Índice

O Que Fazem os Cientistas?

Como criar um projeto científico

Como Começar ................................

1: Decidir a área de estudo

2: Escolher um orientador

3: Colocar a ideia numa questão testável e formular uma hipótese

4: Escrever o outline do projeto

5: Realizar o projeto ................................

6: Apresentar os resultados

O que são as variáveis num projeto de investigação

Hipótese ................................

Procedimento experimental

Análise de dados................................

Conclusões ................................

Resumo ................................

Atividades ................................

O Que Fazem os Cientistas? ........................................................................................

Como criar um projeto científico ................................................................

................................................................................................

1: Decidir a área de estudo ........................................................................................

2: Escolher um orientador ..........................................................................................

3: Colocar a ideia numa questão testável e formular uma hipótese ...........................

do projeto ................................................................

................................................................................................

6: Apresentar os resultados .....................................................................................

e são as variáveis num projeto de investigação ................................

......................................................................................................................

Procedimento experimental .........................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

......................................................................................................................

................................................................................................

2

........................ 3

.................................................... 3

............................................. 3

........................ 4

.......................... 4

........................... 5

............................................... 10

................................ 12

..................... 12

................................................... 13

...................... 14

......................... 15

......................................... 16

................................................. 17

...................... 17

................................................... 19

O que fazem os cientistas?

• Realizam observações

• Recolhem dados

• Analisam os dados

• Fazem previsões

• Constroem teorias e explicações

• Planificam e conduzem experiências

• Trabalham em equipa

• Publicam os resultados da investigação

Como criar um projeto científico

Um projeto de investigação investigação é uma forma organizada e ob Os avanços podem ser novos dados ou novas técientífica. Normalmente o objetivo académico é publicar os resultados e as descobertas numa revista científica. Um projeto científico requerprojeto é necessário teresassumes ao embarcar neste tipo de

Como começar

Aspetos fundamentais para iniciar

• Possuíres uma ideia• Seres orientado por • Teres apoio da família. • Possuíres capacidade de trabalho.

Para conduzires um projeto de investigação é necessário serpersistente. Tens que ser capaz de disponíveis. Caso não existnecessite atividade laboratorial ou então tenta entrar num campo de onde possas desenvolver o teu projetofazer um projeto que exija menosde matemática, informática ou que

ientistas?

observações

dados

Constroem teorias e explicações

Planificam e conduzem experiências

Trabalham em equipa

ublicam os resultados da investigação

Como criar um projeto científico

Um projeto de investigação científica contribui com novos avanços para a organizada e objetiva de responder a uma questão.

odem ser novos dados ou novas técnicas para uma determinada área

Normalmente o objetivo académico é publicar os resultados e as descobertas numa

requer tempo e dedicação. Assim, antes de iniciares em mente o compromisso de tempo e trabalho que

ao embarcar neste tipo de investigações.

para iniciares um projeto de investigação:

a ideia original. orientado por alguém com experiência na área. apoio da família.

apacidade de trabalho.

um projeto de investigação é necessário seresTens que ser capaz de realizar as experiências com os recursos

não exista um laboratório disponível, realiza um projeto que não laboratorial ou então tenta entrar num campo de férias

onde possas desenvolver o teu projeto. Se existirem problemas de orçamento deveexija menos recursos ou materiais, como por exemplo um projeto

de matemática, informática ou que implique o uso de bases de dados públicas.

3

contribui com novos avanços para a ciência. A jetiva de responder a uma questão.

cnicas para uma determinada área

Normalmente o objetivo académico é publicar os resultados e as descobertas numa

antes de iniciares qualquer mente o compromisso de tempo e trabalho que

es engenhoso e realizar as experiências com os recursos

disponível, realiza um projeto que não férias de ciências

problemas de orçamento deves por exemplo um projeto

bases de dados públicas.

Existem diferentes técnicastrabalham com o orientador durante as férias de verão ou depois das aulas. participam em campos de realizados em casa, com ou sem

1: Decidir a área de estudo

A área de estudo que escolheres

Primeiro deves escolher uma área para uma subárea mais específica

Como escolher a matéria de estudo:

• Escolhe uma área que já

• Aproveita um qualquer investigação.

• Procura dar resposta• Usa o orientador como fonte de ideias.

2: Escolher um orientador

Características do orientador:

• Trabalhar na área que • Ter disponibilidade para • Rever ideias. • Fornecer bibliografia e recursos.

Porque é importante ter um orientador?

Os orientadores podem:

• Dar acesso a um laboratório• Explicar conceitos mais • Ajudar com problemas comuns e dar instruções

equipamentos. • Dar acesso a matérias• Certificar-se de que está• Ensinar a publicar as descobertas de uma maneira aceitável pela comunidade

científica. • Dar acesso a revistas • Mostrar o que é ser um cientista.

técnicas para conduzir um estudo independente. Alguns alunos trabalham com o orientador durante as férias de verão ou depois das aulas. participam em campos de férias científicos. Alguns projetos podem realizados em casa, com ou sem ajuda de um orientador.

rea de estudo

que escolheres tem de ser específica e do teu interesse.

uma área geral, como biologia por exemplo,específica ou para uma questão que te desperte interesse.

ria de estudo:

que já tenhas estudado e que pretendes aprofundar

qualquer passatempo para retirar inspiração para uma

Procura dar resposta a uma questão que sempre quiseste ver respondida. orientador como fonte de ideias.

Escolher um orientador

do orientador:

que decidiste estudar. disponibilidade para te aconselhar.

bibliografia e recursos.

Porque é importante ter um orientador?

laboratório para desenvolveres a tua investigação.Explicar conceitos mais difíceis. Ajudar com problemas comuns e dar instruções sobre

matérias que te ensinem mais sobre o teu trabalho.se de que estás a interpretar corretamente os resultados.

Ensinar a publicar as descobertas de uma maneira aceitável pela comunidade

so a revistas científicas. Mostrar o que é ser um cientista.

4

para conduzir um estudo independente. Alguns alunos trabalham com o orientador durante as férias de verão ou depois das aulas. Outros

projetos podem mesmo ser

interesse.

, e depois partir desperte interesse.

aprofundar.

tirar inspiração para uma

ver respondida.

a tua investigação.

sobre técnicas e

ensinem mais sobre o teu trabalho. corretamente os resultados.

Ensinar a publicar as descobertas de uma maneira aceitável pela comunidade

Onde encontrar um orientador?

• Participa num programa de que te poderão ajudar como orientadores.

• Fala com uma universidade ou centro de investigação perto da • Contacta pessoas que escrevam artigos

Nota: Um orientador não tem que estar sempre por perto, pode dar o seu apoio por email ou outros meios

Como escolher um orientador?

1. Escolhe de acordo com 2. Procura em sites de

trabalhar com alunos que 3. Consulta a biografia desses

trabalho e verifica se se adequa ao 4. Procura artigos científicos

conheceres melhor pretendes estudar.

5. Escreve um e-mail trabalho. Nesse e-mail nunca orientador, mas simreunião, pergunta mais alguém que te possa ajudar com o

6. Pede a alguém para rever o email. 7. Envia o email e espera

encontrares alguémque sejas persistente

8. Marca uma reunião logo que recebasobre o trabalho do cientista etrabalho.

9. No caso de várias respostas positivaso orientador cuja personalidade se encaixe melhor com a orientador orientando é fundamental para a r

10. Pergunta se podes ou depois das aulas.

3: Colocar a ideia numa ques

Após a escolha da área de estudoa uma questão que possa ser testada e formular

Para desenvolveres um projeto é necessário conhecersaberes o que já está estudado e feito na área que escolherecomenda-se que:

Onde encontrar um orientador?

Participa num programa de ciência no verão onde contactes com professores ajudar como orientadores.

Fala com uma universidade ou centro de investigação perto da tua Contacta pessoas que escrevam artigos científicos sobre a tua área de estudo

Um orientador não tem que estar sempre por perto, pode dar o seu apoio por email ou outros meios de comunicação.

um orientador?

de acordo com a área que vais estudar. em sites de universidades. Existem investigadores

trabalhar com alunos que te podem ajudar. Consulta a biografia desses investigadores, procura qual é trabalho e verifica se se adequa ao teu projeto.

científicos escritos por possíveis orientadores. Assim melhor o seu trabalho e verificares se é compatível com o que

mail ao investigador onde reveles o que te interessa no

mail nunca deves mencionar que pretendes que ele orientador, mas sim referir o teu interesse na investigação. Depois

pergunta mais informações acerca do seu trabalhopossa ajudar com o teu projeto. para rever o email.

o email e espera pela resposta. Podem existir muitas rejeições até alguém que te ajude. Pode até nem haver respostas

persistente e paciente. Marca uma reunião logo que recebas uma resposta positiva. Levaobre o trabalho do cientista e algumas questões pensadas sobre o

várias respostas positivas, tenta tirar partido da situaçãoo orientador cuja personalidade se encaixe melhor com a tua. Uma boa relação

orientando é fundamental para a realização de um bom trabalho. dar alguma ajuda no trabalho do orientador

ou depois das aulas.

Colocar a ideia numa questão testável e formular uma hipótese

de estudo e do mentor é necessário limitares a questão que possa ser testada e formulares uma hipótese.

um projeto é necessário conheceres o “estado da arte”, ou seja o que já está estudado e feito na área que escolheste para estudar. Para

5

com professores

tua escola. sobre a tua área de estudo.

Um orientador não tem que estar sempre por perto, pode dar o seu apoio

investigadores habituados a

é a sua área de

orientadores. Assim é possível é compatível com o que

interessa no seu que ele seja teu

Depois pede uma trabalho, se conhece

muitas rejeições até respostas. É necessário

Leva a pesquisa algumas questões pensadas sobre o seu

situação e escolhe . Uma boa relação

ealização de um bom trabalho. o orientador durante o verão

a área de estudo

o “estado da arte”, ou seja para estudar. Para tal,

• Leias bibliografia científica sobre essa • Perguntes ao orientador o que

Que artigos escolher?

• Primeiro deves ler artigos de revisãoque já está investigado

• Depois deves recolher infoem primeiro lugar os resultados, métodos e dados.

• Quando um artigo é

Este trabalho prévio de estudo e leiturate queres focar. Uma vez solidificada é necessário fulcrais de anteriores experiê

Para finalizar deves procurar que valide a tua questão e verifi

É necessário teres em conta ascomo os equipamentos necessários

Como procurar bibliografia

A leitura de literatura científicade um projeto científico.

Fontes para procurar artigos

Ao iniciares o trabalho, um dos primeiros pascientífica relacionada com amais importantes e com maior validade ciorientador pode ser uma boa decisivos para o teu trabalhoimportantes. Para encontrarprocura académicos.

Existem muitos meios de procura enquanto outros abrangem váriosonline, e outros são exclusivos das universidades e só podem ser consultados dos respetivos campus universitários.

A tabela em baixo apresenta

afia científica sobre essa área. ao orientador o que já foi estudado sobre o assunto.

artigos de revisão, uma vez que te dão uma ideia geral do investigado na área e examinam os resultados de vários artigos.

recolher informação em artigos mais específicos, que reportam em primeiro lugar os resultados, métodos e dados.

é citado muitas vezes deves dar-lhe especial atenção.

ste trabalho prévio de estudo e leitura ajuda-te a perceber melhor a questão em que Uma vez solidificada é necessário redefini-la e aprofunda

experiências feitas por outros grupos.

procurar o teu orientador ou um especialista na matéquestão e verifique se o teu trabalho é inovador, lógico e

conta as necessidades do teu trabalho de investigação, necessários, o custo e o tempo que vais demorar.

bibliografia científica

científica representa uma parte crítica da concepção e execução

artigos científicos

, um dos primeiros passos é encontrares e lerrelacionada com a tua área de interesse. Normalmente os artigos ci

mais importantes e com maior validade científica estão escritos em inglês.boa fonte de recomendações de artigos que poderão ser

trabalho e deves perguntar-lhe sempre que artigos sãoimportantes. Para encontrares a melhor literatura científica deves usar

s de procura académicos. Alguns focam-se numa abrangem vários campos científicos. Uns são livres e de acess

e outros são exclusivos das universidades e só podem ser consultados dos respetivos campus universitários.

apresenta alguns meios de procura recomendados:

6

dão uma ideia geral do área e examinam os resultados de vários artigos. rmação em artigos mais específicos, que reportam

especial atenção.

a questão em que aprofundar os pontos

um especialista na matéria de modo a é inovador, lógico e exequível.

de investigação, assim demorar.

da concepção e execução

e leres literatura Normalmente os artigos científicos

ão escritos em inglês. O que poderão ser

que artigos são mais deves usar meios de

se numa única matéria, ns são livres e de acesso

e outros são exclusivos das universidades e só podem ser consultados a partir

Serviço académico de

pesquisa

URL

Google Scholar

scholar.google.com

Scirus

www.scirus.com

Pubmed

www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed

IEEE Xplore

ieeexplore.ieee.org/Xplore/guesthom

e.jsp

National

Agricultural

Library (AGRICOLA)

agricola.nal.usda.gov

Education

Resources

Information

Center

(ERIC)

eric.ed.gov

URL

Disciplinas

Ficheiros de ajuda:

scholar.google.com

Todas

scholar.google.com

/intl/en/scholar/help.html

Todas

www.scirus.com/html/help/index.htm

www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed

Ciências da Vida

www.nlm.nih.gov/bsd/disted/pubm

edtutorial

ieeexplore.ieee.org/Xplore/guesthom

e.jsp

Engenharia

Eletrónica,

Informática

ieeexplore.ieee.org/guide/g_oview_guidepdf.jsp

agricola.nal.usda.gov

Agricultura

agricola.nal.usda.gov/help/quicksearch.html

Educação

eric.ed.gov/WebHelp/ApplicationHelp.htm

7

Ficheiros de ajuda:

scholar.google.com

/intl/en/scholar/help.html

www.scirus.com/html/help/index.htm

www.nlm.nih.gov/bsd/disted/pubm

edtutorial

ieeexplore.ieee.org/guide/g_oview_guidepdf.jsp

agricola.nal.usda.gov/help/quicksearch.html

eric.ed.gov/WebHelp/ApplicationHelp.htm

Algumas dicas para ajudar com os meios de pesquisa

• Lê os ficheiros de ajuda dos serviços para perceber como funcionam• Tenta diferentes palavras

combinações que interessam.

• Volta atrás e tenta uma encontrados nos artigos já lidos.

Os resultados dos meios de pesquisa acadéler para determinar se o artigo é relnecessário encontrares umadisponível online.

Como conseguir uma cópia de um artigo

Uma vez encontrada a citação para o artigo de interesse, o conseguires uma cópia do artigo. versões grátis do artigo. Noseguintes hipóteses:

• Verifica as bibliotecas do colé

As instituições académicas, como colégios e universidades, subscrevem muitas vezes revistas público, contacta-as

• Procura uma versão

Procura pelo título Google ou o Yahoo. A pesquisa pode originar muitos resultados e um desses até poderá ser o artigo

• Verifica a página online

Alguns artigos científicosdisponíveis quando o artigo está publicado há mais de um ano.

• Procura diretamen

Por vezes, o primeiro ou último autor download nas suas páginas da internet.

• Procura o artigo (pelo autor ou t

Na tabela seguinte estão as bases de dados que contartigos científicos:

ajudar com os meios de pesquisa académica:

os ficheiros de ajuda dos serviços para perceber como funcionampalavras-chaves de modo a encontrares restrinjam a tua pesquisa aos artigos que realmente te

s e tenta uma pesquisa adicional usando a linguagem e os termos encontrados nos artigos já lidos.

os meios de pesquisa académicos são resumos dos artigos que podes se o artigo é relevante para o teu trabalho ou nã

uma cópia inteira do artigo que, muitas vezes,

pia de um artigo científico.

Uma vez encontrada a citação para o artigo de interesse, o próximopia do artigo. Alguns meios de pesquisa fornecem links para

No caso de não existirem links para acesso livre

Verifica as bibliotecas do colégio local ou das universidades.

As instituições académicas, como colégios e universidades, subscrevem muitas vezes revistas científicas. Sendo essas bibliotecas

as e verifica se é possível usar os seus recursos

Procura uma versão online disponível. completo do artigo em meios de pesquisa regular como o

ou o Yahoo. A pesquisa pode originar muitos resultados e um desses ser o artigo disponibilizado de forma gratuito.

online da revista em que o artigo foi publicado

científicos estão disponíveis livremente onlinedisponíveis quando o artigo está publicado há mais de um ano.

Procura diretamente na página do primeiro ou do último autor

Por vezes, o primeiro ou último autor disponibiliza o pdf dos artigos nas suas páginas da internet.

Procura o artigo (pelo autor ou título) numa base de dados científica

Na tabela seguinte estão as bases de dados que contêm versões livres de

8

:

os ficheiros de ajuda dos serviços para perceber como funcionam. es as melhores

a tua pesquisa aos artigos que realmente te

adicional usando a linguagem e os termos

micos são resumos dos artigos que podes trabalho ou não. Depois é

que, muitas vezes, não está

próximo passo é fornecem links para

caso de não existirem links para acesso livre tens as

gio local ou das universidades.

As instituições académicas, como colégios e universidades, subscrevem Sendo essas bibliotecas acessíveis ao

usar os seus recursos.

completo do artigo em meios de pesquisa regular como o ou o Yahoo. A pesquisa pode originar muitos resultados e um desses

da revista em que o artigo foi publicado. online. Outros ficam

ltimo autor. dos artigos para

científica. m versões livres de

Bases de dados

NASA

Scientific

and

Technical

Information (STI)

www.sti.nasa.gov/STI

homepage.html

SOA/NASA Astrophysics Data System

adswww.harvard.edu/

arXiv

arxiv.org/

CiteSeerX

citeseerx.ist.psu.edu/

Public Library of Science (PLOS)

www.plos.org/search.php

High Wire Press

highwire.stanford.edu/lists/freeart.dtl

URL

www.sti.nasa.gov/STI-public-

homepage.html

Engenharia Aeroespacial

adswww.harvard.edu/

Astronom

ia e Física

arxiv.org/

Física, Matemática, Informática, Biologia, Finanças

e Estatística

citeseerx.ist.psu.edu/

Informática

www.plos.org/search.php

Ciências da vida

highwire.stanford.edu/lists/freeart.dtl

Ciências da vida

9

Disciplinas

eroespacial

ísica

Física, Matemática, Informática, Biologia, Finanças

• Compra uma cópia do artigo

Dependendo da revista onde foi partigo. Esta é a opção mais caraportanto usa esta opção como

Como procurar artigos antigos (pré

Mesmo com todos os métodos anteriores, pode de um artigo, particularmente se tornarem uma realidade. Nesses casos existem outras maneiras de conseguir o artigo gratuitamente ou com custos reduzidos:

• Contacta o autor via e

O primeiro e o último autor do artigo são as melhores apostasartigo em questão. Explica que partigo diretamente ao autor.

• Verifica as bibliotecas d

As instituições académicas, como colégios e universidades, subscrevem muitas vezes revistas público, contacta-as

• Contacta o teu orientador

Pede ajuda ao orientador. Usapedido pode ficar esquecido n

4: Escrever o outline do projeto

Depois de formulares a questão, existe a necessidade de escreverprojeto, ou seja, colocares possam ser avaliadas e melhoradas com o tempo.

O passo seguinte é mostrarpontos de vista sobre os resultados previstos, reforçar os procedimentos experimentais ou dar outros estrutura geral, lógica e clareza das id

O outline é algo interativo longe de ser o projeto final.

pia do artigo. revista onde foi publicado, pode-se comprar uma có

artigo. Esta é a opção mais cara, principalmente se quiseres ler vários artigosportanto usa esta opção como um último recurso.

r artigos antigos (pré-internet)

todos anteriores, pode não ser possível encontrar umparticularmente se mais antigos, publicados antes dos conteú

se tornarem uma realidade. Nesses casos existem outras maneiras de conseguir o ou com custos reduzidos:

Contacta o autor via e-mail.

ltimo autor do artigo são as melhores apostasartigo em questão. Explica que pretendes fazer um projeto cientíartigo diretamente ao autor. Sê simpático, educado e breve no teu

Verifica as bibliotecas da escola local ou das universidades.

As instituições académicas, como colégios e universidades, subscrevem muitas vezes revistas científicas. Sendo essas bibliotecas

as e verifica se é possível usares os seus recursos

ta o teu orientador orientador. Usa esta opção como último recurso,

pedido pode ficar esquecido no meio da lista de coisas que terá

do projeto

a questão, existe a necessidade de escreveres no papel as ideias, as questões e as tarefas de modo

possam ser avaliadas e melhoradas com o tempo.

mostrares o outline ao mentor ou a familiares. O mentor pode dar pontos de vista sobre os resultados previstos, reforçar os procedimentos

ou dar outros conselhos úteis. Os familiares podem gica e clareza das ideias.

e que está sempre em evolução. O primeiro esboço está longe de ser o projeto final.

10

se comprar uma cópia do principalmente se quiseres ler vários artigos,

não ser possível encontrar uma cópia publicados antes dos conteúdos online

se tornarem uma realidade. Nesses casos existem outras maneiras de conseguir o

ltimo autor do artigo são as melhores apostas para pedir o retendes fazer um projeto científico e pede o

tico, educado e breve no teu e-mail.

local ou das universidades.

As instituições académicas, como colégios e universidades, subscrevem Sendo essas bibliotecas acessíveis ao

os seus recursos.

, uma vez que o que terá de fazer.

es um outline do no papel as ideias, as questões e as tarefas de modo a que

O mentor pode dar pontos de vista sobre os resultados previstos, reforçar os procedimentos

. Os familiares podem ajudar com a

primeiro esboço está

O outline deve incluir 5 secções:

Introdução

A introdução descreve o “estadomatéria que vais estudar. Nestudaste.

Na introdução deve constarque estás a usar/estudar.

No final deves colocar a questão para a qual querepretendes chegar a essa resposta e qua

É importando ir citando os artigos científicos que usaslistá-los na bibliografia.

Métodos

Nesta secção deve constar uma detalhadamente as experiê

A descrição dos procedimentos deve ser muito detalhada e incluir:

• Onde e quando a investigação vai ocorrer.• Que controlos vais usar• Quanto tempo vai demorar cada procedimento.• Que materiais e equipamentos serão necessários. • Que método vais usar.

É importante, nesta fase, pensarobtidos (aprender a tratar os de gráficos usar para apresentar os dados, etc.)

No final é necessário voltar atrás e verificar se todos os méos experimentos se adequam ao

Resultados esperados

Nesta fase deves tentar prever o que vai acontecer na experiência e tentar perceber que resultados irás obter. obter e tentar interpretar esses dados

Relevância

Explica a relevância do investigação para o avanço da ciência no campo que está

O outline deve incluir 5 secções:

estado da arte” ou seja, o que já se encontra feito sobre a Nesta descrição deves usar como referência

Na introdução deve constar também a descrição e o porquê da espécie

eves colocar a questão para a qual queres obter respostahegar a essa resposta e quais as hipóteses que levantas.

os artigos científicos que usas à medida que va

Nesta secção deve constar uma lista das tarefas a realizar, ou seja, deveências e as observações que pretendes realizar.

A descrição dos procedimentos deve ser muito detalhada e incluir:

ando a investigação vai ocorrer. usar para a investigação.

Quanto tempo vai demorar cada procedimento. Que materiais e equipamentos serão necessários. Que método vais usar.

importante, nesta fase, pensares e escreveres como vais avaliar e analisar os dados aprender a tratar os teus dados com fórmulas estatísticas, pensar que tipos

de gráficos usar para apresentar os dados, etc.)

voltar atrás e verificar se todos os métodos são os experimentos se adequam ao teu estudo.

tentar prever o que vai acontecer na experiência e tentar perceber obter. Podes recorrer a imagens e tabelas do que será esperado

esses dados

teu trabalho, isto é, a importância do nço da ciência no campo que estás a estudar.

11

da arte” ou seja, o que já se encontra feito sobre a referência os artigos que

da espécie ou do sistema

s obter resposta, explicar como

medida que vais escrevendo e

lista das tarefas a realizar, ou seja, deves expor e as observações que pretendes realizar.

avaliar e analisar os dados teus dados com fórmulas estatísticas, pensar que tipos

todos são realizáveis e se

tentar prever o que vai acontecer na experiência e tentar perceber imagens e tabelas do que será esperado

a importância do teu projeto de

Bibliografia

Nesta secção deves citar todas as fontes importantes que projeto.

5: Realizar o projeto

O outline vai servir de guiaprojeto é importante tomares

À medida que recolhes os dados para responderes ao teu problema.

Todos os dados são importantes. em alguns casos, podem contrariar aem mente que não ter resultados

À medida que obténs dados podeverificares que o que tens usado

Estes passos 4 e 5 podem ser alterados uma vez alterado um, deve

6: Apresentar os resultados

Uma vez terminada a fase experimental e apresentares os teus resultados. poster ou até usares as três formas.

Independentemente da maneira expostos num formato que seja usado e reconhecido pelos outros cieespecialidade, ou seja, deves usar uma linguagem cifiguras e tabelas devem aparecer O teu orientador pode ser aqui

Tendo os dados juntos e prontos a apresentar, deveapresentação e/ou rever toda a tua comunicação escrita. Pais, professororientador podem ajudar-teoralidade, de modo a evitar de investigação.

citar todas as fontes importantes que usaste na construção do

r de guia para a realização do projeto. Durante a realização do es notas detalhadas de tudo o que fazes.

os dados é importante analisá-los e verificar se s ao teu problema.

são importantes. Ajudam-te a verificar se estás no caminho correto contrariar a hipótese. Nesse caso é importante que tenhas

não ter resultados também é um resultado.

ns dados podes sentir necessidade de mudar o procedimento o que tens usado não é o mais correto.

passos 4 e 5 podem ser alterados à medida que vais avançando no prodeves sempre alterar o outro.

Apresentar os resultados

a fase experimental e a análise de dados, chega resultados. Podes fazê-lo oralmente, sobre a forma de artigo ou as três formas.

Independentemente da maneira que apresentes o resultado final, os dados num formato que seja usado e reconhecido pelos outros cientistas dentro da

deves usar uma linguagem científica. Em gerals e tabelas devem aparecer tal como nos artigos de revistas da

pode ser aqui um bom crítico e um excelente apoio.

os dados juntos e prontos a apresentar, deves treinar as capacidades de rever toda a tua comunicação escrita. Pais, professor

te a melhorar a treinar a tua capacidade de escrita e de modo a evitar que uma fraca comunicação enfraqueça um

12

na construção do

para a realização do projeto. Durante a realização do

los e verificar se contribuem

no caminho correto e, é importante que tenhas

s sentir necessidade de mudar o procedimento e

s avançando no projeto e

lise de dados, chega o momento de , sobre a forma de artigo ou

os dados devem ser ntistas dentro da

Em geral, gráficos, omo nos artigos de revistas da área de estudo.

capacidades de rever toda a tua comunicação escrita. Pais, professores e

capacidade de escrita e um bom trabalho

O que são as variáveis num projeto de investigação

Os cientistas usam experiêPor outras palavras, desenham experiêefeito é diferente do que acontece na natureza.

Esse “algo” que os cientistas condição que pode existir em diferentes quantidades ou existem três tipos de variáveis

Uma variável independente é aquela que é mudada pelo cientista. altera a variável independente e observa o que acontece.

O cientista foca as suas observações respondem à mudança na dependentes são então causados pelas alterações da

Por exemplo, numa experiênciaaquário e verificar o peso e o comprimento (variáveis dependentes) dos peixes.

Uma experiência tem também variáquantidades que o cientista variáveis controladas são a

Numa boa experiência o cientista tem de conseguiA massa é um exemplo de variável fánão existe uma balança para o medir. nunca iremos ter a certeza.

veis num projeto de investigação

Os cientistas usam experiências para determinar a relação causa/efeito na natureza. palavras, desenham experiências em que mudam algo para verificar se o

efeito é diferente do que acontece na natureza.

Esse “algo” que os cientistas alteram chama-se variável. Uma variávecondição que pode existir em diferentes quantidades ou formas. Numa experi

variáveis: independentes, dependentes e controladas.

vel independente é aquela que é mudada pelo cientista. Ou sejaindependente e observa o que acontece.

oca as suas observações nas variáveis dependentes parrespondem à mudança na variável independente. Os novos valores das

causados pelas alterações das variáveis independentes.

experiência podemos alterar o pH (variável independente) de um e verificar o peso e o comprimento (variáveis dependentes) dos peixes.

tem também variáveis controladas. Variáveis controladas são uantidades que o cientista mantém constantes. Ou seja, no exemplo anterior, as variáveis controladas são a temperatura e a densidade.

o cientista tem de conseguir medir os valores de cada variáA massa é um exemplo de variável fácil de medir. No entanto, se a variánão existe uma balança para o medir. Temos de acreditar que alguém

ca iremos ter a certeza. Assim deves tentar usar variáveis que sejam

13

ncias para determinar a relação causa/efeito na natureza. ncias em que mudam algo para verificar se o

Uma variável é um fator ou . Numa experiência

: independentes, dependentes e controladas.

Ou seja, o cientista

s para ver como Os novos valores das variáveis

dependentes.

podemos alterar o pH (variável independente) de um e verificar o peso e o comprimento (variáveis dependentes) dos peixes.

controladas são Ou seja, no exemplo anterior, as

r medir os valores de cada variável. , se a variável for o amor alguém ama outra mas

tentar usar variáveis que sejam mensuráveis.

Hipótese

Depois de investigares meticulosamente a previsão fundamentada sobre o funcionamento do sistemafundamentada dá-se o nome de

A hipótese deve ser colocada de maneira a que possa ser testada na seja, deves expressar a dependentes. Por exemplomudanças nas variáveis y e z

Voltando ao exemplo anterior, uma hipótese seria: a(variável independente) provoca uma alter(variáveis dependentes).

meticulosamente a questão que queres estudar, devesobre o funcionamento do sistema. A e

se o nome de hipótese.

deve ser colocada de maneira a que possa ser testada na expressar a hipótese usando a variável independente e as variáPor exemplo: se a variável independente x mudar, então

nas variáveis y e z (dependentes).

Voltando ao exemplo anterior, uma hipótese seria: a alteração da salinidade(variável independente) provoca uma alteração no peso e crescimento do peixe

14

estudar, deves ter uma A esta previsão

deve ser colocada de maneira a que possa ser testada na experiência. Ou usando a variável independente e as variáveis

então haverá também

salinidade da água ação no peso e crescimento do peixe

Procedimento

Com a hipótese formulada, experimental para testares

O primeiro passo para desenharna variável independente e como medir odependentes. Para garantirindependente é alterada e que todasSó assim podes ter a certeza que é a mudança da realmente causa as mudanças nas variá

Os cientistas testam essas alteraçõescertificarem que os resultados sãexperiência com o mesmo valor para a variáresultados semelhantes. Isto cerChama-se réplica a cada vez que experimental deve especificar quantas experiência no mínimo três vezes. uma vez que quantas mais vezes

Em muitos casos podes fazer as experiências com plantas, vasos separados nas mesmas condiçõ

Quando as experiências envolvem testar ou pesquisar diferentes grupos de pessoas, não há necessidade de repetir a experiêpesquisas pessoas suficientes para que os resultados sejam

Todos os bons procedimentos experimentais comparam tde réplicas uns com os outros. Essa comparação certifica que as mudanças mesmo à alteração na variáve

Há dois tipos de réplicas: réplicas

O grupo experimental consiste nas Por exemplo quando se altera o pH

O grupo controlo é quando se deixaOu seja, onde não se altera

Tendo ou não um grupo controlo, a tua experiência vai ter sempre variácontroladas. As variáveis controladas são as que nãdesenvolver a experiência, e ttodos os grupos de réplicas. controladas são a salinidade e a

formulada, é necessário desenvolveres um procedim se a hipótese é verdadeira ou falsa.

desenhares o procedimento experimental é planear vel independente e como medir o impacto dessa mudança nas variá

Para garantires um teste verdadeiro certifica-te que apenas a variável e que todas as variáveis controladas se mantê

ter a certeza que é a mudança da variável independente que ente causa as mudanças nas variáveis dependentes.

testam essas alterações várias vezes (várias réplicas) para se os resultados são consistentes. Ou seja, cada vez que se repete

mesmo valor para a variável independente esperaIsto certifica que a resposta à questão não é u

ada vez que a experiência se realiza. Ou seja, experimental deve especificar quantas réplicas se pretendem fazer.

s vezes. Mas repetir mais do que três vezes é aconselhado, quantas mais vezes a fizeres, mais os erros do utilizador s

fazer as réplicas todas de uma vez. Quando por exemplo, podes fazer crescer três plantas

vasos separados nas mesmas condições e assim contar cada uma como uma ré

ncias envolvem testar ou pesquisar diferentes grupos de pessoas, necessidade de repetir a experiência muitas vezes. No entanto,

pessoas suficientes para que os resultados sejam fiáveis.

ntos experimentais comparam também os diferentes grupos os outros. Essa comparação certifica que as mudanças

ão na variável independente.

réplicas experimentais e réplicas controlo.

O grupo experimental consiste nas réplicas em que se muda a variávelse altera o pH do meio onde vive um peixe.

grupo controlo é quando se deixa a variável independente nas condições naturaisnão se altera o pH do meio em que o peixe vive.

um grupo controlo, a tua experiência vai ter sempre variácontroladas são as que não queres alterar quando est

ncia, e têm de ser sempre as mesmas em todas as réréplicas. Por exemplo, na experiência do peixe as variá

são a salinidade e a temperatura.

15

um procedimento

procedimento experimental é planear a alteração impacto dessa mudança nas variáveis

que apenas a variável iáveis controladas se mantêm constantes.

independente que

(várias réplicas) para se , cada vez que se repete a

espera-se obter questão não é um acidente.

o procedimento Deves repetir a

s vezes é aconselhado, serão diluídos.

uando se está a fazer plantas idênticas em

ssim contar cada uma como uma réplica.

ncias envolvem testar ou pesquisar diferentes grupos de pessoas, , certifica-te que

ambém os diferentes grupos os outros. Essa comparação certifica que as mudanças se devem

variável independente.

independente nas condições naturais.

um grupo controlo, a tua experiência vai ter sempre variáveis alterar quando estás a

sempre as mesmas em todas as réplicas e ncia do peixe as variáveis

Elementos chave num procedimento experimental

• Descrever todos os • Listar todas as tarefas• Especificar como vais

alteração. • Explicar como vais medir as alterações nas • Mostrar como manter • Relatar quantas vezes • Possibilitar a qualq

maneira.

Análise de dados

Visão global

Demora algum tempo a rever cuidadosamente todos os dados procedimentos experimentais. Usaa analisar os dados e procurar

Deves examinar os dados e usá

Cálculos e resumo dos dados

Muitas vezes é necessário fazerobter resultados que deem origem a uma conclusãExcel podem ser uma boa resultados. Deves sempre legendar de pôr as unidades (gramas

Uma experiência deve ter vários ensaiosensaios, é necessário decidirusar a média dos ensaios, juntar todos os resultados em rácios, percentagens, desvios padrão, ou será antes útil ver

O uso de fórmulas, estatísticas melhor.

Gráficos

Os gráficos são uma excelente forma de mostrar

Para cada tipo de gráfico:

• Geralmente a variável independente dependente no eixo do Y

• É necessário colocaresqueças de pôr as unidades de medida (l, m, g).

Elementos chave num procedimento experimental

todos os grupos experimentais e de controlo. odas as tarefas da tua experiência passo a passo.

vais alterar a variável independente e como

medir as alterações nas variáveis dependentes. manter as variáveis controladas num valor constant

quantas vezes pretendes repetir a experiência. Possibilitar a qualquer pessoa repetir a experiência exatamente

Demora algum tempo a rever cuidadosamente todos os dados obtidosexperimentais. Usar tabelas e gráficos é um bom método para

os dados e procurar padrões.

examinar os dados e usá-los para reforçar a tua teoria.

lculos e resumo dos dados

vezes é necessário fazeres cálculos dos dados em bruto para cem origem a uma conclusão. Programas como o

podem ser uma boa ferramenta para fazeres os cálculos e ordenarsempre legendar bem as colunas e as linhas e nunca gramas, litros, etc..).

er vários ensaios. Depois de obteres vários resultados desses necessário decidires a melhor maneira de tratar esses dados. dos ensaios, juntar todos os resultados em rácios, percentagens, desvios

veres os resultados como uma unidade?

estatísticas ou não, ajudam-te a tratar os dados e a perceb

excelente forma de mostrar e agrupar os resultados.

Geralmente a variável independente fica no eixo do X (horizontal)dependente no eixo do Y (vertical). É necessário colocar sempre a legenda dos eixos do teu gráfico

as unidades de medida (l, m, g).

16

independente e como medir essa

dependentes. controladas num valor constante.

mente da mesma

obtidos através dos método para te ajudar

s dos dados em bruto para conseguires o. Programas como o Microsoft

s e ordenares os linhas e nunca te esqueceres

vários resultados desses a melhor maneira de tratar esses dados. Será melhor

dos ensaios, juntar todos os resultados em rácios, percentagens, desvios

a tratar os dados e a percebê-los

resultados.

(horizontal) e a variável

os eixos do teu gráfico – nunca te

• Quando há mais que um grupo de dados, mostra cada sdiferente ou um símbolo e inclu

Diferentes experiências alguns exemplos de experiência que realizes

• Um gráfico de barrasdiferentes grupos de experivariável independente não for numé

• Um gráfico temporalvariável independente é

• Um gráfico de linhasvariável independent

• Um gráfico de dispersãovariáveis se relacionam uma com a outra.

Conclusões

Visão Geral

As conclusões devem resumir os resultados do projetohipótese original. Podes incluirresultados.

Se os resultados demonstrarem que a

Se os resultados não apoiarem a resultados para apoiarem a aconteceram como esperadocientistas, e são reutilizadosexperiências adicionais, deves

Resumo

Um resumo é uma versão do artigo científico.

Normalmente um resumo é

• Introdução: Onde é descrito o porquse devem interessar ppensamento nas pessdesenvolveu-se um método melhor, mais rá

que um grupo de dados, mostra cada série com uma cor mbolo e inclui a legenda bem legível.

iferentes experiências exigem diferentes tipos de gráficos. Os seguintes são alguns exemplos de possíveis de gráficos que poderás usar consoante a experiência que realizes:

gráfico de barras pode ser usado para comparar diferentes ensaios ou diferentes grupos de experiências. Também pode ser uma boa escolha se a

independente não for numérica. oral é útil quando a variável dependente é

independente é uma escala de tempo. gráfico de linhas mostra a relação entre a variável dependente e a

independente quando ambas são numéricas. de dispersão é apropriado se a intenção é mostrar como duas

variáveis se relacionam uma com a outra.

As conclusões devem resumir os resultados do projeto, quer apoiem ou contradigam aincluir alguns dados da bibliografia para ajudar a explicar os

Se os resultados demonstrarem que a hipótese é falsa?

o apoiarem a tua hipótese, não deves mudar ou resultados para apoiarem a hipótese, apenas explica porque os resultados não

esperado. Este tipo de resultados acontece algumas vezes a são reutilizados para construir novas hipóteses. Se forem

deves descrever quais são as perspectivas de trabalho futuro.

Um resumo é uma versão abreviada do projeto final. Normalmente aparece no

Normalmente um resumo é constituído por:

nde é descrito o porquê do projeto e porque é que as pese devem interessar por ele. Explica algo que possa causar mudança de pensamento nas pessoas sobre algum assunto? Fez-se alguma descoberta ou

se um método melhor, mais rápido ou mais barat

17

érie com uma cor

. Os seguintes são que poderás usar consoante a

r diferentes ensaios ou ncias. Também pode ser uma boa escolha se a

quando a variável dependente é numérica e a

mostra a relação entre a variável dependente e a

é apropriado se a intenção é mostrar como duas

, quer apoiem ou contradigam a para ajudar a explicar os

mudar ou manipular os tese, apenas explica porque os resultados não

de resultados acontece algumas vezes a em necessárias

de trabalho futuro.

aparece no início

orque é que as pessoas algo que possa causar mudança de

alguma descoberta ou pido ou mais barato do que os

existentes? É necessáprojeto por inteiro.

• Objetivo: Identifica o problema que o trabalho resolveestá a investigar.

• Procedimento: Quais são as abordagens que problema. Não entrcruciais para o sucesso do mesmo. Descreve as tiveres espaço.

• Resultados: Que respostadados concretos para descrever os “algum” ou “a maioria”.

• Conclusões: Descreve a contribuição do investigar. Consegui

Aspectos a evitar:

• Termos demasiados técnicos.• Abreviaturas ou acró

mencionado anteriormente.• Os resumos não devem ter bibliografia ou • Os resumos não devem ter

Porque é que o resumo é importante?

O resumo ajuda o leitor a perceber rapidamente projeto na totalidade. Consequentementedeves escrever um resumo que

Como o resumo é curto, cada secção deve cada palavra é importante para descrever a mensagem. Se uma paou vaga deves tentar encontrar palavra não adiciona algo importante não deves realçar os pontos-chavemaneiras diferentes.

Como respeitar o limite de palavras.

A maioria dos autores concorda que é mais uma longa. Uma dica é não estaresboço. Deves apenas estar preocupado depois a reler o rascunho e tiranão interessa. Procura locais onde passado algum tempo. Com os olhos “limpos” podes cortar palavras ou frases.

necessário motivar o leitor a ler o resumo até ao final e a ler o

dentifica o problema que o trabalho resolve ou a hipótese

uais são as abordagens que escolheste para investigar o teu Não entres em detalhes acerca dos materiais, a não ser que sejam

cruciais para o sucesso do mesmo. Descreve as variáveis mais importantes se

ue respostas obtiveste? É necessário ser específicopara descrever os resultados. Não uses termos vagos como

“algum” ou “a maioria”. escreve a contribuição do trabalho para a área que

Conseguiste atingir os objetivos?

ermos demasiados técnicos. breviaturas ou acrónimos que não sejam compreensíveis ou que não

anteriormente. devem ter bibliografia ou citações.

Os resumos não devem ter gráficos ou tabelas.

Porque é que o resumo é importante?

a perceber rapidamente se tem ou não interessetotalidade. Consequentemente, para entusiasmar o público com o projeto

escrever um resumo que consiga envolver quem o está a ler.

Como o resumo é curto, cada secção deve conter uma ou duas frases longas. Assim cada palavra é importante para descrever a mensagem. Se uma palavra é entediante

tentar encontrar outra que defina melhor o que estás a fazer. Se uma palavra não adiciona algo importante não deves usá-la. Mesmo com um texto curto

chave, escrevendo-os em mais do que uma secção

limite de palavras.

A maioria dos autores concorda que é mais difícil escrever uma descrição curta do que uma longa. Uma dica é não estares preocupado com o limite de palavras no primeiro

estar preocupado em escrever todos os pontos-depois a reler o rascunho e tira tudo o que está a mais ou repetido ou simplesmente

interessa. Procura locais onde possas juntar frases. Volta a reler o resumo passado algum tempo. Com os olhos “limpos” consegues detetar mais locais onde

cortar palavras ou frases.

18

ao final e a ler o

hipótese que se

ara investigar o teu em detalhes acerca dos materiais, a não ser que sejam

mais importantes se

específico e usar termos vagos como

rea que estás a

ou que não tenhas

interesse em ler o blico com o projeto

conter uma ou duas frases longas. Assim lavra é entediante a fazer. Se uma

. Mesmo com um texto curto que uma secção e de

escrever uma descrição curta do que preocupado com o limite de palavras no primeiro

-chave. Começa ou simplesmente

juntar frases. Volta a reler o resumo detetar mais locais onde

Atividades:

“Copos de Som”

Nivel de ensino: 10º, 11º e 12º

Articulação Curricular:

Principios “Conhecer o Oceano”:

Duração: 45 min

Os copos de plástico são excelentes câmaras de ressonância, permitindo que objetos simples possam produzir um som misterioso. Apenas através de obsercuidadosas os alunos serão capazes de construir copos de som a condizer. Podem conseguir produzir um som correspondente utilizando objetos diferentes daqueles que constam nos copos originais.

Objetivos:

Materiais:

• Copos plásticos opacos (3 por aluno) • Fita-cola • Pequenos objetos para colocar dentro dos copos (Por exemplo: papel,alfinetes, berlindes, elásticos, cordéis, bolas de algodão, cotonetes, anilhas, copos menores) • Uma bandeja para cada mesa

10º, 11º e 12º

Principios “Conhecer o Oceano”:

Os copos de plástico são excelentes câmaras de ressonância, permitindo que objetos simples possam produzir um som misterioso. Apenas através de obsercuidadosas os alunos serão capazes de construir copos de som a condizer. Podem conseguir produzir um som correspondente utilizando objetos diferentes daqueles que constam nos copos originais.

• Copos plásticos opacos (3 por aluno)

Pequenos objetos para colocar dentro dos copos (Por exemplo: papel,, berlindes, elásticos, cordéis, bolas de algodão, cotonetes, anilhas, copos

a mesa

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Os copos de plástico são excelentes câmaras de ressonância, permitindo que objetos simples possam produzir um som misterioso. Apenas através de observações cuidadosas os alunos serão capazes de construir copos de som a condizer. Podem conseguir produzir um som correspondente utilizando objetos diferentes daqueles que

Pequenos objetos para colocar dentro dos copos (Por exemplo: papel, clips, moedas, , berlindes, elásticos, cordéis, bolas de algodão, cotonetes, anilhas, copos

Preparação (60 min):

Opte pela forma como pretende que os alunos trabalhem, em pares ou em grupo. Se optar pelo trabalho de pares, precisa de preparar 2 conjuntos idênticos de um único tipo de som - por exemplo, fazer 2 pares de copos contendo copos contendo uma moeda, 2 pares de copos contendo anilhas, etc. Se optar pelo trabalho de grupo (4 elementos), precisa organizar quatro conjuntos idênticos de um único tipo de som - por exemplo, fazer quatro pares de copos contendo Coloque o(s) objeto(s) num copo, coloque por cima outro copo com o fundo virado para cima e feche (una os copos) com fitaigual (com o mesmo tipo de som) antes de começar a preparar copos com tipos desons diferentes. Enquanto prepara os copos de som, vá colocando, em cada bandeja, os exemplos dos objetos que utilizou. Prepare um “copo de som” para cada aluno.

Procedimento:

1. Distribua um “copo de som” a cada aluno. Peça aos alunos para ouvirem

atentamente e, em seguida, para encontrarem o colega que tem um copo que pareça emitir o mesmo som. atividade em silêncio.

2. Peça aos alunos para ouvirem os sons uns dos outros, e sentaremcolega que eles julgam que tem um copo que produz o mesmo som.

3. Logo que os alunos encontrem os seus pares irão trabalhar em conjunto para tentar construir um copo com som idêntico. materiais fornecidos nas bandejas. Coloque uma bandeja de materiais em cada mesa (ou em várias estações de trabalho). Os alunos podem falar entre eles mas não podem abrir os copos originais.

4. Assim que os alunos tenham terminadcada par apresentará o seu trabalho. Devem demonstrar o som dos copos originais, falar sobre a de som” que combinava com o original. É importante que os alunos partilhprocesso de pensamento que desenvolveram até à tomada de decisão.

5. À medida que cada par for apresentando a sua exposição, faça uma lista das palavras utilizadas pelos alunos para descrever os sons enquanto os demonstram.

Lidar com as propostas dosOs alunos vão querer saber se "está certo". Em ciência, muitas vezes, não somos capazes de apelar a uma autoridade superior e temos de confiar nas nossas observações e experiências para dar resposta às questões. Isto pode ser frustrante para os alunos mas é importante salientar esta questão essencial do processo científico.

Opte pela forma como pretende que os alunos trabalhem, em pares ou em grupo. Se optar pelo trabalho de pares, precisa de preparar 2 conjuntos idênticos de um único

por exemplo, fazer 2 pares de copos contendo palhinhas, 2 pares de copos contendo uma moeda, 2 pares de copos contendo anilhas, etc. Se optar pelo trabalho de grupo (4 elementos), precisa organizar quatro conjuntos idênticos de um

por exemplo, fazer quatro pares de copos contendo Coloque o(s) objeto(s) num copo, coloque por cima outro copo com o fundo virado para cima e feche (una os copos) com fita-cola. Prepare outro conjunto exatamente igual (com o mesmo tipo de som) antes de começar a preparar copos com tipos desons diferentes. Enquanto prepara os copos de som, vá colocando, em cada bandeja, os exemplos dos objetos que utilizou. Prepare um “copo de som” para cada aluno.

Distribua um “copo de som” a cada aluno. Peça aos alunos para ouvirem atentamente e, em seguida, para encontrarem o colega que tem um copo que pareça emitir o mesmo som. Pode optar pela realização da primeira parte da atividade em silêncio.

Peça aos alunos para ouvirem os sons uns dos outros, e sentaremcolega que eles julgam que tem um copo que produz o mesmo som.

Logo que os alunos encontrem os seus pares irão trabalhar em conjunto para tentar construir um copo com som idêntico. Para esse fim utilizarão os materiais fornecidos nas bandejas. Coloque uma bandeja de materiais em cada mesa (ou em várias estações de trabalho). Os alunos podem falar entre eles mas não podem abrir os copos originais.

Assim que os alunos tenham terminado de construir o novo “copo de som”, cada par apresentará o seu trabalho. Devem demonstrar o som dos copos originais, falar sobre a perceção que tiveram e como decidiram fazer o “copo de som” que combinava com o original. É importante que os alunos partilhprocesso de pensamento que desenvolveram até à tomada de decisão.

À medida que cada par for apresentando a sua exposição, faça uma lista das palavras utilizadas pelos alunos para descrever os sons enquanto os

Lidar com as propostas dos alunos: Os alunos vão querer saber se "está certo". Em ciência, muitas vezes, não somos capazes de apelar a uma autoridade superior e temos de confiar nas nossas observações e experiências para dar resposta às questões. Isto pode ser frustrante

lunos mas é importante salientar esta questão essencial do processo

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Opte pela forma como pretende que os alunos trabalhem, em pares ou em grupo. Se optar pelo trabalho de pares, precisa de preparar 2 conjuntos idênticos de um único

palhinhas, 2 pares de copos contendo uma moeda, 2 pares de copos contendo anilhas, etc. Se optar pelo trabalho de grupo (4 elementos), precisa organizar quatro conjuntos idênticos de um

por exemplo, fazer quatro pares de copos contendo palhinhas, etc. Coloque o(s) objeto(s) num copo, coloque por cima outro copo com o fundo virado

cola. Prepare outro conjunto exatamente igual (com o mesmo tipo de som) antes de começar a preparar copos com tipos de sons diferentes. Enquanto prepara os copos de som, vá colocando, em cada bandeja, os exemplos dos objetos que utilizou. Prepare um “copo de som” para cada aluno.

Distribua um “copo de som” a cada aluno. Peça aos alunos para ouvirem atentamente e, em seguida, para encontrarem o colega que tem um copo que

Pode optar pela realização da primeira parte da

Peça aos alunos para ouvirem os sons uns dos outros, e sentarem-se com o colega que eles julgam que tem um copo que produz o mesmo som.

Logo que os alunos encontrem os seus pares irão trabalhar em conjunto para Para esse fim utilizarão os

materiais fornecidos nas bandejas. Coloque uma bandeja de materiais em cada mesa (ou em várias estações de trabalho). Os alunos podem falar entre eles

o de construir o novo “copo de som”, cada par apresentará o seu trabalho. Devem demonstrar o som dos copos

que tiveram e como decidiram fazer o “copo de som” que combinava com o original. É importante que os alunos partilhem o processo de pensamento que desenvolveram até à tomada de decisão.

À medida que cada par for apresentando a sua exposição, faça uma lista das palavras utilizadas pelos alunos para descrever os sons enquanto os

Os alunos vão querer saber se "está certo". Em ciência, muitas vezes, não somos capazes de apelar a uma autoridade superior e temos de confiar nas nossas observações e experiências para dar resposta às questões. Isto pode ser frustrante

lunos mas é importante salientar esta questão essencial do processo

Reflexão:

• Os pares têm sons similares?

como o teu? Que observações fizeste para che• Como soa o copo construído pelo par em comparação com o copo fornecido

inicialmente? O que te levou a construir essa teoria? • O que é que esse som faz lembrar?

com o som similar?copo? O que observaste?

• Qual foi o material que funcionou? Que observações apoiam a tua teoria?

“Peças do Puzzle”

Nivel de ensino: 10º, 11º e 12º

Articulação Curricular:

Principios “Conhecer o Oceano”:

Duração: 45 min

Esta atividade é demonstrativa da importância de se obter uma grande quantidade de dados e da partilha de resultados entre a comunidade científica.

Os pares têm sons similares? Conseguiste encontrar alguém cujo copo soa Que observações fizeste para chegar ao teu par? Porquê

Como soa o copo construído pelo par em comparação com o copo fornecido O que te levou a construir essa teoria?

que é que esse som faz lembrar? Descreve a forma como construístecom o som similar? Quais foram as tuas experiências para chegares a esse copo? O que observaste? Qual foi o material que funcionou? Que observações apoiam a tua teoria?

10º, 11º e 12º

Principios “Conhecer o Oceano”:

Esta atividade é demonstrativa da importância de se obter uma grande quantidade de dados e da partilha de resultados entre a comunidade científica.

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encontrar alguém cujo copo soa gar ao teu par? Porquê?

Como soa o copo construído pelo par em comparação com o copo fornecido

construíste o copo a chegares a esse

Qual foi o material que funcionou? Que observações apoiam a tua teoria?

Esta atividade é demonstrativa da importância de se obter uma grande quantidade de

Materiais:

• Uma imagem, que pode ser uma fotografia de uma paisagem, de um animal, de uma pessoa, ou de outro objeto real • Tesouras, 8 envelopes e 1 lápis

Preparação (30-40 minutos)

Corte a imagem em oito retângulos iguais (conforme ilustração acima). Corte cada uma das secções retangulares em pelo menos 20 partes de forma aleatória (conforme ilustração acima). Adicione o número da secção na parte de trás de cada peça e coloque as peças dentro de um envelope. Escreva no envelope o número correspondente.

Procedimento:

1. Divida a turmas em oito grupos de investigadores. Diga a cada grupo que

agora fazem parte de uma equipa de investigação. 2. Cada equipa recebe um envelope e cada envelope contém apenas uma parte

da imagem. 3. A cada equipa será permitido retirar 5 peças do env

muito cuidado. Cada representado na imagem. Devem registar a proposta e explicar quais os fatores que lhes permitem justificar a previsão que apresentam.

4. Terminada esta fase, devem rettem 10 peças para examinar. Será que pretendem mudar a proposta inicial ou acrescentar mais detalhes? Mais uma vez, devem registar e explicar quais os fatores que permitem justificar esta nova previsão.

5. Por fim, permita que as equipas retirem mais 3 peças do envelope e que apresentem a última previsão.

6. Cada um dos 8 grupos faz uma apresentação oral, explicando o que julgam que a imagem pode representar e quais os fatores que os levaram a considerar essa possibilidade.

7. Após a visualização de todas as peças, que todas as equipas retiraram dos envelopes, devem reformular a resposta final.

• Uma imagem, que pode ser uma fotografia de uma paisagem, de um animal, de uma outro objeto real

• Tesouras, 8 envelopes e 1 lápis

40 minutos)

a imagem em oito retângulos iguais (conforme ilustração acima). Corte cada uma das secções retangulares em pelo menos 20 partes de forma aleatória (conforme

acima). Adicione o número da secção na parte de trás de cada peça e coloque as peças dentro de um envelope. Escreva no envelope o número

Divida a turmas em oito grupos de investigadores. Diga a cada grupo que agora fazem parte de uma equipa de investigação. Cada equipa recebe um envelope e cada envelope contém apenas uma parte

A cada equipa será permitido retirar 5 peças do envelope e observámuito cuidado. Cada grupo deve então tentar descobrir o que estará representado na imagem. Devem registar a proposta e explicar quais os fatores que lhes permitem justificar a previsão que apresentam. Terminada esta fase, devem retirar mais 5 peças do envelope. Agora, a equipa tem 10 peças para examinar. Será que pretendem mudar a proposta inicial ou acrescentar mais detalhes? Mais uma vez, devem registar e explicar quais os fatores que permitem justificar esta nova previsão.

im, permita que as equipas retirem mais 3 peças do envelope e que apresentem a última previsão. Cada um dos 8 grupos faz uma apresentação oral, explicando o que julgam que a imagem pode representar e quais os fatores que os levaram a considerar

ilidade. Após a visualização de todas as peças, que todas as equipas retiraram dos envelopes, devem reformular a resposta final.

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• Uma imagem, que pode ser uma fotografia de uma paisagem, de um animal, de uma

a imagem em oito retângulos iguais (conforme ilustração acima). Corte cada uma das secções retangulares em pelo menos 20 partes de forma aleatória (conforme

acima). Adicione o número da secção na parte de trás de cada peça e coloque as peças dentro de um envelope. Escreva no envelope o número

Divida a turmas em oito grupos de investigadores. Diga a cada grupo que

Cada equipa recebe um envelope e cada envelope contém apenas uma parte

elope e observá-las com deve então tentar descobrir o que estará

representado na imagem. Devem registar a proposta e explicar quais os fatores

irar mais 5 peças do envelope. Agora, a equipa tem 10 peças para examinar. Será que pretendem mudar a proposta inicial ou acrescentar mais detalhes? Mais uma vez, devem registar e explicar quais os

im, permita que as equipas retirem mais 3 peças do envelope e que

Cada um dos 8 grupos faz uma apresentação oral, explicando o que julgam que a imagem pode representar e quais os fatores que os levaram a considerar

Após a visualização de todas as peças, que todas as equipas retiraram dos

Reflexão:

• A análise que fizeste dos fragmentos da imagem fez

• As observações que fizes

tinhas?

• As tuas conclusões foram inferidas

• Os resultados e as teorias que os outros grupos apresentaram ajudaram

completar a tua teoria? Concordaste com todas as observações deles? As suas teorias

mereciam críticas?

• Ao realizares este atividade por que etapas do processo de investigação passa

A análise que fizeste dos fragmentos da imagem fez-te pensar e criar uma hipótese?

As observações que fizeste ajudaram-te a criar novas teorias ou a consolidar a que já

As tuas conclusões foram inferidas apartir das tuas observações?

Os resultados e as teorias que os outros grupos apresentaram ajudaram

completar a tua teoria? Concordaste com todas as observações deles? As suas teorias

Ao realizares este atividade por que etapas do processo de investigação passa

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te pensar e criar uma hipótese?

te a criar novas teorias ou a consolidar a que já

Os resultados e as teorias que os outros grupos apresentaram ajudaram-te a

completar a tua teoria? Concordaste com todas as observações deles? As suas teorias

Ao realizares este atividade por que etapas do processo de investigação passaste?

A ciência é um quebra-cabeças

Nivel de ensino: 10º, 11º e 12º

Articulação Curricular: Aspetos sobre a atividade de investigação científica, sobre a natureza da construção do conhecimento científico e sobre a ciência enquanto empreendimento humano.

Principios “Conhecer o Oceano”:

Duração: 45 min

Figura 1. – A solução final com todas as peças do “puzzle”

Esta atividade direcionada para alunos do secundário promove a reflexão acerca da natureza da ciência e também mostra a importância dos estudantes serem participantes ativos no processo de aprendizagem.

Objetivos pedagógicos:

Materiais:

• Impressão da figuraos alunos trabalharem individualmente.

• Tesoura

cabeças

10º, 11º e 12º

Aspetos sobre a atividade de investigação científica, sobre a natureza da construção do conhecimento científico e sobre a ciência enquanto

Principios “Conhecer o Oceano”:

A solução final com todas as peças do “puzzle” Figura 2 – A primeira solução final (sem o quadrado).

direcionada para alunos do secundário promove a reflexão acerca da natureza da ciência e também mostra a importância dos estudantes serem participantes ativos no processo de aprendizagem.

da figura 1 em cartolina ou papel grosso em número os alunos trabalharem individualmente.

24

Aspetos sobre a atividade de investigação científica, sobre a natureza da construção do conhecimento científico e sobre a ciência enquanto

A primeira solução final (sem o quadrado).

direcionada para alunos do secundário promove a reflexão acerca da natureza da ciência e também mostra a importância dos estudantes serem

suficiente para

Procedimento: Dar a cada aluno as peças do “puzzle” assinalado com o círculo.

1. Peça aos alunosquadrado.

2. Enquanto tentam juntar as peças pode explicarpuzzle representa um dado e/ou um conjunto de dados científicos e que o seu conjunto (o quadrado final) representa um modelo científico ou um resultado científico.

3. Quando os alunos conseguirem distribua o quadrado assinalado com o círculo e perefazerem o quadrado incorporando essa peça. Deve referir que essa peça representa uma nova descoberta científi

4. Provavelmente nesta etapa, alguns dos alunos terão dificuldade em arranjar uma solução ou tenderão a refazer o quadrado inicial. Encoraje-os nessa fase a trabalharem em grupos pequenos para conseguirem chegar à solução

Questões para reflexão durante esta atividade

Esta atividade permite a reflexão acerca das cexperimentação na investigação científica:

Podemos sugerir aos alunos puzzle e “fazer” ciência.

A experimentação, a tentativa e errocientífica e que muitas vezes provocam cientistas (estas etapas e reações foram experimentadas durante a atividade de construção do puzzle). Por outro desafio é atingido, tal como

Dar a cada aluno as peças do “puzzle” com excepção

aos alunos para juntarem as peças de forma a fazerem um

Enquanto tentam juntar as peças pode explicar-lhes que cada peça do puzzle representa um dado e/ou um conjunto de dados científicos e que o seu conjunto (o quadrado final) representa um modelo científico ou

ltado científico.

Quando os alunos conseguirem chegar à solução final (figura 2)o quadrado assinalado com o círculo e pe

refazerem o quadrado incorporando essa peça. Deve referir que essa peça representa uma nova descoberta científica.

Provavelmente nesta etapa, alguns dos alunos terão dificuldade em arranjar uma solução ou tenderão a refazer o quadrado inicial.

os nessa fase a trabalharem em grupos pequenos para conseguirem chegar à solução (figura 1).

durante esta atividade:

eflexão acerca das características inerentes ao processo de experimentação na investigação científica:

aos alunos que discutam as semelhanças entre a construção do

experimentação, a tentativa e erro são etapas comuns durante a investigação que muitas vezes provocam reações de frustração e irritação

(estas etapas e reações foram experimentadas durante a atividade de . Por outro lado, quando se alcança uma solução plausível, o como o que os alunos sentiram durante a atividade.

25

com excepção do quadrado

as peças de forma a fazerem um

lhes que cada peça do puzzle representa um dado e/ou um conjunto de dados científicos e que o seu conjunto (o quadrado final) representa um modelo científico ou

chegar à solução final (figura 2), o quadrado assinalado com o círculo e peça para eles

refazerem o quadrado incorporando essa peça. Deve referir que essa

Provavelmente nesta etapa, alguns dos alunos terão dificuldade em arranjar uma solução ou tenderão a refazer o quadrado inicial.

os nessa fase a trabalharem em grupos pequenos para

aracterísticas inerentes ao processo de

as semelhanças entre a construção do

comuns durante a investigação rustração e irritação nos

(estas etapas e reações foram experimentadas durante a atividade de alcança uma solução plausível, o

sentiram durante a atividade.

Informação adicional:

A reflexão acerca da natureza da

1. Criatividade

2. Colaboração entre pares

3. Teoria e modelo científico

4. Natureza empírica da ciência(experimentação, tentativa e erro

Com esta atividade criamos condições para que propiciamos uma atmosfera propícia para que os alunos não de errar, de experimentar (natureza empírica e tentativa do conhecimento científico)de partilhar (colaboração entre pares) de investigação científica.

Por outro lado, quando pedimosuma nova evidência) os alunos vão “desfazer” o modelo teórico (com os dados iniciais) e vão ter que construir evidência. Isto significa que os noconsequentemente novas teorias (o conhecimento científiconovas evidências).

atureza da ciência:

Colaboração entre pares

e modelo científico

mpírica da ciência, natureza tentativa do conhecimentoxperimentação, tentativa e erro)

Com esta atividade criamos condições para que os alunos sejam criativos e uma atmosfera propícia para que os alunos não tenham receio de tentar e

, de experimentar (natureza empírica e tentativa do conhecimento científico)(colaboração entre pares) e de refletir. Ações comuns durante o processo

pedimos para acrescentar uma peça (um novo dado científico) os alunos vão “desfazer” o modelo teórico (a que tinham chegado

vão ter que construir um modelo distinto por causa da nova . Isto significa que os novos dados podem originar novos modelos e

novas teorias (o conhecimento científico é modificado à luz de

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, natureza tentativa do conhecimento

os alunos sejam criativos e tenham receio de tentar e

, de experimentar (natureza empírica e tentativa do conhecimento científico), . Ações comuns durante o processo

para acrescentar uma peça (um novo dado científico, a que tinham chegado

por causa da nova originar novos modelos e

é modificado à luz de