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COLÉGIO EST. “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” - EFMN

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULARCURSO ENSINO FUNDAMENTAL

ANOS FINAIS

2017COLÉGIO EST. “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” - EFMN

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL – ARTE

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação, a Arte tem uma função tão

importante quanto as demais disciplinas no processo de Ensino e Aprendizagem. Ela

propicia o desenvolvimento da sensibilidade, da percepção e da imaginação, tanto no ato

criador quanto na apreciação de obras de arte e da própria natureza. O educando que

exercita continuamente a sua imaginação está mais preparado para realizar atividades de

outras disciplinas.

A nova tendência da Arte - Educação, que tem como objeto de estudo a História

da Arte, a leitura de imagem e o fazer artístico possibilita ao aluno exercitar visão crítica

que amplia a sua visão de mundo.

O conhecimento desta disciplina é importante como saber escolar e contribui para

a formação e transformação do educando. A partir da aquisição do conhecimento artístico,

o educando desenvolve a consciência crítica e a compreensão da realidade formando

cidadãos com capacidade de analisar, transformar e construir um mundo melhor.

Nesta disciplina serão abordados os Desafios Educacionais Contemporâneos

onde serão estudados temas de Educação Ambiental, Sexualidade, enfrentamento a

Violência e uso indevido de Drogas, e sexualidade, incluindo-os no sistema biológico e

biodiversidade. E ainda temas relacionados a Diversidade para que o aluno aproprie de

valores que o levem a ter uma vida ética virtuosa.

CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

6º ANO ELEMENTOS FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERÍODOS

MÚSICA AlturaDuraçãoTimbre

ContemporâneaEscalasSonoplastia

Arte Greco-romana, Arte Oriental, Arte Africana, Arte Medieval,

IntensidadeDensidade

EstruturaGêneros: erudita, folclórica ...Técnicas: instrumental,vocal, mista, improvisação ...

Renascimento, Rap, Tecno, Barroco, Neoclassicismo, Romantismo, Vanguardas Artísticas, Arte Engajada, Música Serial, Música Eletrônica, Música Minimalista, Música Popular Brasileira, Arte Popular, Arte Indígena, Arte Brasileira, Arte Paranaense, Indústria Cultural, Word Music, Arte Latino-Americana...

ARTES VISUAIS PontoLinhaSuperfícieTexturaVolumeLuzCor

FigurativaAbstrataFigura fundoBidimensionalTridimensionalSemelhançasContrastesRitmo visualGêneros: Paisagem, retrato, natureza-morta ...Técnicas: Pintura, gravura, escultura, arquitetura, fotografia, vídeo...

Arte Pré-histórica, Arte no Antigo Egito, Arte Greco-romana, Arte Pré- Colombiana, Arte Oriental, Arte Africana, Arte Medieval, Arte Bizantina, Arte Românica, Arte Gótica, Renascimento, Barroco, Neoclassicismo, Romantismo, Realismo, Impressionismo,Expressionismo, Fauvismo, Cubismo, Abstracionismo, Dadaísmo,Construtivismo, Surrealismo, Op-art, Pop-art, Arte Naïf, Vanguardas artísticas, Arte Popular, Arte Indígena, Arte Brasileira, Arte Paranaense, Indústria Cultural, Arte Latino- Americana, Muralismo...

TEATRO Personagem(expressões corporais,vocais, gestuais efaciais)AçãoEspaço

RepresentaçãoTexto DramáticoDramaturgiaRoteiroEspaço Cênico,Sonoplastia, iluminação,cenografia, figurino, adereços, máscara, caracterização e

Arte Greco-romana, Arte Oriental, Arte Africana, Arte Medieval, Renascimento, Barroco, Neoclassicismo, Romantismo, Realismo, Expressionismo, Vanguardas Artísticas, Teatro Dialético, Teatro do Oprimido, Teatro

maquiagemGêneros: Tragédia, Comédia, Drama, Épico, Rua, etcTécnicas: jogos teatrais, enredo, Teatro direto, Teatro indireto (manipulação, bonecos, sombras...), improvisação, monólogo, jogos dramáticos, direção, produção...

Pobre, Teatro Essencial, Teatro do Absurdo, Arte Engajada, Arte Popular, Arte Indígena, Arte Brasileira, Arte Paranaense, Indústria Cultural, Arte Latino-Americana...

DANÇA Movimento CorporalTempoEspaço

EixoDinâmicaAceleraçãoPonto de apoioSalto e quedaRotaçãoFormaçãoDeslocamentoSonoplastiaCoreografiaGêneros: folclóricas, de salão,étnica...Técnicas: improvisação, coreografia ...

Arte Pré-histórica, Arte Greco-romana, Arte Oriental, Arte Africana, Arte Medieval, Renascimento, Barroco, Neoclassicismo, Romantismo, Expressionismo, Vanguardas Artísticas, Arte Popular, Arte Indígena, Arte Brasileira, Arte Paranaense, Dança Circular, Indústria Cultural, Dança Clássica, Dança Moderna, Dança Contemporânea, Hip Hop, Arte Latino- Americana...



MÚSICA AlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

RitmoMelodiaEscalasGêneros: folclórico,indígena, popular e étnico

Música popular eétnica (ocidental eoriental)

ARTES VISUAIS PontoLinhaTexturaFormaSuperfícieVolume

ProporçãoTridimensionalFigura e fundoAbstrataPerspectivaTécnicas: pintura,

Arte indígenaArte popularbrasileira eparanaenseRenascimentoBarroco

CorLuz

escultura, modelagem, gravura,entre outras.Gêneros: paisagem, retrato, natureza morta, entre

TEATRO Personagem:expressõescorporais,vocais,gestuais efaciaisAçãoEspaço

Representação, leitura dramática, cenografiaTécnicas: jogos teatrais, mímica, improvisação, formasanimadas, entre outras.Gêneros: rua e arena, caracterização.

Comédia dell’arteTeatro popularbrasileiro eparanaenseTeatro africano

DANÇA MovimentocorporalTempoEspaço

Ponto de apoioRotaçãoCoreografiaSalto e quedaPeso (leve e pesado)Fluxo (livre, interrompido e conduzido)Lento, rápido e moderadoNíveis (alto, médio e baixo)FormaçãoDireçãoGênero: folclórica, popular e étnica

Dança popularBrasileira eParanaenseAfricanaIndígena

8º Ano ELEMENTOS FORMAIS



RitmoMelodiaHarmoniaTonal, modal e afusão de ambos.Técnicas: vocal, instrumentale mista

Indústria CulturalEletrônicaMinimalistaRap, Rock, Tecno

ARTES VISUAIS LinhaFormaTexturaSuperfície

SemelhançasContrastesRitmo VisualEstilização

Indústria CulturalArte no Séc. XXArteContemporânea

VolumeCorLuz

DeformaçãoTécnicas: desenho,fotografia, audiovisuale mista...


Representação noCinema e MídiasTexto dramáticoMaquiagemSonoplastiaRoteiroTécnicas: jogosteatrais, sombra,adaptação cênica...

Indústria CulturalRealismoExpressionismoCinema Novo

DANÇA MovimentoCorporalTempoEspaço

GiroRolamentoSaltosAceleração e desaceleraçãoDireções (frente,atrás, direita eesquerda)ImprovisaçãoCoreografiaSonoplastiaGênero: IndústriaCultural e espetáculo

Hip HopMusicaisExpressionismoIndústria CulturalDança moderna




RitmoMelodiaHarmoniaTécnicas: vocal, instrumentale mistaGêneros: popular,folclórico e étnico.

Música EngajadaMúsica PopularBrasileira.MúsicaContemporânea

ARTES VISUAIS LinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalTridimensionalFigura fundoRitmo VisualTécnica: Pintura,grafite,performance...Gêneros: Paisagemurbana, cenas docotidiano...

RealismoVanguardasMuralismo e ArteLatino-AmericanaHip Hop


Técnicas: Monólogo,jogos teatrais,direção, ensaio,Teatro - Fórum...DramaturgiaCenografiaSonoplastiaIluminaçãoFigurino

Teatro EngajadoTeatro doOprimidoTeatro PobreTeatro doAbsurdoVanguardas

DANÇA MovimentoCorporalTempoEspaço

KinesferaPonto de ApoioPesoFluxoQuedasSaltosGirosRolamentosExtensão (perto elonge)CoreografiaDeslocamentoGênero: Performancee moderna

VanguardasDança ModernaDançaContemporânea

METODOLOGIA

Nestas diretrizes propõe-se o ensino de Arte como fonte de humanização, o que

implica no trabalho com a totalidade das dimensões da arte, da parte do artista, para a

totalidade humana do espectador.

Para preparar as aulas, é preciso considerar para quem elas serão ministradas,

como, por que e o que será trabalhado, tomando-se a escola como espaço de

conhecimento. Dessa forma, devem-se contemplar, na metodologia do ensino de arte,

três momentos da organização pedagógica:

Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra

artística, bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos.

Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra

de arte.

Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que

compõem um obra de arte.

O trabalho em sala poderá iniciar por qualquer um desses momentos, ou pelos

três simultaneamente. Ao final das atividades, em uma ou várias aulas, espera-se que o

aluno tenha vivenciado cada um deles.

A partir da definição de objetivo e conteúdos de arte, utilizando-se de uma

metodologia adequada, garante a construção do conhecimento artístico. Tal metodologia

deverá estar centrada na articulação entre o Fazer, o Conhecer e o Apreciar arte.

Uma metodologia onde todos estes aspectos sejam trabalhados de maneira

harmônica as aulas de arte terão significados na escola. dificilmente, estaríamos

construindo o conhecimento Arte se privilegiássemos apenas um desses aspectos, por

exemplo: Se as aulas fossem apenas um fazer.

É necessário lembrar a importância de um professor sempre presente,

questionador, incentivador, receptivo, atualizado e disposto a contribuir de maneira afetiva

para aprofundar o seu próprio universo cultural / artístico / estético e dos alunos.

O professor deve estimular seu aluno a buscar novos significados, novas

possibilidades e construção e interpretação dos códigos artísticos.

Quanto maior for a alfabetização artística / estética de professor e alunos, melhor

será a compreensão do processo sentir, pensar, apreciar e fazer arte.

Além dos aspectos acima, o professor dispõe de recursos tecnológicos como: TV,

DVD, aparelho de som, vídeo, retroprojetor e outros, sendo aplicada de acordo com a

realidade especifica de cada estabelecimento, levando em consideração a habilidade

especifica de cada professor.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICOArtes VisuaisSugere-se que a prática pedagógica parta da análise e produção de trabalhos

artísticos relacionados a conteúdos de composição em Artes Visuais, tais como:

- imagens bidimensionais: desenhos, pinturas, gravuras, fotografia, propaganda

visual...

- imagens tridimensionais: esculturas, instalações, produções arquitetônicas...

Os conteúdos devem estar relacionados com a realidade do aluno e do seu

entorno. Nessa seleção, o professor pode considerar artistas, produções artísticas e bens

culturais da região, bem como outras produções de caráter universal.

Assim, é importante o trabalho com as mídias que fazem parte do cotidiano das

crianças, adolescentes e jovens, alunos da escola pública.

Uma obra de arte deve ser entendida como a forma pela qual o artista percebe o

mundo, reflete sua realidade, sua cultura, sua época, criando uma nova realidade, dentre

outros aspectos. Esse conjunto de conhecimentos deve ser o ponto de partida para que a

releitura da obra componha a prática pedagógica, que inclui a experiência do aluno e a

aprendizagem pelos elementos percebidos por ele na obra de arte.

DançaO elemento central da Dança é o movimento corporal, por isso o trabalho

pedagógico pode basear-se em atividades de experimentação do movimento,

improvisação, em composições coreográficas e processos de criação (trabalho artístico),

tornando o conhecimento significativo para o aluno, conferindo-lhe sentido a

aprendizagem, por articularem os conteúdos da dança.

MúsicaPara se entender melhor a música, é necessário desenvolver o hábito de ouvir os

sons com mais atenção, de modo que se possa identificar os seus elementos formadores,

as variações e as maneiras como esses sons são distribuídos e organizados em uma

composição musical. Essa atenção vai propiciar o reconhecimento de como a música se

organiza.

Teatropoderá ser trabalhado com o aluno o conceito de teatro como uma forma artística

que aprofunda e transforma sua visão de mundo, sob a perspectiva de que o ato de

dramatizar é uma construção social do homem em seu processo de desenvolvimento

(teorizar).

O Teatro oportunizará aos alunos a análise, a investigação e a composição de

personagens, de enredos e de espaços de cena, permitindo a interação crítica dos

conhecimentos trabalhados com outras realidades socioculturais. O Teatro na escola

possui características diferenciadas ao oferecer oportunidades que prezem o direito do

aluno ao conhecimento a partir dos conteúdos específicos, metodologias de

aprendizagem e avaliação.

Paralelamente aos conteúdos de básicos e específicos de cada conteúdo

estruturante serão trabalhados os conteúdos referentes aos Desafios Educacionais

Contemporâneos como a drogadição – sexualidade e meio ambiente.

AVALIAÇÃO

Critérios de Avaliação:

capacidade de relacionar as vivências artísticas;

capacidade argumentar, relacionar, sintetizar ideias de autores e

artistas;

capacidade de compreender as quatro linguagens artísticas;

Instrumentos de Avaliação:

participação nas atividades em sala de aula;

prova escrita;

produção de textos;

produção artística;

relatórios;

A recuperação de estudos acontecerá a partir de uma lógica simples: os

conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então,

é preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda. A

recuperação será a retomada do conteúdo, para assegurar a possibilidade de

aprendizagem.

REFERÊNCIAS

CALÁBRIO, Carla Paula Brondi e MATIAS, Raquel Valle. Arte, história e produção. Vol.

1 Ed. FTD, 1997.

CALÁBRIO, Carla Paula Brondi e MATIAS, Raquel Valle. Arte, história e produção. Vol.

2 Ed. FTD, 1997.

GOMBRICH, Ernest Hans. A História da Arte. Td. Álvaro Cabral. – Rio de Janeiro: LTC,

2006.

MARTINS, Mirian Celeste, Cisa Picosque, M. Terezinha Telles Guerra. Didática do Ensino de Arte – A Língua do Mundo. São Paulo: FTD, 1998.

PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: SEED-

PR, 2012.

MATTOS, Paula Belford. Cartilha de Arte e Educação para professores do Ensino fundamental e Médio. Primeira Impressão. Antonio Bellini: Editora Cultura, 2003.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Arte.

Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, o Estado do. Relação dos Conteúdos Básicos – Arte. Curitiba, PR: SEED,

2008.

PARANÁ, Estado do. Livro Didático: Arte/ vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.

SIQUEIRA CAMPOS, Município de. Projeto Político Pedagógico – Colégio Estadual

“Professor Segismundo Antunes Netto”. Siqueira Campos, 2017

COLÉGIO EST. “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” - EFMNPROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL – CIÊNCIAS


A disciplina de Ciências deve transmitir um conhecimento científico abordando a

natureza, onde a mesma constitui o universo em toda a sua complexidade. Ao homem

cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na natureza, resultantes das

relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força,

campo, energia e vida.

Com toda a construção humana, o conhecimento científico está em permanente

transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como

completas e definitivas.

No ensino de ciências, portanto, deve-se trabalhar com os conteúdos científicos

escolares e suas relações conceituais, interdisciplinares e contextuais, considerando-se a

zona de desenvolvimento proximal do estudante. Tais conteúdos serão considerados

estruturantes (astronomia, matéria, sistemas biológicos, energia e biodiversidade) onde

serão abordados de forma consciente, crítica, histórica, considerando as relações entre a

ciência, tecnologia e sociedade.

Nesta disciplina serão abordados os Desafios Educacionais Contemporâneos

onde serão estudados temas de Educação Ambiental, Sexualidade, enfrentamento a

Violência e uso indevido de Drogas, e sexualidade, incluindo-os no sistema biológico e

biodiversidade. E ainda temas relacionados a Diversidade para que o aluno aproprie de

valores que o levem a ter uma vida ética virtuosa.

OBJETIVOS GERAIS

Proporcionar ao educando um conhecimento ajustado de si mesmo e o

sentimento de confiança em suas capacidades afetivas, física, cognitiva,

ética, estética de inter-relação pessoal e de inserção social. Para agir com

perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania,

contribuindo para o equilíbrio geral do ambiente, dando condições básicas

de sobrevivência para todos os seres.

Valorizar progressivamente o conhecimento científico como resultado de

trabalho de gerações de homens e mulheres em busca do conhecimento

para compreensão do mundo.

Resgatar no contexto histórico como se desenvolveu o conhecimento

cientifico.

Abordar os conhecimentos científicos escolares, orientando que eles tem

origem nos modelos construídos a partir da investigação da Natureza.

Apropriar-se das informações referentes aos avanços científicos e

tecnológicos, as questões sociais e ambientais.

Utilizar uma linguagem que permita comunicar-se com o outro e que possa

fazer da aprendizagem dos conceitos algo significativo no seu cotidiano.

CONTEÚDOS

6º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

Astronomia Universo

Sistema Solar

Movimentos Terrestres

Movimentos Celestes

Astros

Matéria Constituição da Matéria

Sistemas Biológicos Níveis de Organização Celular

Energia Formas de Energia

Conversão de Energia

Transmissão de Energia

Biodiversidade Organização dos Seres Vivos

Ecossistema

Evolução dos Seres Vivos

7º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS

Astronomia Astros

Movimentos Terrestres

Movimentos Celestes

Matéria Constituição da Matéria

Sistemas Biológicos Célula

Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos


Transmissão de Energia

Biodiversidade Origem da Vida

Organização dos Seres Vivos

Sistemática

8º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS

Astronomia Origem e Evolução do Universo

Matéria Constituição da matéria

Sistemas Biológicos Célula

Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos (sistema

locomotor - compreensão dos fundamentos

teóricos que descrevem os sistemasnervoso, sensorial, reprodutor e endócrino)


Biodiversidade Evolução dos Seres Vivos

9º ANO

CONTEÚDOS CONTEÚDOS BÁSICOS

ESTRUTURANTESAstronomia Astros

Gravitação Universal

Matéria Constituição da Matéria (modelos atômicos;

conceito de átomo; íons; elementos químicos;

substâncias químicas; reações químicas)

Propriedades da Matéria (massa, volume,

densidade, compressibilidade)

Sistemas Biológicos Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos

Mecanismos de Herança Genética


Conservação de Energia

Biodiversidade Interações Ecológicas

METODOLOGIA

A influência cada vez maior da ciência e da tecnologia em nossas vidas e a

rapidez com que surgem as inovações nesses campos vem despertando um intenso

debate acerca do ensino de ciências.

O ensino de ciências constitui, portanto, um meio importante de preparar o

estudante para enfrentar os desafios que surgem de uma sociedade preocupada em

integrar, mais e mais, as descobertas científicas ao bem-estar dos indivíduos.

No transcorrer das aulas serão desenvolvidas atividades tais como: debates;

pesquisas de campo; trabalhos e projetos individuais e em grupos; utilização da Internet;

estudo de casos, abordando os problemas reais da sociedade; pesquisas bibliográficas;

entrevistas; leituras, atividades em grupo, observação, atividade experimental, análise e

interpretação de dados: gráficos, imagens, gravuras e esquemas; resolução de

problemas; palestras, visitas, experiências e elaboração de relatórios e debates.

Estas atividades visam estimular os alunos a questionar afirmações gratuitas e

falaciosas e incentivando-o a buscar evidências, o ensino de ciências pretende despertar-

lhe o espírito critico, contribuindo, assim, para o combate de preconceitos e posições

autoritárias e para a construção de uma sociedade democrática, na qual os problemas

são debatidos entre seus membros.

Dentre os recursos pedagógicos serão utilizados livro didático – textos de jornais

e revistas – figuras – revistas em quadrinhos e cientificas – musica – quadro de giz –

mapas – globos – modelo didático – microscópio – lipa – jogo – televisor – DVD –

computador – retroprojetor – tabelas – gráficos – organogramas – Museu Histórico do

município – laboratórios.

Os conteúdos básicos e específicos terão abordagens conceituais por meio da

relação contextual articulando o conhecimento cientifico com o contexto histórico e

geográfico do aluno, com outros momentos históricos, com os interesses políticos e

econômicos que levaram à sua produção para que o conhecimento seja significativo para

o aluno.

Os conteúdos, ainda que específicos, permanentemente se articularão com outros

conteúdos, buscando contribuições das outras disciplinas para o entendimento de que o

conhecimento cientifico é resultante da investigação da Natureza.

AVALIAÇÃO

Nesta área do conhecimento a avaliação acontecerá obedecendo o disposto no

Projeto Político Pedagógico sobre o Sistema de Avaliação e Recuperação de Estudos,

tendo os seguintes critérios de Avaliação:

solicitar ao aluno que interprete situações determinadas, cujo entendimento

demanda os conceitos que estão sendo apreendidos;

considerar se o aluno tem capacidade para interpretar uma história, uma figura,

um texto ou trecho de texto, um problema ou um experimento;

perceber se o aluno tem iniciativas para realizar comparações, estabelecer

relações, executar determinadas formas de registro,

Para verificar se esses critérios estão sendo atingidos no encaminhamento dos

conteúdos serão ser utilizados vários instrumentos de avaliação, tais como:

Avaliação escrita;

Avaliação oral;

Auto - avaliação;

Trabalhos de pesquisa feitos em casa;

Trabalho integrado;

Participação.

A recuperação de estudos acontecerá conforme disposto no Projeto Político

Pedagógico da Escola tendo como foco privilegiar a aprendizagem do aluno com a

retomada dos conteúdos por meio de novas abordagens metodológicas e novos

instrumentos de avaliação.

REFERÊNCIAS

BARROS, CARLOS. WILSON ROBERTO PAULINO. O meio ambiente. São Paulo: Ática,

2002.

____________________________________________. Os seres vivos. São Paulo:

Ática, 2002.

____________________________________________. O corpo humano, São Paulo:

Ática, 2002.

____________________________________________. Física e Química. São Paulo:

Ática, 2002.

GEWANDSZNAJDER, FERNANDO. O planeta terra. São Paulo: Ática, 2002.

______________________________. A vida na terra. São Paulo: Ática, 2002.

_______________________________. Nosso corpo. São Paulo: Ática, 2002.

_______________________________. Matéria e energia. São Paulo: Ática, 2002.

GOWDAK, DEMÉTRIO. Coleção Ciência, novo pensar. São Paulo: FTD, 2002.

PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Ciências.


PARANÁ, o Estado do. Caderno de orientações para utilização do Laboratório Escolar de Ciências da Natureza da Rede Estadual de Ensino do Paraná. Curitiba:

SEED, 2012.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Ciências.



“Professor Segismundo Antunes Netto”. Siqueira Campos, 2017.

OLIVEIRA, Daisy Lara. Ciências nas salas de aulas. Porto Alegre: Mediação, 1997.

VALLE, CECILIA.Terra e universo, 5ª Série - 1 ed. Curitiba: Positivo, 2004.

________________. Vida e ambiente, 6ª Série - 1. Ed. Curitiba: Positivo, 2004.

________________. Ser humano e saúde, 7ª Série – 1. Ed. Curitiba: Positivo, 2004.

________________. Tecnologia e sociedade, 8ª Série – 1. Ed. Curitiba: Positivo, 2004.

COLÉGIO EST “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” - EFMNPROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL – EDUCAÇÃO FÍSICA


Tratada como área do conhecimento, tem por objetivo formar sujeitos capazes de

decidir com autonomia, dialogar junto à sociedade com clareza e coerência, refletir sobre

sua condição humana por dignidade e condições melhores de vida.

Como conteúdo estruturante trabalha-se a Cultura Corporal evidenciando relação

estreita entre a formação histórica do ser humano, através do trabalho, e as práticas

corporais que daí decorrem. Estimulando a reflexão sobre o acervo de formas e

representações do mundo que o homem tem produzido, exteriorizadas pela expressão

corporal através dos jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esporte, mímica, e outros.

O elemento articulador é Corpo com a finalidade de levar o aluno a conhecer o

próprio corpo compreendendo que o corpo representa, além dos constituintes biológicos,

os aspectos sociais que contribuem de forma determinante para sua formação integral.

A Cultura Corporal desdobrada em esportes, jogos e brincadeiras, ginástica, lutas

e dança possibilita ao aluno estabelecer relação com os diversos problemas que

envolvem a humanidade, sejam de ordem social, política ou econômica.

Esportes: é abordado tanto como prática quanto como objeto de estudo e reflexão

possibilitando ao aluno mais do que praticá-lo, realizar uma leitura critica das

relações sociais que se constituem na sociedade e se manifestam nas práticas

esportivas.

Jogos e Brincadeiras: além de possibilitar ao aluno a compreensão da realidade

através do imaginário contribui na discussão a respeito das regras, reconhecendo

as possibilidades de ação e organização coletiva.

Ginástica: desenvolve-se atividades dando condições ao aluno de reconhecer as

possibilidades de seu corpo, criar de forma espontânea movimentos e coreografias

improvisando materiais e utilizando os espaços físicos conforme a realidade do

Estabelecimento de Ensino.

Lutas: constituem as mais variadas formas de conhecimento da cultura humana

abordando conhecimentos que permitam identificar valores culturais em tempos e

lugares variados.

Dança: oferta-se em diversas modalidades privilegiando a experiência de maneira

livre e espontânea.

O grande desafio será romper com uma visão e prática tradicionalista que

subsistem há décadas nesta escola. Entretanto, faz-se necessário possibilitar que

solidariedade, cooperação, distribuição, liberdade expressão, emancipação não sejam

apenas abstrações teóricas e sim práticas possíveis no interior da escola.

OBJETIVO GERAL

Oportunizar ao aluno à socialização, disciplina, liberdade de expressão,

cooperação, cuja base teórica desenvolve-se de forma que sirva como

referencial para uma melhor qualidade de vida e bem estar no

relacionamento afetivo do aluno nas suas diferentes relações.

CONTEÚDOS

6º ANO

Conteúdos Estruturantes Conteúdos Básicos

EsporteOrigem dos diferentes esportes e sua

mudança na história; princípios dos

esportes, elementos básicos

constitutivos dos esportes

(fundamentos) ; atividades pré

desportivas: esportes com e sem

Futebol, handebol, voleibol, basquetebol,

atletismo, tênis de mesa, futsal, xadrez.

materiais e regras adaptadas.

GinásticaDiferentes tipos de ginástica; práticas

ginásticas; Origem e histórico;

Consciência Corporal

Ginástica artística, atividades

circenses,ginástica natural.

Jogos e BrincadeirasDiferentes manifestações e tipos de

jogos; jogos e brincadeiras com e sem

materiais; brinquedos e brincadeiras

tradicionais; Jogos e brincadeiras da

Cultura Africana e sua ressignificação

nas práticas corporais afro-brasileiras.

Brincadeiras de rua/ populares,

brinquedos, brincadeiras de roda, jogos

de tabuleiro, jogos de estafetas, jogos

dramáticos e de interpretação.

DançaA dança como possibilidade de

manifestação corporal expressão

corporal com e sem materiais;

diferentes tipos de dança; Origem e

histórico e contextualização.

Danças folclóricas, atividades de

expressão corporal, cantigas de roda.

LutasOrigem, histórico e filosofia das

diferentes formas de lutas e se

possível vivenciar algumas

manifestações; Jogos de oposição.

Judô, karate, taekwondo, capoeira.

7º ANO


EsporteO sentido da competição esportiva;

práticas esportivas: esportes com e

sem materiais e equipamentos;

princípios dos esportes, noções de

regras; possibilidades dos esportes



como atividade corporal;

GinásticaAspectos históricos e culturais da

ginástica; noções de posturas e

elementos ginásticos; cultura do circo.

Ginástica artística, atividades

circenses,ginástica natural,ginástica

rítmica.

Jogos e BrincadeirasJogos e brincadeiras com e sem

materiais; diferenças entre jogo,

esporte e brincadeira; Jogos e

brincadeiras da Cultura Africana e sua

ressignificação nas práticas corporais

afro-brasileiras; Jogos, brincadeiras e

suas diferenças regionais.

Brincadeiras de rua, jogos de tabuleiro,

jogos de estafetas, jogos dramáticos e de

interpretação, jogos cooperativos,jogos

de raquete e peteca.

DançaDanças tradicionais e folclóricas;

Desenvolvimento de formas corporais

rítmico expressivas; criação e

adaptação de coreografias; construção

de instrumentos musicais.

Danças folclóricas, Hip Hop: Break,

dança criativa

LutasOrigem das lutas, mudanças no

decorrer da história; jogos de

oposição.

Judô, karatê, Taekwondo, capoeira.

8º ANO


EsporteRecorte histórico delimitando tempos e

espaços no esporte; esporte e mídia; o

esporte como fenômeno de massa;

possibilidades dos esportes como



atividade corporal: lazer, esporte de

rendimento, condicionamento físico;

práticas esportivas: esportes com e

sem materiais; Esporte: benefícios e

malefícios à saúde; discutir e refletir

sobre noções de ética nas

competições esportivas.

GinásticaRecorte histórico delimitando tempos e

espaços, na ginástica; noções de

postura e elementos ginásticos;

manuseio dos elementos da ginástica

rítmica; movimentos acrobáticos.

Ginástica artística, atividades circenses,

ginástica geral, ginástica rítmica.

Jogos e BrincadeirasRecorte histórico delimitando tempos e

espaços nos jogos, brincadeiras e

brinquedos; festivais; estratégias de

jogo.

Jogos de tabuleiro, jogos cooperativos,

jogos de raquete e peteca, jogos

intelectivos.

DançaRecorte histórico delimitando tempos e

espaços na dança; elementos e

técnicas de dança; ritmo; passos.

Danças folclóricas, Hip Hop: Break,

dança de salão.

LutasConhecer os aspectos históricos,

filosóficos e as características das

diferentes formas de luta e se possível

vivenciar algumas manifestações.


9º ANO


EsportePráticas esportivas: esportes com e

sem materiais e equipamentos;



Princípios dos esportes, táticas e

regras; o sentido da competição

esportiva; súmulas, noções e

preenchimento; organização de

festivais esportivos; análise dos

diferentes esportes no contexto social e

econômico.

Origem da ginástica, trajetória até o

surgimento da Educação Física;

Construção de coreografias; ginástica e

a cultura de rua; análise sobre o

modismo.

Ginástica artística, ginástica de

academia, ginástica rítmica.

Jogos e BrincadeirasRecorte histórico delimitando tempos e

espaços nos jogos, brincadeiras e

brinquedos; festivais; estratégias de

jogo.

Jogos de tabuleiro, jogos cooperativos.

DançaRecorte histórico delimitando tempos e

espaços na dança; elementos e

técnicas de dança; organização de

festivais.

Danças folclóricas, dança de salão.

LutasHistórico, filosofia e características das

diferentes artes marciais; lutas x artes

marciais; artes marciais, histórico,

técnicas, táticas/estratégias;

apropriação da luta pela indústria

cultural.


METODOLOGIA

As atividades deverão ser propostas aos alunos e num primeiro momento o

professor deverá analisar o que os alunos sabem sobre o assunto (conhecimento prévio)

a fim de que os educandos, nas fases posteriores do processo, apropriem-se de um

conhecimento sistematizado e significativo para suas vidas. A seguir, deve-se criar um

ambiente de indagações, questionamentos sobre o assunto proposto levando em

consideração as exigências sociais; para então apresentar os instrumentos teóricos e

práticos necessários para recriar e transformar essa problematização.

De posse de suas primeiras informações e dos conhecimentos teóricos e práticos

apresentados o momento posterior é o de sistematização por parte dos educandos dos

conteúdos e métodos da fase anterior, é uma nova compreensão, mais elevada, mais

consciente e bem estruturada do conteúdo apresentado anteriormente. Para finalizar o

processo pedagógico é necessário a transposição do teórico para o prático, a modificação

intelectual sobre as concepções dos conteúdos apresentados, nota-se nessa fase uma

maior clareza e compreensão da realidade.

Esta disciplina fundamentada no conceito de cidadania disposto no Projeto

Político Pedagógico da escola procurará dar conta de trabalhar conteúdos referentes aos

temas dos Desafios Educacionais Contemporâneos e aos temas das Demandas

Socioeducacionais perspectiva de tornar o aluno consciente das fragilidades que a vida

apresenta e instrumentalizá-lo para possíveis ações de enfrentamento contribuindo na

melhoria do meio em que está inserido.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa nesta disciplina será um processo contínuo, permanente e

cumulativo para aluno e professor repensarem sua prática, revisando o trabalho

realizado, identificando avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo

de replanejar e propor encaminhamentos.

Como critério de avaliação será observado:

O comprometimento e envolvimento dos alunos no processo

pedagógico.

Participação das atividades teóricas e práticas respeitando as regras, a

organização, os colegas e o professor, com responsabilidade, interesse

e pontualidade.

Interação com seus colegas sem estigmatizar ou discriminar por razões

físicas, sociais, culturais ou de gênero.

Estabelecimento de algumas relações entre a prática de atividade

corporal e a melhora da saúde individual e coletiva.

Capacidade de criação e resolução de situações problemas e

apreensão dos objetivos inicialmente traçados pelo professor;

Valorização e apreciação das diversas manifestações da cultura

corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem.


Pesquisas Escolares;

Trabalhos individuais e em grupos;

Provas escritas;

Produção de textos (cartazes, folders, relatórios)





REFERÊNCIAS

FREIRE, João Batista. Educação como Prática Corporal. – 2004.

Metodologia da Educação Física. – Coletivo de Autores – São Paulo: Cortez, 1992.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino Médio. – Curitiba, PR: SEED, 2006.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Educação Física. Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, o Estado do. Cadernos de Expectativas de Aprendizagem – Educação Física. Curitiba, PR: SEED, 2012.



TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educação Física e Desportos. – 1996.

COLÉGIO EST. “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO”- EFMNPROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL – ENSINO RELIGIOSO


O Ensino Religioso é componente curricular da Educação Básica e de suma

importância para a formação do cidadão e para o desenvolvimento pleno, como pessoa,

vedando qualquer forma de doutrinação ou proselitismo, respeitando a diversidade

cultural e religiosa da comunidade escolar. Viabilizando oportunidades de identificação, de

entendimento, de conhecimento, de diferentes manifestações religiosas presentes na

sociedade, referindo e entendendo como os grupos sociais se constituem culturalmente e

como relacionam com o Sagrado, objeto de estudo desta disciplina. Compreendendo

suas trajetórias, suas manifestações no espaço escolar, estabelecendo relações entre

culturas, espaços e diferenças marcadas pela religiosidade.

Com base na diversidade religiosa, o Ensino Religioso define como objeto de

estudo o sagrado como foco do Fenômeno Religioso, por contemplar algo que está

presente em todas as tradições religiosas, favorecendo, assim uma abordagem ampla dos

conteúdos específicos da disciplina.

Como o Ensino Religioso não deve ter a função catequética, e também deve

superar a ideia de trabalhar com valores humanos, assim uma das problematizações

proposta é a abordagem do conhecimento religioso, tendo como objeto de estudo o

sagrado que será a base a partir do qual serão tratados os conteúdos estruturantes:

Paisagem Religiosa; Texto Sagrado e Universo Simbólico Religioso.

OBJETIVO GERAL Analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência religiosa do

cotidiano que o contextualiza no universo cultural.

Estudar o Fenômeno Religioso das diferentes manifestações religiosas.

CONTEÚDOS

6º ANO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDOS BÁSICOS

Paisagem Religiosa;

Universo Simbólico Religioso;

Texto Sagrado;

Organizações Religiosas.

Organizações Religiosas;

Lugares Sagrados;

Textos Sagrados orais ou escritos.

Símbolos Religiosos.

7º ANO


Paisagem Religiosa;

Universo Simbólico Religioso;

Texto Sagrado.

Temporalidade Sagrada.

Festas Religiosas.

Ritos.

Vida e Morte.

METODOLOGIA

A forma de apresentação dos conteúdos específicos explicita a intenção de partir

de abordagens de manifestações religiosas ou expressões do sagrado desconhecidas ou

pouco conhecidas dos alunos, para posteriormente inserir os conteúdos que tratam de

manifestações religiosas mais comuns que já fazem parte do universo cultural da

comunidade.

Desse modo, pretende evitar a redução dos conteúdos da disciplina às

manifestações religiosas hegemônicas, que historicamente tem ocupado uma grande

espaço nas aulas de ensino religioso e pouco têm acrescentado ao processo de formação

integral dos educandos, ou seja, no alargamento de sua compreensão e do seu

conhecimento a respeito da diversidade religiosa e dos múltiplos significados do sagrado.

As diversas manifestações do sagrado, que faz parte do patrimônio cultural,

poderão ser enriquecidas pelo professor na contribuição da formação integra do

educando, o respeito e o convívio com o outro.

AVALIAÇÃO

O Ensino Religioso não tem a mesma orientação que a maioria das disciplinas no

que se refere à atribuição de notas e conceitos, ou seja, não se constitui como objeto de

reprovação, bem como não terá registro de notas ou conceitos na documentação escolar,

isso se justifica pelo caráter facultativo da matricula na disciplina.

Critérios de Avaliação

O aluno expressa uma relação respeitosa com os colegas de classe que têm

opções religiosas diferentes da sua?

O aluno aceita as diferenças de credo ou de expressão de fé?

O aluno reconhece que o fenômeno religioso é um dado de cultura e de

identidade de cada grupo social?

O aluno emprega conceitos adequados para referir-se às diferentes

manifestações do Sagrado?

Cabe ao professor a implementação de práticas avaliativas que permitam

acompanhar o processo de apropriação de conhecimentos pelo aluno, possibilidade de

observar os diversos processos cognitivos dos alunos, tais como: memorização,

observação, percepção, descrição, argumentação, análise crítica, interpretação,

criatividade, formulação de hipóteses, entre outros.

Instrumentos de Avaliação

Relatórios sobre pesquisas realizadas.

Prova escrita com consulta em algumas fontes já pesquisadas;

Participação nas atividades propostas;

Debates;

Exposição de trabalhos;

A recuperação de estudos acontecerá a partir de uma lógica simples: os

conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então,

é preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda. A

recuperação será a retomada do conteúdo, para assegurar a possibilidade de

aprendizagem.

REFERÊNCIAS

COSTELA, Domênico. O Fundamento Epistemológico do Ensino In: Junqueira, Sergio;

Wagner; Raul (orgs.). O Ensino Religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004.

ELIADE, Mircea. O Sagrado e o Profano. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

MARTELLI, Stefano.A Religião na Sociedade Pós-Moderna. – São Paulo: Paulinas,

1995.

PARANÁ, O Estado do. Subsídios para a 5ª Série. Vários autores. – Curitiba/PR:

ASSINTEC, 2003.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental. Curitiba, PR: SEED, 2006.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Ensino Religioso. Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Ensino Religioso. Curitiba, PR: SEED, 2008.



OTTO, R. O Sagrado. Lisboa: Edições 70, 1992.


ENSINO FUNDAMENTAL – GEOGRAFIA


A Geografia tem por objeto de estudo o Espaço Geográfico e sua composição

conceitual básica – lugar, paisagem, região, território, natureza, sociedade e outros. Por

ser entendido como o espaço produzido e apropriado pela sociedade, composto por

objetos (naturais – culturais e técnicos) e ações (relações sociais – culturais – políticas e

econômicas) inter – relacionados.

A existência dessa disciplina justifica-se no fato de que todos os acontecimentos

do mundo têm uma dimensão espacial, onde o espaço é a materialização dos tempos da

vida social. O estudo de seus conteúdos deve contemplar a heterogeneidade, a

diversidade, a desigualdade e a complexidade do mundo atual em que a velocidade dos

deslocamentos de indivíduos, instituições, informações e capitais é uma realidade.

O objeto de estudo, sua composição conceitual será contemplado em todos os

conteúdos estruturantes da Geografia; Dimensão Econômica da Produção do/no Espaço

– Dimensão Geopolítica – Dimensão Cultural Demográfica e Dimensão Sócia Ambiental.

OBJETIVOS GERAIS

Fornecer aos alunos conhecimentos específicos da geografia, com os

quais ele possa ler e interpretar criticamente o espaço, sem deixar de

considerar a diversidade das temáticas geográficas e suas diferentes

formas de abordagem;

Despertar no aluno a consciência do seu papel na transformação do

espaço geográfico, e de responsável pela conservação do meio para as

futuras gerações;

Levar o aluno a ser capaz de transitar entre diferentes escalas espaciais

da realidade, desde o cotidiano, expresso no âmbito local, até o global,

além de inúmeras mediações possíveis, sobretudo a regional e

nacional.

CONTEÚDOS

6º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSDimensão Econômica da Produção no

Espaço

Formação e transformação das

paisagens naturais e culturais (citar PR.

Araucárias)

Dinâmica da natureza e sua alteração

pelo emprego e tecnologias de

exploração e produção

Formação e localização e exploração

dos recursos naturais e energéticos

Dimensão Econômica e Política A distribuição espacial das atividades

produtivas: setores da economia

(primária, secundária e terciária) e suas

relações na sociedade capitalista.

Dimensão Socioambiental Movimentos sociais: manifestações sócio

espaciais e culturais.

Evolução demográfica, a distribuição

espacial da população e os indicadores

estatísticos.

As diversas regionalização do espaço

geográfico.

Desenvolvimento sustentável

problemas ambientais.

Eras geológicas e a formação das

rochas e minerais.

Dependência tecnológica e a

globalização.

7º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSDimensão Econômica do Espaço

Geográfico

Formação do território brasileiro.

Reconfiguração do território brasileiro.

Dimensão Política do Espaço Geográfico As diversas regionalizações do Espaço

Brasileiro.

Diferenças Regionais: aspectos físicos,

relevo, hidrografia, clima e vegetação,

(re) organização e produção econômica

do espaço rural e urbano brasileiro.

Dimensão Socioambiental do Espaço

Geográfico

Espaço rural e a modernização da

agricultura destinada a exportação.

Modalidades agrícolas e o êxodo rural.

Formação e crescimentos das cidades

dinâmicas dos Espaços urbanos e a

urbanização.

Distribuição Espacial das atividades

produtivas, (re) organização do espaço

geográfico.

Circulação das mão de obra e das

mercadorias e das informações

(globalização)

A Dinâmica Cultural e Demográfica do

Espaço Brasileiro

Movimentos populacionais e suas

manifestações (imigrações e migrações)

M.S.T., Negros (Quilombolas) e os

movimentos indigenistas, e as

contribuições culturais.

Formação do povo brasileiro:

contribuição do branco, negro e a

importância do povo nativo, para o

patrimônio sócio cultural brasileiro.

8º ANO:

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSDimensão Econômica do Espaço

Geográfico

As diversas regionalizações do espaço

geográfico mundial.

A formação, mobilidades das fronteiras e

a reconfiguração dos territórios do

continente americano.

Dimensão Política do Espaço Geográfico A nova ordem mundial, os territórios

supremacias e o papel do Estado.

O comércio e suas implicações sócio

espaciais (formação dos blocos

econômicos) e a globalização


Geográfico

As relações entre campo e cidade na

sociedade capitalista.

O espaço rural e a modernização da

agricultura.

Evolução demográfica da população, sua

distribuição espacial e os seus

indicadores estatísticos


Espaço Brasileiro

A circulação da mão de obra, do capital,

das mercadorias e informações

(globalização) ECA e Estatuto do Idoso

Distribuição espacial das atividades

produtivas, e reorganização do espaço

geográfico.

A importância dos Povos Pré-

colombianos

9º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOSDimensão Econômica da produção do

Espaço

As diversas regionalizações do espaço

geográfico mundial.

A nova ordem mundial, e os blocos

econômicos.

O comércio mundial e as implicações

sócio espaciais.

Dimensão Sociopolítica do Espaço

Geográfico

A formação, mobilidades das fronteiras e

as reconfigurações dos territórios.


Geográfico

As distribuições das atividades

produtivas, a transformação da paisagem

e (re) organização do espaço.

Formação e localização dos recursos

naturais e a questão ambiental.

A dinâmica da natureza e a sua alteração

pelo emprego de tecnologia de

exploração e produção, e o

desenvolvimento sustentável.

O espaço em rede, produção, transporte

e comunicação na atual configuração

territorial.


Espaço Geográfico

Movimentos populacionais e as

manifestações das diversidades culturais,

em especial a africana para o Brasil.

Movimentos migratórios mundiais e as

suas movimentações

METODOLOGIA

Os conteúdos específicos serão trabalhados de forma critica e dinâmica,

interligando teoria, prática e realidade, mantendo uma coerência dos fundamentos

teóricos, utilizando a cartografia como ferramenta essencial. Além de trabalhar os

conteúdos de geografia em sala de aula, pode-se promover aulas de campo desde aquela

ao redor da escola, até outras de maior distância. A linguagem cartográfica pode ser

usada em trabalhos que envolvam a representação da sala de aula, da escola, da casa,

do caminho de casa até a escola, familiarizando o aluno com o mundo da representação e

da linguagem cartográfica. É importante trabalhar com pesquisas iniciando, estimulando a

formação de futuros pesquisadores e concomitantemente ampliando a fundamentação

dos conteúdos específicos.

Com essa abordagem, espera-se que o aluno possa entender o espaço

geográfico, onde os elementos não estejam segregados ou como se estivessem

separados em gavetas sem ter uma ligação entre si.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos também farão parte dos estudos de

Geografia com abordagens sobre violência, meio ambiente, sexualidade, preconceitos,

discriminação, entre outros, com o intuito de levar o aluno a apropriar-se de valores e

sentidos, firmando compromissos de participar ativamente na construção de uma

sociedade mais humana, justa e que seja para todos.

AVALIAÇÃO

A avaliação em Geografia privilegiará a aprendizagem, a compreensão, o

questionamento e a participação dos alunos por meio de diferentes práticas pedagógicas

visando alcançar os seguintes critérios:

a formação dos conceitos geográficos básicos;

o entendimento das relações sócio espaciais para compreensão e

intervenção na realidade observando se os alunos formaram os conceitos

geográficos e assimilaram as relações espaçotemporais e Sociedade ↔

Natureza para compreender o espaço nas diversas escalas geográficas.

capacidade do aluno articular o pensamento expressando suas ideias,

análises e comparações;

participação nas aulas de campo;

desenvoltura na leitura e interpretação crítica do espaço geográfico;

Usando instrumentos de avaliação, tais como:

interpretação e produção de textos de Geografia;

interpretação de fotos, imagens, gráficos, tabelas e mapas;

pesquisas bibliográficas;

relatórios de aulas de campo;

apresentação e discussão de temas em seminários;

construção, representação e análise do espaço através de maquetes;

desempenho nas avaliações dissertativas e objetivas;

Tomando por objetivo a aprendizagem do aluno, se ela não acontecer de forma

satisfatória, o conteúdo será retomado conforme disposto no Projeto Político Pedagógico

da escola com novas abordagens metodológicas como atendimento individualizado, ajuda

de alunos monitores, leituras comentadas e em seguida verificado a compreensão com


REFERÊNCIAS

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Fundamental. Curitiba, PR: SEED, 2006.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Geografia.


PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Geografia.





ENSINO FUNDAMENTAL – HISTÓRIA


O ensino de história contribui para a edificação da capacidade de pensar

historicamente. Visa contribuir para a construção do conhecimento e respeito ao “outro” –

com o qual se convive pessoalmente e com o qual convive-se enquanto coletividade. Tem

a função de contribuir com o indivíduo na tomada de decisões em situações práticas: toda

ação deriva de uma reflexão sobre o tempo, avaliação de eventos passados e projeção de

intenções para momentos posteriores. Compreender que a história é construída e

reconstruída por diferentes sujeitos, em variados processos estruturais que regulam a

convivência em sociedade, fazendo uma inserção crítica no presente, com os olhos

voltados para o passado em diferentes ângulos e assim construir o conhecimento

histórico, privilegiando o ensino-aprendizagem como desafio a ser transposto além da

teoria e prática pedagógica.

Ensinar e aprender história requer a retomada de uma velha questão: o papel

formativo do ensino de História. Deve-se pensar sobre a possibilidade educativa da

história, ou seja, a história como saber disciplinar que tem um papel fundamental na

formação de consciência histórica do homem, sujeito de uma sociedade marcada por

diferenças e desigualdades múltiplas. A relação ensino-aprendizagem deve ser um

convite e um desafio para alunos e professores cruzarem ou mesmo subverterem as

fronteiras impostas entre as diferentes culturas e grupos sociais entre a teoria e a prática,

a política e o cotidiano, a história, a arte e a vida.

A história tem como objeto de estudo os processos históricos relativos às ações e

as relações humanas, praticadas no tempo, bem como a respectiva significação atribuída

pelos sujeitos, tendo ou não consciência dessas ações. As relações humanas produzidas

por essas ações podem ser definidas como estruturas sócio históricas, ou seja, são as

formas de agir, pensar, sentir, representar, imaginar, instruir e de se relacionar social,

cultural e politicamente.

CONTEÚDOS


CONTEÚDOS BÁSICOS

6º ANO Os diferentes sujeitos, suas culturas e suas histórias

Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

1)A experiência humana no tempo: a memória local e

memória da humanidade; o tempo (as temporalidades e

as periodizações); o processo histórico (as relações

humanas no tempo)

O local e o Brasil

o jovem aluno e suas percepções do tempo

histórico (temporalidades e periodizações):

memórias e documentos familiares e locais

o jovem e suas relações com a sociedade no

tempo (família, amizade, lazer, esporte, escola,

cidade, estado, país, mundo)

A relação com o Mundo

a formação do pensamento histórico

os vestígios humanos: os documentos históricos

o surgimento dos lugares de memórias:

lembranças, mitos, museus, arquivos,

monumentos espaços públicos, privados, sagrados

as diversas temporalidades nas sociedades

indígenas, agrárias e industriais

as formas de periodização: por dinastias, por eras,

por eventos significativos,etc.


Relações de poder


2) Os sujeitos e sua relação com o outro no tempo: as

gerações e as etnias

O local e o Brasil

os povos indígenas e suas culturas na história do

Paraná: xetás, kaigangs, xoklengs e tupi-guaranis

colonizadores portugueses e suas culturas na

América e no território paranaense

os povos africanos e suas culturas no Brasil e no

Paraná

os imigrantes europeus e asiáticos e suas culturas

no Brasil e no Paraná

a condição das crianças, dos jovens, dos idosos na

história do Brasil e do Paraná


o surgimento da humanidade na África e a

diversidade cultural na sua expansão: as teorias

sobre seu aparecimento

as sociedades comunitárias

as sociedades matriarcais

as sociedades patriarcais

o significado das crianças, jovens e idosos nas

sociedades históricas


Relações de poder


3) A cultura local e a cultura comum: os mitos, lendas,

a cultura popular, festas e religiosidades; a constituição do

pensamento científico; as formas de representação

humanas; a oralidade e a escrita; as formas de se narrar a

história

O local e o Brasil

os mitos, rituais, lendas dos povos indígenas

paranaenses

as manifestações populares no Paraná: a congada,

o fandango, cantos, lendas, rituais e as festividades

religiosas

pinturas rupestres e sambaquis no Paraná

a produção artística e científica paranaense


pensamento científico: a antiguidade grega e

Europa moderna

a formação da arte moderna

as relações entre a cultura oral e a cultura escrita:

a narrativa histórica


CONTEÚDOS BÁSICOS

7º ANO A constituição histórica dos mundos rural e urbano e a formação da propriedade em diferentes tempos e espaços


Relações de poder


1) As relações de propriedade: a propriedade coletiva; a

propriedade pública; a propriedade privada; a terra;

O local e o Brasil

a propriedade coletiva entre os povos indígenas,

quilombolas, ribeirinhas, de

ilhéus e faxinais no Paraná

a família e os espaços privados: a sociedade

patriarcal brasileira a constituição do latifúndio na

América portuguesa e no Brasil imperial e

republicano

as reservas naturais e indígenas no Brasil

a reforma agrária no Brasil; a propriedade da terra

nos assentamentos


a constituição do espaço público da antiguidade na

pólis grega e na sociedade romana

a reforma agrária na antiguidade greco-romana

a propriedade coletiva nas sociedades pré-

colombianas


Relações de poder


2) O mundo do campo e o mundo da cidadeO local e o Brasil

as primeiras cidades brasileiras: formação das vilas

e das Câmaras municipais

o engenho colonial a conquista do sertão

as missões jesuíticas

a Belle Époque tropical modernização das cidades

cidades africanas e pré-colombianas


as cidades na antiguidade oriental

as cidades nas sociedades antigas clássicas

a ruralização do Império Romano e a transição

para o feudalismo europeu; a constituição dos

feudos (Europa Ocidental, Japão e sociedades da

África meridional) e glebas servis (Europa

Ocidental)

as transformações no feudalismo europeu. O

crescimento comercial e urbano na Europa.


Relações de poder


3) As relações entre o campo e a cidadeO local e o Brasil

as cidades mineradoras

as cidades e o tropeirismo no Paraná

os engenhos da erva mate no litoral e no Primeiro

Planalto


relações campo – cidade no Oriente

as feiras medievais

o comércio com o Oriente

os cercamentos na Inglaterra moderna

o inicio da industrialização na Europa

a reforma agrária na América Latina no século XX


Relações de poder


4) Conflitos, resistências e produção culturalcampo/cidadeO local e o Brasil

a relação entre senhores e escravos

o sincretismo religioso(formas de resistência afro-

brasileira)

as cidades e as doenças

a aquisição da terra e da casa própria

o MST e outros movimentos pela terra

os movimentos culturais camponeses e urbanos no

Brasil republicano nos séculos XIX, XX e XXI


a peste negra e as revoltas camponesas

as culturas teocêntrica e antropocêntrica

as manifestações culturais na América Latina África

e Ásia

as resistências no campo e na cidade: América

Latina e continente africano

a história das mulheres orientais, africanas e

outras.


CONTEÚDOS BÁSICOS

8º ANO O mundo do trabalho e a luta pela cidadania


Relações de poder


1) História das relações da humanidade com o trabalhoO local e o Brasil

o trabalho nas sociedades indígenas

Sociedade patriarcal e escravocrata

Mocambos/Quilombos as resistências na colônia

Remanescentes de quilombos


a história do trabalho nas primeiras sociedades

humanas

o trabalho e a vida cotidiana nas colônias

espanholas: a mita

o trabalho assalariado


Relações de poder


2) O trabalho e a vida em sociedadeO local e o Brasil

a desvalorização do trabalho no Brasil Colônia e

Império

a busca pela cidadania no Brasil Império

os saberes nas sociedades indígenas: mitos e

lendas que perpetuam as tradições

corpos dóceis: o papel da escola no convencimento

para um bom trabalhador


os significados do trabalho na Antiguidade -

Oriental e Antiguidade Clássica

as três ordens do imaginário feudal

as corporações de oficio

o entretenimento na corte e nas feiras

o nascimento das fábricas e a vida cultural ao redor


Relações de poder


3) O mundo do trabalhoO local e o Brasil

a desvalorização do trabalho

o latifúndio no Paraná e no Brasil

a sociedade oligárquico latifundiária

a vida cotidiana das classes trabalhadoras no

campo e as contradições da modernização


a produção e a organização social capitalista

a ética e moral capitalista


Relações de poder


4) As resistências e as conquistas de direitoO local e o Brasil

o movimento sufragista feminino

a discriminação racial e linguística (o caipira no

contexto do capital)

as congadas como resistência cultural

a consciência negra e o combate ao racismo

movimentos sociais e emancipacionistas

os homens, as mulheres e os homossexuais no

Brasil e no Paraná


o movimento sufragista feminino

a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão

o Luddismo

a constituição dos primeiros sindicatos de

trabalhadores

os homens, as mulheres e os homossexuais no

mundo contemporâneo


CONTEÚDOS BÁSICOS

9º ANO Relações de dominação e resistência: a formação do estado e das instituições sociais


Relações de poder


1) A formação das instituições sociais: as instituições

políticas; as instituições econômicas; as instituições

religiosas; as instituições culturais; as instituições civis

O local e o Brasil

a formação do cacicado nas sociedades indígenas

do Brasil

a Igreja Católica e as reduções jesuíticas na

América portuguesa

as irmandades católicas e as religiões afro-

brasileiras na América portuguesa

o surgimento dos cartórios, hospitais, prisões,

bancos, bibliotecas, museus, arquivos, escolas e

universidades no Brasil

a formação dos sindicatos no Brasil

as associações e clubes esportivos no Brasil


a instituição da Igreja no Império Romano

as ordens religiosas católicas

as guildas e as corporações de ofício na Europa

medieval

o surgimento dos bancos, escolas e universidades

medievais

a organização do poder entre os povos africanos

a formação das associações de trabalhadores e

dos sindicatos no Ocidente

o surgimento das empresas transnacionais e

instituições internacionais (ONU, FMI, OMC, OPEP,

FIFA, Olimpíadas)


Relações de poder


2) A formação do Estado: a monarquia; a república

(aristocracia, ditadura e democracia); os poderes do

Estado

O local e o Brasil

as relações entre o poder local e o Governo Geral

na América portuguesa

os quilombos na América portuguesa e no Brasil

Imperial

a formação do Estado nação brasileiro

as constituições do Brasil imperial e republicano

a instituição da república no Brasil: as ditaduras e a

democracia

os poderes do Estado brasileiro: executivo,

legislativo e judiciário

as empresas públicas brasileiras

a constituição do Mercosul


o surgimento da monarquia nas sociedades da

antiguidade no Crescente Fértil

a monarquia e a nobreza na Europa medieval

a formação dos reinos africanos

o Estado Absolutista europeu

a constituição da república no Ocidente

o imperialismo no século XIX

a formação dos Estados nacionais nos séculos XIX

a XXI: as ditaduras e as democracias

a constituição dos Estados socialistas e dos

Estados de Bem- Estar Social

a formação dos blocos econômicos

METODOLOGIA

A possibilidade de elaboração do conhecimento deve se tornar o fio condutor de

todo o trabalho educativo, onde professores e alunos, numa relação pedagógica, se

colocam numa interação constante de ensino-aprendizagem.

Caberá ao professor ao planejar as suas aulas, problematizar, a partir do

conteúdo que se propôs a tratar, a produção do conhecimento histórico, considerando que

a apropriação deste conceito pelos alunos é processual, e deste modo exigirá que seja

constantemente retomado.

A partir do livro didático, poderá então num primeiro momento fazer aulas

expositivas, planejar orientações de pesquisa em diferentes documentos como: revistas,

jornais, vídeos, textos complementares e diferentes interpretações sobre um mesmo

acontecimento. Promover debates em sala, palestras com professores de outras áreas do

conhecimento, fazendo a articulação da História. Desenvolver atividades

interdisciplinares, contextualizar, orientar apresentações e produções de sínteses.

Para os anos finais do Ensino Fundamental os conteúdos temáticos priorizarão

as histórias locais e do Brasil, estabelecendo relações e comparações com a história

mundial. Para o Ensino Médio, a proposta é um ensino por temas históricos, ou seja, os

conteúdos (básicos e específicos) terão como finalidade a discussão e a busca de

solução para um tema/problema previamente proposto.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos como violência – sexualidade – meio

ambiente – drogadição – cultura afro brasileira - serão abordados nas aulas visando

contribuir na formação integral do aluno possibilitando a ele a formação de valores morais

necessários para sua vida ética e para sua cidadania plena.

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados de formas diversificadas, de modo contínuo e

processual, permitindo uma análise crítica das práticas que podem ser retomadas e

reorganizadas pelo professor e pelos alunos.

Critérios de Avaliação:

participação nas atividades propostas como debates e seminários;

capacidade de argumentar, relacionar, sintetizar,

desenvoltura nas provas escritas,

capacidade de organizar as ideias expondo-as de forma escrita ou oral;

capacidade de interpretação e análise;


apresentação de trabalhos,

prova escrita individual – em duplas – com consulta – sem consulta;

trabalhos em grupo;

produção de textos;

relatórios;





REFERÊNCIAS

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – História.


PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – História. Curitiba,

PR: SEED, 2008.




ENSINO FUNDAMENTAL – LEM INGLÊS


O aprendizado de uma Língua Estrangeira Moderna pode proporcionar

consciência sobre o que seja língua e suas potencialidades na interação humana.

O trabalho com Língua Estrangeira Moderna na escola precisa partir do

entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do que meros

instrumentos de acesso à informação: as Línguas Estrangeiras Modernas são também

possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de

construir significados. Nesta disciplina o discurso entra como decodificador da língua

como um todo. Desenvolvendo assim, os conhecimentos linguísticos, discursivos,

culturais e sócio pragmáticos.

O inglês é atualmente a língua estrangeira mais lida, escrita, ouvida e falada no

mundo. Por isso não é mais considerada apenas como uma língua estrangeira, mas é

utilizada como idioma padrão de comunicação universal. A todo tempo estamos ouvindo,

lendo e até mesmo falando espontaneamente algo em inglês, que nos chega por

intermédio dos mais diversos canais de comunicação (músicas, TV s, jornais, revistas,

internet, etc...)

Atualmente a grande influência do inglês se dá pelo imperialismo dos Estados

Unidos, capital financeiro mundial, e pela tecnologia de ponta desenvolvida lá, assim

como é também a língua da ciência, medicina, literatura, etc...

Para um estudante de qualquer nível é importante o contato com uma língua

estrangeira, e em se tratando do Inglês as possibilidades deste ser inserido numa

universidade ou, até mesmo no mercado de trabalho são maiores.

O jovem preocupado com a abertura da educação às novas tecnologias de ponta,

principalmente na área da comunicação, como a Internet, por exemplo, cujo o uso vem

sendo cada vez mais comum e necessário nos dias atuais, deve se preparar, percebendo

a Língua Inglesa de maneira especial, pois ela pode ser a porta de entrada para a vida

profissional, social e cultural do cidadão no mundo globalizado e extremamente exigente

em que vivemos.

No ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo dessa disciplina,

contempla as relações com a cultura, o sujeito e a identidade. O ensino da Língua

Estrangeira na Educação Básica pretende ensinar e aprender línguas e também ensinar

e aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, formar subjetividades,

permitindo que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos,

independentemente do grau de proficiência atingido.

Dentro das novas concepções do objeto de estudo da língua, que é o discurso

com uma função social, serão usados textos explorando diversos gêneros que

contemplem os desafios educacionais contemporâneos e de interesse para a formação do

cidadão, tais como: meio ambiente, saúde, drogadição, sexualidade, violência,

possibilitando a formação integral do aluno em condições de exercer a cidadania plena.

JUSTIFICATIVA

A inserção da língua inglesa como disciplina do currículo da Educação Básica

permite ao aluno inclusão social, cultural e tecnológico tendo em vista a disseminação

desta língua e até a incorporação desta em nossa sociedade.

Na formação dos educandos a língua tem por objetivo desenvolvê-los como

agentes críticos e transformadores de sociedade, como participantes ativos, capazes de

se relacionar com outras comunidades e outros conhecimentos, construindo sua

identidade, alargando seus horizontes e expandindo suas capacidades interpretativas e

cognitivas para interagirem com o horizonte que se descortinará lá fora.

Assim como, é através da língua, que o educando pode ampliar suas

possibilidades de participar ativamente da sociedade que esta inserido, e ao mesmo

tempo capacitá-lo para que o mesmo interaja no mundo globalizado, que é cada vez mais

exigente, de forma crítica e transformadora.

E finalizando, é só através da língua que o aluno é introduzido no universo

cultural, possibilitando assim analogias e diferenciações enriquecedoras de suas

experiências.

Retomando a apresentação da disciplina, vale lembrar da importância do

conhecimento da “Língua Inglesa” já que a mesma é considerada atualmente como a

língua da comunicação mundial por estar difundida por todo o planeta.

CONTEÚDOS

6º ANO


Prática social do discurso Textos diversificados (verbais e não

verbais, formais e informais de linguagem

simples e acessível que contemplem

entre outros temas o meio ambiente)

Saudações

Pronomes Pessoais

Pronomes Demonstrativos

Verbo “to be” (forma afirmativa,

interrogativa e negativa)

Alfabeto

Números

Horas

Cores

7º ANO


Prática social do discurso Textos diversificados (verbais e não

verbais, formais e informais, pequenas

produções, que abordem entre outros

temas a violência)

Terceira Pessoa do Singular

Presente Simples

(forma afirmativa, interrogativa e

negativa)

Presente Contínuo

(forma afirmativa, interrogativa e

negativa)

Futuro Imediato

Ano (dias, meses, estações)

Números

Verbo “to can”

Verbo “to have”

Pronomes Interrogativos

Why – because

Pronomes Possessivos

Adjetivos Possessivos

8º ANO


Prática social do discurso Textos diversificados (formais e informais,

mais elaborados, pequenas produções

que contemplem entre outros assuntos

contemporâneos as drogas e suas

implicações.)

Imperativo

Passado Simples (forma

afirmativa, interrogativa e negativa)

Verbos Regulares e Irregulares

Verbos Auxiliares

Preposições

Pronomes Pessoais (subjetivo e

objetivo)

Pronomes Indefinidos

Futuro Simples (forma afirmativa,

interrogativa e negativa)

Tempo Condicional (would –

should)

9º ANO


Prática social do discurso Textos e produções mais complexas que

abordem temas relativos à adolescência,

saúde, sexualidade, entre outros.

Plural dos Substantivos

Grau do Adjetivo

(comparativo e

superlativo)

Preposições

Verbos Auxiliares

Question Tags

Advérbios (frequência,

modo, tempo, lugar)

Voz Passiva

Pronomes Relativos

Pronomes Reflexivos

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Através de uma avaliação diagnóstica, procurará descobrir quem é o aluno, em

que realidade ele está inserido, qual é o seu conhecimento de língua estrangeira

moderna,para então ter a sensibilidade de perceber que cada aluno é um ser único que

deve ser respeitado dentro do seus limites.

As questões de ordem estrutural terão influência sobre as escolhas de atividades

(número de alunos em sala, tempo e materiais disponíveis para o desenvolvimento das

atividades, ambiente físico e pessoal). Essas escolhas devem ser coerentes com os

princípios e objetivos delineados.

O ensino de Inglês deve ultrapassar as questões técnicas e instrumentais e se

centrar na educação, para que o aluno reflita e tenha condições de transformar a sua

realidade, é preciso que entenda que a vida real não é estática e muito menos definitiva,

mas é algo inacabado, que está constantemente em movimento e sujeita a

transformação.

A partir de textos escolhidos de acordo com os desafios educacionais

contemporâneos serão desenvolvidas atividades que contemplem a leitura, estudo de

vocabulários, tradução na versão tanto escrita como também oral, produção de frases e

pequenos textos, trabalho de pesquisa, exposições de trabalhos, jogos e músicas e

também estruturas gramaticais contextualizadas.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos como violência – sexualidade – meio

ambiente – drogadição – cultura afro brasileira - serão abordados nas aulas visando

contribuir na formação integral do aluno possibilitando a ele a formação de valores morais

necessários para sua vida ética e para sua cidadania plena.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita de forma contínua e somatória, aproveitando todo o trabalho

e participação do aluno dentro de sala de aula e em atividades extraclasse.

O ensino da Língua Estrangeira Moderna – Inglês na Educação Básica tem como

critérios de avaliação:

formar um leitor ativo, ou seja, capaz de produzir sentidos na leitura dos

textos, tais como: inferir, servindo-se dos conhecimentos prévios; levantar

hipóteses a respeito da organização textual; perceber a intencionalidade,

etc.

verificar a construção dos significados na interação com textos e nas

produções textuais dos alunos, tendo em vista que vários significados são

possíveis e válidos, desde que apropriadamente justificados.

A avaliação será desenvolvida pelo aluno no decorrer do ano letivo, utilizando

instrumentos, tais como:

participação e envolvimento nas atividades propostas,

pesquisas escolares,

traduções,

interpretações de diferentes gêneros textuais,

exposição do resultado das pesquisas escolares.

A recuperação de estudos será ofertada paralelamente ao estudo dos conteúdos

conforme disposto pelo Projeto Político Pedagógico da escola de forma que a

aprendizagem do aluno seja o foco do trabalho nesta área do conhecimento.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Educação Física. Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Educação Física. Curitiba, PR: SEED, 2012.




ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA


Pretende-se nesta disciplina possibilitar aos educandos o entendimento do poder

configurado pelas diferentes práticas discursivas, sociais, bem como aprimorar o domínio

discursivo no âmbito da oralidade e da escrita para que adquiram emancipação e

autonomia em relação ao pensamento e as práticas de linguagem imprescindíveis ao

convívio social.

Os professores de Língua Portuguesa e Literatura se valerão de todos os meios

de que dispõem para ao aperfeiçoarem a expressão e a compreensão dos seus alunos

nos níveis de oralidade, leitura e escrita, levando-os a um pensamento que prolifere e

permitam fazerem suas próprias escolhas ante as oportunidades que a vida lhes oferecer.

Na Leitura será oportunizado ao aluno o contato com uma ampla variedade de

textos e discursos - produzidos que levem-no a perceber o sujeito presente nos textos,

familiarizando-se com variados textos produzidos em diferentes práticas sociais e

percebendo em cada texto a presença de um sujeito histórico, de uma intenção.

Na Escrita, considerando que só se aprende escrever quando se pratica a leitura

e a escrita em suas diferentes modalidades genéricas, o aluno tem contato com a

produção escrita de diferentes tipos de textos, observando os preceitos analisados dos

conteúdos da gramática normativa.

No ensino de Literatura as aulas estão fundamentadas em textos literários

completos e não fragmentados, que apresentados ao aluno, ele seja capaz de fazer a

relação interdisciplinar pelas combinações que seu percurso de leituras alcançar,

trabalhando num plano horizontal do conhecimento em outras áreas do aprendizado

intelectual.

A escola é o espaço do erro, porém o aluno deve ser consciente que além dos

muros escolares, o mundo é hostil e competitivo e o erro deve ser evitado, pois ele coloca

em risco seu próprio sucesso.

Essa disciplina tem como objeto de estudo a Língua possibilitando que os alunos

participem de diferentes práticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade,

com a finalidade de inseri-los nas diversas esferas de interação de uma sociedade

letrada.

OBJETIVOS GERAIS

Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a

cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas os

discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos;

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por

meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos,

o assunto tratado, o gênero e suportes textuais e o contexto de

produção/leitura;

Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e

tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua

organização;

Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da Literatura,

a constituição de um espaço dialógica que permita a expansão lúdica do

trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita.

CONTEÚDOS

6º ANO


DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL LEITURA

Identificação do tema

Interpretação Textual, observando:

- conteúdo temático

- interlocutores

- fonte

- intertextualidade

- informatividade

- intencionalidade

- marcas linguísticas

Identificação do argumento

principal e dos argumentos

secundários

Inferências

ORALIDADE Adequação ao gênero:


- elementos composicionais


Variedades linguísticas

Intencionalidade do texto

Papel do locutor e do interlocutor:

- participação e cooperação

Particularidades de pronúncia de

algumas palavras

Elementos extralinguísticos:

entonação, pausas, gestos...

ESCRITA Adequação ao gênero:




Argumentação

Paragrafação

Clareza de ideias

Refacção textual

ANÁLISE LINGUÍSTICA perpassando as

práticas de leitura, escrita e oralidade:

Coesão e coerência do texto lido

ou produzido pelo aluno

Expressividade dos substantivos e

sua função referencial no texto

Função do adjetivo, advérbio,

pronome, artigo e de outras

categorias como elementos do

texto

A pontuação e seus efeitos de

sentido no texto

Recursos gráficos: aspas,

travessão, negrito, hífen, itálico,

acentuação gráfica

Processo de formação de palavras

Gírias

Algumas figuras de pensamento

(prosopopeia, ironia ...)

Alguns procedimentos de

concordância verbal e nominal

Particularidades de grafia de

algumas palavras

texto


sentido no texto


travessão, negrito, hífen, itálico,

acentuação gráfica

Processo de formação de palavras

Gírias

Algumas figuras de pensamento

(prosopopeia, ironia ...)




algumas palavras

7º ANO



Interpretação textual, observando:


- interlocutores

- fonte

- ideologia

- papéis sociais representados

- intertextualidade

- intencionalidade

- informatividade




secundários

As particularidades (lexicais,

sintáticas e textuais) do texto em

registro formal e informal.

Texto verbal e não-verbal

ORALIDADE

Adequação ao gênero:




Procedimentos e marcas

linguísticas típicas da conversação

(entonação, repetições, pausas...)


Intencionalidade do texto



Particularidades de pronúncia de

algumas palavras

ESCRITA





Linguagem formal/informal

Argumentação

Coerência e coesão textual

Organização das ideias/parágrafos

Finalidade do texto

Refacção textual

ANÁLISE LINGÜÍSTICA perpassando as


Discurso direto, indireto e indireto

livre na manifestação das vozes

que falam no texto




texto


sentido no texto


travessão, negrito, itálico,

parênteses, hífen

Acentuação gráfica

Valor sintático e estilístico dos

modos e tempos verbais

A representação do sujeito no

texto (expressivo/elíptico;

determinado/indeterminado;

ativo/passivo)

Neologismo

Figuras de pensamento (hipérbole,

ironia, eufemismo, antítese).



Linguagem digital

Semântica


algumas palavras

8º ANO





- interlocutores

- fonte

- ideologia

- intencionalidade

- informatividade




secundários

As diferentes vozes sociais

representadas no texto

Linguagem verbal, não-verbal,

midiático, infográficos, etc.

Relações dialógicas entre textos

ORALIDADE





Coerência global do discurso oral




- turnos de fala

Particularidades dos textos orais



Finalidade do texto oral

ESCRITA





Argumentação

Coerência e coesão textual

Paráfrase de textos

Paragrafação

Refacção textual



Semelhanças e diferenças entre o

discurso escrito e oral

Conotação e denotação

A função das conjunções na

conexão de sentido do texto

Progressão referencial (locuções

adjetivas, pronomes,

substantivos...)




texto


sentido no texto


travessão, negrito, hífen, itálico


Figuras de linguagem

Procedimentos de concordância

verbal e nominal

A elipse na sequencia do texto

Estrangeirismos

As irregularidades e regularidades

da conjugação verbal

A função do advérbio: modificador

e circunstanciador

Complementação do verbo e de

outras palavras

9º ANO





- interlocutores

- fonte

- intencionalidade

- intertextualidade

- ideologia

- informatividade




secundários.

Informações implícitas em textos

As vozes sociais presentes no

texto

Estética do texto literário

ORALIDADE






Intencionalidade do texto oral

Argumentação


- turnos de fala



ESCRITA





Argumentação

Resumo de textos

Paragrafação

Paráfrase

Intertextualidade

Refacção textual



Conotação e denotação

Coesão e coerência textual

Vícios de linguagem

Operadores argumentativos e os

efeitos de sentido

Expressões modalizadoras (que

revelam a posição do falante em

relação ao que diz, como:

felizmente, comovedoramente...)

Semântica

Expressividade dos substantivos e

sua função referencial no texto




texto


sentido no texto


travessão, negrito, hífen, itálico


Estrangeirismos, neologismos,

gírias

Procedimentos de concordância

verbal e nominal

Valor sintático e estilístico dos

modos e tempos verbais

A função das conjunções e

preposições na conexão das

partes do texto

Coordenação e subordinação nas

orações do texto

METODOLOGIA

Sendo o conteúdo estruturante de Língua Portuguesa e Literatura, Oralidade,

Leitura e Escrita e Análise Linguística. Será trabalhado em oralidade: debates, discussões

transmissões de informações, exposição de ideias, trocas de opiniões, defesa de ponto de

vista (argumentação), contação de histórias, declamação de poemas, representação

teatral, análise da linguagem em uso nos programas radiofônicos, televisivos, enfim, nas

diversas realizações do discurso oral. Levando o aluno a falar com fluência em situações

formais, adequando a linguagem às circunstâncias e a aproveitar os recursos da língua.

Na sala de aula e nos outros espaços de encontro com os alunos, os professores

de Língua Portuguesa e Literatura têm o papel de promover o amadurecimento do

domínio discursivo da oralidade, da leitura e da escrita, para que os estudantes

compreendam e possam interferir nas relações de poder com seus próprios pontos de

vista, fazendo deslizar o signo – verdade - poder em direção a outras significações que

permitam, aos mesmos estudantes, a sua emancipação e a autonomia em relação ao

pensamento e às práticas de linguagem imprescindíveis ao convívio social. Esse domínio

das práticas discursivas possibilitará que o aluno modifique, aprimore, reelabore sua visão

de mundo e tenha voz, também no dialeto de prestígio social, para se fazer presente na

sociedade.

Isso significa a compreensão crítica, pelos alunos, das cristalizações de verdade

na língua: o rótulo de erro atribuído às variantes que diferem da norma padrão; a

excessiva formatação em detrimento da originalidade; a irracionalidade atribuída aos

discursos, dependendo do local de onde são enunciados e, da mesma forma, o atributo

de verdade dado aos discursos que emanam dos locais de poder político, econômico ou

acadêmico. Compreender criticamente essas cristalizações possibilitará aos educandos o

entendimento do poder configurado pelas diferentes práticas discursivo sociais que se

concretizam em todas as instâncias das relações humanas.

Além disso, o aprimoramento linguístico possibilitará ao aluno a leitura

compreensiva dos textos que circulam socialmente, identificando neles o não dito, o

pressuposto, instrumentalizando-o para assumir-se como sujeito cuja palavra manifesta,

no contexto de seu momento histórico e das interações aí realizadas, autonomia e

singularidade discursiva.

Na escrita, as atividades serão realizadas com práticas interlocutoras de

adequação do dizer escrito as circunstâncias de sua produção. O que implica trabalhar

em sala de aula com uma visão de linguagem que forneça artifícios para os alunos

aprenderem, na prática escolar, a fazer escolhas éticas entre os discursos que circulam.

No dia-a-dia da maioria das pessoas, a fala é a prática discursiva mais utilizada. Nesse

sentido, as atividades orais precisam oferecer condições ao aluno de falar com fluência

em situações formais, adequar a linguagem conforme as circunstâncias (interlocutores,

assunto, intenções), aproveitar os imensos recursos expressivos da língua e,

principalmente, praticar e aprender a convivência democrática que supõe o falar e o ouvir.

Ao contrário do que se julga, a prática oral realiza-se por meio de operações linguísticas

complexas, relacionadas a recursos expressivos como a entonação.

O professor pode planejar e desenvolver um trabalho com a oralidade que,

gradativamente, permita ao aluno conhecer, usar também a variedade linguística padrão e

entender a necessidade desse uso em determinados contextos sociais.

Além disso, pode-se analisar a linguagem em uso em outras esferas sociais,

como: em programas televisivos( jornais, novelas, propagandas); em programas

radiofônicos; no discurso do poder em suas diferentes instâncias: público, privado, enfim

nas mais diversas realizações do discurso oral.

Ao analisar os discursos de outros, também é preciso selecionar os conteúdos

que se pretende abordar.

A leitura é um ato dia lógico interlocutivo, pois ler é familiarizar-se com diferentes

textos produzidos em diferentes esferas sociais – jornalísticas, artística, judiciária,

científica, didático - pedagógica, cotidiana, midiática, literária, publicitária, etc. Trata-se de

propiciar o desenvolvimento de uma atitude critica que leva o aluno a perceber o sujeito

presente nos textos e, ainda, tomar uma atitude responsiva diante deles.

Além disso, podem-se analisar também os recursos linguísticos e estilísticos

apresentados na construção do texto.

As atividades de interpretação de texto precisam apresentar questões que levem

o estudante a construir um sentido para o que lê, que o faça retomar os textos, quantas

vezes sejam necessárias, para uma leitura de fato compreensiva. O aprimoramento das

práticas discursivas é que possibilitará a leitura crítica dos textos que circulam

socialmente, a ponto de perceber neles ideologias, valores defendidos.

Vale destacar ainda que as situações de leitura a que estamos expostos em

nosso dia a dia nos colocam diante de textos construídos em esferas de atividades

distantes de nós. Isso, entretanto, não impede a leitura e a construção de sentido. O

importante no trabalho pedagógico é o amadurecimento dessa leitura, é a ampliação do

horizonte de expectativas.

É importante considerar o contexto da sala de aula, as experiências de leitura dos

alunos, os horizontes de expectativas deles e as sugestões sobre textos que gostariam de

ler, para, então, oferecer textos cada vez mais complexos, que possibilitem ampliar as

leituras dos educandos.)

O educando precisa compreender o funcionamento de um texto escrito, que se

faz a partir de elementos como organização, unidade temática, coerência, coesão,

intenções, interlocutor (es), dentre outros.

É desejável que as atividades com a escrita se realizem de modo interlocutivo,

que elas possam relacionar o dizer escrito às circunstâncias de sua produção. Há

diversos gêneros que podem ser trabalhados em sala de aula para aprimorar a prática de

escrita. Abaixo, citam-se alguns, contudo, ressalta-se que os gêneros escritos não se

reduzem a esses exemplos: convite, bilhete, carta, cartaz, aviso, notícia, editorial, artigo

de opinião, carta do leitor, relatórios, resultado de consultas bibliográficas, resultados de

pesquisas, resumos, resenhas, receitas, e-mail, blog,e outros recursos da internet, etc.

Na prática da escola, há três etapas interdependentes e intercomplementares:

Primeiramente, essa prática requer que tanto o professor quanto o aluno planejem

o que será produzido.

Em seguida, escrevam a primeira versão sobre a proposta apresentada;

Depois, revisem, reestruturem e reescrevam esse texto, tendo em vista a intenção

que se teve ao produzi-lo.

Durante a produção de texto, o estudante aumenta seu universo referencial e

aprimora sua competência de escrita, apreende as exigências dessa manifestação

linguística e o seu sistema de organização próprio. Ao analisar seu texto conforme as

intenções e as condições de sua produção, o aluno adquire a necessária autonomia para

avaliá-lo.

No ensino de Literatura, as aulas serão fundamentadas em textos literários

completos e não fragmentados, que apresentados ao aluno ele seja capaz de fazer a

relação interdisciplinar pelas combinações que seu percurso de literatura alcançar,

trabalhando num plano horizontal do conhecimento.

Ao iniciar o trabalho com a literatura, o professor precisa tomar conhecimento da

realidade sociocultural dos educandos e, então, inicialmente, apresentar-lhes textos que

atendam a esse universo. Contudo, para que haja uma ruptura desse horizonte de

expectativas, é importante que o professor trabalhe com obras que se distanciem das

experiências de leitura dos alunos afim de que haja ampliação desse universo e,

consequentemente, o entendimento do evento estético.

O objetivo principal desse encaminhamento é a formação de leitores, para isso é

fundamental que o professor selecione não apenas obras canônicas da literatura para o

trabalho na sala de aula, mas que tenha um senso estético aguçado e perceba que a

diversidade de leitura pode suscitar a busca de autores consagrados da literatura, de

obras clássicas.

As aulas de literatura estarão sujeitas a ajustes atendendo às necessidades e

ajustes atendendo às necessidades e sugestões dos alunos, de modo a incorporar suas

ideias e as relações discursivas por eles estabelecidos.

O trabalho com a Literatura potencializa uma prática diferenciada com o Conteúdo

Estruturante da Língua Portuguesa (o discurso como prática social) e constitui forte influxo

capaz de fazer aprimorar o pensamento trazendo sabor ao saber.

Ressalta-se ainda, a importância de se abordar em todas as séries os Desafios

Educacionais Contemporâneos (cultura afro, indígena, do campo, Estatuto do Idoso, ECA,

meio ambiente, drogadição, sexualidade, violência, etc. Que serão trabalhados através de

textos, discursos, livros, filmes, seminários, palestras.

AVALIAÇÃOA Oralidade será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos

diferentes interlocutores e situações. Num seminário, num debate, numa troca informal

de ideias, numa entrevista, num relato de história, a participação do aluno nos diálogos,

relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, a fluência da sua

fala, a argumentação que apresenta ao defender seus pontos de vista. O aluno também

deve se posicionar como avaliador de textos orais com os quais convive, como:

noticiários, discursos políticos, programas televisivos, e de suas próprias falas, formais ou

informais.

Na Leitura serão avaliadas as estratégias que os alunos empregam para a

compreensão do texto lido, o sentido construído, as relações dialógicas entre textos,

relações de causa e consequência entre as partes do texto, o reconhecimento de

posicionamentos ideológicos no texto, a identificação dos efeitos de ironia e humor em

textos variados, a localização das informações tanto explícitas quanto implícitas, o

argumento principal, entre outros.

Será verificado se, ao ler, o aluno ativa os conhecimentos prévios; se

compreende o significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; se faz

inferências corretas; se reconhece o gênero e o suporte textual. Tendo em vista o

multiletramento, também será verificada a capacidade do aluno de se colocar diante do

texto, seja ele oral, escrito, gráficos, infográficos, imagens, etc. Utilizando de diferentes

leituras de mundo e o próprio repertório de experiências dos alunos, verificando assim a

ampliação do horizonte de expectativas. Deverá ser proposto questões abertas,

discussões, debates e outras atividades que permitam avaliar a reflexão que o aluno faz

a partir do texto.

Na Escrita será verificado o texto do aluno como uma fase do processo de

produção, nunca como produto final. Verificando: a adequação à proposta e ao gênero

solicitado, se a linguagem está de acordo com o contexto exigido, a elaboração de

argumentos consistentes, a coesão e coerência textual, a organização dos parágrafos.

Tal como na oralidade, o aluno deve se posicionar como avaliador tanto dos textos que o

rodeiam quanto de seu próprio.

Na Análise Linguística os elementos linguísticos usados nos diferentes gêneros

serão avaliados sob uma prática reflexiva e contextualizada que possibilitem aos alunos

compreenderem esses elementos no interior do texto. Dessa forma, será avaliado o uso

da linguagem formal e informal, a ampliação lexical, a percepção dos efeitos de sentidos

causados pelo uso de recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo

uso de operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas

entre as partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.).

A recuperação de estudos acontecerá sempre que os alunos não atingirem os

critérios estabelecidos para cada conteúdo (paralela). Por meio de nova abordagem

metodológica se retomará os conteúdos que serão estudados e reavaliados seguindo o

disposto pelo Projeto Político Pedagógico da Escola.

REFERÊNCIAS

PARANÁ, O Estado do. Currículo Básico para a escola pública do estado do Paraná. Curitiba, 1990.

PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Língua Portuguesa e Literatura. Curitiba, PR: SEED, 2009.

PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Língua Portuguesa e Literatura. Curitiba, PR: SEED, 2012.



COLÉGIO EST. “PROFESSOR SEGISMUNDO ANTUNES NETTO” -EFMNPROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSINO FUNDAMENTAL – MATEMÁTICA


A disciplina da matemática não pode ser concebida como algo pensado e

acessível apenas a “gênios”, à parte da matemática. E sim como uma ciência viva e

dinâmica, produto histórico, cultural e social, ou seja, um bem cultural construído nas

relações do homem com o mundo em que vive e no interior das relações sociais.

Ao aluno é pertinente ofertar a disciplina com conteúdos que pontuem as diversas

linguagens: aritmética – algébrica – geométrica – métrica – funções e estatística; que lhe

oportunize fazer mais do que simples cálculos a fim de ler criticamente um recorte de

jornal contendo informações numéricas importantes.

A matemática é fundamental na medida em que auxilia na utilização das

tecnologias existentes, possibilitando o acesso a espaços profissionais, no que se refere à

criação e ao uso dessas tecnologias.

Eixos de Matemática: Geometria; Números e operações: Medidas: Tratamento da

Informação. Nestes eixos também serão encaminhados os conteúdos pertinentes aos

Desafios Educacionais Contemporâneos como a Drogadição, a violência, a sexualidade, o

meio ambiente.

OBJETIVOS GERAIS

Entender a História da Matemática no contexto da prática escolar como

componente necessário de um dos objetivos primordiais da Matemática;

Aprender a raciocinar matematicamente;

Associar a matemática à outra área do conhecimento;

Adquirir conhecimento básico, a fim de possibilitar sua integração na

sociedade em que vive;

Conhecer, interpretar e utilizar corretamente a linguagem matemática

associando-a com a linguagem usual;

Desenvolver a partir de suas experiências, um conhecimento

organizado que proporcione a construção do aprendizado do aluno;

Construir uma imagem da matemática como alvo agradável e

prazeroso, desmistificando o mito da “genialidade”.

CONTEÚDOS

6º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

GEOMETRIA ponto, reta, plano; giro e ângulo;

polígonos; triângulos e quadriláteros.

NÚMEROS E OPERAÇOES sistema de numerações; operações;

divisibilidade; números racionais;

MEDIDAS comprimentos e superfícies; volume e

capacidades;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Coleta e organização e descrição de

dados, bem como a organização de

gráficos e tabelas que envolvam a analise

e a conscientização a respeito da atual

situação do meio ambiente.

7º ANO


GEOMETRIA ângulos, triângulos e quadriláteros.

NÚMEROS E OPERAÇOES potenciação e radiação; números inteiros;

números racionais; equações e

inequações;

MEDIDAS razões e proporções; grandezas

proporcionais.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO porcentagem e juros simples, inserido no

ensino de porcentagem, estará à

discussão a respeito das cotas de vagas

reservadas para afro descentes nas

faculdades e de todas as suas

implicações na sociedade.

8º ANO


GEOMETRIA reta, ângulos, polígonos, triângulos,

quadriláteros, circunferências e círculos.

NÚMEROS E OPERAÇOES números reais; cálculos algébricos;

polinômios; frações algébricas; equações

de primeiro grau com uma incógnita;

sistema de equações de primeiro grau

com duas incógnitas.

MEDIDAS grandezas inversamente proporcionais;

comprimento e superfície.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO possibilidades e estatísticas, construção e

organização de tabelas e gráficos que

tratem da sexualidade e o que for

pertinente a este assunto.

9º ANO


GEOMETRIA semelhanças; relações métricas no

triângulo retangular; relações

trigonométricas nos triângulos;

circunferências e círculos.

NÚMEROS E OPERAÇOES potenciação; radiciação; equações do

segundo grau; função polinomial do

primeiro grau; função polinomial do

segundo grau.

MEDIDAS áreas das figuras geométricas planas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO noções elementares da estatística,

construção e analise de gráficos de :

barras, segmentos de retas e de setor

circular; que abordem questões sobre a

drogadição presente no contexto da

juventude brasileiro.

METODOLOGIA

A metodologia a ser utilizada consiste em aulas expositivas com exercícios

elaborados por níveis de dificuldades, trabalhos individuais e em grupos, resolução de

problemas, pesquisas e relatórios para que o aluno se desenvolva e prepare-se para os

desafios dos processos educacionais, estimulando o raciocínio lógico para que a partir daí

amplie seu conhecimento para o dia a dia.

Os temas dos Desafios Educacionais Contemporâneos serão abordados de forma

reflexiva partindo sempre de problemáticas atuais com a intenção de levar o aluno a

tomar consciência dos valores morais e éticos que a sociedade precisa resgatar para

melhorar a convivência humana, bem como possibilitar que o aluno assuma posturas de

compromisso em transformar a sociedade na perspectiva de ter mais igualdade de

oportunidades entre todos, ter mais justiça e melhor qualidade de vida.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa compreenderá em verificar se os critérios abaixo elencados

foram atingidos após os estudos de cada conteúdo.

O aluno comunica-se matematicamente, oral ou por escrito;

compreende, por meio da leitura, o problema matemático;

elabora um plano que possibilite a solução do problema;

encontra meios diversos para a resolução de um problema

matemático;

realiza o retrospecto da solução de um problema.

Os instrumentos a serem utilizados no processo avaliativo serão: avaliações

dissertativas e objetivas, debates, problematizações, trabalhos em classe e extraclasse,

trabalhos em grupos, participação ativa nas atividades propostas e, principalmente o

desenvolvimento do aluno.

A recuperação de estudos acontecerá de forma paralela oportunizando ao aluno a

retomada do conteúdo para que a aprendizagem se efetive, a qual será verificada por

instrumentos diferenciados daqueles usados num primeiro momento.

REFERÊNCIAS PARANÁ, o Estado do. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica – Matemática.


PARANÁ, o Estado do. Caderno de Expectativas de Aprendizagem – Matemática.




COLÉGIO EST · Web viewA nova tendência da Arte - Educação, que tem como objeto de estudo a...

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