UMA ESCOLA REFLEXIVA

CONSIDERAÇÕES ACERCA DA FORMAÇÃO DE

PROFESSORES

Formadora: Adriana Galhardi

O professor dissertaSobre ponto difícil do programa.

Um aluno dorme,Cansado das canseiras desta vida.

O professor vai sacudi-lo?Vai repreendê-lo?

Não.O professor baixa a voz

Com medo de acordá-lo...(Carlos Drummond de Andrade)

• O professor reflexivo é aquele profissional capacitado a assumir um tipo de coerência mesmo em situações caóticas, uma vez que escuta e refaz sua concepção do problema através de uma conversação reflexiva com os elementos de uma dada situação.

• Para o professor reflexivo, a competência e a consciência profissionais consistem na disponibilidade para tentar tudo o que for possível para conjurar o fracasso.

Refletir criticamente significa colocar-se no contexto de uma ação, na história da situação, participar em uma atividade social e assumir

postura clara ante os problemas. Significa, sobretudo, explorar a natureza social e

histórica, tanto de nossa relação como atores nas práticas institucionalizadas da educação, como a relação entre nosso pensamento e

nossa ação educativa

1. Educação como processo de 1. Educação como processo de humanizaçãohumanização

A formação de professores deve considerar a dimensão humana e existencial dos futuros profissionais do ensino, a fim de contemplar

discussões que considerem o sentido de ensinar, de educar, de formar, de construir,

enfim, de viver.

2. A construção de um projeto 2. A construção de um projeto educativoeducativo

O projeto político-pedagógico da escola deve ser construído para assegurar uma articulação permanente e consistente entre projetos pessoais e projetos coletivos, de modo a

possibilitar, ao mesmo tempo, a construção de uma escola reflexiva, com profissionais reflexivos, os quais possam favorecer a construção de uma

prática educativa dotada de maior coerência entre o que se fala e o que se faz.

3. A valorização das práticas dos 3. A valorização das práticas dos professores em exercícioprofessores em exercício

Parece importante propugnar a valorização da prática reflexiva mobilizada por professores

em exercício, de modo tal a estimular a pesquisa educacional na articulação de teorias

pedagógicas no contexto de ação docente.

4. A articulação entre pesquisadores 4. A articulação entre pesquisadores educacionais e professores em exercícioeducacionais e professores em exercício

Considerar as dificuldades didático-pedagógicas dos professores em sala de aula como sendo fontes

valiosas de propostas para investigação científica. A pesquisa que se desenvolve efetivamente em

parceria (ou co-autoria) com os professores tem, a meu ver, maiores possibilidades de oferecer contribuições para a formação de professores

reflexivos, já que estabelece um diálogo frutífero entre as expectativas de ambas as partes,

igualmente envolvidas na Educação.

5. A consideração das competências 5. A consideração das competências profissionais mobilizadas por profissionais mobilizadas por professores em sala de aulaprofessores em sala de aula

Criar oportunidades para que os professores em exercício mobilizem saberes tácitos, intuitivos,

subjetivos, enfim, saberes de experiência, proporcionando-lhes maior estabilidade e

segurança para o exercício cotidiano de sua função docente.

6. A necessidade de interferência 6. A necessidade de interferência externa na e para a formação de externa na e para a formação de

professoresprofessoresA formação de professores reflexivos necessita de

interferência externa – ajuda pedagógica de qualquer natureza – para que tanto a reflexão-na ação, como a reflexão-sobre-a-ação possam ser viabilizadas quer pelos futuros professores, quer

pelos professores em exercício, ambos em processo de formação permanentemente

considerado inacabado (Freire).

7. A necessidade de formação 7. A necessidade de formação profissional integralprofissional integral

É necessário uma formação de professores que contemple os diferentes aspectos do processo

de formação humana, através de uma visão articulada, que se evidencie em busca de

elementos para uma compreensão global da Educação e, assim, apresentar-se apta a

repensar a teoria da educação, em prol de aprimoramento profissional permanente.

8. A articulação entre os saberes da 8. A articulação entre os saberes da experiência docente e os saberes experiência docente e os saberes

acadêmicosacadêmicosA ‘chamada’ para o aperfeiçoamento profissional é

uma via de acesso dos professores ao conhecimento cientificamente legitimado no meio educacional, mas resta verificar em que medida as teorias, concepções, abordagens e

métodos de ensino veiculados são apropriados e em que termos estes são construídos e utilizados com sentido pelos professores, no processo de

ensino e de aprendizagem.

9. A dissociação e a distância entre a 9. A dissociação e a distância entre a teoria e a práticateoria e a prática

À medida que a formação se aproximar das necessidades reais dos professores, acredito que a tendência de dicotomização da teoria

com a prática irá assumindo contornos diferenciados do que estamos habituados a

ver.

10. O exercício da coerência para 10. O exercício da coerência para efetivação da prática reflexiva e efetivação da prática reflexiva e

conquista de autonomia profissionalconquista de autonomia profissional

A busca permanente por coerência entre o discurso educacional e as práticas dos

professores em sala de aula é crucial e este exercício sistemático e rigoroso viabiliza, a

meu ver, a prática reflexiva dos profissionais do ensino, que se tornam necessariamente

professores reflexivos.

A escola reflexiva...A escola reflexiva...

• É vista como organismo vivo, em desenvolvimento e em aprendizagem, norteada pela finalidade de educar, que se concretiza num grande plano de ação que é o projeto educativo.

• Essa escola precisa se alimentar do saber, da produção e da reflexão dos seus profissionais, de forma tal que venha a tornar-se um espaço onde os professores se sintam úteis à sociedade e onde os alunos apreciem como é bom crescer em saber.

• É uma escola inteligente que decide o que deve fazer em cada situação específica, é capaz de agir com flexibilidade nos contextos complexos, diferenciados e instáveis que caracterizam no presente as situações das organizações escolares

• É espaço no qual tanto os interesses educativos da escola, quanto os interesses pedagógicos dos professores sejam contemplados, ressalvando-se a ideia de complexidade da condição escolar de forma harmoniosa, articulada, imbricada, coerente.

A escola reflexiva...A escola reflexiva...