Inglês

Aluno

CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess

PPeeddaaggóóggiiccaass ddee

AApprreennddiizzaaggeemm

AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0011 99ºº AAnnoo || 11°° BBiimmeessttrree

Disciplina Curso Bimestre Série

Inglês Ensino Fundamental 1° 9ª

Habilidades Associadas

1. Reconhecer as marcas lingüísticas de impessoalidade e de opinião.

2. Reconhecer o tópico frasal do parágrafo e as estratégias para retomá-lo.

3. Reconhecer as diversas formas de recuperar um elemento já mencionado (por outro substantivo, por um pronome pessoal, por um pronome complemento).

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A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem

colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes

preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.

A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma

estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar

suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma

autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções

para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.

Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das

habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades

roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é

efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.

Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,

também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o

a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.

Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior

domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para

o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as

ferramentas da autorregulação.

Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se

para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o

aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.

A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da

Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede

estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim

de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às

suas aulas.

Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer

esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

Apresentação

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Caro aluno,

Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas

habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Inglês do 9º. Ano do

Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de

um mês.

A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma

autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas

de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no

percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e

independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do

conhecimento do século XXI.

Neste Caderno de Atividades, vamos aprender sobre verbete enciclopédico e

artigo de divulgação científica.

Este documento apresenta 03 (três) Aulas. As aulas podem ser compostas por

uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias

relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e

atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As

Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem,

propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

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Introdução ............................................................................................... 03

Aula 1: Conceituando artigo de divulgação científica, marcas de

impessoalidade e opinião.....................................................................

Aula 2: Adjetivos no grau comparativo .................................................

Aula 3: Uso dos pronomes relativos como forma de recuperar um

elemento já mencionado......................................................................

Avaliação .............................................................................................

Pesquisa ..............................................................................................

05

08

10

12

14

Referências .............................................................................................. 15

Sumário

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Dear student,

Do you know what means article disclosure?

Artigo de divulgação científica é aquele que encontramos em enciclopédias, jornais,

revistas de ciências e outras revistas. Tratam de um determinado assunto e são

escritos de modo objetivo e direto, em uma linguagem clara e precisa.

Let’s read!

Chimp’s gift for numbers.

Ayumu, the chimpanzee, plays a number memory game faster and more accurately

than any human player. Credit: T. Matsuzawa, Primate Research Institute.

Whatever you do, don’t challenge a chimpanzee named Ayumu to a number memory

game.

Aula 1: Conceituando artigo de divulgação e científica, marcas

de impessoalidade.

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In 2007, it became famous for its lightning speed at a game that goes like this: A player

views a computer screen where the numbers 1 through 9 appear briefly at once and

then turn to white squares. The player then taps the squares where the numbers had

been, in order from 1 to 9. People can do it. But no human competitor has ever

completed the game faster or more accurately than Ayumu, the chimp. Fast-forward

five years: it remains undefeated.

Psychologist Nicholas Humphrey of Darwin College at Cambridge University in England

now thinks he knows the secret behind the chimp’s ability. Humphrey suspects Ayumu’s

brain may have a condition that allows the chimp to see numbers as colors. This would

mean that Ayumu may see a color glow after the number vanishes. Then, instead of

remembering the numbers, it remembers a sequence of colors, each associated with a

number.

“When you get extraordinary results, you need to look for extraordinary ideas to

explain them,” Humphrey told Science News.

Adapted from http://www.sciencenewsforkids.org/2012/07/chimps-gift-for-numbers/

Do you know what means article disclosure?

Artigo de divulgação científica é aquele que encontramos em enciclopédias, jornais,

revistas de ciências e outras revistas. Tratam de um determinado assunto e são

escritos de modo objetivo e direto, em uma linguagem clara e precisa.

1. O texto da aula 1 é:

( ) um texto humorístico

( ) informativo de cunho científico com o objetivo de relatar uma experiência.

( ) jornalístico descrevendo as peripécias de um chimpanzé

Atividade 1

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2. O animal apresentado no texto:

( ) faz parte de uma pesquisa científica

( ) ficou curioso e está tocando a tela do computador

( ) é um animal que faz parte de um circo

3. O texto refere-se à:

( ) capacidade que o chimpanzé tem de ler números

( ) capacidade que o chimpanzé tem de associar cores aos números

( ) rapidez que o chimpanzé toca a tela do computador

4. Os números “1 à 9” do texto representam:

( ) o número de vezes que chimpanzé tocou a tela do computador

( ) os números relacionados ao experimento da pesquisa científica

( ) o número de vezes que o chimpanzé fugiu do circo.

5. Na pesquisa, testa-se a capacidade que o chimpanzé tem de relacionar números à

cores e isto é feito através:

( ) de um jogo da velha

( ) de um jogo da memória

( ) de um jogo de dados

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Dear student,

Para um texto não ficar repetitivo ou massante, o autor decide usar de vários

recursos para torná-lo mais dinâmico e interessante. Um desses recursos é o uso de

pronomes que podem servir para substituir os sujeitos e os complementos de verbos, em

determinadas frases ou orações. Nesse caso, temos que entender os usos do pronomes

pessoais do caso reto (subject pronouns, em inglês) e dos pronomes pessoais do caso

oblíquo (object pronouns).

Usamos os ‘subject pronouns’ quando o termo a ser substituído se refere ao

sujeito de determinada frase enquanto que os ‘object pronouns’ devem ser usados como

complementos do verbos. A dica, para este caso, é que os ‘object pronouns’ devem ser

usados após verbos ou preposições.

Subject Pronouns Object Pronouns

I (eu) Me (me, mim, a mim)

You (você) You (te, ti, a você)

He (ele) Him (lhe, o, a ele)

She (ela) Her (lhe, a, a ela)

It (ele/ela) - neutro It (lhe, o, a, a ele, a ela) - neutro

We (nós) Us (nos, a nós)

You (vocês) You (a vocês)

They (eles/elas) Them (lhes, os, as, a eles, a elas)

E.x.:

* I’m going to buy her a present.

(Vou comprar um presente para ela).

* Mary wants some sandwiches. She likes them with cheese and ham.

(Mary quer alguns sanduíches. Ela gosta deles com queijo e presunto).

Aula 2: Subject Pronouns and Object Pronouns

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1) Complete the sentences with the correct word in parentheses:

(Complete as frases com a palavra correta entre as opções em parênteses:)

a) ______________ always walk to school together. (We/Us)

b) I know _____________ and her sister very well. (she/her)

c) Please wait for _____________ (I/me)

d) Do you want to come with_________? (we/us)

e) ____________ do my homework on the bus every day. (I/me)

f) She sits near ________during the lesson. (I/me)

g) We want to divide the money between ___________ (we/us)

h) __________ visits _______________ from time to time. (He/Him – they/them)

i) I often see __________________ on the train. (they/them)

j) ___________ are both Brazilians. (They/Them)

2) Substitute the word(s) in italics for the correct object pronoun:

Substitua a(s) palavra(s) em itálico pelo pronome oblíquo correto:

a) I sit next to Henry.

b) I often see you and your sister in the school cafeteria.

c) Frank always waits for John and me after the lesson.

d) I talk to Grace and Frances every day.

e) All the boys like Helen very much.

f) She always brings her umbrella to school.

The exercises above were adapted from Dixson, Robert J. Graded Exercises in English. Ao Livro Técnico.

Atividade 2

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3) Voltando ao texto da aula 1, retire os substantivos aos quais os pronomes abaixo se

referem:

a) it – linha 5: _______________________________________________

b) it – linha 10: ______________________________________________

c) he – linha 12: _____________________________________________

d) it – linha 15: ______________________________________________

e) them – linha 17: ___________________________________________

O que você entende sobre verbete enciclopédico?

Na organização das enciclopédias, os verbetes são explicações e notas sobre um

determinado assunto. Em geral, cada artigo de uma enciclopédia é denominado um

verbete.

Fonte: www.cuspeegiz.bloguepessoal.com/332081/verbete-enciclopedico

Quando você se deparar com um texto como um verbete enciclopédico, tente buscar

as palavras cognatas, ou seja, palavras que têm significados bem parecidos com os

termos em língua portuguesa.

Aula 3: Verbetes enciclopédicos.

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1) Relembrando os seus conhecimentos na área de Ciências, tente reconhecer as

palavras cognatas e relacione os termos abaixo às suas definições:

(a) Air quality.

(b) Alternative energy sources.

(c) Biodiversity.

(d) Deforestation.

(e) Global warming.

(f) Recycle.

( ) the gradual increase in temperature of the Earth’s surface caused by human

activities that cause high levels of carbon dioxide and other gases to be released into

the air.

( ) energy that does not come from fossil fuels (such as coal, oil, gas), for example

wind, flowing water, solar energy and biomass.

( ) to break waste items down into their raw materials, which are then used to re-

make the original item or make new items.

( ) a short form of the phrase ‘biological diversity’, which means the variety of life on

this planet and how it interacts within habitats and ecosystems. It covers all plants,

animals and micro-organisms on land and in water. See also ecosystem, habitat and

organism.

( ) the reduction of trees in a wood or forest due to natural forces or human activity

such as burning or logging.

( ) a measure of the level of pollution in the air.

Atividade 3

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Dear student,

Com base em tudo que aprendeu, responda as seguintes perguntas:

1. O que é um artigo de divulgação?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. Nos artigos de divulgação científica, indique entre os itens que seguem, aquele que

melhor traduz a sua finalidade.

a) Ensinar como se faz um relatório científico.

b) Convencer o interlocutor do ponto de vista defendido pelo autor.

c) Expor um conteúdo de natureza científica.

d) Relatar experiências pessoais.

3. Substitua os substantivos sublinhados por um ‘personal pronoun’:

a) George is an actor.

b) The pen is blue.

c) The posters are on the wall.

d) Victoria is from Brazil.

e) My mother and I are watching TV.

Avaliação

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4) Escolha a alternative correta:

a) Carla and Regina are in my class but I never see _____________.

( ) her ( ) them ( ) they

b) Kate and Mark never get to class on time. _________________ are hopeless!

( ) They ( ) She and him ( ) Them

c) Where’s Claire? ______________ and Ann can help us.

( ) They ( ) She ( ) Her

d) Give _____________ that book. I need it now.

( ) they ( ) them ( ) me

5) Relacione a definição abaixo a um dos verbetes enciclopédicos:

“The plants and animals that are native to a particular area or period of time.”

( ) Air pollution ( ) Fauna and flora ( ) Pesticides

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Dear student,

Agora que você aprendeu sobre esse gênero discursivo, reúna-se com outro

colega e juntos respondam:

Quais são as principais características do texto de divulgação científica?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Pesquisa

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[1] LAPORTA, Edgar. A new Practical English course. 1ª edição. São Paulo.

IBEP, 2004.

[2] SANTOS, Denise; MARQUES, Amadeu. Links English for Teens. 1ª edição. São

Paulo.

Editora Ática, 2011.

[3] Eliana, Maria Clara e Neuza. English for all. 1ª edição. São Paulo. Editora Saraiva,

2010.

[4] Blog do Professor Diogo. Aulas com gêneros discursivos.

Referências

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COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento

Fabiano Farias de Souza

Peterson Soares da Silva

Ivete Silva de Oliveira

Marília Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Rita de Cassia Chagas

Ana Maria Escriche Pinto da Rocha

Eliane Tavares Rodrigues Masson

Equipe de Elaboração