PCN 1ª a 4ª série - 27

Os objetivos de Ciências

devem ser trabalhados

ao longo de todo o

ensino fundamental.

Os alunos precisam

desenvolver as

seguintes capacidades:

■ Compreender a

natureza como um

conjunto dinâmico. O

estudante deve entender

que o ser humano faz

parte desse conjunto e

atua sobre ele. Deve

também ter atitudes

positivas em relação ao

ambiente, como evitar o

desperdício de água.

■ Identificar as relações

entre ciência, tecnologia

e mudanças nas

condições de vida.

O aluno precisa

compreender que a

ciência e o

desenvolvimento de

tecnologias caminham

lado a lado e causam

mudanças na vida das

pessoas. Como

tecnologia deve-se

entender todo o

conhecimento aplicado

para fins práticos. Nesse

sentido, a eletricidade, o

fogo, a alavanca e a

informática, assim como

muitas outras criações,

podem ser considerados

produtos tecnológicos.

■ Formular questões e

propor soluções para

problemas reais. Para

isso, o professor deve

sempre oferecer

oportunidades para que

o estudante relacione o

conhecimento científico

ao mundo real.

■ Utilizar conceitos

científicos básicos

associados a energia,

matéria, transformação,

espaço, tempo, sistema,

equilíbrio e vida. Esses

conceitos devem ser

construídos ao longo

da escolaridade, sob a

orientação do professor.

■ Combinar leituras,

observações,

experimentos e

registros para coletar,

organizar e discutir

informações.

O professor não

pode reduzir o ensino

de Ciências à simples

apresentação de

definições científicas.

■ Valorizar o trabalho

em grupo. O estudante

■ Sempre utilize experiências práticas ■ Respeite o conhecimento prévio do aluno ■ Promova o envolvimento ativo da turma

Ciências Naturais

de 1

ª a

4ª

séri

e Parâmetros Curriculares Nacionais

Fáceis de entenderPCNPara trabalhar com Ciências Naturais, o pro-

fessor conta com a curiosidade de seus alunosem relação à natureza e aos objetos e equipamen-tos tecnológicos com os quais a criança convive.Ele deve se utilizar de atividades variadas, por-que dessa forma os alunos podem entrar em con-tato com muitos temas ligados à aprendizagemcientífica e tecnológica.

O ensino de Ciências Naturais deve ajudar oestudante a compreender o mundo em que ele vi-ve. Para isso, o professor utilizará tanto aulasteóricas quanto experiências concretas. Esse en-sino deve discutir as relações do homem com anatureza e também contribuir para a formação depessoas íntegras e autônomas.

Desde os anos 80, pesquisas acadêmicas com-provaram que as idéias e os conhecimentos trazi-

dos pelos alunos quando eles chegam àescola têm papel fundamental no pro-cesso de aprendizagem, em especial nocaso de Ciências. Mas os conhecimen-tos prévios só podem realmente ajudara criança a aprender se o professorcriar oportunidades para ela pensar e semanifestar. O envolvimento ativo daturma proporciona a ampliação e a mo-dificação do que os estudantes já sa-bem a respeito de variados conceitos.Além de ser básico para a aprendiza-gem dos procedimentos científicos,tais como a observação de fenômenos,a coleta, a seleção e a organização de informações,o envolvimento do aluno é também importante pa-ra que ele incorpore valores éticos.

O ensino de Ciências deve mostrar que nós somos parte de um Universo em constante transformação

A descoberta da ciência no cotidiano

Rau

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precisa respeitar

os demais e saber

trabalhar coletivamente.

■ Entender a saúde

como um bem individual

que deve ser garantido

pela sociedade.

O aluno deve saber

que a saúde de cada

um é responsabilidade

de todos.

■ Compreender

a tecnologia como

meio para suprir as

necessidades humanas

e saber distinguir formas

corretas e prejudiciais

de usar a tecnologia.

No laboratório:as experiências são

tão importantes quantoas aulas teorias

Transforme a curiosidade em sua principal aliada

28 - PCN 1ª a 4ª série

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A lição da terra fértil

Para explicar a seusalunos como

bactérias e fungosdecompõem substânciasorgânicas presentes nosolo, você pode?

Tenho dificuldadepara encontrarmaterial deCiências. Nãotemos biblioteca eminha criatividadeestá se esgotando.O que fazer?

Uma forma dedespertar ointeresse dascrianças éaproveitar acuriosidade naturaldelas em relação ànatureza. Anoteduas sugestões deatividade bemsimples de realizar:1. Os alunos podemobservar os ventose construirinstrumentossimples, como cata-ventos e aviões depapel, paraentender doistemas: existe ar em nosso redor e o vento (o ar emmovimento) é umaforma de energia;2. O estudo daágua pode serconduzido com asimples observaçãode fenômenos danatureza, como achuva (evaporaçãoda água e formaçãode nuvens). Façaum estudo sobre aágua da escola e ada casa dos alunos.Peça a eles quedescubram de ondeelas vêm, como sãotratadas e paraonde vão quandodescem pelo ralo.

aproveitar a experiênciacriada pela professoraMaria Pilar Rojals Piqué,da PontifíciaUniversidade Católica deCampinas (PUCCamp).

Sua turma deve saberque a decomposição,feita por bactérias efungos, transformarestos orgânicos, comocorpos de animaismortos e folhas quecaem das árvores, em

substâncias simples,principalmentenitrogênio. Assim, essassubstâncias podem serabsorvidas pelas plantas,que se nutrem delas. Naexperiência, sua turmavai reproduzir em

Aproveite os temasde interesse daturma em suas aulas

Os conteúdos propostos pelos PCN para oensino de Ciências Naturais no primeiro e se-gundo ciclos estão organizados em três blocos:ambiente; ser humano e saúde; e recursostecnológicos. Vários assuntos podem ser traba-lhados dentro de um mesmo bloco. Podem-setambém mesclar conteúdos de mais de um blo-co com temas transversais. Por exemplo, o tema“cultivo de plantas” permite trabalhar os con-teúdos dos blocos ambiente (como a planta serelaciona com o solo e a luz?), ser humano esaúde (quais plantas são alimentos em nossaregião?) e recursos tecnológicos (como fazeruma horta?).

O professor poderá utilizar os enfoques da-dos pelos blocos temáticos para fazer seu plane-jamento de acordo com as necessidades de suaturma e a realidade local, estabelecendo sua pro-posta de conteúdos para a classe. Os temas pode-rão ser sugeridos por uma notícia de jornal, umfilme, um programa de TV ou um acontecimen-to na comunidade.

Cada tema será desenvolvido na sala de aulapor meio de atividades para sua exploração, sis-tematização e para a conclusão dos trabalhos. Ouso de diferentes fontes de informação é muito

importante. Os alunos devem fazer observaçõesdiretas no entorno da escola, observações indi-retas em ilustrações ou filmes, experimenta-ções, leituras variadas, trabalhos de campo emambientes naturais ou em espaços de produçãoartesanal e industrial, além de entrevistas. No fi-nal, sempre com a orientação do professor, elesdevem organizar os conhecimentos que adquiri-ram. Os estudantes farão registros de suas ativi-dades, com desenhos, esquemas e textos. Du-rante essas atividades, várias atitudes e valoreséticos e humanos podem ser trabalhados.

A seguir, acompanhe as capacidades básicasque os alunos precisam desenvolver, progressi-vamente, nos primeiros ciclos. Eles devem:

No primeiro ciclo■ Observar e registrar semelhanças e diferen-

ças entre os ambientes por exemplo, um lago, asala de aula, uma fazenda ou uma cidade. Em to-dos eles, devem perceber a presença de água,seres vivos, ar, luz, calor e solo.

■ Estabelecer relações entre as característi-cas e o comportamento dos seres vivos e as con-dições do ambiente em que eles vivem, valori-zando assim a diversidade da vida.D

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O cultivo de plantas é excelentepara que o aluno aprenda a valorizara vida em suas diversas formas. Paraplantar, use pequenos espaços oumaterial como latas e caixotes.

O material: um caixote forrado com saco plástico,folhas (verdes e secas), borra de café, serragem,uma colher, um termômetro e casca de ovos

A montagem: ponha terra no caixote, até chegar à metade dele. Depois disso, misture os demaiscom a terra, de maneira uniforme

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PCN 1ª a 4ª série - 29

?É possível montarum laboratório deCiências em umpequeno espaço?

Para trinta alunos,o ideal é montar um laboratório com 90 metrosquadrados, o queequivale a 3 metrosquadrados poraluno. Olaboratório deveficar no andartérreo, ter umcircuito elétricoseparado docircuito do prédio,possuir um extintorde incêndio, umchuveiro (útil empossíveis acidentescom reagentesquímicos), pias,torneiras, janelas eboa ventilação. Oprimeiro passo érelacionar omaterial necessário.Procure sucatasúteis e façacompras emconjunto para sairmais barato. Vidrosde alimentosinfantis podemsubstituir béqueres,óculos para vistacansada são boaslupas e lamparinasa álcool funcionambem como bicos deBunsen. Osreagentes podemser conseguidos emlojas de material deconstrução ou emfarmácias e devemser guardados emarmários de difícil

■ Observar e identificar características docorpo humano e os comportamentos nas diver-sas fases da vida do homem e da mulher, enten-dendo a noção de ciclo vital e respeitando asdiferenças individuais.

■ Reconhecer processos e etapas de transfor-mação de materiais em objetos.

■ Fazer experimentos simples com materiaise objetos do ambiente para investigar algumasformas de energia e as características dos mate-riais. O ensino de Ciências não pode ser apenasteórico. As experiências são fundamentais.

■ Utilizar as características e propriedadesde materiais, objetos e seres vivos para fazerclassificações.

■ Formular perguntas e suposições coe-rentes, criativas e enriquecedoras sobre o assun-to que esteja sendo tratado.

■ Organizar e registrar informações, utili-zando desenhos, quadros, esquemas, listas epequenos textos, sob a orientação do professor.

■ Comunicar suas conclusões de modo oral,por escrito ou com desenhos, perguntas, suposi-ções e dados. Nesse exercício, o estudante deverespeitar as diferentes opiniões e saber utilizaras informações obtidas para justificar suas idéiasou hipóteses.

■ Valorizar atitudes e comportamentos favo-ráveis à saúde, em relação à alimentação e àhigiene pessoal, desenvolvendo responsabilida-de no cuidado com o próprio corpo e com oespaço onde vive.

Dic

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Peça aos alunos que coletem figurasou retratos de pessoas em diferentesfases da vida (bebê, criança, jovem,adulto e idoso). Com essa coleção,vocês podem organizar em conjuntoum painel em que as várias idadesestejam em seqüência, representandoo ciclo de vida do ser humano. Opainel também ajudará a turma acompreender a influência de hábitosna formação e desenvolvimento do corpo (exercícios,alimentação).

Cuidados: regue todos os dias, sem encharcar. Sehouver muita umidade, regue um pouco menos.Observe que a temperatura da terra aumenta

Resultado: cerca de oito semanas depois, a terraestará escura e manchas brancas (note o pontoindicado na foto) mostrarão a presença de fungos

Dic

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Observe, com seus alunos, espécimesvivos de invertebrados como insetos(borboletas, formigas e besouros),aracnídeos (aranhas, escorpiões,carrapatos), diplópodes (piolhos-de-cobra) e quilópodes (centopéias).Eles devem anotar as característicasexternas dos animais, para classificá-los de acordo com fatores como onúmero de patas, a divisão do corpo,a presença de antenas e asas.

Dic

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Ajude a garotada a perceber queum lápis é composto de madeira egrafite, além de outros materiais,como verniz e tinta. Fale, também, doprocesso de fabricação da borrachaescolar, feita a partir do látex.

pequena escala oprocesso dedecomposição damatéria orgânica e criar,num caixote, um solo ricoem nutrientes eapropriado para odesenvolvimento de

vegetais. É preciso tomaralguns cuidados: deixe ocaixote na sombra e, seaparecerem insetos oularvas, não useinseticidas para matá-losretire-os com luvas. Pararealizar o trabalho

proposto, você vaiprecisar de dois meses,aproximadamente. Veja,abaixo, o materialnecessário. O primeiropasso é pôr terra nocaixote até ocupar ametade dele. Então

misture os demaiscomponentes à terra.Regue o caixotediariamente, poralgumas semanas, atéque não dê mais paradistinguir as folhas e os restos orgânicos.

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? Estudantes dasséries iniciais

podem lidar bem comtemas consideradoscomplexos, como aeletricidade. Com a ajudados professores, alunosda 4ª série do ColégioVera Cruz, da redeparticular paulistana,montaram uma casa debonecas com lâmpadas

No segundo ciclo■ Conhecer o meio ambiente mais profunda-

mente do que no ciclo inicial. Os principais usosdo solo e as relações com a água, no campo e nacidade, entre outros temas, devem ser exploradosdetalhadamente em sala de aula. O aluno precisasaber, por exemplo, que a atividade agrícola re-quer a correção e a adubação da terra para o plan-tio. Deve, também, perceber que as queimadas, odesmatamento e a monocultura podem criar con-dições para a erosão e levar à perda da fertilida-de da terra. Nessa fase o professor tratará aindade usos inadequados do solo, como a criação deanimais em terras impróprias ou com pouca ve-getação. O estudante deve saber que procedi-mentos como esse muitas vezes são responsáveispor processos de erosão e até de desertificação.Outro tema que pode ser trabalhado é a imper-meabilidade dos solos urbanos, cobertos por as-falto. Essa impermeabilidade impede o escoa-mento natural da água para o interior da terra epode provocar enchentes.

Trate de eletricidade montando um brinquedo

Como explicarfenômenosnaturais a alunosde 1a a 4a série?

A explicação defenômenosnaturais paracrianças no inícioda escolarizaçãonão deve ser feitaapenas com aulasteóricas rígidas.Para sercompreensível,o ensino para essafaixa etária deveincluir os maisvariados recursos.Estimular aobservação erelacionar essesfenômenos com avida cotidiana é amelhor maneira deconquistar aatenção da turma,preparando-a paraum estudo formal.Você podetrabalhar com o arco-íris,por exemplo.Reproduza ofenômeno com umjato d’água de umesguicho, na áreaexterna da própriaescola. Repita aexperiência em diaensolarado e emum lugar compouca luz, paramostrar que apresença dos raiossolares é fatordeterminante paraa ocorrência dessefenômeno natural.

de verdade. Aproveite aexperiência deles erealize um trabalhosemelhante em suaclasse. Comecedesafiando as crianças adescobrir por que umalâmpada se acendequando acionamos ointerruptor. Discuta ashipóteses levantadas.Em seguida, peça aosalunos que montem umcircuito elétrico fechado.Dê a eles os materialnecessário: pilhas, fiostipo cabinho e lâmpadasmodelo pingo d´água. Sóentão se deve começar amontagem da casinha.Ela pode ser feita decaixas de sapato. Osalunos devem decidir seé melhor que aslâmpadas se acendamao mesmo tempo(circuito em série) ou quecada uma se acendasem depender dasoutras (circuito paralelo).Logo eles vão perceber

que, para a casinha –,assim como para ascasas de verdade – ocircuito paralelo é maisútil. Os alunos devemfazer desenhos com

planos para a conexãodos fios e a posição dascaixas. (veja acima).Esse planejamentoajuda a evitar erros edesperdício de material.

Aula prática: aprofessora EllenRosenblat, do VeraCruz, mostra a alunocomo desencapar aponta de um fio com achama de uma vela

Etapas do trabalho: desenho do circuito elétrico (no alto) e o mesmo circuito montado sobre caixas

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Mencione as diferentes formas deuso do solo e peça aos alunos quebusquem informações sobre o modocomo a terra é utilizada em suaregião. Eles devem trabalhar comobservações diretas, entrevistas e leitura de jornais e livros.

Dic

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Investigue com seus alunos as formasde poluição responsáveis porproblemas de saúde em sua cidadeou região. É importante que você esua turma conheçam de perto asquestões que afetam diretamente a escola e a comunidade.

■ Conhecer as causas e conseqüências da po-luição da água, do ar e do solo. Além das quei-madas, dos esgotos e do lixo, outros tipos de po-luição devem ser tratados em classe: os agrotóxi-cos e os resíduos de escapamentos de veículos eindústrias, por exemplo.

Fonte

Lâmpada

Interruptor

PCN 1ª a 4ª série - 31

■ Caracterizar espaços do planeta que podemser ocupados pelo homem, considerando as con-dições de qualidade de vida.

■ Compreender o corpo humano como umconjunto integrado e a saúde como bem-estar fí-sico e psíquico.

Parque vira recurso pedagógico

■ Considerar o alimento como fonte de ma-téria e energia para o crescimento e a manuten-ção do corpo e a nutrição como um conjunto detransformações sofridas pelos alimentos no cor-po (digestão, absorção de substâncias e elimina-ção de resíduos).

■ Relacionar a falta de asseio e higiene coma ocorrência de doenças. ?

Quando devoutilizar analogiaspara explicar àclasse conceitos de Ciências?

A explicação deconceitos poranalogia pode serum perigo para oprofessor, pois osalunos às vezes nãodistinguem o que émetafórico, ou seja,tem um sentidofigurado, do que éliteral. O ovo degalinha, porexemplo, vem sendomuito utilizadocomo modelo decélula de formametafórica, mas elenão é uma célula.Existem muitascélulas num ovo. Agema não é onúcleo celular, amembrana da gemanão é a carioteca ea clara não é ocitoplasma. Umacélula, vista aomicroscópio, éanáloga a um ovoapenas naaparência. Umaimagem maiscorreta seriacomparar o ovo auma semente, quepossui embrião ereservas nutritivas,além de serresultado dafecundação daspartes masculina efeminina da flor.Um ovo fecundadoé exatamente isso.

Uma escolamunicipal de

Sumaré (SP)transformou um terrenoabandonado, ao lado deseu prédio, num parquede 15 000 metrosquadrados. Nesseespaço, os alunospodem trabalhar, naprática, com conceitosaprendidos em Ciências.Além disso, o parqueajuda os estudantes acompreender anecessidade dapreservação do meioambiente. O tema é degrande interesse local,pois Sumaré passa porum processo de

crescimentodesordenado. A idéiainicial foi de LualpaPrado Costal, ex-diretora da escola.Pais, professores eturmas da pré-escola ao ensino médioparticiparam damontagem do parque,chamado de Centro deEducação AmbientalVivenciada (Ceav). Paracada tipo de turma, osprofessores propõeexercícios diferentes. Ascrianças de pré-escola,por exemplo, trabalhamcom temas simples,como observar que nemsempre sementes

pequenas produzemplantas pequenas e vice-versa. Os assuntostratados no parque sãoestudados em diversasdisciplinas. Comsementes, por exemplo,

criam-se exercícios declassificação emMatemática. Os váriostipos de pássaro quevisitam o Ceav sãoutilizados pelosprofessores dePortuguês como temapara exercícios deredação e leitura.

Turma da professora Marli Vedovatto: mão na terra

Ver

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Dic

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Prepare, junto com a classe, umcartaz com fotos de revistas ecartões postais de diferentes regiões.Inclua algumas imagens de grandescidades e de áreas desabitadas oupouco habitadas, como desertos ouas regiões polares. Discuta com aturma que condições levaram essasregiões a ser ou não povoadas.

Dic

a

Chame a atenção de sua classepara a importância de hábitos comocobrir a boca e o nariz ao tossir e espirrar, usar lenços para assoar onariz em vez de tentar engolir a secreção nasal e lavar as mãossempre que se usa o banheiro.

Dic

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Converse com a classe sobre hábitosalimentares (o assunto também será abordado, no tema Saúde).A alimentação é uma necessidadebiológica e deve fornecer,diariamente, proteínas, vitaminas,carboidratos, gorduras, sais minerais e água. Explique à turma que balas e chicletes não substituem verduras,cereais, legumes e frutas. Mostrecomo fazer uma alimentaçãobalanceada, destacandoos componentes básicos dosalimentos mais comuns.

Dic

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Explique às crianças que o corpointerage com o ambiente e reflete ahistória de vida da pessoa. Deixeclaro que cada órgão ou sistematem sua função. Para isso, citealgumas das tarefas do organismo,como a transformação dosalimentos, a obtenção de energia ea defesa contra a invasão deelementos prejudiciais à saúde. Adoença deve ser entendida comoproblema de todo o corpo, e nãoapenas de um aparelho ou sistema.

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uma área verde em quesó havia eucaliptos. Osprofessores contaramque o eucalipto é umaespécie vegetal nativada Austrália. A partirdisso, explicaram que asárvores daquele terrenotinham sido plantadas,não eram naturais dali.Depois, já no trecho de Mata Atlântica, osalunos identificaram os diferentes tipos deárvores utilizandoinformações que haviam aprendido em classe. Juntos,alunos e professoresconversaram sobre adecomposição detroncos, galhos e folhas, realizada por microrganismospresentes no solo.Trataram, ainda, do processo de germinação dassementes de diferentesplantas e falaram sobreos pássaros e insetosque encontraram aolongo do caminho.

?Durante umaatividade, meusalunos sentiramnecessidade declassificar vegetais.Como se pode fazer essa divisão?

A divisão popularem legumes,verduras e cereaisnão tem nada a vercom os critérioscientíficos desimilaridade entreos vegetais. Estáligada às diversasmaneiras depreparar alimentos,às tradições docomércio e ahábitos locais. A diferença entre a classificaçãocientífica e a dodia-a-dia causaconfusão. Porexemplo, o pepino e a melancia sãocucurbitáceas,mas, no cotidiano,o pepino éclassificado comoum legume e amelancia como uma fruta. Uma boa sugestão paraajudar seus alunosnessa classificaçãoseria agruparvegetais segundoum grande númerode características,com destaque paraas estruturasreprodutivas. Elespodem notar quemuitas frutas têmsementes visíveis,por exemplo.

Um simples passeio ajuda a transformar teoria em prática

■ Caracterizar os aparelhos reprodutoresmasculino e feminino e as mudanças no corpodurante a puberdade. É importante que oestu-dante aprenda também a respeitar as diferençasindividuais e o comportamento das pessoas nasvárias fases da vida.

■ Identificar diferentes manifestações deenergia: luz, calor, eletricidade, som. O alunodeve, também, conhecer processos, naturais etecnológicos, de transformação de energia.

Um trabalhorealizado na

Escola da Vila, da redeparticular paulistana,mostra como umaatividade simples podeajudar os alunos aentender melhor as aulas teóricas deCiências. Em vez detrabalharem só emclasse, os professoresVinícius Signorelli,Cristina Yogui, DayseGonçalves e IvoneDomingues levaramalunos de 3ª série parauma visita a umpequeno trecho da MataAtlântica, nasproximidades de São Paulo. No passeio,as crianças colocaramem prática muito do quetinham aprendido emsala de aula.Antes de chegarem aotrecho preservado, osalunos passaram por Vinícius e os alunos: jeito eficiente de ensinar

Na mata: aula diferente solidifica aprendizagem

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Dic

aPeça aos alunos que desenhem o queconhecem dos aparelhos reprodutoresmasculino e feminino. Eles devemanotar o nome e as funções dosórgãos. Recolha os desenhos, paranão haver constrangimentos, edevolva-os após a fase de estudossobre o assunto.Assim, os estudantespoderão comparar a representaçãoinicial com a que serão capazes defazer depois dos estudos.

Dic

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Seus alunos vão gostar de fazer uma experiência com vasoscomunicantes. Use recipientesplásticos, canudos ou pedaços decano para montar uma rede quesimule as ligações entre caixasd’água e encanamentos de umprédio ou de uma casa. A atividadetambém ajudará a entender arelação entre a pressão da água nocano e a altura do reservatório.

Dic

a Ajude a classe a montar cata-ventosde papel ou outro material e, combase nessa atividade, explique comofuncionam os moinhos de vento.

■ Conhecer os processos de captação, distri-buição e armazenamento de água e os modosdomésticos de tratamento (fervura e adição decloro) para eliminar os microrganismos, sobre-tudo em locais onde não há abastecimento deágua tratada.

PCN 1ª a 4ª série - 33

O professor deCiências Vinícius

Signorelli, da capitalpaulista, criou umexercício simples paramostrar a alunos deeducação infantil e das

séries iniciais que aágua da chuva ajuda osrios a combater apoluição. Rios quesofrem por receberdetritos como esgotonão tratado ou produtos

químicos eliminados porindústrias vão, ao longode seu curso, ganhandoágua limpa, que vem dachuva. Aos poucos,essa água vai diluindoos poluentes e

■ Compreender a importância da coleta e dotratamento de água e de esgoto para a promoçãoe manutenção da saúde.

■ Caracterizar materiais recicláveis e proces-sos de tratamento de alguns componentes do lixo,sejam de matéria orgânica, como restos de ali-mento, ou inorgânica, como papel e plástico.

■ Criar hipóteses sobre os temas em estudo.■ Buscar informações por meio da observa-

ção direta e indireta, da experimentação, deentrevistas e visitas, sob orientação do professor.

Atividade simples demonstra como os rios se defendem da poluição

■ Confrontar as suposições individuais ecoletivas com as informações obtidas. O estu-dante deve respeitar as diferentes opiniões e re-elaborar suas idéias diante de evidências.

■ Organizar e registrar as informações pormeio de desenhos, quadros, tabelas, esquemas,gráficos, listas, textos e maquetes, de acordo comas exigências do assunto em estudo, sob a orien-tação do professor.

■ Interpretar as informações pelo estabeleci-mento de relações de causa e efeito, de depen-dência, de seqüência, de forma e função.

■ Responsabilizar-se pelo cuidado com osespaços que habita e com o próprio corpo. Incor-porar hábitos simples e necessários de alimenta-ção, higiene, preparação dos alimentos, repousoe lazer.

■ Valorizar a vida em sua diversidade e tam-bém a preservação do meio ambiente.

Primeiro passo: ponhauma colher (de sopa)de detergente emmeio copo de água

Ação da água: acabede encher com água esse copo e mexapara fazer espuma

Diluição: despejemetade em outro copo,junte quantidade igual de água e mexa

Resultado: repita oprocesso duas vezes eveja que a espumadiminui no quarto copo

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Como possoexplicar a origemdo Universo e ateoria do big-bang?

A ciência trabalhacom dois indíciospara o big-bang,teoria que explica aorigem do universoa partir de umagrande explosão. Oprimeiro é acomprovação deque o Universo estáem expansão, o quepode ser o resultadode uma grandeexplosão – o big-bang –, ocorrida há15 ou 20 bilhões deanos. O segundo é achamada radiaçãode fundo, umasobra da explosãoque foi captada porinstrumentosusados pelosastrônomos. A teoria diz que,quando ocorreu obig-bang, essaradiação teria sidolançada para oespaço e, com otempo, sofrido umresfriamento. Os cientistascalcularam que atemperatura atualdessa radiaçãocoincide com a de vários corpos celestes pesquisados empontos diferentes.Essa descobertareforça a idéia deque uma grandeexplosão deuorigem ao Universo.

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Textos de jornais selecionados eoutras fontes podem fornecerinformações sobre os destinos do lixo(aterro sanitário, incineração, lixão) eas possibilidades de reciclagem devidro, papel, plástico e metais.

Dic

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Para onde vão as águas do banhoou da lavagem de sanitários e deroupas? Discuta os problemas decontaminação provocados porfossas inadequadas ou pelolançamento de esgotos não tratadosem rios, riachos e mares. A águacontaminada transmite doenças(assunto do tema transversal Saúde). Aproveite o momento paramencionar essas doenças e anecessidade de tratar os esgotos.

Dic

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Programe uma excursão para acoleta de diferentes tipos de solo.Coloque as amostras (solo formadopor material orgânicos solo arenosoou argiloso) num funil e derrameágua. Os alunos poderão perceberquais são os solos mais e menospermeáveis. Proponha entrevistascom agricultores e agrônomos parareunir dados sobre odesenvolvimento e a adaptação dedeterminadas plantas cada solo.

diminuindo os efeitosnocivos deles. Parademonstrar o processoà sua turma, você vaiprecisar apenas dequatro copos, água edetergente. Aproveitepara explicar à classeque os elementos da natureza interferem uns sobre os outros.

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?A proveite a históriada descoberta da

penicilina para tratar defungos. Em setembro de1928, um fungocontaminou uma lâminade vidro cheia debactérias que estavasendo examinada pelopesquisador escocêsAlexander Fleming. Ofungo Penicillium

notatum produzia umasubstância que matavaas bactérias. Era apenicilina. Explique aseus alunos queexistem cerca de 77000espécies de fungo.Algumas delas causamdoenças em plantas eanimais, outras ajudamna produção dealimentos e remédios.

Sugestões para vocêavaliar o que seualuno aprendeu

Os PCN estabelecem alguns critérios para aavaliação das capacidades desenvolvidas pelo es-tudante nos dois primeiros ciclos. Observe a se-guir o que seu aluno deve ser capaz de fazer.

No primeiro ciclo■ Identificar semelhanças e diferenças entre

ambientes e observar que todo ambiente é com-posto de seres vivos, água, ar e solo.

■ Saber que as características de animais evegetais estão ligadas a seu meio.

■ Buscar informações em grupo. ■ Identificar etapas e registrar seqüências de

eventos observados em experimentos. ■ Perceber as transformações do ser humano

ao longo da vida e reconhecer que os hábitos(exercícios, etc) influenciam nosso corpo.

■ Identificar o material de que os objetossão feitos e conhecer algumas etapas necessá-rias a sua fabricação.

No segundo ciclo■ Saber comparar vários tipos de solo e reco-

nhecer que todos contêm areia, argila, água, ar,seres vivos, decompositores e restos de animais eplantas, mas em quantidades diferentes.

■ Notar a amplitude da presença da água nanatureza e conhecer suas mudanças de estado.

■ Reconhecer que o solo, a água e os seresvivos têm relação direta com escoamento e ero-são e saber que a permeabilidade do solo dependede sua composição.

■ Saber estabelecer uma cadeia alimentarentre os seres vivos de um mesmo ambiente.

■ Conscientizar-se das intervenções do ho-mem no ambiente, aplicando seus conhecimen-tos a respeito de água, solo e seres vivos.

■ Identificar os órgãos do corpo humano esuas funções. Deve, ainda, estabelecer as rela-ções entre os sistemas circulatório, respiratórioe digestivo.

■ Perceber que as condições de higiene pes-soal e ambiental têm relação com a saúde, reco-nhecendo que ela depende da alimentação e dahigiene pessoal e ambiental.

■ Conhecer as condições de saneamento bá-sico (água e lixo) de sua região.

■ Reconhecer o papel de microrganismos efungos, sabendo que eles contribuem para a fer-tilidade do solo e também podem ser transmis-sores de doenças.

■ Reconhecer as diferentes fontes de ener-gia que alimentam as máquinas e saber quais asfunções desses aparelhos.

■ Redigir textos, fazer tabelas, desenhos emaquetes, para registrar as informações sobreo tema estudado. Avalia-se assim a capacidadede representação daquilo que está sendo estu-dado.

■ Ao registrar experiências, apresentar asrelações entre as etapa.O estudante deve identi-ficar e registrar seqüências de eventos (etapas etransformações) que acontecem no experimen-to que está realizando e entender o que causacada evento.

■ Coletar informações em grupo e registrá-las durante observações e experimentações co-letivas, seguindo um roteiro determinado peloprofessor. O aluno deve sempre cooperar comos colegas.

Use a história de Alexander Flemingpara falar de fungos e de ecologia

O estudo dos solos despertou a curiosidade demeus alunos sobre os vulcões.Gostaria deentender como eles são formados.

Os vulcões sãopontos dasuperfície da Terra ligados aporções de rochasfundidas por altastemperaturas. Essasrochas, derretidaspor causa do calor,se localizam nomanto, regiãosituada entre acrosta terrestre e o núcleo de nosso planeta. Omanto fica numaprofundidade quevaria de 10quilômetros, apartir do fundo dos oceanos, a 40ou 70 quilômetros,contando dasuperfície doscontinentes. Asrochas derretidasrecebem o nome de magma, quandoestão no interior da Terra, e de lava,quando extravasampara a superfície,depois da explosãode um vulcão. O arquipélago doHavaí, localizadono Oceano Pacífico,é um exemplo desolo de formaçãovulcânica.

Colônia de um fungodo gênero Penicillium:são organismos como esses que produzem a penicilina

Os fungos participam dadecomposição de restosde plantas e animaismortos (acompanhe aexperiência da pág. 28).Mas eles nãodecompõem materialinorgânico. Com essedado, fale sobre aimportância dareciclagem de plásticos,papéis e metais.