COLÉGIO ESTADUAL FREI DOROTEU DE PÁDUA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO · 2 COLÉGIO ESTADUAL FREI...

1 COLÉGIO ESTADUAL FREI DOROTEU DE PÁDUA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Ponta Grossa

2010

2 COLÉGIO ESTADUAL FREI DOROTEU DE PÁDUA

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Projeto elaborado entre o coletivo da

escola, conforme disposto no artigo

12, inciso I, com o objetivo de

delimitar as ações e a identidade deste

estabelecimento de ensino.

Ponta Grossa

2010

3

“Não faz mal que amanheça devagar; as

flores não têm pressa, nem os frutos.

Sabem que a vagareza dos minutos

adoça mais o outono por chegar.

Portanto, não faz mal que devagar o dia

vença a noite nos seus redutos de leste.

O que nos cabe é ter enxutos os olhos e

a intenção de madrugar” (Geir

Campos).

4 1 – APRESENTAÇÃO

Nos dias atuais, em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou

de muitos, todos nós envolvemos a vida com a educação: para aprender, para

ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver

(DELLORS, 1999) pois a educação nos invade a vida, e, não há uma única forma

ou um único modelo de educação e a escola não é o único lugar onde ela

acontece. Embora, a finalidade original da escola tenha sido a de proporcionar

desenvolvimento intelectual, atualmente, cada vez mais ela se vê forçada a

atender aos demais aspectos da educação.

Hoje, a ampliação do campo de ação da escola se deve a mudanças de

sua função social, pois a educação é um processo integral que visa o pleno

desenvolvimento do educando aliado ao preparo para o exercício da cidadania.

A escola, nesta busca em formar o cidadão crítico e consciente, sujeito da

construção do conhecimento, precisa acompanhar as constantes mudanças no

contexto social do novo paradigma econômico; os avanços científicos e

tecnológicos e os novos rumos do mundo do conhecimento, a fim de repensar seu

papel diante destas transformações que caracterizam o acelerado processo de re-

estruturação capitalista mundial.

Portanto, a educação é um desafio, devendo proporcionar aos alunos, a

extensão de sua vida, de um processo em formação, aliando convivência,

comunicação, na busca de um ser humano integral, partindo de seus sonhos,

desenvolvendo suas potencialidades, preparando para a vida em grupo, onde

atuará de forma ativa e responsável, criando a cada dia a sua própria história a

fim de escolher os rumos de seu futuro de maneira consciente.

Sendo assim, a escola é a oportunidade de compartilhar experiências,

construir o conhecimento, obter aprendizagem significativa e deste modo

modificar a realidade muitas vezes injusta, de forma construtiva.

5 Para que se efetive realmente a construção do conhecimento dentro de

sua intencionalidade educativa, elaboramos o presente documento, baseado nos

parâmetros legais e em conformidade com a LDB 9394/96.

62 JUSTIFICATIVA

A elaboração da Proposta Pedagógica é um momento de profunda reflexão

da comunidade escolar, no sentido de definir claramente o que se quer realizar

num processo conjunto.

De acordo com Veiga (1995) o Projeto Político-Pedagógico é uma forma

de organização do trabalho pedagógico da escola que facilita a busca de melhoria

da qualidade do ensino. Esta organização se dá em dois níveis: no da escola

como um todo, o que envolve sua relação com o contexto social imediato; e no

da sala de aula, incluindo as ações do professor na dinâmica com seus alunos.

Assim sendo, pela necessidade de a escola buscar sua identidade, garantir

sua autonomia pedagógica, gestora e financeira, e atendendo ao disposto na Lei

de Diretrizes e Bases da Educação, justifica-se este Projeto Político-Pedagógico.

73 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO

Estabelecimento: Colégio Estadual Frei Doroteu de Pádua – Ensino

Fundamental e Médio

Código do estabelecimento: 01943

Decreto de criação e autorização de funcionamento: 518/86 DOE 24/02/86

Reconhecimento do Estabelecimento: Res. 2.115/88 DOE 15/07/88

Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar: nº 140/2001 de

18/12/2001

Endereço: Rua Rio Amazonas, 1703 – Jardim Santa Edwiges – Periquitos.

CEP – 84064-540

Telefone-fax – (42)3228-0079

e-mail: [email protected]

Município: Ponta Grossa – Pr

Código do Município: 2010

Dependência Administrativa: Secretaria do Estado da Educação

Código: 02

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

84 ASPECTOS HISTÓRICOS

A Escola Estadual de Periquitos foi criada em 1986, atendendo a

reivindicação da comunidade. Foi, então autorizada a funcionar através da

resolução no. 518/86 de 24 de fevereiro de 1986, ato de reconhecimento do

Estabelecimento e reconhecimento do Curso no. 2.115/88 D.O.E. em 15 de julho

de 1988.

Desde a sua criação até o ano de 1997, a escola funcionou em prédio

cedido pela prefeitura Municipal de Ponta Grossa, juntamente com a Escola

Municipal Professora Zeneida de Freitas Schnirmann – Ensino Fundamental.

Em 1995, conforme a resolução 3.938/95 de 17 de outubro de 1995,

passou a denominar-se Escola Estadual Frei Doroteu de Pádua, Ensino de 1º.

Grau, mudança esta vista como necessária, já que o nome da escola representava

a localidade (Periquitos).

Em fevereiro de 1998, foi inaugurado pelo governador em exercício, o

prédio próprio da escola.

Conforme deliberação no. 003/98, do Conselho Estadual de Educação,

publicada em D.O.E. do dia 16 de julho de 1998, e da resolução no. 3.120/98, da

Secretaria Estadual de Educação, publicada em D.O.E. em 11 de setembro de

1998, passou a denominar-se Escola Estadual Frei Doroteu de Pádua – Ensino

Fundamental.

Através da Resolução 632/2002 de 23 de abril de 2002, autorização

concedida com implantação gradativa a partir do ano letivo de 2002, passando a

denominar-se Colégio Estadual Frei Doroteu de Pádua – Ensino Fundamental e

Médio.

Em 1986 teve como diretora a professora Odete Schwab, passando em

1990 à professora Claudete Maria Carneiro Guimarães que ficou apenas um

pequeno período, devolvendo o cargo no dia 25/11/1991 à professora Odete

Schwab que continuou na função até 1993, quando assume a direção a professora

pedagoga Eliane Farah Weiber, no ano de 1993, exercendo essa função durante 7

9anos. Em janeiro do ano 2001 assume a direção o Professor de matemática, Paulo

Sérgio Rufino, até o dia 31 de dezembro de 2005, ano em que é realizado um

novo processo de escolha de diretores, sendo eleito o professor de educação

física, Josmar Fonseca que assume em 01 de janeiro de 2006.

105 ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DA ESCOLA

A seguir descreveremos os recursos físicos, materiais e humanos que

utilizamos para o bom andamento do processo e efetivação deste projeto.

5.1 RECURSOS FÍSICOS

As salas de aula são amplas, bem conservadas, bem iluminadas. Existe um

bloco onde as dependências administrativas estão situadas.

O colégio dispõe de uma grande área livre, a estrutura do prédio é muito

boa, porém a demanda de alunos é muito grande, o que dificulta o ingresso de

muitos alunos que residem na redondeza. Isso colabora também para um número

maior de alunos por sala daquele que seria ideal, fato que acaba atrapalhando o

processo de aprendizado.

Os espaços que estão disponíveis na escola são muito bem aproveitados

pelos professores e alunos com apresentações culturais e atividades artísticas,

bem como atividades esportivas que enriquecem a socialização e o contato entre

os alunos de todas as turmas.

O Colégio é dividido em 3 pavilhões, onde estão situadas:

12 salas de aula, sendo 4 de madeira. 01 laboratório de ciências;

01 sala para o laboratório de Informática;

01 sala para a classe de apoio; 01 cozinha, dispensa e banheiro; 01 secretaria;

01 sala para a biblioteca; 01 sala para arquivo morto e almoxarifado; 01 sala de direção; 01 sala de atendimento pedagógico;

01 sala dos professores;

02 banheiros de funcionários no 1º pavilhão;

11 02 banheiros com 7 sanitários no 2º pavilhão;

02 banheiros com 7 sanitários no 3º pavilhão; 01 hall de entrada e corredor coberto que dá acesso à todos os pavilhões;

Casa do permissionário. 01 quadra poliesportiva ao ar livre;

01 quadra poliesportiva coberta;

01 saguão coberto;

7.609 m² de área livre

5.2 RECURSOS MATERIAIS

Este colégio conta com diversos recursos materiais de uso coletivo, onde

todos os profissionais têm acesso, em acordo com a sua função, seu planejamento

possibilitando um melhor desenvolvimento do trabalho escolar. Da mesma

forma, os alunos têm acesso aos materiais de uso frequente, se solicitado com a

autorização do professor responsável, ou em momentos em que se julgue

necessário.

Na sala de apoio, além das aulas de reforço de português e matemática,

também acontece o Projeto Mais Educação no período da manhã e o o Projeto

Viva a Escola no período da tarde.

A escola possui também recursos audiovisuais, tais como: (02)

televisores 20’; 01 televisor 21'; 01 televisor 29'; 10 TVs pendrive; (02)

videocassete; (1) retroprojetor; (2) micro-systen com cd e k-7; (4) aparelhos de

DVD, (01) computador de uso da biblioteca, (01) computador (secretaria); (01)

computador (direção); (2) impressoras jato de tinta; (01) impressora

multifuncional; (2) impressoras matriciais; (01) máquina xerocadora; (5)

microfones, (1) amplificador, sistema de som nas salas de aula; além dos bens e

equipamentos comuns ao uso dos estabelecimentos de ensino, que constam em

inventário próprio de bens e patrimônio. E ainda, o laboratório de informática

12com 20 computadores para uso dos alunos e professores e 4 computadores na

secretaria, estes do Paraná Digital.

5.3 RECURSOS FINANCEIROS

Os recursos financeiros advindos do Fundo Rotativo, FUNDEF, FNDE,

PDDE E APMF são administrados de acordo com as normas vigentes e geridos

de forma democrática e participativa, contando com a aprovação dos órgãos

competentes. Posteriormente, é realizada a prestação de contas, amplamente

publicada, inclusive através da SEED, no site dia-a-dia-educação.

5.4 OFERTA DE CURSOS E MODALIDADES

Ensino Fundamental – Período Vespertino

- 05 turmas de 5ª série



Ensino Fundamental – Período Manhã


Ensino Médio – Período Manhã




5.5 QUADRO DE PESSOAL

Número de professores: 40

13Número de funcionários: 09

Número de pedagogas: 03

Número de turmas: 24

Número de alunos: 795

Número de salas de aula: 12

146 OBJETIVOS GERAIS

A nova LDB, Lei nº 9.394/96, prevê no seu art. 12, inciso I, que “os

estabelecimentos de ensino, respeitadas as normais comuns e as do seu sistema

de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica”.

Observando os aspectos legais, propomos os seguintes objetivos:

- Assegurar a elevação do nível escolar para todas as crianças e jovens sem

exceção, em condições iguais de oferta dos meios de escolarização;

- Promover a integração entre cultura escolar e outras culturas, no rumo de uma

educação intercultural e comunitária;

- Assegurar sólida formação de base que propicia o desenvolvimento de

habilidades cognitivas, operativas e sociais, por meio do domínio dos

conteúdos escolares, a preparação para o mundo tecnológico e

comunicacional;

- Cuidar da formação de qualidades morais, traços de caráter, atitudes,

convicções, conforme ideais humanistas.

- Propor formas de organização dos elementos necessários à assimilação do

saber (Distinção entre o fundamental e o acessório).

- Delimitar a opção e o compromisso com a formação do cidadão para um

determinado tipo de sociedade, propiciando a vivência democrática e o

exercício da cidadania.

- Promover a reflexão crítica sobre os problemas da sociedade e da educação na

busca de possibilidades de intervenção na realidade. (dialogicidade: reflexão-

ação-reflexão)

157 MARCO SITUACIONAL

De acordo com a realidade que estamos vivenciando, com as

transformações sociais e tecnológicas que vem acontecendo rapidamente,

entendemos que há uma emergente necessidade de transformação social, e essa

não deve ser somente retórica, mas deve ser entendida como um processo ativo

de humanização e tomada de consciência dos sujeitos que poderão intervir para a

melhoria da qualidade de ensino. Isso requer uma postura mais critica, mais

reflexiva que busque a transformação das estruturas sociais, econômicas,

culturais e políticas do país e para a criação e uma sociedade mais justa.

Isso irá acontecer primordialmente no interior da escola, mas sabemos

que as práticas pedagógicas adotadas através dos tempos tem sofrido constantes

transformações nos níveis sociais e históricos, porém é preciso o entendimento de

que todas as ações voltadas para o cumprimento dessa meta são bem aceitos,

tomados os devidos cuidados.

Sabemos que a postura de uma grande parte dos professores é voltada

para a efetivação de um projeto educativo que permita a formação do ser humano

integral, ou seja, formação para a vida e o exercício da cidadania.

Devemos ter clareza que neste estabelecimento de ensino prima-se pela e

efetivação de práticas escolares que estejam em consonância com a realidade

social em que nossos alunos estão inseridos, delimitando as bases da escola e do

momento histórico que vivemos e do papel da educação ante as novas realidades

do mundo contemporâneo, tendo em vista vários aspectos para que haja uma

reavaliação ou no mínimo um enriquecimento dos princípios de uma pedagogia

crítico-social em face dos desafios propostos por estas novas realidades,

buscando um investimento teórico numa proposta pedagógica que seja prática

teórica e teórica prática.

Segundo Libâneo (1996) para que aconteça realmente a transformação da

escola existem requisitos essenciais a serem seguidos, tais como, a inserção do

país no contexto da mundialização, a adequação da escola aos processos de

16transformações científicas e tecnológicas, investimento na profissionalização dos

professores, melhoraria das práticas de gestão da escola, investimento sólido dos

educadores nos conteúdos, e em inovações tecno-pedagógicas que propiciem

melhor cumprimento dos objetivos da escola sem levantar a falsa hipótese de

ensino fácil, tendo em vista que a pedagogização é uma situação que está posta e

que precisa ser reconhecida pelos professores para que seja tratada com uma

visão crítica, incitando a reflexão desta educação que vem sendo imposta pelos

aparelhos ideológicos da sociedade pós-moderna que está inserida no contexto da

globalização. MackLarem, diz que,

(...) o pós-modernismo conduz a um relativismo ético, porém

há princípios norteadores que os educandos não podem abrir

mão, e é neste sentido que a Pedagogia Crítica quer efetivar a

relação entre uma política do universal e uma política da

diferença, da particularidade, visto que há uma grande diferença

social que atinge diretamente as salas de aula, recheadas dessas

diversidades, apesar do processo de globalização

homogeneizador. (apud GHIRALDELLI, 1996)

Precisamos delinear os novos rumos que a escola deve tomar, tendo em

vista as demandas da nova sociedade que se instaura e, consequentemente, as

novas demandas necessárias que a escola precisa atender.

A escola não pode mais ser considerada isoladamente de outros

contextos, outras culturas, outras mediações. A escola contemporânea precisa

voltar-se para as novas realidades, ligar-se ao mundo econômico, político,

cultural, mas precisa ser um baluarte contra a exclusão social. Para tanto, propõe-

se para essa escola, um currículo centrado na formação geral e continuada de

sujeitos pensantes e críticos, na preparação para uma sociedade técnica/ científica

17/informacional, na formação para a cidadania crítico-participativa e na formação

ética.

A escola necessária para fazer frente a essas realidades é a que

provê formação cultural e científica, que possibilita o contato

dos alunos com a cultura, aquela cultura provida pela ciência,

pela técnica, pela linguagem, pela estética, pela ética.

Especialmente, uma escola contra a exclusão econômica,

política, cultural, pedagógica. (Idem, 51, 2004)

7.1 CARACTERÍSTICAS SÓCIO-ECONÔMICAS, CULTURAIS E

EDUCACIONAIS

7.1.1 Características Socioeconômicas

O Colégio localiza-se num bairro afastado da região central,

especificamente na região de Periquitos, às margens de uma rodovia que liga a

cidade de Ponta Grossa ao norte e noroeste do Paraná. Essa região é marcada por

comércio de postos de gasolina, restaurantes de estrada, fábricas de fibras,

oficinas especializadas em caminhões entre outros. A população residente

dedica-se, entre os comércios citados, à atividade agrícola em geral.

A estrutura urbana oferece água encanada e eletricidade. Poucas pessoas

usufruem de ruas com calçamento. O atendimento médico à região conta com um

posto de saúde municipal próximo ao Colégio. Quanto ao atendimento hospitalar,

a disponibilidade é somente no centro da cidade, há cerca de 10 km do bairro de

Periquitos. Não existem bancos próximos, apenas pequenos comércios, como

alguns botequins, quitandas, lojinhas e pequenos mercados, dentro do perfil de

poder aquisitivo da população local. A região dispõe de 3 linhas de ônibus.

18No bairro de Periquitos, o atendimento escolar dá-se também por meio

de uma escola municipal que atende até a 4a série do Ensino Fundamental. Não

existem áreas municipais nem privadas de lazer e recreação para a população.

O Colégio mantém bom relacionamento com a comunidade; apesar

disso, não é significativa a participação da mesma nas atividades regulares da

escola, restringindo-se a um pequeno número de pais mais conscientes e

cooperativos.

7.1.2 Perfil educacional e cultural da comunidade

Nossa escola está localizada em um bairro da periferia da cidade de

Ponta Grossa onde uma grande parte de nossos alunos é oriunda da zona rural e

de trabalhadores com poucas perspectivas de ascensão social. Uma parcela da

comunidade procura a escola como meio para obter acesso ao mercado de

trabalho, essa é visão dos pais dos alunos.

Outra parcela, a de produtores rurais e empregados, não valorizam a

escola como deveriam, pois, muitas vezes a mão de obra nas comunidades rurais

é muito mais importante no momento do que os estudos.

A comunidade enfrenta muitos problemas em relação ao

acompanhamento por parte das famílias, pois para conseguir uma qualidade de

vida razoável tanto o marido quanto a mulher trabalham fora, muitas vezes

deixando as crianças sozinhas. Esse é um dos fatores que contribuem com a

desestruturação da família, além de uma parcela de pais separados, mães

solteiras, que acaba ocasionando a carência afetiva, problemas sociais e de

aprendizagem entre muitos de nossos alunos.

Portanto, a escola em todas as suas instâncias, deve assumir uma postura

de acolhimento à essas famílias, além de estar atentos as condições em que o

aluno se encontra quando chega até a escola, bem como a importância do contato

19e trabalho com a família para garantir o sucesso e permanência do aluno na

escola.

Segundo questionário enviado aos pais, (além de conversas informais) a

escola deveria formar o aluno para o mercado de trabalho através da implantação

de cursos técnicos e de formação profissional com ênfase na área de informática,

demonstrando a preocupação com o futuro dos filhos é enfática em relação ao

mercado de trabalho.

Em relação a realidade sócio cultural dos nossos alunos, podemos dizer

que esses são oriundos das classes trabalhadoras e da zona rural, seu acesso à

informação é limitado. Sua principal fonte de informação é a televisão e na

maioria das vezes não tem preocupação quanto a qualidade ou codificação dessas

informações.

Os meios de Comunicação Social são os principais transmissores de

cultura de um país. Eles são os transformadores da cultura, pois tratam de

assuntos que não são a única coisa que se vê. Isto é, usa-se um pano de fundo

cultural que vai sendo inculcado, é uma transmissão que acontece quase que

inconscientemente. Se olharmos a nossa volta, perceberemos que os costumes, a

moda, enfim “a onda” de nossa população, principalmente a juventude, veremos

que nossa cultura está mudando e está sendo totalmente descaracterizada por uma

cultura totalmente diferente do ambiente onde vive a maioria da população. “é a

cultura de Ipanema” ou a cultura estrangeira. (GUARESCHI, 1986, p.105)

Esta compreensão pode fazer muita diferença no jeito de fazer a

educação e por isso deve ser uma preocupação específica do trabalho escolar. O

desinteresse quanto a cultura é algo que passa de geração para geração. Cabe a

escola rever urgentemente as práticas no seu interior proporcionando uma

mudança de mentalidade ou concepções dos próprios educandos.

Quando observamos a necessidade do desenvolvimento de novas

habilidades do nosso educando na sociedade moderna, podemos inferir que é

necessária uma mudança na educação como um todo, desenvolvendo habilidades

ligadas a melhoria da cultura geral como suporte, para que o sujeito se reconheça

20como tal, sendo protagonista de sua história e do seu meio social, agindo como

um cidadão crítico e participativo como requer a nossa sociedade. Além disso, há

uma nova identidade de educador que precisa ser cultivada, ao mesmo tempo em

que há toda uma tradição pedagógica e um acúmulo de conhecimentos sobre a

arte de educar que precisa ser recuperada e trabalhada desde a intencionalidade

educativa.

O que requer dos educadores, para essa tarefa, é,

fundamentalmente, competência. Construir ética e

politicamente a autonomia não teria significado se não se

aliassem à perspectiva ético-política a dimensão técnica, o

domínio seguro de conhecimentos específicos, a utilização de

uma metodologia eficaz, a consciência crítica e o propósito

firme de ir ao encontro das necessidades concretas de sua

sociedade e de seu tempo (RIOS, 1993, p. 18).

218 MARCO CONCEITUAL

CONCEPÇÕES:

De homem

O comportamento do homem é fundamentalmente diferente dos animais.

Graças ao desenvolvimento de seu psiquismo pode observar a natureza, criar uma

linguagem e, assim, analisar e julgar o mundo em que vive. Com seu alto grau de

consciência, o homem superou os seus limites primitivos tornando-se

simultaneamente um ser biológico e cultural. Nele ocorre uma síntese que integra

caraterísticas hereditárias e adquiridas, aspectos individuais e sociais, elementos

do estado de natureza e de cultura.

Por isso, o homem é um ser contraditório, ambíguo, instável e dinâmico.

Um produto da natureza e da cultura e, ao mesmo tempo, um transformador da

natureza e um produtor cultural. Enfim, criatura e criador do mundo em que vive.

Essas características tornaram o homem admiravelmente singular. A

biologia classifica o homem atual como sapiens: o que sabe que sabe. Pois o

homem é capaz de fazer sua inteligência debruçar sobre si mesma para tomar

posse de seu próprio saber, avaliando sua consistência, seu limite e seu valor.

O processo contínuo de conscientização faz do homem, portanto, um ser

que não pode ser definido e sim conceituado, uma vez que o homem, como ser

histórico, transcendente, não se pode definir. Pode-se sim, compreendê-lo, passo

a passo, numa visão de convergência, num enfoque de globalidade integrada,

onde tudo se relaciona.

O homem, como sujeito de sua história é condicionante e condicionado.

Ele precisa entender também essa aparente contradição do seu viver histórico. Se

quiser viver a suprema liberdade humana, muito além dos discursos ideológicos,

e preciso escolher o caminho da busca e do conhecimento vivenciado, mais além

das aparências e dos parâmetros impostos.

22Entendendo, assim, que o homem é um ser que se faz (nem que não

queira – é assim mesmo – é o que se chama de condição humana, por alguns,

fatalidade humana, para os outros – dependendo do referencial teórico de cada

um). De qualquer maneira, é um ser biográfico. O viver humano envolve o

lógico, o afetivo e o espiritual. Muitas vezes de difícil conciliação, outras vezes,

exige opções até existenciais.

O homem é um ser que se constrói. A compreensão desta profunda

realidade vai permitir que a nossa conduta, na prática educativa, tome dimensões

além do aprender a fazer por fazer. Lutar-se-á para que o educando vá

aprendendo a ser seu próprio projeto de vida, não idealizado por ele mas, sim por

quem o criou, o autor da vida.

De mundo

O progresso científico e, industrial e tecnológico da Humanidade foi tão

grande nos últimos anos que o homem acabou criando um novo mundo. É

através dessas mudanças e desses avanços que vem ocorrendo uma crescente

desumanização onde o homem passa a ser visto como não mais como um ser,

mas como parte de um todo que demanda habilidades específicas ou gerais,

direcionadas para o mundo do trabalho, numa perspectiva meramente

mercadológica.

Neste sentido, é preciso repensar a atividade humana, bem como a

sensacional fábrica tecnológica da globalização que trazem a tona problemas

muito sérios em relação à exclusão e à marginalização. Vive-se hoje um

momento contraditório em que diversos setores da sociedade juntam-se ao grupo

no poder para defender o Estado mínimo, ao mesmo tempo que essa sociedade

cobra do Estado a garantia dos direitos à cidadania.

Porém, esse não é um fenômeno restrito ao Brasil, pois a nova ordem

mundial baseia-se na crescente internacionalização do capital de invadir-se

23rapidamente, de um para o outro extremo do globo, na invasão dos oligopólios

transicionais e no domínio da informação.

O fenômeno da Globalização estende-se hoje em todas as esferas da vida

coletiva pelos quatro cantos do mundo.

É um processo que caracteriza-se pela interdependência das economias

dos diversos países do mundo que tem ocasionado mudanças significativas nos

planos político, social e cultural.

Segundo Ianni (1988) houve um enfraquecimento do Estado-Nação,

incapaz de opor-se ao dinamismo da economia internacional, funcionando

meramente como uma correia de transmissão da economia mundial à economia

Nacional.

Não se pode negar que a globalização traz vantagens, derrubando

barreiras, aproximando os povos, favorecendo a mundialização da economia e a

troca de informações, conhecimentos e tecnologias, porém ela é também

responsável pelo reaquecimento dos conflitos étnicos, culturais e religiosos, além

da acentuação das desigualdades entre pessoas e, sobretudo, entre nações.

Contraditoriamente, em sua marcha pelo mundo, a globalização vem significando

inclusão e exclusão.

Dentro de um tipo de ordem social, portanto, a educação perde sua

dimensão de um bem de uso e ganha a de um bem de troca, sendo assim, a

educação apresenta-se juridicamente como um bem de todos, porém as pessoas a

quem a educação serve não são ao menos consultadas de como ela deveria ser.

Portanto o princípio educativo implica em possibilitar a compreensão

das contradições da sociedade capitalista, seus processos de exclusão e

exploração das relações de trabalho e instrumentalizar o sujeito para agir de

forma consciente sobre sua prática social no sentido de cumprir e fazer cumprir

seus direitos.

De sociedade

24Vivemos hoje em uma sociedade excludente e fragmentada sócio

economicamente. Pertencer a grupos sociais é ao mesmo tempo tão decisivo e tão

comum que, geralmente, os indivíduos não se dão conta da importância desse

fato. Só quando segregados é que os indivíduos tendem a perceber a importância

fundamental do grupo para a vida humana. A sociedade compõe-se de grupos

sociais mais ou menos amplos, cada um dos quais regido por um conjunto de

regras e procedimentos próprios – as instituições – e formado por indivíduos

vinculados a uma ou a outra classe da estratificação social. A partir do

nascimento, o ser humano é obrigado a submeter-se a um conjunto de regras e

procedimentos que lhe são impostos pela sociedade. Tais regras e procedimentos

chegam a ele por meio dos grupos aos quais está integrado. No mundo

contemporâneo não há sociedade estática: em maior ou menor grau, todas

mudam. O papel da escola é o de contribuir para a qualificação da cidadania a

fim de tornar a sociedade mais justa, inclusiva e democrática, que privilegie

valores fundamentais para a existência humana como respeito à vida, a diferença

e ao próximo.

De cidadania

Isto sabemos –

todas as coisas estão ligadas

como sangue

que une uma família...

Tudo o que acontece com a Terra,

acontece com os filhos e filhas da Terra.

O homem não tece a teia da vida;

Ele é apenas um fio.

Tudo o que faz à teia,

25Ele faz a si mesmo

(TED PERRY)

A Constituição Federal de 1988 no seu art. 5º abre um enorme espaço de

especificações no título II, sobre o que o exercício da Cidadania deve expressar

na vida das pessoas. Isto é, em seu sentido prático, que vai desde o celular;

biológico; social; psicológico; filosófico, e por isso, legal.

DOS DIREITOS E GARANTIAS FUNDAMENTAIS

Capítulo I

DOS DIREITOS E DEVERES INDIVIDUAIS E COLETIVOS

Onde Afirma Que: “todos são iguais perante a lei...”

A cidadania está extremamente ligada à educação, é preciso antes de

analisar esta temática, ressaltar que a educação aqui tratada, não refere-se apenas

à dita formal e sim a educação que acontece na família, na escola, na igreja, em

qualquer ambiente social.

Ao nosso ver a busca primordial da educação está em fazer com que o

aluno sinta-se parte ativa da sociedade, conhecendo seus deveres para com a

cidadania e seus direitos também, afim de que se não concordar com os mesmos,

através de uma ação reflexiva seja capaz de propor alternativas que respeitem a

ética e a moral e inovem maneiras de se analisar e viver a realidade dos tempos

atuais, transformando a cultura da comunidade em que está inserido.

É através da educação que as primeiras noções de cidadania são

trabalhadas com as crianças. Na escola o educador através da sua prática

cotidiana, é o responsável por orientar esta prática e dar subsídios para que os

alunos reflitam sobre ela, é importante ressaltar que como o educador exerce um

papel organizador da educação em sala de aula, é importante ele ter consciência

26de que seus atos serão vistos como exemplos de se viver a cidadania de forma

positiva ou não.

Já com relação a família, é através da educação familiar que as crianças

percebem o como a cidadania deve ser exercida, daí a importância dos pais terem

a consciência de que eles são responsáveis pelas concepções fundamentais para a

vivência de um futuro cidadão.

Em qualquer âmbito social, as crianças vão deparar-se com situações em

que elas podem perceber o que é ser cidadão, o como deve ser vivida esta

cidadania e o porque da existência desta classificação que designa alguns

comportamentos do homem perante a sociedade.

De educação/escola

A escola de hoje não pode se limitar a passar informação sobre as

matérias. Ela é uma síntese entre a cultura experenciada que acontece na família,

nos meios de comunicação e a cultura formal que é o domínio dos

conhecimentos, das habilidades de pensamento. Ou seja, a escola precisa

articular sua capacidade de receber e interpretar informação, com a de produzi-la,

considerando-se o aluno sujeito do seu próprio conhecimento. A escola

necessária é a que provê formação cultural e científica que possibilita o contato

dos alunos com a cultura provida pela ciência, pela técnica, pela linguagem, pela

estética, e pela ética. Uma escola contra a exclusão econômica, política, cultural,

pedagógica; ela cumpre funções que não são providas por nenhuma outra

instância, ou a de prover formação geral básica – capacidade de ler, escrever,

formação científica, estética e ética, desenvolvimento de capacidades cognitivas

e operativas. Para que a escola concebida como espaço de síntese, no exercício

de seu papel na construção da democracia social e política, são propostos cinco

objetivos:

- promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e

sociais dos alunos por meio dos conteúdos escolares;

27- promover as condições para o fortalecimento da subjetividade e da

identidade cultural dos alunos, incluindo o desenvolvimento da criatividade, da

sensibilidade, da imaginação.

- preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica e

comunicacional;

- formar para a cidadania crítica, isto é, formar um cidadão – trabalhador

capaz de interferir criticamente na realidade para transformá-la e não apenas

formar pra integrar o mercado de trabalho;

- desenvolver a formação para valores éticos, isto é, formação de

qualidades morais, traços de caráter, atitudes e convicções.

Ou seja, a democratização da sociedade e a inserção dos alunos no

mundo da produção requerem uma escola que proporcione às crianças e jovens

os meios cognitivos e operacionais que atendam tanto às necessidades pessoais

como as econômicas e sociais.

De ensino aprendizagem

Segundo Cotrim (1993), o valor da aprendizagem escolar, com a ajuda

pedagógica do professor, está na sua capacidade de introduzir os alunos nos

significados da cultura e da ciência por meio de mediações cognitivas e

interacionais.

Na escola, pelos conhecimentos e pelo desenvolvimento das

competências cognitivas, torna-se possível analisar e criticar a informação. Os

alunos vão aprendendo a busca de informações, mas, também, os instrumentos

conceituais para analisarem essa informação criticamente e darem-lhe um

significado pessoal e social. A escola fará, assim, a síntese entre a cultura formal

e a cultura experienciada.

Educação de qualidade é aquela que promove para todos o domínio de

conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e

sociais necessários ao atendimento de necessidades individuais e sociais dos

28alunos, à inserção no mundo do trabalho, à constituição da cidadania, tendo em

vista a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Em outras palavras,

escola com qualidade social significa a inter-relação entre qualidade formal e

política, é aquela baseada no conhecimento e na ampliação de capacidades

cognitivas, operativas e sociais, com alto grau de inclusão.

O ser humano precisa manejar conhecimento. Espera-se, que a criança

aprenda de fato na escola, ou seja, construa formação básica capaz de saber

pensar para melhor intervir.

Concepção Pedagógica

A proposta pedagógica da escola, sustenta-se na prática de respeito ao ser

humano, o aprender a ser, o aprender a viver junto como forma de dinamizar as

relações interpessoais.

A prática pedagógica nortear-se-á pelas teorias construtivistas e socio-

interacionistas de Piaget e Vygotski. A filosofia de nossa escola é voltada à

valorização do educando, embasada nas experiências por eles vividas,

fundamentando-se no conhecimento do valor e da dignidade da pessoa humana

tendo como meta a formação integral do ser humano e o respeito às diferenças

individuais, considerando a educação como um permanente processo de

promoção humana.

A proposta pedagógica visa a formação do cidadão crítico e consciente, o

desenvolvimento de sua capacidade de leitura do mundo de forma livre,

espontânea, não apenas reproduzindo ideias. A aprendizagem deve ser

organizada , enfatizando a elaboração do conhecimento crítico.

A natureza da teoria epistemológica de Piaget que traz em seu bojo o

desenvolvimento da lógica humana, é utilizada como recurso metodológico.

As principais contribuições de Piaget na educação são:

- da construção da inteligência como critério para o estabelecimento de

objetivos educacionais;

29- do emprego de provas operatórias para fins de diagnóstico e avaliação do

aluno;

- da escolha de noções operatórias como conteúdos dos programas escolares;

- da seleção e ordenação dos conteúdos escolares conforme sua complexidade

estrutural;

- da psicogênese de conteúdos propriamente escolares;

- da construção de uma teoria da aprendizagem construtivista;

- de situações de interação social de crianças em aprendizagem;

Segundo Vygotski (1998), o desenvolvimento humano e a educação

constituem dois aspectos de uma mesma coisa, o que nos permite dizer que,

nessa perspectiva, a educação não é um mero “valor agregado” à pessoa em

formação, ou seja, o processo que acontece através da mediação social, o

indivíduo internaliza a cultura e se constitui em ser humano.

“A educação, geral e formal, como componente do desenvolvimento

cultural, é um processo de transformação de um ser concreto que ocorre dentro

das condições concretas de existência próprias de seu meio social-cultural”

(PINO, 2003).

Buscaremos adaptar os conhecimentos desses pensadores às nossas reais

necessidades pedagógicas, a busca de um saber articulado às experiências sociais,

à vida concreta, visam um ensino baseado na educação como fonte de subsídios

para a formação de um ser humano critico, participativo e consciente.

Concepção de Avaliação

A avaliação neste estabelecimento de ensino é entendida enquanto

processo contínuo, global, cumulativo e de responsabilidade coletiva, incluindo a

coleta de dados, análise dos resultados, a redefinição permanente de objetivos e

meios.

30A avaliação deverá fornecer os dados necessários para intervir

no sentido de corrigir a coerência (relação entre o projeto e o

problema), a eficiência (gestão e administração dos recursos e

meios) e eficácia (relação entre a ação e os resultados).

(CARVALHO e DIOGO, 1994, p. 66)

O acompanhamento das atividades propostas/desenvolvidas neste

Colégio, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, será constante e

sistemático, prevendo-se a realização de reuniões periódicas (marcadas em

calendário), objetivando avaliar o conjunto de atividades desenvolvidas pelo

coletivo da escola, no aspecto da qualidade do desempenho, propondo-se ainda,

encaminhamentos para solucionar as dificuldades apontadas neste Projeto

Político Pedagógico, assim como as situações inesperadas que possam ocorrer

durante o ano.

A necessária articulação teórico-prática, será propiciada pela análise e

discussão da realidade, sempre procurando articular aos estudos teóricos,

realizados de forma individual ou coletiva, além de outras atividades propostas

pelos professores de diferentes disciplinas e áreas do conhecimento.

31A GESTÃO DEMOCRÁTICA E OS INSTRUMENTOS DE AÇÃO

COLEGIADA

A escola deve ser usada como veículo de socialização do saber,

considerando a educação formal como um dos princípios para a formação de

qualidade, porém norteada por valores éticos e morais, visando a formação

integral de nossos alunos para a cidadania. Dessa forma a educação toma um

caráter de permanente construção, desenvolvendo-se pelo planejamento

participativo e na forma de gestão democrática.

Partindo desse pressuposto, a gestão democrática, irá contribuir para a

emancipação da sociedade no âmbito geral, minimizando as diferenças sociais e

contribuindo para o crescimento do país.

Somente através da consolidação de práticas verdadeiramente

democráticas estaremos caminhando para a educação de qualidade, consolidando

melhores condições para o ensino aprendizagem por meio da fragmentação do

conhecimento e da resolução coletiva e democrática que dizem respeito ao

cotidiano escolar. A equipe gestora da escola precisa, portanto, encarar o fato de

que não é através da simples construção de estatísticas a fim de receber verbas

através da alfabetização funcional que irá minimizar o sofrimento no qual a

sociedade está mergulhada. As políticas educacionais convergem para uma

mudança de paradigmas, de posturas e, consequentemente de atitudes. E são

nessas atitudes que residem a verdadeira democracia.

Temos que levar em consideração todos os aspectos que permeiam a

educação e que contribuem para o efetivo funcionamento da escola, e não

obstante, devemos nos preocupar em fazer uma escola de qualidade, abrindo o

espaço que é de direito para os professores, funcionários, alunos, pais e para a

comunidade em geral, de forma sistematizada e organizada, com vistas à

execução de um projeto pedagógico essencialmente voltado à formação de

cidadãos conscientes e ativos na sociedade em que estão inseridos e que irão

atuar.

32É preciso abrir as portas da escola e dos sistemas de ensino para

discussões, para que aos poucos, possamos assumir a função de tentar fazer com

que haja esclarecimento da realidade social, voltada para a transformação.

Não podemos desconsiderar o avanço que houve nesse campo da

educação, não somente no que diz respeito à escolarização, mas principalmente,

no da formação de cidadãos conscientes e críticos, através do exercício da

reflexão. É nesse sentido que acontece a dinâmica da gestão democrática.

Trabalhando coletivamente, para a construção do pensamento crítico, reflexivo

em consonância com a realidade, transformando a educação em um instrumento

para fazer com que todos adquiram o saber e apropriem-se dele reflexivamente

(ADRIÃO, 1998).

CURRICULO

Matriz teórica:

(...) a proposta curricular define-se como projeção do projeto

pedagógico, ou seja, o currículo é um desdobramento

necessário deste, materializando intenções e orientações

previstas no projeto em objetivos e conteúdos (...) é a

orientação prática da ação, pois define o que ensinar, o para que

ensinar, o como ensinar e as formas de avaliação, em estreita

colaboração com a didática (LIBÂNEO, 2004, p. 168)

A concepção de currículo adotada pela escola, vista como um conjunto

de conhecimentos e experiências de aprendizagem oferecido aos estudantes,

passa por vários níveis ou instâncias de elaboração. Ele é o resultado de

prioridades de políticas educacionais; diretrizes; leis; orientações e indicações

dos conteúdos de ensino, que deverão ser selecionados, organizados,

sequenciados e que possam estar diretamente centrados nas experiências dos

33alunos e nas necessidades formativas do ser humano na sua dimensão individual

e social.

Visto nesse contexto o currículo “emerge das condições reais em que se

dá o trabalho com o conhecimento” e esse novo paradigma deverá segundo

Gómez e Sacristán (p. 148) ser entendido como um processo historicamente

condicionado, pertencente a uma sociedade e selecionado de acordo com as

forças dominantes nela, mas não apenas com capacidade de reproduzir, mas

também de incidir nessa mesma sociedade.

O currículo é um campo no qual interagem ideias e práticas

reciprocamente e que deve contemplar a profissionalização docente, dessa forma

é preciso vê-lo como uma pauta com diferente grau de flexibilidade para que os

professores intervenham nele.

Os ideais de uma escola que forme cidadãos críticos, reflexivos e capazes

de transformar a realidade, é o objetivo de trabalho deste estabelecimento. A

tarefa de uma pedagogia crítica consiste em transmitir aqueles conhecimentos

universais que são considerados como patrimônio da humanidade e não dos

grupos sociais que deles se apropriaram.

Na elaboração deste PPP, delineamos essencialmente, o que nossos

alunos precisam aprender, para que aprender em função de que aprender? Há aí

uma espécie de diálogo com a sociedade e entre a própria equipe de professores

(começamos a falar a mesma língua), ou seja, o que é relevante para que os

nossos alunos aprendam em função de suas necessidades pessoais e das

necessidades e exigências de interesse e jogo da sociedade. A forma como

conduzimos nosso modo de ensinar e principalmente o que ensinar reflete as

intenções e ações, tendo em vista a qualidade no processo de ensino-

aprendizagem.

Sabemos que a grade curricular no sistema de ensino Estadual, já é

prescrita, porém, sabemos que existem assuntos os quais, somente poderemos

tratar no interior de cada escola, e pensando cada realidade cultural, social e

histórica.

34Pensando nisto, delimitamos, segundo a percepção dos professores,

equipe pedagógica e equipe gestora, os assuntos que não podem deixar de serem

contemplados no cotidiano da escola e que são de essencial importância para a

efetivação de um currículo que proporcione a ampla aquisição de conteúdos

escolares aliados aos saberes essenciais para o exercício da cidadania.

Educação do Campo

Ao perceber a necessidade de re-estruturação da estrutura da escola

pública de uma forma geral, a Secretaria de Estado da Educação procura incluir

na vivência das escolas que atendem alunos provenientes das áreas rurais a

ressignificação da educação do campo e a dicotomia campo/cidade, propondo o

abandono da homogeneidade, desmistificando as marcas deixadas por essas

culturas historicamente construídas.

Neste primeiro momento, introjetamos uma pequena reflexão no campo

do currículo, ou seja, trata-se de pensar/projetar a educação (política e pedagogia)

desde os interesses sociais, políticos e culturais de um determinado grupo social;

ou trata-se de pensar a educação (que é um processo universal) assumindo sua

particularidade, que é o vínculo com sujeitos sociais concretos, mas sem se

desligar da universalidade: antes (durante e depois) de tudo ela é educação,

formação de seres humanos. Ou seja, a Educação do Campo faz o diálogo com a

teoria pedagógica desde a realidade particular dos camponeses, ou mais

amplamente da classe trabalhadora do campo, e de suas lutas. E, sobretudo, trata

de construir uma educação do povo do campo e não apenas com ele, nem muito

menos para ele.

Uma conquista recente do conjunto das organizações de trabalhadores e

trabalhadoras do campo, no âmbito das políticas públicas, foi a aprovação das

“Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo”

(Parecer no 36/2001 e Resolução 1/2002 do Conselho Nacional de Educação).

35No âmbito escolar o diálogo principal terá que iniciar de uma

determinada tradição pedagógica crítica, vinculada a objetivos políticos de

emancipação e de luta por justiça e igualdade social e uma das referências para

esta interlocução é a Pedagogia do Oprimido e toda a tradição pedagógica

decorrente das experiências da Educação Popular, que incluem o diálogo com as

matrizes pedagógicas da opressão (a dimensão educativa da própria condição de

oprimido) e da cultura (a cultura como formadora do ser humano), especialmente

em Paulo Freire. A Educação do Campo se identifica pelos seus sujeitos: é

preciso compreender que por trás de uma indicação geográfica e de dados

estatísticos isolados, está uma parte do povo brasileiro que vive neste lugar e

desde as relações sociais específicas que compõem a vida no e do campo, em

suas diferentes identidades e em sua identidade comum; estão pessoas de

diferentes idades, estão famílias, comunidades, organizações, etc. A perspectiva

da Educação do Campo é exatamente a de educar as pessoas que trabalham no

campo, para que se articulem, se organizem e assumam a condição de sujeitos da

direção de seu destino.

Nas discussões que promoveremos nas salas de aulas, devemos estar

atentos para os processos produtivos que conformam hoje o ser trabalhador do

campo, e participar do debate sobre as alternativas de trabalho e opções de

projetos de desenvolvimento locais e regionais que podem devolver dignidade

para as famílias e as comunidades camponesas. Pensar isso do ponto de vista

pedagógico mais amplo, enquanto processos de humanização-desumanização dos

sujeitos, e pensar como estes processos podem/devem ser trabalhados nos

diferentes espaços educativos do campo (ARROYO, 2001).

Portanto, ao inserirmos neste projeto político pedagógico uma discussão,

ainda que serena, lenta, mas bem fundamentada da Educação do Campo,

devemos incluir em seu debate político e pedagógico a questão de que saberes

são mais necessários aos sujeitos do campo, e podem contribuir na preservação e

na transformação de processos culturais, de relações de trabalho, de relações de

gênero, de relações entre gerações no campo; também que saberes podem ajudar

36a construir novas relações entre campo e cidade. Além disso, é preciso discutir

sobre como e onde estão sendo produzidos hoje estes diferentes saberes, qual a

tarefa específica da escola em relação a cada um deles, e também que saberes

especificamente escolares podem ajudar na sua produção e apropriação cultura.

Tendo em mente essas primeiras reflexões, pensar-se-á em estabelecer no

currículo um conteúdo, ou formas de conteúdos que contemplem a agroecologia,

tendo a natureza como exemplo de sustentação e multiplicação da vida.

Colocaremos em pauta a discussão de uma forma possível de elaborar e

disseminar princípios que sejam respeitados e incorporados nas adequações

tecnológicas. E mais do que isso, mostrar que o campo, o rural e os sujeitos que

ali estão fazem parte de um Brasil real, capaz de produzir no local onde reside e

fazer disso sua principal fonte de existência e crescimento.

Trabalhando de uma forma dialógica, onde os saberes formais e globais

sejam contemplados, partindo-se do geral para o particular ou do particular para

o geral, estaremos exercendo nosso dever de educadores comprometidos em

formar cidadãos críticos que possam intervir na sua própria realidade, sem deixar

de dar a devida importância e ênfase aos processos urbanos (que são a base

essencial dos conteúdos escolares, livros didáticos, etc.). Esse será nosso ponto

de partida.

Lei nº 10.639/03 – A inserção dos conteúdos de História e cultura afro-

brasileira e africana nos currículos escolares.

Sabemos que historicamente as escolas vem desenvolvendo conteúdos e

discursos que trazem as marcas de culturas homogêneas e hegemônicas.

A educação não é neutra, nunca foi. Ela foi produzida pelas elites,

definindo até os dias de hoje as divisões sociais. A escola atual tem o

compromisso com a (re)construção do projeto político pedagógico em todos os

seus aspectos, que precisam ser revistos, re-elaborados, sistematizados e

apropriados para os nossos estudantes.

37Precisamos promover um processo de socialização e produção de saberes

que contemplem as culturas e as vozes dos grupos sociais minoritários e/ou

marginalizados que não dispõe de estrutura imponente de poder e que geralmente

são bruscamente silenciadas.

Não podemos cair no equívoco de dedicar um dia do ano à luta

contra os preconceitos racistas ou a refletir sobre as formas

adotadas pela opressão das mulheres e da infância. Um

currículo anti-marginalização é aquele em que todos os dias do

ano letivo, em todas as tarefas acadêmicas e em todos os

recursos didáticos estão presentes as culturas silenciadas.

(SANTOMÉ, 1992, p. 172)

São numerosas as formas através das quais o racismo aflora no sistema

educacional, de forma consciente ou oculta. Assim, por exemplo, podem-se

detectar manifestações de racismo nos livros didáticos de diversas áreas do

conhecimento, especialmente através dos silêncios que são produzidos em

relação aos direitos e características de comunidades, etnias e povos minoritários

e sem poder.

As atitudes de racismo e discriminação costumam ser dissimuladas

também recorrendo a descrições dominadas por estereótipos e pelo silenciamento

de acontecimentos históricos, socioeconômicos e culturais. Basta uma repassada

pelos livros didáticos para nos fazer ver de que forma fenômenos como invasões

coloniais e espoliações de recursos naturais de numerosos povos do terceiro

mundo aparecem nomeados como atos de descobrimento, aventuras humanas,

feitos heroicos, desejos de civilizar seres primitivos ou bárbaros, de fazê-los

participar da verdadeira religião, etc. É muito difícil encontrar raciocínios em

torno de conceitos como exploração e domínio, alusões a situações de escravidão

e ações de brutalidade, com as quais se levam a cabo muitas das invasões e

colonizações de populações e territórios.

38Com uma história narrada com tal quantidade de deformações, seus

leitores e leitoras podem facilmente atribuir a esses povos qualificativos tais

como: primitivos, cruéis, assassinos, ladrões, estúpidos, pobres, exótico. Com

isso, uma pessoa dessas nações ou etnias, quando se vê obrigada a emigrar ou a

exilar-se em países nos quais esse tipo de material predomina nas instituições

escolares, tem muitas possibilidades de ser recebida com atitudes de

comportamentos de hostilidade.

A partir disso, devemos desconstruir a neutralidade no interior da escola

com uma discussão mais viva desses temas. Para isso há que se transformar as

concepções de todos os envolvidos no processo, desconstruindo também

(principalmente) as mentalidades enraizadas, trabalhando com as diferentes

disciplinas e áreas de ensino, integrando-as numa perspectiva emancipadora e

libertadora.

Sendo assim, houve a necessidade de compor a Equipe Multidisciplinar,

no âmbito da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED), dos Núcleos

Regionais de Educação - NREs, nos Estabelecimentos da Rede Estadual de

Educação Básica e nas conveniadas. Esta é uma instância de organização do

trabalho escolar, e instituída por Instrução da SUED/SEED, de acordo com o

disposto no art. 8º da Deliberação nº 04/06 – CEE/PR, com a finalidade de

orientar e auxiliar o desenvolvimento das ações relativas à Educação das

Relações Étnico-Raciais e ao Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,

Africana e Indígena, ao longo do período letivo e se constituem por meio da

articulação das disciplinas da Base Nacional Comum, em consonância com as

Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica e Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações Etnico-Raciais e para o Ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, com vistas a tratar da História e

Cultura da África, dos Africanos, Afrodescendentes e Indígenas no Brasil, na

perspectiva de contribuir para que o aluno negro e indígena mire-se

positivamente, pela valorização da história de seu povo, da cultura, da

contribuição para o país e para a humanidade.

39Uma estratégia para Educação Inclusiva

Segundo consta na Constituição Federal (Brasil, 1998), cabe aos Estados

e Municípios fazer o mapeamento e descrição de sua região para caracterização

da demanda e recursos educacionais a serem destinados, fazendo com que

adquiram autonomia – respeitando as diretrizes gerais – mantendo a flexibilidade

necessária para atender às necessidade provenientes de sua peculiaridade social.

É a partir deste diagnóstico que se tornará possível a elaboração de

um planejamento de implementação dos ajustes e ações que se mostram

necessários, a serem realizados no decorrer do tempo. Além disso, é essencial a

interação do professor do ensino comum e do professor especialista, visto que a

transformação do processo educacional deve ser realizada coletivamente, não

cabendo somente ao professor promovê-la no interior de uma sala de aula.

Com isto podemos supor que os estudos, pesquisas e reflexões

realizados ao longo de muitos anos apontam para uma importante mudança de

paradigmas, já que se atribuía apenas ao professor a responsabilidade pelo “aluno

especial” e hoje se amplia esta responsabilidade para várias instâncias da

sociedade, começando pela equipe gestora da escola, passando pela família e

chegando aos sistemas públicos de ensino que implementam as políticas e as

fazem cumprir para que os direitos do aluno com necessidades especiais possam

ser efetivamente respeitados e atendidos. (ARANHA, 2004); bem como os

jovens, adultos, idosos não alfabetizados, transexuais, gays, travestis e lésbicas.

Educação Ambiental

A escola é o espaço social e o local onde o aluno dará sequência ao seu

processo de socialização. O que nela se faz se diz e se valoriza representa um

exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Comportamentos

40ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prática, no cotidiano da vida

escolar, contribuindo para a formação de cidadãos responsáveis.

Considerando a importância da temática ambiental e a visão integrada

do mundo, no tempo e no espaço, a escola deverá oferecer meios efetivos para

que cada aluno compreenda os fenômenos naturais, as ações humanas e sua

consequência para consigo, para sua própria espécie, para os outros seres vivos e

o ambiente. É fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e

adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando

para a construção de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente

saudável.

Com os conteúdos ambientais permeando todas as disciplinas do

currículo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudará o

aluno a perceber a correlação dos fatos e a ter uma visão holística, ou seja,

integral do mundo em que vive. Para isso a Educação Ambiental deve ser

abordada de forma sistemática e transversal, em todos os níveis de ensino,

assegurando a presença da dimensão ambiental de forma interdisciplinar nos

currículos das diversas disciplinas e das atividades escolares.

A fundamentação teórico/prática poderá ocorrer por intermédio do

estudo de temas geradores que englobam palestras, oficinas e saídas a campo.

Esse processo oferece subsídios aos professores para atuarem de maneira a

envolver toda a comunidade escolar na coleta de dados para resgatar a história

da área para, enfim, conhecer seu meio e levantar os problemas ambientais.

Conteúdos como esses, são necessários para o entendimento dos

problemas reais de nossa comunidade, e a partir da coleta de dados, elaboração

de pequenos projetos de intervenção, fazendo com que o aluno tome

conhecimento de sua própria realidade e reconheça sua importância.

A Educação Ambiental, como componente essencial no processo de

formação e educação permanente, com uma abordagem direcionada para a

resolução de problemas, contribui para o envolvimento ativo tanto de alunos

quanto de professores envolvidos, fato esse que torna o sistema educativo mais

41relevante e mais realista, além de estabelecer uma maior interdependência entre

estes sistemas e o ambiente natural e social, com o objetivo de um crescente bem

estar das comunidades humanas. Se existe inúmeros problemas que dizem

respeito ao ambiente, isto se deve em parte ao fato das pessoas não serem

sensibilizadas para a compreensão do frágil equilíbrio da biosfera e dos

problemas da gestão dos recursos naturais. Elas não estão e não foram preparadas

para delimitar e resolver de um modo eficaz os problemas concretos do seu

ambiente imediato, isto porque, a educação para o ambiente como abordagem

didática ou pedagógica, apenas aparece nos anos 80.

A partir desta data os alunos têm a possibilidade de tomarem consciência

das situações que acarretam problemas no seu ambiente próximo ou para a

biosfera em geral, refletindo sobre as suas causas e determinarem os meios ou as

ações apropriadas na tentativa de resolvê-los.

As finalidades desta educação para o ambiente foram determinadas pela

UNESCO, logo após a Conferência de Belgrado (1975) e são as seguintes:

Formar uma população mundial consciente e preocupada com o

ambi0ente e com os problemas com ele relacionados, uma

população que tenha conhecimento, competências, estado de

espírito, motivações e sentido de empenhamento que lhe

permitam trabalhar individualmente e coletivamente para

resolver os problemas atuais, e para impedir que eles se

repitam.

Ao implementar um projeto de educação para o ambiente, estaremos

facilitando aos alunos e à população uma compreensão fundamental dos

problemas existentes, da presença humana no ambiente, da sua responsabilidade

e do seu papel crítico como cidadãos de um país e de um planeta.

Desenvolveremos assim, as competências e valores que conduzirão a repensar e

42avaliar de outra maneira as suas atitudes diárias e as suas consequências no meio

ambiente em que vivem.

Através de atividades e ações programadas, objetivamos promover a

sensibilização dos nossos alunos sobre a importância e a necessidade da

preservação e da conservação do seu próprio ambiente, para que gradativamente,

tome consciência da conservação de Parques Ambientais e do frágil equilíbrio da

biosfera e dos problemas da gestão dos recursos naturais e de todo o ecossistema.

Dessa forma estaremos possibilitando conhecimentos de cidadania, saúde e

higiene.

Educação Sexual

A visão da sexualidade mudou muito rapidamente nas ultimas décadas de

onde acreditava-se que tudo era proibido, o tema sexo despertava muito medo e a

atitude dos pais e da sociedade em si eram altamente restritivas, pois não era

permitido nem ao menos dar explicações sobre suas posições.

Com a revolução dos meios de comunicação, valores que levariam

décadas para se modificar, mudam de ano para ano, porém essas mudanças

ocorrem de maneira bastante desigual, dependendo de região para região, que

ainda conservam certas tradições (cidade grande x cidade pequena).

Numa sociedade com valores tão diferentes como a nossa é difícil impor

uma conformidade a um determinado padrão de comportamento. Mas é possível

proporcionar novos conhecimentos, estimular o questionamento do que se sabe e

proporcionar o intercâmbio de opiniões que levem a decisões individuais.

A falta de informação tem historicamente trazido atitudes negativas

frente a temática sexo, é a repressão que deforma a vida sexual e social das

pessoas. Só informar não basta para desenvolver uma atitude positiva em relação

ao sexo, é preciso desenvolver a expressão da sexualidade desde a infância que

propiciarão crescimento da capacidade de relacionar-se afetivamente com o outro

e de usufruir uma relação sexual.

43Toda sociedade tem dois tipos de valores: os universais e os alternativos.

Os valores universais são os que a maioria das pessoas deve respeitar para que a

sociedade funcione (não matar; não roubar). Os valores alternativos são aqueles

que não precisam ser compartilhados pelos membros de uma sociedade

(aceitação do sexo pré-matrimonial: antes do casamento).

Fazendo um paralelo com os valores tradicionais que eram considerados

universais – uma vez que todos lhes deveriam prestar cega obediência – agora se

tornam alternativas éticas e permitem uma escolha. É exatamente a possibilidade

de desenvolver esta capacidade de escolha que levam a construção de uma nova

ética que desenvolve valores inerentes a uma sociedade democrática.

A educação familiar vem trazendo expectativas diferentes em relação ao

sexo masculino e feminino que começam desde o nascimento. Há uma série de

atitudes e sonhos que são tomadas e que não tem nada a ver com aquela criança

que nasceu e sim com o sexo dela. Desde o ventre até a idade adulta, a criança, é

criada para atender às expectativas correspondentes a seu sexo, socialmente

construída.

Este tipo de expectativa juntamente com a educação diferenciada,

promove comportamento sexuais estereotipados muitas vezes provocadores de

disfunção sexual e, certamente, repressivos.

A partir dos anos 60 tem acontecido uma conscientização da mulher,

através de leis e de movimentos extremistas (feministas). Porém algumas

mulheres não entendendo o real sentido de sua “liberdade”, utilizam-se do sexo

para passar uma imagem de poder e de liberdade como os homens, mas

esquecem – se como eles da importância do cultivo de valores e da preservação

da dignidade. Os meios de comunicação de massa trazem uma concepção

distorcida de relacionamento, onde o sexo é visto como uma forma apenas de

satisfação pessoal, em detrimento da busca de encontrar prazer através do prazer

do outro. O prazer aqui é compreendido como satisfação física, emocional e

psicológica, numa visão global, onde não há separação.

44Tendo em vista os fatos apresentados, e a observação do comportamento

de nossos alunos, farão parte do trabalho os temas sobre sexualidade,

considerando a prevenção de doenças e gravidez, enfatizando a valorização do

ser humano e suas escolhas, através dos tempos e fatos históricos, vindo a

cumprir as leis 11.733/97 e 11.734/97.

O trabalho com as tecnologias

O acesso às tecnologias de informação amplia as transformações sociais e

desencadeia uma série de mudanças na forma como se constrói o conhecimento.

Com o atual cenário de desenvolvimento tecnológico que provoca mudanças até

nas relações sociais, cabe a escola construir novas estratégias pedagógicas. Essas

estratégias devem ser elaboradas com o uso de novos recursos tecnológicos, com

o objetivo de obter novas práticas que promovam o currículo nos seus diversos

campos educacionais.

O uso dos recursos tecnológicos na educação, se constitui uma prática

libertadora, uma vez que contribui para a inclusão digital, também busca levar os

discentes a se apropriarem criticamente dessas tecnologias, de modo que

descubram as possibilidades que elas oferecem no incremento das práticas

educacionais.

Mais do que ferramentas e aparatos que podem “animar” e/ou ilustrar a

apresentação de conteúdos, o uso das mídias, televisiva e impressa mobiliza e

oportuniza novas formas de ver, ler e escrever o mundo. Contudo, é importante

que essas ferramentas tecnológicas estejam aliadas a um procedimento de

reflexão crítica que potencializa o pensamento sobre as práticas pedagógicas,

sendo o professor um mediador.

As tecnologias de informação e comunicação, representam não somente

meios que contribuem com a democratização do conhecimento na escola, como

também instrumentos de informação que ampliam o acesso às políticas e

45programas, junto à comunidade escolar. As tecnologias disponíveis nos espaços

escolares, em ambientes educativos, nos laboratórios de ciências e de

informática, nas salas de aula possibilitam, além da formação docente, na

perspectiva do sujeito epistêmico, que produz o conhecimento no âmbito das

práticas pedagógicas, também o aprimoramento da prática docente.

Desafios educacionais contemporâneos

Os Desafios Educacionais Contemporâneos apresentam-se como um fator

preponderante na sociedade contemporânea, que acaba por apresentar-se no

âmbito escolar. São eles: Educação Ambiental; Prevenção ao uso indevido de

drogas; Relações Étnico-Raciais; Sexualidade; Violência na escola. Esses

desafios são, sem sombra de dúvidas, um tema recorrente e um assunto

complexo, que afeta diretamente o processo educativo. Eles não se constituem

num fenômeno peculiar à sociedade brasileira, pode ser também observada entre

diversos sujeitos sociais em condições históricas e culturais diversas, nas

sociedades espalhadas por todo o mundo, bastando para tanto observar a

recorrência desses assuntos nos meios de comunicação, que retratam diariamente

algum tipo de desafio presente nesse âmbito.

Atentar para a existência de inúmeros outros espaços de conhecimento,

além daquele tradicionalmente reservado para a escola, significa tomar

consciência dos estreitos limites em que trabalha a escola relativamente à

complexidade da sociedade pós-moderna. Significa também dar-se conta da

necessidade de preparar os jovens para construírem o seu próprio saber, de forma

útil para si mesmos e para a sociedade, fazendo um uso adequado de todos os

meios e recursos existentes para obter as informações básicas com as quais terão

de ir construindo e reconstruindo o seu conhecimento. Nesse sentido, a escola

tem um importante papel a desempenhar, concentrando a sua atenção no processo

46de aprendizagem, isto é, na forma como as pessoas aprendem, e em suas

necessidades efetivas de aprendizagem.

O que podemos fazer de concreto? Afinal de contas, de nada adianta

tomarmos consciência dessa realidade, se nos sentirmos impossibilitados de agir,

se continuarmos encarando o nosso trabalho de educadores numa perspectiva

conservadora, em que o essencial é definido de forma burocrática. O que é

preciso fazer a fim de preparar as crianças e os jovens para enfrentarem os

desafios deste final de século? Que coisas eles devem aprender e saber para

serem bem sucedidos enquanto pessoas, cidadãos e profissionais? Qual o

direcionamento que os educadores devem dar à educação para torná-la

compatível com as novas realidades sociais?

Como, de fato, a educação não será capaz de dar respostas ao conjunto de

demandas emergentes na sociedade, só por meio da escola, ela terá que definir

rumos, traçar diretrizes gerais e buscar parceria, como alternativa viável no

desenvolvimento de educação.

47MATRIZ CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL

NRE: PONTA GROSSA MUNICÍPIO: PONTA GROSSAESTABELECIMENTO: 01943 – C. E. FREI DOROTEU DE PÁDUA – ENS. FUND. E MÉDIOENT. MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁCURSO: 4000 – ENSINO FUNDAMENTAL 5ª à 8ª SÉRIE TURNO: TARDE / MANHÃANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010- SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

AREAS CÓDIGOS DISCIPLINASSÉRIES

5ª 6ª 7ª 8ª

BA

SE

NA

CIO

NA

L C

OM

UM CÓDIGOS,

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

010607040601

LÍNGUA PORTUGUESAARTEEDUCAÇÃO FÍSICA

423

423

423

423

SUBTOTAL 9 9 9 9CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

0201

0301

MATEMÁTICA

CIÊNCIAS

4

3

4

3

4

3

4

3

SUBTOTAL 7 7 7 7CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

0501

0401

HISTÓRIA

GEOGRAFIA

* ENSINO RELIGIOSO

3

3

1

3

3

1

3

3

3

3

SUBTOTAL 7 7 6 6

TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM 23 23 22 22

PA

RT

E D

IVE

RS

IFIC

AD

A CÓDIGOS

1107

DISCIPLINASINGLÊS

2 2 3 3

SUB – TOTAL DA PARTE DIVERSIFICADA 2 2 3 3

TOTAL GERAL 25 25 25 25

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB N. 9394/96

48MATRIZ CURRICULAR – ENSINO MÉDIO

NRE: PONTA GROSSA MUNICÍPIO: PONTA GROSSA

ESTABELECIMENTO: 01943 – C. E. FREI DOROTEU DE PÁDUA – ENS. FUND. E MÉDIOENT. MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO: 0009 – ENSINO MÉDIO 1ª a 3ª SÉRIE TURNO: MANHÃANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010- SIMULTÂNEA MÓDULO: 40 SEMANAS

ÁREAS DE ENSINO DISCIPLINAS CÓDIGOS SÉRIES

1ª 2ª 3ª

BA

SE

N

AC

ION

AL

CO

MU

M

Linguagens, Códigos,e suas Tecnologias

Língua Portuguesa 0106 3 2 3Arte 0704 2 2 0Educação Física 0601 2 2 2

SUB TOTAL 7 6 5Ciências da Natureza Física 0901 2 2 2Matemática e suas Química 0801 2 2 2Tecnologias Biologia 1001 2 2 2

Matemática 0201 2 3 4SUB TOTAL 8 9 10

Ciências Humanas e Suas Tecnologias

História 0501 2 2 2Geografia 0401 2 2 2

SUBTOTAL 4 4 4

TOTAL DA BASE NACIONAL COMUM 19 19 19

PA

RT

E

DIV

ER

SIF

ICA

DA Língua Estrangeira Moderna Inglês 1107 2 2 0

Língua Estrangeira Moderna Espanhol 0 0 2Sociologia - 2 2 2Filosofia 2 2 2

SUBTOTAL 6 6 6TOTAL GERAL 25 25 25

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB N. 9394/96

49CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS

A escolha de turmas é realizada de acordo com a demanda de vagas

existente, atendendo uma parcela da comunidade que deseja ingressar neste

estabelecimento.

O colégio atende no período da tarde a 5ª série, sendo que as vagas são

supridas através das escolas municipais da redondeza.

As demais turmas são basicamente compostas por alunos que, por terem

iniciado o ensino fundamental, permanecem no colégio até o ensino médio.

508 MARCO OPERACIONAL

LINHAS DE AÇÃO

Delimitamos as linhas de ação para os próximos anos, lembrando que

deve ser feita a cada ano a reavaliação dessas ações, tornando o PPP executável,

aberto e flexível.

Para atingir os objetivos propostos, serão priorizadas reuniões

pedagógicas para levantamento de problemas e soluções para os mesmos,

acompanhamento das experiências realizadas pelos professores, das sequências

didáticas e dos projetos previamente organizados em um roteiro temático.

Sob a liderança do diretor, as reuniões envolverão todos os segmentos da

escola - professores, funcionários, pais e alunos, a fim de planejá-la

constantemente.

É também no planejamento que a escola constrói, passo a passo, sua

identidade, transformando intenções em ações concretas.

A partir do levantamento da realidade atual do Colégio, seja no âmbito

pedagógico ou estrutural, dividiu-se em duas partes as metas e ações ,

considerando-se ações gerais, que envolvam todos os professores, alunos e

comunidade, e ações específicas, com vistas a uma melhor estruturação física e

participativa.

Gerais

- Envolvimento dos docentes com as normas regimentais e disciplinares, com

vistas a melhor organização e cumprimento de horários;

- Criação de uma sistemática de reposição de aulas, controlada pela equipe

pedagógica;

51- Fundamentação das decisões do Conselho de Classe quanto à necessidade de

procedimentos paralelos ou intensivos de reforço e recuperação da aprendizagem,

de classificação e reclassificação de alunos;

- Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo,

troca de experiências, além de estimulá-los a buscar sempre novos

conhecimentos;

- Incentivo a projetos culturais, lúdicos e esportivos, como feiras, teatros,

competições esportivas, festa junina, comemoração da páscoa, semana cultural

etc.

- Por meio de reuniões pedagógicas, promover a conscientização dos professores

sobre a necessidade de encontrar caminhos adequados e prazerosos para a

concretização do processo ensino-aprendizagem, construindo, dessa forma, um

ambiente estimulador e agradável para os alunos.

- Conscientizar os docentes da importância do trabalho em equipe para obtenção

de um funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade,

respeito e consideração mútuos.

- Conscientizar os docentes do valor da avaliação como parâmetro diário para um

replanejamento constante, e não como medida de valor inexorável;

- Solicitar aos docentes a construção de planos de aula adequados à realidade

escolar.

- Manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um

relacionamento harmonioso como os pais dos alunos, para que os mesmos

percebam a importância de sua participação juntamente com os filhos para a

concretização de uma escola de qualidade;

- Promoção de atividades multidisciplinares dirigidas aos alunos, para que os

mesmos possam, através de informações atuais, sentir-se estimulados a

frequentar as aulas, percebendo que os conhecimentos adquiridos na escola serão

necessários para que possam enfrentar um mundo globalizado em que a mudança

se faz diariamente;

52Específicas

- Garantia do efetivo funcionamento do Conselho Escolar, da APMF e do

Grêmio Estudantil.

- Organização da biblioteca do Colégio;

- Planejamento da implantação do ensino noturno (EJA, cursos técnicos, ensino

médio);

- Incentivo ao uso do uniforme;

- Construção de duas arquibancadas, nos fundos da quadra aberta, bancos para

acomodação dos alunos nos horários de lazer e recreio.

- Construção de mesas de concreto para tênis de mesa e xadrez e mesas para um

refeitório;

- Administrar, com a participação de professores, pais, funcionários e direção, as

verbas recebidas, de forma a atingir o objetivo maior que é a construção de uma

escola pública democrática.

Proposta de formação continuada

Formação Continuada dos professores

A necessidade de abordar o assunto “formação continuada” surge na

realidade das escolas de um modo geral, e em especial neste colégio. Percebemos

que existem inúmeras lacunas no processo de ensino-aprendizagem, geralmente

pela falta de estímulo dos professores, pela desvalorização que sofrem, pela

pouca ênfase da profissionalização na formação inicial e, pela falta de

investimentos na formação continuada, seja do sistema, seja da escola ou do

próprio profissional da educação.

A formação de professores é um desafio que tem a ver com o

futuro da educação básica, esta por sua vez, intimamente

53vinculada com o futuro de nosso povo e a formação de nossas

crianças, jovens e adultos. No entanto, as perspectivas de que

essa formação se faça em bases teoricamente sólidas, e fundada

nos princípios de uma formação de qualidade e relevância

social, são cada vez mais remotas, se não conseguirmos reverter

o rumo das políticas educacionais implementadas [...].

(ANFOPE, 2002 apud FREITAS, 2003)

Sabemos que temos nas mãos novos e velhos desafios, uma vez que

entendemos que os velhos paradigmas lançados pela sociedade ao profissional da

educação surgem como um novo desafio diante da nova sociedade do

conhecimento, que exige que todas as pessoas estejam “conectadas” a todo tipo

de informação, devido ao fenômeno da globalização e disseminação das

informações em larga escala, que provoca uma minimização ainda maior do

professor enquanto transmissor do saber, visto que os meios de comunicação

disseminam as informações muito mais rápido e com poder atrativo muito

maior.

É nesse sentido, que a formação continuada e a revisão de algumas

estratégias de ensino, irão colaborar para a efetivação com qualidade do processo

educacional, contribuindo com o aprendizado do aluno e fazendo com que o

professor se sinta mais capacitado para lidar com a diversidade de situações que

surgem no cotidiano.

Para tanto, contamos com os momentos especificados no calendário

escolar, além daqueles que possam surgir no cotidiano (especialmente na hora-

atividade do professor que é um espaço muito importante de discussão, reflexão e

apontamento das dificuldades e alternativas de soluções).

Além dos momentos de formação continuada oferecidos no interior da

escola, existem ainda, aqueles oferecidos pela SEED e Núcleo Regional de

Educação, que configuram a importância dos professores entrarem em contato

com outras realidades e ampliarem suas visões com novos debates.

54Libâneo propõe que a formação continuada consista de ações para com a

formação dentro da jornada de trabalho e fora desta jornada também. E que esta

formação, se dá através de estudo, reflexão e confrontamento de experiências dos

professores. E a responsabilidade desta formação é tanto da instituição quanto do

educador como um compromisso para sua própria formação (2004, p.229).

A formação continuada, portanto caracteriza uma “saída” ao que se

refere a fraca profissionalização, em particular do professor que assim como

outras profissões de status, não pode e não deve ficar em defasagem, visto que é

através de seu trabalho que irá se delinear as características individuais que

refletirão nas características sociais.

Pessoal administrativo

O enfoque da capacitação de funcionários na escola, segundo Luck

(1998, p. 94) tem sido prático e não teórico. Os programas e seu material de

apoio são desenvolvidos regionalmente, como tem acontecido nos últimos anos.

É preciso desenvolver a convicção que seu gestor é responsável pela

capacitação dos funcionários, assim como dos professores com o objetivo de

gerar resultados produtivos na equipe. O gestor deve seguir a premissa de que a

qualidade do ensino depende do todo da escola. Ao planejar programas de

capacitação em serviço, é necessário considerar a importância destes, delimitar o

pessoal que deverá estar envolvido no planejamento e na execução das tarefas. A

principal razão para investir no envolvimento dos funcionários em programas de

formação continuada é, além do crescimento profissional,o desenvolvimento da

escola.

O gestor deve, portanto, ter clareza de seus objetivos, procurando

motivar e sustentar o ânimo dos funcionários, de tal forma que continuem a ser

produtivos e elevem os padrões de qualidade ao desempenharem os seus

trabalhos.

55Luck (1998, p.99) cita que o processo de capacitação/ aprendizagem

ocorre em três fases sucessivas: a fase de aquisição de conhecimentos, a fase de

aplicação e a fase de adaptação e extensão. A maioria dos programas de

desenvolvimento profissional concentra-se na primeira fase, enquanto

pouquíssimas atividades de desenvolvimento são realmente projetadas para

satisfazer as fases de aplicação e adaptação do processo aprendizagem e retenção.

Um programa de desenvolvimento profissional participativo e bem projetado,

consulta também os participantes, após a capacitação formal, para auxiliar o

acompanhamento do progresso durante as fases de aplicação e adaptação.

Tem sido bastante difundida a noção de qualidade retirada da concepção

neoliberal de qualidade total. Para Libâneo (2004, p. 65) essa concepção aplicada

ao sistema escolar e às escolas, tem como objetivo o treinamento de pessoas para

serem competentes no que fazem, dentro de uma gestão eficaz, com mecanismos

de controle e avaliação dos resultados. Para este autor essa concepção acaba por

classificar as escolas, descentralizando a administração e o repasse de recursos,

repassando as funções de Estado para a Comunidade e para as Empresas,

resultando em uma visão economicista, empresarial e pragmática. Nesse sentido

Libâneo defende o conceito de qualidade social, na qual se promove para todos o

domínio de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas,

operativas e sociais necessários ao atendimento de necessidades individuais e

sociais dos alunos, à inserção no mundo do trabalho, a constituição da cidadania,

tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

56ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA

Direção

O diretor coordena, organiza e gerencia todas as atividades da escola,

auxiliado pelos demais componentes do corpo de especialistas e de técnicos

administrativos, atendendo às leis, regulamentos e determinações dos órgãos

superiores do sistema de ensino e às decisões no âmbito da escola assumidas pela

equipe escolar e pela comunidade.

Equipe Pedagógica

O setor pedagógico compreende as atividades de coordenação

pedagógica e orientação educacional.

O professor pedagogo supervisiona, acompanha, assessora, apoia, avalia

as atividades pedagógico-curriculares. Sua atribuição prioritária é prestar

assistência pedagógico-didática aos professores em suas respectivas disciplinas,

no que diz respeito ao trabalho interativo com os alunos. Além disso, deve

planejar, executar, coordenar a execução e avaliar projetos de formação escolar

ou de formação continuada dos professores e do coletivo de profissionais da

escola.

Outra atribuição do professor pedagogo é o relacionamento com os pais e

a comunidade, especialmente no que se refere ao funcionamento pedagógico-

curricular e didático da escola e comunicação e interpretação da avaliação dos

alunos.

Além disso, cuida do atendimento do acompanhamento escolar dos

alunos e também do relacionamento escola-pais-comunidade.

No exercício de sua função o professor pedagogo deve conhecer e

avaliar teorias da educação geradas no contexto brasileiro e da América Latina,

57estabelecendo diálogo com pensamentos oriundos de outros contextos, a fim de

elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras;

É também responsável pela organização do espaço e tempo escolar, além

disso, deve conduzir o processo de construção do projeto político-pedagógico,

bem como a implementação do trabalho pedagógico no coletivo da escola.

Docentes

O corpo docente é constituído pelo conjunto dos professores em

exercício na escola, cuja função básica consiste em realizar o objetivo prioritário

da escola, o processo de ensino e a aprendizagem. Os professores de todas as

disciplinas formam, junto com a direção e os especialistas, a equipe escolar.

Além de seu papel específico de docência das disciplinas, os professores também

tem a responsabilidade de participar da elaboração do projeto político-

pedagógico, na realização das atividades da escola e nas decisões do conselho de

escola e de classe ou série, das reuniões com pais (especialmente na comunicação

e interpretação da avaliação), da APMF e das demais atividades cívicas, culturais

e recreativas da comunidade.

Equipe Administrativa

Este setor responde pelas atividades que asseguram o atendimento dos

objetivos e funções da escola.

A Secretaria Escolar cuida da documentação, escrituração e

correspondência da escola, dos docentes, demais funcionários e dos alunos.

Responde também pelo atendimento de pessoas. Para realização desses serviços,

contamos com uma secretária e dois auxiliares administrativos. O setor

administrativo responde também pelos serviços auxiliares, (zeladoria, vigilância

e atendimento ao público) e multimeios (biblioteca, laboratórios, videoteca, etc).

58Equipe de Apoio

A zeladoria, realizada pelos serventes, cuida da manutenção conservação

e limpeza do prédio; da guarda das dependências, instalações e equipamentos; da

cozinha e da organização e distribuição da merenda escolar; da cozinha e da

organização e distribuição da merenda escolar; da execução de pequenos

consertos e outros serviços rotineiros da escola.

É importante ressaltar que esses profissionais também tem o

compromisso de cuidar e acompanhar os alunos, orientando-os quanto a normas

disciplinares, atendendo-os em caso de acidente ou enfermidade, como também

do atendimento às solicitações dos professores quanto a material escolar,

assistência e encaminhamento de alunos.

APMF

Reúne os pais de alunos, o pessoal docente e técnico-administrativo e

alunos maiores de 18 anos e costuma funcionar mediante uma diretoria executiva

de um conselho deliberativo.

A APMF é consultada para destinação de verbas de material permanente,

assim como assistência aos alunos menos favorecidos e movimentação bancária.

Grêmio Estudantil

O grêmio é uma organização sem fins lucrativos que representa o interesse

dos estudantes e que tem fins cívicos, culturais, educacionais, desportivos e

sociais.

O grêmio é o órgão máximo de representação dos estudantes da escola.

Atuando nele, é possível defender os direitos e interesses e aprende ética e

cidadania na prática. São objetivos do Grêmio Estudantil:

• Congregar e representar os estudantes da escola;

59• Defender seus direitos e interesses;

• Cooperar para melhorar a escola e a qualidade do ensino;

• Incentivar e promover atividades educacionais, culturais, cívicas,

desportivas e sociais.

• Realizar intercâmbio e colaboração de caráter cultural e educacional com

outras instituições de caráter educacional .

Conselho Escolar

O conselho Escolar tem atribuições consultivas, deliberativas e fiscais,

em questões definidas na legislação estadual e no Regimento Escolar. Essas

questões envolvem aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros. Ele é

composto por alunos e membros da comunidade.

60AVALIAÇÃO

Avaliação deste instrumento de trabalho

Serão considerados critérios de avaliação deste PPP:

- a utilização de aporte teórico consistente;

- as relações teórico- práticas estabelecidas;

- a utilização de técnicas de ensino, procedimentos metodológicos e

recursos didáticos coerentes com os objetivos propostos;

- flexibilização das ações, para que este documento não se torne

apenas um amontoado de palavras sem sentido;

- outros que se fizerem necessários durante o processo.

São considerados instrumentos de avaliação, os registros escritos,

elaborados sob as formas de: relatórios e/ou atas registrando as alterações que

podem e devem ser solicitadas pelos agentes do processo, quando for necessário

e principalmente, a vivência da prática no cotidiano escolar.

São ainda propostos, momentos de autoavaliação, enquanto instrumento

de análise e crítica, visando a superação das dificuldades encontradas.

Sistemática de Avaliação

De acordo com a deliberação 007/99, aprovada em 09/04/99, institui-se

as Normas Gerais para avaliação e Aproveitamento escolar, recuperação e

promoção de alunos do Sistema Estadual de Ensino, em nível do Ensino

Fundamental e Médio.

De acordo com o artigo 1º da citada deliberação a avaliação deve ser

entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e

interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as

61finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos,

bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhe valor.

Neste sentido, o sistema de avaliação será baseado nos seguintes dados:

“considerar-se-á aprovado o aluno que apresentar frequência igual ou

superior a 75% e rendimento igual ou superior a 6,0(seis)”.

De acordo com o Capítulo II, artigo 10 – o aluno cujo aproveitamento

escolar for insuficiente poderá obter a aprovação mediante recuperação de

estudos, proporcionados obrigatoriamente pelo estabelecimento, e segundo o

pressuposto de que a recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu

desenvolvimento contínuo, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente,

dispõe de condições que possibilitem a apreensão de conteúdos básicos,

conforme artigo 11 do mesmo capítulo.

Portanto este estabelecimento de ensino adotou o sistema de avaliação e

recuperação de estudos da seguinte forma:

Avaliações mensais e bimestrais totalizando o valor 6,0 e trabalhos e/ou

outros instrumentos totalizando o valor 4,0.

Recuperação paralela aos conteúdos desenvolvidos no bimestre, sendo

feita durante as aulas e através de atividades diversificadas, considerando os

diversos instrumentos e estratégias inerentes ao trabalho de cada professor.

Não há um critério pré-estabelecido formalmente, pois, entende-se que o

professor deve ter autonomia para definir o sistema de recuperação paralela de

acordo com as necessidades de cada turma, de acordo com a realidade da escola.

Avaliação Institucional

A autoavaliação Institucional se dará através de instrumento próprio,

enviado pela Secretaria de Educação, conforme orientações do Núcleo Regional

de Educação, em data pré-estabelecida, a ser organizada pela própria equipe da

escola.

62PROJETOS DESENVOLVIDOS

O projeto em si demonstra um caráter de desvinculação dos modos de

ensinar e aprender tradicionais, com aulas expositivas, dando lugar à

cooperatividade e colaboração dos alunos e professores, envolvendo também a

equipe pedagógica e até a comunidade.

Um fator importante, certamente é o planejamento, que deve ser feito

também em conjunto, para que o grupo de professores possam, com objetividade

sugerir situações que estejam dentro do contexto que estão trabalhando em sala

de aula, assim como, colher dos alunos situações concretas que fazem parte de

sua realidade e que possam ser inseridas no conteúdo pedagógico.

O desenvolvimento do projeto deve acontecer com um objetivo comum,

e com a utilização de recursos materiais diversos no que diz respeito à “busca de

conhecimentos” para que ele tenha consciência de que um determinado assunto

pode ter vários enfoques, proporcionando-lhe formar sua própria opinião ao

comparar os diferentes dados de um único assunto.

A discussão das informações coletadas serve para sistematização dos

assuntos pesquisados pelo grupo, ou seja, é a sistematização do trabalho

realizado, levando-se em conta todas as etapas do projeto.

O processo de avaliação também deve se dar durante todas as etapas do

processo, os alunos devem estar conscientes desta avaliação para que possam se

autoavaliar e reavaliar o que aprenderam.

A Pedagogia de Projetos tem como principal meta, colaborar com uma

escola mais democrática e cooperativa, onde todos podem se fazer sujeitos do

processo de construção do conhecimento que servirá como base para vida toda.

Tendo em vista esta filosofia de projeto nossa escola estará

desenvolvendo os seguintes projetos:

63PROJETO SEMANA CULTURAL

Sendo o Brasil um país de grande diversidade cultural, vemos a

importância de valorizar a cultura dos diferentes povos e em especial fazer um

resgate histórico-cultural do nosso país, estado e cidade.

O presente projeto tem por objetivo principal o incentivo a pesquisa, pois

durante a Semana Cultural será destinado um dia para a Feira do Conhecimento.

Neste sentido é organizada em nossa escola a Semana Cultural. Em cada

ano a semana cultural terá um tema diferente. Durante a semana que será

desenvolvido o projeto os alunos e professores estarão envolvidos com atividades

diversificadas, diferentes das atividades comuns diárias.

PROJETO

ENEM É 10

Introdução

Tendo em vista o bom resultado do colégio no ano de 2009 no ENEM,

algumas ações foram elaboradas pelos professores com o objetivo de manter o

bom nível dos alunos e sua motivação em relação à continuação dos estudos.

Objetivos

• Estimular os alunos para fazer ENEM e PSS;

• Esclarecer a importância do ENEM, PSS e Vestibular bem como os cursos

técnicos e profissionalizantes;

• Proporcionar palestras relacionadas ao estudo X vida profissional,

• Envolver toda comunidade escolar para o incentivo da realização do

ENEM, PSS e Vestibular;

64• Criar ações efetivas de motivação aos alunos para o estudo.

Metodologia

Ações direcionadas para alunos:

Todos da comunidade escolar deverão estimular os alunos para realizarem

o ENEM e PSS desde o primeiro ano do ensino médio;

Esclarecer aos alunos sobre a documentação necessária (desde o primeiro

ano), inclusive sobre o ProUni;

Motivar os alunos para o estudo, através de palestras sobre o mercado de

trabalho: com profissionais do Senai, agência do trabalhador, Senac, Cebrac,

Sesi, Secal e até ex-alunos;

Visitas a empresas e universidades;

Divulgar sempre os resultados obtidos do colégio.

Ações direcionadas por professores e demais funcionários;

Envolvimento dos professores e funcionários durante o processo do

ENEM e PSS: na inscrição dos alunos, nos dias das provas ( comparecer aos

locais para incentivar os alunos), na divulgação dos resultados, na elaboração de

atividades para os alunos, das palestras, concursos, etc;

Divulgação para professores e alunos dos conteúdos do ENEM e PSS para

realização de trabalhos em sala;

Em sala, professores de todas as áreas trabalhar com interpretação e

produção de textos: utilizar narrativas, dissertações, etc;

Promover concursos entre as turmas de redação, produção artística,

cartazes e projetos ( feitos pelos alunos ex: meio ambiente “limpeza do colégio”,

“preservação do patrimônio”, etc);

Realização de atividades sobre profissões diferenciadas;

65Propor atividades extra-classe; “semanas especiais” como : do folclore, da

Pátria, Primavera, Cultural, até mesmo de avaliações, recuperações e simulados;

Elaboração de “simulados” ( bimestrais ou semestrais ) que sirvam para

recuperar as notas;

A escola deverá elaborar um projeto inicial de trabalho para o ano letivo,

ao final do ano reavaliar esse projeto em seus pontos positivos e negativos;

Incentivar o respeito e a responsabilidade nos alunos, valorizando seus

acertos e atitudes corretas. Cobrar essas atitudes dos mais relapsos para todos

alcançarem o mesmo aprendizado.

PROJETO VIVA A ESCOLA

Preparatório para Vestibular, Enem e PSS

Justificativa

A comunidade do Colégio Frei Doroteu é composta por alunos que moram

em regiões afastadas do centro da cidade, eles residem em fazendas, bairros,

como: Uvaia, Pinheirinhos, Cristo Rei e entre outros, caracterizando-se como

escola de campo. Os alunos e comunidade em torno não disponibilizam de

muitos recursos para enfrentar a maratona de cursinhos pré-vestibulares, que

além do gasto financeiro, acabam sem meio de transporte para chegar a esses

locais. O Colégio conta com turmas do ensino médio sendo quatro primeiros,

dois segundos e dois terceiros anos. Dessas turmas, sempre há alunos que se

interessam em cursar uma universidade, muitos não o fazem porque não há

estímulo e acabam saindo da escola sem perspectiva de futuro. A ideia da

proposta é estimular, preparar esses alunos que estejam interessados em ter um

egresso na universidade, seja pelo vestibular, enem ou pss, para que estudem e se

preparem para enfrentar as provas, sabendo preencher corretamente o gabarito,

sabendo fazer uma redação e tendo o conhecimento dos conteúdos das referidas

66provas.

Conteúdos

Em reportagem do site (diadiaeducação) setembro de 2009, diz que “O

Exame Nacional do Ensino Médio foi reformulado e tornou-se um dos critérios

para o ingresso nas universidades federais. Aqui no Paraná, a Universidade

Tecnológica Federal do Paraná, antigo Cefet, utiliza como forma de ingresso do

estudante 100% da nota do Enem e a Universidade Federal do Paraná 10% . A

nota do Enem também é um dos critérios para a obtenção de bolsas do Prouni –

que vão desde o desconto em mensalidades ou bolsa integral nas faculdades

privadas”. O ensino pré-vestibular público e gratuito possibilita que estudantes

do ensino médio que irão participar do Enem, tenham acesso às aulas de revisão

de conteúdo. Para auxiliar os alunos em sua preparação para as provas do Exame

Nacional do Ensino Médio – Enem, o Programa Eureka , transmite aula

preparatória de ciências naturais e humanas e revisão nas áreas de linguagens,

matemática e redação. O idealizador e coordenador do programa, professor

Marlus Geronasso destacou a importância das aulas preparatórias para o

estudante. “O Eureka promove a inclusão, pois possibilita que os alunos da rede

pública, muitas vezes sem condições de pagar um cursinho, possam ter uma

preparação para o Enem e para os vestibulares”. Segundo Geronasso, a revisão

dos conteúdos vem reforçar o que já foi aplicado pelos professores em sala de

aula. De acordo com a reportagem do site dia a dia educação de 05 de outubro

“O Programa Eureka há seis anos no ar prepara aulas de revisão para o Enem e

para os vestibulares das instituições de ensino superior. Gabrielli Grabovski, 17

anos, estudante do 3º ano do Colégio Estadual Pedro Macedo, afirmou que os

“aulões” de revisão são indispensáveis para quem quer passar no vestibular. “Os

professores do Eureka sabem dar destaque no que é mais importante para as

provas”. Os conteúdos a serem tratados são requisitos básicos para o PSS da

67universidade Estadual de Ponta Grossa, vestibular e ENEM, tais como:

Português:Compreensão de texto,diversidade textual, variações linguísticas,

gramática, literatura, regência, concordância, redações, tipos de redações, entre

outros; Matemática:Conjuntos,funções, trigonometria, funções trigonométricas,

geometria plana, espacial,análise combinatória, matrizes, entre outras; Física:

Leis de Newton, Movimentos MUV, MRU,gravitação, conservação de

energia,hidrostática,termologia, ondulatória, eletricidade,optica, entre outros;

Química:estrutura da matéria,tabela periódica,ligações químicas,soluções,

termoquímica,cinética, equilíbrio químico, estequiometria,química

orgânica,entre outros; História: sociedades agrárias,escravistas, idade

média,expansão marítima europeia, colonização, renascimento,

revoluções,história do Brasil,entre outros; Geografia: dinâmica do espaço

natural, populacional,questões ambientais,geografia do Brasil e do Paraná,

bacias hidrográficas, geopolítica, conflitos mundiais, entre outros;

Biologia:citologia, histologia, reinos da natureza, taxonomia, genética, ecologia,

fisiologia, entre outros

Objetivos

Objetivo geral Preparar, orientar alunos que estejam interessados em realizar

as provas de vestibular, enem e pss para o egresso na universidade Objetivos

específicos - Fazer uma revisão de todas as disciplinas que caem no vestibular,

pss e enem. - Orientar os alunos para o preenchimento correto do gabarito das

provas. - Fazer testes simulados das respectivas provas. - Enriquecer o

conhecimento através de documentários e vídeos educativos. - Conhecer um

pouco de cada curso para melhor opção do aluno.

Encaminhamentos Metodológicos

68 Os assuntos de cada disciplina serão revistos através de vídeos-aula do

EUREKA, pois estes tem a revisão de todas as disciplinas, distribuído em aulas

curtas de 10 a 20 minutos e uma apostila com atividades e conteúdos específicos

de cada disciplina. Além de assistirem este recurso, os alunos também

disponibilizarão de outros vídeos educativos e documentários com variados

temas como geografia, biologia, física e história tais como:séries da BBC

(evolução humana, Darwin, Planeta Terra, vírus etc) Para fixar ainda mais o

conteúdo, serão aplicados exercícios, atividades e questões de vestibulares,

ENEM e PSS passados. Em cada aula semanal de duração 2 horas serão

escolhidas disciplinas diferentes a serem trabalhadas como exemplo segunda-

feira: matemática, biologia, geografia e português, na quarta-feira: física,

química, redação e história, com isso há uma variação nas matérias, os conteúdos

podem ser bem administrados e não se torna massante.

Infraestrutura

O programa será desenvolvido nas dependências do Colégio Frei Doroteu,

que se situa no município de Ponta Grossa, na sala de recursos equipada com

carteiras e material audiovisual.

Resultados Esperados

Espera-se com este programa uma melhor preparação dos alunos

interessados em prestar vestibular, para que relembrem assuntos vistos em anos

anteriores, e saibam preencher o gabarito corretamente. Através dos simulados,

que estejam mais familiarizados com as provas. Além de conhecerem um pouco

mais sobre as carreiras para auxiliá-los na escolha profissional a ser seguida.

69PROJETO MAIS EDUCAÇÃO

Dança

Justificativa

A dança faz parte de qualquer civilização desde as mais remotas até os dias

atuais, faz parte do contexto cultural, é popular, rotineira, é considerada Arte,

manifestação cultural criada pelo homem ,assim como os jogos ,os desportos. A

prática pedagógica através da dança, sem pretensões de formar dançarinos ou

bailarinos, faz com que o individuo se expresse criativamente, sem

exclusões,tornando esta linguagem corporal transformadora como umferramenta

pra o individuo lidar com suas necessidades, desejos,expectativas e servir como

instrumento para seu desenvolvimento individual e social.

Conteúdos

Inicialmente, o aluno aprende a teoria da dança, momento em que são

trabalhados a musicalidade, os significados de cada movimento e, em especial, a

história da dança. Desenvolvimento do senso estético; Aumento da saúde física e

mental; Auto-expressão; Domínio do corpo em movimento; Reforço do esquema

corporal; Transformação da capacidade em habilidade; Expressão dos

sentimentos através do corpo; Combinação dos movimentos; Trabalhos das

condições psico-motoras ; Montagem de coreografias, apresentações.

Objetivos

- Observação e experimentação das relações entre peso corporal e equilíbrio;

- Improvisação na dança, inventando,registrando e repetindo seqüência de

movimentos; - Integração e comunicação com o outro por meio dos gestos e do

movimento; - Elaboração de registros pessoais para sistematização das

70experiências.


Os métodos utilizados são aulas expositivas e práticas, palestras e mostras

de vídeo. Exploração da história da dança, jogos populares de movimento,

cirandas, amarelinhas, ritmo.

Infraestrutura

Para a realização do Programa utilizaremos como espaço a sala de apoio

pedagógico que possui televisão e armários que podem ser utilizados e como

espaço de estudo a biblioteca escolar, além de espaços como o pátio coberto e a

quadra de esportes.


Espera-se que com essa proposta o aluno adquira o gosto e o

reconhecimento da expressão em dança e o despertar para uma atividade que o

aproximará de uma prática lúdica induzindo-a ao imaginário criativo.

Critérios de Participação

Poderão participar das atividades somente alunos regularmente

matriculados na Rede Pública Estadual, os demais critérios de participação serão

estabelecidos pela Equipe Pedagógica e pelo professor durante a elaboração das

atividades, os quais deverão priorizar os alunos que se encontram em situação de

vulnerabilidade social, consideradas as realidades da escola e da comunidade,

bem como as necessidades dos alunos descritas no PPP da escola;

71

PROJETO MAIS EDUCAÇÃO

Prevenção e promoção da saúde

Justificativa

A gravidez na adolescência é um grave problema hoje no Brasil,

principalmente no que se refere à saúde pública. Na cidade de Ponta Grossa,

como em outras tantas do Paraná, a questão “Gravidez na Adolescência” atinge

de um modo geral todos os colégios da cidade, trazendo a tona muitas

preocupações entre pais e educadores. Para muitos é um perigo que ronda

silencioso a vida dos jovens, e estes, mesmo tendo muitas informações, muitas

vezes, não estão ainda aptos a processá-las em seu dia a dia. Na comunidade que

se encere o Colégio Frei Doroteu de Pádua, muitos casos ocorreram nos últimos

anos, significando para muitas dessas adolescentes a evasão escolar parcial ou

total, acarretando consequências para o seu próprio futuro e de seus filhos.

Conhecer a si, no que diz respeito ao seu próprio corpo, seus desejos e angústia,

e perceber, que muitas vezes, também as suas dúvidas fazem parte da vida de

outros adolescentes, permita entender que o adolescente não está só. O mundo é

imenso, cheio de dúvidas, e que para decifrá-lo o melhor caminho é conhecê-lo,

dando um passo de cada vez e tempo ao tempo, sem a necessidade de queimar

etapas que são tão importantes em nossas vidas como a adolescência.

Conteúdos

Causas e consequências da gravidez na adolescência e os métodos

preventivos tanto contra a gravidez quanto contra as DSTs;

Objetivos

72 Objetivo geral Promover atividades de educação e informação aos

adolescentes objetivando valorizar um comportamento responsável no que se

refere a reprodução. Objetivos específicos: - Entender o que é sexo seguro,

através da descoberta e aprendizagem sobre seu corpo e do outro; - Conhecer as

DST`s e como preveni-las; -Fortalecer o poder de decisão da adolescente sobre

sua capacidade de negociação e recusa diante de um comportamento de risco e

não desejado; -Valorizar-se como pessoa humana, que aprende a crescer e

tornar-se adulto com responsabilidade; -Aprender que dizer “não” também

significa Amar, valorizar e respeitar o outro.


Dinâmicas realizadas para fortalecer o tema, realizadas durante os

encontros com objetivo de criar um ambiente descontraído e oportunizar

momentos para que as dúvidas sejam esclarecidas, ou venham à tona; -Uso de

filmes focando os temas trabalhados, como “Juno”, entre outros,ENEM, que

possa motivar discussões e levantamentos sobre a opinião dos adolescentes; -

Discussões em todos os momentos necessários referentes ao tema, ou mesmo

sobre dúvidas que possam surgir ao longo do trabalho, procurando oportunizar o

maior esclarecimento possível aos adolescentes envolvidos no grupo.

-Elaboração de redações, cartazes e dramatizações pelo grupo como forma de

avaliação ou representação do que foi aprendido por todos; -Oficinas para

produção de materiais educativos a serem apresentados em diversos momentos

no colégio.

Infraestrutura

O espaço da biblioteca, televisão, pendrive, DVD, computador, Folder, papel,

panfletos , Kits de educação sexual.

73Resultados Esperados

Viver a adolescência concomitante com uma gestação e, posteriormente,

com um bebê não é fácil nem para a menina nem para o menino. Daí a

importância de se discutir essa questão com adolescentes até para que eles

possam ser capazes de se prevenir e também alertar os seus amigos. Esse é o

resultado que esperamos.









O futsal contribuindo para a redução da indisciplina na sala de aula

Justificativa

O programa justifica-se pela atual situação em que se encontram as escolas

públicas brasileiras, onde percebemos um aumento significativo nos casos de

violência e desrespeito ao ser humano. Os adolescentes e jovens estão perdendo

a noção de seus limites, dos valores humanos e a consequência disto é o que

enfrentamos dentro e fora da escola. A falta de imposição de limites pelos pais

pode trazer um excesso de autonomia ao educando que ultrapassa a normalidade,

fazendo com que suas atitudes sejam impensadas e inconsequentes. O aluno

passa a imaginar que na escola pode, assim como em casa, “fazer o que bem

entender”, entrando em conflito com o próximo, se auto destruindo. Uma das

funções da escola é estabelecer limites e proporcionar uma educação plena com

vistas ao desabrochar de virtudes e valores aos seus alunos. A escola vem

estruturada com uma série de regras, diferentes da disciplina da família. A escola

toma a disciplina como regra e não como objetivo educacional, como deveria. A

indisciplina em crianças do ensino fundamental, pode ocorrer também pelo fato

de a aula ser mal planejada ou não planejada, tendo em vista que nessa idade as

atividades escolares devem ser diversificadas e de curto tempo. Apoiando-nos

em um referencial teórico, identificando,caracterizando e conceituando o futsal e

a disciplina, propomos um trabalho que possibilite ao educando a busca

orientada de conhecimentos no sentido de melhorar a compreensão sobre a vida

individual e social realizando ações como cidadão consciente, evitando, assim, a

indisciplina que, posteriormente, poderá transformar-se em violência. A

educação pelo esporte poderá ser um eficiente caminho para estimular a

consciência sociocultural do indivíduo, resgatando os valores e estimulando

ações que contribuam para a coletividade. Por meio do programa proposto,

75visamos a conscientização da importância da prática do esporte escolar e a

redução do índice de indisciplina escola.

Conteúdos

Conteúdos propostos no programa: - Histórico do Futsal - Evolução do

Futsal através do tempo - Jogos pré desportivos com regras adaptadas -

Fundamentos básicos - Noções de regras e elementos básicos - Noções de ética e

cidadania - Ética no esporte Relação entre as regras no esporte e as regras na

vida social.

Objetivos

OBJETIVOS GERAIS - Educar e socializar os alunos envolvidos no

projeto através do esporte; - Promover a interação e inserção social; - Ensinar os

valores éticos e morais da cidadania através do esporte; - Estimular a auto-estima

e a consciência de cidadania; - Despertar o espírito de cooperação entre os

alunos; - Desenvolver o respeito mútuo; OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Refletir

sobre as regras do Futsal e as regras de convivência, a fim de ajudá-los a cultivar

a paz no ambiente escolar; - Propiciar, ao aluno, o confronto com as

características de busca pela vitória, o desafio, a disputa, o confronto inerentes

da prática do Futsal; - Enriquecer os movimentos motores; - Estimular o

desenvolvimento técnico/tático do Futsal; Interagir em grupo (socialização);


O Programa “A Prática de Futsal contribuindo para a redução da

Indisciplina”, tem uma proposta pedagógica que pauta-se na finalidade do

esporte educacional: construção da cidadania. Logo, todo processo de ensino tem

o propósito de ensinar a criança mais do que esporte. Em outras palavras,

76propiciar à criança a evolução da consciência através do esporte. A proposta

deverá ainda, considerar a vivência da modalidade de Futsal, utilizando-se de

uma metodologia que priorize aspectos lúdicos, táticos, técnicos e cooperativos

da modalidade através de aulas práticas na quadra, bem como, aulas teóricas

para estudo e discussão das regras, respeito ao próximo, ética e cidadania e a

autoridade.

Infraestrutura

Dependências do Colégio, sala de aula, TV pendrive, DVD, quadra de

esportes, bolas, cones, coletes, corda, arcos, apito e cronometro.


Colaborar com a redução dos índices de indisciplina na escola.


Poderão participar das atividades somente alunos regularmente matriculados

na Rede Pública Estadual, os demais critérios de participação serão estabelecidos

pela Equipe Pedagógica e pelo professor durante a elaboração das atividades, os

quais deverão priorizar os alunos que se encontram em situação de


bem como as necessidades dos alunos descritas no PPP da escola.


Letramento

Justificativa

O presente projeto parte da necessidade de efetivação do uso da língua

para ampliação de novos conhecimentos e oportunidades. Para tanto, ressaltamos

o uso das tecnologias para oportunizar e agregar o engajamento do aluno ao

aprendizado da língua portuguesa nos mais diversos usos do cotidiano. Se a

comunicação se realiza por intermédio dos textos deve-se possibilitar aos

estudantes a oportunidade de aprendizado através de materiais como alfabeto

móvel, jogos de letras entre outros. a melhor alternativa para trabalhar o

letramento é envolver os alunos em situações concretas de uso da língua de

modo que consigam de forma criativa e consciente meios adequados aos fins que

se deseja alcançar.

Conteúdos

Análise e compreensão de textos da diversidade da língua , imagens,

fotos, cartazes, propagandas, imagens digitais e virtuais e recursos auditivos,

com criticidade dos conteúdos, propiciando ao aluno, progressiva autonomia,

onde o mesmo possa conscientemente elaborar conceitos e perceber os diversos

posicionamentos ideológicos que se manifestam na sociedade e saber se

expressar corretamente utilizando a língua portuguesa de forma adequada.

Objetivos

Geral: desenvolver o gosto pela produção de textos,leitura e interpretação

coerente utilizando a língua portuguesa de forma adequada . Específico:

78Trabalhar em equipe com respeito e responsabilidade, utilizar-se dos recursos do

projeto de forma critica e criativa. Produzir textos orais e escritos, aprimorar

pelo contato com textos literários a capacidade de pensamento critico e a

sensibilidade estética, bem como propiciar o uso correto da língua portuguesa.


Será definido pelo professor um gênero a cada bimestre planejar uma

sequencia de aula sobre gênero textual, utilizando a biblioteca e o laboratório de

informática ,desenvolvendo as seguintes atividades, seleção de material

utilizado, apresentação de imagens, diálogo dirigido sobre os conteúdos

apresentados com intervenção mediadora, do professor. formação de grupos para

análise critica dos textos, com produção escrita.

Infraestrutura

Laboratório de informática e biblioteca


Fazer o uso efetivo do laboratório de informática de forma a contribuir o

gosto pela produção de textos, uso correto da língua portuguesa e gosto pela

leitura.


Jogos

Justificativa

Caracterizado como uma modalidade individual, de confronto, sem contato

pessoal e onde o treinador não pode intervir durante a disputa dos pontos, o

Tênis de Mesa constitui uma modalidade que estimula uma grande autonomia do

aluno para que o mesmo possa avaliar se a estratégia traçada em conjunto com o

professor está ou não sendo eficaz, buscando adaptá-la e tomar decisões por si

só, criando e percorrendo caminhos alternativos em função de imprevistos que

possam ocorrer durante o decorrer de uma partida. O esporte bem estruturado,

bem orientado, com conteúdos programáticos e unidades de aulas

adequadamente elaboradas e baseadas em conhecimento científico comprovado,

pode contribuir para o desenvolvimento lúdico da criança assim como

influenciar diretamente na formação do perfil social, intelectual, mental e

psicológico. Um estudo científico alemão intitulado “Einigen Charakteristiken

der Ruckhanangriff”, declara o Tênis de Mesa como o segundo esporte no

mundo a fazer um maior uso das faculdades cerebrais. Com uma proporção de

61%, a concentração, o raciocínio lógico, o raciocínio intuitivo e o raciocínio

criativo dominam os aspectos do jogo, relegando aos 39% restantes os vários

tipos de coordenação, aspectos técnicos e físicos. O Tênis de Mesa pode então

ser considerado um excelente instrumento pedagógico pelas instituições em

virtude da alta taxa de estímulos cerebrais aliados aos componentes físicos

necessários ao desenvolvimento completo dos seres humanos.

Conteúdos

80 História do Tênis de Mesa, Características do esporte: regras básicas e

equipamentos Federações e Confederações Curiosidades do esporte

Fundamentos da modalidade Técnicas e táticas.

Objetivos

- Propiciar através da modalidade Tênis de Mesa uma alternativa de esporte

universal, focado para o lazer, a educação de pessoas como um todo ou a

competição qualificada; - Inserir um desporto escolar propício ao

desenvolvimento da motricidade, da percepção, disciplina e concentração; -

Orientar a organização pessoal e coletiva, - Trabalhar em equipe e em um

ambiente de cooperativismo.


Compreender as diversas alternativas de jogadas, bem como as prováveis

respostas dos adversários. - As características dos materiais: atrito da superfície

da raquete, - Sistema de amortecimento da esponja, dureza da madeira, bem

como do adversário (características psicológicas, estilo de empunhar a raquete,

habilidades motoras) fazem com que o aluno crie diversas alternativas para

confrontar com os diversos estilos de jogo inerentes às combinações destas

características. - Propiciar ao aluno a evolução da consciência através do esporte.

- A proposta deverá ainda, considerar a vivência da modalidade de Tênis de

mesa, utilizando-se de uma metodologia que priorize aspectos lúdicos, táticos,

técnicos e cooperativos da modalidade através de aulas práticas na quadra, bem

como, aulas teóricas para estudo e discussão das regras, respeito ao próximo,

ética e cidadania e a autoridade. - Discutir e analisar o esporte nos diferenciados

aspectos: enquanto meio de lazer, sua função social, sua relação com a mídia,

relação com a ciência, nutrição, saúde e prática esportiva.

Infraestrutura

81

Sala ou pátio coberto.


O tênis de mesa é um esporte completo, pois exige de seus jogadores um

bom reflexo e preparo físico razoável. Muitas pessoas inclusive idosas jogam o

tênis de mesa como forma de manter a saúde física e mental em ordem. Por isso

espera-se: Melhorar a circulação sanguínea; Desenvolver a velocidade de

raciocínio; Melhorar a coordenação motora e os reflexos; Melhorar a visão e

exercitar os nervos ópticos; Inspirar o individualismo necessário para a

convivência em sociedade, almejando e atingindo metas pessoais.



matriculados na Rede Pública Estadual, que se encontram em situação de

vulnerabilidade social, consideradas as realidades da escola e da comunidade. Os

demais critérios de participação serão estabelecidos pela Equipe Pedagógica e

pelo professor durante a elaboração das atividades.

PROJETO MAIS EDUCAÇÃO

Ler para entender o mundo

Justificativa

Observando a realidade de nossa escola e conversando com colegas de

outras disciplinas surgiu o assunto da dificuldade que os alunos do Ensino

Fundamental e Médio, têm para interpretar textos em língua portuguesa e

resolver questões gerais em matemática, física, química, e geografia. A partir

82disso, foi pedido algumas produções de texto para os alunos e percebido uma

grande dificuldade em expressar as ideias de maneira escrita ou oral.

Principalmente no Ensino Fundamental, muitos alunos por não conseguirem

identificar o significado das palavras apresentaram sérias limitações para usar a

escrita na escola, para aprender novos conteúdos e relacioná-los com as diversas

disciplinas que estudam. Para minimizar esses problemas a presente proposta é

desenvolver um trabalho de leitura com os alunos do Ensino Fundamental,

oportunizando a eles um contato maior com o universo da leitura e a tentativa de

resgatar ou ainda criar o prazer de ler, criar uma intimidade maior entre os

alunos e o ambiente da biblioteca, espaço que muitas vezes fica esquecido nas

escolas.

Conteúdos

Devido ao baixo poder aquisitivo e das desigualdades sociais existentes em

nosso país criou-se o hábito de dizer que o brasileiro não lê, pois na verdade

grande parte da população não tem acesso a bens culturais como: museus,

bibliotecas, cinemas e teatros. Isso torna o trabalho do professor bastante difícil,

mas não impossível, dispondo de uma boa biblioteca temos a oportunidade de

oferecer aos nossos alunos acesso a pelo menos parte desses bens culturais.

Conforme citam em seu artigo sobre leitura, nas palavras de Paulo Freire, as

professoras Daniele Abraão da área de matemática e Roseli Batista de geografia,

“quanto maior for nossa capacidade de ler e compreender o que está escrito,

maior será nossa capacidade de compreender o mundo com suas mais variadas

leituras.” Conteúdos: A importância da leitura para a formação de cidadãos

críticos; Monteiro Lobato um brasileiro e tanto; Leitura e interpretação de livros

da literatura infanto-juvenil; Montagem teatral a partir dos textos lido ou

produzidos; Leitura HQ, charges, jornais e revistas; Leitura e interpretação de

gráficos matemáticos; Compreensão de escalas e fórmulas matemáticas através

83de textos; A cultura, a arte e a literatura nos textos históricos.

Objetivos

Objetivo Geral: Incentivar os alunos a prática da leitura e compreensão de

textos e livros, não como algo obrigatório, mas como uma atividade prazerosa e

também como pré-requisito necessário a aquisição de cultura e conhecimento.

Objetivos específicos: - Mostrar ao aluno que o ato de ler, escrever e interpretar

não está relacionado a uma única disciplina, a língua portuguesa, e sim que é

uma condição necessária para a compreensão de todo o universo escolar e

também auxilia nas relações humanas. - Realizar a leitura de diversos tipos de

textos como por exemplo: crônicas, contos, fábulas, cordel entre outros. -

Desenvolver as habilidades da escrita e da oralidade através da adaptação desses

textos, transformá-los em teatro, música ( paródia) e poesia.


A presente proposta será desenvolvida em contra-turno, no período da tarde,

prioritariamente com alunos do Ensino Fundamental, mais especificamente os de

5ª e 6ª séries. - Serão desenvolvidas atividades de leitura e interpretação de

diferentes tipos de textos dentre eles: descritivos, teatrais, dissertativos,

informativos, mapas, escalas, pinturas, compreensão de fórmulas matemáticas,

análise de fotografias, dados estatísticos, percebendo e destacando sempre a

percepção que o aluno teve do que foi lido e o que foi apreendido dessa leitura. -

A partir dos textos estudados, propor produções de textos individuais e coletivas,

bem como a re-estruturação desses textos. - Em todas as atividades

desenvolvidas os quatro eixos serão trabalhados: a oralidade, a produção de

texto, a leitura e a análise linguística.

84Infraestrutura

Para a realização do Programa utilizaremos como espaço principal a sala de

apoio pedagógico que é utilizada apenas no período da manhã e dispõe de espaço

para acomodar cerca de 20 alunos, possui televisão e armários que podem ser

utilizados e como espaço de estudo a biblioteca escolar, além de espaços

alternativos como o pátio coberto e a quadra de esportes.


Com este Programa esperamos auxiliar nossos alunos no processo de

aquisição de conhecimentos e também formar leitores críticos, participantes e

conscientes de que também são responsáveis pela melhora da educação em nosso

país, porém sabemos que os resultados serão visíveis não imediatamente, mas a

médio e longo prazo, investindo em um Ensino Fundamental melhor, teremos no

futuro com certeza, alunos melhores e mais preparados no Ensino Médio.








85REFERÊNCIAS

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COLÉGIO ESTADUAL FREI DOROTEU DE PÁDUA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO · 2 COLÉGIO ESTADUAL FREI...

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