Principais características do Comércio atual

“Como o cérebro aprende: a construção do processo de

aprendizagem.”

Anna Kowalska Guimarães

06/03/2014

1. Porque esse assunto é importante para professores?

2. Como o cérebro aprende?

3. Como tornar suas aulas em experiências positivamente inesquecíveis para seus alunos?

Assuntos que serão abordados:

Porque esse assunto é importante para vocês?

• Para fazer o que vocês sabem fazer demelhor com MAIS IMPACTO;

• Para saber como despertar o entusiasmo e o potencial dos seus alunos

“Assim como dentro de cada gato existe um LEÃO, dentro de cada aluno

existe um GÊNIO!”

Sua atitude, o que você acha sobre seus

alunos e sobre o potencial deles

geram impacto!!!

Limitações Possibilidades

Você se considera uma pessoa inspiradora? Você inspira seus alunos?

Como o cérebro aprende?

Alguns fatos:

O cérebro:

• Ocupa menos de 2% do nosso corpo;

• Consiste de cerca de 75% de água;

• Pesa em média 1,3 kg;

• Consome 20% da nossa energia diariamente (aproximadamente 500 calorias);

• É composto de 40% de substância cinzenta e 60% de substância branca.

• É o nosso órgão mais complexo com 86 bilhões de neurônios.(Azevedo e outros, 2009 em: “Nature”)

Plasticidade cerebral

1 neurônio = 1.000 a 10.000 sinapses

Aprender: muda o nosso cérebro até o último momento da nossa vida!

A aprendizagem provoca

uma atividade cerebral, ou seja uma

troca de estímulos entre NEURÔNIOS

através das SINAPSES que

transmitem impulsos elétricos.

O que é aprendizagem?

Estudo de neurociência

Taxistas de Londres:

Famosos por conhecerem todas as ruas de

memória, possuem um hipocampo maior que o normal, especialmente aqueles que estão no

trabalho a mais tempo. Isso sugere que quanto

mais memorizamos informações, maior fica

nosso hipocampo.

(Eleanor Maguire da University College London (U.C.L.)

O cérebro processa estímulos diferentes em

áreas diferentes :

VERBAL

LEITURA LEITURAESCR

ITA

ESCR

ITA

ESCRITA

ESCRITA

Córtex Motor

IMAGENSIMAGENS

LEIT

URA

Implicações para ensino:

Use todas as partes do cérebro dos alunos, incluindo leitura, escrita, processamento de

imagens e verbal.

Como adquirimos informações do ponto de vista do cérebro:

Tálamo: processamento inicial das informações.

Entrada: nossos sentidos ou memória

Estruturas corticais apropriadas: simultaneamente para processamento posterior.

Imediatamente vai também

para a área subcortical

como: amígdala.

É um estímulo da emergência, a amígdala irá responder o mais rápido possível e envolver outras áreas do cérebro.

12

4

5

3

6

7

Hipocampo: análise mais sutil, as informações são armazenadas aqui ao longo do tempo.

Hipocampo vai organizar, distribuir e conectar memórias com outras áreas apropriadas do córtex para armazenamento de longo prazo.

O cérebro cria dois tipos de memória:

Emoções geradas

através da amígdala podem

aumentar a probabilidade de retenção da memória.

Memória de curto prazo:

7+/- 2 unidades

Consciente, ativa

Memória de longo prazo:

episódica, semântica, processual

Implicações para ensino:

1. Envolva a memória de trabalho - incentive a transformação de materiais, exigindo participação ativa dos

alunos. Repetição aumenta a compreensão e a probabilidade de uma memória de longo prazo.

2. Não sobrecarregue a memória de trabalho - menos é mais.

Lembre-se o novato só pode processar 7 fatos em um momento em sua memória de trabalho.

3. Evite a fadiga da memória de curto prazo:

Aulas devem ser apresentadas em blocos de 10-20 minutos.

3. Evite a fadiga da memória de curto prazo:

Aulas devem ser apresentadas em blocos de 10-20 minutos.

4. Incentive memórias de longo prazo através da criação de significado e criação de material que faz sentido

para o aluno. Relacione assuntos a situações da vida real.

Ajude-os a conectar o material com algo importante para os alunos.

5. Encoraje os alunos a dormir o suficiente. Memórias de longo prazo são criadas durante o sono REM.

Sem sono , não pode haver memórias de longo prazo.

6. As avaliações devem avaliar a memória de longo prazo e de compreensão.

Muitas vezes questões de múltipla escolha simplesmente testam o reconhecimento.

Memória de curto prazo pode ser temporariamente repleta de blocos de material que permitem o aluno a reconhecer

a resposta correta. No entanto, uma vez que o teste é concluído estes fatos são

apagados.Esse fenômeno tem sido chamado de efeito Zeigarnik .

Como tornar suas aulas em experiências positivamente

inesquecíveis para seus alunos?

1. Grandeza não nasce, é cultivada.

2.Ajude seus alunos a cultivar o entusiasmo!

Investimento

(de tempo e recursos para obter

conhecimento)

*Daniel Coyle (2009). The Talent Code.

FORÇA(capacidade da

execução quase perfeita da

atividade/competência)*

Talento+ =

Princípios da aprendizagem de base cerebral

Clima emocional

Ambiente físico

Design de aprendizagem

Ensino para mestria

Ensino para aplicação

Avaliação de aprendizagem

Brain Targeted Teaching Model:

Mariale Hardiman

• Existe uma interligação de emoções e aprendizagem;

• Emoções positivas melhoram os resultados de aprendizagem;

• Atenção, memória e pensamento complexo são afetados pelas emoções negativas;

• O estresse tem um efeito negativo sobre a aprendizagem;

• Estratégias de ensino deveriam se destinar a promover um clima positivo, alegre, e proposital para a aprendizagem.

Clima emocional:

A respiração treina o coração-Biofeedback-

• Elementos no ambiente físico podem influenciar a atenção dos alunos e impactar o envolvimento nas tarefas;

• A novidade pode envolver os alunos;

• Alteração da disposição dos assentos e do layout da sala de aula estimula o pensamento dos alunos;

• Incentivando o movimento e trazendo uma sensação de ordem e beleza para a sala de aula afetam positivamente a aprendizagem.

Ambiente físico:

• Ao invés de listas de fatos, a aprendizagem é organizada em torno de GRANDES IDÉIAS!

• Com representações visuais da "grande idéia", podemos ajudar os alunos a transformar fatos em conhecimento;

• Demonstrando como as metas de aprendizagem conectam-se com as

atividades diárias levando à obtençãode conteúdo direcionado, habilidades

e conceitos.

Design de aprendizagem:

INCOMPETÊNCIA INCONSCIENTENão sabe que não sabe (limitações)

INCOMPETÊNCIA CONSCIENTESabe que não sabe(limitações)

COMPETÊNCIA CONSCIENTESabe que sabe(Recursos)

COMPETÊNCIA INCONSCIENTEExcelência e Maestria (Recursos)

Design de aprendizagem:

• Explora a conexão entre memória e aprendizagem;

• Pesquisas da ciência cognitiva e psicologia ajudam a descrever "efeitos de memória" e sua influência sobre a retenção de conhecimento;

• Integrar o visual e as artes em instrução também contribui para a aprendizagem;

Ensino para mestria:

• Aplicação do conhecimento no mundo real para a resolução de problemas;

• Capacidade de demonstrar o pensamento criativo e inovador;

• As experiências de aprendizagem deveriam promover o pensamento divergente e a resolução de problemas.

Ensino para aplicação:

Jack Andraka de 15 anos construiu um sensor que identifica o cancêr de pâncreas até 168 vezes mais rápido do que os aparelhos usados atualmente. Além disso, a invenção é 90% mais precisa, 400 vezes mais sensível e 26.000 vezes mais barata do que os métodos atuais.

• Expansão das avaliações tradicionais como usar portfólios de estudantes, as tarefas desenvolvidas pelos estudantes, e avaliações baseadas no desempenho;

• Feedbacks imediatos fortalecem padrões de aprendizagem e memória;

Avaliação de aprendizagem:

O poder da imaginação

• Imaginar é quase praticar (as mesmas regiões cerebrais estão ativadas);

• Imaginação é um treinamento (Michael Jordan NBA);

• A aula deverá ser reflexiva e não reprodutiva. • O cérebro necessita de desafios coerentes,

interação e participação. Por isso, o professor deverá ser um instigador de curiosidades. O cérebro é muito mais “fofoqueiro” e adora novidades. Com isso, torna-se fundamental que o ritmo da aula seja sempre emoldurada por desafios e afetividades.  

As dicas

• Todo o conhecimento é o conhecimento em uso; • Nós nunca aprendemos pelo amor de saber, mas

sempre com um propósito, a intenção; • Aprender é conectar o conhecimento com ação;

O que você fará com o conhecimento

adquirido nessa palestra?

OBRIGADA !!!OBRIGADA !!!

OBRIGADA!(Anna Kowalska Guimarães)

+

• Hardiman, M. (2001). Connecting brain research with dimensions of learning. Educational Leadership, 59(3), 52-55.

• Hardiman, M. (2003). Connecting brain research with effective teaching: The Brain-Targeted Teaching Model. Landam, MD: Rowman & Littlefield Education.

• Relvas, Marta Pires. Neurociência e Educação, gêneros e potencialidades na sala de aula. Rio de Janeiro, 2ª ed. WAK Editora, 2010.

• Relvas, Marta Pires. Fundamentos Biológicos da Educação – Despertando Inteligências e Afetividade no processo da Aprendizagem. Rio de Janeiro, 5ª  edição. WAK Editora, 2010.

Referências: