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Proyecto Educativo de Centro C.E.I.P. La Estrella

C.E.I.P. LA ESTRELLA -ARONA

PROYECTO EDUCATIVO DECENTRO

Actualización enero de 2016

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ÍNDICE

1. - Presentación 3

2. - Marco legal 4

a. – Valores, Intenciones y Fines Educativos. 5

b. - Características del contexto. 7

c.- Organización general del centro y enseñanzas que se imparten. 10

d.- Concreción del Currículo. 12

e.- Propuesta pedagógica de educación infantil 33

f. - Plan de atención a la diversidad. 34

g. - Plan de acción tutorial. 41

h. – Plan de Convivencia. 47

i.- Planes de mejora de la comunicación lingüística. Plan lector 79

j- Plan de utilización de las TIC. 74

k- Plan de acogida. 78

l.- El plan de formación del profesorado. 82

m.- Medidas organizativas para atender alumnado que no opten por Religión 84

n.- Evaluación del PEC 86

Difusión de los documentos institucionales 88

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PRESENTACIÓNÍndice

El Colegio de Infantil y Primaria La Estrella se construyó en el año 1998 como desdoble delLuis Álvarez Cruz en Las Galletas. Recoge alumnado del barrio de Las Rosas, La Estrella, Coromotoy Guargacho principalmente, con un nivel socio económico y cultural medio.

Comenzó siendo línea uno, con muy poca ratio, y actualmente es casi de línea 2, debido alcontinuo crecimiento de alumnado, principalmente procedente de Sudamérica.

El Colegio de Infantil y Primaria La Estrella es un Colegio preferente de alumnos motóricos,es decir, de todos aquellos niños que presenten de manera transitoria o permanente algunaalteración en su aparato motor debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo -articular, muscular y/o nervioso y que de alguna manera en grados variables limita algunas de lasactividades que pueden realizar el resto de alumnos de su misma edad.

La construcción del colegio no se llevó a cabo teniendo en cuenta la eliminación de todaslas barreras arquitectónicas. Existen rampas y ascensor, pero no se acondicionó el edificio con lassuficientes barandillas; se amplió la anchura de las puertas dotándolas de una segunda hoja aunqueno es la medida más oportuna; se adaptaron los baños aunque no se colocó una camilla para cambiara los alumnos; las aulas no tienen suficiente espacio para las sillas de ruedas y las pizarras al serfijas y estar a la altura habitual, no permiten a estos alumnos su utilización. La propiaadministración educativa dotó al colegio de dos cuidadoras para favorecer la educación de losalumnos con dificultades motóricas, aunque actualmente se cuenta con sólo una debido al descensode matrícula de estos alumnos.

El personal de la escuela es el recurso principal. Los tutores, las profesoras de PedagogíaTerapéutica, la orientadora,... coordinarán un plan de trabajo individualizado y personalizado decada uno de los alumnos. La logopeda deberá evaluar las posibilidades educativas de los alumnosdeficientes motóricos y determinar la conveniencia de trabajar en desarrollo del lenguaje oral oproponer un sistema de comunicación alternativo. La cuidadora tiene la función de ayudar a losniños a realizar aquellas actividades de la vida diaria que no pueden hacer por ellos mismos como:aseo personal, alimentación, evacuación, desplazamientos, etc. Los E.O.E.P. específicos paradiscapacidades motóricas harán un seguimiento de estos alumnos de cara a asesorar en nuevasescolarizaciones, adecuación de mobiliario, desarrollo curricular,.....

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2. MARCO LEGALÍndice

La normativa de referencia, vigente en el momento actual, es la siguiente:

- LEY 2/1987, de 30 de marzo, de la Función Pública Canaria.- LEY 1/1997, 7 de febrero, de Atención Integral a los Menores.- LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.- LEY ORGÁNICA 1/1997 de atención integral al menor - LEY Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) - LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)- DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centrosdocentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias. - DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.- DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnadoen el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.- DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo dela Comunidad Autónoma de Canarias.- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de laEducación Primaria. (LOMCE)- DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.- Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generalesde las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación.-ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.- ORDEN de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de organización yfuncionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, y lasposteriores resoluciones anuales.- ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnadoque cursa la enseñanza básica. -Orden de 22 de abril de 2008 por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa delos documentos oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas nouniversitarias- ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y seestablecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa-- ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, porel que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.- ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado quecursa la etapa de la Educación Primaria.

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a. VALORES, INTENCIONES Y FINES EDUCATIVOS.Índice

CARÁCTER PROPIO.La Comunidad Escolar del Colegio La Estrella, de acuerdo con la LOE y su consideración de

las personas, la sociedad y la educación expone las características de identidad propias con laintención de conseguir un mejor funcionamiento y alcanzar así mejor las finalidades propuestas.

Estos objetivos se convierten en "lo que queremos alcanzar como educadores con losalumnos, tanto desde el punto de vista intelectual como personal y social, con las familias y, engeneral, con toda la Comunidad Educativa.

SERVIR Y EDUCAR PARA EL FUTURO DESDE EL CONTEXTO SOCIAL.Nuestra sociedad padece aún situaciones de injusticia, insolidaridad, desigualdad, y merma

de ciertos valores éticos. Esta sociedad es en la que ellos viven y se han de formar como personasresponsables y solidarias. Debido a esto el CEIP La Estrella, procurará ser una institución que,atenta siempre a las necesidades sociales de su entorno, contribuya, mediante la formación de susalumnos, al progreso y mejora del barrio y del municipio al que pertenecemos, haciendo que ellosmismos se interesen por su tierra, que conozcan y sepan apreciar su cultura, tradiciones y valores yque se impliquen en los problemas del contexto social y cultural en el que viven.

EDUCAR PARA LA LIBERTAD, RESPONSABILIDAD Y MADUREZ PERSONALES.El CEIP La Estrella se compromete a educar a sus alumnos en un ejercicio responsable de

su libertad, para que elijan sus propias opciones, actúen de acuerdo con ellas y acepten y valorensus consecuencias, para que sean responsables, respeten a los otros y acepten sus obligaciones.Esto podrá guiarles hacia la madurez personal, hacia la consecución de un concepto positivo de símismo y hacia la consideración de los valores humanos y de la propia vida.

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA Y LA SOLIDARIDAD.El Colegio se compromete también a educar en y para la tolerancia, la solidaridad y la

convivencia social, la paz y la igualdad, fomentando en sus alumnos actitudes de diálogo, de respetomutuo y de respeto hacia todos los pueblos y culturas presentes en el centro (alumnadoprocedente de otros países), haciendo que conozcan y valoren los derechos y libertadesfundamentales presentes en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la ConstituciónEspañola y procurando que participen democráticamente en la convivencia y relaciones diarias.

EDUCAR PARA LA TOLERANCIA Y LA IGUALDAD.El centro tratará de educar en la tolerancia, utilizando el diálogo y la negociación ante

cualquier problema. Se favorecerá el intercambio de opiniones y la crítica constructiva. Seprocurará que el alumnado aprenda a aceptarse con optimismo y a disfrutar de los demás.

Aprenderemos que las diferencias suponen una mayor riqueza cultural y colaboraremos enla integración de personas con dificultades físicas o psíquicas, rechazando la discriminación.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEEl aprendizaje supone un cambio permanente, de los esquemas cognitivos previos, lo que

permite abordar nuevos aprendizajes, y que se da como resultado de una experiencia que exige alalumno prestar atención, estructurar la información e integrarla adecuadamente para poderaplicarla en el momento requerido.

El CEIP La Estrella se propone como meta una educación de calidad, para conseguir el éxitoacadémico de su alumnado, superando una enseñanza puramente memorística, de comprensiónpasiva o de mera aplicación rutinaria. Para ello, los equipos docentes realizarán una preparación yuna planificación adecuadas de todas sus tareas, de modo que las clases se conviertan realmente en

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una experiencia de aprendizaje en la que los alumnos se propongan y lleguen a aprender a pensar y aaprender a aprender, desarrollando todas sus capacidades intelectuales mediante una participaciónactiva en todas las tareas escolares y una consideración reflexiva de esa experiencia deaprendizaje que les permita integrarlo significativamente en sus estructuras cognitivas.Desarrollando así el trabajo en CCBB a través de la programación de situaciones de aprendizaje.

Asimismo, la evaluación de dicho proceso tratará de valorar, mediante diversas formas einstrumentos, no sólo los aspectos puramente intelectuales, también el nivel de maduración y losdominios afectivos y actitudinales para ayudar a los alumnos a que puedan realizar su propiaautoevaluación y puedan conformar así esquemas personales válidos para su propio futuro..

Este proceso de evaluación se realizará a través del uso de las rúbricas generales para laevaluación desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje desde el entornovirtual: ProIdeac.

Todo ello se intentará a partir de unas clases dinámicas y motivadoras y a través de laacción tutorial y del complemento de unas actividades extraescolares adecuadas. Siempre conmiras a la formación integral del alumno y a su preparación para el futuro en un mundo en el que,desde la responsabilidad, han de ser los auténticos protagonistas de su mejora.

INTENCIONES, VALORESAyudarles a que descubran, conozcan, desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidades

como sus potencialidades físicas, psíquicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales; fomentandosu creatividad mediante el trabajo académico y las actividades extraescolares y culturales.

Capacitarles para que, responsable y libremente, puedan tomar decisiones personales ypara que desarrollen y ejerzan su sentido cívico.

Procurarles una experiencia de aprendizaje que les estimule a aprender a pensar, apensar, aprender a aprender y a aprender mismo; desarrollando sus capacidades de atención,memorización, comprensión, expresión, análisis, aplicación, creatividad y valoración.; buscando laparticipación activa en el aula; y teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y losconceptos previos.

Hacer que consideren responsablemente la importancia del esfuerzo, del trabajo y delestudio para que, mediante las diversas áreas y disciplinas, vayan madurando como personasformadas intelectualmente, a la vez que responsables y sensibles ente sus propios compromisos ylos compromisos sociales.

Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturalesbásicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, escritura y cálculo, así comoadquirir valores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizajeautónomo y permanente, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, laresponsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la autocrítica,el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y lasociedad, con especial incidencia en las TIC.

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento delos centros docentes.

La educación en la tolerancia y en la prevención y resolución pacífica de conflictos, así comola no violencia en todos los ámbitos de la vida

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa,con alumnado y profesorado capaz de tomar iniciativas

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar ensus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y elespíritu emprendedor.

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La capacidad para la comunicación en la lengua oficial, y en una lengua extranjera.Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de suentorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

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b. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO Índice

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNOMedio físico. En la zona sudeste de la plataforma costera de Arona, entre Punta Negra

y Punta de Callao, se ubica Las Galletas. El núcleo representa uno de los pequeños enclavesarenosos que se reconocen en la amplia superficie llana del municipio. La costa es baja, oscila entrezonas de bajíos y tramos de cantil que nunca sobrepasan los 10 o 15 metros de altitud. Lamorfología del terreno se caracteriza por la abundancia de malpaíses. El suelo es pobre, menosfértil que el de la medianía aronera y por lo tanto menos apto para el cultivo. Además esta zona secaracteriza por un régimen de elevadas temperaturas, escasa nubosidad, una fuerte insolación ymuy pocas precipitaciones.

Esta zona cuenta con una cancha polideportiva de reciente creación, alguna zona verde y unparque infantil. Carece de centro cultural, biblioteca, locales de asociaciones de vecinos, cine, loque hace inexistentes las actividades culturales en horario de tarde.

Muchos de los alumnos de nuestro entorno tienen que desplazarse a Las Galletas, El Fraile oLos Cristianos para completar su educación “no formal”.

Una de las medidas que se están intentando adoptar es la apertura de la biblioteca escolaren horario de tarde para jóvenes y adultos.

CONTEXTO SOCIOLÓGICOLa población de esta zona está experimentando un gran aumento en los últimos años como

consecuencia del gran desarrollo turístico.El Centro recibe alumnos de los núcleos de Las Rosas, La Estrella y Guargacho

fundamentalmente, cuya población procede, en su mayoría, de otras zonas de la isla y la península,aunque cada año aumenta el número de extranjeros. La actividad laboral de los padres gira en tornoal sector servicios (hostelería) y agrícola.

Por todo esto nos encontramos con una población escolar heterogénea, con un nivelsociocultural muy variable. El nivel cultural de las familias es intermedio, alto en algunos casos.Hasta el momento, su situación económica es normal, sin que se den casos de necesidad grave.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTROEl CEIP La Estrella se creó en el año 1998, y surge como un desglose del Colegio Luis

Álvarez Cruz de Las Galletas. Está situado concretamente en la urbanización Estrella Marazul,entre La Estrella y Las Rosas, dos núcleos urbanos muy cercanos a Las Galletas en el municipio deArona.

El edificio principal tiene tres plantas y el gimnasio está comunicado por el interior. Elestado de conservación del edificio empieza a notar el paso del tiempo y la poca calidad de laconstrucción.

En el año 2005 se construyeron dos nuevas aulas para primaria en un hueco de jardín, separado del edificio principal. Posteriormente se construyo un grupo de 6 aulas de infantil con unaclase para psicomotricidad.

Hay también aula de música y aula de idiomas, gimnasio, despachos, dos aulas de PT, aula deinformática, aula MEDUSA, biblioteca, sala de profesores.

Las instalaciones deportivas están en mejor estado y se comparte su uso con lasactividades del Ayuntamiento.

ETAPAS QUE SE IMPARTENEl CEIP LA ESTRELLA es un centro preferente de alumnos con problemas motóricos, por

lo que su construcción está realizada con la pretensión de que estos alumnos encuentren lasmenores dificultades posibles.

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Se imparte educación infantil desde los tres años y educación primaria.

HORARIO GENERAL Y CRITERIOS DE ELABORACIÓNEl horario escolar es de 9 a 14 horas. Las actividades extraescolares se desarrollan de

lunes a jueves de 16 a 18 horas.Los criterios para la elaboración de los horarios son:

- Se procurará que pase el menor número posible de maestros por cada curso.- Se tratará que los tutores de primaria que impartan una especialidad, permanezcan con su

tutoría las primeras horas de la mañana, y en el caso del PCP deberán impartir 18 horas ensu tutoría y en el caso del resto de primaria, 15.

- Se intentará que las materias básicas (lengua y matemáticas) se impartan en las primerassesiones, así como algunas sesiones de inglés.

- Se tendrán en cuenta las necesidades de coordinación del equipo directivo y de atención alpúblico.

- Se distribuirán las horas libres del profesorado en función de sustituir o apoyar.- Los recreos de infantil no sobrepasarán las tres horas semanales.- Se distribuirá el apoyo pedagógico en el menor número de maestros posibles y

equitativamente entre todos los ciclos.- Se procurará que coincida una hora de coordinación en los cursos desdoblados.- Cada tutor dará su alternativa a la religión siempre que el horario se lo permita.- Se procurará que no entren especialistas la sesión de antes del recreo en infantil.- Habrá una hora de coordinación de ciclo en horario lectivo siempre que el número de

maestros a sustituir lo permita.- Los tutores de niños con problemas motóricos tendrán una de sus horas libres el día que

acuda el equipo de motóricos.- Se procurará que los cargos directivos coincidan al menos una hora semanal.- Se procurará que los especialistas de inglés tengan una hora de coordinación con la auxiliar

de conversación.- En infantil se hará un tratamiento globalizado de los contenidos incluyendo los tipos de

actividades, periodos de juego y descansos.

El horario es de 9 a 14 horas con un recreo de 30 minutos de 11:15 a 11:45. Hay tressesiones de 45 minutos antes del recreo y tres después.

ORGANIZACIÓN GRUPALEn educación infantil, y en el paso a primero de primaria, los grupos se reorganizarán

cuando sea necesario siguiendo estos criterios: - Igual número de alumnos y alumnas.- Igual número de alumnos de religión.- Distribución homogénea de edades en los cursos puros.- Distribución homogénea de alumnado motórico y de NEAE.- Distribución homogénea de alumnado extranjero no hispano hablante.- En el caso de que haya que hacer grupos mixto, se procurará que permanezca unido el grupo

que promocione con su tutor. En caso de que ambos tutores promocionen, tendrápreferencia el más antiguo en el centro.

- Valoración del equipo de orientación en el caso de formación de grupos mixtos.- Se intentará deshacer el menor número de grupos posible.- Se tendrán en cuenta las orientaciones de los tutores en situaciones particulares:

absentismo, adaptación al grupo, comportamientos disruptivos…

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ORGANIZACIÓN ESPACIALLos grupos de educación infantil se encuentran en un edificio separado, con sus propios

baños, aula de psicomotricidad, tutoría y puerta de entrada y salida hacia la calle. Son aulas nuevas,pero de un tamaño muy justo para este nivel educativo.

Los grupos de primaria se encuentran en la planta 0 y en la planta 1 del edificio principal.Tienen acceso sin salir de dicho edificio al gimnasio, clases de PT, aula MEDUSA y biblioteca.

Aulas de música e inglés. Están junto al edificio principal, pero en una construcción apartesituada a 15 metros de distancia.

Los espacios de uso común (gimnasio, biblioteca, aula MEDUSA, clases de inglés y música,cancha) tienen un horario establecido desde septiembre, consensuado por tutores y especialistas.

ORGANIZACIÓN TEMPORALLas áreas se reparten a lo largo de la jornada tratando de que no siempre se favorezcan las

mismas. En el primer ciclo se intenta que lengua y matemáticas se impartan antes del recreo. En elcaso del inglés, al tener el profesorado su horario completo, se reparten las primeras horas entretodos los cursos de la forma más equitativa posible.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.El alumnado del centro, según las evaluaciones externas realizadas está un poco por encima

de la media del municipio. Es un alumnado motivado, poco absentista (salvo excepciones) y de buenaconducta.

El problema más frecuente con el que nos encontramos es el poco apoyo que recibe granparte del alumnado debido a que ambos padres trabajan fuera de casa, lo que causa con frecuenciauna dejadez en la realización de las tareas escolares y la ayuda al estudio.

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO.El CEIP La Estrella, por su localización en el sur de la isla, tiene un claustro muy

inestable. Esto supone un tiempo de adaptación al funcionamiento del centro, conocimiento de susnormas, inclusión en los proyectos que se realizan, conocimiento del alumnado, etc. que paranosotros supone un serio problema.

La mayoría del claustro se encuentra entre los 30 y los 50 años. Predominan los definitivos,con una titulación media

El grado de implicación del profesorado en proyectos, cursos u otras actividades del centroes muy variable, y cambia cada año.

RECURSOS DEL CENTROSe dispone de abundante material educativo (material manipulativo de matemáticas, de

laboratorio, juegos…), de audiovisuales (aula MEDUSA, cañones, portátiles, pizarras digitales,varios retroproyectores y proyectores de diapositivas, videos, DVD y aparatos de televisión) ybibliográfico, gracias a los proyectos que se solicitan anualmente. El material lúdico enviado parainfantil al crear el centro está totalmente deteriorado y ha sido, en parte, sustituido por otronuevo.

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c.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO YENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

Índice

Es un centro construido en 1998. Cuenta con un edificio principal de tres plantas y ungimnasio anexo y comunicado por el interior. Hay en un edificio separado seis aulas de infantil y unaula de psicomotricidad, y otro con dos aulas más. El estado de conservación del edificio empieza anotar el paso del tiempo y la poca calidad de la construcción.

Las instalaciones deportivas están en mejor estado y se comparte su uso con lasactividades del Ayuntamiento.

Es un centro de línea 2, y se imparten las enseñanzas oficiales desde los tres años hasta6º de primaria.

MEDIOSEl centro cuenta con recursos materiales tales como retroproyectores, proyectores de

diapositivas, cañón de video, material de laboratorio, material manipulativo de matemáticas, mapas,material lúdico para infantil, enciclopedias informáticas, programas informáticos de idiomas, equipode música, televisores, videos, DVD, ordenadores en un aula adaptada, portátles en el tercer cicloetc. Parte del material es de la dotación del centro y otra parte se ha ido adquiriendo con eltiempo.

Desde el equipo directivo se potencia el uso de este material y en determinadas ocasionesse colabora con el profesorado para su utilización.

Todo el pequeño material de uso docente se encuentra en un cuarto colocado por áreas einventariado.

Cuando llega al centro nuevo material, se informa a todos los decentes en el boletíninformativo semanal de su existencia, ubicación y posibilidades de uso.

OFERTA EDUCATIVAEn nuestro centro, al ser de educación infantil y primaria, no hay áreas optativas, salvo la

elección que hacen las familias con la religión católica.En educación infantil se imparten:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.- Conocimiento del entorno.- Lenguajes: comunicación y representación.- Inglés.- Religión /Actividades alternativas

Educación Primaria: LOMCE Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas

troncales:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.

Las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:a) Educación Física.b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, las madres o los representanteslegales del alumnado.c) Educación Artística.

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El alumnado deberá cursar el área específica de Segunda Lengua Extranjera, al menos,en los cursos quinto y sexto.

Área de libre configuración autonómica:a) Educación Emocional y para la Creatividad Área de profundización curricular, establecida por los Centros.

En horario de tarde se ofrecen talleres organizados por la APA y el Ayuntamiento.

Elección de asignaturas optativas: Religión / A. E. A.Los alumnos pueden optar por las áreas de religión o de actividades alternativas. La

elección se hace en el momento de la matrícula. Si hubiera cambio a lo largo de la escolarización,éste debe hacerse al final de cada curso, de cara al siguiente, o en el mes de septiembre. No sepuede cambiar de optativa a partir de esta fecha, pues en ese momento ya está organizado elcentro, los grupos y los horarios y estos cambios causarían graves trastornos.

El centro imparte inglés desde los tres años de educación infantil hasta 6º de primaria. Alfinalizar la escolaridad, se accede al IES Las Galletas, donde se puede elegir entre este idioma y elalemán. En horario de tarde se ofrece también una clase de inglés dos veces por semana organizadapor el AMPA del Centro

A partir de 5º de primaria, se imparte el francés como segunda lengua extranjera. Segúnfigura en el artículo 4 de la orden de 7 de junio de 2007 sobre atención a la diversidad, en el casode que algún alumno tuviera serias dificultades para la adquisición de las competencias, podrásustituirse la segunda lengua extranjera por un programa de refuerzo de las competencias.

Los cursos de 1º, 2º,3º, 4º, 5º y 6º de primaria están en el proyecto CLIL, de aprendizajeintegrado de las lenguas, y parte del horario de conocimiento del medio, se da en inglés.

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d.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO.Índice

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición decompetencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulosen función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnosy alumnas.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como laorganización del trabajo de los docentes.e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de losobjetivos de cada enseñanza y etapa educativa

La concreción curricular figura en un documento anexo: “Propuesta pedagógica de infantil yconcreción curricular de primaria

METODOLOGÍAa) Principios metodológicosDesde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:- No todos conocemos igual en todo momento.- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas

y de las situaciones nuevas.- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones

nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose derelieve su carácter constructivista, social e interactivo.

- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendoser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemasconceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar loserrores.

- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementosproporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes,compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de lavida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.- De su nivel de competencia cognitiva y meta cognitiva.- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por

aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora

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le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones,transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y losprocesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otrasexperiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera delaula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que

los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo aaprender, adquiriendo estrategias cognitivas y meta cognitivas que favorezcan elasentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Debemos dar respuesta a lastres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo,dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y lasalumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son

capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.- De sus necesidades e intereses.- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias

experiencias.- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a

través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevoaprendizaje.

- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículoimplícito o latente).

- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,

esquemas y mapas).- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras

situaciones o contenidos diferentes.- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura

epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

La metodología en educación primaria parte de una serie de principios metodológicos y utiliza unaserie de estrategias que pretenden como objetivo fundamental el que los alumnos aprendan de unamanera autónoma y se desarrollen en todas las facetas de su personalidad, a través de los temastrabajados en el aula. Es una metodología activa, participativa y flexible y cuyos principiosbásicos son:

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a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, apartir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y decompetencias y específicas por medio del trabajo de las áreas.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizajemecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo queel alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones conrespecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progresorespecto a sus conocimientos.

f) Se utiliza una metodología activa para integrar a los alumnos en la dinámica general del aulay en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

g) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos, atendiendo susdiferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a ladiversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la funcióncompensadora que pretende la Educación Primaria.

h) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.i) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación

necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos.j) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento

globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos ycompetencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

k) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses yritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

l) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando elaprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

m) La actividad constante del alumno, entendiéndola como herramienta básica del aprendizajeautorregulado.

n) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selecciónde la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativosespacio-temporales.

o) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad,regulando el paso de la heteronimia a la autonomía personal y social.

p) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedorade comunicación.

q) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a laconstrucción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valoresy el respeto a las normas.

r) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión,de toda la comunidad educativa.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces deaprender de forma autónoma.

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b) Agrupamiento de los alumnosLa diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares yconstituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos.Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuentaaspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, laspeculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criteriosmás empleados en la agrupación de alumnos:- Edad cronológica.- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.- Rendimiento académico.- Ritmo de aprendizaje.- Intereses. - Motivación.- Nivel competencial- Naturaleza del área o de la actividad.El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya que supone limitar elpotencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita elaprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, eltrabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación enconflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las característicasy necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos deagrupamientos más empleados son:- Aula.- Gran grupo.- Pequeño grupo.- Talleres.- Equipos de trabajo cooperativo.- Grupos de actividad.- Grupos de área (Estos grupos facilitarán la integración en un nivel a alumnos con una adaptacióncurricular en algún área).

c) Organización de los espacios Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización delespacio puede referirse a:- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea

conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variablescomo edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materialesexistentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además deltutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribuciónplanificada por éste.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnosde otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios,tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son lossiguientes:- Biblioteca.- Laboratorio.- Talleres.- Sala de informática.- Sala de usos múltiples.

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d) Organización de los tiemposLas previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempodisponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de unhorario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividaddocente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1.Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipodocente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmenteen consideración la información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de laevaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º curso.

2. El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que halogrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado elgrado de adquisición de las competencias correspondientes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de maneraexcepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión setomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventarlas dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberá acreditar laadopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan cumplido. Atal efecto, los centros docentes establecerán un plan específico de refuerzo o recuperación yapoyo en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación.

4. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, las madreso a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejeríacompetente en materia de educación. La decisión de que un alumno permanezca un año más en laEducación Primaria sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa, salvo con alumnado deNEAE que tenga ACUS.

Asimismo, hechas las consideraciones oportunas se tendrán en cuenta los siguientescriterios por orden prioritario:

1.- Si el alumno aprueba todas las áreas del currículo o ya ha repetido alguna vez< durantela etapa, promocionará.

2.- La acumulación de faltas de asistencia podrá suponer la no promoción del alumno. Elporcentaje de absentismo que suponga la aplicación de esta medida será decidido por el Equipo deEvaluación.

3.- La existencia de informes justificativos del orientador que impliquen la asistencia delalumno al aula de P.T., si la hubiera, supondrá la promoción de dicho alumno salvo en casosexcepcionales. Para estos casos, la decisión de promoción o permanencia se tomará por el equipo deevaluación. Con la asistencia del Jefe de Estudios, el Orientador y el maestro de P.T.

4.- La valoración en el equipo de evaluación de la competencia curricular alcanzada por elalumno en cuestión. De manera orientativa, se desarrollan a continuación algunas de lascapacidades consideradas por el Claustro como mínimas para la promoción del alumno al siguienteciclo o etapa.

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EVALUACIÓN

Con carácter general se aplicará lo dispuesto en la siguiente normativa:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nº 106, de 4 de mayo),

La Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, de Estatuto de Autonomía de Canarias (BOEnº 195, de 16 de agosto).

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico dela

Educación Primaria (BOE nº 52, de 1 de marzo), regula en el artículo 12 las evaluaciones de la etapa.Además, en la Disposición adicional cuarta se establecen los documentos oficiales de evaluación.

El Decreto 89/2014, de 1 agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto), regula elmarco general de la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción en laetapa educativa de la Educación Primaria.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato, establece las condiciones metodológicasy de evaluación respecto al marco competencial de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora dela Calidad Educativa.

Con carácter específico se tendrán en cuenta que:

La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, continuay formativa.

La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además, ha deser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluaciónde las áreas y las competencias de la etapa.

La evaluación es un proceso amplio que implica una mejora permanente no solo delaprendizaje sino también de la enseñanza.

Los aprendizajes que tienen que alcanzar los alumnos vienen descritos en los criterios deEvaluación de cada una de las áreas y materias que conforman el currículo de una etapa educativa oen los ámbitos de dichas concreciones curriculares adaptadas (alumnado escolarizado en AulasEnclave o Centros de Educación Especial). Los criterios de evaluación integran en su redacción a losestándares de aprendizaje evaluables de forma competencial e inclusiva.

El criterio de evaluación está formado por verbos (acciones observables) ; contenidos ;recursos que ofrecen pistas metodológicas para favorecer la inclusividad; contextos que danfuncionalidad y significatividad al aprendizaje; y finalidades que conectan el aprendizaje descritocon aspectos relacionados con seguir aprendiendo o con la educación en valores; todos, en conjunto,describen el aprendizaje y permiten constatar el desempeño a alcanzar por el alumnado.

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Los criterios de evaluación deben estar debidamente temporalizados a lo largo del cursoescolar.

Los instrumentos de evaluación servirán para observar y evaluar lo aprendido por losalumnos. Por lo tanto nos apoyaremos en productos: exposición oral, presentaciones, informes,vídeo……Estos productos han de estar conectados con problemas reales, retos, proyectos, etc.,tener un carácter competencial y ser funcionales.

Debemos tener en cuenta en la secuencia del aprendizaje para garantizar la adecuación delinstrumento de evaluación.Las actividades que integran una situación de aprendizaje deben seguir un hilo conductor a la luzde los principios instructivos: describir con detalle lo que el alumnado va a hacer, cómo lo va arealizar y qué va a aprender, principio de centralidad de la tarea; comprobar que se parte de losconocimientos reales del alumnado e incluir actividades que sirvan para orientar y preparar para losnuevos aprendizajes, principio de activación; proporcionar modelos de conceptos y procesosmediante recursos adecuados e instrucciones inequívocas, principio de demostración; programaractividades suficientes para que el alumnado domine rutinas, principio de aplicación controlada yensaye procesos más complejos, principio de aplicación situada en el contexto de la tareapropuesta; programar actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido; principio demetacognición y actividades que permitan demostrar la adquisición efectiva del aprendizaje ycómo enseñar a otros, principio de integración.Los productos idóneos para calificar el grado de adquisición de los aprendizajes son los que segeneran en la fase de integración.

El análisis y valoración de los aprendizajes tomará como referencia las rúbricas. Estasdescriben distintos grados de adquisición del aprendizaje y constituyen una referencia común parala evaluación de todo el alumnado. Asimismo, la valoración de las competencias tomará comoreferencia el documento “Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo yadquisición de las competencias”

Siguiendo las instrucciones de la Dirección General de Ordenación, Innovación y PromociónEducativa este Centro realiza la evaluación a través de la herramienta ProIdeac, entorno virtualque permite el uso de las "rúbricas generales" para la evaluación en cada una de las áreas ymaterias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y elaprendizaje. Impulsando así una evaluación cada vez más transparente, que favorezca elaprendizaje, oriente las decisiones de los equipos educativos en la evaluación colegiada de lascompetencias e implique a las familias y al propio alumnado.

Este proceso está iniciado en la Etapa de Primaria, mientras que en la de Infantil se está aexpensas que la D.G.O.I.P.E. actualice la herramienta para esta Etapa.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZADe acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, nuestros maestros evaluaránlos procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivoseducativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo eincluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje comoa aspectos de la práctica docente.

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Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:− La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los

alumnos, del centro y del entorno.− Las decisiones sobre metodología.− La incorporación de los elementos comunes del currículo.− La previsión de medidas para atender a la diversidad.− La coordinación y coherencia entre el profesorado.− Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:− La organización del aula.− El aprovechamiento de los recursos del centro.− La relación entre maestro y alumnos.− La relación entre maestros.− La convivencia entre alumnos.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJEAspectos generales del proceso de evaluación del aprendizajeEl desarrollo de la evaluación del aprendizaje viene caracterizado por la respuesta a la calidad y ala equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tiene cabida las capacidades,conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los alumnos.Entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formularjuicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.El proceso de evaluación tendrá tres fases. Una primera fase de preparación, en la que se debedeterminar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno, cómo y cuándo conseguirinformación. La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. Por último, en unatercera fase se produce la formulación de juicios y toma de decisiones relativas a la promoción oreajuste del proceso de enseñanza a las necesidades de desarrollo del alumno.

PRINCIPIOS QUE REGULAN EL PROCESO EVALUADOR− Carácter continuo y formativo: La evaluación del aprendizaje se propone como un instrumento

al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje orientándolo, y regulándolo hacia la mejora, ypara ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo.

− Carácter global (Educación Infantil y Primaria): La evaluación del aprendizaje en primariacontempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluaciónde las diferentes áreas.

− Carácter criterial: Las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivoseducativos, las competencias y los criterios de evaluación de las áreas.

− Carácter sistemático: El proceso de evaluación necesita configurarse de acuerdo con un planpreviamente trazado que deberá ser llevado a cabo de manera organizada.

− Carácter flexible: La valoración de un elemento de tanta complejidad lleva a utilizar en elproceso diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos.

ESTRATEGIA DE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EVALUADORCon el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestros maestros seleccionarán losprocedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:− Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos

curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similaresobtenidos a través de distintos instrumentos.

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− Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionenlos datos que se obtengan con su aplicación.

− Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que seadecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos.

− Serán aplicables en distintas situaciones.− Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.− Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará

la estrategia evaluadora del equipo docente.

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJESegún indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado deaprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias y a lascapacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos enrelación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino conflexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de suspropias características. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa,porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles deaprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores delas insuficiencias advertidas. Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aulay unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciadosque, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrones de conductaadecuados, eficaces y positivos. Esto se plasmará en unos criterios de calificación que mostrarán alalumnado y las familias el estado en el que se encuentra el alumno en un momento dado. El centro logradúa en poco adecuado, adecuado, muy adecuado y excelente.

AGENTES RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, con:− Evaluación externa: Será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en

elproceso de enseñanza. El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestraAdministración colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, quepermitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y los centros, como del conjunto delEstado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias del currículo.El profesorado podrá tomar de guía las pruebas PIRLS de comprensión lectora y TIMMS dematemáticas y Ciencias, para comprobar el rendimiento de su alumnado.

Los cursos LOMCE realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado al finalizar eltercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería de Educación, en la que secomprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión ycomprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado deadquisición de la competencia lingüística y de la competencia matemática.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de estaevaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas deintervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicos demejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, encolaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada

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a todo el alumnado en los términos en los que se establece en el artículo 12.4 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero.Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables de cada nivel de Primaria.

− Evaluación interna: Será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadaspor consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración lainformación y el criterio del maestro tutor.

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓNInstrumentos de observaciónEs el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos importantes de una realizacióno producto. Permite obtener información de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotoras deun alumno, pero es más apropiada para recoger información sobre el comportamiento psicomotor yafectivo de una persona. Se puede aplicar sobre cualquier capacidad observable, o que déproductos observables.– Anecdotarios: Son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los maestros de los

alumnos. Son el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social ocomportamientos de los alumnos. Su ventaja fundamental es que no depende de la capacidad delniño para comunicarse. Y sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone suelaboración y su falta de objetividad.

– Listas de control: Se emplean a diferencia de los anecdotarios para estudiar comportamientosespecíficos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas oaspectos de interés, se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporcionainformación sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividadpara evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos.

– Escalas de evaluación: Registra un conjunto de características a juzgar acompañadas de algúntipo de graduación. Especifica por adelantado las características que se van a juzgar y lasformulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas características. Se puedeutilizar para juzgar objetos o productos finales y también comportamientos. Esto lo convierte enun instrumento de evaluación muy adaptable, para juzgar el aprendizaje de nuestros alumnos oaspectos del desarrollo de la enseñanza. Son las rúbricas que utiliza el centro en la evaluación delas tareas

Instrumentos de interrogaciónInterrogar es preguntar. La información sobre el ámbito afectivo, sobre actitudes, intereses yrelaciones interpersonales se puede obtener mediante esta técnica. Siempre que empleemos estatécnica, deberemos tener en cuenta que es una información propicia al error individual. El individuoal que se interroga tiende a seleccionar respuestas para quedar bien, aceptables socialmente,populares. Sus instrumentos básicos son la entrevista, los cuestionarios, los sociogramas.– Cuestionario: Lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestros alumnos.

Pude aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumno levenga bien. Están dirigidos a obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre unasituación concreta. Entre sus desventajas se encuentran que ofrecen percepciones, en lugar deevidencias, y que en ocasiones son tratados con ligereza y no responden con honestidad.

– Inventario: Tipo especial de cuestionario diseñado para conseguir auto informaciones. Es muyestructurado y normalmente utilizado para obtener información sobre intereses del alumno.Puede proporcionar al maestro listados de gustos, manías, hábitos, opiniones y comportamientostípicos.

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– Escala de actitudes: Instrumento que combina las características de un cuestionario de autoinformación y una escala, pide que se informe sobre actitudes hacia varias “cosas” emparejandosentimientos con los descritos en una escala (se hace que el alumno lea un párrafo y después queindique si él está muy de acuerdo, de acuerdo, no está decidido...).

– Entrevista: Instrumento que obtiene información en la comunicación continua, entre el maestro yel alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas hasta formales y muy estructuradas,pueden proveer al maestro de información sobre las opiniones, intereses, auto percepciones,modelos típicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener informaciónafectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la información es muysubjetiva y lleva mucho tiempo recoger información de todos los alumnos.

– Pruebas sociométricas: Destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personasdentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecenun modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo.

Instrumentos de análisisEl análisis es esencialmente el proceso de dividir algo en sus componentes para “averiguar” de quéestá hecho. El contenido del trabajo de nuestros alumnos se puede analizar en una diversidad defactores. Resulta muy útil para obtener información analizando el trabajo del alumno mientras seestá produciendo el aprendizaje. Nos permitirá recoger información sobre resultados deaprendizaje, capacidad cognoscitiva y psicomotora y algunos resultados afectivos.– Observación: Se debe utilizar cuando el trabajo a analizar es alguna realización (una exposición

oral, una coreografía), o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar paraalguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).

– Análisis de contenido: Es esencialmente un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales oescritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, secuentan y el número conseguido se compara con algún estándar y se formula un juicio (porejemplo, frases completas).

– Tareas y proyectos: Atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje se distinguen tres tipos detareas: Tareas de adquisición de información, de repaso para almacenar la información, detransferencia, para usar y adquirir nueva información.

– Test o pruebas elaboradas por los maestros: Son los mejores para obtener una medida de loslogros cognoscitivos de los alumnos y cubren los resultados de aprendizaje especificados por lospropios objetivos de instrucción del maestro. Pueden ser elaborados en cualquier momento de lasecuencia de instrucción.

LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILLa evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir,atenderá al conjunto de las áreas.

¿Qué hay que evaluar? Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivosgenerales de etapa y área y sus criterios de evaluación, en definitiva, el desarrollo de lascapacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentranrecogidas las de iniciación a la construcción de competencias. La evaluación en este ciclo debeservir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución decada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cadauna de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios deevaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestrocentro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referentede la evaluación continua.

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La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de susobservaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Estavaloración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias,el análisis de las producciones de los niños y niñas y, sobre todo, de la observación directa ysistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación– Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo.– Información a las familias: Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los

progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informesservirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro.La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, enun informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias.Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a loscriterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido yformato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.

En Infantil se evalúa por competencias y se utiliza POC, ADE, MAD, EXE, siendo POC la evaluaciónnegativa.

LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIALa evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global y tendrá encuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas.

¿Qué hay que evaluar? Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán losdiferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias y criterios deevaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto socioculturalde nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental paravalorar el grado de adquisición de las competencias.

CUÁNDO HAY QUE EVALUAR1.-Evaluación inicial: Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, o al inicio del curso, eltutor realizará una evaluación inicial, a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior,si permanece en el centro, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidadesbásicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistaninterés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en estemomento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar pararecoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo yreflejarse en la propuesta pedagógica del centro.2.-Evaluación procesual: A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán lasdistintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños para observartanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar laintervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación alo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir delos datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como elformato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuestapedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se tomen.

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En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumnoy a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y lasactividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, lasmedidas de apoyo adoptadas3.-Evaluación final: Al término de cada curso/ciclo, se procederá a la evaluación final delalumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos enla propuesta pedagógica.Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación delos alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, así como lasmedidas de apoyo adoptadas.Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivosalcanzados y las competencias adquiridas.

¿QUÉ DECISIONES TOMAMOS COMO CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN?− Decisiones de calificación: Los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán

en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT),sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas lasdemás. La adquisición de las competencias se expresa en: POCO ADECUADO, ADECUADO, MUYADECUADO, EXCELENTE.

− Decisiones de promoción: Accederá al nivel educativo o etapa siguiente siempre que seconsidere que ha alcanzado las competencias correspondientes y el adecuado grado de madurez.Además, se tendrá especial consideración la información y el criterio del profesorado tutor, asícomo el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3º y6º curso.

El alumnado que no ha alcanzado las competencias correspondientes o el adecuado grado demadurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir conaprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al nivel o etapa siguiente. En este caso recibirá losapoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plande actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesoradoresponsable.El alumnado que no ha alcanzado las competencias correspondientes o el adecuado grado demadurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir conaprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podráadoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria (con preferencia en el segundo o eltercer ciclo para no agotar esta posibilidad en edades tempranas) y con un plan específico derefuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca laAdministración educativa para favorecer el desarrollo de las competencias.

DECISIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE MEDIDAS DE APOYOEn el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno en un área determinada nosea el adecuado, el profesorado establecerá medidas para reconducir su proceso de aprendizaje.Estas medidas serán comunicadas en las sesiones de coordinación de ciclo y CCP para suseguimiento. En este sentido, el equipo docente pondrá especial atención al desarrollo personal yescolar del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin de favorecer ladetección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.

RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONESEn ningún caso, la reclamación sobre la evaluación de un alumno puede suponer una resolución quedisminuya la calificación previamente dada ni amonestación alguna por su presentación, salvo en loscasos que se hagan de mala fe.

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Toda reclamación sobre evaluaciones parciales será considerada en la sesión de evaluaciónsiguiente a la de la fecha de su presentación y será resuelta en la misma, con la calificación que déel profesor o el equipo docente.

INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS Y EXÁMENESDentro del normal desarrollo de las actividades, se efectúan pruebas y exámenes escritos, uorales. Al ser la evaluación un derecho del alumnado, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La duración de los ejercicios no deberá superar la sesión de clase, y en caso de hacerlo, elalumnado dispondrá de un tiempo intermedio de descanso.

- El alumnado no puede abandonar las aulas durante este tipo de pruebas, ya que sonconsideradas actividades lectivas.

- En caso de retraso o ausencia justificados de algún alumno, se realizarán dichas pruebas enotro momento. Si el profesorado tuviera otros registros de la evolución del alumno, no seríanecesario repetir las pruebas.

- El equipo educativo intentará que no haya más de dos exámenes (finales o trimestrales) enel mismo día.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participaciónactiva en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativoformal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto seaprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Las competencias se deben haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanzaobligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a lavida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lolargo de la vida.

Las competencias están incluidas en el currículo, porque integran los diferentesaprendizajes, tanto los formales (a través de las diferentes áreas), como los no formales (a travésde cualquier recurso educativo no reglado) y los informales (a través de experiencias y vivencias).Además las competencias, permiten a todo el alumnado integrar sus aprendizajes, relacionarlos conotros contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando sea necesario, orientan la enseñanza nosólo identificando los contenidos y criterios que resultan más imprescindibles, sino en lasdecisiones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cada una de las competencias se alcanzará a través del trabajo en el aula en las distintasáreas y se debe completar con diversas medidas organizativas y funcionales como la organización yel funcionamiento del propio centro, la participación del alumnado, las normas del centro, lametodología empleada, la biblioteca y la acción tutorial entre otros aspectos.

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Se identifican siete competencias, las cuáles pasamos a comentar:

La competencia en comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es elresultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales elindividuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos ysoportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversosámbitos y de manera individual o colectiva. Esta competencia es, por definición, siempre parcial yconstituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que seproduzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unoscontextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar ysus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

Competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de lainformación y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, laempleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Estoconlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar losconocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en suconcepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales encontextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolverconflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en elrespeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano ymediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Adquirir estas competenciassupone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetarlos valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorarcon espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal yconsiderarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidadestética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigosartísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a laconservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otrascomunidades.

La competencia para aprender a aprender Esta competencia se caracteriza por la habilidad parainiciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad paramotivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad deaprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de suaprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello,que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Para el adecuado desarrollo de lacompetencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimientode los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento

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sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular ycontrolar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformarlas ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saberelegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios concriterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que sedesenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento denuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos másespecíficos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y lasestructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión delos términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie dedestrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintoscontextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juiciosfundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos yrepresentaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando losmedios digitales cuando sea oportuno.Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento almundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales comocolectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección ymantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyenal desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición deconocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

AREAS DE SOCIALES Y NATURALES

C. lingüística.El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el

Tratamiento de la información y la competencia digital y la competencia en comunicaciónlingüística. La contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico,en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigoren el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc .

C. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en

contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Competencia digital La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes. Leer un mapa,

interpretar un gráfico, observar un fenómeno exige procedimientos que son objeto prioritario deaprendizaje en esta área. Se incluyen explícitamente en el área los contenidos. La utilización básica

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del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Competencias sociales y cívicasLas relaciones próximas, que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en

relación con los demás. Las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, elestado, la Unión Europea, etc. El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que sevive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan asícomo de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que sehan producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíceshistóricas de las sociedades actuales.

Competencia en conciencia y expresión cultural La contribución del área se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la

valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte de patrimoniocultural.

C. aprender a aprenderPara que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para a aprender a aprender,

deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, paraorganizar, para memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapasmentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEsta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e

iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en elámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

C. lingüística.A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir a través de la riqueza de

los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de laexplicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta.Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevovocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la diccióno la articulación.

C. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y

representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en losobjetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentespara organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo olas escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Competencia digital Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación deproducciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstostransmiten. Se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones

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artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informacionesreferidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencias sociales y cívicasEn el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asumir responsabilidades,seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento deestos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización engrupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.

Competencia en conciencia y expresión cultural En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la

utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en lapercepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión ycomunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndosede los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y lacreatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

C. aprender a aprenderA la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca

la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas ymateriales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que losconocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos ensituaciones diferentes.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAl hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante laautonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta elproducto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo para alcanzar resultadosoriginales, no estereotipados. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marchainiciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso genera flexibilidad pues ante unmismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

AREA DE LENGUA.C. lingüística.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de lalengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollode todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Lasestrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lenguadeterminada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguajeen general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que losaprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimientocontribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia.

Competencia digital Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la

información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de suestructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

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El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, loque significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas queintervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto , revisión …) y queconstituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen seestá mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información.

Competencias sociales y cívicasLa lengua contribuye poderosamente al desarrollo de esta competencia, entendida como

habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, yaque necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.

Competencia en conciencia y expresión cultural En la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como

igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza losmodos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes esteriotipadas delmundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje seestá contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

C. aprender a aprenderEl acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con las competencias de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativapersonal. El lenguaje, es medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento ydel conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes yemprender procesos de decisión.

AREA MATEMÁTICA C. lingüística.

La incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y laadecuada precisión en su uso. La aportación de los contenidos asociados a la descripción verbal delos razonamientos y de los procesos. Facilitar la expresión y propiciar la escucha de lasexplicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejorade las destrezas comunicativas.

C. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de

dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasionesen las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

Competencia digital Proporciona destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la

aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así lacomprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Se contribuye a la utilizaciónde los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión decontenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la comprensión digital.

Competencias sociales y cívicasLa aportación al trabajo en equipo que en matemáticas adquiere una dimensión singular si se

aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizarestrategias personales de resolución de problemas.

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Competencia en conciencia y expresión cultural Consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la

humanidad. Reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis dedeterminadas producciones artísticas.

C. aprender a aprenderA menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientasmatemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Es necesarioincidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y elesfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica yla habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización delproceso seguido en el aprendizaje, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta poraprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender aaprender.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLos contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación

que desde el área se puede hacer a autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemastiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: Laplanificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar unplan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; La gestión de los recursosincluye la optimización de los proceso de resolución; La evaluación periódica del proceso y lavaloración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayoresposibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas inicia en estosprocesos y se plantean situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución delárea a esta competencia.

AREA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS DEL NIÑOC. lingüística.Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. El usosistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente aesta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Competencias sociales y cívicasEl área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidadespara vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Pretende el desarrollo de niñoscomo personas dignas e integras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidadpersonal y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales devida. Ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática deldiálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia , la participación,al conocimiento de la diversidad y de alas situaciones de discriminación e injusticia, que debenpermitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de de identidadcompartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valoresde cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vidasocial y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

C. aprender a aprenderPropone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación yel uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. Lasíntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la

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confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también losaprendizajes posteriores.

Competencia digital Se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización yasunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en laaproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoracióncrítica de estas diferencias así como de las ideas. Se fortalece la autonomía de alumnos y alumnaspara analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas,así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

LENGUA EXTRANJERA.

C. lingüística.Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. También el uso funcional de,al menos, una lengua extranjera. Se prioriza la comprensión, expresión e interacción oral.Enriquece y amplía la capacidad comunicativa. Desarrolla habilidades comunicativas.

C. aprender a aprenderLas lenguas extranjeras aportan elementos nuevos a esta competencia en la medida en que elaprendizaje de éstas fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje, a través de la cual elalumnado aprende a aprender, experimentando con distintas estrategias individuales y tambiéntrabajando actitudes como el esfuerzo, la responsabilidad, la iniciativa, la aceptación del error y lavaloración del trabajo individual y cooperativo.

Competencias sociales y cívicasEl hecho de dialogar, intercambiar opiniones, consensuar normas, compartir ideas, soluciones, etcen el aula, hace que ésta se convierta en un entrenamiento lúdico y válido para fomentar lasrelaciones sociales y ayudar en el desarrollo de una ciudadanía solidaria y responsable. Inciden todos los bloques de contenido.

Competencia digital El uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación, como recurso didácticopara la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera favorece el desarrollo de estacompetencia.

Competencia en conciencia y expresión cultural El área contribuye al desarrollo de esta competencia ya que con el alumnado de primaria se haceuso frecuente de retahílas, poemas, canciones, trabalenguas, cuentos infantiles,… produccioneslingüísticas que no sólo van a servir para facilitarles el aprendizaje y el uso de la lengua extranjerasino para interpretar y valorar otro tipo de lenguaje: el lenguaje artístico.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEl aprendizaje de una lengua, su puesta en práctica en los contextos pluriculturales de nuestrasaulas y su reflexión fomentan un comportamiento autónomo en los alumnos que desarrollanactitudes autocríticas e independientes en su interacción con el medio.

Con la aprobación de la nueva Ley de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, desde el enfoqueglobalizador del área, las competencias se desarrollan de forma solapada y entrelazadaposibilitando la integración de distintos aprendizajes para responder de manera efectiva encontextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivo de competencias potenciará el acceso a

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nuevos conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivosdel área. Quedan definidas de la siguiente forma:1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.3º) Competencia digital.4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7º) Conciencia y expresiones culturales.

El centro educativo velará por el desarrollo de la Comunicación lingüística y de la Competenciamatemática, referente de la evaluación individualizada de 3er curso; y por el desarrollo de laComunicación lingüística y de la Competencia matemática y Competencias en ciencia y tecnología,que son referente de la evaluación final de la Educación Primaria en 6º curso.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS.

Significado que tiene en nuestro proyecto educativo la orientación al desarrollo decompetencias

El enfoque competencial está fundamentado, como ha de estarlo cualquier elemento queforme parte del currículo, desde sus cuatro fuentes. Matizando algo más las aportaciones diremosque la sociológica y psicológica nos destacan por qué deberemos trabajarlas), la epistemológica nosmuestra qué las identifica y la pedagógica integra las anteriores y determina cómo sistematizarlasen proyectos y llevarlas a la práctica.

Las competencias aportan a nuestro proyecto un referente de calidad y significación.Pueden contrarrestar la excesiva parcelación y academicismo de la que, en ocasiones, adolece eltrabajo de las áreas y materias. Su desarrollo podría estimular estrategias educativas orientadaspor un enfoque integrador. Tal enfoque se concreta en propuestas de carácter globalizador, enInfantil y Primaria, e interdisciplinar, en la Educación Secundaria.

Las competencias suponen determinar los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todoel alumnado, pero especialmente aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión.Se muestra, así, la relación entre competencias y el principio de equidad. Posee un indudable valorel trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos ycompensar, de esta manera, las carencias con las que muchos de nuestros alumnos acceden y seenfrentan a los contextos académicos.

El desarrollo de la competencia lingüística La competencia lingüística es considerada como la más transversal de todas, dado su gran

valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de laescolarización (Infantil y primeros cursos de Primaria), bien desde propuestas interdisciplinares(especialmente a partir de la Educación Secundaria), el lenguaje verbal, que puede apoyarse yenriquecerse con otros lenguajes, es el vehículo esencial de intercambio de información yconocimiento.

El lenguaje verbal, además, es la vía de comunicación con uno mismo, el medio esencial paramaterializar el pensamiento, la forma más común de representación del conocimiento. Debido a ello,estimular su empleo funcional, como vehículo integrador para los contenidos de distintas materias,

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posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los conocimientos y lasrelaciones interpersonales.

Las competencias sociales y cívicas. Sentido, carácter y actuacionesAdemás de la competencia lingüística, de señalado valor instrumental queremos señalar que

la competencia sobre el ámbito social que destaca una dimensión, la ciudadana, constituye un marcoamplio y complejo. Incluye los elementos de trabajo que tradicionalmente se han entendido comopatrimonio de las ciencias sociales, especialmente geografía e historia, pero también abordahabilidades relacionadas con la dimensión de desarrollo personal en sus facetas social y emocional.

Integrarse de forma activa en el contexto social requiere conocer cómo se han gestado lassociedades a lo largo del tiempo (historia) y cómo se organizan (política, geografía humana,economía, etc.). Exige, también, conocer el marco físico en que vive (geografía física). Pero, en laactualidad, se advierte, además, la necesidad de incluir contenidos de carácter socio emocional queposeen un claro componente globalizador e interdisciplinar. Estos contenidos no son patrimonio delos estudios propiamente sociales. Son patrimonio y responsabilidad (derecho y deber) de laactividad educativa general. Ha de estimularlos todo el profesorado, aunque sean las materias deestudios sociales y educación para la ciudadanía y los derechos humanos, junto a la acción tutorial,los ámbitos que integren y dinamicen, de manera más destacada su cultivo.

El empleo responsable, equilibrado y crítico de las TICLa relevancia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) poseen en

nuestra sociedad y en su futuro es reconocida por Estados, organizaciones internacionales,sociedad, sistema educativo, en general, y familias y centros, en particular. La que ha venidoconociéndose como sociedad de la información ha de transformarse en sociedad delconocimiento. Para ello es preciso que en el sistema educativo y en nuestro centro en particularpresentemos, de forma gradual y en las distintas etapas, las tecnologías como medio para accedera otros conocimientos, pero también como objeto directo de enseñanza-aprendizaje.

Se trata, además, de un ámbito especialmente sometido al cambio. La actitud flexible haciaél, deberá ser una constante. Las TIC aportan una gran variedad de recursos para todas las tareasque precisen búsqueda, obtención, procesamiento de información y comunicación entre personas,grupos y organismos.

La identificación de la competencia se manifiesta como tratamiento de la información ycompetencia digital; queda más abierta y vinculada a aprender a aprender (tratamiento de lainformación). Desde nuestro punto de vista, quedará conceptualizada como competenciainstrumental. Reunirá una perspectiva de las tecnologías de información y comunicación (concepto,características, tipología y funciones) y, además, un trazado de base, de técnicas de análisis,síntesis y organización de la información de diversos tipos de texto. Integraría búsqueda, análisis(ideas principales, secundarias, datos relevantes, etc.), síntesis (resúmenes, esquemas, mapas,gráficos, etc.) de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales) y en distintos tipos desoportes. Estos aspectos de la competencia se abordan, también, en la competencia de aprender aaprender.

La iniciativa y autonomía personalAutonomía e iniciativa personal, supone una clara diferenciación respecto al trazado de las

competencias clave en el marco europeo. En este marco, la que podríamos considerar “equivalente”:iniciativa y espíritu de empresa entiende la capacitación de la persona para transformar las ideasen actos. Aparece vinculada a la planificación y gestión de distintos tipos de proyectos, lacreatividad, la innovación y la asunción de riesgos con el fin de alcanzar objetivos. Aunque elreferente europeo también subraya que debe incluir una concienciación sobre los valores éticos ypromover el autogobierno, no le concede la misma importancia que la línea de trabajo que guiaránuestros desarrollos competenciales.

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Una propuesta formativa orientada, culminada por la autonomía personal ha de integraraspectos educativos de indudable complejidad determinando que los alumnos sean progresivamentedueños de sí mismos, responsables de su vida y sus decisiones. La autonomía significa voluntadreflexiva en un contexto de libertad que permita y exija actuar de acuerdo a unos principios éticosen cualquier contexto vital. Las decisiones han de ser voluntarias, de acuerdo con los propiosvalores, tras una consideración de las opciones disponibles y una previsión de las consecuencias.

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e.- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ED. INFANTILÍndice

Figura desarrollado en un documento anexo: “Propuesta pedagógica de infantil y concrecióncurricular de primaria”

APARTADOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. Introducción.2. Marco legislativo3. Concreción de los Objetivos Generales del 2º ciclo de Educación Infantil.4. Concreción de los Objetivos Específicos de Área: - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.- Conocimiento del entorno.- Lenguajes: comunicación y representación.5. Orientaciones para el desarrollo de las competencias.6. Metodología:- Principios metodológicos.- Organización temporal.- Planificación educativa de los espacios- Criterios para el agrupamiento del alumnado.- Recursos materiales y personales. 7. Período de adaptación.8. Atención a la diversidad y alumnado con necesidad específica de apoyo educativo(NEAE).9. Las familias: medidas para la colaboración, participación e implicación.10. Educación en valores. 11. Plan lector.12. Plan de utilización de las TIC.13. Criterios y estrategias para la coordinación en Educación Infantil y entre EducaciónInfantil y Educación Primaria.14. Evaluación:- Evaluación del proceso de enseñanza.- Evaluación del proceso de aprendizaje. …………………………………………… - criterios de evaluación 3 años.- criterios de evaluación 4 años.- criterios de evaluación 5 años.

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f. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Índice

1. INTRODUCCIÓNEl Plan de atención a la diversidad, como parte del Proyecto Educativo, es el documento que recogeel conjunto de actuaciones, los criterios generales para la elaboración de las adaptaciones delcurrículo, las medidas organizativas, preventivas y de intervención que un centro diseña, seleccionay pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas,generales y particulares de todo el alumnado. Normativa de referencia que concierne a la elaboración de este PAD:– Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. – Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria. – Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado

que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título deGraduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

– Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnadoen el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

– Orden de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altascapacidades intelectuales.

– Resolución de 21 de diciembre de 2005, por la que se desarrollan los procedimientos y plazosque regulan la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

– Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad enla enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

– La ORDEN del 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización yfuncionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona yespecíficos de la Comunidad Autónoma Canaria.

– La RESOLUCIÓN del 2 de septiembre de 2010, de la Dirección General de Ordenación eInnovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento delos Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos.

– ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

– Y la RESOLUCIÓN anual (30 de marzo de 2011) de la dirección general de ordenación,innovación y promoción educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos ylos plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo en los centros escolares de la comunidad autónoma de canarias.

2. ANÁLISIS Y LA REALIDAD ACTUAL DEL CENTRO.El CEIP La Estrella es un Centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP) para elalumnado con NEE por discapacidad motora, por lo que cuenta con recursos humanos y materialesespecíficos e infraestructura de difícil generalización, el espacio esta adaptado facilitando elacceso al centro y a sus dependencias (rampas, ascensores).Los recursos personales del centro para dar respuesta a las NEAE son una auxiliar educativa, dosProfesoras de apoyo a las NEAE (una a tiempo parcial), una profesora de apoyo a invidentes (MAI),una Logopeda itinerante que asiste al centro un día completo a la semana y otro día cada quincedías y una orientadora que asiste dos días por semana.En el curso escolar 2014/2015 el estadillo cuenta con 3 alumnos con discapacidad motora, 1 alumnocon discapacidad visual, 1 alumno con TGD, 1 alumno con TGC, 3 ECOPHE, y 5 con diagnósticoTDAH. Además en el aula de apoyo a las NEAE se atiende a alumnado con preinformespsicopedagógicos (PIP en adelante).

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3. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Los objetivos de este plan son los siguientes:– Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar

respuestas adecuadas a cada alumno/a y contexto. – Lograr que la diversidad, en cualquiera de sus ámbitos, sea considerada un elemento

enriquecedor para el desarrollo personal y social de todas las personas integrantes de lacomunidad educativa.

– Garantizar la actuación coordinada del profesorado para la correcta aplicación de las medidasde atención a la diversidad.

– Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permitaalcanzar el mayor desarrollo académico, personal y social, prestando una especial atención alalumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

– Plantear medidas para la detección temprana del alumnado con NEAE del centro.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.4.1. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.

Para la detección del alumnado susceptible de las medidas de atención a la diversidad se realizaránlas siguientes acciones:- Revisión de los expedientes académicos a principio de curso por parte del profesorado tu-

tor del grupo. Recogida de información en planilla.- Evaluación inicial o sin nota: pase de pruebas formales, valoración de resultados, toma de

decisiones educativas con el grupo (medidas individuales y grupales),…Es conveniente reco-ger en el acta de equipo educativo cuales son las respuestas que requiere el grupo, en gene-ral, y alumnos-as en particular.

- Detección de alumnado con dificultades de aprendizaje a través de las evaluaciones trimes-trales.

- Relación con las familias: pueden ser agentes detectores de dificultades.- Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria

que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y segundo tri-mestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del segundo ciclo de la Educación In-fantil y del primer ciclo de Educación Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ci-clo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compati-bles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumna-do con NEAE. Para este proceso se utilizarán los protocolos y guías del documento «Guíapara la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje yaltas capacidades intelectuales».

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo trasladarán la relación del alumnado detectados a laComisión de Coordinación Pedagógica (en adelante CCP) del centro, con la finalidad de que el/laorientador/a inicie una valoración previa exploratoria, de así estimarse por la CCP. Los coordinadores de ciclo, adjuntarán al listado de alumnos detectados, el cuestionario y/oprotocolo de derivación para valoración psicopedagógica y/o logopédica, la autorización familiar, elacta de nivel competencial (para valoración psicopedagógica), además de los protocolos que seindiquen en la «Guía para la detección temprana”.Para el alumnado con indicios de presentar especiales condiciones personales e historia escolar(ECOPHE) se realizará el proceso de detección temprana a partir del comienzo del segundotrimestre del segundo curso de Educación Primaria.Para el alumnado con indicios de presentar una dificultad específica de aprendizaje se podrárealizar el PIP a partir del comienzo del segundo trimestre del segundo curso de EducaciónPrimaria. En el caso de estar repitiendo podrá realizarse desde el primer trimestre.

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4.2. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización. El alumnado que presente NEAE, deberán contar con PIP de atención individualizada que seráelaborado por el orientador o la orientadora del centro educativo, informando antes a los padres otutores legales que incluirá las conclusiones del proceso de detección y preidentificación demanera temprana o en cualquier momento de su escolaridad, según el procedimiento establecidopara cada una de las circunstancias que generan las NEAE. El PIP será el punto de partida delinforme psicopedagógico, que será prescriptivo, en todos aquellos casos que se prevea la necesidadde establecer una adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS), enuna o en varias áreas o materias.Las NEAE de los escolares se determinarán mediante la correspondiente evaluaciónpsicopedagógica. La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso mediante la cual seidentifican las capacidades y competencias de este alumnado, y se concretan sus necesidadeseducativas, para dictaminar, en consecuencia, el tipo de respuesta más adecuada y los recursos quepueda precisar.Los informes se actualizarán teniendo en cuenta el Art. 29.1 de la Orden 1 de septiembre de 2010. A principio de curso, en el mes de septiembre en base al estadillo del alumnado de NEAE seestablece el calendario de actuaciones, de forma tal que a principios del segundo trimestre esténrealizadas las correspondientes actualizaciones de los informes y las valoraciones de los casos enel que el alumnado presente mayor necesidad.En el segundo trimestre, teniendo en cuenta la evolución de las medidas llevadas a cabo con elalumnado con PIP, se realizarán los informes psicopedagógicos con propuesta o con dictamen de serel caso.

4.3.Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular yconsideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.

Cuando a petición de la CCP se inicie la evaluación psicopedagógica de un escolar por parte de laorientadora del centro, el equipo educativo deberá establecer el referente curricular del alumno.Tal como se señala en el artículo 8.2. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, a los efectos dedictaminar una adaptación curricular (en adelante, AC) o una adaptación curricular significativa (enadelante, ACUS), el equipo docente en Educación Infantil y en Educación Primaria deberá acreditarmediante acta el referente curricular del alumnado, según el modelo establecido en la Orden de 1de septiembre de 2010.

4.4.Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursosdidácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria

Metodología:La metodología a aplicar en el aula se basará en una enseñanza globalizada y tendrá en cuenta laspeculiaridades de cada alumno en particular. Partimos de lo que los alumnos saben y conocen, de susaprendizajes previos, se le formulan preguntas, se le presentan situaciones problemáticas,proporcionarle modelos y ejemplificaciones para desarrollar las explicaciones, propiciando que elalumno establezca relaciones entre lo que ya conoce y lo que están aprendiendo y así adaptar cadatarea a la dificultad que cada uno es capaz de afrontar. También se posibilitará a los alumnos querealicen aprendizajes significativos por sí solos, por su propia experiencia, para llegar a adquirir lascompetencias.Se podrá establecer como Equipo Educativo medidas concretas de intervención tanto a nivelindividual como grupal: Trabajar en grupo, por parejas, por rincones de trabajo, nivel individual, ygran grupo.Plantear objetivos concretos y evaluables adaptados al alumnado.Metodología en clase con alumnos TDAH:-Establecer un contacto ocular o proximidad física (captar su atención)-Instrucciones de una en una, concretas, cortas y en lenguaje positivo-Una vez cumplidas, elogio inmediato

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-Motivador y dinámico: basado en experiencias del niño, de lo cotidiano.-Estructurados y organizados-Asegurarnos de que el alumno ha comprendido-Las tareas con formato simple y claro, las actividades largas, fragmentarlas-Supervisión y refuerzo constante-Sentado cerca del profesor: contacto ocular y supervisión, lejos de ventanas, murales…-Usar la agenda sistemáticamente -A la hora de dedicar tiempo al estudio, sin distracciones (en casa, sin música, sin tele,…)-Uso de esquemas y resúmenes-Ambiente estructurado e el aula, con rutinas, (con su horario visible) Recursos materiales: A través de los materiales que hemos seleccionado, realizaremos actividades que nos van a servirpara conseguir nuestros objetivos y contenidos. Estos materiales son los medios o instrumentosque ayudan al profesor para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Entre los criterios para seleccionar el material a utilizar por los alumnos éste debe ser variado,para que no se cansen de él, atractivo para que se motiven con facilidad, partir de material quepuedan manipular para facilitar luego el pasar a temas más abstractos. Los materiales contemplan diferentes niveles de dificultad, de capacidad y de aprendizaje de losalumnos con n.e.e., permitiendo una gama variada de actividades didácticas. También se procuraráque los materiales propicien la autoactividad del alumno. Además del material con que cuenta el aula de P.T., los alumnos se beneficiarán de poder utilizartipo de material con el que cuente el centro en el resto de sus instalaciones (la biblioteca, aulaMEDUSA, etc.)

4.5.Medidas ordinarias desarrolladas en el centroProgramación de aula: partiendo de la programación de aula, dentro del aula ordinaria se darán losapoyos necesarios mediante una atención personalizada, por parte del profesor tutor, dando pautaso estrategias diferenciadas para conseguir las competencias programadas. Todo esto deberáquedar reflejado en las actas de ciclo y de evaluación correspondientes.Apoyo educativo a alumnos/as: Recibirán dicho apoyo los alumnos/as que presentan un desfasecurricular y se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del aula no va alograr progresar adecuadamente. Los resultados de las evaluaciones determinan el alumnado susceptible de recibir esta medida y lacontinuidad de la aplicación de la misma.En la Etapa de Educación Infantil se imparten los apoyos en función de las necesidades detectadas,llevándose a cabo los mismos dentro del aula de referencia.El listado de alumnos propuestos por los tutores a la Jefatura de Estudios en las reuniones de esllevado la Comisión de Coordinación Pedagógica que en base a los criterios de selección aprueba laspropuestas realizadas. De la CCP son llevadas al Claustro para su aprobación.– Planificación y puesta en práctica de la intervención:

Apoyos fuera del aula ordinaria, por un profesor que no sea el propio tutor, pero que deberíapertenecer al mismo ciclo, ya que conocería mejor el currículum y a los alumnos, pudiéndosetambién aprovechar las reuniones de ciclo para coordinarse (profesor de apoyo-tutor), si nofuese del mismo ciclo, habría que coordinarse en horario de exclusiva.Sería adecuado de 3 a 5 alumnos por sesión, los cuales van propuestos por cada profesor tutor.Es el tutor el que da las pautas y acuerda estrategias específicas para conseguir lascompetencias que el alumno necesita, estableciendo objetivos y actividades, que quedaran porescrito, junto con las observaciones oportunas, en las hojas de seguimiento de cada alumno.

– Evaluación del alumnado beneficiario de la medida: Tanto para la atención personalizada dentrodel aula ordinaria, como para el apoyo fuera en pequeño grupo, hay que plasmar el seguimientode los apoyos, en las actas de ciclo y de evaluación correspondientes.

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– Evaluación de la medida: En las reuniones de ciclo y en las sesiones de evaluación se valorará larepercusión de la medida en los resultados académicos del alumno o alumna, decidiéndose lacontinuidad del alumnado propuesto, y el seguimiento y valoración de la medida. Esta valoraciónes llevada posteriormente a la CCP y al Claustro.

El agrupamiento flexible como estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar laenseñanza a las características individuales de los alumnos, a los distintos ritmos de aprendizaje, asus necesidades e intereses.Es una medida de reorganización de los grupos-clase basada en el diferente "nivel" de contenidos-objetivos adquiridos por los alumnos, se trata de agrupar alumnos con capacidades semejantes, deforma que UN ALUMNO o grupo CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PUEDA ACUDIR A otroGRUPO CON UN NIVEL COMPETENCIAL SIMILAR. El profesor tutor es el que detecta un desfase curricular del alumnado y el que propone el estudiode la modalidad de apoyo para el alumnado. La adscripción a los mismos se revisará periódicamenteen función de sus progresos de aprendizaje.

Apoyo idiomático. Para aquellos alumnos que no hablan español se les dará de apoyo idiomático dentro de los apoyosestablecidos, con la finalidad de favorecer la superación de la barrera lingüística, mejorar lacompetencia comunicativa y facilitar el acceso al currículo ordinario. Si en el centro se llegara atener el número mínimo de alumnos no hispanohablantes establecido por la administración sesolicitaría el programa Apoyo Idiomático para estos alumnos.

Permanencia un año más: Valorar la posibilidad de que un alumno o alumna permanezca un año másen un curso de Educación Primaria en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado losobjetivos y la adquisición de las competencias correspondientes. Tanto la decisión de permanenciacomo, en su caso, la de promoción se tomarán teniendo en cuenta la madurez del alumnado, suscircunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursosposteriores y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización.

4.6.Medidas Extraordinarias: Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las ACy de las ACUS.

La AC/ACUS la planifica y elabora el profesor de área, el tutor será responsable de la coordinaciónpara su elaboración y colaboran orientadora, profesora NEAE y la profesora de Audición yLenguaje (si procede). El jefe de estudios participará en las decisiones organizativas. El documento de la adaptación curricular (en adelante, AC) o una adaptación curricular significativa(en adelante, ACUS), se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes deoctubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo siasí lo solicitaran al centro. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no seanrelevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas o materiasadaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones.Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizaruno nuevo. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberáestar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que hafirmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. El seguimiento de la AC y la ACUS será trimestral. El último seguimiento se llamará: Documento dela adaptación curricular. El tutor utilizará estos documentos para informar a la familia. El profesorde área será el responsable de la evaluación de la AC. El tutor coordina la elaboración de losdocumentos de seguimiento y es el responsable de que se realicen. El profesor de apoyo a las NEAEcolaborará en la evaluación y seguimiento de las AC y ACUS y participará en las sesiones deevaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación.En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas o materias con

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AC o ACUS, la información que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a losescolares o a sus representantes legales, incluirá las calificaciones obtenidas, así como unavaloración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del currículo,reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular oadaptación curricular significativa”.

4.7.Otras medidas excepcionales: Atención domiciliaria.En un COAEP de alumnos con NEE por discapacidad motora se contempla la posibilidad de quealgún alumno requiera de una permanencia prolongada en su domicilio.

5. CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTAS DE APOYO A LASNEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO OREFUERZO

La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo delas habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a loscontenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área omateria.En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativapriorizando:

1 A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS. 2 A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC. 3 A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una

AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico. De existir disponibilidad horaria la prioridad será la siguiente:

1) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya enuna propuesta de orientación psicoeducativa.

2) A la intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1.º y 2.º curso de EducaciónPrimaria, en las competencias de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presenteriesgo de tener dificultades para aprender.

3) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, apropuesta del equipo docente o del departamento de orientación.

La Comisión de Coordinación Pedagógica fija los criterios de prioridad para la atención dentro decada uno de los apartados anteriores.

6. CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOSPROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.

Las funciones del especialista de apoyo a las NEAE están desarrolladas en el Artículo 26 de la de13 de diciembre de 2010, las del personal especialista de Audición y lenguaje en el Artículo 27. Por otro lado, las funciones del personal auxiliar, que intervienen en el centro, son las recogidas enel convenio colectivo del personal laboral de la Comunidad Autónoma de Canarias que esta vigente.

7. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALESQUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE

La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo precisa de un trabajo coordinadoentre los profesionales implicados especialmente la interacción entre el profesorado tutor, el deárea o materia, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE los EOEP de Zona y Específicos, elprofesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado especialista en AL y auxiliareseducativos que se refleja en el horario de dichos profesionales.Las coordinaciones con el Profesorado especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, serealizarán al menos mensualmente. Para ello, la jefatura de estudios incluirá en la planificación de

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principio de curso y en el plan de atención a la diversidad la organización y coordinación de estasreuniones.

8. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CONPROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL

Para eliminar la conducta disruptiva de un alumno y así mejorar su convivencia dentro del centro, seha utilizado un Programa de modificación de conducta, mediante el cual se observan las conductasdel alumno, se elabora un listado de conductas a modificar, se escoger una o más conductas amodificar y se eligen varias técnicas a utilizar: coste de respuesta, tiempo fuera, extinción,economía de fichas, moldeamiento.Dentro del aula, la tutora ha explicado a los alumnos las dificultades que manifiesta el alumnodisruptivo, siguen las pautas que ella les ha indicado, colaborando para llevar a cabo las actuacionesen relación a como deben actuar en cada momento, para que ese programa de modificación deconducta sea más efectivo.Para que este programa de modificación de las conductas inadecuadas tenga éxito, existe unacompleta coordinación del equipo educativo implicado para la implementación del mismo. Coordinación del equipo directivo, orientadora con trabajadores sociales del Ayuntamiento deArona Reunión del equipo directivo con la familia para la toma de compromiso familiar con el centro (acu-dir al centro siempre que se le demande).

9. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTROESCOLAR

La colaboración con las familias se realiza a través del AMPA, con los proyectos del centrorelacionados y con el profesorado implicado en la respuesta educativa al alumnado susceptible denecesitar medidas de atención a la diversidad.Las colaboraciones con las instancias externas al centro se realizan en base a los convenios oprotocolos de colaboración de la Consejería competente en materia de Educación con dichasinstancias.También existe una colaboración con los trabajadores sociales del ayuntamiento para:– Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos familiares y sociales del

alumnado con NEAE y también, de aquellos alumnos/as que plantean problemáticas específicaspor encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas o manifestar dificultadesgraves de adaptación escolar.

– Facilitar la integración social de los alumnos con NEAE en colaboración con profesores tutoresy familias.

Participar en tareas de formación de padres y orientación familiar.

10.PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMAEDUCATIVO

Para facilitar la integración escolar y social del alumnado que se ha incorporado de forma tardía sepromoverán en el Plan de Acción Tutorial actividades encaminadas al conocimiento e integración enlos usos y costumbres de la sociedad que lo acoge, la prevención de prejuicios y estereotipos através de la educación en valores y la educación para la ciudadanía.Para aquellos alumnos que no hablan español se les dará de apoyo idiomático dentro de los apoyosestablecidos, con la finalidad de favorecer la superación de la barrera lingüística, mejorar lacompetencia comunicativa y facilitar el acceso al currículo ordinario. Si en el centro se llegara atener el número mínimo de alumnos no hispanohablantes establecido por la administración sesolicitaría el programa Apoyo Idiomático para estos alumnos. Y como establece la normativa, de manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda

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por edad y podrá hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permitacompletar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general.

11.EVALUACIÓN DEL PLAN El PAD formará parte del Proyecto Educativo del Centro. Este Plan de Atención a la Diversidad serevisará a final de curso o siempre que se incorporen nuevos alumnos/as con NEAE que aconsejencambios organizativos.Cada una de las medidas previstas dentro del PAD deben ser evaluadas en los plazos y formasprevistos en la normativa.Para el seguimiento del PAD se destinará un tiempo trimestral en la CCP. En estas reuniones serealizarán la evaluación de los objetivos propuestos y la evaluación de las medidas llevadas a cabo.Se recogerán en acta la propuesta de las modificaciones a realizar. Después, en las reunionestrimestrales tanto del Claustro como del Consejo Escolar, se informará de la evaluación del PADrealizada y de las modificaciones formativas propuestas, para su aprobación y posterior puesta enmarcha.Corresponde a la CCP proponer la organización de medidas de apoyo al currículo para el cursosiguiente y aprobar las propuestas de modificación que se estimen pertinentes, basándose encuantos informes se considere oportuno solicitar. A este respecto, los equipos docentes informarán acerca del alumnado que presenta dificultadesen la progresión de su aprendizaje, de la naturaleza de dichas dificultades y de los resultadosobtenidos en la aplicación de las medidas vigentes.Se presentarán informes trimestrales de las medidas tomadas a la CCP, que valorará su eficacia,así como las propuestas de modificación.

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g. - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.Índice

Objetivos de los planes de acción tutorial para todas las etapasExpresan los propósitos relacionados con la naturaleza de estos planes: establecer cauces decolaboración e integración entre los distintos órganos y agentes educativos: dirección, gestión,coordinación didáctica y familias. Son los siguientes:1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular, organizativa y de atención

a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuación de los tutores.2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la integración del trabajo de los

tutores en los diferentes cursos, ciclos y etapas.3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las competencias en la

labor tutorial.4. Desarrollar líneas que favorezcan priorizar competencias de acuerdo con las necesidades de

nuestro contexto y las características de los planes de acción tutorial, de forma másdestacada la competencia lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa yautonomía personal.

5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y externa en distintosámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo, tutores, profesores.

6. Canalizar las relaciones familia-centro favoreciendo la convergencia de las actuaciones parafavorecer el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos en los distintos tramos dedesarrollo.

Objetivos de los planes de acción tutorial para los alumnosSu concreción ha de respetar los principios básicos de la intervención educativa: aprendizajesignificativo, enfoque competencial, enfoque globalizador o interdisciplinar (según la etapa),cooperación y participación. De manera destacada reconocemos el principio de partir del nivel dedesarrollo del alumno, entendido como una conjunción de capacidades y conocimientos previos, quepermitirá concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en tiempo de tutoríae integrados en las actuaciones propias de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos generales– Forjar, de manera gradual una imagen ajustada de sí, de sus características y posibilidades en

relación con su entorno del centro, familiar, social y profesional.– Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado con sus

capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos.– Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus posibilidades y

limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.– Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia,

especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales, intrapersonales(competencias lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonomíapersonal).

– Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de laparticipación en actividades de formación tutorial, en particular, y académica, en general.

– Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones desarrolladas en el centroy proyectarlas en su medio sociofamiliar.

– Desarrollar la propia identidad moral a partir de un análisis crítico de la realidad y de laconstrucción de una escala personal de valores.

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Objetivos específicos– Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos orales, mostrando

esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad.– Cooperar activamente en las actividades propuestas mostrando disposición abierta a ayudar a

otros para favorecer su implicación.– Aplicar, en relación con los contenidos, relacionados en los cursos y etapas técnicas para

aprender a aprender y tomar decisiones responsables.– Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y etapas, estrategias

de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos de desarrollo personal y académico.– Desarrollar el interés y gusto por la lectura gracias al trabajo con textos vinculados a las

unidades didácticas propuestas en clase, en general, y a entrevistas, descripciones y relatosbiográficos relacionados con experiencias personales, académicas y profesionales, en particular.

– Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con relación adistintos tipos de texto y lectura.

– Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza…) quepuedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en accionesque favorezcan la igualdad de oportunidades.

– Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las relaciones entrepersonas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando iniciativa para construir propuestasestimulantes para otros.

– Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico para conducir suactividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva.

– Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y para su grupo que permitan superar algunasdesventajas que el medio presente.

– Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.

Sectores de actuación en el PAT de Infantil Ser persona. (CC. BB. 2, 5, 7, 8)

– Auto conocimiento:• Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura…). Aficiones, intereses (canciones, juegos y

juguetes, comidas, tareas).– Autoestima:

• Cómo podemos mejorar.

Convivir. (CC. BB. 1, 5, 6, 8)– El colegio. El aula.– Los profesores. Los compañeros. El respeto, la cooperación, la ayuda.– Los materiales. Características y cuidado. – Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos, los cuentos:

• Qué hacemos.• Cuándo.• Cómo.• Con quién

– Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro.– Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempeñan, valoración de su

trabajo.

Aprender a aprender. (CC. BB. 1, 2, 4, 5, 7, 8)– La atención ante las cosas que suceden: qué se ve, qué se oye, qué se mueve.– El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos cuentan.

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– Los colores, las formas, los tamaños, las posiciones.– La clase y el colegio. Análisis, componentes, clasificaciones, relaciones, atributos.– Los elementos más significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos, de lo que

aprendemos: el resumen, la descripción.– Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos.– Habilidades comunicativas. Escucha y respuestas. Formulación de preguntas. Saber escuchar.

Expresar lo que sentimos con y sin palabras.– Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes: quiénes son, qué hacen, con

quién están, dónde van, qué les ocurre.

Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. (CC. BB. 1, 2, 5, 7, 8)– Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos perjudica.– Las personas que nos rodean, cómo son, qué, les gusta, qué les disgusta, qué les favorece, qué

les perjudica.– Los espacios y los materiales que nos rodean, cómo son, cómo podemos mejorarlos, situaciones

y actuaciones que les perjudican.– Las actividades y juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir, consecuencias.– Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.

Sectores de actuación en el PAT de Primaria Ser persona. (CC. BB. 2, 5, 7, 8)

– Autoconocimiento.– Cómo somos. Rasgos físicos (características –el propio cuerpo–). Los sentidos y la relación.– El cuerpo y su cuidado del cuerpo. Bienestar físico y psíquico.– Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes, materiales,

equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras tecnologías de información y comunicaciónpersonal y social.

– Autoestima.– Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias.– El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan menos, sus

dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés. Acciones de mejora.Esfuerzo y recompensa.

– El rendimiento escolar personal.

Convivir. (CC. BB. 1, 5, 6, 8)– El aula. Horarios, espacios, materiales. Características, condiciones de uso; derechos y

deberes. Los profesores y los compañeros. Las normas de convivencia en clase. Cooperación yayuda. Respeto y valoración de las diferencias.

– Derechos y deberes. Identificación, análisis, práctica, valoración.– El centro. Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades extraescolares y

complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus características, su finalidad.– La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transición, características, efectos.– Centros próximos. Características, semejanzas y diferencias.– Cómo funciona el centro (dirección, coordinación entre profesores, las relaciones con las

familias, la coordinación didáctica). Otros profesionales que trabajan en el centro.– El contexto social, familiar, económico, cultural. Limitaciones y oportunidades. Principales

aspectos de la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que promueven lacultura.

Aprender a aprender. (CC. BB. 1, 2, 4, 5, 7, 8)– El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa.

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– Las condiciones de estudio.– Dónde trabajar y estudiar.– Condiciones físicas: luz, ventilación, mobiliario, ruidos.– El ambiente.– El buen estado físico. La alimentación. El ejercicio equilibrado.– Habilidades y destrezas para el estudio. Concreción en técnicas:

• La atención, la concentración, el recuerdo.• Formulación de preguntas. Saber escuchar.• Hábitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro. Dónde encontrar

libros.• Los medios de comunicación e información. Criterios para su selección y empleo. Tipos.

Características. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso. Prensa. Radio. Televisión. Cine.Cine en casa. Móviles. El ordenador. Los juegos y juguetes electrónicos. Internet.

• Análisis y síntesis.• El subrayado y sus técnicas.• Elaboración e interpretación de cuadros y esquemas.• Resúmenes.• La exposición oral.• El trabajo en equipo:

▪ Cooperación y reparto de tareas.▪ Implicación y participación.

• Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboración de planes de trabajo.Seguimiento y evaluación.

Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. – La decisión y sus tipos. Facilidad o dificultad.– Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones para los otros.– Exploración de intereses personales y toma de decisiones. Qué elegimos. Qué descartamos.

Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos ámbitos (familiar, académico, social ycultural).

– Iniciativas y planes de mejora en los distintos ámbitos: clase, colegio, juegos y deportes, lacasa y la familia, el entorno.

– Diseño y evaluación de proyectos.

TEMPORALIZACION :Trabajándose por nivel o por ciclos como se prefieran. Se muestran unas opciones de las que poderpartir:Proponemos:

Una estructuración trimestral para las sesiones de tutoría Una aplicación quincenal de las mismas pues los tutores y tutoras puede que requieran de

más de una sesión para poder desarrollar de forma adecuada cada tutoría.La planificación inicial es la siguiente:

PRIMER TRIMESTRE:- Septiembre: Acogida y presentación: (Conocernos y saber qué pretendemos este curso: consensuar

objetivos del centro y del curso, funcionamiento del centro: PEC, PCC, RRI, PAT) Evaluación inicial: sin nota Identificación de los alumnos con dificultades- Octubre: Elección de delegado: (conocer su perfil y elegirlo responsablemente como unas elecciones)

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Reglas y normas: R.R.I. (conocer su necesidad: ventajas e inconvenientes. Conocer el RRI yrespetarlo. Mejorar la convivencia acordando normas y sanciones por clase)

Elaboración de pautas de convivencia. Reunión con /padres: (darles a conocer los objetivos y funciones del centro. Por ciclo o nivel) Como organizarnos ante el estudio: Responder al cuestionario: ¿Sabes estudiar? (aprender a

estudiar: factores importantes para planificar el estudio, horario de estudio. Adquirir hábito) Coordinación entre profesores, alumnos y alumnas y familias para realizar propuestas ante las

dificultades detectadas- Noviembre: ¿Cómo me ven? (Aumentar el nivel de aceptación entre el alumnado. Habituar al alumnado a

expresar sentimientos positivos. Crear un ambiente afable en el aula y de aceptación personal.Reforzar la autoestima y la auto confianza. Reafirmación).

Identifico sentimientos: (se trata de aprender a identificar nuestros sentimientos para que nointerfieran de forma negativa en nuestra vida: identificar sentimientos de alegría, cólera, etc)

Diciembre: Primera Evaluación: (evaluación sin notas: autoevaluación y juntas de evaluación: que los alumnos

y el profesorado realicen una 1ª valoración del curso). Junta delegados

SEGUNDO TRIMESTRE:- Enero: Resumen del 1º trimestre (recordar las normas y sanciones en cada grupo. Ratificar los

compromisos de mejora individuales y del grupo para este trimestre) programa de mejora de la convivencia escolar y personal (aprender a pensar y resolver

problemas interpersonales)- Febrero: Continuar programa de mejora de la convivencia escolar y personal de (lograr el desarrollo

personal y la adaptación social y escolar)- Marzo: Programa de mejora de la convivencia escolar y personal Segunda Evaluación: (evaluación sin notas: autoevaluación y juntas de evaluación: que los

alumnos y el profesorado realicen la valoración del 2º trimestre) Resumen del 2º trimestre (recordar las normas y sanciones en cada grupo. Ratificar los

compromisos de mejora individuales y del grupo para este trimestre) Reunión con madres/padres: (darles a conocer cómo se desarrollan las tutorías y qué objetivos

se trabaja, desarrollando con ellos/as una lección Por ciclo o nivel)

TERCER TRIMESTRE:- Abril: 1ª,2º,3º Continuar con las sesiones del programa de mejora de la convivencia escolar y personal- Mayo: Última sesión de este curso del programa de mejora de la convivencia escolar y personal Orientación escolar (alumnos de 6º de Ed. Primaria)- Junio: Tercera Evaluación y final: (evaluación sin notas: autoevaluación y juntas de evaluación: que los

alumnos y el profesorado realicen la valoración del 3º trimestre y de todo el curso98-99)

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FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓNINFANTIL Y COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

Las funciones de tutoría se desarrollarán en las siguientes tareas:1. Cada grupo de alumnado tendrá un tutor propuesto por la jefatura de estudios, atendiendo a criterios pedagógicos. Las funciones de tutoría se desarrollan en las siguientes tareas:

a) En relación con el alumnado de su grupo clase: - Dinamizar su aprendizaje, orientar su evolución escolar, asesorar sobre métodos de trabajo,técnicas de estudio, tareas y opciones educativas posteriores. - Informar sobre los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia del centro, asícomo de los aspectos más relevantes de la programación general anual.- Cumplimentar y custodiar el Registro Personal del alumnado, así como cualquier otradocumentación académica individual.- Informarles sobre la organización y funcionamiento del centro y de sus órganos colegiados degobierno.- Fomentar en el alumnado hábitos democráticos y participativos, educar en valores y promover laresolución pacífica de conflictos.- Coordinar las actividades que se realicen fuera del aula y que afecten al alumnado de su grupo.- Preparar y coordinar las sesiones de evaluación, levantando acta de las mismas.- Adoptar la decisión acerca de la promoción de su alumnado de un ciclo a otro.- Elaborar los informes de evaluación individualizados y el informe de los resultados de laevaluación final de su grupo, adjuntando una copia del último a la memoria final de curso.- Cumplimentar los boletines de calificaciones, cuidando que lleguen a sus destinatarios y seandevueltos, debidamente firmados, en los plazos previstos.- Coordinar al equipo educativo de su tutoría para que las pruebas que se apliquen al alumnado en elproceso de evaluación continua de las distintas áreas no coincidan en un mismo día.

b) En relación con los padres y madres- Llevar a cabo las reuniones de padres y madres establecidas en el plan de acción tutorial.- Informar del proceso educativo de sus hijos, a través de los procedimientos que establezca elequipo docente, entre los que han de incluirse necesariamente los informes escritos de lasevaluaciones y las entrevistas periódicas con los padres y madres al menos una vez al trimestre, asícomo establecer fórmulas de colaboración y coordinación. Dicha información recogerá, al menos, laadquisición de los diferentes contenidos, incluyendo los aspectos referidos al comportamientoafectivo-social del alumnado, los hábitos y actitudes, técnicas de trabajo y estudio y otrasobservaciones que se consideren de interés.

c) En relación con el equipo educativo, se coordinará con los distintos especialistas. Estos periodos se contemplarán en el horario del tutor o tutora

2. El maestro tutor reservará al menos, una hora semanal o dos horas quincenales para recibirvisitas de las familias, según las necesidades del centro, y en horario de tarde. Estas horasdeberán ser comunicadas por el centro a todos y cada uno de los padres, madres o tutores al iniciodel curso.

3. A petición de los padres, madres o tutores y por razones excepcionales, la dirección del centrofacilitará, siempre dentro del horario dedicado a la docencia no directa, un encuentro entre éstosy el maestro tutor.

Artículo 24.- Información en caso de padres y madres separados o divorciados.

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El padre o la madre separado o divorciado que no ostente la guarda y custodia legal de sus hijostienen derecho a ser informado de la situación escolar de los mismos siempre que no exista unalimitación por resolución judicial.

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h. PLAN DE CONVIVENCIA Índice

Base legalEste reglamento expresa la autonomía (LOE, art. 120) de la que disponemos los centros

para definir nuestro modelo de gestión organizativa, participación y funcionamiento. Es de obligadocumplimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa (maestros, padres,alumnos y personal no docente) y debemos revisarlo periódicamente para adecuarlo a las distintassituaciones y necesidades de nuestra propia realidad, asegurando así la buena organización yfuncionamiento de la vida en el centro escolar.

En nuestra Comunidad Autónoma de Canarias las disposiciones legales que regulan este ámbito sonlas siguientes:− Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.− Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.− Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de febrero) por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.− Orden 28 de febrero de 1996, por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y

órganos de Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria yEducación Secundaria.

− Resolución de 29 de marzo de 2006, por la que se regulan las medidas de atención a ladiversidad de los centros escolares que imparten enseñanza básica y se dictan instruccionespara la elaboración, aprobación y desarrollo del plan de atención a la diversidad de los centrospúblicos.

− Resolución de 9 de mayo de 2008, por la que se establecen los requisitos para la solicitud y elprocedimiento de autorización de las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Ordende 7 de junio de 2007, en los centros escolares que imparten enseñanza básica.

− DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

- DECRETO de 11 de mayo de 2011, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de laComunidad Autónoma de Canarias.

Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativaÓrganos colegiados del centro

Los órganos de gobierno del centro velarán por que las actividades se desarrollen deacuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de laeducación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de laenseñanza. Además, garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechosreconocidos a los alumnos, maestros, padres de alumnos y personal de administración y servicios, yvelarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán laparticipación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en sugestión y en su evaluación.

Nuestro centro tiene los siguientes órganos de gobierno:a) Colegiados: Consejo Escolar de centro y Claustrob) Unipersonales: director, jefe de estudios y secretario.

Consejo Escolar: funcionesEl Consejo Escolar del centro es el órgano responsable de la resolución de los conflictos y en sucaso de la imposición de sanciones en materia de convivencia a los alumnos, de acuerdo con loestablecido en los respectivos reglamentos orgánicos de los centros.

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Composición del Consejo Escolar− Director del centro, que será el presidente del Consejo Escolar.− El jefe de estudios.− Representantes de los maestros elegidos por el Claustro.− Representantes de los padres de alumnos elegidos por los mismos, uno de los cuales será

designado, en su caso, por la APA más representativa, legalmente constituida.− Representantes de los alumnos.− Un representante del personal de administración y servicios.− Un concejal del Ayuntamiento de Arona.− El secretario del centro, con voz pero sin voto.

Competenciasa) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas (proyecto educativo, proyecto de gestión, normas

de organización y funcionamiento del centro).b) Aprobar y evaluar la PGA del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de

profesores, en relación con la planificación y organización docente.c) Conocer las candidaturas de dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.d) Participar en la selección del director del centro en los términos que esta ley establece. Ser

informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso,previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocacióndel nombramiento del director.

e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta ley y disposicionesque la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativavigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductasdel alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, ainstancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, lasmedidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entrehombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vidapersonal, familiar y social.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar laobtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el art. 122.3 de laLOE.

i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con lasAdministraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar ylos resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administracióncompetente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así comosobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad e la misma.

Además en materia de convivencia, el Consejo Escolar de nuestro centro asumirá también estasfunciones:− Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho

cometido se constituye una Comisión de Convivencia, en la que tienen presencia paritariapadres, profesorado y alumnado y que está presidida por el director del centro. Su composición,elección y funciones se señalan en el subapartado que sigue.

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− Adoptar, junto con el resto de órganos de gobierno de nuestro centro, las medidas preventivasnecesarias para garantizar los derechos del alumnado y las actuaciones preventivas para impedirla comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro..

− Elaborar, siempre que lo estime oportuno y, en todo caso, una vez al año, un informe queformará parte de la memoria final del curso, recogiendo la memoria final de la Comisión deConvivencia, y en el que se evaluarán los resultados de la aplicación de las normas de convivenciadel centro, dando cuenta del ejercicio por el alumnado de sus derechos y deberes, analizandolos problemas detectados en su aplicación efectiva y proponiendo la adopción de las medidaspara solucionar estos problemas. Además se adjuntará un informe complementario de la juntade delegados.

Comisiones del Consejo EscolarEl Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Parafacilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia compuesta por:

El director, como presidente.El jefe de estudios.Un padre del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.Un maestro del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente.Un alumno, cuando el alumnado tenga representación en el Consejo.

Algunas de sus funciones son:− Resolver y mediar en los conflictos planteados.− Potenciar la comunicación constante y directa con los padres o representantes legales de los

alumnos.− Adoptar medidas preventivas para garantizar los derechos de los alumnos, impidiendo la

comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro.− Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las

normas de conducta.− Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y lascompetencias que considere oportunas para su mejor funcionamiento.

Claustro: funcionesEl Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el centro.Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectoseducativos del mismo.El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores quepresten servicio en el mismo. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o losolicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión del Claustro alprincipio del curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoriapara todos sus miembros.Las competencias de este órgano las siguientes:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de losproyectos del centro y de la programación general anual.b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de losproyectos y de la programación general anual.c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de losalumnos.d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica yen la formación del profesorado del centro.

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e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección deldirector en los términos establecidos por la presente ley.f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por loscandidatos.g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimientoescolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar porque estas se atengan a la normativa vigente.j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por lasrespectivas normas de organización y funcionamiento.

Órganos unipersonales: el equipo directivoEl equipo directivo, órgano ejecutivo y unipersonal de gobierno de los centros, estará integrado almenos, por el director, el jefe de estudios y el secretario. Trabajarán de forma coordinada en eldesempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicaslegalmente establecidas. Este órgano de gobierno es el encargado de fomentar la convivenciaescolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en nuestro plan de convivencia.

Funciones del equipo directivoa) Velar por el buen funcionamiento del centro.b) Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la

participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.c) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y

colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.d) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las

relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.e) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo

Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.f) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.g) Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la

memoria final de curso.h) Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia.

Competencias del directorSon las que figuran en el artículo 5 y 6 del DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que

se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de laComunidad Autónoma de Canarias.

Competencias del jefe de estudiosSon las que figuran en el artículo 7 del DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que se

regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Competencias del secretarioSon las que figuran en el artículo 8 del DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que se

regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Órganos de coordinación docente

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Los órganos de coordinación docente potenciarán la colaboración y el trabajo en equipo de losprofesores que impartan docencia en el centro.

CCP: funcionesEn nuestro centro existe una Comisión de Coordinación Pedagógica que está compuesta por:− El director, que es su presidente.− El jefe de estudios.− Los coordinadores de ciclo.− Las maestras de PT− Un miembro del EOEP que atiende al centro.Actúa como secretario el profesor de menor edad. Se reúne como mínimo una vez al mes y celebrauna sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar este y cuantas otras seconsideren necesarias. Procuramos que las convocatorias de estas reuniones se realicen de modoque pueda asistir el representante del EOEP.La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene las siguientes competencias:− Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las concreciones

curriculares.− Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de

las concreciones curriculares y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyectoeducativo del centro.

− Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.− Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.− Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones

didácticas de los departamentos, del plan de orientación académica y profesional y del plan deacción tutorial, incluidos en el proyecto educativo.

− Proponer al Claustro las concreciones curriculares para su aprobación.− Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las concreciones curriculares.− Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la jefatura de estudios.− Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar los aspectos docentes del proyecto

educativo y la programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del centro y elproceso de enseñanza.

− Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con lasevaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administracióneducativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado dedichas evaluaciones.

Equipos de ciclo: funcionesLos equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él, son losórganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de estudios, lasenseñanzas propias del ciclo. Sus competencias son:- Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro, relativas a la elaboración del proyectoeducativo y de la programación general anual.- Formular propuestas a la CCP relativas a las concreciones curriculares de ciclo.- Mantener actualizada la metodología didáctica.- Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares.Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador, que desempeñarán su cargodurante un año y será designado por el director una vez consultado el equipo de ciclo.Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez cada quince días; dichas reuniones serán deobligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una vez al mes, las reuniones de los equipos

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de ciclo tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidascorrectoras que esa evaluación aconseje. Un resumen de lo tratado en las mismas será recogido enlas actas correspondientes redactadas por el coordinador de ciclo.

Las competencias del coordinador de ciclo serán:− Participar en la elaboración de las concreciones curriculares y elevar a la CCP las propuestas

formuladas por el equipo de ciclo.− Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo.− Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con su concreción curricular.− Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de sus competencias,

especialmente las referidas a refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y actividadescomplementarias.

Los coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones al término del período de coordinación o alproducirse alguna de las causas siguientes:− Renuncia razonada, aceptada por el director.− Revocación por el director a propuesta del equipo de ciclo, mediante informe razonado, con

audiencia del interesado.

Departamento de orientaciónSon funciones del departamento de orientación:− Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro, relativas a la elaboración o modificación

del proyecto educativo y la programación general anual.− Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica

y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa,psicopedagógica, y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la Comisión de CoordinaciónPedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

− Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de losalumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entrelas distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

− Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de accióntutorial y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

− Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptacionescurriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a laComisión de Coordinación Pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectoscurriculares de etapa.

− Colaborar con los profesores, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y deteccióntemprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptacionescurriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidadeseducativas especiales y los que sigan programas de diversificación.

− Realizar la evaluación psicológica y pedagógica.− Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre los aspectos

psicopedagógicos de las concreciones curriculares.− Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus

miembros.− Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una memoria en la que se

evalúe el desarrollo del mismo.

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Departamento de actividades complementarias y extraescolaresEl jefe de estudios se encargará de promover, organizar y facilitar las actividadescomplementarias y extraescolares. Para cada actividad concreta, colaborarán los profesores yalumnos responsables de la misma. Con respecto a la organización de estas actividades, el jefe de estudios tendrá las siguientesfunciones:− Participar en la elaboración de las concreciones curriculares.− Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en el que se

recogerán las propuestas de los departamentos, de los maestros, de los alumnos y de los padres.− Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades.− Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el Claustro, los

ciclos, la junta de delegados de alumnos, la asociación de padres y de alumnos.− Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo

de viajes que se realicen con los alumnos.− Organizar la utilización de la biblioteca.− Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se

incluirá en la memoria de la dirección.

Tutores: funcionesLa tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente. Habrá un tutor por cadagrupo de alumnos que será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios entre losmaestros que impartan docencia al grupo. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores ymantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

El maestro tutor ejercerá las siguientes funciones:− Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación.− Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo (y adoptar la decisión que proceda

acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres otutores legales).

− Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación personaldel currículo.

− Organizar y presidir la junta de maestros y las sesiones de evaluación de su grupo.− Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades

del centro.− Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.− Colaborar con el departamento de orientación/EOEP, en los términos que establezca la jefatura

de estudios.− Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos (y mediar, en colaboración con el delegado y

subdelegado del grupo, ante el resto de los maestros y el equipo directivo en los problemas quese planteen).

− Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.− Informar a los padres, a los maestros y a los alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimientoacadémico.

− Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.− Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros del centro, a los alumnos en los períodos de

recreo y en otras actividades no lectivas.− La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro ofuera del recinto educativo, programadas por los centros.

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− La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, detolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de laciudadanía democrática.− La participación en la actividad general del centro.− La participación en los planes de evaluación que determinen las Administracioneseducativas o los propios centros.− La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanzacorrespondiente.

El jefe de estudios podrá, asimismo, asignar a los maestros sin tutoría de grupo ordinario otrastareas de coordinación que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro, entreellas la coordinación de los tutores de un mismo curso o ciclo, la coordinación de los mediosinformáticos y audiovisuales, la coordinación de las actividades complementarias y extraescolares,el servicio de biblioteca, etc. En cada caso, el jefe de estudios determinará las tareas específicasque habrán de realizar cada uno de estos maestros y las responsabilidades que deberán asumir.

El equipo educativoEl equipo educativo de grupo está constituida por todos los maestros que imparten docencia a losalumnos del grupo y es coordinada por su tutor. Se celebran al menos tres sesiones de evaluación,coincidiendo con cada uno de los trimestres del curso. En la sesión de evaluación correspondiente alúltimo trimestre se anotarán las calificaciones de ciclo o curso que correspondan a cada alumno.Esta sesión de evaluación se realizará al término de las actividades lectivas en el mes de junio.

Las funciones del equipo educativo:− Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los términos establecidos por la legislaciónespecífica sobre evaluación.

− Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.− Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las

medidas adecuadas para resolverlos.− Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan a los

alumnos del grupo.− Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los

padres o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.

Juntas de delegados de alumnosEn el centro existe una junta de delegados integrada por representantes de los alumnos de 4º, 5º y6º. La junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo hagamás conveniente.

El jefe de estudios facilitará a la junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrarsus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

La junta de delegados tiene las siguientes funciones:− Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto educativo y la

programación general anual.− Informar de los problemas de cada grupo o curso.− Recibir información sobre los temas tratados en el Consejo Escolar.− Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.− Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior, dentro del ámbito de

su competencia.

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− Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta.− Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de actividades docentes y

extraescolares.− Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su competencia y elevar

propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.

Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del cursoescolar, un delegado de grupo, que formará parte de la junta de delegados. Se elegirá también unsubdelegado, que sustituirá al delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en susfunciones.

Corresponde a los delegados de grupo:− Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus deliberaciones.− Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y reclamaciones

del grupo al que representan.− Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.− Colaborar con el tutor y con el equipo educativo del grupo en los temas que afecten al

funcionamiento de este.− Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno para el buen funcionamiento del

mismo.− Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.− Todas aquellas funciones que establezca el reglamento de régimen interior.

Asociaciones de padres de alumnosEn nuestro centro existe una asociación de padres de alumnos como medio de participación yexpresión. Esta asociación podrá:− Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la

programación general anual.− Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren

oportuno.− Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.− Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir

el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborarpropuestas.

− Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.− Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior.− Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.− Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo

Escolar.− Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de etapa y de sus

modificaciones.− Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el

centro.− Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.− Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

La asociación de padres de alumnos asumirá las siguientes finalidades:− Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos.− Colaborar en las actividades educativas de los centros.− Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.

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− Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestiónde los centros sostenidos con fondos públicos.

− Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en los consejos escolaresde los centros públicos y concertados y en otros órganos colegiados.

− Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se refiere el artículo anterior, leasignen sus respectivos estatutos.

Normas de convivencia para los diferentes miembros de la comunidad educativa. Derechos ydeberesAlumnosTodos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas desu edad y del nivel que estén cursando.Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución española y el Estatutode Autonomía de Canarias, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

Los alumnos tienen los siguientes derechos:– Derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, lo cual exigeuna jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de susactividades de estudio, que al mismo tiempo propicie el desarrollo de actividades extracurricularesy fomente el desarrollo personal crítico, plural, participativo y solidario en el respeto a losderechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.- Derecho a la adquisición de habilidades, capacidades, competencias y conocimientos que lepermitan integrarse personal, laboral y socialmente.-Derecho al aprendizaje de métodos no violentos en la resolución de conflictos y de modelos deconvivencia basados en la diversidad, el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres.– Derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios de plena objetividad,para lo cual en nuestro centro se harán públicos, al comienzo de cada curso escolar, los criteriosgenerales contenidos en el proyecto curricular. El alumnado, o sus familias, podrá reclamar contralas decisiones y calificaciones académicas que se adopten como resultado del proceso de evaluaciónconforme al procedimiento legalmente establecido..– Derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, éticas, morales oideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. El ejerciciode este derecho se garantiza mediante la posibilidad de elección por parte del alumnado, de laformación religiosa o moral más acorde con sus creencias o convicciones.– Derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo serobjeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes o de castigos físicos o morales.Asimismo nos comprometemos a guardar reserva sobre toda aquella información de que disponemosacerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, comunicaremos a laautoridad competente aquellas circunstancias que pueden implicar malos tratos para el alumnado ocualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de losmenores.– Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y enla gestión de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente en la materia, y amanifestar sus opiniones, individual y colectivamente, sin perjuicio de los derechos de los miembrosde la Comunidad Educativa y el respeto a personas e instituciones.– Derecho a participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de nuestro centro, con laslimitaciones establecidas con carácter general y de acuerdo con el proyecto educativo de losmismos, y salvo en aquellas actividades consideradas obligatorias en las programaciones de aula oen el proyecto curricular del centro.

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– Derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el ConsejoEscolar y a los delegados de grupo en los términos establecidos en la legislación vigente yespecíficamente en los correspondientes reglamentos orgánicos de los centros.Los miembros de la junta de delegados en el ejercicio de sus funciones tendrán derecho a conocery consultar las actas de la sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentaciónadministrativa del centro salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad delas personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación académica, a juicio de la direccióndel centro o del Consejo Escolar. Asimismo, las actas de las juntas de delegados estarán adisposición del equipo directivo.– Derecho a ser informados por los miembros de la junta de delegados y por los representantes delas asociaciones de alumnos, tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten aotros centros docentes y al sistema educativo en general.– Derecho a recibir orientación escolar para conseguir el máximo desarrollo personal y social, segúnsus capacidades, aspiraciones o intereses, con exclusión de cualquier discriminación.-El alumnado tiene derecho a la manifestación de la discrepancia ante decisiones o acontecimientosrelacionados con la vida escolar. Las discrepancias, serán puestas en conocimiento de la direccióndel centro, a través de los delegados o delegadas de cada grupo, para que adopten las medidas quecorrespondan.-El alumnado menor de edad o con incapacidad tiene derecho a la protección en el ámbito escolar.Entre otros este derecho comprende el conjunto de medidas y actuaciones destinadas a prevenir eintervenir en situaciones de riesgo y de desamparo en las que puedan involucrarse, tendentes agarantizar su desarrollo integral y a promover una vida normalizada, primando, en todo caso, suinterés todo ello de acuerdo con lo previsto en los artículos 17 y 19 de la Ley 1/1997, de 7 defebrero, de Atención integral a los menores.-El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carenciasy desventajas de tipo personal, familiar, de género, económico, social y cultural, especialmente enel caso de presentar necesidades específicas de apoyo educativo.- En el ámbito educativo, el alumnado tiene derecho a la protección social, en los casos deinfortunio familiar o accidente.

También recogemos por escrito los deberes de los alumnos:– El estudio constituye un deber básico del alumnado y se concreta en las siguientes obligaciones:

a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de losplanes de estudio sin interrumpir ni alterar el normal funcionamiento de las clases

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el máximo

respeto y consideración, al igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa.d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.e) Responder las cuestiones educativas planteadas por el profesorado y realizar las pruebas que

se le propongan.- Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder participar

activamente en el desarrollo de las clases.- Asistir a clase con puntualidad, sin ausencias injustificadas, y respetando el procedimiento y

horario de entrada y salida, aprobado por el centro.- Respetar al profesorado y reconocer su autoridad, tanto en el ejercicio de su labor docente y

educativa como en el control del cumplimiento de las normas de convivencia y de la deorganización y funcionamiento del centro.

– Deber de respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, religiosas ymorales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidadeducativa.

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– la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento,raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

– respetar el proyecto educativo, las normas, el plan de convivencia y el carácter propio denuestro centro.

– cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los recursospedagógicos y las instalaciones del centro, así como respetar las pertenencias de los otrosmiembros de la comunidad educativa.

– participar en la vida y funcionamiento del centro, con el propósito de favorecer el mejordesarrollo de la enseñanza, de la orientación escolar y de la convivencia en el mismo.

- respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.- responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro

educativo. - respetar lo establecido en las normas de convivencia respecto a los usos adecuados de las

tecnologías de la información y comunicación.–de respetar el reglamento de régimen interior del centro, así como las decisiones de los

órganos unipersonales y colegiados del mismo, sin perjuicio de que puedan impugnarlas ante laDirección Territorial de Educación respectiva cuando estimen que lesionan sus derechos.

- colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos personales necesariospara el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer referencia al origen yambiente familiar y social, a características o condiciones personales, al desarrollo y resultadode su escolarización, así como a aquellas circunstancias cuyo conocimiento sea necesario parala educación y orientación del alumnado.

FamiliasLas familias, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:- Participar en los procesos educativos de sus hijos e hijas o pupilos, en los términos que

normativamente se establezcan, así como a estar informados sobre su progreso e integraciónsocio-educativa, a través de la información y aclaraciones que soliciten, de las reclamacionesque formulen, y del conocimiento o intervención en los procesos de resolución de conflictos.

− A que sus hijos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los finesestablecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyeseducativas.

− A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.− A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en

los términos establecidos en las leyes.− A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus

hijos.

Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponden lossiguientes deberes de los padres o tutores legales:− Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para

que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.− Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para

el progreso escolar.− Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.− Las familias tienen el deber de asistir a las reuniones convocadas por el centro o buscar otros

procedimientos que faciliten la comunicación, la información y los compromisos que adoptarán lasfamilias ante las dificultades planteadas por el centro educativo.

− Las familias tienen el deber de conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos− Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los

profesores y los centros.

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− Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicacionesu orientaciones educativas del profesorado.

− Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.− Colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos personales necesarios para

el ejercicio de la función educativa.

Personal de administración y serviciosEl personal laboral tendrá la jornada, permisos y vacaciones establecidos en su convenio

colectivo. El secretario velará por el cumplimiento de la jornada del personal de administración yservicios, y pondrá en conocimiento inmediato del director cualquier incumplimiento. Elprocedimiento a seguir será el mismo que se fija para el personal docente.

Derechos del personal de administración y servicios-recibir un trato adecuado, y a ser valorado por la comunidad educativa y por la sociedad en

general, en el ejercicio de sus funciones y a que sean respetados sus derechos, especialmente elreferido a su integridad y dignidad personal.

-recibir defensa jurídica y protección de la Administración pública en los procedimientos que sesigan ante cualquier orden jurisdiccional como consecuencia del ejercicio legítimo de susfunciones, salvo en los casos de conflicto con la Administración.

Deberes del personal de administración y servicios-implicarse en el proyecto del centro colaborando para establecer un buen clima de convivencia,

comunicando a la dirección del centro cuantas incidencias perjudiquen la convivencia en loscentros docentes.

-cumplir lo previsto en la normativa vigente en materia de protección de datos de carácterpersonal, seguridad laboral y de propiedad intelectual.

-custodiar la documentación administrativa, así como guardar reserva y sigilo respecto a laactividad cotidiana del centro escolar.

ProfesoradoContemplamos en nuestro centro los siguientes derechos de los profesores:− a ser respetado y a recibir un trato adecuado en el ejercicio de sus funciones, así como a

desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados susderechos, especialmente el referido a la integridad y dignidad personal.

− a tomar las decisiones necesarias para mantener un adecuado clima de convivencia durante lasclases, así como en las actividades complementarias y extraescolares, según el procedimientoque se establezca en las normas de convivencia, con el fin de asegurar la actividad educativa.

− a la consideración de autoridad pública en el desempeño de la función docente con las potestadesy protección jurídica reconocidas en el Ordenamiento Jurídico.

− al asesoramiento jurídico, a la defensa legal y a la protección por parte de la Administraciónpública en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional, así como, lacobertura de la responsabilidad civil, en relación con los hechos que se sigan como consecuenciadel ejercicio legítimo de sus funciones o cargos docentes, salvo en los casos de conflicto con lapropia Administración de acuerdo con lo previsto en la normativa autonómica.

− A actualizarse y perfeccionarse de forma permanente. La Administración educativa facilitarádicha formación.

− A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del centro, a través de los canalesreglamentarios.

− A presentar peticiones, quejas, sugerencias o recursos formulados razonadamente y por escritoante el órgano correspondiente.

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− A ser tratados en todo momento con dignidad y respeto por cualquier miembro de la comunidadeducativa.

− A convocar reuniones informativas o de carácter pedagógico, sin que perturbe el desarrollo delas actividades docentes y previa comunicación a la dirección del centro.

− A convocar Claustros extraordinarios con, al menos, un tercio del total de los componentes de laplantilla.

− A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y ser informados por los mismos de lasreuniones de dicho Consejo.

− Conocer y utilizar los medios instrumentales y materiales e instalaciones del centro, para fineseducativos (dentro de su horario laboral).

A este respecto, los deberes de los profesores son los que siguen:− Conocer el reglamento de régimen interior, cumplirlo y hacerlo cumplir por parte de los alumnos

a su cargo, cumplir las obligaciones establecidas por la normativa sobre la convivencia escolar, loestablecido en el plan de convivencia y el resto de la normativa del centro.

− contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia,de participación, de libertad e igualdad para fomentar en el alumnado los valores de laciudadanía democrática.

− mantener la disciplina y velar por el correcto comportamiento del alumnado, impidiendo,corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes todas aquellas conductascontrarias a la convivencia, de conformidad con lo dispuesto en este decreto y en las normas deorganización y funcionamiento del centro.

− promover, organizar y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recintoeducativo, programadas por los centros, especialmente de aquellas orientadas a mejorar el climade convivencia escolar.

− formarse en aspectos relacionados con la convivencia en los centros docentes y en la resoluciónpacífica de conflictos, así como en el uso adecuado de las tecnologías de información ycomunicación.

− guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella información de que se disponga acerca delas circunstancias personales y familiares del alumnado sin perjuicio de la obligación decomunicar a la autoridad competente

− Asistir puntual y regularmente a las clases y reuniones que sean convocadas debidamente.− Conservar, cuidar y hacer buen uso de las instalaciones y materiales del centro y hacérselo

cumplir a los alumnos.− Respetar la personalidad de cada alumno, acomodando la enseñanza, siempre que sea posible, a

los conocimientos y características individuales de cada uno.− Escuchar, atender y ayudar a los alumnos cuando sea requerido para ello en el desempeño de su

función.− Mantener contacto e informar de forma periódica y sistemática a los padres o tutores legales

de los alumnos por los medios y en la forma previstos a tal fin.− Recibir las visitas de los padres o tutores legales de los alumnos, cumpliendo los horarios y

normas establecidas. Los horarios de visita de profesores y tutores se darán a conocer a todoslos padres a principio de curso.

− Cumplir el horario de trabajo tanto lectivo como de obligada permanencia.− Todas las ausencias deberán ser autorizadas previamente por la dirección, salvo en caso de

imprevisto, y justificadas documentalmente en el momento de la incorporación al centro, ante eljefe de estudios o el director; para su inclusión en el parte mensual de faltas.

− Tomar parte en la vigilancia de recreos y cualquier otra actividad programada en el centro en elhorario escolar.

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Nuestro plan de convivencia: programas para la mejora de la convivencia (PROMECO)JustificaciónEstimular el interés por la educación para la prevención de conflictos y para la resoluciónpacífica de los mismos constituye uno de los principios de la educación en la LOE y uno de losobjetivos que las etapas deben impulsar. Ello permitirá desenvolverse con autonomía, autoconfianza y aprender formas constructivas de relacionarse con los demás, tanto en el ámbitoescolar como en el familiar y doméstico, y en los grupos sociales con los que se relacionan.El conflicto forma parte de la vida en sociedad. El conflicto surge siempre que alguien percibe queuno o varios de sus fines, propósitos, preferencias o modos para alcanzarlos, es amenazado oestorbado por las intenciones o actividades de una o varias de las otras partes. Se hablaespecíficamente de conflicto social-escolar cuando dos o más personas (o grupos) intentan poseerel mismo objeto, ocupar el mismo espacio o la misma posición privativa, desempeñar papelesincompatibles, defender objetivos opuestos o utilizar medios que se excluyan mutuamente paraalcanzar sus objetivos. Es necesario responder adecuadamente desde los centros a las nuevascircunstancias sociales y a la realidad de la vida escolar.Nuestra propuesta identifica, en primer lugar la tipología normas y principios que recogen losderechos y deberes pero muestra los elementos esenciales para la prevención y resolución deconflictos; supone desarrollar la auto confianza, conocer derechos y deberes, captar cómo seidentifican unas normas de conducta, aprender a vivir en sociedad y a tomar decisiones, disfrutarde la vida, prepararse para vivir en paz, desarrollar una actitud de no violencia y tolerancia,aprender formas constructivas de relacionarse con los demás, a ser asertivo y a controlar lospropios sentimientos.

Principios y metas a) La corrección de las conductas contrarias a la convivencia estará presidida por el carácter

educativo y recuperador de las medidas adoptadas, procurando desde la propia aplicación de lasnormas de convivencia la mejora de las relaciones de los miembros de la comunidad educativa.

b) La solución de cualquier conflicto se hará primando los principios de intervención mínima y deproporcionalidad de las medidas. A estos efectos, debe procurarse agotar cuantas medidasprevias favorezcan la reconducción del conflicto y debe aplicarse la sanción más graveexclusivamente cuando la menos grave resulte ineficaz con el alumno.

Dinamización, difusión y evaluación del plan Como el resto de documentos del centro, hay una copia impresa en secretaría, estará publicado enel Blog del centro, y la APA tiene una copia en papel y otra digital.Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en el siguiente se introducirán las modificacionespertinentes.

En el anexo al Plan de Convivencia figura el desarrollo de este apartado, e incluye:-Normas de convivencia y su gestión-Las normas de convivencia que concretamos en nuestro centro – Circunstancias atenuantes y agravantes- Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro-Faltas leves, graves y muy graves.- Las medidas de corrección que en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia.- Sanciones a imponer según el tipo de falta.-Procedimiento conciliado para la resolución de conflictos de convivencia-Protocolo para la gestión de los conflictos. Procedimiento disciplinario. Instrucción y propuesta deresolución. Medidas cautelares y medidas preventivas. Medidas de intervención

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i. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

Índice OFERTA IDIOMÁTICA DEL CENTRO

El centro imparte inglés desde los tres años de educación infantil hasta 6º de primaria. Alfinalizar la escolaridad, se accede al IES Las Galletas, donde se puede elegir entre este idioma y elalemán. Los alumnos también pueden entrar a formar parte del proyecto de bilingüismo que ofertael instituto. En horario de tarde se ofrece también una clase de inglés dos veces por semana.

A partir de 5º de primaria, se imparte el francés como segunda lengua extranjera. Segúnfigura en el artículo 4 de la orden de 7 de junio de 2007 sobre atención a la diversidad, en el casode que algún alumno tuviera serias dificultades para la adquisición de las competencias, podrásustituirse la segunda lengua extranjera por un programa de refuerzo de las competencias.En el curso 2010-2011, entró a formar parte de la mejora de la comunicación lingüística el proyectoCLIL. Dicho proyecto ha sido asumido por el claustro y está encaminado a mejorar la competencialingüística entendida como un elemento básico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para sudesarrollo. El proyecto ha empezado de forma paulatina desde primero de primaria llegando eneste curso a incorporases a tercero. El beneficio del proyecto es conseguir que los alumnosmejoren su competencia lingüística en inglés en un contexto real y relacionado con otra asignatura,en este caso con conocimiento del medio.

CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.La competencia en comunicación lingüística es la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de interpretación y comprensión de la realidad, de construcción ycomunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emocionesy la conducta.Desde primero de primaria se está trabajando la competencia lingüística para conseguir que losalumnos/as mejoren su comunicación tanto verbal como escrita. Conocer y dominar distintastécnicas para el desarrollo de la competencia es trabajo de todos los maestros del centro y no sólodel tutor ya que dicha competencia está reflejada en todas las áreas. El trabajo por tareas permite mejorar cada día más los diferentes tipos de comunicación yexpresión tanta de forma oral como escrita. Las tareas nos permiten trabajar aspectos másconcretos y relacionarlos con el día a día del alumno/as en contextos reales. El objetivo de la competencia lingüística es adquirir una mejor comunicación entre nuestrosalumnos/as, unos conocimientos y habilidades que se relacionen con la comprensión lectora y lacreación de textos. Desde el proyecto lector se fomenta la actividad para el desarrollo de laexpresión y comprensión escrita partiendo de los libros que nos ofrece la biblioteca del centro. Elalumno/a debe conocer estrategias que le ayuden a escribir, informar, expresar ideas ysentimientos…Estas estrategias se pueden trabajar con textos adaptados al nivel de cada grupo ysiguiendo unos criterios comunes según cada ciclo.Por último, aunque en Educación Infantil es prioritario el desarrollo de las destrezas relacionadascon la comprensión y la expresión oral, de forma paralela, y como algo natural, se produce unprogresivo acercamiento de los alumnos al código escrito, a través de los cuentos y otros relatosde literatura infantil, y la introducción de la lectoescritura, así como a otros códigos decomunicación como son el lenguaje corporal y el de las imágenes.

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ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS LECTORAS LLEVADAS A CABO POR ELCENTRO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS. Cada curso escolar las responsables de la Biblioteca proponen al claustro un tema, unautor, una ilustradora... un motivo para animar a la lectura.− Curso 2000 – 2001: Visita de un autor: Ernesto Rodríguez Abad.− Curso 2001 - 2002. Visita de una ilustradora: Violeta Monreal− Curso 2002 – 2003. El miedo en la literatura infantil.− Curso 2003 – 2004. Las fábulas,− Curso 2004 – 2005. Don Quijote en el país de la sirenita.− Curso 2005 – 2006. La poesía.− Curso 2006 - 2007. La imagen: “el cómic”− Curso 2007 - 2008. Canarias en los libros.− Curso 2008 – 2009. Animales Fantásticos− Curso 2009 - 2010. Las brujas, los monstruos y yo.− Curso 2010 – 2011. Un rincón en el mundo.− Curso 2011 – 2012. − Curso 2012-2013: ¡¡¡Libro a la vista…..al abordaje!!!!− Curso 2013-2014. Violeta Monreal: Ilustradora de cuentos

2. COORDINACIÓN DEL PROYECTO:2.1 ENCARGADOS Habrá una o dos personas encargadas del desarrollo del proyecto, que figurarán en la PGA

2.2 FUNCIONESo Analizar la situación de partida y estudio de la información recogida.o Definir los objetivos generales consensuados con el Claustro para concretar los objetivos

específicos de cada Ciclo.o Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector.o Informar al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el proyecto lector y las

intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.o Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas

que puedan surgir en el desarrollo del proyecto así como, en estrategias de comprensiónlectora y de fomento de la lectura.

o Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo delproyecto.

o Coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan en actividades, tanto enhorario lectivo como en horario extraescolar.

o Realizar el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas.o Evaluar y revisar los resultados al final de cursoo Administrar los recursos informáticos puestos a disposición del proyecto.o Coordinarse con el CEP Tenerife Sur- Abona y con otros centros educativos que

desarrollen el programa y con la red de bibliotecas de su zona.El horario disponible será en función de las horas de apoyo que queden en el Centro a principio decada curso.

3. DESCRIPCIÓN DEL PLAN LECTOR3.1 JUSTIFICACIÓNSer un buen lector otorga una gran ventaja en la vida. La lectura es un derecho y una

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herramienta necesaria para tener la libertad de elegir cotidianamente. Padres, madres yprofesionales de la enseñanza tenemos un objetivo prioritario: formar lectores.

La lectura es un acto individual y silencioso exento de la excesiva parafernalia que muchasveces rodea a las actividades de animación lectora tan de moda actualmente.

Tanto en el aula como en la biblioteca es imprescindible planificar y sistematizar lasactuaciones, sabiendo en todo momento qué objetivos queremos conseguir y que actividades vamosa realizar para conseguirlos. Evaluaremos el proceso que se está llevando a cabo para revisarlo omodificarlo.

Teniendo en cuenta estos pensamientos nuestro Plan de Lectura está integrado en elProyecto Educativo y persigue el desarrollo de la Competencia Comunicativa a través deldesarrollo de la capacidad lecto-escritora del alumnado, así como el fomento del hábito lector y eldesarrollo de la competencia para el tratamiento de la información, como consecuencia de unaactuación planificada y coordinada de los procesos didácticos. Pretendemos conseguir que nuestrosalumnos sean buenos lectores y escriban textos con diferentes finalidades en intenciones y quedisfruten en su realización

Nuestro Plan de Lectura incluye principios generales, objetivos y estrategias didácticasque, desde la consideración de la lectura como objeto y medio de enseñanza y aprendizaje,impulsan el desarrollo de las Competencias y de las áreas curriculares. Asimismo, recogeactuaciones globales que involucran a ciclos, etapas educativas o a todo el centro y aspectos sobrela organización, funcionamiento e integración curricular de la biblioteca escolar, concebida comocentro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Aunque desde esta concepción, puede entenderse que el PLC tiene una vinculación másintensa con la competencia en comunicación lingüística, el tratamiento de la información,competencia digital y la competencia para aprender a aprender, es evidente que puede ejercer lafunción de eje articulador del trabajo lector en el desarrollo de las demás competencias.

3.2 PRINCIPIOS DEL PLAN LECTOR1. El PLC es un instrumento de planificación educativa que ha de partir del análisis de ne-

cesidades. Por ello tendremos en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas dediagnóstico y mejoraremos los procesos que hayan dado resultados bajos.

2. Prepara alumnos para una mentalidad estratégica que sea capaz de enfrentarse a dife-rentes textos y finalidades. (Pruebas PIRLS).

3. Tiene un papel relevante como elemento dinamizador de la lectura y escritura4. Es un referente didáctico para el profesorado en la elaboración y aplicación de las pro-

gramaciones docentes.5. Potencia el funcionamiento de la biblioteca escolar como centro de recursos para la en-

señanza y el aprendizaje.6. Estimula el empleo de metodologías activas y aprendizajes más significativos para el

alumnado.7. Estimula el trabajo cooperativo del profesorado y favorece la innovación educativa y el

desarrollo profesional docente.

MARCO NORMATIVOEl Plan Lector se sustenta en los principios pedagógicos recogidos en la LOE y atiende al articuladoque sobre este tema se regula en los Decretos 126/2007 y 127/2007, de 24 de mayo.El Decreto de Educación Primaria en su artículo 6.3. determina que: “la lectura constituye unfactor fundamental para el desarrollo de las Competencias” y fija “la incorporación de untiempo específico, no inferior a 30 minutos diarios, a la lectura y actividades de comprensiónlectora, a lo largo de todos los cursos de la etapa”. En su artículo 4.5 se establece que “sinperjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión

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lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de lainformación y la comunicación, la educación en valores y la autonomía del aprendizaje setrabajarán desde todas las áreas” y añade que “los centros deberán garantizar en la prácticadocente de todas las materias un tiempo dedicado a ésta en todos los cursos de la etapa”; yfinaliza indicando que “se promoverán las actividades que estimulen el interés y el hábito dela lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y el uso de las tecnologíasde la información y la comunicación”.Así pues, se reconoce el carácter instrumental de la misma y se destaca su relevancia alconsiderarla un elemento esencial en el desarrollo de las diferentes Competencias. No podemosolvidar tampoco la inclusión en la citada ley de un artículo completo, el 113, dedicado a regular elpapel de las bibliotecas escolares. Con todo esto, se está reconociendo la necesidad de impulsar untratamiento integral y planificado de la lectura, lo cual nos obliga, al cumplimiento del Plan deLectura en el Centro.3.5 OBJETIVOS:

3.5.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO LECTOR1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento priori-

tario y asunto colectivo del centro educativo, las familias y la comunidad, proponiendo fór-mulas de coordinación.

2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desdetodas las áreas y materias del currículo como fórmula para la mejora del aprendizaje.

3. Mejorar en los alumnos y alumnas el desarrollo de aquellas competencias, habilidades yestrategias que les permitan convertirse en lectores y lectoras competentes.

4. Descubrir el valor y el placer de la lectura y tomar conciencia de ese hecho y de sudisfrute

5. Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas profesionalesen relación con estos aprendizajes, estableciendo directrices para la elaboración, desarro-llo y evaluación de los planes de lectura en los centros educativos.

6. Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, de manerarelevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.

7. Fomentar la interrelación entre las bibliotecas escolares y las públicas y su aperturaal entorno.

8. Establecer relaciones con la familia y los sectores de la comunidad,manteniéndose en contacto con la realidad y dándoles participación en hechosculturales pensados para todos.

3.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA BIBLIOTECA. Descubrir y cultivar en los niños el placer de leer compensando la falta de de estímulos fami-

liares y sociales en este sentido y buscando que la lectura ocupe algunos periodos de entreteni-miento y ocio del alumnado.

− Convertir la biblioteca en centro de recursos dinamizador de la vida cultural delColegio implicando a toda la comunidad educativa en el proyecto.

− Presentación del Proyecto Lector al claustro en el mes de septiembre. Anotaraportaciones y sugerencias del profesorado.

− Agrupar alumnado de diferentes niveles para compartir lecturas, escribir, ilustrar,realizar trabajos documentados... y en general realizar actividades de intercambio.

− Elegir los libros que el alumnado leerá en las aulas. Concretar actividades de lecturacomprensiva.

− Realizar tareas organizativas en la biblioteca implicando al alumnado.− Facilitar material de trabajo para realizar actividades de animación en el horario que cada aula

ha destinado a la Biblioteca.

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− Propiciar el servicio de préstamo conjuntamente con los alumnos.− Aumentar el número de fondos teniendo en cuenta las aportaciones de la Comunidad Escolar.− Mantener el tablero de novedades.− Elegir los temas de trabajo para el alumnado y diseñar las actividades que

propondrán la utilización de los fondos de la biblioteca y que tendrán como finalidadcomplementar y enriquecer los contenidos del currículo.

− Contar y leer cuentos. Recomendar y presentar libros.− Implicar a los alumnos/as del tercer ciclo de Educación Primaria en las responsabilidades de

la biblioteca escolar.

3.5.3 OBJETIVOS ALUMNOS PRIMARIA Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer desde temprana edad. Mejorar la lectoescritura: fluidez, dicción, grafía, vocabulario, puntuación, concordancia

oracional… Leer de forma competente y autónoma textos de diferente tipología y finalidad. Saber utilizar distintas fuentes de documentación, entre ellas las de las TIC, y operar con

los textos (tratamiento de la información). Conocer y hacer uso de los recursos (materiales y humanos) de la biblioteca para mejorar

su rendimiento escolar, su cultura y desarrollo social y personal.

3.5.4 OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Estimular el hábito de la lectura. Iniciar en la comprensión y expresión oral y escrita. Usar el lenguaje de forma ajustada a situaciones de comunicación. Establecer un primer contacto lúdico con distintos tipos de textos. Experimentar la biblioteca como lugar de encuentro con los libros. Adquirir hábitos de comportamiento en biblioteca aula/centro.

3.5.5 OBJETIVOS PROFESORADO Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura. Incorporar a las áreas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la compren-

sión lectora. Participar en las tareas de la biblioteca como colaborador y dinamizador. Buscar fórmulas atractivas y motivadoras. Proponer actividades de animación, según las características de cada área o materia Diseñar estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades. Fomentar la escritura como medio de expresión e iniciar a los alumnos/as en nuevas formas

de expresión.

LA BIBLIOTECA: ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPOLa biblioteca del C.E.I.P La Estrella lleva doce años funcionando y dispone en la actualidad de

unos 5000 ejemplares impresos registrados, material audiovisual: videos, cassette, CD, CD –ROM y DVD.

El espacio es utilizado prioritariamente como biblioteca pero también se utiliza como aula paralas actividades de refuerzo educativo, como aula para las actividades alternativas a la religión y, enocasiones, para reuniones en general. Siempre respetando primero el horario destinado por cadaaula para la biblioteca o las actividades propuestas.

ESPACIO Y RECURSOSNuestra biblioteca está situada en la segunda planta del edificio y, en un principio, este

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espacio estaba destinado al comedor escolar. El Centro está situado dentro de una urbanizaciónpequeña y recoge alumnos de esta zona, por lo que el comedor nunca llegó a funcionar, y esteespacio se dedicó desde el principio a la biblioteca. Con el paso del tiempo la zona y el colegio hancrecido pero debido a la poca demanda de comensales y al buen funcionamiento de la bibliotecaeste espacio sigue reservado para la biblioteca. Nuestro centro es un centro preferente demotóricos que cuenta con ascensor por lo que el acceso a ella de estos niños no es una dificultad.

Su superficie total es de unos 64 metros cuadrados con dos puertas de acceso: unaque comunica con el exterior y otra con el interior del centro. Dispone de tres grandesventanales que proporcionan suficiente luz al recinto. El mobiliario está formado por cincomesas grandes alrededor de las cuales hay unas 30 sillas, distribuidas de manera que el espacio seaamplio para que se puedan desplazar las sillas de ruedas; estanterías de varios tamaños que sedistribuyen por las paredes delimitando los espacios para los libros. Varios ordenadores destinadosal uso de alumnos y profesores, uno de ellos se utiliza, para el programa ABIES en el registro,catalogación y préstamo de fondos.

Para distribuir los espacios y adquirir el mobiliario tuvimos en cuenta:El fácil acceso a los libros por parte de los alumnos más pequeños.Las presentaciones claras y atractivas.La habilitación de un espacio cómodo y diferenciado para el alumnado de Infantil.La localización de fondos teniendo en cuenta las edades y los niveles de los usuarios.La diferenciación de los espacios según se trate de fondos literarios o fondos de consulta.Colocación de carteles y pegatinas para diferenciar los espacios.La colocación de un tablero de novedades.Colocación de carteles y pegatinas para diferenciar los espacios.

Se ha colocado un panel informativo en la pared del pasillo que lleva a la biblioteca.

ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA: A través de las estanterías está dividida en zonas que se corresponden con los ciclos, contemas diferenciado los libros y temas por los colores. Los libros de Infantil tienen los tejuelosrojos, el primer ciclo azul, el segundo ciclo verde y el tercer ciclo amarillos. Hay libros de poemasque tienen el tejuelo según el ciclo y luego llevan una “P” de poemas; también hay una parte decuentos clásicos que llevan en el tejuelo una “C” de clásicos. Hay otra estantería dedicada aCanarias: libros de lectura y de consulta. Tanto unos como otros tienen estanterías diferenciadas.Existen estanterías con libros de consulta y libros para el profesorado diferenciados con cartelespara que los alumnos sepan qué libros pueden coger y cuáles no. Hay una estantería móvil para lasnovedades o revistas Tiene libros que se pueden prestar, los de lectura; libros de consulta que no se prestan y sepueden consultar en la biblioteca o en las aulas. Tiene libros para adultos y libros delprofesorado que no se prestan a los alumnos.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA: La biblioteca está abierta de 9 h. hasta 14 h y el horario de la biblioteca está colocado en lapuerta. Cada nivel dispone de una sesión en la biblioteca para realizar actividades relacionadas conla animación a la lectura o trabajos.

Préstamo de libros: Todos los alumnos del centro tienen el carné de biblioteca para préstamo

registrado en el programa ABIES Desde Infantil hasta 2º curso, se realizará en las horas del recreo siendo

necesario el carné y una bolsa con cierre, sin ella no se prestan los libros.Este préstamo lo realizan los profesores encargados de la biblioteca.

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De 3º hasta 6º lo realizará el tutor en la sesión que tiene de biblioteca.También será necesario el carné (que guardará el tutor) y la bolsa (impres-cindible, si ella no se presta). Cada tutor debe llevar un registro del libro.

Los libros que los alumnos estropeen o pierdan deben reponerlos, hasta en-tonces no pueden seguir sacando libros. Para ellos se informa a los padres aprincipio de curso.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA La Biblioteca es un lugar de estudio y de lectura. No la uses para charlar, jugar o comer. Habla en voz baja. Respeta el trabajo de los demás con tu silencio. Cuida los libros y el mobiliario. Devuelve los libros en condiciones y en el plazo fijado: 15 días (renovables). Dirígete al profesor bibliotecario para resolver tus dudas. Participa en las actividades que organizamos. Haznos llegar tus sugerencias de compra. Si pierdes o estropeas un libro, tienes que reemplazarlo por otro igual. Las enciclopedias, diccionarios y atlas, sólo se pueden consultar en la Biblioteca. Si sacas algún libro comentárselo a los coordinadores, tienes que tener una funda o carpeta

en la que te quepa el libro, y también el carne. Coloca en la funda o buzón tu sugerencia para comprar libros que no están en la Biblioteca y

que consideres interesante que esté.4.6.6 ESTRETEGIAS DE LECTURA

LECTURA SILENCIOSA (SI TÚ LEES, ELLOS LEEN)Desde hace 3 años en el Centro se lleva a cabo el proyecto de lectura silenciosa, desde Infantilhasta Primaria.Todo el Centro lee al mismo tiempo. Para coordinar esta lectura se coloca una planificación mensual en un lugar visible del aula pues los alumnos deben saber la secuencia de lectura ya que serealiza en cualquier área. La secuencia de lectura consiste en 20’ de lectura silenciosa y 10’ de lectura en voz alta quepodrán “pillar” al profesorado en cualquier sitio. Las normas de la lectura se encuentran en el documento anexo que contemplan con másprofundidad el Proyecto Lector del Centro y son de obligado cumplimiento en el horarioestablecido.

LECTURA COMPARTIDA.o Lectura literaria colectiva de toda la clase.o Lectura literaria en grupos formados por alumnos de diferentes edades y niveles

DISEÑO DE ACTIVIDADES Desde hace dos cursos escolares se lleva a cabo el Proyecto: “La maleta Viajera”.

El proyecto denominado La Maleta viajera consiste en una maleta llena de libros, una o dos por aula,para implicar a todo el alumnado del Centro, que cada semana uno de los alumnos se lleva a su casacon la intención de que se lea en familia. La idea es pasar algún tiempo, padres y madres, abuelos, hermanos mayores o menores leyendo,disfrutando del televisor apagado… para leer cada miembro de la familia en silencio, para leerlosjuntos, se busca que los padres lean cuentos a sus hijos, que los hijos se los lean a sus padres, quecompartan opiniones acerca del mismo libro.

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o Propuesta a principio de cada curso de un tema, autor, ilustrador… para animar a la lec-tura desarrollando todo el colegio las actividades propuestas durante el segundo trimestrey haciéndolo coincidir con la semana del Libro.

o Actividades genéricas de animación a la lectura de textos literarios:o Antes de leero Durante la lecturao Tras la lectura del libro

3.7 .METODOLOGIALeer es mucho más que descifrar un código lingüístico.Leer es ser capaz de interpretar un texto, del tipo que sea, en función de sus propiascaracterísticas. No se lee de igual manera una receta de cocina que una poesía o las instrucciones de un manual.Por lo que debemos experimentar y trabajar una diversidad de textos y lecturas lo más ampliay completa posible. Es importante que los alumnos/as, incluso en los niveles inferiores, se acerqueny familiaricen con textos variados:

TEXTOS ENUMERATIVOS. TEXTOS INFORMATIVOS. TEXTOS LITERARIOS. TEXTOS EXPOSITIVOS. TEXTOS PRESCRIPTIVOS.

Para desarrollar este planteamiento nos hemos fijado las siguientes estrategias metodológicas delectura:

INFANTILAntes: Título, autor e ilustrador. Anticipar de qué va a tratar la historia a partir del título primero y las ilustraciones después. Durante: Escuchar leer al profesor. Atender a sus predicciones. Responder a sus solicitudes. Predecir. Después: Contribuir a la recapitulación grupal del cuento." Es importante darse cuenta que ésta es una actividad de enseñanza, no de evaluación,por lo que no vamos a intentar valorar quien responde bien o mal como objetivos; alcontrario vamos a intentar que todos los niños respondan y que esta tarea contribuya asu adecuada comprensión de la historia" ( Isabel Solé) Ordenar secuencias.

PRIMARIAAntes: Dar alguna información sobre lo que se va a leer: el tipo de texto, el tema, el contenido, eltamaño, el plan de lectura. Ayudar al alumno a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar suconocimiento previo: Los títulos, los subtítulos, los cambios de letra, las ilustraciones. Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.Establecer predicciones a partir de: los títulos, las ilustraciones, los encabezamientos, lo que seconoce del autor, el escenario, los personajes….Promover aquellas preguntas que conduzcan a establecer el tema, las ideas principales, el núcleoargumental. Las preguntas mantendrán absortos a los lectores. Durante:

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Después de cada fragmento de lectura se recapitula, se verifican hipótesis, se establecenpredicciones y se formulan preguntas. Todo esto no supone que cada vez haya que hacerlo todo. “Se concede, en principio bastante protagonismo al profesor, lo que no debe ser un obstáculopara la participación de los alumnos. En la medida en que éstos pueden dirigir la discusión suprotagonismo cederá terreno a una intervención más discreta, de apoyo y supervisión”. (IsabelSolé). Para solucionar los problemas de vocabulario usaremos el contexto. “Las estrategias que conduzcan a interrumpir la lectura sólo se justifican si la palabra esimprescindible para comprender el texto. En muchas ocasiones, los significados se conocen alseguir leyendo”. (Isabel Solé). Después:Se propone trabajar la recapitulación oral de la historia completa, intentando que los niñoscomprendan los motivos que inducen a los personajes a actuar cómo lo hacen. “Se trata de que los alumnos aprendan a identificar lo que es esencial, los hechos fundamentalesde la historia, lo que puede ser complicado a raíz de la gran cantidad de detalles que se incluyen yde la, en contrapartida, simplicidad argumental”. (Isabel Solé). A partir de la lectura se pueden realizar diversas tareas, cuyo interés depende del proyectoglobal de trabajo de cada profesor: pensar otro final, describir a los personajes… Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo, elalumno deberá:

Respetar los turnos de palabras. Aprender a escuchar. Reflexionar antes de hablar, para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno

antes de exponerla. Extraer lo positivo de cada idea. Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada

por equivocarse. Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus

compañeros.

METODOLOGIA A EMPLEAR PARA CONSEGUIR LACOLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS. Este Plan habrá de tener una proyección fuera del ámbito escolar. Para ello, se hace imprescindibleimplicar a los padres y madres de los alumnos en su desarrollo, por medio de la información y laparticipación en algunas de las actividades. Alguna de las estrategias de colaboración e información que se desarrollarán a lo largo del cursoserán:

Presentación y comentario del Plan en las reuniones conjuntas de padres. Aplicación de Encuestas o Cuestionarios sobre aspectos del Plan que supongan la impli-

cación y participación de los padres/madres de los alumnos. Encuesta sobre hábitos lectores en la familia. Cuestionarios sobre valoración y opinión a cerca del desarrollo del Plan. Distribución de folletos con orientaciones para las familias en torno a la lectura y el

hábito lector de sus hijos: pautas para la motivación. Difusión de listas de Libros y lecturas recomendados. Programación de charlas sobre la lectura destinadas a los padres en la Escuela de pa-

dres Programar la Actividad de Mercadillo del Libro usado con implicación de las familias Colaboración de la APA en la dotación y adquisición de Libros para la Biblioteca escolar.1

METODOLOGIA A EMPLEAR PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales requiere un planteamientoespecífico para el seguimiento de sus particulares características; todo ello, en un marco deintegración y normalización con el resto del alumnado. Además, se promueven estrategias como:

Desarrollo de Actividades de carácter intercultural. Adquisición de libros de lectura en otros idiomas y traducción de fragmentos de un cuento

clásico, a los distintos idiomas hablados por los alumnos del centro para favorecer así la in-terculturalidad en los alumnos.

Adecuación de las actividades programadas en su propio nivel de referencia. Adecuación de las lecturas al nivel e interés del niño, incluyendo cómic, ilustraciones, etc. Uso de apoyos gráficos para favorecer el seguimiento y comprensión de las actividades. Inclusión de actividades lúdicas y motivadoras: (dramatización, lectura de cuentos o histo-

rietas por parte del adulto,...) Lecturas o juegos lectores, en parejas de diferente nivel lector, con intención cooperativa

e integradora del alumnado.

ESCRIBIR PARA LEER MEJOR En las aulas comprobamos diariamente que la producción de diferentes tipos de textospuede ser una excelente estrategia para aumentar la comprensión de textos.

ACTIVIDADES− Escribir diferentes textos: expositivos, periodísticos, informativos, descriptivos, narrativos...

Analizar la estructura de cada uno de ellos.− Seleccionar textos escritos por el alumnado para que formen parte de la revista

escolar.− Exponer las producciones textuales: en la Biblioteca, ante un auditoria, ante los demás

compañeros...

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIASUno de los objetivos de este Plan es que la competencia lectora se convierta en elementoprioritario y asunto colectivo de toda la comunidad educativa. Intentaremos implicar a las familiasy proyectar y planificar acciones conjuntas que favorezcan marcos de convivencia y relación. Algunas de las actividades de estas actividades son:− Participación en actividades de exposición de trabajos documentados.− Lectura de textos literarios en las aulas.− Participación en actividades de formación.− Adquisición del carné de Biblioteca.− Utilización del servicio de préstamo.− Participación en actividades de animación y dinamización de la Biblioteca en horario no

lectivo.− Asistencia a reuniones convocadas por los responsables de la Biblioteca en horario no

lectivo− Participación en la revista escolar.Estas actividades se revisarán y modificarán con la puesta en práctica del Plan. Todas y cada unade estas actividades llevan implícita la colaboración de las familias, por lo que este tema se trataampliamente en una reunión conjunta a principio de curso. A las familias se les expone con claridadlos objetivos que queremos conseguir y se les explica cómo pueden ayudar en este proyecto.Además se les insta a que hablen mucho con sus hijos e hijas, les lean cuentos, los comenten conellos y den valor a los libros usándolos como regalo o premio.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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CONSIDERACIONES PREVIAS− Evaluación formativa: A partir de las respuestas de los alumnos debemos decidir cómo, cuando

y dónde debemos intervenir.− Enseñar a comprender. Partimos del convencimiento de que se puede fomentar el hábito lector

y de que se deben enseñar estrategias para ayudar a comprender diferentes tipos de textos,extraer la información más relevante, seleccionar la información que necesitamos....

− Atención a la diversidad. Es necesario un análisis de los aspectos que inciden en cada caso paraayudar al alumno a progresar

REGISTROS DE LECTURA Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN− Tipos de lectura: Nos parecen apropiadas las pautas de observación de la lectura silenciosa y

de la lectura en voz alta que aparecen en la página 38 del libro: CATALÀ, Gloria y otros:Evaluación de la comprensión lectora. Editorial Graó.

− Pasaportes de lectura personal: Cada alumno anota sus lecturas en un cuadernillo.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓNHemos utilizado las pruebas que aparecen en la obra citada anteriormente.

REVISIONES TRIMESTRALES Una vez al trimestre el claustro de profesores revisará las actuaciones llevadas a caboy hará las posibles modificaciones.

MATERIALES Y RECURSOS Plan Lector cuenta con el esfuerzo y dedicación de todo el Profesorado; tanto a través de

la atención lectiva a los grupos de alumnos, como en la formación de equipos de trabajo para eldesarrollo y planificación didáctica de las actividades. Para el desarrollo de ello se contará:

Libros de texto y de lectura. Biblioteca de centro. Biblioteca de aula. Aula de informática con el software adecuado. Ordenadores Cuentos. Fábulas. Poemas. Láminas y fotos. Revistas y periódicos. Fichas elaboradas. Material fungible diverso (pegamentos, cartulinas, folios...) Retroproyector. Cámaras de fotos digitales para recoger las experiencias del centro. Un cañón para el aula de informática.

FORMACIÓN DEL PROFESORADODebido a que desde el curso 2010/11 la formación del profesorado se realiza en los Centros, sepasó una encuesta solicitando las demandas de formación del profesorado. Una de las mássolicitadas es la formación en estrategias de lectura, fomento de la biblioteca y actividades deanimación a la lectura. Estas actividades se están desarrollando según el calendario de reunionesestablecido. Para esta formación se cuenta con la ayuda de los profesores del Centro y deponencias puntuales solicitadas al CEP de la zona.

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COORDINACIÓN CON OTRAS ENTIDADESA comienzo de curso el coordinador/es del proyecto lector establecerá los mecanismos y caucesnecesarios para que la coordinación con otras entidades, asociaciones y organismos relacionadoscon el fomento de la lectura se realice de forma adecuada.Desde el curso 2008/09 se cuenta con la colaboración de la Biblioteca Pública de Las Galletas quenos ofrece:

Cesión de fondos de la propia Biblioteca si fuera necesario. Hecho que, de momento, nohemos aceptado pues nuestra Biblioteca posee casi 4000 ejemplares. Aunque nos esta-mos planteando la posibilidad de solicitar libros de consulta general que es de lo quemenos disponemos.

Adquirir ejemplares compartiendo fondos. Disposición de utilizar el blog de la Biblioteca Pública para publicar actividades, con-

cursos, exposiciones….. del Centro. Visitas guiadas. Utilizar la Biblioteca para la realización de actividades.

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j.- PLAN DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC.Índice

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de laEducación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de lainformación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran”.

Las TIC han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza yaprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar eintercambiar información. Su aplicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en laeducación. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños hacenque deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran losconocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en losentornos de aprendizaje, familiares y de ocio. Para ello, todos los niveles tienen un horario para eluso del aula MEDUSA, y una serie de actividades propuestas por el CAU y por el coordinador deMEDUSA del centro, organizadas por áreas y niveles.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una veztratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse. También supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemashabituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar lainformación que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomoy el trabajo colaborativo, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez másamplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla yorientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamenteestablecidos. Para ello, se incluyen en todas las tareas que se proponen al alumnado, actividadesTIC adecuadas a la edad.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son:1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar conmayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con lautilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de laasignatura y hacia el uso de recursos informáticos.2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías.Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.- Apertura y cierra de aplicaciones.- Creación, edición, grabación, recuperación e impresión de documentos.- Acceso a la información contenida en un CD, memoria USB y páginas Web.- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.- Utilización de un navegador.- Uso de procesadores de texto.- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativosEsta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendode los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Losprogramas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen unuso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

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4. Aprendizaje por investigaciónSe trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado,que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, quérecursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar yrepartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriqueceaún más con la incorporación de las TIC.

Objetivos del plan:• Objetivos para los alumnos: - Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido,y favorezcan la adquisición de competencias. - Potenciar su comunicación con otros compañeros de su entorno y de fuera de su centro. - Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a lainformación precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento. - Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborarpequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo. - Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación devalores sociales y de expresión de las ideas de cada uno. - Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocerel mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

• Objetivos para el profesorado: - Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, deaprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico através de su utilización. - Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones,actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc. - Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos,cursillos de formación, convocatorias... como de temas interesantes para su actividad docente. - Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet. - Favorecer los foros y el intercambio, la participación en la creación y evolución de páginas Webde la Comunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas. - Fomentar el uso del correo electrónico por parte del profesorado para, comunicarse con elcentro, con las familias de los alumnos…- Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitirvalores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres.

• Objetivos de la Comunidad Educativa: - Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa: hojas informativas, páginas Web, Blog,correo, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relacióncon la APA, e intercambio de información con las familias. - Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: periódico escolar, páginaWeb, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas, jornadas de puertasabiertas, etc. - Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro ytodas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico como medio decontactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio decomunicación vivo y activo.

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El colegio cuenta con un Blog en Internet desde el cual el profesor puede acceder a lasactividades del tema que esté tratando usando los vínculos correspondientes que se encuentran enla página.Para la utilización del aula de informática:

El coordinador del TIC informará de los programas didácticos adecuados a cada ciclo yrelacionados directamente con las áreas del currículo.

Informará de las herramientas básicas de que dispone el centro, páginas websinteresantes, uso da la cámara fotográfica digital…

Facilitará las pautas y los medios para establecer un horario de uso del aula de informática.

Medios informáticos. Ordenadores e instalaciones El centro cuenta con un aula con 16 ordenadores antiguos sin conexión. En este espacio

contamos con una impresora de color, biblioteca con 3 ordenadores, dos conectados en red y conconexión a Internet a través de una línea ADSL, y con impresora en color, sala de profesores con 3ordenadores conectados en red y con conexión de banda ancha a Internet, escáner, cañón y unaimpresora láser en negro, aula MEDUSA con 21 equipos, impresora, cañón y escáner. Hay también5 ordenadores conectados en red y con conexión a Internet a través de una línea ADSL en lasaulas de PT, otros dos en secretaría y otro en dirección. En infantil hay un equipo por aula. Lasaulas de 5º y 6º de Escuela 2.0 tienen portátiles con conexión a internet por WIFI, cañón y PDI.

Programas Todos los programas educativos y el material en formato electrónico (CD, DVD) adquirido

por el Centro o facilitado por la Consejería, se archiva en el aula de informática. Normalmente secoloca en la unidad de red genérica para el libre acceso del alumnado.

Atención a la diversidad y utilización del ordenador. El alumnado con neae también trabaja con los recursos informáticos, tanto dentro de las

actividades de su grupo clase, como de una forma más individualizada, que permita incidir mejor enalgunos aspectos. Para ello, las aulas de PT cuentan con equipos y programas adaptados.

El trabajo con estos medios nos permite favorecer el aprendizaje de aspectosinstrumentales básicos, de aspectos repetitivos, de aspectos espacio-temporales y de autonomíade trabajo, además de favorecer la creatividad y la expresión. También permite el acceso a lainformación a alumnos con algún tipo de deficiencia motora además de servirle como medio deexpresión y comunicación.

ORGANIZACIÓN • Coordinador/a

La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC, solucione los problemassencillos y notifique a Ciber Centro las incidencias, resulta obvia y necesaria. Debe de tener unashoras de liberación suficientes en función del tamaño del Centro, pero nunca inferiores a 3 horassemanales. Actualmente son dos.

Sus funciones serán de mantenimiento de equipos, mantener contactos periódicos con losresponsables de MEDUSA y del CEP, preparar actividades generales y sobre todo motivar yfacilitar el trabajo de todos los demás, facilitar el trabajo a los compañeros, ayudando en laplanificación y preparación de las programaciones, recibir, conocer y catalogar software,materiales y recursos TIC que lleguen al Centro, generar proyectos de investigación en Internetpara todos los Ciclos (webquest, cazas del tesoro, búsquedas, etc.), elaborar proyectos comunes atodo el Centro que supongan la utilización de las TIC.

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METODOLOGÍA -Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles todo hecho. Quesean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan el ordenador. -Potenciar la participación del alumnado valorando actitudes de respeto, cooperación e integración-Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje, actividad,diversión y esfuerzo. No sólo es jugar. -Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda desarrollar la actividadsegún su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus aptitudes. - Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del mobiliario. -Iniciar en el uso del ordenador en Educación Infantil, a ser posible que desde los 3 años se inicienen el uso del ordenador con programas adaptados a su nivel. Se procurará que en el último curso deEducación Infantil todos los alumnos hayan tenido contacto con el ordenador. -El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la comunicación apartir de 3º de Primaria, y se atenderá no sólo a que sirva como medio de expresión, sino también aconocer las posibilidades fundamentales de esta herramienta informática: Tipos de letra, color,tamaños, mover o copiar texto, Formato, tablas, Insertar imágenes, Líneas, Bordes, Guardar, Abrirun documento, etc.-Se potenciará el intercambio de información entre los alumnos de diferentes Centros. -Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información en el Segundo Ciclo,mediante actividades dirigidas y muy sencillas, y posteriormente, procurando que sean ellos mismoslos que accedan a una información determinada utilizando.

Antes de ir al aula Planificar la actividad. Seleccionar los programas o recursos que se van a utilizar. Prever

las actividades a realizar. (A veces, unas actividades de un mismo programa o recurso valen y otrasno). Planificar el número de sesiones y cómo se van a organizar. Integrar el trabajo en el aula deinformática, dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en él.

En el aula de TIC En las primeras sesiones invertir tiempo en: encender, apagar, tapar, cuidar... Discos:

Posición correcta al introducirlos, qué se puede hacer y qué no, introducir y sacar... Manejo básicopor una ventana: maximizar, minimizar, cerrar. ¿Cómo abrir un programa? Cerrarlo correctamente.Teclear correctamente. Uso del ratón. Apagar adecuadamente el ordenador.

Después Realizar alguna anotación: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones para el

curso próximo o para el próximo día, problemas que han surgido, comentarios...

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k.- PLAN DE ACOGIDA.

Índice JUSTIFICACIÓN:

El Plan de Acogida es un protocolo de actuaciones con el objetivo último de lograr laintegración plena del aludido alumnado y facilitar, a medio plazo, su integración social en la sociedad de acogida. Debe considerarse que la entrada de los niños en la escuela infantil, esto es, en un mundo nuevo y desconocido para ellos, es una ocasión de la máxima relevancia para su procesode socialización y actitud hacia la escolaridad y el aprendizaje.

DEFINICIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN:El proceso de adaptación es el cambio mediante el cual el niño va elaborando, desde

el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que supone la separación, hasta llegarvoluntariamente a una aceptación interna de la misma. Se trata de un cambio, personal y voluntario,que implica tiempo y que no debe confundirse con un simple “proceso de resignación”, en el que el niño/a conservará actitudes contrarias. Tiene, como elemento implícito, el conflicto interno, la ansiedad de la separación, al sentirse el niño menos protegido y seguro en un entorno espacial y personal diferente. CRITERIOS PARA VALORAR LA TERMINACIÓN DE ESTE PROCESO:

Un niño está adaptado cuando es capaz de-Intercambiar experiencias, cuando habla y aporta de los diferentes ambientes, cuando

ofrece y acepta una comunicación afectiva, cuando puede expresar afecto y rechazo con su educador.

- Independizarse del educador.- Utilizar el espacio y los objetos de la clase con más facilidad.- Integrarse en el grupo de niños/as.- Acepta a los especialistas, aunque no se encuentre su maestra en el aula.

OBJETIVOS:

Conseguir la socialización, integración y adaptación del niño a la escuela, así como el desarrollo de su autonomía personal, para lo que pretendemos:

A) Con los niños:1. Captar su interés por el ambiente escolar a través de las ambientaciones del

aula y de los espacios exteriores, regalos, juegos, etc.2. Familiarizarse con los maestros y compañeros.3. Que sepan utilizar sus dependencias: baños, pasillos, aulas, patios, etc.4. Comprender las normas de convivencia y respeto a los adultos, a sus

compañeros y al material de la clase.5. Ayudarles a separarse progresivamente de su familia.

B) Con los padres:1. Familiarizarse con el centro, con los maestros y el personal no docente.2. Establecer contacto con ellos a través de entrevistas para conocer mejor el

ambiente familiar que rodea al alumno/a.3. Ayudarles a separarse progresivamente de sus hijos.4. Informarles de cómo ha evolucionado su hijo; necesidades, progresos, ...

C) Con los maestros:1. Transmitir serenidad y tranquilidad con los niños y las familias, sobre todo

cuando se presentan problemas de llantos, rabietas, gritos, etc.2. Conocer el ritmo de adaptación de cada alumno para respetarlo.

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3. Se requiere la intervención global de todo el equipo docente en coordinación con el tutor . Debe recordarse que el respeto, la empatía y las actitudes positivas facilitan la adaptación, tanto del alumnado como de las familias. Ha de tenerse en cuenta que los agrupamientos heterogéneos y el trabajo cooperativo entre iguales permiten una mayor riqueza y variedad de interacciones que otros métodos.

CONTENIDOS Los contenidos durante este periodo de adaptación irán orientados, de forma general, a

favorecer:o La autonomía personal, La adquisición de los primeros hábitos.o La socialización., La relación con los amigos y el respeto a los demás.o Conocer el aula y el colegio.

PRIMER CONTACTO CON LAS FAMILIASDebe hacerse en un clima acogedor puesto que se trata de establecer las bases de

conocimiento mutuo, ayuda y cooperación. Es un buen momento para informar a las familias sobre elfuncionamiento de la escuela, lo que se espera de ellas, etc. También es el momento de recabaralguna información sobre la situación familiar.

Es importante que el Director, o la persona encargada de este primer contacto, disponga deun espacio agradable y de tiempo suficiente para mantener el contacto con tranquilidad y sininterrupciones.

La información que se proporcione en las primeras conversaciones con la familia deberá serbásica y comprensible; no hay que forzar a la familia a dar la información que no desee o no puedadar. Se trata de establecer las bases de comunicación para intercambios posteriores.

Algunos temas posibles para este primer contacto son:• Informar sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento del centro: Horarios,actividades y protocolo de faltas de asistencia, becas y ayudas para material escolar, libros detexto etc.• Materiales necesarios para el alumnado.• Otros servicios y actividades del centro: actividades extraescolares, salidas, excursiones, etc• Dirección, teléfono del centro y nombre de la persona de referencia.• Posible participación de padres y madres en actividades de aula y de centro• Hacer la presentación del tutor o tutora a la familia. • Informar sobre los objetivos y señas de identidad más importantes del centro.• Enseñarles las instalaciones del centro: aulas, gimnasio, biblioteca, comedor.• Recoger información exhaustiva sobre la situación del alumnado recién llegado y de sus familias:procedencia, lengua familiar, escolarización previa, residencia, componentes de la familia, situacióny seguimiento escolar, aspectos sociales y culturales, etc. Esta información será recogida en unregistro y se guardará en un archivo del alumnado.• Explicar el programa de refuerzo si lo necesitara y pedir su conformidad con respecto a laparticipación del alumno/ alumna.

Traspaso de informaciónDebe tratarse con gran cautela la información proporcionada por las familias y saber

diferenciar cuál es la que debe ser restringida por su carácter confidencial y cuál compartida porlos agentes que intervienen en el plan de acogida:• El tutor • El equipo de apoyo y orientación.• El profesorado del ciclo.• El resto de miembros de la comunidad escolar que tengan relación con el alumno/a.

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ESTRATEGIAS CON ALUMNADO NO HISPANO HABLANTEAlgunas estrategias comunicativas favorecedoras para los alumnos y alumnas de habla no

hispana sobre todo, que todo el personal del centro puede poner en práctica son:• Asegurarse de que el alumno entiende la información básica y que cuando habla, se le escucha.• Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea preciso, enfatizando,vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil establecer comunicación.• Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes.• Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el alumno, mejor.• Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los iguales y propiciarsituaciones más informales, como las de juego, para favorecer la adquisición de la lengua en estecontexto de comunicación.• Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación.• Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando pero sin forzar desde elprincipio las producciones orales del alumnado.

LA ACOGIDA EN EL AULA. ASPECTOS PREVIOS Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno a la clase informando al grupo, fomentando el interés por conocer a la persona, el país del que viene, su lengua, etc., y a través de actividades que ayuden a valorarlo:1. Formulando preguntas sobre palabras en su lengua.2. Localizando en el mapamundi el país de procedencia.3. Preparando un cartel de bienvenida.4. Estableciendo actividades de recibimiento.5. Eligiendo a la persona o grupo embajador.La aportación de los alumnos y alumnas que han pasado por esa experiencia es muy importante para diseñar organizadamente la ayuda que el grupo puede proporcionar y las tareas de la persona o grupo embajador.

ALUMNOS EMBAJADORES. Un alumno embajador es una persona perteneciente al grupo de referencia que se convierte enrepresentante de su clase ante el recién llegado y cuya función consiste en facilitar la acogida . Los embajadores pueden elegirse entre un grupo de personas voluntarias y es conveniente quetodos los miembros del grupo puedan llegar a serlo antes o después. En un primer momento, el embajador se encarga de la recepción y acompaña a su nuevocompañero en una toma de contacto inicial con las dependencias escolares, especialmenteenseñándoles la clase de referencia y la de refuerzo lingüístico. Es importante que esta persona sea representativa de la variedad cultural de la escuela y, enalgunos casos, puede ser interesante que comparta la lengua del recién llegado/a y tenga un buendominio de las lenguas de la sociedad de acogida. Se deberá tener en cuenta el sexo para que la relación sea más fluida. A veces, por la edad oreligión, se hace difícil establecer una relación cercana entre personas diferentes Las tareas que debe llevar a la práctica el alumno embajador se trabajarán previamente ensesiones de tutoría.

PLAN DE ACOGIDA DEL PROFESORADO NUEVO QUE LLEGA AL CENTRO, A PRINCIPIO DECURSO O UNA VEZ INICIADO EL MISMO. Los objetivos son informarles y crear, desde el primer día de su incorporación, una dinámica decoordinación y de trabajo en equipo, haciéndoles formar parte del Centro. Las actividades previstas son:

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- Reunión del profesor/a con algún miembro del Equipo Directivo cuando llega por primeravez al Centro. Se le mostrará las instalaciones y se le informará con detalle sobre laorganización y funcionamiento del Centro. Presentación a los componentes del Claustro,principalmente a los del ciclo en que va a desarrollar su labor docente.

- Reuniones de ciclo o con el coordinador/a del mismo donde se le o les informe de todo loconcerniente a su nivel o especialidad referente a aulas, material, programaciones, etc… asícomo toda la información necesaria para el desempeño de su función.

La acogida de los niños de infantil se encuentra detallada en la propuesta pedagógica en elpunto 7

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l. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Índice

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADOLas funciones del maestro han cambiado y también el tipo de sociedad en la que vivimos. Ya no esun mero transmisor de conocimientos, pues no son las mismas las prioridades educativas, quepersiguen actualmente una formación equilibrada del alumno, con un enfoque competencial, para quepueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en una sociedad cambiante.

Para ello ha de tener los conocimientos necesarios para poder seleccionar, adaptar yconstruir diversas técnicas, procedimientos e instrumentos para la práctica docente de acuerdocon criterios basados en los objetivos de los planes de trabajo y en el referente de sus propiascompetencias específicas, así como identificar acciones y medidas apropiadas para concretar sudesarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con losque se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional.

Para ello, y dentro de las actividades no lectivas que se pueden desarrollar en las horas deperiodicidad no fija establecidas, todos los maestros tienen derecho a participar en cursos yactividades que contribuyan a su formación permanente y solicitar los medios precisos para surealización dentro de la disponibilidad material y organizativa del centro. En las primeras semanasdel curso se estudiarán las necesidades individuales y colectivas para buscar la mejor oferta ymodalidad de formación de entre las existentes. Las TIC dentro del proyecto de formación. Dentro de las nuevas competencias profesionales exigidas al maestro por los nuevos principioseducativos se encuentra la de utilizar las nuevas tecnologías, que le permitan seleccionar recursospersonales, materiales, ambientales, metodológicos y organizativos que ayuden a integrar en elproceso de enseñanza-aprendizaje nuevos elementos enriquecedores que lleven a la consecución desus objetivos de forma estimulante, rigurosa, sistemática, coherente y lógica; que favorezca eldeseo de saber de los alumnos de forma que puedan ampliar sus conocimientos de forma autónoma,teniendo en cuenta el grado de competencia tecnológica e intelectual de cada edad y lascaracterísticas y necesidades concretas de cada uno de ellos, guiándoles en la utilización de lasdistintas posibilidades que ofrecen las TIC, de acuerdo a su contexto concreto y utilizarlos de laforma más adecuada.

Todos los maestros tienen derecho a participar en cursos y actividades que contribuyan asu formación permanente. La dirección dentro de la disponibilidad horaria del centro, deberáfacilitar el acceso del profesorado a esta formación. Salvo en los casos de autorización expresapor parte de la Administración Educativa, la asistencia a cursos y actividades de esta tipo no podrárealizarse en horario lectivo del maestro.

El maestro tendrá derecho a solicitar los medios precisos para una eficaz realización de lasactividades docentes encomendadas dentro de la disponibilidad material y organizativa del centro.En ningún caso se podrá consentir discriminación alguna en el acceso a los recursos del centro.

Además todos aquellos maestros interesados en realizar cursos de formación en elcentro del profesorado Tenerife Sur Abona lo harán dentro de sus posibilidades y en función delos cursos que se oferten.

Puntualmente se traerá a ponentes el centro para temas de interés de todo el claustro.El las primeras semanas de curso, se estudiarán las necesidades individuales y colectivas

para buscar la mejor oferta y modalidad de formación de entre las que oferta la Consejería deEducación.

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Plan de formación del profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con lasnecesidades detectadas

El maestro y su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias. Competenciasdel maestro

En un modelo de enseñanza cuya prioridad era transmitir conocimientos determinados, elpapel del maestro se limitaba a servir de medio de transmisión. Ahora estamos asistiendo a uncambio sustancial en las prioridades educativas. Se persigue una formación equilibrada del alumno,una formación orientada al desarrollo de capacidades de distinto tipo. Algunas de ellas estaránidentificadas desde un enfoque competencial y dirigido a cooperar en una preparación adecuadapara que pueda desenvolverse eficaz, madura, autónoma y responsablemente en entornoscambiantes.

En este nuevo escenario, el maestro debe ser un mediador que favorezca esa construcciónde capacidades. Ha de considerar los contenidos concretos como un instrumento y ha de llevar acabo una selección de recursos personales, materiales, ambientales y metodológicos respecto a losque determinará su organización variando su amplitud, su frecuencia y su intensidad (TébarBelmonte 2007).

La identificación de las funciones del maestro ha cambiado sustancialmente. De ser transmisorde conocimientos pasa a ser una figura de mediación que ha de determinar la planificación ygestión de los de recursos personales y metodológicos con los que deben contar sus alumnos paradesarrollar todo tipo de capacidades, entre ellas las de orientación competencial. Las competenciasestán caracterizadas por rasgos como complejidad, reflexión, idoneidad, responsabilidad,evolución, integración, adaptación al contexto, creatividad, innovación. Así, un maestro que deseeformar a sus alumnos para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integradoestas notas distintivas. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisiciónpor parte de los alumnos.

Competencias del profesorado:- Desarrollar el trabajo en tareas y la evaluación en competencias.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta al alumnado motórico.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.- Participar en la gestión de la escuela.- Utilizar las nuevas tecnologías.- Organizar la propia formación continua.- Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar.- Desarrollar una educación multicultural.- Cooperar con la familia.- Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros.

Para conseguir este nuevo perfil, contamos con varias vías de formación: Presencial en losCEP, proyectos de formación en el propio centro, auto formación y formación on.line.

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m. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER ALUMNADOQUE NO OPTEN POR RELIGIÓN.

Índice

La propuesta para estas sesiones se estructura en torno a elementos relativos a la sociedad,cultura y artes, en su dimensión histórica y/o actual. Se trata de actividades de análisis y puesta en común de diversos documentos o puntos departida en diferentes formatos (audiovisuales, literarios, lúdicos,…). Las propuestas seránseleccionadas y adaptadas a las características de edad, intereses, curiosidades e inquietudes delalumnado de este 3º ciclo. Podremos aprovechar la oportunidad de contextualización que nos ofrecen las fechasdestacadas y festividades del Calendario Escolar, tanto en la Comunidad Canaria como de las otrasnacionalidades relacionadas con nuestro alumnado y sus familiares. Aprovecharemos la necesidad de comprensión y expresión de este alumnado con respecto ala convivencia escolar y los pequeños conflictos que en ella tienen lugar para detenernos en losvalores que salgan de la vivencia del propio alumnado.

Orientaciones metodológicasBuscaremos situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes

contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crearemos contextos y situaciones querepresenten retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que lesobliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y ainterpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias relacionadas con el dominio emocional y las habilidadessociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas engrupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. No se emitirá una "nota" evaluando el nivel de competencia alcanzado, pero sí tendremosen cuenta nuestras observaciones diarias en el aula, para nuestro seguimiento interno deldesarrollo de las sesiones.

APORTACIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS1. Competencia social y ciudadana-Desarrollar la empatía como medio para comprender a los demás.-Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.-Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas deconvivencia.-Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.-Desarrollar estrategias de resolución de conflictos.-Comprender las dificultades de los discapacitados en nuestra sociedad y valorar positivamente suintegración en el centro escolar.-Analizar críticamente las actitudes racistas, xenófobas o discriminatorias.-Establecer el carácter positivo de la inmigración como factor enriquecedor de la sociedad.-Reflexionar sobre las causas del racismo y la xenofobia.-Identificar comportamientos sexistas y estereotipos de género en nuestro entorno.-Apreciar el carácter intercultural de nuestra sociedad.-Comprender la importancia de participar y colaborar en un reparto de las tareas domésticas.-Conocer y valorar la importancia de los derechos humanos y de los derechos de la infancia.-Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en el mundo.

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-Tomar conciencia de los deberes u obligaciones que comportan los derechos de los quedisfrutamos.-Reflexionar sobre las causas y repercusiones del desigual reparto de la riqueza en el mundo-Razonar sobre la situación de los ancianos en nuestro entorno.-Valorar la democracia como forma de gobierno y convivencia.-Conocer nuestro sistema de gobierno y de organización territorial.-Participar en el funcionamiento del centro escolar.-Respetar y conocer las normas y señales de tráfico.

2. Competencia para aprender a aprender-Asimilar pautas y consejos para tomar decisiones consensuadas dentro de un grupo.-Aplicar las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de relación en el entornoescolar.-Identificar y clasificar comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.-Valorar el análisis de sentencias o aforismos como instrumento de aprendizaje y reflexión.-Conocer y asumir modelos de comportamiento y participación en una asamblea.-Realizar entrevistas e interpretar la información obtenida como herramienta de aprendizaje.-Seguir una serie de normas básicas en la preparación y desarrollo de un debate.-Aplicar los mecanismos de elección democrática de representantes en el centro escolar.

3. Autonomía e iniciativa personal-Identificar y comprender las propias emociones.-Argumentar de forma lógica y coherente las opiniones.-Examinar de forma crítica los propios prejuicios y su incidencia en nuestro comportamiento conlos demás.-Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.-Analizar de forma crítica los prejuicios o estereotipos transmitidos por los medios decomunicación.-Proponer de forma reflexiva posibles soluciones a problemas sociales complejos.

4. Competencia en comunicación lingüística-Definir conceptos relacionados con la afectividad y la sociabilidad empleando el léxico del área.-Explicar de forma escrita y oral sentimientos que forman parte de nuestra vida cotidiana opersonalidad.-Describir qué son los prejuicios, el racismo y la xenofobia.-Expresarse con corrección, oralmente y por escrito, sobre problemas de nuestra sociedad.–Definir el concepto de democracia y sus rasgos básicos.

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n.- EVALUACIÓN DEL PECÍndice

EVALUACIÓN INTERNA La Comisión de Coordinación Pedagógica propondrá al claustro, para su aprobación, un plan

de evaluación del proyecto curricular de cada etapa y ciclo que se imparte en el centro, teniendo encuenta el proceso de enseñanza y la evolución del rendimiento escolar, así como los aspectosdocentes incluidos en el proyecto educativo y la programación general anual.

1.- Las modificaciones al proyecto curricular serán presentadas por la comisión decoordinación pedagógica al claustro de profesores, para su aprobación, a principio de curso.

2.- Los distintos equipos de ciclo, así como los profesores responsables de las distintasactividades o programas, evaluarán su propio funcionamiento al final de cada curso escolar, segúnel plan de evaluación aprobado por el claustro, los resultados de dicha evaluación, con laspropuestas de mejora se tendrán en cuenta para elaborar la memoria anual del centro.

3.- El Consejo Escolar evaluará, al término de cada curso, el proyecto educativo del centroasí como la programación general anual, el desarrollo de las actividades escolares complementariasy extraescolares, la evolución del rendimiento escolar de los alumnos y la eficacia en la gestión derecursos, respetando en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro de profesores.

4.- El Consejo Escolar podrá recabar asesoramiento o informes de los órganos de gobierno,de coordinación docente, de los profesores responsables de alguna actividad, así como de laInspección Educativa, para realizar la evaluación anual del centro.

5.- Los resultados de la evaluación general del centro se recogerán en una memoria, porparte del Equipo Directivo, de la que se dará cuenta al claustro de profesores e informará elconsejo escolar.

6.- Una copia de la memoria anual sobre la evaluación interna del centro se enviará a laDirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, Servicio de InspecciónEducativa en el plazo reglamentariamente fijado, otra se archivará en la secretaría del centro paraconsulta de los distintos sectores, entregándosele otra copia a cada uno de los miembros delconsejo escolar.

El Centro entiende la evaluación como el acto de reflexión sobre la práctica educativa,en la que se necesita llevar a cabo un enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del procesode aprendizaje del alumno, de la organización del profesor, de los recursos y del propio sistemaeducativo.

DEL ALUMNADO. Valorar el aprendizaje del alumno/a, supone valorar las capacidades que posee, los

contenidos como medios para lograrlas y los procesos de enseñanza.Los instrumentos que se utilizarán para evaluar el aprendizaje de los alumnos, se

especificarán en el Proyecto Curricular del Centro (P.C.C.) y programaciones didácticas.De los resultados obtenidos, se informará a los padres o tutores por escrito, en tres

ocasiones durante el curso escolar.

DE LA PRACTICA DOCENTE.Pensamos que la evaluación no afecta sólo a los alumnos sino a la forma de enseñar y de

conseguir los objetivos, analizando las fases, los resultados, los factores que propician el fracasoescolar, etc.

Además del análisis específico del proyecto curricular y programación didáctica, estaevaluación incluirá la observación de:

a) La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro.

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b) El carácter de las relaciones entre el profesorado, entre éste y el alumnado, así como c) La coordinación entre los órganos y personas responsables en el Centro de laplanificación y el desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro deProfesores, comisión de Coordinación Pedagógica, Tutores y Profesores /as especialistas yde apoyo. d) La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.e)Las reuniones ( trimestrales ) de seguimiento de todo el alumnado por tutorías con

Tutores ,jefe de estudios ,profesores de PT y AL ,Equipo de Orientación.f) Las reuniones de ciclo y de Equipo docente.Entre los aspectos del proyecto curricular y programaciones didácticas que serán

evaluados figuran los siguientes:a) La adecuación de los objetivos programados a las características del alumnado. b) La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos c) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. d) La validez de los criterios de evaluación y promoción ; ya desarrollados e incluidos en

las programaciones didácticas.e) La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos con

necesidades educativas especiales. Para realizar esta evaluación se tendrán en cuenta las reunionesde tutoría, de nivel, de ciclos y claustro de profesores.

DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.Al final de cada curso se realizará un análisis que quedará reflejado en la Memoria Anual y

al menos tendrá en cuenta: a) La consecución o no de los objetivos marcados en este Proyecto Educativo, en el

Proyecto Curricular y en la Programación General Anual b) Los resultados escolares obtenidos.c) Las programaciones curriculares de cada ciclo d) La realización de las actividades de todo tipo. Los diferentes ámbitos de evaluación

expuestos, seguirán el siguiente esquema de trabajo:a) Una evaluación inicial en la que exista un previo análisis de la situación para conocer

dónde estamos y poder marcar los objetivos indicadores de a dónde queremos llegar. b) Una evaluación formativa, continua y diferenciada, donde se refleje el plan de trabajo

que desarrolle los objetivos programados, las actividades que los desarrollan y los agentesimplicados en las mismas. En ella, se temporalizarán los procesos, realizando un continuo análisis yvaloración de los resultados y del esfuerzo por alcanzarlos.

c) Una evaluación final, donde se realice un análisis de la consecución de los objetivosprogramados, la viabilidad del proceso, la conveniencia de introducir modificaciones en él lasmedidas que hemos de tomar en relación con los objetivos y líneas de actuación, el desarrollo deactitudes positivas respecto al trabajo en equipo, etc.

MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO1.- Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el presente proyecto

educativo se tendrá en cuenta lo siguiente:a) Las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro,

por cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar, o por un tercio de losmiembros de este órgano.

b) Una vez presentada la propuesta, el Director fijará un plazo de al menos un mes para suestudio por todos los miembros del consejo escolar.

c) La propuesta de modificación podrá ser aprobada por el Consejo Escolar en el tercertrimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente.

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DIFUSIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALESÍndice

Para favorecer la difusión de los documentos institucionales del centro, se van a utilizarvarios cauces:

- En la secretaría del centro, y a disposición de cualquier miembro de la ComunidadEducativa, habrá un ejemplar para la consulta.

- La APA tendrá otro ejemplar para sus asociados.- En la página Web del centro, estarán colgados estos documentos, facilitando la

descarga en PDF