Neida Menezes Silveira Cardoso

CDI-513

Universidade Norte do Paraná

14/12/2009

Apresentação do tema:

O tema foi escolhido no período de observações de estágio, pela necessidade de informação. O tema se baseia na teoria da Epistemologia Genética de Piaget.

Principais autores:

Thomas Joseph Burke, Newton Duarte, Demerval Saviani, Moacir Gadotti e Ferando Hernández.

Justificativa:

Aprofundamento bibliográfico da teoria construtivista, devido à falta de informação.

Objetivos:

Geral: difundir o ideal construtivista e provocar uma reflexão.

Específicos: desenvolver a teoria construtivista com base em obras bibliográficas; analisar as bases históricas que deram origem à teoria; provocar reflexões junto aos profissionais da educação; confrontar as tendências atuais.

Metodologia:

Tipo da Pesquisa: bibliográfica

Tipo da Abordagem: qualitativa.

Apresentação dos capítulos: Capítulo 1 - Construtivismo Piagetiano

Capítulo 2 - Características do Construtivismo

Capítulo 3 – Construtivismo e Método Tradicional

Capítulo 4 – Construtivismo como Modismo

Capítulo 5 – Formação do Educador Construtivista

Capítulo 6 – Construtivismo Prático para o Século XXI

Capítulo 7 – Praticidade do Construtivismo

Capítulo 1 - Construtivismo Piagetiano

― Teoria da Epistemologia Genética de Piaget: estudo científico do conhecimento humano, a partir de estruturas cognitivas pré-existentes.

― Conhecimento: Processo interior entre sujeito e objeto, que se dá na interação S – O, interpretação pessoal como um desenho. O bebe já apresenta um estado diferenciado capaz de incorporar e acomodar conhecimento.

― As operações de construção do conhecimento são universais desde bebês até adultos.

― Conceito de Construtivismo - construção do conhecimento.

Capítulo 2 - Características do Construtivismo

Assimilação Acomodação Adaptação

Assimilação: ação do indivíduo para interpretar o objeto.

Acomodação: alteração das estruturas cognitivas para compreender o objeto.

Adaptação: ajuste do sujeito ao meio externo, construção-reconstrução.

― Construtivismo: passagem para níveis superiores de conhecimento, conforme os estágios de desenvolvimento:

●2 meses: sugar e pegar;

●2 meses/2 anos: coordenação dos movimentos e percepções;

●2/7anos: inteligência intuitiva, esquemas simbólicos, linguagem;

●7/11 anos: operações concretas, lógica, reversibilidade e reciprocidade social;

●12 em diante: operações abstratas

Capítulo 3 – Construtivismo e Método

Tradicional― Saviani (1997): métodos tradicionais - transmissão de

conhecimento;

métodos novos - privilegiam os processos de obtenção do conhecimento.

― Equívoco: construtivismo = “não tradicional”

― Crianças não adquirem conhecimento de fora para dentro, mas em processos ativos de interação com o meio.

― Memória superficial: passageira e pouco significativa;

memória duradoura: significativa, construção-reconstrução de estruturas mentais no processo assimilação-acomodação.

Capítulo 4 – Construtivismo como Modismo

― Construtivismo sem fundamentação teórica: modismo; ideário infundado; produto do pós-modernismo; instrumento de alienação e sedução.

― Discurso e prática não correspondem ao modelo construtivista, sustentado por reflexão profunda.

― Núcleo de referência do construtivismo: Epistemologia Genética de Jean Piaget.

― Duarte (2000): alerta para reducionismo á atividade prática sem atividade intelectual = alienação = baixa qualidade do ensino.

Capítulo 5 – Formação do Educador Construtivista

Burke(2003):― O educador: é fundamental uma sólida compreensão do processo de aprendizagem – adequação à prática pedagógica.

― O aluno: desenvolver habilidades para atuar no mundo moderno; mais do que aprender conteúdos deve aprender a aprender.

Piaget(1973b):“[...] será preciso curvar-se ante tais necessidades se o que se pretende, para o futuro, é moldar indivíduos capazes de produzir ou de criar, e não apenas de repetir”.

― O ambiente: deve permitir a interação do sujeito com o objeto de estudo.

― O erro: fonte de aprendizagem (ex: notas prova média 6.0) 3.5 + 4.5 + 5.5 + 7.0 = 20.5 reprovado 6.0 x 4 = 24.0

― A escola: deveria estimular o desenvolvimento da inteligência, da capacidade de resolver problemas.

― O método: ativo, que estimule a construção do conhecimento.

― Os cursos de formação: para Duarte (2000):“Para que alguém torne-se um bom professor construtivista seria necessário que sua formação também ocorresse através de um processo construtivista”.

Capítulo 6 – Construtivismo Prático para o Século XXI

― Educação Pós-moderna: pressuposto básico é a autonomia.

― McLuhan (1990), apud Gadotti (1997):

Chegará o dia – e talvez este já seja uma realidade – em que as crianças aprenderão muito mais e com maior rapidez em contato com o mundo exterior do que no recinto da escola... Os cidadãos do futuro terão muito menos necessidade que hoje de ter formação e pontos de vista semelhantes. Pelo contrário, serão recompensados pela sua diversidade e originalidade. O educador de amanhã será capaz de lançar-se à apaixonante tarefa de criar um novo âmbito escolar. Os estudantes circularão nele livremente, qualquer que seja o espaço a eles reservado: uma sala, um prédio, um conjunto de prédios ou ainda, como depois veremos, algo mais vasto. Um dia passaremos toda nossa vida na escola; um dia passaremos toda nossa vida em contato com o mundo, sem nada que nos separe.

Capítulo 7 – Praticidade do Construtivismo

― Burke (2003):cita a apostila de C.Kammi, Educação Construtivista para o século XXI:

● crianças aprendem quando interessadas e mentalmente ativas;

● meta da educação deve ser a autonomia e não a habilidade de dar respostas certas;

● redução da autoridade do professor e estímulo ao debate dos alunos;

● jogos são métodos avaliativos melhores que provas, pois o aluno está mentalmente ativo;

● o “bom comportamento” é fruto da autonomia e convicção pessoal.

Na busca da afirmação do sujeito-aluno:

• devemos como educadores, permitir e nos permitir ao erro, à construção de hipóteses, à apropriação de conhecimentos de forma mútua;

• devemos transgredir os paradigmas pré-estabelecidos e nos aventurar nas experiências intelectuais, sociais, culturais e políticas, pois somos seres historicamente construídos;

• devemos problematizar, se pretendemos elitizar culturalmente nossos alunos, nos engajando nas descobertas que buscamos sobre as formas do mesmo produzir conhecimento.

Por meio de uma metodologia construtivista, seja possível conciliar e democratizar a educação conforme as necessidades do aluno de hoje. Se o presente trabalho deixou questionamentos e provocou conflito, o objetivo do mesmo foi alcançado, pois o considero inacabado, como também eu o sou, ser inacabado. O século XXI não nos permite andar para trás, é fundamental uma auto avaliação que justifique nossa prática pedagógica.

BURKE, Thomas Joseph. O professor revolucionário: da pré-escola à universidade. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.110p.

Coleção memória da pedagogia, n.1: Jean Piaget / editor Manuel da Costa Pinto; [colaboradores Lino de Macedo... et al.]. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Segmento-Dueto, 2005.

DUARTE, Newton (Org.). Sobre o construtivismo: contribuições a uma análise crítica. Campinas, SP: Autores associados, 2000. Coleção polêmicas do nosso tempo. 104p.

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 5ª edição. São Paulo, SP: Editora Ática, 1997. 319p.

HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre, RS: ArtMed, 1998. 150p.

Agradeço:

à Deus,

à minha família,

à tutora de sala,

aos meus colegas de trabalho, e

aos meus colegas de turma, todos obstinados em concluir essa jornada.