CONCEITOS DOS ALUNOS SOBRE O PROFESSOR E AS AULAS DE ... · Coletivo de Autores (1992), argumenta...

CONCEITOS DOS ALUNOS SOBRE O PROFESSOR E AS AULAS DE

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Marciel Ferreira Lage1

Nilson Roberto Moreira2

RESUMO

O presente estudo teve como objetivo central, conhecer e analisar o conceito que os

alunos têm da disciplina e dos professores de educação física do Colégio Estadual

Padre Montóia – Ensino Fundamental e Médio, do município de jardim Olinda – PR;

Para o estudo foi utilizado o delineamento descritivo transversal, com amostra de

173 alunos de ambos os sexos, divididos em três grupos, sendo que o primeiro

grupo foi composto por 72 alunos de 5ª e 6ª séries do ensino fundamental, o

segundo grupo foi composto por 50 alunos de 7ª e 8ª séries do ensino fundamental e

o terceiro grupo por 51 alunos do ensino médio do período noturno. Para coleta de

dados utilizou-se um questionário investigativo traduzido e adaptado em espanhol

por Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), com 32 questões agrupadas em 8

indicadores. Dos resultados pode-se concluir que quanto aos aspectos conceitual da

disciplina todos os grupos apresentaram um conceito muito bom perante os alunos e

é considerada como a melhor e a mais fácil do colégio, quanto aos aspectos

conceitual dos professores, todos os grupos apresentam conceitos positivos e sobre

os aspectos de organização, existem fatores que estão presentes nas aulas que

deverão ser analisados e refletidos no momento de elaboração do planejamento

pedagógico e na preparação das aulas curriculares de educação física.

Palavras-chave: conceito. Alunos. Professor. Disciplina. Educação Física.

1 – Professor de educação física da Rede Estadual de Educação do Paraná – Professor PDE – 2007.

2 – Doutor em educação física e professor da Universidade Estadual de Maringá – UEM.

CONCEPTS OF THE STUDENTS ABOUT THE TEACHER AND THE

PHYSICAL EDUCATION CLASSES.

ABSTRACT

The present study had as main objective knowing and analyzing the concept the

students have of the subject and of the Physical Education teachers from Padre

Montóia State School - Elementary and High School, from Jardim Olinda - PR; For

this study, a traverse descriptive outline was used, with 173 students of both sexes,

divided in three groups. The first group was composed by 72 students in the 5th and

6th grades of the Elementary School; the second group was composed by 50

students in the 7th and 8th grades of the Elementary School and the third group by

51 students of High School in the evening period. For collecting the data, an

investigative questionnaire, translated and adapted in Spanish for Brunet, Rodriguez

and Gutierrez (2003), was used, with 32 questions joined in 8 indicators. From these

results we can conclude that, related to the conceptual aspects of this subject, all the

groups presented a very good concept before the students and it is considered as

the best and the easiest of the school. Related to the conceptual aspects of the

teachers, all the groups presented positive concepts and about the organization

aspects, there are factors presented in the classes that should be analyzed and

reflected at the moment of the pedagogic planning and in the preparation of the

Physical Education classes.

Keywords: Concept. Students. Teacher. Subject. Physical Education.

INTRODUÇÃO:

O presente trabalho é parte integrante do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE, instituído pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná e

faz parte do Programa de Educação Continuada de Professores da rede pública.

A disciplina de Educação Física é fascinante e por considerar a sua

peculiaridade e particularidade ocupa lugar privilegiado entre os alunos em suas

diferentes faixas etárias, acabando por provocar nos demais professores indiferença

e inveja. Talvez seja este o principal motivo que me levou a fazer o curso de

licenciatura em educação física e ser hoje um profissional nesta área.

Este trabalho pretende instigar o professor a eleger para sua pratica, aquela

perspectiva que melhor responda às exigências do processo de construção da

qualidade pedagógica na escola, em consonância com as Diretrizes Curriculares do

Estado do Paraná, propondo que a educação física na educação básica, inclua a

reflexão sobre as necessidades atuais de ensino e a superação de uma visão

fragmentada do homem.

Para tanto, considero importante e relevante para direcionar a discussão no

trabalho, abordar minha vivência pessoal nas aulas de educação física escolar,

enquanto aluno, que foi excludente, tecnicista, elitista e opressora.

Nesse sentido Medina (1990), aponta que desde o final dos anos de 1970, e

durante os anos de 1980, observa-se um efervescente período de denúncias,

revelações e descobertas do papel que a educação física vinha e vem desenhando

em favor de um poder hegemônico, dominante e opressor. E no mesmo sentido o

Coletivo de Autores (1992), argumenta que durante este período a perspectiva da

educação física escolar tinha como objeto de estudo o desenvolvimento da aptidão

física do homem, contribuindo historicamente para a defesa dos interesses da classe

no poder, mantendo a estrutura da sociedade capitalista e acrescenta:

Procura-se através da educação, adaptar o homem à sociedade, alienando-o

da sua condição de sujeito histórico, capaz de intervir na transformação da

mesma. Recorre à filosofia liberal para a formação do caráter do indivíduo,

valorizando a obediência, o respeito às normas e à hierarquia. Apóia-se na

pedagogia tradicional influenciada pela tendência biologicista para adestra-lo.

(Coletivo de Autores, 1992, p. 36)

No mesmo sentido lembra Souza (1999), que o mundo social constrói o corpo

por meio de um trabalho permanente de formação e imprime nele um programa de

percepção, de apreciação e de ação. Nesse processo, as diferenças socialmente

construídas acabam sendo consideradas naturais, inscritas no biológico e

legitimadoras de uma relação de dominação.

Para Galvão (1996), a educação física escolar tem se ocupado muito com o

fazer, o executar, o ser capaz de e tem se esquecido dos princípios e finalidades

que regem a educação física. Ela é ainda na escola uma disciplina meramente

prática que reforça a dualidade de homem. A mesma se ocupa do corpo do aluno

enquanto as demais disciplinas ficam com a mente.

Em seus estudos Rangel-Betti (1999), aborda a questão da desvalorização

profissional do professor, que direta ou indiretamente influencia o ensino e

acrescenta:

O conteúdo da educação física não muda, está inserido no jogo, no esporte,

na ginástica, dança e lutas o que se pode chamar de cultura corporal de

movimento, ou simplesmente cultura corporal. O que muda são as formas de

concebe-lo e ensina-lo; estas sim, quase não são conhecidas dos

professores (Rangel-Betti, 1999 p. 38).

Buscando superar formas anteriores de concepção e atuação na escola

pública, as Diretrizes Curriculares (2006), aponta que deve-se ir além, não como

negação do que procedeu, mas considerar como objeto de análise, de critica, de

reorientação e ou transformação daquelas formas.

Isto me remete ao constante questionamento: meus alunos realmente estão

aprendendo os conteúdos ensinados nas aulas de educação física de modo a

possibilitar uma reflexão critica do momento histórico em que estão vivendo e de

alguma maneira poder atuar para a transformação da sociedade em que vivem?

Considerando os questionamentos apresentados e as Diretrizes Curriculares

de Educação Física para o ensino fundamental e médio (SEED, 2006) que propõem

uma abordagem destacando:

A ampliação do campo de intervenção da Educação Física, para além das

abordagens centradas na motricidade;

O desenvolvimento dos conteúdos elencados no currículo de maneira que

sejam relevantes e estejam de acordo com a capacidade cognoscitiva do

aluno;

As práticas corporais tendo como princípio básico o desenvolvimento do

sujeito omnilateral;

A superação do caráter da Educação Física como mera atividade, de “prática

pela prática”;

A integração no processo pedagógico como elementos fundamentais para o

processo de formação humana do aluno;

Propiciar ao aluno uma visão critica do mundo e da sociedade na qual está

inserido (SEED, 2006. p. 38-39).

Pretendemos desenvolver um trabalho para verificar os conceitos que os

alunos em diferentes fazes de escolaridade tem do professor e das aulas de

educação física escolar e conseqüentemente contribuir para valorização da

disciplina e do professor de Educação Física.

JUSTIFICATIVA:

Este estudo justifica-se por estar diretamente ligado as praticas cotidianas

dos professores de educação física, por investigar uma área carente de publicação

científica e que por sua peculiaridade se propõem a investigar diretamente com os

alunos os possíveis fatores que podem contribuir ou não, para a valorização da

disciplina e do professor de educação física.

Justifica-se também por colocar em discussão a pratica do professor sob a

ótica daqueles que recebem o trabalho (aluno), vindo de encontro ao disposto nas

Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Segundo Coletivo de Autores (1992), nas sociedades de classes o movimento

social se caracterizava pela luta entre as classes sociais a fim de afirmarem seus

interesses que são imediatos e históricos.

Para a classe proprietária, seus interesses correspondem à necessidade de

garantir o poder e manter a posição privilegiada que ocupa na sociedade e a

qualidade de vida construída e conquistada a partir dos privilégios. Enquanto para a

classe trabalhadora, seus interesses correspondem à sua necessidade de

sobrevivência, expressando através da luta de uma ação pratica, no sentido de

transformar a sociedade de forma que os trabalhadores possam usufruir do

resultado do seu trabalho. Nesse movimento há momentos de conflitos e

conseqüentemente provoca “crise”. (Coletivos de Autores, 1992, p 24).

Neste contexto, a educação física escolar a partir dos anos 70, entra em uma

crise de identidade, uma vez que buscava-se por meio da teorização sua inserção e

firmação como componente curricular, ao mesmo tempo tentava romper com as

influencias históricas das instituições médico/higienista, militar e desportiva.

Nesta linha de pensamento, Medina (1985), afirma:

A educação física precisa entrar em crise urgentemente. Precisa questionar

criticamente seus valores. Precisa ser capaz de justificar-se a si mesma.

Precisa procurar sua identidade. É preciso que seus profissionais distinguam

o educativo do alienante, o fundamental do supérfluo de suas tarefas. É

preciso, sobretudo discordar mais, dentro, é claro, das regras construtivas do

dialogo.

E acrescenta:

É necessário que se faça uma permanente critica social; seja sensível às

diversas formas de repressão a que as pessoas estão sujeitas e as ajudem a

entender os seus determinismos e superar os seus condicionamentos,

tornando-as cada vez mais livres e humanas (Medina, 1985, p. 35 - 36).

Em análise das obras produzidas sobre a educação física nas décadas de 80

e 90, Caparroz (2005), afirma:

A produção teórica que se inseria numa visão histórica ou sociológica

procurou operar a crítica mostrando que, historicamente, a educação física

brasileira esteve atrelada ao paradigma biológico e que, nessa perspectiva,

as praticas desenvolvidas sustentaram-se pelo seu caráter instrumental em

favor do status quo, a serviço da classe dominante, ou seja, a educação

física voltava-se para a construção de um corpo ordeiro, disciplinado, forte e

alienado, garantindo saúde e aptidão física ao trabalhador, preparando-o

para as exigências das técnicas de trabalho. Essa produção revela também

que esse caráter instrumental estava impregnado de autoritarismo, herança

da influencia militar que se sobrepôs à área desde o inicio do século passado

(Caparroz, 2005, p. 9).

Para o Coletivo de Autores (1992), a pedagogia crítico superadora apresenta

reflexões para o entendimento da educação física escolar, uma vez que indica como

instrumento de suma importância para a definição e orientação da prática em sala

de aula o “Projeto Político-pedagógico”, que deve ser bem definido por todo

educador, estabelecendo a relação com seus alunos, o conteúdo que seleciona para

ensinar e como o trata cientifica e metodologicamente, bem como os valores e a

lógica que desenvolve nos alunos (Coletivo de Autores, 1992, pp. 25-26).

Neste sentido Costa e Santos Junior (2004), considera o Projeto Político-

Pedagógico como o referencial teórico metodológico no qual se define a pratica da

instituição escolar, organizam-se e integram-se as atividades desta, sendo uma

referência para a caminhada das ações educativas com a função de ajudar a

resolver problemas e a transformar a prática dos sujeitos da escola, ressignificando

a ação destes e proporcionando rigor nas ações educativas, tornando-as

intencionais, dentro de uma realidade complexa (Costa e Santos Junior, 2004, p

162).

Para Caparroz (2005), ao finalizar as análises sobre as obras de diversos

autores que discorreram sobre a educação física, considerou extremamente

necessária a realização de estudos e investigações que procuram descrever e

explicar como realmente se constituiu e se constitui a educação física escolar em

nosso pais, e afirma:

Estão corretas as análises em apontar que o que confere especificidade à

educação física como componente curricular é o fato de esta ter como objeto

o movimento humano, sendo que este não pode ser entendido de forma

abstrata, tornando-se necessário compreende-lo em seu caráter

socioistórico-cultural. Assim, o conteúdo da educação física escolar deve ser

selecionado dentre aquilo que se denomina cultura corporal, que é o conjunto

das manifestações, das práticas corporais produzidas historicamente, tais

como o esporte, a ginástica, o jogo, a luta a dança etc.

Nesse entendimento, as Diretrizes Curriculares de Educação Física para

Educação Básica (2006), orienta para um trabalho reflexivo pautado na concepção

de Corporalidade, entendida como a expressão criativa e consciente do conjunto de

manifestações corporais historicamente produzidas, as quais pretendem possibilitar

a comunicação e a interação de diferentes indivíduos com eles mesmos, com os

outros, com o seu meio social e natural.

E aponta nesta direção, que a finalidade da educação física, por meio do

estudo e das práticas corporais, deve propiciar o entendimento de que, juntamente

com outras forças sociais, poderá levar às modificações ou transformações

completas das praticas. Portanto, os conteúdos: esporte, jogos, brinquedos, e

brincadeiras, ginástica, dança e lutas devem estar comprometidos com uma

educação física transformadora (SEED, 2006, p. 13).

Diante do apresentado, faremos uso do trabalho de Moreno (2003), no qual

procura produzir uma revalorização da educação Física, como conteúdo capaz de

estabelecer uma formação integral da pessoa através de manifestações motoras,

auspicioso por um desenvolvimento importante de profissionais ligados com esta

área de conhecimento, com objetivo de desenvolver uma atitude positiva e interesse

para a Educação Física.

Segundo Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), uma forma de comprovar a

melhora qualitativa recebida da Educação Física, é o conhecimento de valorização

emitidos pelos alunos dos conteúdos recebidos da disciplina. As considerações dos

trabalhos produzidos poderá abrir uma linha de pensamento e orientação para

educação física muito valiosa, que sem dúvida, contribuirá para melhora da

qualidade dos professores (Moreno, Rodriguez e Gutierrez, 2003, p 3).

OBJETIVOS:

OBJETIVO GERAL:

Conhecer junto aos alunos do ensino fundamental e ensino médio, do Colégio

Estadual Padre Montóia do município de Jardim Olinda – PR, os conceitos da

disciplina e do professor de educação física, nas diferentes séries, com perspectiva

de adotarem parâmetros de condutas positivas relacionadas à valorização da

disciplina e do profissional de educação física.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Analisar as informações sobre os conceitos dos alunos da 5ª e 6ª séries do

ensino fundamental da disciplina e do professor de educação física.

Analisar as informações sobre os conceitos dos alunos da 7ª e 8ª séries do

ensino fundamental da disciplina e do professor de educação física.

Analisar as informações sobre os conceitos dos alunos do 1°, 2° e 3° ano do

ensino médio da disciplina e do professor de educação física.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

População

Todos os alunos do Colégio Estadual Padre Montóia, Ensino Fundamental e

Médio, situado na cidade de Jardim Olinda – Pr, que consentiram em participar e

cujos pais ou responsável assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido,

foram incluídos no estudo.

Amostra

Alunos do sexo masculino e feminino do ensino fundamental e médio na faixa

etária compreendida entre 10 á 26 anos, do período da manhã e noturno.

Tabela 1 – Distribuição dos alunos por série, sexo e idade

sexo/idade/série 5ª e 6ª séries 7ª e 8ª séries 1°, 2° e 3° ano

Masculino

Feminino

Idade

38

34

10 a 16 anos

23

27

13 a 16 anos

26

25

14 a 26 anos

Para efeito de estudo e análise de dados, os participantes foram divididos em

três grupos: primeiro grupo, alunos da 5ª e 6ª séries do ensino fundamental

freqüentes no período da manhã, em um total de 72 alunos; segundo grupo, alunos

da 7ª e 8ª séries do ensino fundamental do período da manhã, em um total de 50

alunos e o terceiro grupo, dos alunos do 1°, 2° e 3° ano do ensino médio freqüentes

no período noturno, em um total de 51 alunos.

Descrição dos grupos

O primeiro grupo, com idade variando entre 10 e 16 anos, sendo 38 alunos do

sexo masculino e 34 do sexo feminino, que realizam três aulas de educação física

por semana. (tabela 1)

Todos os alunos sempre tiveram aulas de educação física durante o período

de escolaridade e com relação as notas e aproveitamento na disciplina de educação

física no ano anterior, 18 alunos tiveram aproveitamento bom, 24 tiveram

aproveitamento ótimo e 30 alunos tiveram aproveitamento excelente.

Dos 72 alunos do primeiro grupo, 17 alunos não praticam atividade física ou

esportiva fora do período de aula. Sendo que, dos 55 alunos que afirmaram praticar

regularmente, destacam-se: o futebol, o futsal, o voleibol, a bets, o karatê, o

ciclismo, o basquetebol e o xadrez como atividades realizadas (Tabela 2).

Dos pais dos alunos analisados, somente 12 praticam alguma atividade física

ou esportiva, contra 60 que não realizam. Das atividades praticadas pelos pais

destacam o futebol, o futsal, musculação, ciclismo e caminhada (Tabela 2).

Com relação aos irmãos dos entrevistados, 67 alunos afirmaram ter irmãos,

sendo que 25 dos irmãos não praticam atividades físicas ou esportivas

regularmente, 22 irmãos praticam futebol e futsal, 9 voleibol, 4 karatê, e também

outras atividades como peteca, queimada e xadrez.

Tabela 2 – Distribuição dos alunos, pais e irmãos que praticam atividade físico-

esportiva

Alunos Pais Irmãos Total geral

Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não

1° grupo

2° grupo

3° grupo

55

34

30

17

16

21

12

9

4

60

41

47

67

47

40

25

6

10

134

90

75

102

63

78

Total dos grupos 119 54 25 148 154 41

O segundo grupo, com idade variando entre 13 e 16 anos, sendo 23 alunos

do sexo masculino e 27 do sexo feminino, que realizam três aulas de educação

física por semana (Tabela 1).

Todos os alunos sempre tiveram aulas de educação física durante o período

de escolaridade e com relação às notas e aproveitamento na disciplina de educação

física no ano anterior, 15 alunos tiveram aproveitamento bom, 15 alunos tiveram

aproveitamento ótimo e 30 alunos tiveram aproveitamento excelente.

No segundo grupo, 16 alunos não praticam atividade física ou esportiva fora

do período de aula. Sendo que, dos 34 alunos que afirmaram praticar regularmente,

destacam-se: o futebol, o futsal, o voleibol, o basquetebol, o karatê, a caminhada e a

bets como atividades realizadas (Tabela 2).

Dos pais dos alunos analisados, somente 09 frente aos 41, praticam alguma

atividade física ou esportiva regularmente, sendo o futebol, o futsal e o voleibol as

atividades realizadas (Tabela 2).

Com relação aos irmãos dos entrevistados, 47 alunos afirmam ter irmãos,

sendo que 6 dos irmãos não praticam atividades físicas ou esportivas regularmente,

32 irmãos praticam futebol e futsal, 9 voleibol e 4 karatê.

O terceiro grupo, com idade variando entre 14 a 26 anos, sendo 26 alunos do

sexo masculino e 25 do sexo feminino, que realizam duas aulas de educação física

por semana (Tabela 1).

Todos os alunos entrevistados sempre tiveram aulas de educação física

durante o período de escolaridade e com relação às notas e aproveitamento na

disciplina de educação física no ano anterior, 02 alunos tiveram aproveitamento

insatisfatório, justificado por não participarem das aulas por motivo de dispensa, 27

alunos tiveram aproveitamento bom, 16 alunos tiveram aproveitamento ótimo e 06

alunos tiveram aproveitamento excelente.

No terceiro grupo, 21 alunos não praticam esporte ou atividade física fora do

horário escolar. Dos 30 alunos que afirmaram praticar regularmente, destacam-se: o

voleibol, o futsal, o futebol, o ciclismo, natação, corridas e as caminhadas como

atividades realizadas (Tabela 2).

Dos pais dos alunos analisados, somente 4 contra 47, praticam alguma

atividade física ou esportiva regularmente, sendo o voleibol, o futebol, a corrida e as

caminhadas as atividades praticadas pelos pais (Tabela 2).

Dos alunos, 40 possuem irmãos, sendo que 10 alunos afirmam que seus

irmãos não praticam atividades físicas ou esportivas regularmente, enquanto que,

dentre os que realizam as atividades mais praticadas é o futebol, o futsal, o voleibol,

o ciclismo e a caminhada.

Instrumento de Coleta

Para conhecer os conceitos dos alunos sobre o professor e as aulas de

educação física escolar foi utilizado o instrumento elaborado por Luke Y Cope

(1994), traduzido e adaptado em espanhol por Moreno, Rodrigues e Gutierrez

(2003), que foi denominado de CAEF (Actitudes de los alumnos Hacia la Conducta

de los Profesores y los Contenidos del Programa de Educacion Física), que consta

de 56 itens, que se encontram divididos em fatores que medem as atitudes dos

alunos sobre a conduta do professor e mais 11 itens que investiga os dados

demográficos dos alunos envolvidos na pesquisa.

Para o questionário investigativo, foi utilizado em uma primeira parte 11 itens

que investiga os dados demográficos dos alunos, onde traça o perfil dos grupos

investigados e uma segunda parte com 32 itens escolhidos, que investiga sobre a

vivência dos alunos nas aulas de educação física e os diferentes fatores presentes

nestas aulas que são motivos de interferência e ou exclusão, influenciando no

desempenho das atividades e na aprendizagem.

Foi aplicado o questionário em um grupo piloto, para verificar a compreensão

das questões propostas e os possíveis problemas em sua aplicação mais a

interpretação dos componentes da amostra.

Para estudo e análise dos dados foram apontados 8 indicadores de

resultados:

- conceito dos alunos sobre o professor de educação física;

- conceito dos alunos sobre a disciplina de educação física;

- dificuldades em relação as aulas de educação física;

- Valorização do professor e das aulas de educação física;

- Utilidades da educação física;

- concordância com a organização escolar e a disciplina de educação física;

- Preferência pela educação física em relação as demais disciplinas;

- A educação física como esporte.

A metodologia utilizada na pesquisa foi o delineamento descritivo transversal,

com fim de colher dados relativos ao tema, sem interferência e manipulação.

O questionário foi elaborado seguindo as instruções de Moreno, Rodrigues e

Gutierrez (2003), o qual foi submetido a um estudo piloto e ao Comitê de Ética em

Pesquisa da Universidade Estadual de Maringá – UEM.

Com base na análise dos questionários, de forma qualitativa e quantitativa, foi

possível, elencar conteúdos teórico-práticos, possíveis de serem inserido no Projeto

Político-Pedagógico da escola de modo a possibilitar uma visão real das

necessidades dos alunos.

RESULTADO

Os dados apresentados e analisados a seguir foram coletados no Colégio

Estadual Padre Montóia do município de Jardim Olinda-PR, com 72 (setenta e dois)

alunos de ambos os sexos do ensino fundamental, sendo 32 (trinta e dois) da 5ª

série e 40 (quarenta) da 6ª serie do período da manhã, constituindo assim o primeiro

grupo de estudo.

O segundo grupo foi constituído por 50 (cinqüenta) alunos de ambos os sexos

do ensino fundamental, sendo 28 (vinte e oito) da 7ª série e 22 (vinte e dois) da 8ª

serie do período da manhã.

O terceiro grupo foi constituído por 51 (cinqüenta e um) alunos de ambos os

sexos do ensino médio, sendo 22 (vinte e dois) do 1° ano, 15 (quinze) do 2° ano e

14 (catorze) do 3° ano que freqüentam o período da noite.

ANALISE DOS DADOS

Tabela 3 - Conceito dos alunos sobre o professor de educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries

N° Descrição Sim Não 2 3 4

11

Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina? O professor(a) trata igualmente meninos e meninas?

70 71 69 66

2 1 3 6

% 96 4

2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não

2 3 4

Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina?

48 50 49

2 0 1

11 O professor(a) trata igualmente meninos e meninas? 44 6 % 95.5 4.5

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 2 3 4

11

Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina? O professor(a) trata igualmente meninos e meninas?

48 44 26 47

3 7 25 4

% 81 19

A Tabela 3, “conceito dos alunos sobre o professor de educação física”,

agrupa os itens relacionados com o conceito que os alunos têm do professor de

educação física durante a realização de suas aulas.

Os itens relacionados ao conceito dos alunos sobre o professor são

totalmente positivos no 1° e no 2° grupos, com um percentual de 96% dos alunos

concordando que o professor mantém um bom dialogo, indica ter planejado suas

atividades e esforçado para não haver desigualdades entre os alunos das turmas.

No entanto, segundo as alunas, um melhor tratamento é destinado aos meninos,

pois os mesmos são mais valorizados na preferência para iniciar as atividades, no

acompanhamento durante as aulas e também na duração do tempo de jogo.

No terceiro grupo, os alunos apresentam uma maior criticidade, tendo o

percentual de concordância ficado em 81%. Entre as justificativas relacionadas aos

itens: o professor não mantém um bom dialogo com a turma; percebem que a

professora não se esforça para que eles aprendam melhor, justificam que a

professora fica sentada e se acomoda durante as aulas e que não planeja as aulas

que ensina, entre as justificativas apresentadas: falta de tempo, improviso, passa a

decisão para os alunos, valoriza os alunos que praticam esportes.

Tabela 4 - Conceito dos alunos sobre as aulas de educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries


15

- Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? - O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário? - Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? - As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida?

35 71 47 68

37 1 25 4

% 77 23

2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 1 5 8

15

- Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? - O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário? - Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? - As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida?

14 50 33 49

36 0 17 1

% 73 27

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 1 5

- Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? - O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário?

19 44

32 7

8 15

- Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? - As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida?

20 49

31 2

% 65 35

A Tabela 4, “conceito dos alunos sobre as aulas de educação física”, agrupa

os itens relacionados com o conceito que os alunos têm da disciplina de educação

física e sua importância para a vida.

Entre os alunos dos três grupos, percebe-se que há uma concordância

satisfatória sobre os itens relacionados ao conceito dos alunos sobre as aulas de

educação física. Há interesse em que seja aumentado o numero de aulas semanais

de educação física, os alunos consideram importante e necessário o que é ensinado

durante as aulas e reconhecem que as atividades em educação física contribuem

para melhorar a qualidade de vida. Porém, há uma concordância entre os alunos

que não sentem incentivados pelo professor a praticar atividades físicas fora do

horário de aula, pois os professores não abordam o tema.

Tabela 5 - Dificuldades em relação as aulas de educação física

1° grupo – 5ª e 6[ séries N° Descrição Sim Não 19 21 22 23

- As atividades que realizo em educação física são fáceis? - Você encontra dificuldades nas aulas de educação física? - Tirar boas notas em educação física é fácil? - Tem alguma atividade de educação física que você não gosta de fazer?

60 7

57 33

12 65 15 39

% 54.5 45.5

2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 19 21 22 23


44 8 34 21

6 42 16 29

% 53.5 46.5

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 19 21 22 23


41 15 30 33

10 36 21 18

% 58 42

A Tabela 5, “dificuldades em relação às aulas de educação física” agrupa os

itens que fazem referencias ao grau de dificuldades dos alunos em realizar os

conteúdos de educação física.

Nos três grupos, os percentuais de concordância estão equilibrados, em

relação “as atividades realizadas em educação física” e “as dificuldades encontradas

nas aulas”, entre os motivos apontados pelas não concordâncias, estão: dificuldade

na realização de movimentos práticos dos esportes, em especial o handebol e

voleibol, precisa se esforçar mais durante as aulas, alguns conteúdos são difíceis de

serem realizados, nas realizações de movimentos coordenados, nas regras do jogo,

na pratica dos esportes, se consideram ruins nas aulas praticas, aulas difíceis, não

gostam de participar das aulas praticas, muitas regras esportivas, professor

estressado e repetitivo, ser baixo para praticar esportes, não entender algumas

aulas. Entre os alunos que acham difícil tirar boas notas em educação física

aparecem as seguintes justificativas: que precisam se esforçar e ter capacidades, ter

interesse, boa participação e estudar muito, que é necessário saber tudo sobre

esportes, não gostam de praticar esportes, não gostam de participar das aulas

praticas, a forma de avaliação não é justa, é necessário se esforçar e estudar e não

gosta da professora. Das atividades desenvolvidas nas aulas de educação física os

alunos não gostam de realizar: basquetebol, o voleibol, o futsal, o xadrez, o

handebol, futebol.

Tabela 6 - Valorização do professor e das aulas de educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries

N° Descrição Sim Não 6 7

28 32

- Durante as aulas praticas todos os alunos são tratados com igualdade? - A forma de avaliação em educação física é justa e eqüitativa? - Meus pais me incentivam a participar das aulas de educação física? - Na sua opinião, seu professor de educação física necessita melhorar em algum aspecto?

63 68 57 14

9 4

15 58

% 70 30



49 50 36 8

1 0 14 42

% 71.5 28.5

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 6 7 28 32


39 35 30 23

12 16 21 28

% 62 38

A Tabela 6, “valorização do professor e das aulas de educação física”, agrupa

os itens relacionados com a importância que os alunos atribuem ao professor e as

aulas de educação física.

Nos três grupos, há uma concordância percentual pela grande maioria dos

alunos que durantes as aulas praticas todos são tratados com igualdade, sendo que

alguns alunos percebem desigualdade de tratamento, pelo fato do professor deixar

os meninos fazerem as atividades primeiro que as meninas, os alunos que sabem

mais e mais habilidosos nos esportes são tratados de maneira diferente e alunos

fazem brincadeiras de mau gosto. No primeiro e no segundo grupo os alunos

concordam que a forma de avaliação na disciplina de educação física é justa e

eqüitativa, e no terceiro grupo, consideram que não, pelos motivos: além da parte

pratica deveria avaliar a participação e o esforço durante as aulas, alunos que

participam das aulas ficam com nota inferior aos que não participam, alguns alunos

são ajudados e outros prejudicados e alunos que não gostam de esportes acabam

sendo prejudicados; Uma parcela significativa dos pais dos alunos não os

incentivam a participar das aulas de educação física, entre os motivos: o aluno não

tem futuro, seus pais nem ligam, os pais não gostam de educação física por causa

da religião, o aluno que decide em fazer ou não, para alguns fazer ou não as aulas

não faz diferença e alguns alunos não conversam com seus pais sobre a escola ou

sobre o assunto; Na opinião dos alunos seus professores não necessitam melhorar

em algum aspecto, mas alguns alunos justificaram que o professor é bravo e

estressado, o professor é muito sério, deve ajudar mais as meninas nas atividades

realizadas, ter mais autoridade e disciplina, dar aulas diferenciadas e atualizadas,

participar com os alunos das aulas, dar menos aulas teóricas, motivar os alunos, ter

mais dialogo e ser objetivo.

Tabela 7 - Utilidades da educação física 1° grupo – 5ª e 6[ séries

N° Descrição Sim Não 9 10 30 31

- As aulas de educação física são somente praticas? - Nas aulas de educação física utilizamos muitos materiais? - Nas aulas de educação física sou tratado com igualdade pelos meus colegas de sala? - Nas aulas de educação física tem algum conteúdo que não gosto de realizar?

35 43 49 19

37 29 23 53

% 51 49



20 23 39 23

30 27 11 27

% 52.5 47.5

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 9 10

30 31


12 13 41 26

39 38 10 25

% 45 55

A Tabela 7, “utilidade da educação física”, agrupa os itens que explicam os

aspectos que questionam a validade da disciplina de educação física e seus

conteúdos para formação integral do aluno.

Nos três grupos, os alunos se dividem em suas concordâncias sobre os itens

que questionam a validade da disciplina de educação física. A maioria dos alunos

afirmam que as aulas alem de prática, também, são tratada de forma teórica, oral,

expositiva, explicativa, de pesquisa e em grupos. Os materiais utilizados nas aulas

de educação física são poucos e de baixa qualidade, alem de bolas diversas, são

utilizados somente alguns tabuleiros, redes, aros e traves; os alunos em sua maioria

concordam que são tratados com igualdade pelos colegas de sala, os alunos que

não concordam, apontam como os principais motivos: a descriminação, xingos,

apelidos, gracinhas, falam que o outro aluno é ruim, por ser baixinho é descriminado,

é dada preferência para quem joga bem e uns querem ser mais que os outros;

alunos afirmam não gostar de algum dos conteúdos das aulas de educação física,

sendo os principais o basquetebol, o futsal, o voleibol, xadrez, o handebol e as aulas

teóricas em sala.

Tabela 8 - Concordância com a organização e a disciplina! 1° grupo – 5ª e 6[ séries


29

- Na sua opinião as aulas de educação física poderiam melhorar? - Para fazer aula pratica de educação física é obrigatória roupa esportiva? - Qual o melhor período para realizar educação física? - Minha escola oferece espaço físico e materiais para uma boa aula de educação física?

47 4

55 manhã

13 de tarde

4 de noite

59

25 68

13 % 51 49

2° grupo – 7ª e 8ª séries N° Descrição Sim Não 12 14 25

29


24 11

34 manhã 6 de tarde

10 de noite

31

26 39

19 % 44 56

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não 12 14 25

29


44 18

21 manhã 10 de tarde 20 de noite

10

7 33

41 % 47 53

A Tabela 8, “concordância com a organização e a disciplina de educação

física”, agrupa os itens que fazem referência da interpretação que os alunos fazem

da estrutura interna da disciplina de educação física.

Os alunos do primeiro e do segundo grupos estão divididos sobre a

concordância da melhora das aulas de educação física, para os alunos que

concordam que as aulas podem melhorar, apontam para o aumento do numero de

aulas semanais, aulas mais divertidas e interessantes, mais aulas de ginástica,

diversificar as atividades, ter mais brincadeiras e jogos, mais conteúdos no bimestre,

mais opções de esportes e aumentando e melhorando o numero de materiais,

enquanto os alunos do terceiro grupo reconhecem em sua grande maioria que as

aulas podem melhorar aumentando o numero de aulas semanais, aulas nos finais de

semana, mais conteúdos no bimestre, mais materiais para realização das aulas, ter

mais exercícios físicos, mais dedicação do professor, somente aulas praticas, melhor

qualidade dos materiais e ter atividades diferenciadas; sobre o uso do uniforme nas

aulas de educação física, os alunos acham importantes, porém, acham que a

obrigatoriedade pode causar constrangimento aos alunos que não podem adquirir os

mesmos; para maioria dos alunos o melhor período para fazer educação física e de

manhã por ser mais fresco e estarem mais dispostos; os alunos do primeiro grupo

consideram a quadra poliesportiva um bom local para realização das aulas de

educação física, porem, acham que o numero de materiais é insuficiente para uma

boa aula e no segundo e terceiro grupos, os alunos acham que precisa reformar a

quadra esportiva, aumentar o numero de materiais (principalmente bolas) e trocar os

materiais velhos.

Tabela 9 - Preferência pela educação física em relação as demais disciplinas.


- Tem disciplina na escola que você não gosta? - Tem alguma disciplina mais fácil que educação física? - Considera a disciplina de educação física como a melhor da escola? - Seu comportamento nas aulas de educação física é igual nas outras disciplinas?

47 11 65 36

25 61 7 36

% 55 45



33 9 41 23

17 41 9 27

% 53 47

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio N° Descrição Sim Não

13 20 26 27


37 20 23 33

14 31 28 18

% 55 45

A Tabela 9, “preferência pela educação física em relação as demais

disciplinas”, agrupa os itens relacionados aos aspectos sobre o interesse e a

preferência dos alunos pela disciplina de educação física em relação as demais

disciplinas.

Nos três grupos, os alunos apontam para uma ou mais disciplinas que não

gostam, sendo que, no ensino fundamental em ordem são: Português, matemática,

inglês, geografia, ciências, artes, historia, ensino religioso e educação física;

enquanto, no ensino médio por ordem são: matemática, física, química, português,

biologia, artes, educação física, geografia, história, sociologia e filosofia; a maioria

dos alunos do ensino fundamental (1° e 2° grupos) concordam que a disciplina de

educação física é a mais fácil e a melhor disciplina do Colégio, enquanto os alunos

do ensino médio (3° grupo) estão divididos e justificam que todas são iguais e

importantes; com relação ao comportamento em educação física e nas outras

disciplinas, os alunos do primeiro e segundo grupos estão divididos e justificam que

por ter que ficar sentado muito tempo acabam atrapalhando as outras disciplinas e

em educação física podem correr, andar sem pedir consentimento e gostam da

disciplina por ter atividades legais, enquanto, no terceiro grupo a menoria dos alunos

apresentam diferenças de comportamento e justificam: por não gostar das outras

disciplinas que possuem muitas regras e em educação física podem se expressar,

ter mais liberdade, identificarem com a professora e poder conversar.

Tabela 10 - A educação física como esporte


- Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? - Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? - Educação física e esporte são a mesma coisa? - Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby?

24 50 40 46

48 22 32 26

% 55.5 44.5


- Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? - Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? - Educação física e esporte são a mesma coisa? Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby?

24 20 31 35

26 30 19 15

% 55 45

3° grupo – 1°, 2° e 3° anos – Ensino Médio

N° Descrição Sim Não 16 17 18 24

- Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? - Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? - Educação física e esporte são a mesma coisa? - Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby?

33 11 27 30

18 40 24 21

% 49.5 50.5

A Tabela 10, “a educação física como esporte”, agrupa os itens que expressa

a relação que a educação física pode ter com o esporte, donde se observa que o

esporte e a educação física são considerados em um mesmo sentido.

No primeiro e segundo grupos, a maioria dos alunos reconhecem que além

dos esportes, nas aulas de educação física pratica-se outras atividades, embora,

não conseguem diferenciar a “educação física dos esportes” e no terceiro grupo os

alunos em sua maioria concordam que nas aulas de educação física aprende a

praticar somente esporte, e aqueles que são contra afirmam que além dos esporte

nas aulas de educação física estuda a historia dos esportes, regras, cuidados com a

saúde, jogos, brincadeiras e atividades de socialização; em todos os grupos a

maioria dos alunos concordam que educação física e esporte são a mesma coisa e

entre aqueles que reconhecem que educação física e esporte não são a mesma

coisa, fica evidente a dificuldade em conseguir justificar a resposta, um único aluno

do ensino médio entende que os esportes é um dos conteúdos que podem ser

desenvolvidos nas aulas de educação física; a maioria dos alunos em todos os

grupos realizam atividades como hobby, sendo as preferidas: futebol, futsal, passear

de bicicleta, pimbor, vôlei, basquete, nadar e correr, caminhada, alongamento e

xadrez.

CONCLUSÃO

Considerando o contexto restrito da abrangência da presente pesquisa e as

limitações metodológicas para definirmos os conceitos dos alunos sobre as aulas e o

professor de educação física, concluímos o trabalho com sugestões reflexivas das

opiniões dos alunos que poderão embasar como parâmetros norteadores a ação

docente, buscando a valorização da disciplina e do profissional de educação física

na unidade de ensino.

Os professores de educação física possuem um conceito muito bom na visão

dos alunos do ensino fundamental, enquanto no ensino médio, há uma grande

necessidade dos professores melhorarem o dialogo e também, a discussão do

programa de educação física com os alunos.

A disciplina de educação física é considerada pela maioria dos alunos do

ensino fundamental como a melhor e mais fácil disciplina do Colégio, porém, fica

evidente que há necessidade de deixar claro o objetivo das atividades trabalhadas, o

valor da disciplina de educação física como componente curricular e sua

contribuição para formação integral do aluno.

A valorização do professor e das aulas de educação física, diminui

percentualmente no 3° grupo, uma vez que os alunos do ensino médio, tem maior

possibilidades de reflexão critica, e portanto, o professor necessita de maior

dedicação e preocupação em suas atitudes e planejamento, diferenciando do ensino

fundamental que a preocupação está em jogar (Moreno,Rodriguez e Gutierrez,

2003)

Nos três grupos, os alunos concordam com a necessidade em aumentar o

número de aulas semanais de educação física, considera a utilidade e a organização

da disciplina como fatores importantes no processo de ensino-aprendizagem.

De igual modo, concordamos com Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), que

os pais que praticam atividades fisico-esportiva e incentivam os filhos a realizarem

educação física, contribuem na formação integral do aluno.

Os conteúdos desenvolvidos nas aulas de educação física, principalmente no

ensino médio, necessitam superar a concepção fundada nas lógicas instrumental,

funcional e esportivizada, devendo ser ampliado o leque de possibilidades de

conhecerem novos conteúdos, de uma forma dialética, onde o aluno possa realizar

uma profunda reflexão e critica das estruturas sociais e suas desigualdades (Paraná,

2006).

Durante a realização das aulas, o professor deve estar atento a fatores que

podem: dificultar, inibir ou mesmo excluir os alunos das aulas de educação física,

havendo a necessidade de abrir um canal critico de dialogo, onde os alunos possam

estar apontando estes fatores.

Finalizando, concordamos com Moreno, Rodriguez e Gutierrez (2003), que os

educadores devem fazer uma constante avaliação das necessidades dos alunos e a

partir daí, reestruturar os programas de educação física em um intento continuo de

adaptação das necessidades dos alunos, dando a educação física um significado

contextual, tanto a curto e a longo prazo.

REFERÊNCIAS

BRACHT, Valter et al. Pesquisa em ação: Educação Física na escola. Ijuí: Ed.

Unijuí, 2005.

CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a Educação Física na escola e a

Educação Física da escola: a educação física como componente curricular.

Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São

Paulo: Cortez, 1992.

COSTA, Martha Benevides da, SANTOS JUNIOR, Cláudio de Lira. Avaliação

em educação física escolar: o professor como sujeito avaliado no processo

educativo. Revista Diálogos Possíveis/Faculdade Social da Bahia, ano 3, n. 2, p.

162-164, jul – dez, 2004.

GALVÃO, Zenaide. A construção do jogo na escola. Motriz – V. 2, n. 2, p. 107-

108, Dez. 1996.

MEDINA, João Paulo Subira. A educação Física cuida do corpo ... e “mente”

. bases para renovação e transformação da educação física. 4. ed. Campinas,

Papirus, 1985.

________ (1990) O brasileiro e seu corpo. 2 ed. Campinas, Papirus.

MORENO, J. A.;RODRIGUEZ, P. L.; GUTIÉRREZ, M. Intereses y actitudes

hacia la Educación Física. Revista Española de Educación Física, XI, 2, 14-28,

Universidad de Murcia, 2003.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de

Educação Física para o Ensino Fundamental e Médio. Versão preliminar,

2006.

SOUZA, Eustaquia Salvadora de. Meninos e meninas: expectativas corporais

e implicações na educação física escolar. Caderno Cedes, ano XIX, n. 48, p.

54, agosto 1999.

RANGEL-BETTI, Irene C. Educação física escolar: olhares sobre o tempo.

Motriz, v. 5, n. 1, p. 37-38, junho, 1999.

ANEXO

QUESTIONÁRIO

CONCEITO DOS ALUNOS SOBRE AS AULAS E O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

(dados demográficos)

Meu professor de educação física é: ( ) Homem ( ) Mulher Idade do professor: ................. anos Nome da Escola: ........................................................................................ Minha escola é: ( ) Pública Cidade: .............................................. Estado:............................................

1. Qual sua idade? .......................anos. 2. Curso: ( ) Fundamental ( ) Médio 3. Série escolar: ........................série. 4. Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino 5. Numero de aulas de educação física na semana: ( ) 2 aulas ( ) 3 aulas 6. Nota de educação física na serie passada: ( ) Insatisfatória ( ) Bom ( ) Ótimo ( )Excelente 7. Tuas aulas de educação física são em que período: ( ) Manhã ( ) Noite 8. Pratica esportes fora do horário escolar? ( ) Sim ( ) Não Qual(is)?.......................................................................................................... 9. Teus pais praticam esporte? ( ) Sim ( ) Não Qual(is)?.......................................................................................................... 10. Você tem irmãos? ( ) Sim ( ) Não Quais esportes praticam? ............................................................................. 11. Durante seus estudos, sempre teve educação física? ( ) Sim ( ) Não

Responda o Questionário marcando um X em uma da respostas, e em seguida justifique sua resposta (se quiser!)

1. Em sua opinião, o número de aula de educação física é suficiente? ( ) Sim ( ) Não Porque?............................................................................................................ 2. Seu(a) professor(a) de educação física é uma pessoa aberta ao diálogo? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 3. Seu professor se esforça para que você aprenda melhor? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 4. Seu(a) professor(a) planeja as aulas que ensina? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 5. O que você aprende nas aulas de educação física é importante e necessário? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 6. Durante as aulas praticas todos os alunos são tratados com igualdade? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 7. A forma de avaliação em educação física é justa e eqüitativa? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 8. Meu professor(a) me incentiva a praticar alguma atividade física fora da escola? ( ) Sim ( ) Não Como?........................................................................................................... 9. As aulas de educação física são somente praticas? ( ) Sim ( ) Não Como são?............................................................................................................ 10. Nas aulas de educação física utilizamos muitos materiais? ( ) Sim ( ) Não Quais?............................................................................................................. 11. O professor(a) trata igualmente meninos e meninas? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 12. Na sua opinião as aulas de educação física poderiam melhorar?

( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 13. Tem disciplina na escola que você não gosta? ( ) Sim ( ) Não Quais?............................................................................................................. 14. Para fazer aula pratica de educação física é obrigatória roupa esportiva? ( ) Sim ( ) Não O que acha?................................................................................................... 15. As atividades de educação física contribuem para melhorar minha qualidade de vida? ( ) Sim ( ) Não Porque?.......................................................................................................... 16. Nas aulas de educação física aprendo a praticar somente esporte? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 17. Nas aulas de educação física além dos esportes aprendo outras atividades? ( ) Sim ( ) Não Quais?............................................................................................................. 18. Educação física e esporte são a mesma coisa? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 19. As atividades que realizo em educação física são fáceis? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 20. Tem alguma disciplina mais fácil que educação física? ( ) Sim ( ) Não Qual(is)?......................................................................................................... 21. Você encontra dificuldades nas aulas de educação física? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 22. Tirar boas notas em educação física é fácil? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 23. Tem alguma atividade de educação física que você não gosta de fazer? ( ) Sim ( ) Não Porque?.......................................................................................................... 24. Nas horas de folga, realizo alguma atividade física como hobby? ( ) Sim ( ) Não

Qual(is)?......................................................................................................... 25. Qual o melhor período para realizar educação física? ( ) manhã ( ) Tarde ( ) Noite Porque?........................................................................................................... 26. Considera a disciplina de educação física como a melhor da escola? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 27. Seu comportamento nas aulas de educação física é igual nas outras disciplinas? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 28. Meus pais me incentivam a participar das aulas de educação física? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 29. Minha escola oferece espaço físico e materiais para uma boa aula de educação física? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 30. Nas aulas de educação física sou tratado com igualdade pelos meus colegas de sala? ( ) Sim ( ) Não Porque?........................................................................................................... 31. Nas aulas de educação física tem algum conteúdo que não gosto de realizar? ( ) Sim ( ) Não Qual e porque?................................................................................................ 32. Na sua opinião, seu professor de educação física necessita melhorar em algum aspecto? ( ) Sim ( ) Não Qual e porque?....................................................................................

CONCEITOS DOS ALUNOS SOBRE O PROFESSOR E AS AULAS DE ... · Coletivo de Autores (1992), argumenta...

Documents

Transcript of CONCEITOS DOS ALUNOS SOBRE O PROFESSOR E AS AULAS DE ... · Coletivo de Autores (1992), argumenta...