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CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLOGICA DE MINAS GERAIS
DEPARTAMENTO DE LINGUAGEN E TECNOLOGIAMESTRADO DE ESTUDOS DE LINGUAGENS
Aprendizagem colaborativa on-lineJúnia de Carvalho Fidelis
Braga
Disciplina: Ambientes Sociotécnicos para Ensino/Aprendizagem de LínguasProfa.: Maria Raquel BambirraAluna: Geralda A. do Carmo Schyra
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SOBRE A AUTORAPossui graduação em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (1985), mestrado em Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais (2004) e doutorado em Linguística Aplicada pela Universidade Federal de Minas Gerais (2007), Pós doutorado em Estudos Linguísticos (UFMG/ 2008). Atualmente é professora adjunta da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Letras, atuando principalmente nos seguintes temas: ambiente digital, complexidade, colaboração, autonomia e estratégias de aprendizagem, colaboração e comunidade de aprendizagem on-line.(Texto gerado automaticamente pela aplicação CVLattes) Disponível em: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=C995255
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DEFINIÇÃOSegundo Braga, o termo aprendizagem colaborativa tem sido utilizado para se referir a um tipo de proposta pedagógica de trabalho em conjunto cujo propósito é construir conhecimento por meio de troca de experiência.
A aprendizagem colaborativa é um recurso na área de educação que consiste em estabelecer um procedimento onde o aluno, ou usuário, em conjunto com o professor, estabeleçam buscas, compreensão e interpretação da informação de assuntos determinados.
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CARACTERÍSTICASO compartilhamento do significado que a atividade tem para todos; estabelecimento consensual sobre as formas de trabalho; acordos sobre a responsabilidade, a disponibilidade, os compromissos grupais e individuais; e um processo permanente de negociação dos significados da prática educativa.
CARACTERÍSTICAS ON-LINE• A aprendizagem colaborativa no ambiente virtual coloca o
aluno como centro do processo de ensino-aprendizagem. • Na educação a distância, através do ambiente virtual de
aprendizagem, esse processo de construção do conhecimento é claramente percebido na medida em que os alunos, mediados pelo professor, elaboram reflexões críticas, divergem opiniões, levam suas experiências pessoais para construção da aprendizagem, interagindo com novas culturas e grupos sociais.
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COMUNICAÇÃO MEDIADA POR COMPUTADORES• As novas ferramentas tecnológicas, especialmente, as
que estão voltadas à comunicação mediada por computador propiciam práticas colaborativas em ambientes digitais• o uso da tecnologia deixa de ser um sistema de
transmissão cognitivo e se torna um meio de suporte às trocas colaborativas e construção do entendimento
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ConstrutivistaMétodos- Por meio de experiências, pesquisas e métodos de solução de problemasAprendizagem -Ocorre por meio de um processo ativo e reflexivo, que, requer a compreensão do todo e das partes e, estas, por sua vez, deverão ser entendidas no contexto do todo. Dessa maneira, a aprendizagem deve centrar-se em contextos, não em fatos isolados.
AS TEORIAS PEDAGÓGICAS
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• Papel do professor- O professor passa a ser o mediador, deixa de ser aquele que detém os conhecimentos . A função do professor deve ser a de criar situações favorecedoras de aprendizagem
• Papel do aluno- ativo• Contribuições para cursos virtuais- Permite o desenvolvimento
de processos de ensino-aprendizagem auto instrucionais, com a utilização de materiais e atividades bem definidas.
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SÓCIO-CULTURAL-VYGOTSKY
• Método- Por meio da interação social do indivíduo e seu desenvolvimento cognitivo.• Aprendizagem - Dá-se nas interações dos sujeitos com os meios e com os indivíduos, por meio da
interação social e intercâmbio de significado dentro da zona desenvolvimento proximal (ZDP)
• Papel do Professor – Mediador \Parceiro• Papel do aluno - ativo• Contribuições para cursos virtual- Em cursos virtuais
permite o desenvolvimento de processos de ensino-aprendizagem com a utilização de diversas ferramentas de interação e de atividades que possibilitem a construção do conhecimento colaborativo
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TEORIA DA ATIVIDADE-LEONTIEV
• Teoria ligada a concepção sociointeracionista • Método -Na teoria da atividade a ação está condicionada ao
modo como uma atividade é realizada e como ela se desenvolve e evolui, de maneira permanente.
• Aprendizagem -A teoria da atividade tem suas implicações no modelo de educação para o trabalho, na medida em que as escolas formam seus técnicos em suas habilitações específicas e coloca-os à disposição do mercado de trabalho.
• É no trabalho que ela se manifesta. Na atividade profissional. No motivo, voltado para o resultado. Cabe a cada qual, buscar seu diferencial competitivo e abocanhar as oportunidades oferecidas, ciente de que necessita estar sempre atualizado.
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APRENDIZAGEM COOPERATIVA
APRENDIZAGEM COLABORATIVAAprendizagem cooperativaSegundo Dillenbourg e Schneider na aprendizagem cooperativa as tarefas são divididas em sub-tarefas, desempenhadas individualmente e depois reunidas em produto final (p.71)
Aprendizagem colaborativa As tarefas são desempenhadas por meio de interação e os parceiros constroem uma solução comum para a tarefa (p.71)
APRENDIZAGEM TRANSFORMADORAOs participantes visam buscar novas perspectivas, desafiar as visões existentes, provocar questionamentos, assumir a responsabilidade pela própria aprendizagem.Os aprendizes identificam problemas e limitações comuns, definem objetivos coletivos e discutem possíveis ações para solução dos problemas.
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DIVERSIDADE E REDUNDÂNCIA NAS PRÁTICAS COLABORATIVAS ON-LINE
• Diversidade segundo; Holland(1997);Davis e Sumara(2006) ;Wenger(1998) define o contorno e o alcance de suas possíveis respostas, existindo importantes e variadas diversidades em grupos sociais e que a diversidade interna dinamiza o sistema e dinamiza
• A redundância é vital para um sistema social por possibilitar a interação entre os agentes de um sistema e possibilitar que uns agentes compensem os outros
• Para Paiva (inédito) o processo de aquisição de línguas é complexo, dinâmico e não linear e apresenta características diversificadas e redundantes como um sistema complexo adaptativo.
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OS ARTEFATOS CULTURAIS E AS TROCAS COLABORATIVAS EM AMBIENTES VIRTUAIS
• A mediação não precisa necessariamente ser feita por um professor presente. Esse mediador pode ser um objeto como um livro didático, materiais audiovisuais, por objetos do ambiente .
• Para Pallof e Pratt(1999) no ambiente virtual existem varias formas de colaboração; a coloboração de inter-grupo, a escrita colaborativa, etc..
• Harasim (2002) acredita que as práticas colaborativas no ambiente virtual tem papel importante no desenvolvimento intelectual e social do aluno com estágios de aprendizagem e trabalho de conhecimento colaborativo.
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ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM E TRABALHO DE CONHECIMENTO COLABORATIVO
• Geração de ideias : inclui o pensamento divergente, brainstorning, verbalização, compartilhamento de ideias e posicionamento
• Conexão de ideias : demonstra evidencia de mudança conceitual, progresso intelectual e o início de convergência com ideias novas e diferentes passam a ser clarificadas e identificadas em diferentes posicionamentos tais como concordar, discordar, questionar e elaborar.
• Convergência intelectual: a estruturação da ideia, por meio da convergência gradativa, atinge níveis de síntese intelectual, entendimento, consenso, e co-produção;
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COMUNIDADE DE BUSCA DO CONHECIMENTO
• Segundo a autora conforme contribuições de Garrison, Anderson e Archer (2000) para que uma experiência educacional seja bem sucedida ela deve contar com as presenças:
Cognitiva capacidade de se construir significado por meio de
comunicação sustentada.Social respostas efetivas- expressões pessoais
de emoção, crenças e valoresrespostas interativas - comportamento
comunicativos-perguntas, uso de mecanismos de réplica de software
resposta s coesivas- - comportamento comunicativos- cumprimentos
grupais – ex. cumprimentos e saudações
Instrucional Os alunos e professores são participantes chave do processo educacional
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COMUNIDADE DE BUSCA DO CONHECIMENTO
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“Garrison (2006) argumenta que a essência de uma experiência educacional significativa envolve dois processos integrados: a reflexão e o discurso.
Na experiência de aprendizagem on-line a vantagem é dada à reflexão devido ao dinamismo e ao fluxo do ambiente face-a-face. O ambiente presencial requer espontaneidade verbal e segurança para que se possa expressar em um contexto de grupo. Já o ambiente on-line reflete um padrão interacional “centrado no grupo” versus um padrão “centrado na autoridade”, comum em ambientes presenciais, oferecendo oportunidades de se construir comentários a partir das reflexões do outro comparado à troca de turnos de ambiente face-a-face.” (p.78)No entendimento de Garrison, Anderson e Archer (2000, 2001) envolve:
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FASE DE ACIONAMENTO DO EVENTO
Quando há reconhecimento do problema ou um sentimento de perplexidade ou estranhamento
DESCRITOR INDICADORES PROCESSOS SÓCIO-COGNITIVO
EVOCATIVO Reconhecer o problema Apresentar informações de background que culminam em uma questão
Sensação de perplexidade
Fazer perguntas Mensagens que levam a discussão a outras direções
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EXPLORAÇÃO :os aprendizes se movimentam da reflexão privada para a exploração, social por meio de troca de informaçõesDescritor Indicadores Processos Sócio cognitivo
Hesitante
Divergência – dentro da comunidade online
Divergência- dentro de uma mesma mensagem
Intercâmbio de informações
Sugestões para consideração
Brainstorming
Saltos para conclusões
Contradição não substanciada de ideias anteriores
Muitas ideias/ temas diferentes apresentados em uma mensagem
Narrativas /descrições/fatos pessoais (não usados como prova para apoiar uma conclusão)
Acrescenta aos pontos estabelecidos mas não sistematicamente defende/justifica
Oferece opiniões não fundamentadas
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INTEGRAÇÃO: os aprendizes constroem significados ou soluções a partir de ideias exploradas na fase anteriorDESCRITOR INDICADORES PROCESSOS SÓCIO-
COGNITIVOS
Temporária Convergência – entre membros do grupo
Convergência – dentro de uma mesma mensagem
Conectando ideias, síntese
Criando soluções
Referência a mensagem anterior seguida de concordância substanciada. Ex: “Concordo porque...”
Hipóteses justificadas, desenvolvidas, defensáveis, ainda que hesitantes
Integrando informações de várias fontes – livro texto, artigos, experiência pessoal
Caracterização explicita da mensagem como uma solução por participante
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RESOLUÇÃO: o aprendiz testa suas hipóteses, confirmando dessa forma o entendimento
DESCRITOR INDICADORES PROCESSOS SÓCIO-COGNITIVO
Comprometido Aplicação vicária do mundo realTestando soluçõesDefendendo soluções
Nenhum codificado
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FASES DE ENTENDIMENTO DE DEWEY(1933)• Para Dewey , o pensamento reflexivo passa por fases de
entendimento não fixas passando de uma experiência para outra mais profunda.
Sentimento de perplexidade inicial
Reconhecimento do problema
Elaboração de hipóteses
Testes ou experimentação
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AVALIAÇÃO DE PRESENÇA SOCIALCategoria Indicador Definição Exemplo
Afetivo Expressões de emoções
Expressões convencionais de emoção ou expressões não convencionais
“Simplesmente não aguento quando...!!!!
Interativo Referir-seexplicitamente às mensagens dos outros.
Referências diretas aos conteúdos dasmensagens postadas dos outros .
“Na sua mensagem, vocêfalou sobre a distinção deMoore entre....”
Coesivo Dirigir-se ao grupo Dirigir-se ao grupo como nós, gente,nosso grupo, etc.
“Nosso livro-texto referese”,“Acho que estamos nos desviando doassunto”
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Segundo Braga, a aprendizagem colaborativa on-line é conduzida por um fluxo interacional constituído de elementos que agem e reagem entre si em diversas situações contextuais,
gerando, dessa forma, oportunidades de construção do conhecimento.
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Referências
• BRAGA, J. C. F. Comunidades autônomas de aprendizagem on-line na perspectiva da complexidade. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos da Universidade Federal de Minas Gerais. 2007.