Construccion Del Aprendizaje(Piaget)

5/20/2018 Construccion Del Aprendizaje(Piaget)

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TEMA 2

MODELOS DE APRENDIZAJE:IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Jos Mara Roa Venegas


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DEFINICIN DE APRENDIZAJE

KIMBLE (1971) Cambio ms o menos

permanente de la conducta producida por laprctica

SE DESPRENDEAPRENDIZAJE

1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES

3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN ALA PRCTICA O EXPERIENCIA

MODELO CONDUCTISTA


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CONDICIONAMIENTO CLSICO

PAVLOV (1847-1936) Experimentos REFLEJOS CONDICIONADOS

CONCEPTOS BSICOS

E.I.Estmulo que elicita una respuestaincondicionada.

R.I. Respuesta no aprendida.

E.C. Estmulo originalmente neutro que elicitauna conducta no asociada de forma natural.

R.C. Es una respuesta aprendida.

FASES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

1 E.N. R.O.

E.I. R.I.

2 E.N. + E.I. R.I.

3 E.C. (E.N.) R.C.


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REQUISITOS PARA LA ADQUISICIN DE LA R.C.

1-CONTIGIDAD TEMPORAL2-REPETICIN.

3-INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA.

4- INTENSIDAD DEL ESTMULO CONDICIONADO.

5- INHIBICIN EXTERNA


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CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)

R1

R2

R3 + Ref P(R3) Aumenta.

Rn

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO CONTINUO

EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO INTERMITENTE


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PROGRAMA DEREFORZAMIENTO

INTERMITENTE

PROGRAMA DE R.F. El refuerzo seadministra segn un determinado nmero derespuestas.

PROGRAMA DE R.V. El nmero de

respuestas no es fijo, sino aleatorio para queaparezca el refuerzo.

PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cadaun tiempo fijo.

PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo,sino variable.


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ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTOOPERANTE A LA ENSEANZA DEL AULA

CRTICA DESKINNER A LAENSEANZA

TRADICIONAL

1- EN EL AULA LA CONDUCTA ESTCONTROLADA GENERALMENTE POR ELESTMULO AVERSIVO.

2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS,

EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRELA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTOES MUY LARGO.

3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO ENSERIE.

4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADASA LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADAESCOLAR ERA MUY BAJA.


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MODIFICACIN DE CONDUCTA

MODIFICACINDE CONDUCTA

PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.

ELEMENTOS

Definir el objetivo

Establecer una lnea base conductural

Planificar la intervencin y determinar las tcnicas que se van a utilizar

Evaluacin de los resultados

TCNICAS

APRENDER OINCREMENTAR

Refuerzo positivo

Atencin del maestro

Principio de PREMACK

Moldeamiento

Economa de fichas

Contratos de contingencia

Refuerzo negativo

SUSPENDER OREDUCIR

Extincin: ignorar la conducta

Reforzamiento de conductas incompatibles

CASTIGO

Caractersticas

Polmica

Ser continuado

Suficiente intensidad

Aplicacin inmediata


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MODELOS COGNITIVOS


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EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET

PIAGET

EPISTEMOLOGA GENTICA

LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA NOVEDAD LA ELABORACIN DEESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SLO PERCIBE YREACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOSTRANSFORMNDOLOS A PARTIR DE SU ACCIN

ADAPTACIN

BIOLGICA. Construccin de estructura biolgica

PSICOLGICA. Construccin de estructura psicolgica(organizacin)

ASIMILACIN. Proceso por el que las estructurasprevias se imponen sobre los nuevos elementosmodificndolos para integrarlos.

ACOMODACIN. La modificacin de las estructurasinternas en funcin de las variaciones en lascondiciones externas


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DESARROLLO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIN SE VANDIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUSFORMAS MS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MSCOMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO YCOORDINANDO ENTRE S PARA FORMAR TOTALIDADES

ORGANIZADAS. ESTADIOS EVOLUTIVOS


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PERIODOS(Estadios)

SENSORIOMOTOR

OPERACIONESCONCRETAS

OPERACIONESFORMALES

1- Progresiva diferenciacin e integracin de losprimeros esquemas reflejos.

2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primerainteligencia (1,5 aos) comprensin de s mismo yde su entorno.

3- Estructuracin espacio-temporal-causal de losobjetos y sus acciones

1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodopreoperacional hasta 7-8 aos.

2- Comienza con la funcin simblica.

3- Culmina con las construccin de las estructuras operativasconcretas.

4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de losobjetos. Liberndose progresivamente de una percepcinsuperficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendolo invariante

Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicionale hipottico deductivo trascendiendo las situacionesconcretas.


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ESTADIOS

1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LADIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO.

2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRNDOLA

Y AVENTAJNDOLA.3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIN EN LAS DISTINTASESTRUCTURAS.

4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOSMISMOS ESTADIOS.

5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.

DOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECFICO


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TEORA DE VYGOTSKY

TEORA

SOCIO-HISTRICO-CULTURAL

DESARROLLO Proceso por el que el nio se apropia delos conocimientos, metas, actividades y recursosculturales que la sociedad en la que se vive hadesarrollado.

EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisicin y

personalizacin de la cultura y de los patrones deinteraccin social.

NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLGICOS El desarrolloontogentico = sntesis entre la moderacin orgnica yla historia cultural.


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HERRAMIENTAS

INSTRUMENTOS MATERIALES Transformar el medio externo.

COGNITIVAS LENGUAJE Permite dirigir la actividad psquica regulando la propiaconducta y la de los dems

FUNCIN MEDIADORA Se contruye a travs de la INTERACCIN SOCIALy significativa

Vg. agarrar y gesto de sealar

INTERPSICOLGICOSocial

INTRAPSICOLGICOIndividual

INTERNALIZACIN

ProcesosSociolgicos

ProcesosPsicolgicos

Se derivan

LEY DE LADOBLE

FORMACIN


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LENGUAJE

Atribuye un valor clave en la regulacin de la conducta tanto enel orden social como personal.

Elemento capital del desarrollo intelectual.

Si pensamiento y lenguaje tienen orgenes diferentes, en unmovimiento convergente dando lugar a las funcionespsicolgicas propiamente humanas. Esta convergencia se dacuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una funcinsocial externa a convertirse en herramientas del pensamiento

HABLA EGOCNTRICA

PIAGET.

-Carece de funcin comunicativa siendo un acompaamiento de laaccin y desaparece.

VYGOTSKY.

-No desaparece con el tiempo.

-Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividaden la resolucin de problemas.

-2 razones:

. El habla egocntrica aumenta cuando incrementa ladificultad de los problemas.

. Progresiva anticipacin verbal de la actividad.


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TEORA DE BRUNER

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

1- LA MOTIVACIN

2- LA ESTRUCTURA3- LA SECUENCIA

4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIN

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrnseca.

Motivos para aprender:

- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

MOTIVACIN


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LA ESTRUCTURA

OBJETIVO EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA

MATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSASSIGNIFICATIVAMENTE

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS

FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE S

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIAQUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO


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RAZONES DE LAIMPORTANCIA DE LA

ESTRUCTURA

Porque el aprendizaje es ms accesible ya que proporcionaun cuadro general en cuyo interior los aspectos particularesse comprenden mejor

La retencin es ms fcil al presentar las ideas de unamanera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensin de la estructura permite la aplicabilidaddentro y fuera del aula.

ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquierconocimiento

PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEADO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

-Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo

- Puede ser enseado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno


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DESARROLLOCOGNITIVO 3 ETAPAS

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincidecon el sensoriomotriz de Piaget.

ICNICO Imagina objetos sin necesidad deactuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBLICO Manifiesta sus experiencias entrminos lingsticos. Operaciones concretas yformales de Piaget.

Segn BRUNER estas tres

etapas

La enseanza debe tener presente estos tres modos de conocer.

La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los trespasos o etapas.

Bruner propone:

- Propone el currculum en espiral.- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)

-Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados queconduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.


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EL REFORZAMIENTO

Segn BRUNER

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevar alaprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorstico ni el aprendizaje porrecepcin

APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO

1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PROGRESIVA INSATISFECHA CON LAEDUCACIN TRADICIONAL

2- PROPUGNAN UNA ENSEANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIN COMO UNPROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY APRENDER POR LA ACCIN.

3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE LINDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.

4- ES MS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.

5- LA ESCUELA:

Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prcticas de exploracin, de manipulacin y debsqueda


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Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autnomo.

El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone.

6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES

Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible alestudiante.

El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula alos alumnos a que observan, formulen hiptesis y las pongan a prueba.

Ofrecer retroalimentacin para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.

A partir de los xitos alcanzados, el profesor ayudar al alumno a enfrentarse a otros problemas quepermitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.

7- USA LA INDUCCIN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)

8- INCONVENIENTES:

Es incierto y poco eficaz

El profesor oculta informacin

Los alumnos pueden llegar a nociones errneas que deben desaprenderse

Necesita una planificacin y estructuracin muy cuidadosas


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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

DESARROLLO EFECTIVO DESARROLLO POTENCIALPROCESO DE AYUDA ENLA INTERACCIN SOCIAL

ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transicin del funcionamiento

interpsicolgico al intrapsicolgico

Aportacin ms representativa es ENSEANZA RECPROCA

- Participacin activa del nio en el proceso enseanza-aprendizaje.

- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y gua de las actividades

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