Compreensao de Textos-1

7/22/2019 Compreensao de Textos-1

1/23

Compreenso da leitura de textos

Ftima Gonalvesnovembro de 2013


2/23

Sumrio

1. O que que os professores precisam de sabersobre o processo de compreenso da leitura 1.1. Conceito de ler 1.2. Determinantes da fluncia e/ou das

dificuldades na compreenso de textos 1.3. Descritores de desempenho da leitura no finaldo 1 Ciclo 1.4. Tipos de textos e objetivos de leitura 2. O ensino da compreenso de textos - Estratgias a utilizar antes, durante e depois da

leitura 3. Importncia do ensino explcito da

compreenso da leitura 4. Sugestes de atividades

5. Bibliografia


3/23

Conceito de ler

Ler compreender, obter informao,aceder ao significado do texto

A leitura um processo interativo entre oleitor e o texto

Fluncia de leitura = capacidade para lerrpida e eficazmente um texto


4/23

Fluncia na leitura de textos

Compreenso de leitura

Reconhecimento

automtico da palavra

Conhecimento

da lngua

Experincia

individual

de leitura

- conscincia fonolgica- correspondncia

som/letra

- reconhecimento globalde palavras

-Desenvolvimentolingustico

- reflexo sobre alngua

Domnios de interveno do ensino

- conhecimento do tema

- estratgias de abordagem

do texto (auto-monitorizaoda compreenso)

- riqueza deexperincias

interiorizadas

- elaboraoverbal do vivido

Experincia e

conhecimento do

Mundo


5/23

Fatores de compreenso da leitura

atualmente consensual que ler compreender e que a leitura eficiente oproduto de, pelo menos, 3 tipos defatores:

- derivados do texto; - derivados do contexto; - derivados do leitor.


6/23

Fatores relacionados com o texto A investigao tem mostrado que os tipos de textos constituem

um fator que influencia substancialmente a compreenso daleitura (Curto, Morillo & Teixid, 2000; Giasson, 2005; Irwin,

1986).

Tambm os resultados do PISA tm mostrado que os nveis de

compreenso so diferentes em funo dos tipos de textos

usados.

No que diz respeito aos alunos portugueses, perante textos

narrativos que o desempenho superior, superioridade talvez

explicada pela frequncia com que so abordados no contexto

escolar.

Dentro dos fatores derivados do texto incluem-se variveis como

a estrutura, o contedo, a sintaxe e o vocabulrio.


7/23

Para que um texto seja compreendido necessrio que o seu

contedo seja adequadamente processado e integrado nos

conhecimentos possudos pelo leitor.

Considera-se contedo a informao contida no texto e as

relaes de coeso.

Integrar os contedos e compreender os conceitos, as mensagens

e as imagens contidas num texto exige conhecimentos e

vivncias prvias.

Antes da leitura , por vezes, imprescindvel uma abordagem aos

conhecimentos considerados indispensveis para a compreenso

do texto a ser lido.

A antecipao de contedos a partir do ttulo ou de ilustraes

pode ser uma estratgia para rever e ativar estes conhecimentos

ou para conduzir os alunos sua apropriao.


8/23

O texto pode ter um vocabulrio acessvel, mas uma

organizao frsica complexa ou menos cannica.

Por outro lado, a linguagem metafrica da poesia,

usando recursos estilsticos no acessveis ao leitor

constitui, com frequncia, o principal obstculo

compreenso deste tipo de texto. A parfrase uma das estratgias utilizadas para

explicitar estruturas frsicas mais complexas. A

anlise das diferentes proposies de uma fraseextensa outra das estratgias que pode ser

utilizada.


9/23

Fatores derivados do contexto

As condies psicolgicas, sociais e fsicas do leitor afetam a

compreenso do que lido (Giasson, 2005). O interesse do leitor pelo tema, a motivao para a leitura e os

objetivos de leitura so variveis a ter em conta no processo de

ensino.

Curto e colaboradores (2000) consideram fundamentalestabelecer objetivos para a leitura. Para qu ler? O que procura

o leitor quando l? Informao? Conhecimento? Resposta a

dvidas? Orientaes? Ou simplesmente fruir e encantar-se com

as palavras lidas? No importa qual o objetivo, o importante que ele exista e que

tenha significado para o leitor. Motivar para a leitura passa

tambm por criar objetivos de leitura.


10/23

Fatores derivados do leitor

Considerar fatores derivados do leitor no significa admitir qualquer

programao de tipo biolgico ou gentico de cariz relativamenteimutvel.

Nos fatores derivados do leitor so includas variveis como as estruturas

cognitivas e afetivas do sujeito e os processos de leitura que este ativa.

Quando l, o leitor transporta e ativa um conjunto de conhecimentos,

interesses e expetativas, que, por sua vez, ativa os processos e

estratgias disponveis.

Estes processos e estratgias, que vo sendo aprendidos ao longo da

experincia como leitores, nem sempre se mostram os mais adequados.

Esta inadequao deriva, principalmente, da inexistncia de um ensino

explcito dos mesmos. Os conhecimentos que o leitor possui acerca do

mundo e da lngua esto em constante evoluo.


11/23

Descritores de desempenho daleitura

Apreender o sentido global de um texto

Identificar o tema central e aspetos acessrios

Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio

Localizar informaes especficas e us-las para cumpririnstrues

Sintetizar partes do texto

Reconhecer os objetivos do escritor Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais

implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto


12/23

Descritores de desempenho daleitura

Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores

ao texto

Extrair concluses do que foi lido

Seguir instrues escritas para realizar uma ao

Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base

na estrutura interna e no contexto

Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso

Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao

interesse da faixa etria em questo


13/23

Tipos de textos e objetivosde leitura

Informativos Obter informao sobre a vida e

sobre o mundo natural ou social

Fico narrativa Usufruir do prazer da leiturarecreativa; aprender novo

vocabulrio

Poesia Alimentar o gosto pela sonoridade e

poder da linguagem poticaTextos instrucionais Realizar algo de acordo

com instrues dadas


14/23

Tipos de textos e objetivos deleitura

Biografias Aprender sobre a vida de algum

Textos epistolares Estabelecer contacto com algum,

partilhar acontecimentos e emoes

Listagens Aceder a informao organizadacategorialmente


15/23

Ensino explcito de estratgiaspara desenvolver a fluncia

Estratgias gerais para abordagem de um texto:

Antes de ler

Estabelecer um objetivo de leitura (Para que vou ler?...)

Ativar conhecimento anterior sobre o tema (O que sei sobre isto?)

Antecipar contedos com base no ttulo e gravuras (O que que

esta gravura me faz lembrar?...)

Filtrar o texto para encontrar chaves (Que palavras esto anegrito ou sublinhadas? Tags...)


16/23

Ensino explcito de estratgias globaispara desenvolver a fluncia

Durante a leitura Prestar ateno ao que se l Usar chaves contextuais e a estrutura do mesmo ( uma

histria? Um poema?...) Ajustar a velocidade de leitura consoante a dificuldade

do texto Ler de novo cada pargrafo e procurar a informao

nova Adivinhar pelo contexto o significado de palavras

desconhecidas Usar materiais de referncia (dicionrios,

enciclopdias...) Parafrasear e tomar notas durante a leitura Criar uma imagem mental do que foi lido Sintetizar medida que se avana


17/23

Ensino explcito de estratgias globaispara desenvolver a fluncia

Depois de ler

Formular questes sobre o lido e tentar responder

Confrontar as previses do contedo com a informaodo texto

Discutir com os colegas sobre o lido

Reler Estabelecer comparaes com outros textos semelhantes


18/23

Importncia do ensino explcito dacompreenso da leitura

O ensino explcito da compreenso de textos tem por finalidades:

o desenvolvimento de capacidades metacognitivas que permitam ao

aluno transferir informao e estratgias aprendidas para novas situaes

de leitura

Que textos parecidos j li; Em que situaes j conheci estas

personagens;

facultem a automonitorizao da compreenso medida que se l um

texto. Guies de leitura; tabelas de palavras-chave;

Consoante a tipologia textual, o leitor tem de saber escolher quais as

estratgias apropriadas para a respetiva finalidade de leitura.


19/23

Textos informativos(expositivo-explicativos)

Objetivos de leitura: compreender, recordare poder verbalizar o lido

Foco de ensino de leitura:- Identificao e desenvolvimento do tema

central- Domnio da estrutura do texto: descritivo;

de causa/efeito; de apresentao de umproblema/soluo; de informao sequencial;de comparao/contraste


20/23

Textos informativos(expositivo-explicativos)

Etapas no ensino da leitura de textos expositivos

a) Mobilizao de conhecimento prvio

b) Ensino de vocabulrio especfico

c) Ensino de estratgias de mapeamento visual da estrutura do

texto e da relao entre as ideias expostas

d) Questionamento com vista construo de um modelo mental

do texto

e) Sintetizao da informao


21/23

Poesia

Finalidades do ensino da leitura de poesia: alimentaro gosto pela sonoridade e pelo poder da linguagem(Perfect, 1999)

Foco de ensino da leitura de poesia:

encorajar as crianas a ler poesia desenvolver a compreenso da leitura de poemas treinar a leitura em voz alta e em coro memorizar e recitar poesia explorar o ritmo e as sonoridades da lngua desenvolver o raciocnio metafrico


22/23

Estratgias para o ensino da leitura

de poesia

Escolha do poema pelo professor (com humor,alusivo a uma data ou tpico, com dilogos...)

Leitura do poema em voz alta pelo professor Releitura em coro (professor/alunos) Explicao de palavras desconhecidas Identificao pelo professor de pontos chave

(contedo, forma) Associaes de sentimentos, emoes e

sensaes presentes no poema


23/23

Estratgias para o ensino daleitura de poesia

Interrogar o autor sobre o sentido do poema, ouso de repeties ou expresses...

Realizao de atividades com base no poema (rimas,parfrases, sinnimos...reescrita) Partilha de leitura (partes do poema por crianas

diferentes) Memorizao do poema pelas crianas Recitao Criao de uma antologia pessoal com os poemas

preferidos por cada criana

Compreensao de Textos-1

Documents

Transcript of Compreensao de Textos-1