CICLOS DE FORMAÇÃO

HUMANA

Analisando princípios, diferenças com a seriação e experiências de

implantação.

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL Secretaria de Estado de Educação Subsecretaria de Educação Básica

Coordenação Regional de Ensino – Brazlândia Gerência de Educação Básica

SUMÁRIO 1. Conceito 2. Princípios básicos 3. Comparando com a seriação 4. Ciclos no Brasil – experiências 5. Academia: contrários e

favoráveis 6. Condições necessárias 7. O papel do governo 8. O papel da família 9. O papel do aluno 10.O papel dos gestores de escola 11.O papel do professor

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CICLOS DE FORMAÇÃO HUMANA

• Segundo Freitas (2003) a proposta de ciclos e a de progressão continuada são concepções diferenciadas e não podem ser tomadas como sinônimos. De acordo com o autor, a progressão continuada faz parte de uma concepção conservadora-liberal e os ciclos (de Aprendizagem ou de Formação) estão relacionadas às propostas mais progressistas e transformadoras.

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1. Conceito

CICLOS DE FORMAÇÃO HUMANA

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1. Conceito

Que sociedade e homem

desejo formar?

CICLOS DE FORMAÇÃO HUMANA

• Ciclos de Aprendizagem são espaços-tempos de formação que se configuram como uma alternativa à organização clássica da escolaridade em etapas de um ano. Os Ciclos de Aprendizagem configuram-se como ciclos plurianuais, com duração de 2, 3 ou 4 anos.

1. Conceito

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2. Princípios básicos

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2. Princípios básicos

• Educação como direito: Busca responder à problemática criada pela democratização do acesso à escola, atendendo à demanda de uma educação para todos.

• Ritmos de aprendizagem: Todos podem aprender se lhes forem dadas as condições adequadas, incluindo o aluno que “não quer”, “não tem acompanhamento dos pais” ou “tem dificuldades”.

• Qualidade: Sistema educacional mais democrático e menos seletivo porque oportuniza aos professores e comunidade escolar a engajar-se na criação de uma educação que se oponha às desigualdades sociais.

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2. Princípios básicos

• Escola sem obstáculos – organizar-se em função das diferentes necessidades dos estudantes.

• Direito não se garante por adesão

• Respeito a heterogeneidade e potencialidades de aprendizagens

• Todo pode aluno aprender

• Avaliação contínua e a serviço da promoção das aprendizagens.

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2. Princípios básicos

• A diferenciação passa a incidir sobre o modo

e a intensidade do acompanhamento

pedagógico, o que leva a uma diversificação

dos percursos de formação.

• Não se limita a tomar decisões em

momentos específicos ou ao final do ano

letivo, mas adequar permanentemente

os procedimentos com vistas a

atingir os objetivos.

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2. Princípios básicos

• Ensino heterogêneo e diferenciado: respeito às

potencialidades e ritmos de aprendizagem

• A motivação para estudar deve estar no desejo de

saber, na curiosidade de descobrir e aprender

coisas novas, contribuindo para a formação de

sujeitos autônomos (motivação intrínseca).

• Tem contribuído para trazer à tona

reflexões sobre a qualidade do ensino

a partir da permanência na escola

dos alunos que não aprendem.

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3. Comparando com a seriação - SÉRIE

Escola facultativa, acessória e antidemocrática

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3. Comparando com a seriação - SÉRIE

Escola obrigatória, fundamental e democrática

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4. Ciclos no Brasil – experiências

• Implantou-se os ciclos em Belo Horizonte, São Paulo (município), Ceará, Porto Alegre, Recife, Niterói, Paraná e, em fase de implantação, em Chapecó, Blumenau, Ipatinga, Cuiabá, Curitiba, Santo André, Santo Cristo, Caxias, Gravataí e outros.

• 21% dos alunos do ensino fundamental, ou seja, cerca de 7,3 milhões de alunos.

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5. Academia: contrários e favoráveis

• Implantou-se os ciclos em Belo Horizonte, São Paulo (município), Ceará, Porto Alegre, Recife, Niterói, Paraná, Maranhão e, em fase de implantação, em Chapecó, Blumenau, Ipatinga, Cuiabá, Curitiba, Santo André, Santo Cristo, Caxias, Gravataí e outros.

• 21% dos alunos do ensino fundamental, ou seja, cerca de 7,3 milhões de alunos.

Teóricos e sua defesas LIBANEO = Não aprova os ciclos

Ciclos: implantado na maior parte dos casos sem maiores cuidados com as práticas de ensino já em uso pelos professores, sem preparação das escolas e das condições físicas e materiais necessárias, sem rever profundamente as práticas de gestão escolar

determinação social e histórico-cultural da formação humana

preciso estabelecer níveis de chegada, é preciso um sistema de avaliação para confrontar o trabalho feito com os objetivos esperados, como diagnóstico e acompanhamento da qualidade do trabalho que se faz.

FREITAS = avanço dos ciclos

pautar a questão da “formação” e não só a da instrução (português e matemática);

introduzir o componente “desenvolvimento” (infância, pré-adolescência e adolescência) na organização da escola;

remeter à relação educação e vida não só como vivência de experiências sociais, mas também como estudo crítico da atualidade;

apostar no desenvolvimento da auto-organização do aluno, com sua participação em coletivos escolares como vivência real de poder e decisão nos assuntos da escola;

incorporar a progressão continuada

Teóricos e sua defesas LIBANEO = Não aprova os ciclos

afrouxamento da avaliação compromete as aprendizagens

os alunos que não estão acompanhando as aulas, devem ser beneficiados por programas específicos de aceleração escolar, de reforço

Não alcança o desenvolvimento das competências e habilidades cognitivas através do domínio dos conteúdos escolares, propiciando aos alunos meios para participação competente e crítica na vida social, profissional, cultural.

Continuidade da avaliação subjetiva

FREITAS = avanço dos ciclos

qualidade é uma construção permanente que avança compromisso a compromisso

projeto político pedagógico da escola é o caminho para o controle da avaliação informal predatória e para impedir a adoção de novas formas de exclusão

Sem os professores não se faz qualidade

Pais insatisfeitos podem levar os políticos a retirarem os ciclos de suas agendas políticas e a razão é simples: os pais votam

É fundamental que recuperemos as esperanças nos projetos históricos.

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6. Condições necessárias

Currículo integrado e flexível

Avaliação formativa

em seus três níveis

Metodologia

Pedagogia

diferenciada

Formação continuada

EAPE e escolas

Compreensão conceitual

Estratégias de apoio aos professores

Infraestrutura da escola

Gestão da escola

Discussão no projeto político-pedagógico

das escolas Continuidade das aprendizagens

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7. O papel do governo: EAPE/SUBEB/CRE/SUPLAV

• Definir um planejamento de implantação dos ciclos na rede pública, garantindo as condições para o debate, a troca e compartilhamento de experiências, envolvendo toda a comunidade escolar;

• Definir a formação continuada dos gestores e docentes para apropriação da compreensão e organização da escola ciclada;

• Garantir a infraestrutura básica nas unidades escolares onde será implantado o ciclo;

• Apoiar as unidades escolares nas suas demandas.

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8. O papel da família

• Conhecer a lógica da organização dos ciclos na escola;

• Acompanhar o desenvolvimento do aluno, verificando seu avanço e aprendizagem nessa organização ciclada;

• Participar das reuniões da escola durante todo o ano letivo;

• Acompanhar as decisões do Conselho Escolar.

CICLOS DE FORMAÇÃO HUMANA

• Compreender que nesse sistema ele estuda para aprender e não para fazer uma prova;

• Desenvolver uma rotina de estudo que permita a leitura do seu desenvolvimento escolar;

• Participar das reuniões escolares que definam sua participação em atividades, projetos e eventos pedagógicos;

• Ter clareza dos objetivos que deverá alcançar para demonstrar aprendizagem.

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9. O papel do aluno

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10. O papel dos gestores das escolas

• Apropriar-se do conceito e da forma de organização pedagógica da escola ciclada;

• Definir um planejamento de implantação do ciclo na UE, de forma coletiva;

• Reunir pais e responsáveis para orientá-los sobre a organização dos ciclos escolares;

• Acompanhar sistematicamente as ações estabelecidas no planejamento, procurando apoiar o grupo na solução de problemas evidenciados.

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11. O papel da professor

• Participar do planejamento da escola da implantação do ciclo;

• Participar dos processos de formação continuada promovidos pela escola, regional de ensino e EAPE;

• Propiciar situações que mobilizem conhecimentos outros do aluno, acompanhando-os na sua evolução e tendo a oportunidade de refletir sobre sua prática, repensando-a, numa dinâmica ação/reflexão/ação.

CICLOS DE FORMAÇÃO HUMANA

O ciclo de aprendizagem conduz a reflexões acerca das práticas educativas, no sentido de reorientação do fazer pedagógico, com base na utilização de dispositivos de ensino e aprendizagem diferenciados, na realização de um trabalho solidário e coletivo, no fortalecimento da articulação com pais, mães e familiares dos/as alunos/as, no acompanhamento sistemático e adequado dos/as professores/as, na sua formação continuada, enquanto busca persistente de construção de novas competências, para enfrentar com êxito os desafios dessa caminhada profissional.

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GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA DE BRAZLÂNDIA

NOVEMBRO DE 2012

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