CAPITULO I Marco Referencial

7/26/2019 CAPITULO I Marco Referencial

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INSTITUTO MEXICANO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS A.C.

CAPITULO I

MARCO REFRERENCIAL

La geografa juega un papel importante como la disciplina que se enfoca a

estudiar el mundo y las subdivisiones en lo que respecta a la interrelacin de todoslos elementos del ambiente tanto fsicos como humanos, as como los diversos

factores que intervienen tales como la economa, educacin y sociedad. Dicho de

otra manera es importante conocer la ubicacin geogrfica de la Repblica !e"icana

y su divisin poltica# asimismo considerando que cada uno de estos elementos nos

permite comprender el porqu$ de las caractersticas, problemas y avances en

nuestro pas.

%s pues la Repblica !e"icana est situada en el continente americano, en elhemisferio norte, parte de su territorio se encuentra en %m$rica del norte y el resto en

%m$rica central. &st organi'ado como una Repblica representativa democrtica y

federal, en efecto esta divido polticamente en () entidades federativas, de las cuales

(* son estados libres y soberanos en su r$gimen interior y un Distrito +ederal. Dentro

de sus () entidades federativas se encuentra amaulipas, estado que ocupa el lugar

)- en las entidades y teniendo municipios, siendo su capital iudad /ictoria.

iudad /ictoria est locali'ada al 0oreste de !$"ico ubicada a las faldas de la1ierra !adre 2riental. %s mismo colinda al 0orte con el !unicipio de 34eme', al

1ur con el de Llera, al &ste con /illa de asas y al 2este con el municipio de

5aumave. 1u e"tensin territorial es de *6(-.)6 7ilmetros cuadrados. %dems fue

fundada el 8 de 2ctubre de *96: por Don 5os$ &scandn y ;elguera, conde de

1ierra 3orda, con el nombre de /illa de 1anta !ara de %guayo.

&l municipio cuenta con *-9 localidades de las cuales resaltan por su

importancia< iudad /ictoria cabecera municipal, %lian'a de aballeros, %lto de

aballeros, =enito 5ure', La !isin, 1anta Librada, La Libertad, L'aro rdenas,

%quiles 1erdn, &l +uerte >ortes 3il, Laborcitas, Loma %lta, ongregacin

aballeros, !anuel ?vila de amacho y ierra 0ueva, entre otros. %s pues el censo

Mara del Mar Castilleja Cant Pgina


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reali'ado en el a@o ):*: hasta la fecha se contaba con un poblacin de ()*, A6(

habitantes de los cuales *8B, -:* son mujeres y *69,*6) son hombres.

I.I Problemtica en Mxico sobre la Edcaci!n

La educacin es una herramienta que le es de gran utilidad para todos los

seres humanos, en efecto les sirve para poder ser una persona con futuro

emprendedor, con objetivos, ideales, valores y propsitos, se debe tener la formacin

acad$mica en una institucin educativa donde se apropie de los conocimientos y

aprendi'ajes necesarios que le servirn para la vida.

Cna persona con educacin tiene la llave que puede abrir cualquier puerta,

posee la aptitud para poder desarrollarse en cualquier situacin ya sea educativo,

laboral o familiar, as mismo tiene la capacidad de reali'ar diversas actividades

donde ponga en prctica lo aprendido en su formacin acad$mica al paso de los

diversos niveles y tipos de educacin que e"isten en !$"ico.

&n el caso de !$"ico e"isten diversos tipos de educacin donde los

ciudadanos pueden aprender las cuales son la educacin formal, la no formal y la

informal# a continuacin se hace una descripcin de cada una de estas. La educacin

formal es aquella que se imparte dentro de una institucin incorporada a una sistema

educativo, que cuenta con director, subdirector, personal administrativo, personal

docente, asistentes e intendentes, en esta se brinda una ense@an'a integral que

permite compartir valores a los ciudadanos. %dems cada uno de estas instituciones

estn regidas por planes y programas de educacin vigente, as mismo la Ley

3eneral de la &ducacin la cual posee importantes funciones en un conte"to

determinando, dentro de sus lneas se puede identificar lo siguienteor ltimo se promulgo la Ley 3eneral de la &ducacin, definiendo con cierta

precisin y durante su administracin que la meta principal del sistema educativo en

ese momento fue el formar productores y preparar a los ciudadano, pero en ese

tiempo aun no naca la reforma educativa adecuada como lo cita Ramos, 1amuel

*A-6F en su libro /einte a@os de &ducacin en !$"ico. La !isin del 1istema

&ducativo !e"icano< res Reformas >rofundas.

La verdadera reforma educativa, la que lle#a $asta el fondo de la cultura

nacional, est% por $acerse&pp'


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on respecto a la escuela en !$"ico tal ve' nunca se tuvo como propsito

fundamental el formar una persona educada, sino moldear ciudadanos o al producto.

!ientras que se destaca que la educacin se basara en la cvica, historia y

geogrfica para que despu$s los alumnos aprendieran a leer, escribir y contar.

&n segundo termino sobresale el desarrollo de habilidades t$cnicas y la

adquisicin de rasgos necesario para el trabajo productivo como la puntualidad y

disciplina lo que hoy en da conocemos como HhbitosI.

!s tarde hacia el a@o )::: durante la administracin del e" presidente +o"

Jue'ada ):::E)::8F se implement la prueba HPISA(2! que sus iniciales

significan Programa para la Educacin Internacional de los Estudiantes la cual

tena como prioridad conocer el nivel de habilidades necesarios que adquieran losestudiantes y las cuales les permitieran participar plenamente en la sociedad

centrndose en la lectura, ciencias y matemticas, as como medir si los alumnos

tienen la capacidad de reproducir lo aprendido, de transferir sus conocimientos y

aplicarlos en sus nuevos conte"tos acad$mico e identificar si son capaces de

anali'ar, ra'onar y comunicar.

Los resultados de dicha prueba concluyeron que a !$"ico le tomar )6 a@os

alcan'ar el nivel promedio de los (B pases que participan dentro de la OC"Een laasignatura de matemticas y otros a@os ms en la lectura. >or lo que el ##$de los

estudiantes me"icanos no alcan'an el nivel de competencias bsicas en

matemticas, referente a la lectura el %&$de los estudiantes por ltimo el %'$en

ciencias.

&l puntaje para !$"ico en matemticas fue B*A puntos, cuando el promedio

marcado por la 2D& es de BAB, apena el (.)$de los estudiantes lograron el nivel 6

y 8. &n lectura menos del (.#$alcan'aron el nivel ms alto.

>or otra parte se aplico la prueba EN"A#E (Evaluacin Nacional del "ogro

Acad$mico en #entros Escolares!en las asignaturas de &spa@ol, !atemticas y

iencias )::6F, esta se aplica a partir de tercero a se"to grado de primaria as como

los tres grados de nivel secundaria, dicha prueba tiene como objetivo conocer los


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conocimientos y habilidades que tiene cada uno de los alumnos en los temas

evaluados y permite estimular la participacin de los padres de familia como de los

estudiantes en la tarea educativa. %dems de proporcionar al docente elementos que

le faciliten la planeacin de la ense@an'a en el aula, tambi$n atender requerimientos

especficos de capacitacin a docentes y directivos.

%s mismo sustentar los procesos efectivos y pertinentes de planeacin

educativa, por ultimo atender los criterios de transparencia y rendicin de cuentas.

Los resultados obtenidos con la prueba &0L%& en el a@o )::8 son los

siguientes# en primaria en la materia de matemticas en los grados de (G a 8G el

-).BK de los alumnos se ubico en la categora de insuficiente y elemental, mientras

que el *9.8K en bueno y e"celente, en cuanto a la asignatura de espa@ol el 9-.9Ken la categora de insuficiente y elemental, y el )*.(K se ubica en bueno y e"celente.

>or otra parte en nivel secundaria el porcentaje en los alumnos de *G a (G en

la asignatura de matemticas obtuvieron los siguientes resultados el A6.-K

insuficiente y elemental, el B.)K se ubica en bueno y e"celente. on lo que refiere a

la asignatura de espa@ol los resultados obtenidos son -6.(K insuficiente y elemental,

solo *B.9 se ubica en bueno y e"celente.

>or lo que se refiere al periodo )::8E):*) durante la administracin del e"

presidente +elipe aldern ;inojosa se llevo a cabo la reforma educativa en el nivel

secundaria en el a@o )::8 con el objetivo de lograr la continuidad curricular y la

articulacin pedaggica y organi'ativa con los dos niveles escolares previos y se hi'o

oficial el nuevo Plan % Programa de Estudios para Educacin Secundaria&

;acia el a@o )::A se implement la 'eorma #urricularen el nivel primaria

su objetivo primordial era orientar y dirigir el proceso formativo de los ni@os y de las

ni@as para que desde una perspectiva centrada se favore'ca su desarrollo pleno e

integral, adems de proporcionarles ms variados y enriquecedores e"periencias de

aprendi'aje, enfocadas a la equidad, inclusin social, atencin a la diversidad,

calidad y pertinencia.


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&n efecto permite al docente articular y poner en prctica gran diversidad de

estrategias ldicas y motivadoras, a trav$s de las cuales permita la construccin de

relaciones, integralidad, valoracin, as como la participacin familiar y la comunidad,

se implemento el modelo educativo y competencias bsicas.

+inalmente en el ):** por medio del %cuerdo 6A) se logro la vinculacin y

articulacin de la educacin bsica que lo constituye preescolar, primaria, y

secundaria, se logro unificar y vincular las modalidades en educacin bsica a trav$s

del %cuerdo 6A), todo plasmado en el Plan de Estudios 2))& Educacin Bsica*

en el cual se define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares

curriculares y los aprendi'ajes esperados que conforman el trayecto formativo de los

alumnos, adems se pretende contribuir a la formacin de ciudadanos democrticos,

crticos y creativos que requiere la sociedad en la actualidad en este siglo M.

&n definitiva y como se aprecia en las lneas anteriores la educacin en

!$"ico ha sufrido cambios con el paso del tiempo con la aplicacin de e"menes,

pruebas, modificaciones en los planes y programas, entre otros, cabe destacar que

es en la actualidad donde el docente tiene las herramientas necesaria para formar

los ciudadanos del ma@ana con base a la consulta de diversas teoras, pedagogas

enfocadas al ense@an'a de aprendi'aje que le pueden servir para aplicarlas en su

trabajo con los educandos, consultando importantes teoras como la de 5ean >iaget

+,eor-a del desarrollo cognitivodonde menciona $re' >erusquia, donde tiene

como objetivo el desarrollo de la educacin y solucin de los problemas que sepresenta en la actualidad, a partir de lo concreto, de lo objetivo, particular, de la

realidad, desde un enfoque que va mas all de los inter$s de los limites establecidos

por el mismo modelo educativo.

&s decir, este m$todo facilita la conduccin del aprendi'aje y la ense@an'a de

los distintos contenidos que se encuentran en cada uno de los >lanes y >rogramas

de &studio de los niveles preescolar, primaria y secundaria. Dentro de esta teora se

puede resaltar la educacin como un H>roceso 0odalI el cual se refiere que en $l sedistingue los procesos de aprendi'aje, ense@an'a, investigacin, formacin y

desarrollo. &ntendiendo como proceso a el conjunto de etapas sucesivas que se

producen en la realidad, en un espacio y tiempo determinado, dentro del cual e"iste

tres mbitos inconfundibles# naturale'a, sociedad y pensamiento.

&n efecto todo proceso tiene antecedentes, principios, etapas, hecho,

direccin, periodo, conclusin y consecuencias que sirven para conocer las leyes

particulares de los proceso de ense@an'a. >or lo que se refiere a HProceso

Ense.anza antes era considerado en +,ransmitir #onocimiento ahora con el

paso del tiempo y las necesidades de los alumnos dicho t$rmino ha sido

transformado refiri$ndose a $l como +#onducir el aprendiza0e&

Dicho de otra manera la !etodologa de la !etafrontera propone cuatro

etapas la primera consiste en la Induccin en esta etapa se pretende partir del

conocimiento previo que tiene el alumno sobre la realidad, utili'ando proceso

psquicos y lgicos, es decir, el docente deber dise@ar actividades que le permita

alumno poner en prctica sus capacidades somticas intelectualeslas cuales estn

divididas en# somticasver, or, tocar, gustar, mover, equilibrar, intuir , etc. F as

comopara o1servare"plorar, ver, locali'ar, identificar, refle"ionar y registrar para

analizarseparar, comparar, asociar, clasificar, nombrar, evaluar, etc.Fpara deducir


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mencionar, describir, e"plicar, narrar, conte"tuali'ar, analogi'ar, problemati'ar,

concluirF por ltimo esta para sintetizar redactar, dise@ar, construir, reproducir

solucionar, etc. F.

odo lo anterior mencionado es con el objetivo de que el alumno a trav$s de lae"periencia vivida no olvide jams lo aprendido.

Despu$s continua la segunda etapa que es el 3esarrollo %4o Asimilacin es

la ms importante durante el aprendi'aje porque implica la psicologa, la lgica y la

pedagoga, dentro de esta etapa se utili'a el anlisis que es la parte donde se amplia

y profundi'a el aprendi'aje, determinado a su ve' la cantidad y calidad del

conocimiento.

2tra de las etapas es la conclusin aqu se efecta la consumacin de los

proceso de construccin del aprendi'aje, el alumno ha de describir, mencionar,

problemati'ar o concluir lo aprendido y el docente deber detectar el punto de

deficiencias o insuficiencias del aprendi'aje el objetico de conocimiento didctico y

de las estrategias utili'adas.

>ara finali'ar las etapas de las !etodologa de !etafronteras est la sntesis durante

esta se pone en prctica el conocimiento construido, donde el alumno demuestra lo

aprendido y el docente lo comprueba. &sto puede ser representado a trav$s de un

resumen redactaF, a trav$s de un dibujo dise@aF o un collage construyeF.

%s mismo dentro de esta metodologa e"iste la estructura epist$mica que

cada uno de los docente debe considerar para el conocimiento cientfico, dicha

estructura esta planteada por la disciplina filosfica llamado epistemologa. &sta hace

referencia a la informacin que posee la cual debe ser verdica, valida, objetiva,

mostrable, demostrable, clara y precisa y que cumpla con los siguientes

cuestionamientosresenta utilidadO

N>resenta un nuevo enfoqueO

%hora bien se debe considerar que el o10etivo general es el que permite

sociali'ar cada una de las concepciones y teoras sobre el tema de la educacin en

diversas fuentes documentales, detectando las aportaciones ms significativas de los

principales pedagogos de los cuales se va e"traer y recopilar la informacin que


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permita anali'ar los fines educativos en los diferentes conte"to y $pocas del

desarrollo pedagoga.

%s mismo el o10etivo espec-icopermite la conceptuali'acin y teoras sobre

la esencia de la educacin pedagogosF tomando en cuenta que est ligado al ejeterico donde se comprende los fundamentos histricos de la pedagoga, adems

anali'a la educacin general y los valores que la sustenta finesF # permite la accin

del docente desde diferentes aportaciones pedaggicas teoraF utili'ando el eje

heurstico que facilita el desarrollo de la capacidad de anlisis y refle"in sobre el

proceso de educacin como complejo rodal y por ultimo toma conciencia de las

transformaciones necesaria en la prctica del maestro para un desempe@o $tico y de

calidad prcticaF.

Ob,eti-o metodol!icoayuda a lograr los objetivos propuestos y aclarar el

sentido de la hiptesis para colaborar el logro de operaciones de investigacin.

I.III Formlaci!n del /roblema.

NJu$ se requiere para mejorar el nivel de calidad en la educacin en !$"icoO

I.I0 Planteamiento de la 1i/!tesis

&ste trabajo de investigacin tiene como finalidad proponer la aplicacin de la

metodologa de la metrafrontera con el objetivo de mejorar la educacin y tener un

mejor nivel en la educacin, permitiendo al alumno vivir la e"periencia del

aprendi'aje a trav$s de las actividades ldicas que le permitirn adquirir y modificar

su conocimiento a trav$s de la e"periencia. %dems dicha propuesta tiene la facilidad

de permitir al docente crear actividades novedosas.

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