COLÉGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

NOVA OLÍMPIA – PARANÁ

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

NOVA OLIMPIA – 2010COLÉGIO ESTADUAL DUQUE DE CAXIAS

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIONOVA OLÍMPIA - PARANÁ

CÓDIGO DO MUNICÍPIO: 1730CÓDIGO DO COLÉGIO: 00081

INEP: 41006976RUA SANTA CATARINA S/NCEP 87490-000TELEFONE/FAX: (44) 36851310SITE – APMDUQUEDECAXIAS@INTERHOUSE.COM.BRE-MAIL: nlmduquedecaxias@seed.pr.gov.brNOVA OLÍMPIA – PARANÁ

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO – UMUARAMA

ENTIDADE MANTENEDORA: SEED-CURITIBA-PRMODALIDADE DE ENSINO: ENS. FUND. SÉRIES FINAIS, ENS. MÉDIO E EJA.

APRESENTAÇÃO

O Colégio Estadual Duque de Caxias – Ensino Fundamental e Médio, atendendo aos

princípios democráticos da liberdade e da autonomia, reconstruiu coletivamente o Projeto

Político Pedagógico, identificando a escola e os anseios de sua comunidade.

Participaram das discussões e decisões: pais, alunos do Ensino Fundamental e

Médio, agentes educacionais 1 e 2, professores, equipe diretiva, equipe pedagógica, APMF,

Conselho Escolar e Grêmio Estudantil. Este documento servirá como instrumento referencial

Político Pedagógico da prática educativa cotidiana.

As reflexões e discussões para a reconstrução do Projeto Político Pedagógico,

tiveram como princípios norteadores: educação de qualidade para todos, acesso, sucesso e

permanência de todos na escola, respeito à diversidade e inclusão educacional, gestão

democrática da escola pública, autonomia, valorização dos profissionais da educação e

condições dignas de trabalho para todos.

Todo esforço objetivou a melhoria da qualidade dos serviços prestados pela escola

e, o seu serviço primordial é o ensino de qualidade, visando formação do cidadão crítico,

responsável, criativo e participativo. É, portanto, resultado de investigações, discussões,

estudos e reflexões a respeito do contexto histórico onde a escola está inserida.

Tomou-se como parâmetro referencial das discussões, a Constituição Federal, no

que diz respeito à Educação, LDB – Lei 9.394/96, Estatuto do Magistério, Estatuto da Criança e

do Adolescente, Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do

Paraná, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para

o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e Diretrizes Curriculares da Educação

do Campo do Estado do Paraná.

As ações propostas estabelecem uma direção, uma intencionalidade, que se

concretizará através de ações individuais e coletivas que materializarão os anseios de

transformação da realidade escolar que ora se apresenta e, por conseguinte da sociedade,

tornando a mais igualitária, justa e democrática.

HISTÓRICO

O município de Nova Olímpia se localiza na Região Noroeste do Paraná. Foi

fundado em 06 de agosto de 1959, elevada a categoria de município em 13 de novembro de

1967. Sua população é de aproximadamente 5.280 habitantes, sendo 4.325 habitantes na área

urbana e 955 habitantes na área rural.

Está localizado geograficamente próximo ao distrito de São Silvestre, pertencente ao

município de Cruzeiro do Oeste. Estando também, próxima aos distritos Gleba Quatro e Santa

Felicidade, pertencentes ao município de Tapira de onde recebemos grande número de alunos.

A Estrutura Agrária é formada, na maioria, de pequenas propriedades com o cultivo

de café, cana de açúcar, lavoura branca (milho, algodão, mandioca...) e principalmente a

pecuária de corte e de leite.

A agricultura da região está passando por grandes problemas, dentre eles, a falta de

técnicas para aumentar a produtividade. Sem conservação do solo e com o custo elevado

destinado ao controle das pragas, a produção e o ganho dos agricultores são cada vez

menores. Desestimulados, os agricultores acabam vendendo as propriedades e vindo para a

cidade trabalhar como empregados assalariados.

A vida urbana de Nova Olímpia é pacata. O comércio é modesto, onde trabalha

grande parte da população. Outros trabalham nas indústrias aqui instaladas: incubatório,

marcenarias, serrarias e confecções. Há ainda grande parte que trabalha no corte de cana,

como boia fria nas lavouras, ou no serviço doméstico.

A distância calculada entre os municípios de Nova Olímpia e Umuarama, onde está

localizado o Núcleo Regional de Educação ao qual pertence este colégio, é de

aproximadamente cinquenta quilômetros.

O corpo discente do Colégio, que é o único no município a ofertar as modalidades de

Ensino Fundamental 5.ª a 8.ª série e Ensino Médio, é uma comunidade com características

bem heterogêneas, as relações no interior da mesma é marcada pela diversidade.

Um aspecto importante a ser destacado, se refere aos programas sociais

implantados pelo Governo Federal: Bolsa Escola, PETI, Segundo Tempo, etc. Cerca de 300

dos nossos alunos, fazem parte de um dos programas citados, ficando longe do convívio

familiar durante todo o dia.

O Colégio Estadual Duque de Caxias, obteve sucessivos atos oficiais, gerando

mudanças de modalidade de ensino e de nomenclatura.

A denominação “Duque de Caxias”, recebida por este estabelecimento por ocasião

de sua criação em 1969, é em homenagem ao patrono do exercito brasileiro, Luiz Alves de

Lima e Silva, o “Duque de Caxias”, que se tornou um vulto pelas suas vitórias em batalhas no

Período Colonial.

Na época de sua criação o cargo de Direção foi ocupado pelo professor Alcides

Afonso dos Santos. Faziam parte do corpo docente as professoras: Ignez Américo Gonçalves

Camilo, Zoraide do Amaral, Zenaide do Amaral, Izabel Cristina Batista Alves, Valdecir

Custódio, Valdecir dos Reis, Antonieta Rosa da Fonseca e Diva Montovani.

Sua criação se deu através do Decreto nº 17084/69 de 30/10/1969 com a

denominação de “Grupo Escolar Duque de Caxias”, oferecendo as quatro séries iniciais (1ª a 4ª

séries). Com a aprovação do Plano de Implantação de 1º Grau, pela Resolução 1960/77 de

26/10/77. Em 14/06/78, recebe a denominação de “Escola Duque de Caxias – Ensino de 1º

Grau”.

No ano de 1978, foi autorizado o funcionamento no mesmo prédio o “Colégio Rui

Barbosa”, de nível de educação profissionalizante com os cursos de Magistério e

Contabilidade.

Com o Decreto nº 2474/80 de 12/06/80, ocorre a junção do Colégio Rui Barbosa e

Escola Duque de Caxias, constituindo um único estabelecimento com a denominação de

“Colégio Estadual Duque de Caxias – Ensino de 1º e 2º Graus”, com as modalidades de 1ª a 4ª

séries e o profissionalizante de Magistério e Contabilidade de 2º Grau. O mesmo decreto cria

na escola o Curso de Técnico em Contabilidade e o Curso de Magistério com três séries.

Pelo decreto nº 4020/92 de 12/11/92, houve a suspensão definitiva das atividades

escolares da Escola Duque de Caxias – Ensino de 1º Grau, de 1ª a 4ª séries, ocorrendo a

municipalização deste grau de ensino, tal nível de ensino passou a ser ofertado pela “Escola

Municipal Maria Rodrigues Travaglia – Ensino de 1º Grau”.

Com o Decreto nº 4220/92 de 20/11/92, houve a junção as escolas estaduais do

município, “Escola Estadual Castro Alves” de 5ª a 8ª séries e o “Colégio Rui Barbosa” de 2º

Grau, passando a denominar-se “Colégio Estadual Duque de Caxias – Ensino de 1º e 2º

Graus”, atendendo as modalidades de 5ª a 8ª séries e 2º Grau, com os cursos de Magistério e

Contabilidade.

Pelo Decreto nº 2285/93 de 27/04/93, autoriza-se o funcionamento da 4ª série de

Contabilidade com o título de habilitação de “Técnico em Contabilidade” e 3ª série com

habilitação de “Auxiliar de Contabilidade”. Ao mesmo tempo ocorre a aprovação da proposta de

habilitação de Magistério Noturno, com duração de 4 anos.

O primeiro reconhecimento do Ensino Fundamental de 5º a 8º séries, no Colégio

Estadual Duque de Caxias ocorreu pela Resolução nº 5368/94 de 09/11/94.

Pelo Decreto nº 2456/97 de 15/07/97 autoriza-se o funcionamento do Ensino de 2º

Grau regular – Educação Geral.

Através do decreto nº 3120/98 passa a ser denominado de “Colégio Estadual Duque

de Caxias – Ensino Fundamental e Médio”.

Em 13/08/2002, pelo Decreto nº 3335/2002, cessa definitivamente os Cursos de

Habilitação Técnico em Contabilidade e Magistério.

Atualmente a instituição oferta as seguintes modalidades de Ensino: Ensino

Fundamental, 5.ª a 8.ª séries, períodos matutino e vespertino, somando um total de quatorze

(14) turmas e 380 alunos matriculados. No Ensino Médio, estão matriculados 285 alunos em

oito (8) turmas e dois turnos, vespertino e noturno. Período vespertino: cinco turmas. Período

noturno: três turmas. Assim sendo, a escola é de porte quatro.

Através da Deliberação 02/03 de 24/03/2003, autoriza-se a abertura de demanda

para Professor Apoio Permanente, atendendo aluno cadeirante, com deficiências físicas

causadas por paralisia cerebral. No Estado do Paraná, este Colégio foi pioneiro nesta

modalidade de atendimento de 5.ª a 8.ª série e Ensino Médio.

Pela Resolução nº 1314/04 de 01/04/2004, a SEED autoriza a abertura da primeira

Sala de Recursos do Estado do Paraná para atender alunos do Ensino Fundamental, 5ª a 8ª

séries na área da deficiência intelectual e transtornos funcionais específicos.

Em 2006, a escola passou a ofertar serviço de apoio em contra turno, abrindo

demanda para o funcionamento de duas Salas de Apoio à Aprendizagem para atender alunos

de 5.ª séries que apresentam dificuldades de aprendizagem na Língua Portuguesa e

Matemática, especialmente dificuldades na leitura, na escrita e no cálculo. As referidas salas

funcionam nos períodos matutino e vespertino. São atendidos em média vinte (20) alunos em

cada turno.

Tendo em vista, a importância que a aprendizagem das Línguas Estrangeiras

Modernas tem no desenvolvimento do ser humano quanto à compreensão de valores sociais e

a aquisição de conhecimentos sobre outras culturas, em 2009, foi implantado o Centro de

Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM).

Em 2009, foi implantado o Programa Viva Escola. O referido programa visa a expansão de

atividades pedagógicas realizadas na escola como complementação curricular, vinculadas

ao Projeto Político Pedagógico, a fim de atender às especificidades da formação do aluno e

de sua realidade. No mesmo ano a professora Maria Julia Magrinelli, desenvolveu o projeto

“Memória Viva” com o objetivo de resgatar a história do município de Nova Olímpia. No

corrente ano a professora Fátima Regina Magrinelli de Souza, está trabalhando com o

projeto “EURECA” com o objetivo de preparar alunos do Ensino Médio para o vestibular.

Em 2010, foi autorizado o funcionamento do Centro de Atendimento Especializado

Área da Deficiência Visual – CAEDV, cuja finalidade básica é proporcionar às pessoas

portadoras de deficiência visual, condições que favoreçam o desenvolvimento de suas

potencialidades, visando sua auto-realização, aprendizagem, integração e

independência.

Em agosto de 2010, implanta-se a modalidade de ensino EJA, Ensino Fundamental e

Médio com três finalidades básicas. São elas:

Reparadora: refere-se à entrada de jovens e adultos no âmbito dos direitos civis. A

restauração de um direito a eles negado - o direito a uma escola de qualidade;

Equalizadora: relaciona-se à igualdade de oportunidades que possibilite oferecer aos

indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social e nos demais canais de

participação;

Qualificadora: diz respeito à educação permanente, com base no caráter incompleto do

ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em

quadros escolares ou não-escolares.

Caracterização dos Alunos Atendidos na EJA:

Jovens: indivíduos em constante mudança biológica. Eles têm interesses, motivações,

experiências e expectativas importantes a serem considerados. A intensidade das

descobertas e dos desafios vivenciados pelo jovem leva a uma extrema valorização do

convívio entre eles, fazendo com que a sociabilidade ocupe posição central em sua

vivência: os grupos de amigos, os grupos de pares, etc.

Adultos: Alguém que evolui e se transforma continuamente. Seu desenvolvimento cognitivo

relaciona aprendizagem, interação com o meio sócio cultural e os processos de mediação.

O aluno adulto tem como característica responder pelos seus atos, além de assumir

responsabilidades diante dos desafios da vida. O predomínio da racionalidade é outro

aspecto marcante nos adultos. O adulto tende a enxergar o mundo e seus acontecimentos

de forma mais objetiva, de modo que pode tomar decisões movidas mais pela razão.

Este Estabelecimento de Ensino, desde sua fundação atende educandos proveniente

do meio rural e urbano. Os estudantes do período noturno são jovens trabalhadores. Desde

a sua criação recebe grande número de alunos de São Silvestre, distrito de Cruzeiro do

Oeste, de Santa Felicidade, pertencente ao município de Tapira e ainda, residentes na zona

rural pertencentes ao município de Maria Helena. O interesse justifica-se pela proximidade

destes à sede do município de Nova Olímpia, a motivação pela qualidade de ensino

ofertada e regularidade do transporte escolar.

A comunidade optou por organizar o currículo por disciplina. A Matriz Curricular

compõe-se das seguintes disciplinas:

Ensino Fundamental Regular e EJA – Arte, Ciências, Educação Física, Ensino

Religioso, Geografia, História, Língua Portuguesa, Matemática e Língua Estrangeira

Moderna – Inglês;

Ensino Médio Regular e EJA – Biologia, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia,

História, Língua Portuguesa, Matemática, Química, Língua Estrangeira Moderna –

Inglês, Filosofia e Sociologia.

O quadro geral dos profissionais da escola está composto da forma que segue:

Professor Vínculo Graduação Pós GraduaçãoAnadir das Graças Farina QPM Letras/Pedagogia Met.Téc.Prod.TextoAparecida de L. Mossini QPM Letras Planej.EducacionaElisabeth Menezes

Souza

QPM Educação Artística Didática e

Metodologia de Ens.Zenaide do A. de Toledo QPM Biologia BiologiaFátima Regina Magrinelli QPM História Geociências – PDEIlson Ortiz Abolis QPM Matemática Planej. EducacionalIsabel Satico Oshima QPM Matemática Matemática – PDELourdes Camilo Alves QPM História História do mundo

contemporâneoLuiz Adalberto Silvério

Rodrigues

QPM Educação Física Educação especial

Luzia Aparecida de

Souza

QPM Letras Metod.Téc.Prod.Texto

Márcia de Fátima Souza QPM Educação Física Ed.Fis.Escolar

Planej.Desportivo –

PDEMaria Aparecida Gomes QPM Geografia GeociênciasMaria Elena B. Bacelar QPM Letras Planej.EducacionalMaria Inoes Roble Alves QPM Matemática MatemáticaMirian Carla Trevisan QPM Letras Ling.Port.e LiteraturaSonia Regina Alves QPM Letras Metodologias em

produção de textoOcinéia de Freitas

Barbosa

QPM Matemática Matemática

Sonia de Freitas

Quinelato

QPM Letras e Arte Metod.do Ensino –

PDESonia Ortiz da Cunha QPM História Planej. Educacioanl –

PDEWilson José Ferreira QPM Matemática MatemáticaCélia Regina Di Renso QPM História GeociênciasPriscila Loreiro Ortiz QPM Matemática Interdisciplinariedade

Na EducaçãoAdalgisa da Luz

Lonardoni

QPM História Educação Especial

Maria Rosa de Andrade QPM Matemática Educação Especial

Maria Julia Magrinelli QPM História Metodologia na

disciplina de HistóriaMaria Regina da Silva

Farina

QPM Letras PDE

Luciana Travassos Ledo PSS Ciências BiológicasWesley Eduardo Cordeiro PSS QuímicaMárcia Andréia Piveta PSS LetrasCleuza Perõn PSS HistóriaGevanete Ferreira PSS Estudos SociaisRoseli dos S. Bandeira PSS Letras Educação EspecialRosilene de Paula PSS Ciências Biológicas Gestão AmbientalMarcio Flores da Silva PSS Educação FísicaRogério Barbiéri PSS Educação FísicaMaria José Santana PSS HistóriaEquipe DiretivaDiretor: Luiz Carlos

Prado

QPM Educação Física Treino Desportivo

Met.Ens.SuperiorDiretora Auxiliar: Elizete

Bandeira de Paula

QG Matemática Matemática

Secretária: Lenir da Silva

Soares

QG Normal Superior

Equipe PedagógicaLeonilda Fernandes Q PM Pedagogia Adm. Escolar,

Supervisão de Ensino

e Orientação

Educacional.

Planejamento

Educacional. PDE.Ezilda F. P. de Souza QPM Pedagogia Educ. Especial,

Supervisão e

Orientação.

Metodologia do Ens.

Educ. Especial.Gislene Apª dos Santos QPM Pedagogia Ética e Gestão de

Pessoas.

Educação Especial.

Psicopedagogia. Roseli Apª Ribeiro PSS PedagogiaAgente Educacional Albeni Rodrigues dos

Anjos

QG Magistério

Maria Aparecida Piloto QG MagistérioClaudenilza da Silva PSS Magistério

Eunice Rosa Pereira dos

Santos

PSS Magistério

Eurides Rosa da Silva CLAD 2º Grau CompletoIvone da Silva Valera CLAD 2º Grau IncompletoMaria Aparecida Cattiste CLAD 2º Grau CompletoMaria Josefina Budim Pr. Educação 1º Grau CompletoZilda Fátima Camilo

Corbeta

CLAD Magistério

O espaço físico disponível:

N.º de salas de aula 15N.º de banheiros masculino 02N.º de banheiros feminino 02N.º de cancha poli esportiva 01N.º de salas administrativa 04Biblioteca 01Laboratório de informática 01Laboratório de ciências 01Sala de vídeo 02Cozinha 01Áreas coberta – Uma das áreas é usada como refeitório 03

A escola está equipada com materiais multimídia: Tv pendrive, data show

computadores, aparelhos de DVDs, retro projetor, vídeo cassete e uma grande variedade de

materiais pedagógicos adquiridos com a verba recebida do PDE Escola.

Faz parte da biblioteca um rico acervo de livros e revistas que possibilita que a

comunidade escolar tenha diversificadas fontes de pesquisa, leitura e informações.

MARCO SITUACIONAL

Durante o processo de análise crítica dos problemas existentes na escola pela

comunidade, especialmente aqueles referentes a aprendizagem, houve ampla discussão. Em

diversos momentos se fez presente a divergência e a contradição, devido a multiplicidade de

culturas presentes no mesmo espaço. A tolerância teve que ser exercitada, e a diversidade

cultural como característica positiva das sociedades modernas, precisou ser enaltecida para

que se chegasse a um consenso coletivo.

Diante do quadro que ora se apresenta e dos desafios impostos pela sociedade

moderna, todos concordam que educação é prioridade. Assim, o conhecimento, a informação e

a capacidade de se relacionar com os outros, observando os princípios da solidariedade, do

respeito, da ética e da democracia são considerados pelo coletivo como patrimônio humano.

Os resultados do colégio se apresentam da seguinte forma no Ensino Fundamental

Regular:

TAXA DE APROVAÇÃO

2005 = 84,0

2007 = 84,4

2009 = 90,0

PROVA BRASIL

MATEMÁTICA

2005 = 248,04

2007 = 230,62

2009 = 257,09

LÍNGUA PORTUGUESA

2005 = 228,60

2007 = 205,10

2009 = 243,23

IDEB da Escola

2005 = 3,9

2007 = 3,3

2009 = 4,5

2011/meta = 4,3

Ensino Médio Regular

Ano Aprovação Repetência Abandono2005 77,4 4,5 182006 84,7 3,8 11,42007 85 4,3 10,62008 84,1 6,3 9,52009 84,7 8,7 6,4

O perfil da comunidade atendida pela instituição de ensino foi assim caracterizado:

Heterogeneidade e diversidade.

22,5% dos alunos são da zona rural e 77,95% da zona urbana.

Estrutura familiar diversificada.

Nível sócio-econômico de médio para baixo.

Alunos egressos da EJA para o Ensino Médio Regular.

Alunos que se evadem da escola, principalmente período noturno, Ensino Médio, por

motivo de trabalho.

Parcela significativa de alunos que não demonstram interesse para os estudos.

Parte dos jovens aspira melhor qualidade de vida, enquanto a maioria não tem projeto

algum.

Jovem aspirante ao trabalho.

Trabalhadores rurais e urbanos que conciliam trabalho e estudo.

Defasagem idade/série.

Parte das famílias possui escassas condições para acompanhar os estudos dos filhos.

Falta de limites.

Casos de dificuldade de relacionamento professor x aluno, aluno x aluno.

Alunos que apresentam defasagem na aprendizagem dos conteúdos com relação a

série que cursam.

Chegou-se a seguinte conclusão a respeito dos problemas existentes na escola:

• Os dados estatísticos dos resultados escolares mostram a existência da desigualdade no

desempenho dos estudantes, refletido pela existência de evasões, repetências e grande

número de alunos aprovados pelo Conselho de Classe. Esses resultados demonstram que, a

escola, apesar dos esforços, não tem conseguido solucionar parte dos problemas de

defasagem acadêmica que o aluno traz das séries anteriores e atender a diversidade existente

na escola, principalmente no caso do jovem trabalhador.

• A Recuperação de Estudos paralela ainda não está alcançado os objetivos propostos, tendo

em vista os resultados já mencionados acima.

• Parte dos órgãos empregatícios do município, não incentiva o jovem trabalhador a estudar e

quando este se obriga a fazer uma escolha entre estudar e trabalhar, o mesmo opta pelo

trabalho.

• Os profissionais da educação do estabelecimento têm dificuldades para despertar o

interesse dos alunos desmotivados para os estudos.

• Parte da comunidade escolar tem dificuldade em se envolver nos trabalhos coletivos.

• Os alunos não têm clareza sobre como o professor avalia o seu desempenho e a razão pela

qual deve estudar determinados conteúdos.

• Salas numerosas e tumultuadas dificultam o aprendizado e o trabalho escolar, levando em

consideração a diversidade presente e a necessidade da inclusão educacional.

• Presença de grupo de alunos com sérios problemas disciplinares tem prejudicado o

processo de ensino e aprendizagem.

• A falta de profissional e de colaboração entre alguns funcionários gera a insatisfação

pessoal e a má distribuição do trabalho, causando alguns conflitos entre os funcionários do

quadro de apoio.

• Biblioteca fechada no período noturno por falta de pessoal, dificulta o trabalho de leitura e

pesquisa para os alunos deste período.

• Alguns professores têm dificuldade para diversificar a metodologia de ensino, tornando as

aulas menos atrativas para os alunos.

• Dificuldade dos profissionais da educação em lidar com problemas disciplinares.

• Dificuldade dos professores, na prática, em realizar as adequações curriculares para

atender a toda diversidade presente na sala de aula.

• Normas construídas coletivamente (comunidade escolar) no início de cada ano letivo, não

são cumpridas por alguns profissionais da escola e/ou alunos.

• Os equipamentos Tecnológicos a serem utilizados como recursos pedagógicos são pouco

utilizados porque os professores não têm o total domínio sobre o manuseio dos mesmos.

• Falta de conscientização dos alunos para melhorar a higiene no ambiente escolar,

principalmente nos banheiros, que apresenta estrutura física deficitária;

• Espaço físico inadequado para o atendimento aos alunos com necessidades especiais;

• Alto índice de reprova e/ou aprovação por conselho nas disciplinas de Matemática, História,

Língua Portuguesa, Química e Geografia.

• Resistência e/ou dificuldade de alguns docentes, em aceitar/aplicarem os

encaminhamentos pedagógicos orientados;

• Dificuldade do coletivo no entendimento do conceito/critérios/instrumentos de avaliação.

• Dificuldade da equipe pedagógica em acompanhar a hora-atividade dos docentes, devido a

sua organização não funcional;

• Dificuldade do professor em encaminhar os conteúdos como se fundamentam nas

Diretrizes Curriculares.

• Dificuldade do corpo docente e dos alunos em utilizar algumas ferramentas do sistema

linux; espaço físico e número de máquinas do laboratório do Paraná Digital, inadequados para

atender a maioria das turmas;

• Poucas atividades diferenciadas que oportunizem aos alunos ampliarem os seus

conhecimentos (feiras e mostras culturais, científicas e artísticas).

• As ações propostas pelo colegiado no Conselho de Classe a fim de buscar melhorias para o

processo de ensino e aprendizagem não são colocadas em prática por todos os professores.

• Falta de funcionário para atender as necessidades da escola dificulta a distribuição de

horários de trabalho e atendimento, comprometendo o direito à férias e à licença especial.

• Insuficiência de capacitação para os funcionários do setor administrativo.

• Falta de integração dos alunos com os agentes educacionais.

MARCO CONCEITUAL

Entendendo que, o acesso à educação escolar, extrapola o ato da matrícula e

assiduidade, implicando em apropriação do saber e das oportunidades educacionais oferecidas

à totalidade dos educandos, busca-se a qualidade de aprendizagem para todos com vista a

atingir as finalidades da educação. Uma educação inclusiva pressupõe atender todas as

diversidades, vencer barreiras, qualquer forma de discriminação e/ou preconceitos impostos

pela sociedade, igualando assim, direitos e oportunidades para todos. Levando-se em conta

ainda que o desempenho escolar depende primordialmente de uma escola mais justa e

igualitária, firmou-se neste Projeto Político Pedagógico conceitos das pedagogias

progressistas.

Concepção de Mundo, Sociedade, Cultura, Homem, Educação, Escola,

Conhecimento, Tecnologia, Currículo, Ensino, Aprendizagem, Método de Ensino,

Avaliação, Cidadania, Tempo e Espaço e Formação Continuada.

“O ambiente geral, o clima cultural, os valores e as imagens

mudaram de trinta anos para cá. Por isso a educação, a escola, suas

leituras e currículos e seus instrumentos didáticos também devem mudar,

pois são realidades concretas e não metafísicas" (A.Gramsci).

O mundo se transforma constantemente, e o homem é sujeito da própria educação.

Dessa forma, através da reflexão sobre o ambiente, ele contribuirá para as mudanças e

melhorias que se fizerem necessárias. No mundo da tecnologia, da comunicação e da

informação não se pode perder de vista a importância da qualidade de vida de todos os seres.

Toda atividade humana ocorre na sociedade, na qual os sujeitos vivem integrados,

unidos pela consciência de grupo. A sociedade vive um permanente processo de

transformação e isso coloca-nos a necessidade de mudança para não perecer.

Neste contexto, vê-se o homem como um ser histórico, já que suas ações e

pensamentos mudam com o tempo, a partir das diferentes situações vividas. Isto ocorre, não

só do ponto de vista da vida coletiva, como também da vida pessoal de cada um. O trabalho

transforma e faz com que jamais permaneçamos os mesmos ao fim de uma atividade, qualquer

que seja ela.

O homem é um ser ativo, criador e de relações, que “reconstrói” a história a partir do

seu presente. A cada novo fato, reinterpreta a experiência vivida, ou seja, a partir do trabalho

coletivo e na medida em que este se transforma, também se constrói e reconstrói a história.

Nessa interação que ocorre entre os homens dá-se a necessidade de criar formas de

convivência que contribuam para a vida em sociedade. Nisso se dá a cidadania e a construção

da cultura.

O conhecimento é a informação elaborada, e, portanto, o processo de

estabelecimento, no sujeito, de representações mentais das diferentes relações constituintes

do objeto, ou de um objeto de conhecimento com o outro.

Assim sendo, a Educação é um processo de descoberta, apropriação e

transformação de conhecimentos e valores acumulados pela sociedade através da história.

Enquanto processo, não é formada por produtos finais, por saberes prontos, ou por imposição

de conteúdos vazios de significados. Ela ocorre na descoberta, apropriação e transformação

dos conteúdos e valores ensinados/aprendidos que tenham uma finalidade social.

É sabido que a educação abrange vários modos de formação do ser humano: ela

ocorre através do trabalho, das manifestações culturais, do aprendizado na escola, entre

outros. E, segundo a LDB 9394/96, a educação escolar, por sua vez, deve estar relacionada ao

mundo do trabalho e a vida em sociedade.

Assim sendo, cabe a escola, enquanto instituição social e agente formadora de

sujeitos para atuar na sociedade, promover meios para que o educando possa nela interagir e

viver plenamente a sua cidadania, tendo por função básica oferecer condições para a

apropriação ativa dos conhecimentos elaborados, proporcionando as condições necessárias à

aprendizagem, tendo em vista a preparação para o prosseguimento dos estudos série a série,

para o mundo de trabalho e para as demais exigências da vida social. É também função da

escola trabalhar os valores essenciais para a construção de uma sociedade justa e

democrática.

Dessa forma, o currículo deve levar em conta as propostas traçadas neste Projeto

Político Pedagógico, prevendo de forma sistemática e ordenada a seleção de conteúdos que

se julga importante para a formação dos alunos, no sentido de desenvolver a consciência de

cidadania. Nele deve refletir a intencionalidade de cada disciplina, levando em conta os

conhecimentos que se pretende proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental, Médio, EJA,

Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) e Centro de Atendimento Especializado

Área da Deficiência Visual – CAEDV. Será organizado por disciplina, contemplando um breve

histórico de cada uma, os conteúdos estruturantes, básicos e específicos, metodologia de

ensino e avaliação.

A aprendizagem, enquanto resultado do ato de ensinar, é um processo através do

qual, educador e educando utilizam-se de estratégias diversas para ensinar e aprender,

ocorrendo pela interação entre as pessoas e com o ambiente, contando com a intervenção

adequada do professor. Para isso, a aprendizagem escolar deve estar organizada de forma

que cumpra com a sua finalidade específica de ensinar/aprender os conhecimentos

sistematizados. Isto é, apesar de se aprender em diversos lugares, é na escola que são

organizadas as condições específicas para promoção e apropriação dos conteúdos

previamente selecionados através do currículo. Sendo, portanto, a aprendizagem escolar, um

processo contínuo de construção de conhecimentos organizados e orientados no processo de

ensino.

O ensino, por sua vez, é uma atividade de mediação pela qual são providas as

condições e os meios para que os educandos se tornem sujeitos ativos na apropriação de

conhecimentos.

O ensino visa direcionar, orientar e promover o processo de aprendizagem. Tem

caráter pedagógico, ou seja, o de dar rumo definitivo para o processo educacional que se

realiza na escola.

Para tanto se faz necessário compreender as relações entre método e metodologia.

Ou seja, compreender que há uma íntima relação entre o processo pelo qual o homem produz

conhecimento e o modo pelo qual esse conhecimento é apropriado pelas gerações seguintes.

Pedagogicamente falando, o educador necessita conhecer as inter-relações entre a

produção do conhecimento – método – e a transmissão/apropriação desse conhecimento –

metodologia. Considera-se então, que o método é uma forma específica de compreender a

realidade, de se chegar a um determinado conhecimento e, metodologia é um meio para se

efetivar o processo educativo.

Os procedimentos metodológicos (metodologias) selecionados pelo educador devem

levar em conta os diferentes níveis de aprendizagem e a natureza da área do conhecimento,

efetivando-se as adequações que se fizerem necessárias. Deve-se priorizar metodologias que

enfatizem o pensar e promovam a interação entre os saberes do educador e os saberes dos

educandos, objetivando dar significado aos conteúdos que estão sendo ensinados.

Os conteúdos selecionados devem refletir os amplos aspectos da cultura, articulando

singularidade e totalidade, de forma a construir uma compreensão de presente, passado e

futuro, possibilitando identificar as mudanças e permanências inerentes ao processo de

construção do conhecimento na sua relação com o contexto social.

Desta forma, os conteúdos irão além do contexto particular dos educandos e

garantirão o acesso aos conhecimentos nas suas múltiplas naturezas (política, econômica,

científica, ético-social, dentre outras), contribuindo assim, para a formação da consciência

histórica e política dos educandos.

Por sua vez, a avaliação faz parte do processo ensino aprendizagem. Sobre isso a

Deliberação n.º 007/99 diz o seguinte:

Art. 1.º A avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o

professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as

finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como,

diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.

Assim sendo, a prática avaliativa deverá ser construtiva. O mais importante não é a

aprovação ou a reprovação do educando, mas sua aprendizagem e consequentemente, o seu

crescimento. Daí ela ser contínua, cumulativa e formativa, com prevalência dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos, a fim de permitir que se façam as intervenções necessárias.

A hora atividade é o momento em que o professor organiza a sua prática

pedagógica. Deve ser usada como um espaço para planejamento, aprofundamento teórico

metodológico e interação com outros professores e com a equipe pedagógica. Enquanto

espaço de formação continuada a hora atividade deve proporcionar a reflexão e a busca do

conhecimento necessário para que o educador possa conduzir o processo de ensino e de

aprendizagem de forma a garantir que se cumpram os objetivos propostos no plano de trabalho

docente.

No que se refere a gestão democrática, ela é constituída pela participação de

estudantes, funcionários, professores, pais e comunidade. A gestão democrática tem por

finalidade desenvolver a capacidade de cada escola/estabelecimento de autogovernar-se

(autonomia) com ampla participação dos diferentes segmentos da escola – APMF, Conselho

Escolar, Grêmio Estudantil e Representantes de Classe.

Tendo como concepção a Gestão Democrática, implica considerar que as decisões

financeiras, pedagógicas e administrativas devem ser discutidas no Conselho Escolar, que é

órgão máximo de gestão. Ele é consultivo, deliberativo, avaliativo, fiscalizador e toda

comunidade deve estar nele representado.

O Conselho de Classe é um órgão deliberativo, que deve servir de respaldo para a

melhoria do trabalho na escola, tendo sempre em vista o desenvolvimento de estratégias que

permitam ao aluno apropriar-se do conhecimento. Portanto, é um instrumento de avaliação.

O colegiado se reunirá uma vez por bimestre com diferentes propósitos:

Primeiro Conselho: tem por finalidade verificar os aspectos relativos a aprendizagem dos

alunos: quais e quantos apresentam dificuldades, em que áreas do conhecimento, medidas

que foram adotadas pelos professores; avaliação do trabalho pedagógico: auto avaliação

docente, junto ao grupo da série em que atua e indicação dos ajustes necessários

(conhecimento dos conteúdos, plano de trabalho docente, recursos didáticos, metodologia

de ensino, diversificação e adequação dos instrumentos e critérios de avaliação). Analisar

as medidas já adotadas e indicar as ações a serem implementadas.

Segundo Conselho: Retomada de dados do primeiro Conselho de Classe e análise da

eficácia das ações desenvolvidas; manutenção e/ou estabelecimento de novas medidas,

visando o constante avanço dos alunos citados no primeiro Conselho de Classe; verificação

da necessidade de revisão da sistemática de ensino, observando no plano de trabalho

docente, a retomada dos conteúdos trabalhados; estabelecimento de novas ações caso

seja necessário.

Terceiro Conselho: Manutenção, aprimoramento e/ou estabelecimento de novas medidas

visando o constante avanço dos alunos citados no segundo Conselho de Classe.

Quarto Conselho: Avaliação do trabalho desenvolvido na escola; encaminhamentos

necessários para o ano seguinte; avaliação de cada componente curricular; análise de

situações dos alunos que necessitam de maior atenção ou acompanhamento no ano

seguinte; decisão sobre a progressão de alunos que, devido a situações excepcionais,

tiveram sua aprendizagem comprometida.

O pré-conselho trata-se de uma avaliação prévia, realizada ao final de cada bimestre,

para levantamento dos avanços e dificuldades referentes ao processo de ensino e

aprendizagem, realizado com os professores de cada disciplina e com cada turma.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF é um órgão de

representação dos Pais, Mestres e Funcionários do estabelecimento de ensino, sem caráter

político partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos, não sendo remunerados os seus

dirigentes e conselheiros, sendo constituída por prazo indeterminado.

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários é regida por Estatuto próprio,

aprovado e homologado em Assembleia Geral, convocada especificamente para este fim.

O Grêmio Estudantil, instituído e efetivado na escola é a organização que representa

os interesses dos estudantes dentro do Estabelecimento de Ensino. Ele permite que os alunos

discutam, criem e fortaleçam inúmeras possibilidades de ação tanto no próprio ambiente

escolar como na comunidade. Não tem caráter político-partidário, religioso, racial e também

não tem caráter lucrativo. É um órgão reconhecido de apoio à Direção da escola.

Tendo em vista as finalidades da educação básica, as referências conceituais

abordadas visam contribuir para a compreensão da realidade social de forma que

educador/educando possam visualizar o que de fato determina esta realidade e as

possibilidades de intervir junto a ela no sentido de transformá-la e assim, construir uma

sociedade o mais democrática possível. Diante de tal propósito, considera-se que o diálogo é a

única forma de consolidar a democracia e tornar possível o exercício da cidadania.

MARCO OPERACIONAL

Ficaram estabelecidas as seguintes metas a serem alcançadas a curto, médio e

longo prazo:

- Consolidação da gestão democrática. Ampla participação dos representantes dos diferentes

segmentos da escola, APMF, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil, representantes de

classe nas decisões e ações administrativas/pedagógicas a serem desenvolvidas pela

escola.

Para tanto, a direção deverá abrir espaços onde toda comunidade escolar possa discutir e

negociar encaminhamentos sobre os principais acontecimentos da escola. As informações

deverão circular de maneira rápida e precisa entre pais, professores, demais profissionais

da escola, alunos e outros membros da comunidade escolar. As discussões e informações

poderão ser repassadas em reuniões, através de correspondência, publicação de

resultados em edital, divulgação na rádio comunitária, etc.

- Resgatar o sentido de autonomia, democracia e liberdade junto à comunidade, formando

grupos de pais, alunos, professores para discussões periódicas. Nos grupos poderão ser

trabalhados os temas já mencionados e outros de acordo com a necessidade da escola.

Todo trabalho deverá ser orientado pelos professores, pela direção e equipe pedagógica.

- Eleger anualmente através do voto, representantes de turma para tratar de assuntos

pertinentes a classe no ambiente escolar.

- Para que as aulas possam ser enriquecidas com o uso dos recursos tecnológicos

educacionais, faz-se necessário que o professor seja capacitado para tanto, e que os

equipamentos disponíveis sejam de boa qualidade. Além da formação na própria escola,

solicitar junto à mantenedora, curso de capacitação para professores na área de tecnologia

educacional.

- Formação continuada para todos os profissionais da educação da instituição. A hora

atividade deve ser organizada por área, a fim de favorecer o trabalho coletivo. Dez por

cento (10%) da carga horária da hora atividade dos professores poderá ser destinada a

estudos, coordenados pela equipe pedagógica e professor PDE, organizado conforme as

condições e necessidades dos mesmos. Com os funcionários os estudos serão organizados

por turno. Em ambos os casos proceder com antecedência o levantamento das

necessidades de cada categoria.

- Primar pelo uso de metodologias ativas de forma que os educandos aprendam e

compreendam o significado dos conteúdos ensinados.

- Manter diálogo permanente com os alunos a fim de esclarecer sobre a importância dos

estudos na vida das pessoas, trazendo membros da comunidade, jovens e pessoas de mais

idade para dar depoimentos. Os que estudaram destacarão em que aspectos os estudos

contribuíram para o seu sucesso na vida e, os que não tiveram oportunidade de estudar, ou

não souberam aproveitar a ocasião, destacarão quais dificuldades enfrentam na vida

cotidiana por falta do estudo.

- Vencer a barreira da repetência e da evasão, através de práticas de recuperação de

estudos eficaz em contra turno no período letivo e após o termino do período letivo em

parceria com a mantenedora, APMF e Secretaria Municipal de Educação.

- Escolarizar 100% da comunidade. Fazer um chamamento através da rádio comunitária, das

igrejas a fim de trazer para a escola toda criança, adolescente e jovem que não concluíram

a educação básica. Para atendê-los em suas necessidades, faz-se necessário um

profissional que compreenda a situação sócio-econômica desses alunos, aulas bem

planejadas, uso de metodologias inovadoras, adaptações curriculares, uso de ferramentas

diversificadas para enriquecimento das aulas e Avaliação anual do trabalho escolar no início

de cada ano letivo incluindo a comunidade interna e a externa. (Equipe administrativa,

professores, funcionários, pais e alunos).

- Valorizar o trabalho escolar, guardar memória do que foi produzido pelos alunos e

professores, bem como, publicar no site do colégio as produções.

- Assegurar transparência nas decisões, informando a comunidade escolar sobre a

efetivação das decisões tomadas coletivamente e dos resultados escolares.

- As intervenções pedagógicas, de acordo com a necessidade de cada caso em especial,

assumirão as formas de atendimento individual pelo professor da disciplina na própria sala

de aula, na Sala de Apoio e atendimento na Sala de Recursos.

- A recuperação paralela será proporcionada obrigatoriamente pelo estabelecimento de

ensino ao aluno que não se apropriou dos conteúdos trabalhados. Os conteúdos de

recuperação, o instrumento de avaliação, a data em que a recuperação será realizada, bem

como o valor da avaliação deverão ser registrados no livro de registro de classe. Os

resultados da recuperação deverão incorporar-se aos das avaliações efetuadas durante o

bimestre, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar.

- De acordo com a especificidade de cada disciplina e conteúdo de ensino, o professor

poderá lançar mão de instrumentos avaliativos diversos. Principalmente aqueles que

favorecem o melhor acompanhamento e aperfeiçoamento do processo de aprendizagem

dos alunos.

- A escola garantirá a participação de representante de turma do Ensino Médio no Conselho

de Classe.

- Será realizado o Pré-Conselho com os professores de todas as disciplinas e turmas,

juntamente com a equipe pedagógica, com registros em ficha própria.

- Será realizado o Pré-Conselho nas turmas do Ensino Fundamental pelos próprios alunos,

orientados por membro da equipe pedagógica e professores. No Ensino Médio pelos alunos

e o professor representante da turma.

- Desafios Educacionais Contemporâneos, a Diversidade e a Inclusão Educacional serão

trabalhados levando-se em conta a intencionalidade social, histórica, política e cultural,

sempre que possível, no contexto dos conteúdos de todas as disciplinas que compõem a

Matriz Curricular.

- O coletivo do colégio optou por não ofertar o Regime de Progressão Parcial, tendo em vista

que tal modalidade de progressão não poderia ser aplicada para os alunos de todos os

turnos, devido as dificuldades de transporte, organização do horário, considerando também

as experiências vivenciadas em anos anteriores que demonstraram que os resultados são

negativos. Para os alunos transferidos de outras escolas com dependência, serão exigidos

trabalhos na forma de adaptação. Os trabalhos, corrigidos pelo professor da respectiva

disciplina, farão parte da pasta individual do aluno.

- A articulação escola, família e comunidade deverão acontecer cotidianamente e/ou através

de reuniões previamente planejadas no início do ano letivo e ao final de cada bimestre.

- O uso do uniforme será solicitado em todas as atividades escolares, inclusive em:

atividades fora do estabelecimento, aulas em contra turno e pesquisa na biblioteca.

- Decidir com os pais, em assembleia, a melhor forma de se cobrar o uso do uniforme

escolar.

- Será obrigatória, conforme Regimento Escolar a participação no Conselho de Classe do

diretor(a) e/ou diretor(a) auxiliar, da equipe pedagógica, dos docentes e os alunos

representantes que atuam numa mesma turma e/ou série, por meio de: pré-conselho de

Classe com toda a turma em sala de aula, sob a coordenação do professor representante

de turma e/ou pelo(s) pedagogo(s); conselho de classe Integrado, com a participação da

equipe de direção, da equipe pedagógica, da equipe docente, da representação facultativa

de alunos e pais de alunos por turma e/ou série.

- Sensibilizar os alunos e famílias sobre a importância de cobrar dos órgãos empregatícios

valorização e o apoio aos estudos organizando os horários de trabalho de forma a não

prejudicar a frequência escolar.

- Realização de reuniões de pais bimestrais, por série, para tratar de assuntos gerais das

turmas, e atender os casos necessários de forma individual.

- Desenvolver trabalho bimestralmente com professores, alunos e pais de alunos que foram

aprovados por Conselho de classe no ano anterior e/ou não obteve bom rendimento

escolar no bimestre.

- Os casos de indisciplina serão tratados conforme reza no Regimento Escolar.

- Reunião periódica com os agentes educacionais para discutir a organização do trabalho

visando melhor atender a comunidade escolar.

- Solicitar junto a mantenedora a contratação de funcionário.

- Participação dos agentes educacionais nas capacitações ofertadas pela SEED e pela

escola.

- Trabalho com alunos para conscientização da importância da manutenção do espaço

escolar.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico passará por avaliações anualmente de forma

democrática e emancipadora, isto é, uma avaliação que visa à melhoria da qualidade dos

serviços que a escola presta a comunidade. Participará do processo d avaliação: equipe

diretiva, professores, funcionários, Conselho Escolar, APMF e Grêmio Estudantil.

REFERÊNCIAS

Brasil. Constituição da República Federativa do Brasil: Promulgada em 05 de outubro de

1968. Disponível em www.mcc.gov.br/legis/default.shtm.

Brasil. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei n.º 8069, de 13 de julho de 1990.

DALBEN. Imaculada Loureiro de Freitas. Conselho de Classe e Avaliação do Projeto

Político Pedagógico da Escola.

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná, 2006.

FREIRE. Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra. 1997.

______. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GRAMSCI, A. Cadernos do cárcere: introdução ao estudo da filosofia e a filosofia de Benedetto

Croce. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001a. v. 1.

HOFFMANN. Jussara. Avaliar para promover as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação,

2001.

KUENZER, A. Z. O trabalho como princípio educativo. Cadernos de Pesquisa, São Paulo,

1989.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9394/96. Disponível em:

www.mcc.gov.br/legis/default.shtm.

Revista Presença Pedagógica – Nov./Dez./2004

VEIGA. Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico da Escola – Uma construção

possível. 13ª ed. Campinas: Papirus. 1995.

SILVA, Mônica Ribeiro da Costa e Joaquim Gonçalves da. Método e Metodologia: implicações

na prática docente. Curitiba, 2008.

Nova Olímpia, 18 de agosto de 2010.