COLÉGIO ESTADUAL ERON DOMINGUES · Web viewO conteúdo pedagógico da disciplina aborda questões...

COLÉGIO ESTADUAL “ERON DOMINGUES”ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO E NORMAL

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULARDISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, EM NÍVEL MÉDIO, NA

MODALIDADE NORMAL

MARECHAL CÂNDIDO RONDON

2010

JUSTIFICATIVA

As práticas pedagógicas exercem um papel fundamental no processo

formativo, pois possibilitam a vivencia de experiências que oferecem condições

de associação entre a teoria e prática, reconhecendo a totalidade do

conhecimento como produto social e historicamente produzido pela

humanidade. Desta forma, o acesso aos saberes sistematizado é tão

importante quanto sua compreensão no contexto social, pois assim sendo

consegue oferecer bases sólidas de formação. Para tanto é de fundamental

que o aluno entenda, compreenda e observe as especificidades do trabalho

docente como processo de formação, a fim de reconhecer sua importância no

processo de ensino aprendizagem.

CONTEÚDOS

O egresso do Curso estará apto ao desenvolvimento dos conhecimentos e

habilidades mais gerais de um educador como: saber pensar, saber escutar,

aprender a aprender, lidar com a alteridade, utilizar as tecnologias atuais, ter

iniciativa para resolver problemas, ter capacidade para tomar decisões, ser criativo,

ser autônomo. E ainda, desenvolver a construção de conhecimentos específicos

como:

capacidade de perceber e integrar a sua práxis no contexto educacional

formal e não formal;

capacidade de compreender o papel político e histórico da educação;

capacidade de apreensão critica das informações com vistas a uma ação

dialógica no campo educacional ou demais áreas do conhecimento;

capacidade de investigar, explorar, descobrir, elaborar opções, de formular e

soluções para os problemas de aprendizagem;

capacidade de desenvolver metodologias adequadas às necessidades

educativas atuais;

capacidade de avaliar permanentemente o desempenho dos alunos e do

seu próprio trabalho;

capacidade de articular resultados de avaliações com a prática, visando

ressignificá-la;

capacidade de enfrentar situações-problema formular e encaminhar

soluções.

1º ANO

APRESENTAÇÃO

• Curso integrado de Formação de docentes para a Educação Infantil e anos

Iniciais do Ensino Fundamental e Ano Letivo de 2010.

• Série: 1º

Professora: Sônia Adriana Weber Machado

1ª etapa: 200 horas

Eixo Temático: “Os sentidos e significados do trabalho do professor/educador”

O conteúdo pedagógico da disciplina aborda questões abrangentes e

contextuais que perpassam o âmbito do espaço escolar.

Para o aluno esta primeira etapa é de observação e investigação. Abrange o

que ele precisa saber para ensinar.

OBJETIVO GERAL

Oportunizar o educando a construir a “entidade professor”, propiciar-lhe uma

aproximação do “Oficio de professor” e de escola como “uma organização social”,

pondo em jogo seus conceitos, suas reflexões e seus questionamentos ao assumir a

responsabilidade social de contribuir na construção do conhecimento da criança em

face à transformação.

Tema: Cidadania, democracia e direitos humanos

APRESENTAÇÃO

Através de estudos e pesquisas, pretende-se que o educando reconheça os

conceitos de cidadania, democracia e direitos humanos como base ética de ação

educativa tanto para sua pratica como pessoa e de sua profissão.

Na educação para a cidadania pretende-se desenvolver, no campo dos

direitos humanos, o desenvolvimento da compreensão intercultural e de

capacidades de tomada de decisão e resolução de problemas.

Pretende-se através da prática, contribuir na formação de educadores,

comprometidos com os direitos humanos, a democracia e a cidadania, capazes de

produzir conhecimentos, opiniões e tomar posições sobre o que acontece ao seu

redor para que possam atuar como professores na perspectiva de construir dentro

das escolas, uma cultura da promoção e defesa desses direitos. Uma ação político-

social que eduque crianças, jovens que sejam ativos na sociedade. Uma sociedade

que tenha como base os direitos humanos.

Pretende-se praticar a humanização, procurando se promover a

sensibilização, a reflexão e o compromisso com as questões relativas aos direitos

humanos, visto sob diferentes dimensões. Sob a dimensão de informação, o que

abrange o intelectual, numa dimensão ética, vinculado a uma didática dos valores

democráticos para aprofundar as questões fundamentais na luta pelos direitos

humanos. Numa dimensão política, num aprendizado de ação cooperativa visto a

partir do interesse pessoal ao interesse geral, ao bem comum. O exercício da

cidadania neste contexto, implica no exercício de autonomia e liberdade

responsável, condições necessárias para participar num contexto político

democrático e na vida social.

Tem como propósito, a discussão sobre os meios adequados para a defesa e

promoção dos direitos humanos, desenvolvendo atividades de reflexão, no sentido

de conceber e avaliar ações para intervenção educativa saber lutar pela integração

social, orientados para a formação pessoal e social tanto do ponto de vista pessoal e

como futuro professor, dando-lhes um sentido que oriente suas ações na prática

docente, considerando o espaço escolar um espaço propício para um projeto ético e

social.

A visita nas escolas para perceber o papel do(a) professor(a) seu campo de

atuação e a organização do contexto escolar. Pensa-se que assim possibilitamos

formar um professor reflexivo elaborador de sua própria prática.

OBJETIVO GERAL

Construir com os(as) futuros(as) docentes uma cultura prática educativa

através de diferentes atividades de forma participativa e

dialógica,oportunizando o desenvolvimento de atitudes de cidadania, um

espaço de construção cidadã própria, ética e estética, através de

atividades que levem a reflexão construindo a relação prática-teoria-

prática para exercer sua práxis dos direitos humanos e ao mesmo tempo

contribuir na formação de educadores comprometidos com os direitos

humanos, a democracia e a cidadania no exercício da profissão.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Apropriar-se de conteúdos específicos da profissão e ser capaz de

produzir conhecimentos, opiniões e tomar posições sobre o que está

acontecendo ao seu redor;

Saber se relacionar com colegas e outras pessoas em contextos

diferenciados;

Oportunizar conhecimentos dos contextos formativos escolares para

identificar e analisar problemas e necessidades de uma comunidade

educativa;

Promover uma formação inicial e contínua de professores que os leve a

refletir sobre concepções práticas de educação para a cidadania para

contribuírem na formação de crianças e jovens conscientes e

participativos;

Conceber, executar e avaliar ações de intervenção educativas;

Obter informações para o desenvolvimento das atividades necessárias à

formação, por meio da observação, registro, análise de documentos e

participação do cotidiano escolar;

Possibilitar uma avaliação de seu desenvolvimento, observando os

objetivos determinados em cada tarefa e organizados no portfólio,

diagnosticando progressos e deficiências.

CONTEÚDOS

Ética, valores sociais e morais;

Violência e exclusão social (O trabalho Infantil - Instituições de proteção e de

defesa de direitos);

A vida como direito: direitos humanos e cultura;

Ecologia e cidadania;

O direito a uma escola para todos;

O direito de participar, democracia e cultura política;

Meus primeiros passos na prática da profissão professor(a) (Atividades

através de Projetos de Observação e execução).

METODOLOGIA

Todas as atividades serão organizadas em forma de projetos, envolvendo

uma pesquisa mais detalhada através de oficinas da unidade teoria e prática na

formação do professor para compreensão do cotidiano escolar considerado espaço

específico para reflexão das práticas pedagógicas, com diferentes dinâmicas.

Em todos os textos estudados, será usada a pedagogia da pesquisa

conforme esquema a seguir (extraído do Programa Agrinho). São sete passos:

• Pedagogia da pesquisa:

a) Delimitação da Pesquisa: leitura de bases teóricas;

b) Inserir links;

d) Questionar o conhecimento existente;

e) Responder aos questionamentos elaborados;

f) Delimitação da pesquisa: leitura da realidade;

d) Produzir novos conhecimentos;

e) Avaliar todos os procedimentos desenvolvidos.

Atividades de estudos de textos;

Atividades de observação e intervenção;

Atividades de levantamento de dados sobre o assunto estudado;

Atividades de elaboração de roteiros de observação;

Atividades de elaboração de relatórios;

Atividades de estudos de caso;

Atividades relacionadas ao processo ensino-aprendizagem;

Seminários, debates, reuniões;

Oficina de material didático;

Atividades de visitas e de ação docente, envolvendo experiências vivenciadas

nas creches, nas classes de educação infantil e anos iniciais do ensino

fundamental, abrangendo a observação crítica, a participação e atuação de

classes e a reflexão sobre esta prática observada e vivenciada;

Seminários de apresentação das conclusões dos trabalhos realizados;

Trabalhos em grupo e individuais em que serão construídos textos, mapas

conceituais entre outros;

Observação em escola. Exige-se primeiramente fundamentação teórica, para

então observar;

Atividades de ação docente, abrangendo a observação crítica, a participação

e atuação de classes e a reflexão sobre esta prática observadas e

vivenciadas;

Elaboração de projetos de intervenção pedagógica;

Seminários de apresentação das conclusões do projeto de pesquisa;

Atividades através de filmes entre outros.

Considerando todos os enfoques teóricos estudados, observar e avaliar a

prática em centros de educação infantil e escolas públicas e particulares focando

temáticas como, situação de aprendizagem, intervenção pedagógica, relação

professor-aluno, relação da família com a aprendizagem dos alunos e com a

proposta pedagógica.

AVALIAÇÃO

A avaliação possui como eixo formador de reflexão, o portfólio. Será

construído em conjunto aluno/professor, a partir dos objetivos propostos, ante uma

atitude investigativa. O portfólio aqui entendido como um mapeamento em que o(a)

educando(a) demonstra como constrói e desenvolve seus saberes de crescimento

pessoal e de profissão focando diferentes aspectos do desenvolvimento da

aprendizagem.

1. Capacidade cognitiva: Clareza de concepções dentro da totalidade;

Nova postura ante a realidade estudada;

Capacidade de previsão;

Aplicação de conhecimentos;

Construção de hipóteses; uso de termologia apropriada; e identificação de

argumentação,

Formação de opiniões fundamentadas;

Processamento de informação;

Reflexão sobre si próprio;

Articulação com o conhecimento para elaboração de práticas;

Saber analisar cientificamente situações e saber interpretá-Ias, para a sua

prática social.

2. Técnicas de procedimento (a instrumentalização): Capacidade de investigação;

Capacidade de questionar os conhecimentos existentes, indo além das

questões meramente conceituais, consiste segundo Saviane, na apreensão

"dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao equacionamento dos

problemas detectados na prática social. Tem o propósito de emergir ideias,

questionamentos, rupturas de alguns conceitos com o intuito a desafiar o

educando, a tornar-se um sujeito pesquisador, autônomo, responsável por

suas ações”.

3. Relação social e de cidadania (segundo Saviane é a catarse). Nesta fase serão observados:

Participação;

Independência;

Nível de discussão;

Respeito por opiniões diferentes;

Trabalho em equipe;

Resolução de conflitos;

Flexibilidade;

Outros.

Desta forma, acredita-se ajudar o(a) educando(a) a documentar e refletir

sobre o seu processo de aprendizagem dentro e fora da escola.

Ajuda o(a) aluno(a) a estabelecer objetivos pessoais e planejar aprendizagens

futuras bem como para o(a) professor(a). Parâmetro para o seu trabalho com os

alunos.

Os registros no Portfólio do(a) educando(a) serão organizados em 2

diferentes documentos: Diário de bordo através de relatórios e pasta, contendo:

Relatório com a pauta de cada prática, o desenvolvimento e auto-avaliação

elaborada pelo aluno no diário de bordo a partir do conteúdo estudado e/ou

observações e práticas nas escolas;

Produções tanto de exercícios feitos em sala de aula quanto produções

textuais;

Conclusões de trabalhos em grupo;

Textos teóricos selecionados que não constavam na bibliografia da oficina e

que o(a) aluno(a) leu e achou importante acrescentar: no mínimo 2 por tema

estudado;

Resumo de textos teóricos, sejam os estudados durante a oficina e outros;

Resenha da leitura de livros relacionados ao crescimento profissional;

Reflexões curtas, pensamentos, poesias;

Trabalhos de cunho científico deverão ser apresentados nos seguintes

moldes:

Apresentação gráfica

Digitação

a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman nº 12;

b) utilizar espaçamento 1,5 entre as linhas;

c) configuração das páginas: 2,5 cm (margens superior, inferior e direita); 3,0

cm para margem esquerda;

d) redigir uma apresentação e uma conclusão sobre o item apresentado.

BIBLIOGRAFIA

ARNOIO, Gonzales Miguel, outros. Por uma educação do campo. Editora Vozes.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação. Ed. Unesp, 2000.

GALLIANO. O método científico.

HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré escola à universidade. Ed. Porto Alegre: Mediação, 1998.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola,

1990.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 14. ed. São

Paulo, Cortez, 2002.

PIMENTA, Selma Garrido: O estágio na formação de professores - unidade teoria e prática: São Paulo: Cortez, 1994.

SCHON, D. A. Educando o Profissional Reflexivo. ArtMed ,2000.

SHORES, Elizabeth e Cathy Grace. Portfólio, um guia pessoa a passo para o

professor. Artmed, 2001.

2º ANO

APRESENTAÇÃO

• Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e anos

Iniciais do Ensino Fundamental

• Ano Letivo de 2010

• Série: 2º

• Professora: Terezinha Henz


Eixo Temático: “Pluralidade Cultural, as Diversidades, as desigualdades e a

educação”.

OBJETIVO GERAL

Pensar a pluralidade como parte integrante de nossas vidas e discutir como

futuro professor enquanto pessoa, a base necessária para o seu crescimento

profissional de forma que compreenda alguns conceitos básicos da formação e

construção da identidade do outro e qual a sua tarefa nessa formação para vencer

as barreiras dos preconceitos de forma a adquirir conhecimento para ser mediador

do processo do desenvolvimento e aprendizagem das crianças.

Pluralidade Cultural, as diversidades, as desigualdades e a educação.

JUSTIFICATIVA

Pensando numa prática estrutural, será construída uma metodologia que

considere as relações da ciência entre as dimensões pedagógicas, epistemológicas

e da construção do conhecimento entre ensino e pesquisa.

Conforme Schon (2000) o pensamento prático é alicerçado no conhecimento

e na reflexão na ação, na reflexão sobre a ação e na reflexão sobre a reflexão na

ação.

Desta forma um professor que produz seu conhecimento, enquanto prático

reflexivo, contribuindo assim para a sistematização de novos conhecimentos.

O conhecimento na ação segundo o autor acima citado, é o conjunto de

saberes interiorizados (conceitos, teorias, crenças, valores, procedimentos), que são

adquiridos através da experiência e da atividade intelectual, mobilizados de forma

inconsciente e mecânica nas ações cotidianas do professor, em situações reais do

exercício profissional. 0 professor está acompanhando tudo e pode surpreender-se

sobre o que o aluno faz ou diz, bem como reflete no que o aluno fez ou disse, pode

colar questões aos aluno para testar a hipótese que formulou sobre a forma de

pensar do aluno.

A reflexão para a ação é a reflexão desencadeada antes da realização da

ação pedagógica, através da tomada de decisões no momento do planejamento da

ação que será desenvolvida.

A reflexão considerada como movimento, realizado entre o fazer e o pensar,

entre o pensar e o fazer, ou seja, “no pensar para fazer” e no “pensar sobre o fazer”

Nesta direção, a reflexão surge da curiosidade sobre a prática docente. E não vista

somente como um conjunto de técnicas.

“Essa curiosidade inicialmente é ingênua. Por isso é que na formação

permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a

prática”. (Freire, 2001, p. 43)

Para tanto, pesquisa e ensino serão considerados indissociáveis na prática

docente, pensada a partir da práxis pedagógica. Pesquisa e ação como instrumento

pedagógico. Pesquisa ação como transformação da prática. Para tanto, exige-se do

professor mentalidade aberta, para escutar e respeitar as diferentes perspectivas, ter

em conta possíveis alternativas e reconhecer que também pode errar. Necessita de

grande responsabilidade para que alcance seus objetivos e estar atento e

entusiasmado para questionar e curiosidade para procurar novas alternativas no que

surgiu durante a caminhada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Discutir noções fundamentais sobre métodos e técnicas de pesquisa científica

desenvolvendo no aluno uma postura de investigação científica que lhe

permita compreender e interpretar os fenômenos sociais educativos. Introduzir

o aluno para atividades de pesquisa através de um tema de natureza

educacional orientando-o a diferentes fontes de produção da pesquisa

educacional: biblioteca, meios informatizados, leitura e produção de textos e

artigos de diferentes abordagens;

Contribuir na construção de uma educação que compreenda as diversas

implicações da diversidade ampliando a visão dos alunos quanto ao trabalho

do professor regente para perceber como operam as desigualdades sociais na

esfera da educação visto sob o ponto de:

- diferenças sociais

- gêneros

- etnia

- religião

- estética, tendo como foco de estudos e observações as creches,

escolas, espaços de educação formal e informal alimentadas neste espaço.

Contribuir com a construção da humanidade do ser humano em suas

diferentes feições, masculinas, femininas, adultas, infantis, idosas,

adolescentes, do campo e urbanas, negras, mestiças, brancas entre tantas

outras possíveis identidades.

Perceber as especificidades do ofício de professor, diante das diferentes

demandas sociais e políticas.

Buscar através de estudos/prática, modelo educativo baseado nas

interatividades, na superação de barreiras básicas, psicológicas, espaciais,

temporais, culturais e acessíveis a todos para vencer a exclusão, a

competição, o egocentrismo e o individualismo, em busca de uma nova fase

e humanização e de socialização.

CONTEÚDOS

Estes permeiam as atividades do ano Compreensão do método científico e o significado deste, no âmbito de uma

prática pedagógica;

Fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa educacional específico,

pesquisa-ação;

Fundamentos epistemológicos e metodológicos da pesquisa em educação.

O papel do professor no trato pedagógico das questões étnico-raciais.

Especificidades do trabalho do professor;

Conceito de professor na modernidade e na pós modernidade - professor

reflexivo e de professor pesquisador;

Práticas pedagógicas tendo a ética a justiças e os direitos humanos como

eixos que ajudam os professores a ensinar todos os alunos de uma mesma

turma, atingindo a todos, apesar de suas diferenças;

O que podemos oferecer ao aluno para que se desenvolvam em um

ambiente rico e verdadeiramente estimulador de suas potencialidades;

Textos para reflexão e posterior discussão do profissional da educação frente

aos desafios da realidade atual no campo da pesquisa educacional.

Áreas específicas de estudo:

1. Necessidades especiais: Questão dos aspectos legais e históricos que norteiam as políticas

educacionais direcionados aos alunos com necessidades especiais;

Características do educando portador de necessidades educativas especiais

nos aspectos sócio-psico-pedagógicos;

Através de um referencial atualizado, refletir sobre questões relativas à

escola, a família e o processo de inclusão/exclusão dos alunos;

Análise e reflexão dos aspectos teóricos sobre as necessidades educacionais

especiais e das práticas educacionais escolares;

Procedimentos metodológicos e estratégias pedagógicas adaptadas às

necessidades destes.

2. Educação Indígena: Educação escolar indígena na perspectiva teórico-metodológica da

história indígena brasileira, contemplando as principais características

culturais dos povos indígenas, salvaguardando a sua cultura;

O índio e a educação no Brasil;

As populações indígenas na educação básica;

Desigualdades raciais na sociedade e na educação brasileira e O índio no

livro didático.

3. Educação do Campo: Leitura e interpretação do espaço do campo, como subsídios para elaboração

e aplicação de propostas alternativas de ensino;

Conceitos e objetivos da educação do campo, contextualização histórica da

educação do campo;

Diretrizes operacionais para a educação básica nas escolas do campo e a

legislação em vigor (federal, estadual);

Educação popular e a pedagogia do oprimido. Movimentos sociais: práticas

de organização, luta social e educação;

Programas nacionais e estaduais para o desenvolvimento da educação do

campo.

4. O negro: O negro, contribuições afro-brasileiras;

A representação do negro no livro didático;

Estratégias pedagógicas no trato das questões raciais na sala de aula.

5. A Educação de Jovens e Adultos: Pressupostos teóricos metodológicos da educação de jovens e adultos;

Análise da educação de jovens e adultos como instrumentos de inclusão

social considerando as formas de atuação dos docentes nos primeiros anos

do ensino fundamental e especificidade do trabalho com jovens e adultos;

O pensamento e a metodologia de Paulo Freire na alfabetização do jovem e

do adulto.

6. Educação não formal:• Visão teórica prática sobre modos, formas e processos educacionais

existentes na sociedade que contribuem para a formação crítica do

profissional da área de educação.

METODOLOGIA

Todas as atividades serão organizadas em forma de projetos, envolvendo

uma pesquisa mais detalhada, através de oficinas da unidade teoria e prática na

formação do professor para compreensão do cotidiano escolar considerado espaço

específico para reflexão das práticas pedagógicas, com diferentes dinâmicas.

Em todos os textos estudados, será usada a pedagogia da pesquisa

conforme esquema a seguir (extraído do Programa Agrinho). São sete passos:

• Pedagogia da pesquisa:

a) Delimitação da Pesquisa: leitura de bases teóricas;

b) Inserir links;

c) Questionar o conhecimento existente;

d) Responder aos questionamentos elaborados;

e) Delimitação da pesquisa: leitura da realidade;

f) Produzir novos conhecimentos;

g) Avaliar todos os procedimentos desenvolvidos.

Atividades de estudos de textos;

Atividades de observação e intervenção;

Atividades de levantamento de dados sobre o assunto estudado;

Atividades de elaboração de roteiros de observação Atividades de elaboração

de relatórios;

Atividades de estudos de caso;

Atividades relacionadas ao processo ensino-aprendizagem;

Seminários, debates, reuniões;

Oficina de material didático;

Atividades de visitas e de ação docente, envolvendo experiências vivenciadas

nas creches, nas classes de educação infantil a anos iniciais do ensino

fundamental, abrangendo a observação crítica, a participação e atuação de

classes e a reflexão sobre esta prática observado e vivenciadas;

Seminários de apresentação das conclusões do trabalho realizados;

Trabalhos em grupo e individuais em que serão construídos textos, mapas

conceituais entre outros;

Observação em escola. Exige-se primeiramente fundamentação teórica, para

então observar;

Atividades de ação docente, abrangendo a observação crítica, a participação

e atuação de classes e a reflexão sobre esta prática observadas e

vivenciadas;

Elaboração de projetos de intervenção pedagógica;

Seminários de apresentação das conclusões do projeto de pesquisa;

Atividades através de filmes entre outros.

Considerando todos os enfoques teóricos estudados, observar e avaliar a

prática em centros de educação infantil e escolas públicas e particulares focando

temáticas como, situação de aprendizagem, intervenção pedagógica, relação

professor-aluno, relação da família com a aprendizagem dos alunos e com a

proposta pedagógica.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita sobre os objetivos propostos. Tem uma característica

dialética, pois se fará a partir da observação dos sucessos e dos insucessos para

novas alternativas de ensino. Os insucessos como feição diagnóstica, utilizando as

informações calejadas para reformulação da prática. Todos os critérios pelos quais

os alunos serão avaliados constarão em cada início de assunto

Possui como eixo formador de reflexão, o portfólio, construído em conjunto

aluno/professor, a partir dos objetivos propostos, ante uma atitude investigativa. O

portfólio aqui entendida como um mapeamento em que o(a) educando(a) demonstra

como constrói e desenvolve seus saberes de crescimento pessoal e de profissão

focando diferentes aspectos do desenvolvimento da aprendizagem.

1. Capacidade cognitiva:• Clareza de concepções dentro da totalidade;

• Nova postura ante a realidade estudada;

• Capacidade de previsão;

• Aplicação de conhecimentos;

• Construção de hipóteses; uso de termologia apropriada;

• Identificação de argumentação;

• Formação de opiniões fundamentadas;

• Processamento de informação;

• Reflexão sobre si próprio;

Articulação com o conhecimento para elaboração de práticas;

Saber analisar cientificamente situações e saber interpretá-Ias, para a sua

pratica social.

2. Técnicas de procedimento (a instrumentalização): Capacidade de investigação;

Capacidade de questionar os conhecimentos existentes, indo além das

questões meramente conceituais, consiste segundo Saviane, na apreensão

"dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao equacionamento dos

problemas detectados na prática social. Tem o propósito de emergir ideias,

questionamentos, rupturas de alguns conceitos com o intuito a desafiar o

educando, a tornar-se um sujeito pesquisador, autônomo, responsável por

suas ações”.

3. Relação social e de cidadania (segundo Saviane é a catarse). Nesta fase serão observados:

Participação;

Independência;

Nível de discussão;

Respeito por opiniões diferentes;

Trabalho em equipe;

Resolução de conflitos;

Flexibilidade;

Outros.

Desta forma, acredita-se ajudar o(a) educando(a) a documentar e refletir

sobre o seu processo de aprendizagem dentro e fora da escola.

Ajuda o(a) aluno(a) a estabelecer objetivos pessoais e planejar aprendizagens

futuras bem como para o(a) professor(a) Parâmetro para o seu trabalho com os

alunos.

Os registros no Portfólio do(a) educando(a) serão organizados em 2

diferentes documentos: Diário de bordo através de relatórios e pasta, contendo:

Relatório com a pauta de cada prática, o desenvolvimento e auto-avaliação

elaborada pelo aluno no diário de bordo a partir do conteúdo estudado e/ ou

observações e práticas nas escolas;

Produções tanto de exercícios feitos em sala de aula quanto produções

textuais;

Conclusões de trabalhos em grupo;

Textos teóricos selecionados que não constavam na bibliografia da oficina e

que o(a) aluno(a) leu e achou importante acrescentar: no mínimo 2 por tema

estudado;

Resumo de textos teóricos, sejam os estudados durante a oficina e outros;


Reflexões curtas, pensamentos, poesias;


moldes:

- Apresentação gráfica

- Digitação

a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman nº 12;



cm margem esquerda;

d) redigir uma apresentação e uma conclusão sobre o item apresentado.

BIBLIOGRAFIA

ARNOYO, Gonzales Miguel, outros. Por uma educação do campo. Editora Vozes.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação. Ed. Unesp, 2000.

GALLIANO. O método científico.HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré escola à universidade. Ed. Porto Alegre: Mediação, 1998.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola,

1990.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar.14. ed. São Paulo,

Cortez, 2002.

PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores - unidade teoria e prática. São Paulo: Cortez, 1994.

SCHON, D. A. Educando o Profissional Reflexivo. ArtMed, 2000.

SHORES, Elizabeth e Cathy Grace. Portfólio, um guia pessoa a passo para o professor. ArtMed, 2001.

Programa Agrinho. Algumas vias para entretecer o pensar e o agir. Senai, PR, 2007.

3° ANO

APRESENTAÇÃO

• Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e Anos



• Série: 3º

• Professora: Rosecléia Diana Junges Fernandes


EIXOS TEMÁTICOS:

a) Condicionantes da infância e da família no Brasil e os fundamentos da educação

infantil.

b) Artes, brinquedos, crianças e a educação nas diferentes Instituições.

OBJETIVO

Propiciar ao aluno momentos de relações entre a teoria e a prática

contextualizando os diferentes níveis na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino

Fundamental, desenvolvendo reflexões entre a prática observada e a vivência na

teoria.

O foco na infância e na família visa:

a) Instrumentalizar o futuro professor para conseguir analisar como, ao longo da

história, criou-se a fase da “infância”, como se constituiu a “família” e como tudo isso

está se modificando muito rapidamente nas últimas décadas:

b) Contribuir para a construção de uma tradição em torno da educação infantil na

faixa de 0 a 6 anos, pouco estudada e focada como alvo da política educacional

brasileira, negligenciada nos cursos de formação de professores em nível superior e

médio até meados da década de 1990.

c) Buscar um caminho para formação de professores que deverão atuar com essa

faixa etária é uma das metas a ser perseguida.

METODOLOGIA

Nas aulas de práticas os conteúdos serão desenvolvidos através de

atividades de leitura, aulas expositivas proporcionado ao aluno o domínio da

variedade padrão com vista dos futuros educadores, nas Creches, nos Centros de

Educação Infantil e Escolas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

As atividades de elaboração de roteiros de observação de relatórios serão

orientadas pelas professoras nos encontros de práticas pedagógicas.

Os estudos de caso serão desenvolvidos em grupos após análise do

problema de sala de aula.

Reflexão e análise sobre os condicionantes da infância e da família no Brasil

e os fundamentos da Educação Infantil, resultando em pesquisas e observações em

Instituições de Ensino de Educação Infantil e Ensino Fundamental, quanto às

concepções de Infância, família e educação.

Proceder a um inventário apontando o maior número possível de artes e

brinquedos usados e indicar os seus fundamentos sociopsicológicos e suas funções

no desenvolvimento das crianças. Indicamos que seja feito uma exposição de todo o

material confeccionado e/ou encontrado durante a pesquisa. Indicamos ainda como

encaminhamento metodológico, a análise crítica das propostas pedagógicas das

escolas, livros didáticos e suas relações com a aprendizagem pelas crianças, ou

seja, a produção do conhecimento. É importante observar a construção de conceitos

de cada área específica (Português, Matemática...) para a Educação Infantil e Anos

Iniciais, ou seja, aspectos teóricos - metodológicos e recursos didáticos -

metodológicos.

Ação docente nas classes da Educação Infantil, com observação crítica e

acompanhamento dos professores regentes de classe.

Seminários ou palestras com órgãos ou instituições responsáveis pelo

atendimento da criança e da família no município (Secretaria da Ação Social,

Conselho Tutelar, etc.)

Os seminários terão como objetivo apresentar as conclusões dos trabalhos

realizados durante o período de práticas de ensino.

Visitas;

Inventários;

Relatos;

Debates;

Dramatização (música, poesias, textos, teatros, jograis, etc.);

Leitura de textos diversos, enfatizando os conteúdos propostos;

Compreensão e interpretação de textos;

Anotações durante a exposição de conteúdos;

Elaboração de roteiros de observação nos Centros de Educação Infantil e

nas escolas municipais;

Relatório das atividades realizadas em livro ata;

Estudo de caso e textos;

Confecção de material didático: álbum de brincadeiras infantis.

Seminários;

Análise e síntese de vídeos (filmes e documentários) referentes aos temas

abordados na 3ª série;

Participação em eventos desenvolvidos com crianças do município;

Entrevistas com profissionais da educação sobre recursos utilizados para

o manejo das dificuldades encontradas decorrentes dos distúrbios de

aprendizagem e das desigualdades sociais.

Questões Norteadoras do eixo:Quem são as crianças brasileiras? Qual a relação entre infância e classes

sociais? Como é a infância nas diferentes classes sociais? Como é a infância de

quem trabalha? O trabalho infantil é compatível com a educação escolar? Os

tempos de ser criança mudaram? A concepção de família ainda é a mesma do

século XIX e XX? Como estão organizadas as famílias no Brasil? Como está

pautada a relação homem/mulher no contexto familiar? Como as mudanças nas

formas de organizar a família interferem nos papéis da escola? Como se dá o

desenvolvimento cognitivo? Quais são as “etapas” do desenvolvimento infantil em

termos físicos e psicológicos? Como observar na prática? Quais pedagogias são

adequadas para crianças de 0 a 3 anos de idade no ambiente das creches/escolas?

Qual o papel da educação infantil? Qual o papel do ensino fundamental? O que

significa educar crianças de 0 a 3 anos, de 4 a 6 anos e de 7 a 10 anos? Quais as

especificidades de cada fase?

Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação,

Gestão Escolar

Metodologias de Ensino.

Literatura Infantil

Concepções Norteadoras da Educação Especial

CONTEÚDOS, LEITURA E PESQUISA SOBRE:

Infância e classe social, o trabalho infantil e a educação escolar, criança

dos séculos XIX e XX;

Fundamentos biológicos do desenvolvimento infantil;

Contexto familiar hoje, pedagogias adequadas para crianças de 0 a 3 anos

de idade;

Papel da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental,

especificidade das fases: 0 a 3 anos; 4 a 6 anos; 7 a 10 anos;

Concepção de educação de educação infantil;

Currículo Básico para as séries iniciais do ensino fundamental.

ANÁLISES DE VIDEOS QUE ABORDAM ASSUNTOS SOBRE:

a) Educação Infantil;

b) Ação de docência;

c) Distúrbio do comportamento e da aprendizagem;

e) Inclusão.

RECURSOS DIDÁTICOS

Livros textos (apostilas)

Revistas e jornais

Filmes – DVDs

Reportagens de TV

Pesquisas - Biblioteca

Retro-projetor

Internet

Dicionários

Mensagens e slides

Brincadeiras;

Lápis de cor, pincéis, cartolinas e outros.

PARTICIPAÇÃO EM ATIVIDADES DA COMUNIDADE

a) envolver-se nas propostas de projetos junto a comunidade em diferentes

datas comemorativas e esportivas conforme projetos das escolas, entidades e

Centros de Educação Infantil. (datas comemorativas e festivas).

b) comunidade: festivais culturais; dia das crianças; idosos; desfiles; e outras

datas que forem definidas pela coordenação junto à comunidade escolar.

c) observação e participação e intervenção em sala de aula junto com

professor regente (centros de Educação Infantil e Séries iniciais do Ensino

Fundamental)

d) confecção dos relatórios das atividades realizadas em forma portfólio.

AVALIAÇÃO

A avaliação será coerente com os objetivos postos e com as metodologias

utilizadas, sendo que sua aplicação acontecerá durante todo o processo de ensino-

aprendizagem, constituindo-se num mecanismo de compreensão do

desenvolvimento do aluno quanto às práticas e conteúdos lingüísticos trabalhados.

A análise avaliativa da aquisição de prática lingüística dos alunos será feita

através de:

Avaliações escritas e orais;

Participação das atividades nas aulas de prática;

Apresentação de atividades;

Produção de textos orais e escritos, (anotações).

Produção de relatórios;

Trabalhos a partir de leituras e compreensão.

Participação ativa nas atividades coletivas;

EXEMPLO DE MEDIDAS:

Apresentação de todo o material; ----------------(1,5)

Organização geral; -----------------------------------(1,0)

Objetividade e clareza dos trabalhos apresentados (oral e escrito); ---(2,5)

Ortografia, caligrafia e ilustrações de acordo com a atividade em

desenvolvimento:-------------------------------------(2,5)

Participação ativa nos conteúdos propostos no desenvolvimento das aulas

em grupo ou individual: --------------------(2,5)

Totalizando. ------------------------------------------------(100%)

A avaliação será contínua, por meio de atividades individuais (produções de

sínteses, relatórios, leituras dirigidas, provas, pesquisas, observações em ambientes

educativos) e coletivas (exposições de estudos dirigidos, debates, seminários,

produções de materiais pedagógicos).

O Portfólio: Os registros no Portfólio serão organizados em 3 diferentes

documentos: diário de bordo através de relatórios, caderno de anotações e pasta.

No “diário de bordo” serão registradas todas as atividades desenvolvidas

em cada aula a partir do conteúdo estudado e/ou observações e práticas nas

escolas. Segue modelo do relatório:

1. Dados de identificaçãoLocal e data

Mensagem/dinâmica

Pauta do dia.

2. DesenvolvimentoIncluir nesse item o cronograma das atividades realizadas, informando

procedimentos e recursos metodológicos. Anexar o título, se for o caso de textos e

roteiros elaborados.

3. Avaliação do estagiárioIncluir nesse item uma auto-avaliação, informando os benefícios que as

atividades desenvolvidas proporcionaram para a formação profissional e avaliar se

os objetivos previstos foram alcançados. Poderá também apresentar suas reflexões,

destacar os problemas que enfrentou e apresentar sugestões para a melhoria, se for

o caso.

Em caso de observação na escola, assinatura do(a) professor(a) que

acompanhou o(a) educando(a).

4. Assinatura do(a) educando(a) e visto do(a) professor(a)Na pasta com plásticos:

Textos fornecidos para estudo em sala de aula;

Textos relacionados ao tema da oficina que o(a) educando(a) leu e achou

importante acrescentar: (No mínimo 2 textos por tema estudado);

Conclusão dos textos estudados durante a oficina e outros elaborados em

grupo ou individuais. Obs.: Nos trabalhos em grupo, cada integrante deve

possuir a conclusão do trabalho na sua pasta;


Reflexões curtas, pensamentos, poesias relacionados ao ensino;


moldes:

Apresentação gráfica com normas de digitação

Digitação

a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12;



cm para a margem esquerda;

d) redigir uma apresentação no início do trabalho e uma conclusão ao final do

mesmo sobre a pesquisa apresentada.

Caderno: Para anotações em geral

A avaliação do desempenho do educando levará em conta o desenvolvimento

de sua aprendizagem através de um portfólio reflexivo em que deverá ser registrada

a forma como construiu o saber de cada assunto, demonstrando assim o

desenvolvimento pessoal e social do aluno, valendo-se para o referencial teórico

discutido.

O aluno saberá no início de cada assunto discutido os conteúdos os objetivos

a serem alcançados e deverá demonstrar compreensão, refazendo o conteúdo até

alcançar os objetivos propostos. Para tanto serão utilizados como instrumentos de

avaliação, 60% da nota será atribuído às provas que será refeita se for necessário,

até ao alcance dos objetivos (recuperação de estudos), e 40% aos diários de campo,

o caderno contendo os registros e as análises fundamentadas das observações e

trabalhos feitos.

BIBLIOGRAFIA

AQUINO, Julio Groppa. Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas

e práticas. São Paulo: Summus, 1998.

DELORS, Jacces. Educação: Um Tesouro a Descobrir. São Paulo: Cortez, 1999.

DOTTA, Leanete Thomas. Representações Sociais do Ser professor. São Paulo:

Alínea, 2006.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo: Ática, 1988.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia Histórico Critica. São

Paulo: Cortez, 2000.

KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2005.

LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola – teoria e prática. Goiana:

alternativa, 2001.

MOLL, Jaqueline. Educação de Jovens e Adultos. Porto Alegre: Mediação, 2004.

NÓVOA, Antonio. Profissão Professor. Portugal: Porto, 1995.

PADILHA, Ana Maria Lunardi. Práticas Pedagógicas na Educação Especial: a capacidade de significar o mundo e a inserção do deficiente mental. São Paulo:

Autores Associados, 2005.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre:

Artes Médicas, 2000.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica. São Paulo: Cortez, 1991.

4° ANO

APRESENTAÇÃO

• Curso Integrado de Formação de Docentes para a Educação Infantil e Anos



• Série: 4º

• Professora: Maristela Lúcia Dupond


OBJETIVO

A ação docente deve:

garantir que os alunos contextualizem os conteúdos desenvolvidos nas aulas,

através das disciplinas, com a prática social;

vivenciar as práticas pedagógicas nas escolas de 1ª a 4ª série dos anos

iniciais;

oportunizar o desenvolvimento da práxis pedagógica e educativa, a partir das

teorias estudadas durante o Curso;

elaborar materiais didáticos para subsídios metodológicos;

reconhecer o espaço escolar elaborando uma caracterização consistente e

subsidiadora da atuação do docente;

auxiliar a escola em projetos específicos;

refletir sobre as práticas elaborando análises em relatórios.

Questões norteadoras do eixo: Nessa etapa os alunos deverão responder a questões relacionadas ao

manejo de turma, a utilização de recursos didáticos, aos conteúdos científicos a

serem desenvolvidos com os alunos em cada etapa, às metodologias adequadas a

cada área do conhecimento e ao acompanhamento do processo de aprendizagem

do aluno. A ação docente deve garantir que os alunos contextualizem os conteúdos

desenvolvidos nas aulas, através das disciplinas, com a prática social, e também

vivenciem as práticas pedagógicas nas escolas de 1º a 5º ano dos anos iniciais. É

importante também que se garanta ao futuro professor, através da Prática de

Formação, a oportunidade de desenvolver de fato a práxis pedagógica e educativa,

a partir das teorias estudadas durante o Curso.

Disciplinas envolvidas: Fundamentos da Educação, Gestão Escolar e

Metodologias de Ensino.

METODOLOGIA

Os estágios ocorrerão em:

Escolas de anos iniciais do ensino fundamental.

Ação docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, através de práticas

pedagógicas, é onde os futuros professores poderão contextualizar os conteúdos

desenvolvidos nas aulas e disciplinas que fundamentam o Curso, isto é, a ação

docente deve garantir que os alunos vivifiquem os conteúdos aprendidos no curso,

através das práticas pedagógicas. Os alunos deverão nessa fase ter mais autonomia

intelectual e didática na condução das tarefas educativas. Dessa forma a Prática de

Formação deverá possibilitar ao aluno, além da ação docente, a elaboração de

materiais didáticos, a seleção adequada dos mesmos, o desenvolvimento de

metodologias adequadas para um bom desempenho. Análise crítica de propostas

pedagógicas, dos livros e material didáticos e a sua relação com o processo ensino -

aprendizagem. É importante observar a construção de conceitos de cada área e

disciplinas nos seus aspectos teóricos - metodológicos.

PLANO DE AÇÃO

BIMESTRE CONTEÚDO, ATIVIDADE E CARGA HORÁRIA

PRIMEIRO

1. O trabalho com projetos: planejamento, importância, recurso.

2. A questão da interdisciplinaridade.

3. A opção metodológica em função da concepção de aprendizagem.

4. Leitura para fundamentação teórica das disciplinas dos anos iniciais

5. Participação em projetos da Comunidade relacionados à educação

(10 horas).

SEGUNDO

1. Caracterização das escolas campo de estágio (10 horas)

2. Observação/entrosamento/cooperação em sala de aula e mini

aulas (20 horas)

3. Elaboração dos projetos de aula

4. Micro aulas/laboratório

5. Elaboração dos Materiais


(10 horas)

TERCEIRO

e QUARTO

1. Início dos estágios - regências (40 horas)

2. Acompanhamento dos estágios nas escolas campo

3. Elaboração de relatórios


(10 horas)

Total de Horas: - 40 horas Projetos da comunidade

- 10 horas caracterização da Escola campo de estágio

- 20 Horas de observação/cooperação/entrosamento na escola

que fará a regência

- 40 horas de regência

- 60 horas Estudos, elaboração de Planos e Projetos e relatórios

supervisionados pela professora de Prática.

AVALIAÇÃO DA PRÁTICA DE FORMAÇÃO

A avaliação da Prática de Formação deve ser processual e diagnóstica, ou

seja, desenvolver-se de forma diferente da avaliação atrelada à classificação e

hierarquização. Desta forma ela assume caráter integrador, no sentido de estar

presente em todo o processo da prática.

A avaliação dos Estágios será, conforme regimento bimestral, devendo atingir

no mínimo média seis. Todos os trabalhos serão considerados para a formação da

média.

Como instrumentos serão utilizados a auto avaliação, a observação, os

seminários, ficha de avaliação da professora que acompanhou o estágio nas salas

de aula dos anos iniciais, produções e os relatórios.

O Portfólio

Os registros no Portfólio serão organizados em 3 diferentes documentos:

diário de bordo através de relatórios, caderno de anotações e pasta.

No “diário de bordo” serão registradas todas as atividades desenvolvidas

em cada aula a partir do conteúdo estudado e/ou observações e práticas nas

escolas. Segue modelo do relatório

1. Dados de identificaçãoLocal e data

Mensagem/dinâmica

Pauta do dia

2. DesenvolvimentoIncluir nesse item o cronograma das atividades realizadas, informando

procedimentos e recursos metodológicos. Anexar o título, se for o caso de

textos e roteiros elaborados.

3. Avaliação do estagiárioIncluir nesse item uma auto-avaliação, informando os benefícios que as

atividades desenvolvidas proporcionaram para a formação profissional e avaliar se

os objetivos previstos foram alcançados. Poderá também apresentar suas reflexões,

destacar os problemas que enfrentou e apresentar sugestões para a melhoria, se for

o caso.

Em caso de observação na escola, assinatura do(a) professor(a) que

acompanhou o(a) educando(a).

4. Assinatura do(a) educando(a) e visto do(a) professor(a).Na pasta com plásticos:

Textos fornecidos para estudo em sala de aula;

Textos relacionados ao tema da oficina que o(a) educando(a) leu e achou

importante acrescentar: no mínimo 2 textos por tema estudado;

Conclusão dos textos estudados durante a oficina e outros elaborados em

grupo ou individuais. Obs.: Nos trabalhos em grupo, cada integrante deve

possuir a conclusão do trabalho na sua pasta;


Reflexões curtas, pensamentos, poesias relacionados ao ensino;


moldes:

Apresentação gráfica com normas de digitação

Digitação

a) utilizar fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12;



cm para a margem esquerda;

d) redigir uma apresentação no início do trabalho e uma conclusão ao final do

mesmo sobre a pesquisa apresentada.

Caderno: Para anotações em geral.

COLÉGIO ESTADUAL ERON DOMINGUES · Web viewO conteúdo pedagógico da disciplina aborda questões...

Documents

Transcript of COLÉGIO ESTADUAL ERON DOMINGUES · Web viewO conteúdo pedagógico da disciplina aborda questões...