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COMPLEXIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE NA FORMAÇÃO DE

PROFESSORES

SAHEB, Daniele - Universidade Federal do Paraná-UFPR

LIMA, Jacques Ferreira - Pontifícia Universidade Católica do Paraná-PUCPR

Resumo

Este artigo foi desenvolvido pelos integrantes de um Grupo de pesquisa consolidado de

uma Universidade particular de grande porte do Paraná. A pesquisa de abordagem

qualitativa do tipo descritiva foi realizada com 28 alunos formandos do curso de

Pedagogia de uma instituição privada de Curitiba que responderam um questionário com

perguntas abertas após terem conhecimento teórico e prático sobre complexidade e

transdisciplinaridade durante a formação inicial. A epistemologia da complexidade e de

transdisciplinaridade começou a ser discutida no meio acadêmico, principalmente, na área

da educação e de sobremaneira no campo da formação de professores. Tais discussões e

reflexões buscam respostas ou possibilidades a partir da temática de complexidade e da

transdisciplinaridade, pois muitos são os desafios que a formação docente apresenta e

enfrenta na contemporaneidade. Diante deste contexto da formação de professores, temos

como problema de pesquisa a seguinte questão: Qual é a concepção que os alunos de

Pedagogia apresentam sobre complexidade e transdisciplinaridade e qual é a influência

dos fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e

transdisciplinaridade na formação inicial desses professores? O objetivo da pesquisa foi

o de analisar a concepção dos estudantes do curso de Pedagogia sobre complexidade e

transdisciplinaridade e identificar as influências dos fundamentos epistemológicos e

metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade na formação inicial dos futuros

pedagogos. O referencial de aporte da pesquisa baseia-se em Morin (2010; 2009; 2001),

Moraes (2012), Behrens (2006) e demais autores que discutem e pesquisam essa temática.

As considerações circunstanciais da pesquisa evidenciaram que nesta formação inicial os

alunos apresentam uma concepção clara sobre complexidade e transdisciplinaridade,

assim como, identificam as influências dessas concepções na prática pedagógica e a

importância dessa ação no processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chaves: Complexidade, Transdisciplinaridade, Formação de Professores.

Introdução

Este artigo apresenta a pesquisa intitulada “Complexidade e Transdisciplinaridade

na Formação de Professores” que foi realizada pelos integrantes de um grupo de pesquisa

consolidado que investiga sobre Paradigmas Educacionais e Formação de Professores, de

um Programa de Pós-Graduação stricto sensu, de uma Universidade Particular de grande

porte do Paraná. A complexidade, como epistemologia investiga e pesquisa os sistemas

Didática e Prática de Ensino na relação com a Sociedade

EdUECE - Livro 301284

complexos e os fenômenos emergentes de várias áreas do conhecimento, como a

educação, que procura ultrapassar a visão cartesiana, linear e fragmentada que ainda

influenciam o processo de ensino e de aprendizagem. Assim como a complexidade, a

transdisciplinaridade como concepção científica busca entender a vida, o homem, a

natureza, as relações sociais e as demais formas de cultura que buscam a unidade do

conhecimento para superar os desafios complexos que permeiam a sociedade na

contemporaneidade.

Diante do contexto da educação, em especial, à formação docente, esta pesquisa,

apresenta como problematização a seguinte questão: Qual é a concepção que os alunos

de Pedagogia apresentam sobre complexidade e transdisciplinaridade e qual é a influência

dos fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e

transdisciplinaridade na formação inicial desses alunos? Em seu objetivo, a pesquisa

busca analisar a concepção dos formandos do curso de Pedagogia sobre complexidade e

transdisciplinaridade e identificar as influências dos fundamentos epistemológicos e

metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade na formação inicial dos futuros

pedagogos.

Complexidade e Transdisciplinaridade

Mediante as contradições e desafios que caracterizam a contemporaneidade surge

sustentada por bases teóricas alternativas e progressistas, a proposição de uma educação

voltada para a complexidade. Nesse sentido, a contribuição da Teoria da Complexidade

de Morin para a Educação consiste na construção de um conhecimento que possibilite a

compreensão das multidimensionalidades dos fenômenos físicos, naturais e sociais (SÁ,

2008), superando, como diz Morin (2010), uma concepção fragmentada, disjuntiva,

excludente e reducionista.

Essa reflexão aponta para a necessidade de mudanças e transformações na

superação de modelos reducionistas de conhecimento, de homem, de mundo, de

sociedade e de educação. Almeja-se um conhecimento que responda à complexidade da

atual tarefa de transformação da sociedade. Entretanto, para sua concretização é

necessário um novo posicionamento diante das questões pedagógicas. Em relação a isso

Carvalho (2001) adverte:



Que necessitamos de uma reforma do pensamento é mais do que óbvio. Que a

disciplinarização representa uma forma de controle do poder acadêmico já

parece redundante. Que a transdisciplinaridade é problema e desafio, mais do

que solução para todos os males do conhecimento, tornou-se quase um lugar

comum nos corredores da academia. O enigma reside em saber os porquês da

não efetivação desses objetivos no ensino fundamental, médio e superior que

permanecem tributários do velho paradigma dualista (CARVALHO, 2001, p.

11).

Morin (2009, p. 31), afirma que a finalidade da educação é fornecer aos alunos que

irão enfrentar o terceiro milênio, “uma cultura que lhes permita articular, religar,

contextualizar, situar-se no contexto e, se possível, globalizar, reunir os conhecimentos

que adquiriram”. Para tanto, existe a urgência de reformas no pensar e agir do educador

tanto dentro da sala de aula como fora dela. Trata-se de uma mudança paradigmática, já

mencionada anteriormente, isto é, da superação de um paradigma conservador para um

paradigma emergente (MORAES, 1996; BEHRENS, 2006).

Em decorrência dos desafios que a globalidade coloca para o século XXI, a

Complexidade e a Transdisciplinaridade propõem outra forma de pensar as questões

contemporâneas contrapondo-se ao paradigma cartesiano, alicerçado na fragmentação do

conhecimento.

Apesar da educação refletir fortemente influenciada por essa visão newtoniano-

cartesiana, um número significativo de educadores e pesquisadores têm recorrido aos

estudos acerca da Complexidade e da Transdisciplinaridade com o intuito de ressignificar

sua prática pedagógica à luz dos problemas atuais.

Portanto, nossos problemas são também de natureza transdisciplinar, o que, por

sua vez, requer soluções equivalentes e compatíveis com sua natureza complexa.

Assim, os pensamentos disciplinar e pluridisciplinar não dão conta de resolver

os problemas dessa magnitude. Necessitamos de um pensamento mais

elaborado, mais profundo, de natureza interdisciplinar ou transdisciplinar, de

novos modos de conhecer a realidade, para dar conta dos desafios que tanto nos

preocupam (MORAES, 2012, p. 75).

Esses aspectos implicam na necessidade de práticas educacionais que privilegiem

a construção de um pensamento complexo e transdisciplinar, que contemple a religação

dos diferentes saberes e a tríade – indivíduo/sociedade e natureza. Disso decorre a

importância do diálogo entre especialistas de diferentes áreas do conhecimento, de

diferentes olhares possibilitando a ampliação e o aprimoramento da compreensão sobre a

realidade educacional, que precisa ser entendida na multidimensionalidade de suas

relações e conexões.



A reflexão desenvolvida acerca da Educação a partir da contribuição da

Complexidade e da Transdisciplinaridade de Morin e de pesquisadores convergentes,

demonstra que a viabilização da Educação do Futuro proposta pelo autor, depende das

decisões tomadas no presente. A partir dessa perspectiva serão abordadas algumas

contribuições da Teoria da Complexidade para a formação inicial ou continuada de

educadores.

Formação de Professores

De acordo com o Paradigma da Complexidade, a docência precisa ser embasada

em princípios que configurem atitudes coerentes com a transdisciplinaridade: uma

postura capaz de reconhecer a multidimensionalidade humana e de articular saberes

provenientes de diferentes áreas do conhecimento; permitindo assim a interconexão entre

o ser humano, o outro e a natureza.

Alguns documentos nacionais que orientam e regulamentam a Educação no Brasil

trazem em seu bojo aspectos convergentes com essa proposta. Entre eles destacam-se: as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009) e as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o ensino Fundamental (2010), ambos orientarem o trabalho

com as múltiplas linguagens, com questões étnicas e socioambientais, com projetos e

ainda ao ressaltam o viés interdisciplinar destas etapas. Esta realidade aumenta a

responsabilidade da formação inicial e continuada de docentes capacitados, o que toma

especial relevo neste estudo.

Frente à necessidade do diálogo com as questões contemporâneas e suas

implicações para a prática docente, cabe à reflexão sobre a formação docente diante dos

aspectos epistemológicos e metodológicos propostos pela Complexidade de Morin.

Discutir a formação docente envolve aspectos da esfera política, econômica, social

e cultural, pensando a docência de modo articulado e integrado. O foco desta discussão,

porém, consiste nas implicações de um processo de formação de educadores para a

complexidade e sobre o que isso representará no futuro, ou seja, “[...] necessita-se também

refletir sobre o enfoque tradicional que subsidia os trabalhos de formação docente, que,

com todos os seus vícios e estratégias, reproduzem um modelo de ensino de natureza

tradicional” (MORAES, 2010, p. 176).

Buscando subsídios para esta reflexão, foram analisadas as diferentes perspectivas

ideológicas no discurso teórico e prático quanto à formação do professor, apresentadas



por Sacristán e Pérez Gómez (1998), que distinguem quatro perspectivas básicas de

modelos de formação de professores: perspectiva acadêmica, técnica, prática e de

reconstrução social.

Para os autores, a perspectiva acadêmica, concebe o professor como um especialista

no que diz respeito às disciplinas e sua formação estará vinculada exclusivamente ao

domínio dos conteúdos que deverá transmitir. Do mesmo modo, a didática é a da

homogeinedade, com base na qual, o professor deve expor o conteúdo para alunos da

mesma idade, os quais constituem um grupo composto por sujeitos que aprendem de

forma similar. De acordo com este modelo, a competência do professor é definida pelo

domínio de conteúdo e pela clareza em explicá-los.

A perspectiva técnica visa formar um professor como um técnico que domina as

aplicações do conhecimento científico produzido por outros e transformado em regras de

atuação. Nesta perspectiva a formação de professores é impregnada por uma concepção

linear e simplista dos processos de ensino e aprendizagem, abrangendo normalmente dois

grandes componentes: um científico-cultural - para assegurar o conhecimento do

conteúdo a ensinar - e um psicopedagógico - como atuar eficazmente na sala de aula

(SACRISTÁN; PÉREZ GÓMEZ, 1998). Com base em Morin (2010, 2011), entende-se

que a compartimentação, tanto da realidade quanto curricular desses modelos de

formação, torna as complexidades invisíveis, e os grandes problemas humanos

desaparecem ao se estudar isoladamente cada situação humana, social, econômica e

ambiental.

A partir desta concepção os cursos de formação docente têm preparado o professor

para exercer atividades meramente técnicas, geralmente desconsiderando elementos

reflexivos, críticos, sociais e políticos, que envolvem todo o processo educativo.

Entretanto, o cotidiano é permeado por situações que não podem ser tratados de forma

instrumental, deste modo, a prática pedagógica requer do professor conhecimentos que

ultrapassem a técnica, de forma reflexiva e criativa, no contexto da Complexidade.

Sacristán e Pérez Gómez (1998, p. 363) trazem ainda a perspectiva prática como

proposta de formação de professores, a qual se baseia prioritariamente na “aprendizagem

da prática, para a prática e a partir da prática”. A experiência dos docentes é o

procedimento mais eficaz na aquisição das habilidades do futuro professor. O enfoque

reflexivo sobre a prática busca clarificar a necessidade da criticidade, da criatividade em

detrimento da reprodução.



Na perspectiva de Reconstrução Social (SACRISTÁN; PÉREZ GÓMEZ, 1998, p.

373), a formação de professores privilegia uma educação para o desenvolvimento de

cidadãos dotados de consciência social capazes de contribuir para a construção de uma

sociedade mais justa. O professor é considerado um intelectual transformador que tem o

compromisso de mobilizar seus alunos para a discussão e reflexão acerca dos problemas

sociais e em consequência a transformação.

Ressalta-se que os modelos de formação apontados por Sacristán e Pérez Gómez

(1998) podem ser identificados tanto na formação inicial quanto na continuada, e ainda,

que esses modelos contribuem para que o profissional construa um pensamento linear e

reducionista ou baseado na compreensão complexa da realidade. Este estudo reforça a

perspectiva da Reconstrução Social apontada por Sacristán e Pérez Gómez (1998), como

importante para ampliar o debate acerca da formação de professores. Aspecto que vem

ao encontro da reflexão de Morin sobre a missão da universidade, um dos grandes

responsáveis pela formação inicial e continuada de docentes:

A universidade conserva, memoriza, integra e ritualiza uma herança cultural

de saberes, ideias e valores, porque ela se incumbe de reexaminá-la, atualizá-

la e transmiti-la, o que acaba por ter um efeito regenerador. A Universidade

gera saberes, ideias e valores que posteriormente, farão parte dessa mesma

herança. Por isso, ela é simultaneamente conservadora, regeneradora e

geradora (MORIN, 2009, p. 15).

Morin (2010) alerta que a característica conservadora da universidade, ao mesmo

tempo em que pode ser essencial, pode torná-la estéril, caso seja for dogmática, fixa e

rígida. Desse contexto decorre a função da universidade para Morin de adaptação à

modernidade e concomitantemente integrá-la, respondendo às necessidades fundamentais

de uma formação, o que o autor denomina de um “ensino metaprofissional e metatécnico”

(MORIN, 2010, p. 16). Que a universidade, portanto busque por meio de sua formação,

culturalizar a sociedade, sendo uma cultura que esteja pronta para auxiliar os cidadãos a

rever seu destino e repensar o seu presente, primando pela autonomia da consciência e da

problematização. Portanto, destacam-se questionamentos sobre os enfrentamentos e as

demandas contemporâneas e de suas decorrências, sobre que princípios orientarão tais

mudanças, especialmente nos espaços educacionais. E assim valores e crenças,

determinados nesse processo, têm se manifestado nos componentes que sustentam os

currículos escolares, as metodologias de ensino, as formas de avaliação, como também, a

formação docente.



Os cursos de formação de educadores, portanto, necessitam de novos enfoques

apoiados no pensamento complexo e dialógico, capaz de contribuir para a construção uma

nova ética que reverencie os diferentes aspectos da vida e reconheça que vida e

aprendizagem não estão separadas (MORAES, 2010, p. 1). Uma formação que possibilite

a construção do conhecimento a partir de conexões com os valores para uma cidadania

planetária. Essa reforma do pensamento e do ensino é descrita por Morin como um

“empreendimento histórico que deverá ser arquitetado pelo universo docente, o que nos

leva a inquirir sobre a necessidade de se pensar na formação dos formadores e na

autoeducação dos educadores” (MORIN, 2001, p. 35).

Com base nessa perspectiva, acredita-se que a proposta de formação de

educadores a partir da Complexidade de Morin é um caminho para movimentar novas

reflexões críticas necessárias para uma práxis transformadora.

Encaminhamento Metodológico

A investigação apresentada realizou-se num grupo de pesquisa consolidado de

uma Universidade particular de grande porte do Paraná. A pesquisa de abordagem

qualitativa do tipo descritiva foi realizada com 28 alunos formandos do curso de

Pedagogia de uma instituição privada do Paraná que responderam um questionário com

perguntas abertas após terem conhecimento teórico e prático sobre complexidade e

transdisciplinaridade durante a formação inicial.

Uma das vertentes de pesquisa sobre formação de professores estudada pelo grupo

de pesquisa foi a influência dos fundamentos epistemológicos e metodológicos da

complexidade e transdisciplinaridade na formação de professores e seus desdobramentos.

Diante deste contexto da formação de professores, temos como problemática a seguinte

questão: Qual é a concepção que os alunos de Pedagogia apresentam sobre complexidade

e transdisciplinaridade e qual é a influência dos fundamentos epistemológicos e

metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade na formação inicial desses

professores? O objetivo da pesquisa foi o de analisar a concepção dos estudantes do curso

de Pedagogia sobre complexidade e transdisciplinaridade e identificar as influências dos

fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e transdisciplinaridade

na formação inicial dos futuros pedagogos.

A pesquisa deste artigo científico apresenta uma abordagem qualitativa do tipo

descritiva que foi realizada com uma turma de 28 alunos do último ano do curso de



Pedagogia de uma instituição privada do Paraná. Os alunos do curso tiveram disciplinas

na graduação que contemplavam os fundamentos epistemológicos e metodológicos da

complexidade e transdisciplinaridade. A pesquisa desenvolvida teve aprovação do comitê

de Ética em pesquisas da instituição ensino e todos os alunos concordaram em responder

o instrumento de coleta de dados (questionário) que foi enviado por e-mail. Todos os

participantes da pesquisa responderam o questionário que tinha seis questões abertas que

estavam relacionadas ao objetivo deste artigo.

A pesquisa qualitativa na educação, assim como na formação de professores busca

interpretar a complexidade dos fenômenos educativos e formativos que permeiam a

realidade educacional. Chizotti (2003, p. 222) descreve a pesquisa qualitativa como:

[...] um campo transdisciplinar, envolvendo as ciências humanas e sociais,

assumindo tradições ou multiparadigmas de análise, derivadas do positivismo,

da fenomenologia, da hermenêutica, do marxismo, da teoria crítica e do

construtivismo, e adotando multimétodos de investigação para o estudo de um

fenômeno situado no local em que ocorre, e enfim, procurando tanto encontrar

o sentido desse fenômeno quanto interpretar os significados que as pessoas dão

a eles.

A pesquisa do tipo descritiva, segundo Gil (2010) busca descrever as

características de determinadas populações ou fenômenos. Uma de suas peculiaridades

está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionário

e a observação sistemática.

A pesquisa desenvolvida com os alunos de Pedagogia utilizou como instrumento

de coleta de dados um questionário. A análise dos dados coletados aconteceu de maneira

reflexiva e interpretativa diante da visão dos pesquisadores que confrontaram as

informações coletadas com a fundamentação teórica construída no artigo científico. Entre

seis questões do questionário escolhemos duas para realizar a análise juntamente com

quatro respostas relevantes que os alunos responderam no questionário. No

questionamento do instrumento de investigação: O que você entende sobre

complexidade e transdisciplinaridade na educação? Foi possível levantar:

“A complexidade é o conjunto de ações baseadas em conhecimento teórico e prático de

várias áreas do conhecimento que buscam superar as dificuldades presentes na

sociedade. A complexidade trabalha com a cooperação de todos para solucionar os

desafios presentes na escola. A transdisciplinaridade procura articular várias disciplinas

do currículo a um projeto em comum” Aluno 5.

“A complexidade é o entrelaçamento de atitudes, conhecimento, aprendizagem e demais

elementos que buscam superar a visão fragmentada da educação para compreender a



homem e a sociedade como um todo. Eu entendo a transdisciplinaridade como atitude

que buscar interação contínua do conhecimento com a realidade para superar as

dificuldades complexas que existem na escola” Aluna 17.

“Complexidade é a ciência que visa o todo, procura reagrupar as partes do processo de

ensino para favorecer a aprendizagem num pensamento complexo, que seria o

pensamento crítico, aberto, incerto, amplo e complementar. A transdisciplinaridade é a

continuação da complexidade, pois busca integrar todas as partes do processo de ensino

para uma visão completa e não disciplinar, aprendizagem para a vida” Aluna 21.

“Eu entendo que complexidade é a ação de ver o todo, reagrupar as partes do processo

de ensino e aprendizagem que foram fragmentados. A complexidade é uma ação que

possibilita a superação das dificuldades presentes na sociedade, definir complexidade

não é fácil, a pessoa precisa de muito estudo para entender o objetivo principal dessa

concepção. Como futura professora eu vejo que essa concepção é a mais adequada para

ajudar a entender a complexa realidade da escola, da sala de aula, do ensino e da

aprendizagem. Sem a ação de ver o todo não há transdisciplinaridade, que é a união, a

colaboração de todos para um objetivo em comum, sem fragmentar ou disciplinar”

Aluna 22.

Diante do questionamento buscou-se identificar a compreensão por parte dos

estudantes a respeito da Complexidade e Transdisciplinaridade. Nesse sentido, quanto ao

entendimento sobre a Complexidade todos os alunos demonstraram reconhecer a

importância da superação da fragmentação e da necessidade do diálogo entre as áreas do

conhecimento, inclusive dos quatro sujeitos que responderam a questão, quatro

mencionaram a “visão do todo”:

De acordo com os quatro estudantes ainda, a Complexidade é compreendida como

um caminho para a superação das dificuldades e desafios decorrentes da

contemporaneidade. Como se pode verificar nos depoimentos, os dois aspectos

apontados: visão do todo e superação das dificuldades e desafios contemporâneos,

repetiram-se no discurso dos estudantes caracterizando-se como centrais em sua definição

de Complexidade. A esse propósito cabe reafirmar que, tanto a ciência como a educação,

vive-se um momento de transição paradigmática, na qual a universidade tem o importante

papel de desenvolver um processo de formação de educadores pautado na construção de

uma postura crítica. Para tanto segundo Behrens (2007, p. 21).

O professor, ao tomar o novo paradigma na ação docente, necessita reconhecer

que complexidade não é apenas um ato intelectual, mas também o

desenvolvimento de ações individuais e coletivas que permitam desafiar os

preconceitos, que lacem novas atitudes para encarar a vida, que gerem

situações de enfrentamento dos medos e das conquistas.

Outro questionamento focou-se na compreensão dos estudantes de Pedagogia

sobre a Transdisciplinaridade, explicada por eles como o caminho para a “integração”, a

“união” e “interação” entre as áreas do conhecimento. Entre as respostas selecionadas



observou-se ainda a presença da relação entre a transdisciplinaridade e o preparo para a

resolução de problemas concretos que se apresentam ao longo da vida.

Com base nas respostas obtidas constatou-se que os alunos demonstraram em seu

discurso, reconhecer aspectos importantes referentes à Complexidade e a

Transdisciplinaridade. Nesse sentido acredita-se que a abertura ao diálogo com os

fundamentos científicos e filosóficos convergentes com a Teoria da Complexidade de

Morin, demonstrada pelos estudantes ser vista como um elemento importante no caminho

para a transformação rumo à construção do pensamento complexo.

A indagação De que maneira você identifica na prática pedagógica

fundamentos epistemológicos e metodológicos da complexidade e

transdisciplinaridade? Permitiu destacar as seguintes contribuições:

“Eu vejo complexidade e transdisciplinaridade na prática pedagógica de um professor

quando ele foge do tradicional, buscar inovar. Quando o professor ensina e aprender,

quando ele ajuda realmente seus alunos a superar as dificuldades de aprendizagem,

ensina o aluno a viver socialmente respeitando os demais, o meio ambiente, etc” Aluna

2.

“A complexidade e a transdisciplinaridade são identificadas na prática pedagógica

quando o professor rompe com o ensino conservador e ensina o aluno a ver o todo, a

perceber a utilidade do conhecimento para a vida, a sua utilidade na prática” Aluna 10.

“É quando o professor ensina e apresenta possibilidades que podem acrescentar valores

como união, respeito, cooperação, pensar de forma sustentável, com respeito e aceitar

as diferenças que existe na escola, é a prática pedagógica que agrega, soma e não

diminui” Aluna 15.

“Eu identifico complexidade e transdisciplinaridade na prática pedagógica do professor

quando ele aceita as diferenças e dificuldades dos alunos. Quando o professor consegue

ensinar de forma colaborativa. Ele faz uma aliança com os alunos e todos ganham com

o processo de ensino. O professor ensina conteúdos, mas essa aprendizagem tem que ir

além da sala de aula, é uma aprendizagem que tem utilidade não só para a profissão,

mas sim para a vida em sociedade aonde muitos valores estão perdidos, desalinhados”

Aluna 28.

Diante do questionamento feito aos alunos pudemos identificar a compreensão

que eles têm sobre Complexidade e Transdisciplinaridade na prática pedagógica. A

grande maioria dos alunos reconheceu os fundamentos epistemológicos e metodológicos

da complexidade e transdisciplinaridade na prática educativa, nas descrições ficou

evidente a busca pela superação do ensino conservador. A visão conservadora

newtoniano-cartesiana levou os professores a adotarem uma ação docente fragmentada e

reducionista focalizada no “escute, leia, decore e repita” (BEHRENS, 2005). Nesse

sentido, quanto ao entendimento e a identificação da Complexidade e

Transdisciplinaridade na prática pedagógica de acordo com os alunos, os quatro



mencionaram a necessidade da “transição do ensino conservador” para uma metodologia

que privilegie a busca pela inovação, pelo ensino que faz sentido e significado a formação

do aluno, ao conhecimento para a vida, a aceitação das diferenças e a aliança com os

alunos.

A prática pedagógica que contempla a complexidade e a transdisciplinaridade

busca a superação do ensino conservador, ficou evidente na descrição dos alunos que a

prática educativa nessa perspectiva precisa refletir sobre a necessidade de:

[...] contraposição a essa educação mecanicista que leva a uma reprodução do

conhecimento, cujo professor é um facilitador do processo ensino-

aprendizagem, na Pedagogia da Complexidade o professor é um mediador

entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido (BEHRENS, 2005,

p.73).

O desafio reside em o professor refletir e ressignificar a sua prática, a ensinar os

alunos a aprender a aprender, para que possam desenvolver suas potencialidades, superar

suas dificuldades, aprender para a vida e acima de tudo, a produzir conhecimento.

Considerações Circunstanciais

Os objetivos de analisar a concepção dos estudantes do curso de Pedagogia sobre

complexidade e transdisciplinaridade e de identificar as influências desses fundamentos

epistemológicos e metodológicos na formação inicial dos futuros pedagogos, foram

atingido, uma vez que por meio da pesquisa, percebemos que os alunos apresentaram

algum conhecimento sobre complexidade e transdisciplinaridade, bem como,

consideraram a importância dessas temáticas na formação inicial dos pedagogos e seus

possíveis desdobramentos na prática pedagógica.

Com a pesquisa realizada foi possível compreender que o paradigma da

complexidade e a visão transdisciplinar começa a delinear caminhos na formação inicial

de professores. A visão transdisciplinar abriga um nível de integração, interconexão e

inter-relacionamento disciplinar tomando como base o pensamento complexo. Trata-se

de uma interação de disciplinas que vai além da interdisciplinaridade indicada pelos

participantes da pesquisa, pois a transdisciplinaridade exige uma integração e

interconexão de vários sistemas interdisciplinares num contexto mais amplo. Assim,

acredita-se que existe um longo caminho a seguir na formação de professores que acolha

a transdisciplinaridade no paradigma da complexidade.



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