CAPACITAÇÃOPARAOAVAMOODLEDOSDOCENTESETÉCNICOS-ADMINISTRATIVOSEMEDUCAÇÃODAUNIPAMPA

SandraDutraPiovesan1,ElvisGalarçaMenezesMendes2,VerônicaMoralesAntunes3,MonicaBrasilCaumo4

1UniversidadeFederaldoPampa/MestradoemEnsino–CoordenadoriadeCapacitaçãodePessoalemEaD/sandrapiovesan@unipampa.edu.br

2UniversidadeFederaldoPampa/MestradoemEnsino/elvismendes@unipampa.edu.br3UniversidadeFederaldoPampa/CoordenadoriadeCapacitaçãodePessoalemEaD/

veronicaantunes@unipampa.edu.br4UniversidadeFederaldoPampa/DiretoriadeEaD/monicacaumo@unipampa.edu.br

Resumo–Aeducaçãoadistânciaéumamodalidadeensinoquetemcomoobjetivooferecerumprocessodeaprendizagemcompletoeeficienteatravésderecursostecnológicos.Estapesquisa descreve uma experiência na utilização da Educação a Distância para acapacitaçãodedocentesetécnicos-administrativosemeducaçãoparaatuaremnoscursosofertados na modalidade EaD da Universidade Federal do Pampa. A capacitação foiofertadanoAmbienteVirtualdeAprendizagemMoodle,comautilizaçãodedoisespaçosdistintos, um teórico e outro prático A pesquisa é de natureza uma Pesquisa Aplicada equanto aos procedimentos se classifica como um Estudo de Caso. A implementação dosmateriais ocorreu de acordo com a Teoria da Carga Cognitiva, buscando assim, umaapresentação adequada dos materiais. Os resultados demonstraram a viabilidade daexecuçãodacapacitaçãonesteformatoadistânciaecomdoisambientes.

Palavras-chave: Moodle, Ambiente Virtual de Aprendizagem, Teoria da Carga Cognitiva,CapacitaçãodeDocentes.

Abstract – Distance education is a teachingmodality that aims to offer a complete andefficient learning process through technological resources. This research describes anexperienceintheuseofDistanceEducationforthetrainingofteachersandadministrativetechnicians in education to work in courses offered in the EAD mode of the FederalUniversityofPampa.ThetrainingwasofferedintheMoodleVirtualLearningEnvironment,withtheuseoftwodistinctspaces,onetheoreticalandtheotherpractical.TheresearchisofanAppliedResearchnatureandasfortheproceduresitisclassifiedasaCaseStudy.Theimplementation of the materials occurred according to the Cognitive Load Theory, thusseekinganadequatepresentationof thematerials.Theresultsdemonstratedtheviabilityofthetraininginthisformatatadistanceandwithtwoenvironments.

Keywords:Moodle,VirtualLearningEnvironment,CognitiveLoadTheory,TeacherTraining.

1. Introdução

O surgimento de novos recursos associados as Tecnologias de Informação e Comunicação(TICs) estão impondo mudanças no cenário da educação. O surgimento de cursos namodalidadeadistânciaouautilizaçãodetecnologiasquepossibilitamocompartilhamento

demateriaiseatividadesestão sendocadavezmaisutilizadosparapossibilitaroacessoaqualquer horário, em qualquer local e por diferentes equipamentos, sejam elescomputadorespessoaisoucelulares.

OBrasilaindaseencontraemumafasedeconsolidaçãodaeducaçãoadistânciaemtodosossetores e níveis de ensino. Após uma fase de experimentação, onde houve umaaprendizagem intensa e busca de modelos mais adequados para cada instituição, nosencontramos em uma fase de amadurecimento, de maior regulação governamental, demaiorcuidadocomocrescimento,a infraestrutura,ametodologiadeensinoeaavaliação(MORAN,2009).

A educação a distância está se transformando, de uma modalidade complementar ouespecialparasituaçõesespecíficas,emreferência importanteparaumamudançaprofundado ensino superior como um todo. Este utilizará cada vez mais metodologiassemipresenciais,flexibilizandoanecessidadedepresençafísica,reorganizandoosespaçosetemposdeensinoeaprendizagem(MORAN,2009).

Além disso, as instituições de ensino superior estão aumentando consideravelmente onúmero de cursos ofertados na modalidade a distância, sejam eles de graduação, pós-graduaçãooumesmodecapacitaçãoparaexercerdeterminadasfunções.

AUniversidadeFederaldoPampa(UNIPAMPA)atravésdaPortariaNº353/2009,instituiumacomissão formadapordocentese técnicosparaorganizaro setordeEducaçãoaDistância(EaD)nauniversidade.ComapublicaçãodaPortariaNº367/2013,essacomissãopassouafuncionarcomoCoordenadoriadeEducaçãoaDistânciavinculadaaoGabinetedaReitoria.Em9desetembrode2016,auniversidadepassaasercredenciadaparaofertadecursosadistância conforme a Portaria Nº1050, publicada no Diário Oficial da União. Diante dessecontexto,aCEaDpassouaconstituir-secomoDiretoriadeEducaçãoaDistância(DEaD)apósaemissãodaPortariaPortariaNº1695de21dedezembrode2016.ADEaDéumórgãodaadministração,vinculadoàReitoriadaUNIPAMPA,quetemcomomissãoinstitucionalapoiaro desenvolvimentodepolíticaseaçõesdeensino,pesquisaeextensãonamodalidadeEaD.Dentre as atribuições da DEaD, destaca-se: incentivar o uso das TIC nas ações de ensino,pesquisa, extensão e gestão; prestar assessoria pedagógica aos cursos e projetos nasmodalidades de educação a distância e semipresencial; e estreitar diálogos entre aUNIPAMPAeaUniversidadeAbertadoBrasil(UAB)earticularaçõesconjuntas.

Noiníciode2017,asatividadesdaprimeiragraduaçãoadistânciainiciaramcomaofertadaLicenciatura em Letras Português namodalidade a distância.O curso, com 150 vagas, foi,ofertadoemtrêscampi/polosinstitucionais,asaber:(1)Jaguarão,(2)SantanadoLivramentoe(3)Alegrete.Namesmaépoca,houveaofertadomesmocursonoâmbitodaUniversidadeAberta do Brasil (UAB), atingindomais cinco cidades do RioGrande do Sul. Além disso, ainstituição inicioucomasaulasdocursodePós-graduaçãoemGestãoPúblicatambémemconjuntocomaUniversidadeAbertadoBrasil(UAB).Sendoassim,noscursosofertadosemconjuntocomaUAB,foramselecionadosemeditalespecífico600alunos.Aseleçãode250aluno para o curso de Licenciatura em Letras Português, divididos em 5 polos distantesgeograficamente.E350alunosparaocursodepós-graduaçãoemGestãoPública,divididosem7polostambémdistantesfisicamente.

Em 2018, foram ofertados outros três cursos de graduação em conjunto com a UAB:Bacharelado em Administração Pública, Licenciatura em Geografia e Licenciatura emPedagogia.OcursodeBachareladoemAdministraçãoPúblicaofertou200vagasemquatrocampi/polos institucionais: (1)CruzAlta, (2)Esteio, (3)HulhaNegrae (4)RosáriodoSul.Ocurso de Licenciatura em Geografia ofertou 900 vagas, divididas em 18 campi/polosinstitucionais:(1)Agudo,(2)ArroiodosRatos,(3)Cacequi,(4)CachoeiradoSul,(5)Camardo,(6) Esteio, (7)FaxinaldoSoturno, (8)Gramado, (9)HulhaNegra, (10) Itaqui, (11)Panambi,(12) Restinga Seca, (13) Rosário do Sul, (14) São Francisco de Paula, (15) Sapucaia, (16)Sobradinho, (17) Três de Maio e (18) Vila Flores. O curso de Licenciatura em Pedagogiaofertou 350 vagas divididas em7 campi/polos institucionais: (1) Cacequi, (2) Camargo, (3)Gramado,(4)HulhaNegra,(5)Itaqui,(6)Quaraíe(7)RosáriodoSul.

Para2019jáestãoprevistoscincocursosdeespecialização:(1)EspecializaçãoemEnsinodeMatemáticanoEnsinoMédio,(2)EspecializaçãoemEnsinodeSociologianoEnsinoMédio,(3) Especialização emGestão em Saúde, (4) Especialização emGestão e DesenvolvimentoRegionale(5)EspecializaçãoemEmpreendedorismo.

Com o crescimento dos cursos a distância na Unipampa e também pela necessidade deutilizaçãodeumespaçodecompartilhamentodemateriais,sefeznecessárioumcursoparacapacitarprofessoresetécnicos-administrativosemeducaçãoparaqueseapropriassemdosrecursosdoAmbienteVirtualMoodle.

Diantedisso, foidesenvolvidoumprojetodecriaçãodeumacapacitação,desenvolvidodeacordo com as competências que os professores e técnicos-administrativos em educaçãodeveriamadquirirparaatenderosestudantes.AcapacitaçãofoiprojetadadeacordocomaTeoriadeCargaCognitiva(SWELLER,2003),buscandoassimummelhoraproveitamentodosmateriais disponibilizados. Também foram utilizados dois ambientes para realização dacapacitação: um ambiente teórico, onde são apresentados os materiais e um ambienteprático,ondeoscursistasrealizaramasatividadesdacapacitação.

Comointuitodedemonstraraconstruçãodapresentepesquisa,esteartigoestáestruturadodaseguinteforma,naseção2éapresentadooreferencialteóricoqueserviudeaporteparao desenvolvimentodestapesquisa;aseção3descreveametodologiadedesenvolvimento;noseção4sãodescritastodasasetapasdeimplementaçãodacapacitação;naseção5sãodiscutidosos resultadosalcançados,e;por fimnaseção6 sãoapresentadasasconclusõesdestapesquisa.

2. ReferencialTeórico

Estaseçãoédestinadaaapresentaçãodoreferencialteóricoqueapoioapesquisarealizada.A subseção 2.1 apresenta as tecnologias EaD usadas nesta pesquisa; a subseção 2.2apresenta o surgimento da EaD na Unipampa; a subseção 2.3 apresenta alguns trabalhoscorrelatosaestapesquisa.

2.1.TecnologiasEaD

Osambientesvirtuaisdeaprendizagem(AVAs)ganharamespaçonoensinopresencialdesde

adisseminaçãodoscursosnamodalidadeadistância.Noscursospresenciais,autilizaçãodeum AVA permite ampliar e flexibilizar a sala de aula com a complementação e acontextualização dos conteúdos, auxiliando na organização das disciplinas, podendo serusadocomosimplesrepositóriooudeformamaisdinâmica.OsAVAssedestacamentreaspor possibilitarem aprendizagem colaborativa, interatividade e diferentes formas deaprendizagem mediante a diversificação de representações de um mesmo conteúdo(LACERDA;SILVA,2015).

OusodetecnologiascomoosambientesvirtuaisdeaprendizagemsãodesumaimportânciaparaoprocessodeEaD.Emseupercursohistóricohouveumsignificativodesenvolvimentode novos recursos, auxiliando o desenvolvimento de cursos e capacitações, trazendotransformações consideráveis para a educação no Brasil, marcando significativos avanços,sobretudonasmudançasdeparadigmas.

SegundoKenski:O homem transita culturalmente mediado pelas tecnologias que lhe sãocontemporâneas.Elastransformamsuasmaneirasdepensar,sentireagir.Mudamtambémsuasformasdesecomunicaredeadquirirconhecimentos(KENSKI,2003,p. 21).

No Brasil, o Moodle, após homologado pelo MEC, vêm sendo utilizado como plataformaoficial para EaD em diversas instituições de Ensino. Sua utilização, no entanto, não estárestritaaoâmbitodaEducaçãoaDistânciapassandoaservirdesuporteeserassociadoasatividadespresenciaisesemi-presenciais(OLIVEIRA,2010).

O Moodle caracteriza-se como um ambiente construtivista, livre, propício para odesenvolvimentodeumcontextodeaprendizagemcentradonoestudante,podendorompercom a cultura de usuário, propiciar interação e colaboração, conferindo liberdade,autonomiaecriatividadeaoprocessodeensino-aprendizagem.AFigura1apresentaatravésosrecursosdoAVAMoodle.

Figura1–PotencialidadesdoAVAMoodle(LACERDA;SILVA,2015)

AlémdosrecursoscitadosporLacerdaeSilva(2015),oMoodlecontacomumatecnologiadewebconferência,MConfquepodeauxiliarquandohouveranecessidadedeumainteraçãomaispróximadoaluno,sendoumrecursopedagógicoquebuscarompercomaassíncroniadaEaD.

Na UNIPAMPA, segundo dados de 2016 da Diretoria de Tecnologia da Informação eComunicação(DTIC),861componentescurricularesdecursosdegraduaçãoepós-graduaçãoutilizaramoMoodlecomoapoioàaulapresencial.Oreforçodaconectividadedosdezcampidainstituiçãopermitiumaiorconfortoparaautilizaçãodatecnologiadigitalcomoapoioàsatividadespresenciais. Afigura2apresentaaorganizaçãodoAVAMoodlenaUnipampa,sendoqueeleestádivididoentreoscursosofertadospresenciaiseoscursosadistância.

Figura2–MoodledaUNIPAMPA(fonteprópria)

2.2.OsurgimentodaEaDnaUnipampa

OprimeirocursodegraduaçãoadistânciadaUNIPAMPA,LicenciaturaemLetrasPortuguês,teve início no primeiro semestre de 2017 nos campi Alegrete, Santana do Livramento eJaguarão.AinfraestruturanecessáriaparaaimplantaçãodasaçõesdeEaDnainstituiçãofoiorganizadadeformacompartilhadacomoscampi/polo,comointuitodeotimizarosespaçose os recursos disponíveis na Universidade. Espaços como salas de aula, biblioteca,laboratórios de informática, espaços administrativos e acadêmicos, de acordo com aespecificidadedoscursos,sãoutilizadossejanamodalidadepresencial,sejanamodalidadeadistância,nãohavendoaintençãodesegmentarocampus/polopormodalidade.

ParaampliarasaçõesdeEaD,naregiãodeabrangênciadaUNIPAMPA,ecumprirapropostadoPDI2014-2018,aUniversidadeseinscreveunoEdital75/2014paraaSeleção,noâmbitodaUAB,depropostasdeofertade250milnovasvagasemcursossuperioresnamodalidade

adistância,aserempreenchidasporalunosdasuniversidadesproponentesnoperíodode01dejulhode2015a30dejunhode2016.Logo,foramencaminhadaseaceitasaspropostaspara a oferta do curso de graduação Licenciatura em Letras Português e do curso deespecializaçãoemGestãoPúblicaMunicipal,ambosofertadosemconjuntocomaUAB.

ParaocursodegraduaçãodeLicenciaturaemLetras–Português,ofertadojuntamentecomUAB,foramabertas250vagas,divididasemcincopolospresenciais,HulhaNegra,SãoSepé,Cacequi, Itaqui eQuaraí. Enquantoqueparao cursodePós-graduaçãoemGestãoPúblicaforam ofertadas 350 vagas, divididas em sete polos presenciais, Hulha Negra, São Sepé,Quaraí,Itaqui,SantanadoLivramento,CachoeiradoSuleCacequi.

Seguindocomaconsolidaçãodaspropostasparacursosnamodalidadeadistância,noanode 2018, foram ofertados outros três cursos de graduação em conjunto com a UAB:Bacharelado em Administração Pública, Licenciatura em Geografia e Licenciatura emPedagogia.OcursodeBachareladoemAdministraçãoPúblicaofertou200vagasemquatrocampi/polos institucionais: Cruz Alta, Esteio, Hulha Negra e Rosário do Sul. O curso deLicenciatura em Geografia ofertou 900 vagas, divididas em 18 campi/polos institucionais:Agudo,ArroiodosRatos,Cacequi, Cachoeirado Sul, Camardo, Esteio, Faxinal do Soturno,Gramado, Hulha Negra, Itaqui, Panambi, Restinga Seca, Rosário do Sul, São Francisco dePaula, Sapucaia, Sobradinho, Três de Maio e Vila Flores. O curso de Licenciatura emPedagogiaofertou350vagasdivididasem7 campi/polos institucionais:Cacequi, Camargo,Gramado,HulhaNegra,Itaqui,QuaraíeRosáriodoSul.

Alémdos cursos novosofertados, aUnipampaofertou, tambémem conjunto comaUAB,umanovaturmadocursodeLicenciaturaemLetras,dandoassimcontinuidadeaofertadoprimeirocursodauniversidade.

AFigura3apresentaomapadospolosinstitucionaislocalizadosnoscampidaUNIPAMPAeospolosUABlocalizadosforadoscampi,ondeoscursosdegraduaçãoepós-graduaçãonamodalidadeadistânciaforamimplantados.

Figura3–PolosEaD(fonteDEaD1)

2.3.TrabalhosCorrelatos

Rios (2016) apresentou uma discussão analítica dos paradigmas impostos pelo sistema deensino brasileiro e as limitações pedagógicas no uso de tecnologias educacionais. FoiconsiderandoasdificuldadesdaEaDemcriarmomentosdeaprendizagemsíncronosentreprofessoresealunos,éfoipropostoousodatecnologiadewebconferênciaAdobeConnectPro a partir da concepção de sala de aula virtual no contexto da EaD. Os resultados dapesquisa apontam para a necessidade de romper os paradigmas tradicionais de ensino erepensar melhores práticas de aprendizagem na educação a distância com a referidatecnologia(Rios,2016).

Ribeiroetal.(2007)apresentouaimportânciadeumambientevirtualdeaprendizagemnoprocessodeeducaçãoadistânciaapresentandoohistóricodecrescimentodestamodalidadede ensino no Brasil e a posição da Legislação brasileira sobre este assunto. Demonstroutambém a evolução tecnológica e o surgimento dos ambientes virtuais de aprendizagem,apresentandoumaanalisedosambientesTelEduceoMoodle,comoferramentasdeapoioaoprocessodeeducaçãoadistância,concluindoqueosambientesvirtuaisdeaprendizagemsãoúteisparaaEaDenecessáriosparaabuscadenovosdomíniosenovospúblicos.

SouzaNeto(2010)demonstrouqueastecnologiasde informaçãoecomunicação(TIC)têmrevolucionadoaEducação,apesquisafoirealizadanocursodeAdministração,oferecidopeloconsórciodoCentrodeEducaçãoSuperioraDistânciadoEstadodoRiodeJaneiro(CEDERJ)ea Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), no Estado do Rio de Janeiro. Os

1 http://porteiras.s.unipampa.edu.br/ead/

discentes identificaram pontos positivos do emprego da tecnologia de EaD no interior doEstadoeressaltarama importânciada iniciativaparaademocratizaçãodoensino, inclusãosocialeaperfeiçoamentocontínuo(SOUZANETOetal.2010).

Piovesanetal.(2017)apresentouumacapacitaçãoparatutoresdaUniversidadeFederaldoPampa realizada namodalidade a distância.Utilizando oAVAMoodle em conjunto comatecnologia de Web conferência MConf, os resultados demonstraram a viabilidade daexecuçãoda capacitaçãopara tutoresutilizandoamodalidadedeensinoadistância comoprocessodeaprendizagem.

Para acompanhar o avanço do uso das TICs em contexto de ensino, percebe-se queiniciativas no campo das capacitações de pessoal é uma necessidade urgente. Então, emnosso contexto de ensino, verificamos que várias são as ações nesse sentido. Paraexemplificar,em2016,segundodadosdoNUDEPE(NúcleodeDesenvolvimentodePessoal)da UNIPAMPA, foram ofertadas 10 capacitações em diversas áreas, na modalidadesemipresencial,atingindo154pessoase5capacitaçõesnamodalidadeadistância,atingindo158pessoas.Em2016,segundodadosdaPROEXT(Pró-ReitoriadeExtensãoeCultura)foramoferecidos 2 cursos de extensão namodalidade a distância e semipresencial, capacitando180pessoas.

Algumas pesquisas que demonstram a importância dos recursos tecnológicos e daqualificaçãodedocentesforamencontradasnaliteratura,porémnenhumadelasapresentaresultados sobre capacitação de docentes e técnicos-administrativos em educação namodalidadeEaDparacursosdegraduaçãoepós-graduação, temaabordadopelopresenteestudo.Outrodiferencialdestapesquisa,estánofatodacapacitaçãoserrealizadaemdoisespaços distintos: um teórico e outro prático, ambos disponibilizados no AVAMoodle daUnipampa.

3. Metodologia

Quantoanatureza,estapesquisaseclassificacomoPesquisaAplicada,poistemporobjetivogerar conhecimentos práticos, dirigidos à solução de problemas específicos, envolvendoverdadeseinteresseslocais.ParaBarroseLehfeld(2000),apesquisaaplicadatematentaanecessidade de produzir conhecimento para aplicação de seus resultados, vislumbrando aprática e visando solucionar, de forma rápida, um problema real encontrado (BARROS;LEHFELD,2000).Nestesentido,Appolinário(2004)salientacomoEstudodeCaso:

Umestudodeumaentidadebemdefinidacomoumprograma,uma instituição,umsistema educativo, uma pessoa, ou uma unidade social. Visa conhecer emprofundidade o como e o porquê de uma determinada situação que se supõe serúnica emmuitos aspectos, procurandodescobrir o que há nela demais essencial ecaracterístico.Opesquisadornãopretendeintervirsobreoobjetoaserestudado,masrevelá-lotalcomoeleopercebe.Oestudodecasopodedecorrerdeacordocomumaperspectiva interpretativa,queprocuracompreendercomoéomundodoponto devista dos participantes, ou uma perspectiva pragmática, que visa simplesmenteapresentar uma perspectiva global, tanto quanto possível completa e coerente, doobjetodeestudodopontodevistadoinvestigador(FONSECA,2002,p. 33).

ParaAlves-Mazzotti (2006),osexemplosmaiscomunsparaessetipodeestudosãoosque

tratam de apenas uma unidade, podendo ser um indivíduo, um pequeno grupo, umainstituição,umprograma,ouumevento(ALVES-MAZZOTTI;2006).

4. ImplementaçãodaCapacitação

A capacitação foi realizada nomês demaio de 2018, sendo ofertada em conjunto com oNUDEPE(NúcleodeDesenvolvimentodePessoal)dainstituição.Asinscriçõesforamabertaspara todos docentes e técnicos-administrativos em educação da universidade, tendo 62inscritos entre todos os campi da Unipampa e participou do curso um instrutor e trêstutores, responsáveis pela elaboração dos materiais, pela orientação dos cursistas e pelacorreçãodasatividadespráticas.

Ocursoteveduraçãode30horaseofertadonatotalidadeadistância,tendocomoobjetivopromoveroconhecimentosobreoAmbienteVirtualdeaprendizagemMOODLE,atravésdousodeferramentas,recursoseatividadesdisponibilizadosnoAVAdaUNIPAMPA.

Acapacitaçãofoiorganizadaemquatromódulos,comalgumasleituraseatividadespráticas.As atividades sugeridas foram disponibilizadas juntamente com o material de apoio, nosrespectivosmódulos:

• Módulo I – Conceitos iniciais sobre ambiente virtual de aprendizagem (AVA)/ApresentaçãodoMoodleEaDePresencial,acessoàplataforma,sistemadechamadopara cadastro de disciplina, página inicial do curso, perfil do usuário, cadastro departicipantes;

• MóduloII–ConhecendoosrecursosdoMoodle:Rótulo,Arquivo,Pasta,Página,URL;

• MóduloIII–ConhecendoasatividadesdoMoodle:Fórum,Tarefa,Wiki,Chat;

• MóduloIV–Atividadepráticaeconsideraçõesfinais.

AFigura4apresentaatelainicialdacapacitação.

Figura4–TelainicialdaCapacitação

Aconcepçãodomaterialeorganizaçãodoambiente,paraacapacitação,estevediretamentealinhado com a Teoria da Carga Cognitiva, a fim de que os recursos disponibilizados aoscursistasatendem-seasdiferentesdemandasdosmesmos,vistoqueparaSegundoSwellereMerrienboer(2003),

Aaprendizagemsedádemaneiramelhorquandooprocessodeinformaçãoestiveralinhado com o processo cognitivo humano, ou seja, quando o volume deinformaçõesoferecidasaoalunoforcompatívelcomacapacidadedecompreensãohumana.AssimaTeoriadaCargaCognitiva,apóia-senaimpossibilidadenaturaldoser humano em processar muitas informações na memória a cada momento(SWELLER;MERRIENBOER,2003,p.251).

Estateoriaseaplicaaosmaisdiferentestiposdemateriais,mídiaseatodososestudantes,pois a partir dela é possível elaborarmateriais adequados com textos, imagens e áudios,para todos os tipos de ensino, inclusive a distância, potencializando a aprendizagem e ashabilidadesatravésdacriaçãoderecursoseambientesemsintoniacomprocessocognitivohumano.EstaTeoriaminimizarecursosmentaisdesnecessários,eemtrocadisso,coloca-osparatrabalhardemodoamaximizaremaaprendizagem(SANTOS,2008).

Nesteespaçoteórico,todososcursistasforamcadastradoscomoestudantes,tendoacessoapenasaosmateriais,aparticipaçãonos fórunsdeapresentaçãoeaorecursodealteraçãodoseuperfil.Tambémnofinaldecadamódulo,oscursistasresponderamaumquestionáriocriadonopróprioambienteatravésdorecurso“questionário”.

As atividades práticas do curso foram realizadas noutro espaço doMoodle EaD, chamado"ambientedeprática".Nestaambiente,cadacursistateveumtópicoeditadocomseunome,onde suas atividades práticas deveriam ser realizadas. A figura 5 apresenta a tela doambientedasatividadespráticas.

Figura5–TelainicialdaAmbientedePrática

Noambientedeprática,ocursistafoicadastradocomperfildeprofessorparaquerealizasseaediçãodoambientedeacordocomaatividadefinaldocurso.Estaatividadesolicitouaocursista um roteiro com o objetivo de organizar uma aula completa no ambiente. Foisugerido aos cursista que usassem as seguintes perguntas para o desenvolvimento daatividade:“oque?Paraquem?Como?”.

Foisolicitadonasequência,queoscursistasenviassemumarquivocontendooroteirodoseucurso/componentecurricularimaginado,conformesequênciaaseguir:

1. Títulodocurso/componentecurricular;

2. PúblicoAlvo;

3. Apresentaçãodoprofessor(Rótulo1);

4. Orientações aos alunos sobre as atividades do curso/componente curricular(Rótulo2);

5. Desenvolvimento:

o a.Conterumarquivodetextosobreocurso;

o b.ConterumaURLparaampliaroaprendizado;

o c.Conterumaatividadesíncrona(chat,porexemplo);

o d.Conterumaatividadeassíncrona(Fórum,porexemplo);

o e.Conterumenviodetarefa.

OBS: Neste item você vai apenas escrever como vai organizar o ambiente, querecursoeaatividadesvaipropor,seguindoasequênciaacima.

6. Finalizaçãodocurso.Palavrasfinais.(Rótulo3).

Apósfinalizaroroteiro,ocursistautilizouoambientedepráticaeparafazeraediçãodoseutópico, com o objetivo de atender ao roteiro proposto. Posteriormente enviou um “printscreen”dateladoambientedepráticaquefoieditado,inserindocomoarquivonaatividadefinal,noenviodetarefacriadonoambienteteórico.

Para acompanhar o acesso aos materiais e atividades dos cursistas foram utilizados osrecursosdopróprioAVAMoodle,abarradeprogressão.OMoodleapresentaaprogressãodoscursistasatravésdeumabarra,ondeaporcentagemdeconclusãodasatividadesedoacessoaosmateriaiséapresentado.Afigura6apresentaateladorecursodeprogressãodoAVAMoodle.

Figura6–TelainicialdoAVAMoodledorecusodeprogressão

No final do curso, no ambiente teórico foi disponibilizado uma auto avaliação para oscursistasparaquepudessemrefletirsobreaparticipaçãonocurso.

5. ResultadosAlcançados

OcursoCapacitaçãonoAVAMoodleparaDocenteseTécnico-administrativosemEducaçãofoi desenvolvido conforme o esperado, respeitando-se os prazos de início e término. Ainteração dos participantes com a instrutora e com os tutores foi muito expressiva esignificativa, tendocomopontoaltoaatividadeavaliativadoMódulo4 (AtividadePrática),ondeoscursistasutilizaramoconhecimentoadquiridopara simularumadisciplinaemumambientedeteste.Quantoàsdúvidasdosparticipantes,essasforamesclarecidaspormeiodas ferramentasdaplataformaMoodleepore-mail.Estatisticamente,ocursoobteve90%dosalunosaprovados;houve1,66%dedesistências;easreprovações,porsuavez,ficaramem 8,33%. A figura 7 apresenta um gráfico com o resultados do aproveitamento doscursistas.

Figura7–GráficodeAproveitamentodosCursistas(fonteprópria)

6. Conclusões

Neste artigo, inicialmente foi apresentado o contexto de execução das capacitações, logodepoisforamapresentadasastecnologiasutilizadasnestapesquisa,juntamentecomoatualcenário de cursos ofertados pela instituição. A metodologia apresentada foi basilar parapreparação das capacitações que foram desenvolvidas na Unipampa. Desse modo, emrelação ao relato apresentado, conclui-se que se faz extremamentenecessária a ofertadecapacitações para docentes e técnicos administrativos em educação, pois a universidadeingressanumafasedecriaçãodecursosEaDedeinovaçãodemetodologiasdeensino.

AmodalidadeEaD,propiciouqueoscursistasquetrabalhamemcampusdistantespudessemorganizaroshoráriosparapoderemparticipar.Istofacilitouaorganizaçãodosmomentosdeestudoeocumprimentodasatividades.

Algunsrelatosrecebidosapósaconclusãodocurso:

1-“Demaneirageralomoodleéumaferramentainteressante.Achoqueumpróximocursopoderia abordar de maneira mais aprofundada a ferramenta de divulgação e cálculo denotas, as possibilidades de uso das ferramentas "Questões", "hotpotato" e "Tarefa" paracompor uma nota final. Também seria importante, para os professores que tem poucocontatocomomoodle,apresentaralgumassugestõesdeaulas/atividadesquepoderiamserpotencializadascomousodasferramentasdomoodle.”

2-“Asavaliaçõesparaverificaçãodeaprendizagem(questionáriosemomentodeprática).Todooconteúdodocursofoimuitobom.”

3 - “Omomentomais interessante foi a atividade prática, pois já dei seguimento ao queprecisavapostarparaminhasdisciplinasdegraduaçãonocursodeAdministração.”

90%

2%8%

AproveitamentodosCursistas

CursistasAprovados

CursistasEvadidos

CursistasReprovados

Através dos relatos recebidos, foi possível concluir que a proposta de ter uma ambienteteóricoparaosmateriaiseumambienteprático,semostroueficienteeimportanteparaoscursistas.TambémsemostrounecessárioacriaçãodeumcursomaisavançadosobreoAVAMoodle,ondeserãoabordadosconfiguraçõesmaisavançadas,comopesosnasatividadeseacriaçãodequestionários.AcriaçãodeumcursoespecíficoparatutoressefaznecessárionestecenáriodeexpansãodecursosnamodalidadeEaD.

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