influirde mala forma en la autoestima.

PRUEBAS O TEST DECOORDINACIN PARAADOLESCENTES.

1. Prueba de Desplazamiento en unzigzag con baln:

Materiales:

Terreno liso y llano

Baln.

Cinco poster de 1.70 m.

Cronometro.

Objetivo: Medir la coordinacindinmica general del sujeto.

Instrucciones para el ejecutante:

Colcate en posicin de salida altatras la lnea de partida y mirandohacia el frente. A un metro dedistancia, existir un circuito queconsiste en cinco postes alineados de1.70 m. de altura, separados 2 mentre ellos y donde la distancia entreel ultimo poste y el final del circuitoser de 1 metro. Cuando oigas miseal listos ya saldrs corriendodejando el primer poste a tuizquierda y realizando todo el

17

recorrido boteando el baln ydesplazndote en zigzag sobre loscinco postes hasta sobrepasar laultima lnea, paralela de salida. Elejercicio continuar realizando elcamino de vuelta en zigzag, pero,en este caso, deber controlar elbaln con el pie, hasta sobrepasar lalnea inicial.

En el recorrido de ida botearas elbalon de forma continuada,pudiendo utilizar una mano u otraindistintamente. Una vez acabado elrecorrido de ida, tras sobrepasar almenos con un pie la lnea de llegada,colocaras el baln en el suelo parainiciar el recorrido de vuelta.Igualmente, el obstculo quedara atu izquierda, y la conduccin delbaln la realizaras con un pie o conotro indistintamente. Podrs realizarla prueba dos veces.

Instrucciones para el Testador:

Cerciorarse de que el circuito estaconstruido correctamente.

Se anulara cualquier intento en elque el ejecutante tire un poste o nocomience tanto en la ida como en lavuelta por el lado correcto.

Medida:

Se toma el tiempo empleado enrealizar la prueba en segundos,dcimas y centsimas, anotndose elmejor de dos intentos.

Ej. 14,22 seg.

Esta prueba ha sido incluida porvarios INEFs para la seleccin delos candidatos a las facultades deCiencias de la Actividad Fsica y elDeporte.

18

2. Prueba de Slalom con bote debaln.

Materiales: Terreno liso, plano y antideslizante.

Cuatro postes alineados conseparacin entre ellos.

Tiza.

Cronometro.

Objetivo: Medir la coordinacin dinmica

19

global y la coordinacinoculomanual a travs de lahabilidad en el manejo del baln.

Instrucciones para elejecutante:

Colcate detrs de la lnea inicial enposicin de salida alta, sosteniendoentre tus manos un baln deBsquetbol. Al or mi seal listo yadebers realizar un recorrido de iday vuelta en zigzag, boteando elbaln entre los postes. Podrs botearel baln indistintamente con unamano u otra. Si se te escapa el balno tiras un poster al intentarloquedara anulado. Dispones de dosintentos.

Instrucciones para elTestador:

Cerciorarse que el circuito esteconstruido correctamente.

Se anulara cualquier intento en elque el sujeto pierda el baln o se tireun poste.

Medida: Se regir el templo empleado por elejecutante (segundos, dcimas,centsimas) en realizar el recorridode ida y de vuelta hasta sobrepasarde nuevo la lnea de salida.

20

3. Test de Coordinacin DinmicaGeneral:

Materiales: Cuerda de salto.

Cronometro.

Objetivo: Medir la coordinacin dinmicaglobal del sujeto.

21

Instrucciones para elejecutante:

Colcate en posicin erguida con lospies juntos y los brazos estirados alo largo del cuerpo. Las manos hande sujetar por los extremos unacuerda de 60 cm. De longitud. Al ormi seal Ya debers saltarverticalmente pasando los pies porencima de la cuerda, sin soltarla yguardando el equilibrio. Realizarascinco repeticiones. Ten encuentraque no se contabilizara el intento enque la cuerda se suelte al saltar, sirozas con los pies, o si al caerdescompones la postura perdiendo elequilibrio.

Instrucciones para elTestador:

No existe un tiempo determinadopara la realizacin de esta prueba.

La valoracin se realiza sobre cincoejecuciones.

Previo al ejercicio el alumno podrrealizar varios intentos de ensayo.

El sujeto deber saltar verticalmentepasando los pies por encima de lacuerda, sin soltarla, ni rozarla,guardando el equilibrio.

Una vez equilibrado, se vuelve aadoptar la posicin de partida.

Medida: Se registra el nmero de ensayos nopenalizados sobre los cinco intentos.

Se penalizara si se suelta la cuerda alsaltar, se roza con los pies, o si alcaer se descompone la postura y nose queda en equilibrio.

Ej. 4 xitos.

22

FUNDAMENTACIN DE LOSTEST SELECCIONADOS PARAADOLESCENTES.

Los test anteriormente descritosfueron elegidos por poseer una grangama de caractersticas y ventajaspara el grupo de adolescentesseleccionados, por lo cual acontinuacin mencionaremosalgunas de las ms importantes:

Produce un aumentogeneralizado delmovimiento coordinado.

Expansin de lasposibilidades motoras.

Permite formarse unaimagen deportiva general yde sus deportes enparticular.

Permite una mejoradaptacin a la competicin.

Permite una integracin

23

progresiva en la sociedad.Potencia la creacin yregularizacin de hbitos.

Contribuye a desarrollar elplacer por el movimiento.

BIBLIOGRAFA

Haeussler, I. (1995). Test dedesarrollo Psicomotor 25 aosTEPSI. Ediciones UniversidadCatlica de Chile. Chile.

Oliva, C. (2002). Cuaderno deteora de la motricidad.Universidad de Playa Ancha, Chile.

Le Boulch, J. (1996). Elmovimiento en el desarrollo de lapersona. Editorial Paidotribo.Espaa.

Diccionario Paidotribo de laActividad Fsica y el Deporte.Volumen II. Editorial Paidotribo.

Molina, D, (197 ). La coordinacinVisomotora y dinmica manualdel nio infradotado. EdicinAumentada. Editorial losada S.A.Buenos Aires.

Melcherts, j. (1983). GlosarioBasico de psicomotricidade ecincias afins. I Edico.Educa/Editer. Brazil.

Martines, E. (2002): Pruebas deaptitud fsica; Primera edicin.Editorial Paidotribo. Espaa.

Diccionario de las ciencias deldeporte alemnespaolIngles.(1992): Edicin espaola. Unisport /junta Andaluca universidadinternacional Mlaga.

.

24