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CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS - TOLEDO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIORua Guarani, 1640 – Centro. Fone/Fax: 45 32527479

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE - __________Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 8º Ano Prof. DenisCONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOSRelações detrabalho

Relações depoder

-Relaçõesculturais

História das relações da humanidade com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade

O trabalho e as contradições da modernidade

- A EXPANSÃO DA AMÉRICA

PORTUGUESA

- A crise portuguesa no século XVII

- A conquista do sertão

- As Missões Jesuíticas

- Crise e rebeliões na colônia

A ÉPOCA DE OURO NO BRASIL

-A descoberta do ouro

- A exploração de ouro e diamante

- O crescimento do mercado interno

e da vida urbana

- A vida cotidiana nas cidades mineiras

- Cultura dos povos nativos do Brasil Indígena

*** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestre.Colonização do ParanáPrimeiras vilasA exploração do Ouro

Aula expositiva;

Aula interativa;

Desenhos ilustrativos;

interpretação de

figuras;

Trabalhos em grupo na

sala;

Pesquisa ao livro

didático e outros

materiais.

Quadro;

Mapas;

Pesquisa em

revistas e

outros livros

- Vídeo – DVD- TV Pen drive

A avaliação será de forma contínuaO aluno será avaliado das seguintes formas:Aprendizado, e evolução no aprendizado.Atividades em sala e em casa.Trabalhos em grupo.Avaliações escritas.Elaboração de textos.Haverá recuperação paralelamente com o conteúdo que está sendo trabalhado no bimestre.Quanto ao valor das avaliações, teremos de acordo com o PPC, 70% de avaliação (provas), 30% trabalhos, a recuperação terá valor de 10,0% e será sustitutiva em caso de o aluno atingir nota maior.

mailto:[email protected]

PLANO DE TRABALHO DOCENTE - _______Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 8ª Ano

CONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes

BÁSICOS DIDÁTICOS

Relações detrabalho

Relações depoder





DAS REVOLUÇOES INGLESAS À REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

A Revolução InglesaO desenvolvimento econômico da InglaterraA Revolução Industrial(Trabalho Infantil nas fábricas)*Enfrentamento à violência contra a criança, e Direitos das crianças e adolescentes.A cidade e as indústrias e vida operáriaAs lutas operárias e os sindicatos

REVOLUÇÕES NA AMÉRICA E NA EUROPAA era das ilustraçõesA Independência dos Estados UnidosA França antes da RevoluçãoO Inicio da Revolução na FrançaDo terror à reação termidoriana*** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestre. - Os ciclos econômicos que promoveram a formação de novos municípios e que foram responsáveis pelo desenvolvimento.- A colonização do oeste do Paraná

Aula expositiva;

Aula interativa;


interpretação de figuras;

Trabalhos em grupo na sala;

Pesquisa ao livro didático e

outros materiais.

Quadro;

Mapas;

Pesquisa em

revistas e

outros livros



PLANO DE TRABALHO DOCENTE - ________Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 8º Ano CONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOSRelações detrabalho

Relações depoder





A ERA DE NAPOLEÃO E A INDEPENDÊNCIA DA AMÉRICA ESPANHOLANapoleão Bonaparte no poderO Império Napoleônico Os americanos lutam por liberdadeMéxico livre

A INDEPENDENCIA DO BRASIL E O PRIMEIRO REINADOO Brasil sob as regras do pacto colonial* Educação Ambiental, e Educação Tributária.A crise do antigo sistema colonialO Brasil se torna sede do reino portuguêsA Independência do BrasilO Primeiro ReinadoO fim do Primeiro Reinado *** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestreA emancipação do ParanáSímbolos do ParanáA industrialização do Paraná* Educação Ambiental, o desmatamento no Paraná.

Aula expositiva;

Aula interativa;


interpretação de

figuras;


sala;

Pesquisa ao livro

didático e outros

materiais.

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Mapas;

Pesquisa em

revistas e outros

livros


A avaliação será de forma contínuaO aluno será avaliado das seguintes formas:Aprendizado, e evolução no aprendizado.Atividades em sala e em casa.Trabalhos em grupo.Avaliações escritas.Elaboração de textos.Haverá recuperação paralelamente com o conteúdo que está sendo trabalhado no bimestre. Quanto ao valor das avaliações, teremos de acordo com o PPC, 70% de avaliação (provas), 30% trabalhos, a recuperação terá valor de 10,0% e será sustitutiva em caso de o aluno atingir nota maior.


Disciplina: HISTÓRIA Série: 8º AnoCONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOS


Relações depoder





REVOLUIÇÕES NA EUROPA E A EXPANSÃO DOS ESTADOS UNIDOSA Europa das revoluções,A unificação da Itália e AlemanhaEstados Unidos: a conquista do oesteA Guerra civil AmericanaPropostas de transformação socialNovas formas de ver o mundo

DA REGENCIA AO SEGUNDO REINADO

O Período regencial no BrasilA crise do governo regencialO Governo de d. Pedro IIA expansão cafeeira no BrasilA abolição do tráfico negreiroOs imigrantes no Brasil

*** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestre.A população paranaense e a cultura deste povo tão diversoA População e a cultura indígena no Paraná* Os conteúdos sobre Prevenção e uso de drogas e Sexualidade Humana serão abordados durante assuntos pertinentes, como quando falarmos sobre Violência e atualidade e no item diversidade e respeito ao diferente em especial no que diz respeito a gênero.

Aula expositiva;

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interpretação de

figuras;

Trabalhos em grupo

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..PLANO DE TRABALHO DOCENTE - _________Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 9º ANO CONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOS- Relações detrabalho

- Relações depoder

- Relaçõesculturais

A Constituição das Instit. Sociais.- A formação do Estado-Sujeitos, Guerras e Revoluções. - História do Paraná

Segunda Revolução Industrial* Enfrentamento à violência contra a criança e adolescente, e Direitos das crianças e adolescentes, como eram e como são trabalhadas estas questões nas fábricas e ou outros meios de produção.As novas tecnologiasA era dos ImpériosO Surgimento da sociedade de massasArte Moderna: entre a cultura popular e a cultura erudita.A questão escravista no Brasil imperialA proclamação da república no BrasilA Guerra dos CanudosA industrialização e o crescimento das cidadesO movimento operário na Primeira RepúblicaReformas e Revoltas na capital.* Educação Fiscal e Tributária, impostos quanto recolhemos e como são investidos no Paraná e no Brasil.A colonização do ParanáPrimeiras VilasCiclos econômicosPopulação nativa do Paraná* Educação Ambiental e desmatamento no Paraná.

Aula expositiva;

Aula interativa;

Desenhos

ilustrativos;

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figuras;

Trabalhos em

grupo na sala;

Pesquisa ao livro

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materiais.

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revistas e

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- Vídeo – DVD

- TV pen drive


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PLANO DE TRABALHO DOCENTE - _________Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 9º ANO CONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOS

- Relações detrabalho



A Constituição das Instituições Sociais.- A formação do Estado- Sujeitos, Guerras e Revoluções. - História do Paraná

Antes da GuerraA Guerra e seus resultadosA Rússia dos czaresA Revolução socialista na RússiaA Arte e a cultura na Europa dos anos de 1920

Os anos 20 e a grande depressão (crise de 29)Os regimes autoritários na EuropaO Nazismo alemãoA Expansão do Eixo e a Segunda Guerra MundialA eclosão da guerra e o avanço do eixoO avanço dos aliados

A emancipação do ParanáSímbolos paranaenses e seus significados

Aula expositiva;

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- Vídeo – DVD- TV pen drive







- A Constituição das Instituições Sociais.- A formação do Estado- Sujeitos, Guerras e Revoluções. - História do Paraná

A Revolução de 1930 no Brasil e o governo provisórioEntre a Ditadura e o Governo ConstitucionalA Ditadura do Estado NovoEducação e cultura na era Vargas

A Guerra FriaIndústria cultural e esportesO Estado do bem estar socialA descolonização da ÁfricaRevoluções na ÁsiaA questão Judaico- Palestina

O Paraná durante o governo de Vargas Industrialização do Paraná

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interpretação de

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didático e outros

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livros








A Constituição das Instituições Sociais.- A formação do Estado- Sujeitos, Guerras e Revoluções. - História do Paraná

O Brasil depois de 1945Os anos douradosO governo de João Goulart e o golpe de 1964O fim das liberdades democráticas Repressão e aberturaA democratização e o governo de Sarney

O fim da União SoviéticaO fim do socialismo no Leste EuropeuO poderio dos Estados UnidosA Globalização e seus efeitosO Brasil na nova ordem mundialCultura paranaense Cultura Indígena Negros no ParanáTribos indígenas atuais.Prevenção ao uso indevido de drogas.Sexualidade humana.

Aula expositiva;

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e outros livros



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- A experiência Humana no tempo - Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo - As culturas locais e a cultura comum

- Os germânicos no mundo Romano* Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente. - Os germânicos e a Idade Média - Os francos e o Império Cristão- O feudalismo na Europa. - A sociedade feudal (economia, ensino e cultura na Europa feudal)- Os Árabes e o nascimento do IslamismoA sociedade muçulmana- A África dos grandes reinos e das sociedades tribais.- * Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.*Direito da criança e do Adolescente.-

Aula expositiva; Aula interativa;Desenhos ilustrativos; interpretação de figuras;Trabalhos em grupo na sala; Pesquisa ao livro didático e outros materiais.DVD TV PendrivePesquisas no laboratório de informática

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livros



PLANO DE TRABALHO DOCENTE - _______Etapa






- Mudanças no campo e na cidade.- As Cruzadas.- A formação dos Estados europeus modernos.* Educação Tributária e Educação Fiscal.- O saber e as artes- Sinais de crise, peste negra e anos de fome. - As revoltas no campo e na cidade.- Renascimento, - A arte do Renascimento-Reforma protestante.A contra reforma da Igreja católica.


Quadro;

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livros




Disciplina: HISTÓRIA Série: 7º ANOCONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOS





- O encontro entre dois mundos- O nascimento das monarquias nacionais.-A expansão marítima portuguesa e espanhola.- América: terra de grandes civilizações.- A civilização asteca- A civilização Inca - A conquista espanhola-A colonização espanhola na América.- As atividades econômicas na colônia.* Educação Ambiental, como poderiam ter feito na éoca da colonização para evitar as consequencias que temos hoje.-A colonização inglesa na América.-Franceses e Holandeses na América.


Quadro;

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livros



PLANO DE TRABALHO DOCENTE - ______Etapa






O Império Ultramarino Português As conquistas portuguesas.A colonização portuguesa na AméricaA administração da América PortuguesaA Economia açucareira no Brasil colônia.A ocupação do Nordeste pelos Holandeses.A vida nos engenhos.Escravidão e resistência.Trocas e conflitos.Nem só de açúcar vive a colônia.*Prevenção do uso de drogas e Sexulalidade humana.


Quadro;

Mapas;

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livros



PLANO DE TRABALHO DOCENTE - ______Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 6º Ano ESTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOSRelações detrabalho

Relações depoder




- INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS HISTÓRICOS

- O trabalho do historiador.

- O tempo e a História.

AS ORIGENS DO SER HUMANO

-A evolução do ser humano.

- A vida humana no Paleolítico.

- O Neolítico e a Revolução Agrícola.

- A Idade dos Metais.

- O surgimento das cidades.

- O POVOAMENTO DA AMÉRICA

- O ser humano chega à América.

- Como viviam os primeiros americanos.

- O povoamento do Brasil.

- A vida dos primeiros habitantes do Brasil.

- Cultura dos povos nativos do Brasil Indígena

*** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestre.Colonização do ParanáPrimeiras vilas

Aula expositiva;

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Desenhos

ilustrativos;

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figuras;

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grupo na sala;

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materiais.

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revistas e

outros livros


A avaliação será de forma contínuaO aluno será avaliado das seguintes formas:Aprendizado, e evolução no aprendizado.Atividades em sala e em casa.Trabalhos em grupo.Avaliações escritas.Elaboração de textos.Haverá recuperação paralelamente com o conteúdo que está sendo trabalhado no bimestre.Quanto ao valor das avaliações, teremos de acordo com o PPC, 70% de avaliação (provas), 30% trabalhos, a recuperação terá valor de 10,0% e será substitutiva em caso de o aluno atingir nota maior.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE - _____Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 6ª Ano

CONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOSRelações detrabalho

Relações depoder





MESOPOTÂMIA, EGITO E O REINO DA NÚBIA

- Mesopotâmia: O berço da civilização.- Mesopotâmia: uma história de grandes impérios.- O Egito e o Rio Nilo.- A Sociedade no Egito antigo.- A religião e a escrita.- O Reino da Núbia.

CHINA E INDIA

- China: da formação à era Chang.- O cotidiano na China no período Chou.- O luxo da Dinastia Han- A antiga civilização indiana.- Índia e o período védico.

*** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestre. -

Aula expositiva;

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didático e outros

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Disciplina: HISTÓRIA Série: 6º Ano

CONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOSRelações detrabalho

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FENÍCIUS E HEBREUS

- Fenícios:um povo navegante.- Os Hebreus e a terra prometida.- Um rei para Israel.- A vida em Israel.

A CIVILIZAÇÃO GREGA- A origem da civilização grega- A vida política na Grécia.- A conquista macedônica.- A vida cotidiana da Grécia antiga.- Mito e religião na Grécia.- A arte grega. *** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestreA emancipação do ParanáSímbolos do Paraná* Educação Ambiental, o desmatamento no Paraná.

Aula expositiva;

Aula interativa;

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ilustrativos;

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e outros livros



PLANO DE TRABALHO DOCENTE - ____Etapa

Disciplina: HISTÓRIA Série: 6º Ano

CONTEUDOS ESPECÍFICOS METODOLOGIA RECURSOS AVALIAÇÃOEstruturantes BÁSICOS DIDÁTICOS


Relações depoder





A CIVILLIZAÇÃO ROMANA

A formação de RomaA República RomanaAs guerras de conquistaO Império Romano.A sociedade e a cultura.

A CRISE DO IMPÉRIO ROMANOSéculo III: uma época de crise.A ruralização da Europa.A divisão do Império Romano.O Império Romano do Oriente.

*** História do Paraná – Este conteúdo será trabalhado ao longo de todo o ano, em cada bimestre.A população paranaense e a cultura deste povo tão diversoA População e a cultura indígena no Paraná* Os conteúdos sobre Prevenção e uso de drogas e Sexualidade Humana serão abordados durante assuntos pertinentes, como quando falarmos sobre Violência e atualidade e no item diversidade e respeito ao diferente em especial no que diz respeito a gênero.

Aula expositiva;

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materiais.

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revistas e outros

livros


A avaliação será de forma contínuaO aluno será avaliado das seguintes formas:Aprendizado, e evolução no aprendizado.Atividades em sala e em casa.Trabalhos em grupo.Avaliações escritas.Elaboração de textos.Haverá recuperação paralelamente com o conteúdo que está sendo trabalhado no bimestre.Quanto ao valor das avaliações, teremos de acordo com o PPC, 70% de avaliação (provas), 30% trabalhos, a recuperação terá valor de 10,0% e será substitutiva em caso de o aluno atingir nota maior.

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CONCEPÇÃO DO ENSINO DE HISTÓRIA

A História é um conhecimento construído pelo ser humano em diferentes tempos e espaços. É a memória que se tornou pública, em geral, expressão das relações de poder. De acordo com BEZERRA, (2003 pg. 42) “o objetivo primeiro do conhecimento histórico é a compreensão dos processos e dos sujeitos históricos, o desvendamento das relações que se estabelecem entre os grupos humanos em diferentes tempos e espaços”.

Diferentes historiadores e sujeitos históricos contam a História a partir de sua visão de mundo. Nesse sentido não há uma verda-de única, mas sim aquela que foi tecida por um grupo social. Trata-se de um conhecimento científico, que precisa ser interpretado.

Hoje, por exemplo, a História busca os diversos aspectos que compõem a realidade histórica e tem nisso o seu objeto de estudo, deixando de lado uma História que a partir do século XIX privilegiava o fato político, os grandes feitos e os heróis em direção a um pro-gresso pautado pela invenção do estado-nação que precisava ser legitimado. Nesse contexto, é criada a disciplina de História que tinha como função legitimar a identidade nacional.

Até a década de 80, do século XX, a disciplina de História manteve seu conteúdo eurocêntrico e sua divisão quadripartite, até hoje presente no currículo de muitos cursos universitários. Numa outra perspectiva algumas universidades, começaram a abrir espaço ao estudo da História Oriental e da História da África. No entanto, essa é uma prática bem recente.

A História trata de toda ação humana no tempo em seus múltiplos aspectos: econômicos, culturais, políticos, da vida cotidiana, de gênero, etc. Para se perceber como sujeito da História, o educando precisa reconhecer que essa ação transforma a sociedade, mo-vimenta um espiral de mudanças, na qual há permanências e rupturas.

O homem/mulher como sujeito da História deve ser conhecedor dos porquês, dos problemas, das ideias, das ideologias e que só com uma visão holística do mundo e da sociedade ele se entenderá como cidadão ativo e conhecedor de seus direitos e de seus deve-res.

Na Educação de Jovens e Adultos deve-se levar em consideração o fato de que os seus educandos possuem maior experiência de vida e que essa modalidade tem como finalidade e objetivos o compromisso com a formação humana e o acesso à cultura geral. A diversidade presente na sala de aula, a partir dos diferentes perfis sociais, deve ser utilizada a favor do trabalho pedagógico no ensino de História. Pode-se recorrer às diferenças para estabelecer comparações, levantar diferentes concepções de mundo e ainda buscar trabalhar com o respeito e a aceitação das diferenças.

É preciso que o ensino de História na Educação de Jovens e Adultos seja dinâmico e que o educando perceba que a História não está sepultada, mas em constante transformação. Nesse sentido, pode-se tomar sempre como ponto de partida e de chegada o próprio presente, onde estão inseridos educandos e educadores. Há que se considerar que o passado explica o presente, mas também o presente explica o passado. Isso não significa, no entanto, que se possa abrir mão do rigor na interpretação do passado, pois não se pode incorrer em anacronismos ou em posturas teleológicas. É preciso estimular o interminável diálogo entre o presente e o passado levando em consideração as especificidades de cada contexto histórico.

É fundamental que o educador de História não atue como reprodutor de um conhecimento pronto, de uma coleção inesgotável de fatos do passado. Mas, que torne possível desconstruir na sala de aula os múltiplos olhares da História, criar argumentos que pos-sam concordar ou discordar de um autor, tomar posição diante do que já ocorreu e ainda está ocorrendo. Não se pode ser um cidadão pleno sem que se realize uma análise crítica dos caminhos percorridos pelo homem/mulher ao longo da história.

Por fim, reconhecer que esses sujeitos são produtores de signos e utopias, capazes de transformar a natureza e escrever sua própria História. Portanto, a História é uma construção coletiva em que todos os sujeitos tem um papel principal e suas ações são de suma importância para uma participação consciente na transformação da sociedade e do mundo em que vivem.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

De acordo com as contribuições da historiografia, nas últimas décadas a aprendizagem histórica se efetiva quando o conheci-mento passa a ser experiência para o educando no sentido de que ele se aproprie do que aprendeu para ler e explicar o seu mundo.

No mundo contemporâneo um constante (re)pensar sobre a cultura escolar é fundamental para acompanhar as mudanças que ocorrem quotidianamente e que implicam diretamente na vida de educandos e educadores. Nesse sentido, a partir de dis-cussões teórico-metodológicas significativas e que colocam o educando na centralidade do processo ensino-aprendizagem, preten-de-se contribuir para uma prática de qualidade e de reflexão nas ações pedagógicas.

Para isso, propõem-se a abordagem dos conteúdos a partir de temáticas, no ensino de História, para os educandos (as) da Educação de Jovens e Adultos rompendo, dessa forma, com a narrativa linear e factual num diálogo permanente com a realidade

imediata sobre a qual se constituem os diversos saberes. Pretende-se com isso priorizar uma prática pautada na associação ensino-pesquisa e no uso de diferentes fontes e linguagens.

Nessa perspectiva, exige-se uma abordagem problematizadora dos conteúdos de História, em que educadores e educandos possam dialogar e nesse diálogo, propiciar condições de pensar, argumentar e fundamentar suas opiniões através dos conteúdos socialmente significativos relacionados ao contexto político e social, reconhecendo a pluralidade étnica e cultural onde esses sujeitos estão inseridos.

Esta problematização deve propiciar uma análise crítica da realidade social, distinguindo-se da “educação bancária” em que o educador apresenta os conteúdos aos educandos, impondo-lhes um saber desprovido de reflexão (FREIRE, 1987).

É impossível, ensinar tudo a todos, desta forma se faz necessário a seleção e a escolha de conteúdos essenciais que possibi-litem o êxito no processo ensino-aprendizagem e permitam satisfazer as necessidades dos educandos, respeitando suas especifici-dades, objetivando sua formação humanista e a busca de sua autonomia intelectual e moral.

Considerando a concepção do ensino de História pautada pela linha da cultura, optou-se por três eixos articuladores: Cultura, Trabalho e Tempo, que também orientam o documento das Diretrizes Curriculares para EJA no Estado do Paraná. Esses eixos esta-belecem relações entre si e articulam-se às temáticas que por sua vez articulam-se aos conteúdos, sendo que o eixo Tempo, pre-sente nessa concepção, refere-se ao tempo histórico.

Os conteúdos selecionados foram organizados em quatro temas plurais no Ensino Fundamental: Identidade e Cultura; Estado e Relações de Poder; Terra e Propriedade; Cidadania e Trabalho e três temas para o Ensino Médio: Diversidade Cultural; Relações de Poder e Movimentos Sociais; Mundo do Trabalho e Cidadania. É importante que na abordagem desses conteúdos o educador crie situações de aprendizagem, que respeitem o perfil dos educandos da EJA e possibilitem o diálogo entre os conceitos construí-dos cientificamente e a cultura do educando, considerando a sua História de vida, o ambiente cultural e a identidade do grupo.

No intuito de contemplar a Lei 11.645/08 referente à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena, serão trabalhados conteúdos de acordo com a especificidade da disciplina, bem como a influência dessas culturas na formação de nossa sociedade.

A abordagem pode ser realizada partindo do não conhecido ao conhecido ou do conhecido ao conhecido de outra forma. Os conteúdos não devem ser trabalhados de forma isolada ou compartimentada, o estudo deve se dar de forma abrangente no tempo e

no espaço, como por exemplo, no que refere as questões sociais, as contradições, a Histórica local, conteúdos estes que estabele-çam relação entre o local e o global e possibilitem aos educandos, compreender as semelhanças e diferenças, as permanências e as rupturas do contexto histórico.

Transformar os conteúdos em “situações problemas” é imprescindível para demonstrar a relevância do que se vai estudar. O questionamento deve levar a reflexão crítica e permanente, possibilitando a construção de saberes socialmente significativos para que o educando interfira no sentido de transformar a sociedade, em que vive. Dessa forma o ensino de História será sempre possibi-lidade e nunca determinação.

É essencial no processo ensino-aprendizagem que a teoria esteja em sintonia com a prática, respeitando os níveis de com-preensão dos educandos sobre a própria realidade.

Em suma, esse processo deve contribuir para formar um educando leitor e escritor, que se aproprie dos conhecimentos histó-ricos, a partir da leitura, análise e interpretação de diversas linguagens, bem como da produção de textos orais e escritos, que valori-zem o fazer e o refletir. Também é importante que o educando da EJA possa ampliar a sua leitura de mundo percebendo-se como sujeito da História na busca da autonomia e da cidadania.

JUSTIFICATIVA:

A História é uma disciplina que estuda as ações, relações e as necessidades do homem, praticadas no tempo, em seus vári-os aspectos: econômicos, culturais, políticos, etc. Ao se fazer um estudo sobre os aspectos citados verifica-se o significados das práticas coletivas de acordo com as ações dos atores sociais e das convenções instituídas pelas comunidades. Enquanto campo de conhecimento, a História é a interpretação dos documentos que registram o passado das sociedades, no seu processo de mudança e de permanência. Os estudos históricos serão sempre renovados, à medida que nossas indagações ao passado mudam de acordo com as experiências do tempo presente. Isso não que dizer explicar o presente pelo passado, mas estabelecer relações possíveis entre as dimensões de temporalidades. Para a vida em sociedade, os estudos do passado são importantes porque “iluminam” o pre-

sente; sem o conhecimento do passado, “o presente é pura irreflexão”. A proposta de ensino de História precisa considerar também a construção e reconstrução de um saber que tenha sentido para os alunos no contexto das suas experiências em seu grupo social.

OBJETIVOS GERAIS:

• Identificar relações sociais no próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, bem como outras manifestações estabelecidas em diferentes tempos e espaços.

• Questionar a sua realidade, identificando problemas e possíveis soluções, conhecendo formas político-institucionais e organi-zações de diferentes paisagens e registros escritos, iconográficos, sonoros e materiais.

• Propiciar ao aluno o domínio do conhecimento histórico estudando as lutas, resistências, busca de soluções na sociedade em que está inserido.

METODOLOGIA:

O procedimento metodológico que tem como objetivo a formação dos pensamentos analíticos, reflexivo e crítico – consideram as competências e habilidades necessárias para o estudo das diferentes sociedades em temporalidades diversas. A metodologia na EJA, esta voltada para a abordagem dos conteúdos a partir de três eixos temáticos: cultura, trabalho e tempo. Esses eixos estabele-cem relações entre si e articulam-se às temáticas que por sua vez articulam-se aos conteúdos. Abordando também problemáticas contemporâneas, incluindo as temáticas História e cultura Afro-brasileira e História do Paraná. Para abordar os conteúdos estrutu-rantes é necessário realizar recortes - temporais, pois não é possível representar o passado em toda a sua complexidade.

REFERÊNCIAS

VÁRIOS AUTORES. HISTÓRIA. Curitiba: SEED-PR, 2008.FIGUEIRA, Divalte Garcia. HISTÓRIA. 1º ED. São Paulo: Ática, 2005.GOMES JUNIOR, J. SILVA, G. L. COSTA, P. A. B. (orgs). Curitiba:UFPR/PROEC, 2008.SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil africano. São Paulo: Ática, 2006.Secretaria de Estado do Paraná Diretrizes Curriculares da Educação Básico Paraná, 2008BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.BLOCH, Marc. Introdução à história. Lisboa, Portugal: Europa-América, 1997. CABRINI, Conceição et. al. O ensino de história: revisão urgente. São Paulo: Brasiliense, 1986.DAVIES, Nicholas (Org.). Para além dos conteúdos no ensino de história. Niterói: Eduff,FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1987. KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. SILVA, Marcos A. da (Org.). Repensando a história. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984. SILVA, Thelma Nobre Machado Bittencourt & RABELLO, Heloisa de Jesus. O ensino da história. Niterói, RJ: Eduff, 1992.

• Livros de História – Ensino Médio

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. História: Ensino Médio. 2006.

AZEVEDO, Gislaine; SERIACOPI, Reinaldo. História. São Paulo, Ática, 2008

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