CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - Agrupamento de Escolas de ...

de 22

DIREÇÃOGERAL DOS ESTABELECIMENTOS ESCOLARES - DIREÇÃO DE SERVIÇOS DA REGIÃO ALENTEJO

135525 - AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRAIOLOS ESCOLA BASICA DE 2º E 3º CICLOS COM SECUNDÁRIO CUNHA RIVARA DE ARRAIOLOS

3º CICLO/ENSINO SECUNDÁRIO

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

INGLÊS (Grupo 330)

de 22

ÍNDICE

Página

Critérios específicos de 3º ciclo ………………………………..………….................................................... 3

Critérios específicos do Ensino Secundário …………………………………………………….......................... 4

Avaliação Qualitativa e Quantitativa para o 3º ciclo e Ensino Secundário................................... 5

Avaliação Contínua ………………………………………………………………………………………………………............ 5

Instrumentos de Avaliação ........................................................................................................ 6

Notas Informativas .................................................................................................................... 6

Anexos ...................................................................................................................................... 7

Interação/Produção Oral - Descritores

▪ 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível A2) ...............................................................................

▪ 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível B1) ...............................................................................

▪ 3º Ciclo - Outras Atividades de Interação/Produção Oral ...............................................

▪ Ensino Secundário .........................................................................................................

8

8

9

10

11

Produção Escrita - Descritores

▪ Textos Curtos - 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível A2) .......................................................

▪ Textos Curtos - 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível B1) .......................................................

▪ Textos Extensos - 3º ciclo - Tipologia IELTS (Nível B1) ....................................................

▪ Outras Produções Escritas- 3º ciclo ...............................................................................

▪ Textos Curtos - Ensino Secundário .................................................................................

▪ Textos Extensos - Ensino Secundário .............................................................................

12

13

14

15

16

17

Educação para a Cidadania - Descritores

▪ 3º ciclo ..........................................................................................................................

▪ Ensino Secundário .........................................................................................................

18

19

Instrumentos de Registo - Observação Direta

▪ Avaliação Interação/Produção Oral - 3º Ciclo ................................................................

▪ Avaliação Interação/Produção Oral - Ensino Secundário ..............................................

▪ Grelha de Observação Direta - Sala de Aula .................................................................

20

21

22

de 22

3º CICLO

DOMÍNIO DAS APRENDIZAGENS (CONHECIMENTOS E CAPACIDADES)

Critérios Específicos

3º CICLO

Áreas de

competência e

Valores do Perfil

do aluno

DOMÍNIOS/ PARÂMETROS/INSTRUMENTOS1

PONDERAÇÃO

PARCIAL TOTAL

Ind

icad

ore

s d

e D

ese

mp

enh

o d

as Á

reas

Cu

rric

ula

res

Dis

cip

linar

es

A, B, C, H, a,b,c

COMPREENSÃO ORAL (LISTENING) 15 %

80%

LEITURA (READING) 15 %

INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL (ORAL INTERACTION/PRODUCTION)

15 %

LÉXICO & GRAMÁTICA (LEXIS & GRAMMAR) 20 %

ESCRITA (WRITING) 15 %

INTERCULTURAL (INTERCULTURAL DOMAIN)2 ------

DOMÍNIO COMPORTAMENTAL (ATITUDES E COMPORTAMENTOS)

Ati

tud

es

F,G

a, d, e

Comportamento (relacionamento interpessoal;

cooperação; mediação de conflitos; solidariedade) 5%

20% Participação (interesse/empenho; atenção/concentração;

autonomia na realização de tarefas; tipo de

intervenções na aula; capacidade de iniciativa)

10%

Responsabilidade (assiduidade; pontualidade, realização

de tarefas em tempo útil; posse e utilização adequada

do material obrigatório na sala de aula)

5%

TOTAL 100%

1 Os instrumentos de avaliação são os referidos na pg. 6 deste documento 2 Dado que o Domínio Intercultural apresenta um carácter transversal, e estando subjacente aos diferentes módulos, a avaliação deste domínio será integrada nos outros domínios

de 22

ENSINO SECUNDÁRIO

3 Os instrumentos de avaliação são os referidos na pg. 6 deste documento 4 Dado que o Domínio Intercultural apresenta um carácter transversal, e estando subjacente aos diferentes módulos, a avaliação deste domínio será integrada nos outros domínios

DOMÍNIO DAS APRENDIZAGENS (CONHECIMENTOS E CAPACIDADES)

Critérios Específicos

SECUNDÁRIO

Áreas de

competência e

Valores do Perfil

do aluno

DOMÍNIOS/ PARÂMETROS/INSTRUMENTOS3

PONDERAÇÃO

PARCIAL TOTAL

Ind

icad

ore

s d

e D

ese

mp

en

ho

das

Áre

as

Cu

rric

ula

res

Dis

cip

linar

es

A, B, C, H, a,b,c

COMPREENSÃO ORAL (LISTENING) 15 %

90%

LEITURA (READING) 20 %

INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL (ORAL INTERACTION/PRODUCTION)

15 %

LÉXICO & GRAMÁTICA (LEXIS & GRAMMAR) 20 %

ESCRITA (WRITING) 20 %

INTERCULTURAL (INTERCULTURAL DOMAIN)4 ------

DOMÍNIO COMPORTAMENTAL (ATITUDES E COMPORTAMENTOS)

Val

ore

s

F,G

a, d, e

Comportamento (relacionamento interpessoal;

cooperação; mediação de conflitos; solidariedade) 3%

10% Participação (interesse/empenho; atenção/concentração;

autonomia na realização de tarefas; tipo de

intervenções na aula; capacidade de iniciativa)

4%

Responsabilidade (assiduidade; pontualidade, realização

de tarefas em tempo útil; posse e utilização adequada do material obrigatório na sala de aula)

3%

TOTAL 100%

de 22

AVALIAÇÃO QUALITATIVA E QUANTITATIVA

3º CICLO

ENSINO SECUNDÁRIO

AVALIAÇÃO CONTÍNUA

O nível/classificação a atribuir no final de cada período letivo resulta da MÉDIA da aplicação dos

diferentes instrumentos de avaliação.

QUALITATIVA

QUANTITATIVA

Nível %

Excelente 5 (90 a 100%)

Satisfaz Bastante 4 (70 a 89%)

Satisfaz 3 (50 a 69%)

Não Satisfaz 2 (20 a 49%)

1 ( 0 a 19%)

QUALITATIVA QUANTITATIVA

Valores

Muito Bom 20 -17,5

Bom 17,4 – 13,5

Suficiente 13,4 – 9,5

Insuficiente 9,4 – 4,5

4,4 - 0

de 22

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Os instrumentos de avaliação a utilizar dos diferentes domínios serão de natureza diversificada,

nomeadamente:

1. FICHAS DE TRABALHO, TESTES de AVALIAÇÃO FORMATIVA e/ou SUMATIVA que

contemplarão atividades de compreensão do oral, de compreensão textual, do

funcionamento da língua inglesa e da produção de texto.

2. INTERAÇÃO / PRODUÇÃO ORAL

3. TRABALHOS INDIVIDUAIS/ PORTFOLIOS e/ou TRABALHOS GRUPO poderão ser avaliados

de acordo com os seguintes itens:

▪ Recolha/ Tratamento/ Organização de Informação

▪ Colaboração no grupo

▪ Conhecimentos Científicos (SABER)

▪ Espírito Crítico / Originalidade / Criatividade

▪ Apresentação Trabalho/ Portfolios

▪ Cumprimento de prazos

▪ Outros

4. OBSERVAÇÃO DIRETA do DOMÍNIO COMPORTAMENTAL.

NOTAS INFORMATIVAS

NOTA 1: cabe ao professor, em cada turma, decidir que itens avaliar e que peso atribuir a cada um

deles. O nível final resultará da média final dos itens avaliados.

NOTA 2: As várias competências comunicativas são avaliadas individualmente em cada um dos testes

de avaliação, sendo a nota /classificação final de cada uma delas de 100% para o 3º ciclo e 200 pontos

(ou 20 valores) para o Ensino Secundário.

NOTA 3: os DESCRITORES DE DESEMPENHO para os domínios da INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL,

PRODUÇÃO ESCRITA e EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA, tanto para o 3º CICLO, como para o ENSINO

SECUNDÁRIO, assim como os instrumentos de registo da disciplina , seguem em anexo a este

documento (páginas 8 a 22).

de 22

ANEXOS

de 22

INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAIS - DESCRITORES

3º CICLO

Apresentam-se de seguida os descritores a utilizar em atividades de tipologia IELTS (International

English Language Testing System) para os graus A2.1 e A2.2 (7º ANO) B1 (8º ANO) e B1/B1.1 (9º ANO),

de acordo com o exposto no QECRL para estes níveis, e tendo em atenção que o nível esperado no final

do Ensino Básico é B1.1.

NÍVEL A2

A2 Gramática e Vocabulário

Pronúncia Interação Comunicativa

5 • Demonstra um bom grau de controlo de estruturas gramaticais simples

• Usa uma grande variedade de vocabulário apropriado quando fala de situações quotidianas

• É principalmente inteligível e tem algum controlo das características fonéticas tanto no enunciado, como ao nível da palavra

• Mantém conversas simples

• Necessita de muito pouco estímulo e apoio

4 O desempenho do aluno revela características do nível 5 e do nível 3

3 • Demonstra suficiente controlo de estruturas gramaticais simples

• Usa vocabulário apropriado quando fala de situações quotidianas

• É principalmente inteligível, apesar de um controlo limitado das características fonéticas

• Mantém conversas simples, apesar de demonstrar algumas dificuldades

• Necessita de estímulo e apoio


1 • Demonstra controlo limitado de algumas estruturas gramaticais

• Usa palavras e frases isoladas

• Possui um controlo muito imitado das características fonéticas e é frequentemente ininteligível

• Tem dificuldades consideráveis em manter conversas simples,

• Necessita de estímulo e apoio adicional

0 Desempenho abaixo do nível 1

de 22

NÍVEL B1

B1 Gramática e vocabulário

Gestão do Discurso Pronúncia Interação Comunicativa

5 • Demonstra um bom grau de controlo de estruturas gramaticais simples e tenta utilizar algumas formas gramaticais complexas

• Usa uma grande variedade de vocabulário apropriado para falar e exprimir pontos de vista acerca de tópicos familiares

• Produz trechos extensos de linguagem apesar de algumas hesitações

• Contribui de forma relevante apesar de alguma repetição

• Usa uma variedade de elementos de coesão

• É inteligível

• A entoação é geralmente apropriada

• O ênfase da frase e da palavra é geralmente colocado com precisão

• Os sons individuais são geralmente claramente articulados

• Inicia e responde de forma apropriada

• Mantém e desenvolve a interação e negoceia com vista a um resultado com muito pouco apoio


3 • Demonstra um bom grau de controlo de estruturas gramaticais simples

• Usa uma variedade de vocabulário apropriado quando fala de tópicos familiares

• Produz respostas para além de frases curtas, apesar de algumas hesitações

• Contribui na maioria das vezes, de forma relevante, mas pode haver alguma repetição

• Usa elementos de coesão básicos

• É principalmente inteligível e tem algum controlo das características fonéticas tanto no enunciado, como ao nível da palavra

• Inicia e responde de forma apropriada

• Mantém a interação com pouco estímulo e apoio


1 • Demonstra controlo suficiente de estruturas gramaticais simples

• Usa uma variedade limitada de palavras para falar de tópicos familiares

• Produz respostas que são caracterizadas por frases curtas e hesitações frequentes

• Repete informação ou divaga para além do tópico

• É principalmente inteligível, apesar de um controlo limitado das características fonéticas

• Mantém conversas simples, apesar de demonstrar algumas dificuldades

• Necessita de estímulo e apoio


de 22

OUTRAS ATIVIDADES DE INTERAÇÃO / PRODUÇÂO ORAL

Nív

eis

Âmbito (gramatical

e vocabular) Po

ntu

ação

Correção/Controlo (gramatical/vocabular

e fonológico) Po

ntu

ação

Fluência

Po

ntu

ação

Desenvolvimento Temático/Coerência

e coesão Po

ntu

ação

Interação

Po

ntu

ação

TOTA

L

N3

• Exprime-se com: − padrões frásicos elementares; − circunlocuções; − eventuais hesitações / repetições/dificuldades de formulação que resolve.

20

• Revela: − correção gramatical em estruturas elementares, podendo cometer alguns erros; − controlo vocabular elementar e adequação; − pronúncia clara.

20

• Comunica com: − relativo à-vontade; − pausas para planear e reformular

20

• Apresenta informação geralmente relevante. • Constrói sequências de ideias com coerência. • Usa mecanismos de coesão eficazes.

20

• Inicia, mantém e conclui o seu discurso de forma nem sempre eficaz. • Intervém geralmente de forma apropriada, mas eventualmente sem ajuda do(s) interlocutor(es).

20 100

N2

• Exprime-se com: − padrões frásicos limitados; − estruturas simples e memorizadas; − dificuldades de formulação.

14

• Revela: − correção gramatical limitada em estruturas simples, cometendo erros frequentes; − pouco controlo e adequação vocabular; − pronúncia suficientemente clara

14

• Comunica com: − alguma dificuldade; − pausas, hesitações e reformulações evidentes.

14

• Apresenta informação nem sempre relevante. • Constrói sequências lineares de informação. • Usa mecanismos de coesão elementares e frequentes com alguma eficácia.

14

• Interage no âmbito de tarefas simples que requerem a troca de informação sobre assuntos que lhe são familiares.geralmente apropriada, mas eventualmente com ajuda do(s) interlocutor(es). • Intervém com dificuldades para manter um diálogo de forma autónoma.

14

70

N1

• Exprime-se com: − um repertório muito limitado de palavras e expressões; − estruturas muito simples e memorizadas. − muitas dificuldades de formulação.

7

• Revela: − correção gramatical muito limitada de estruturas simples, cometendo erros muito frequentes; − repertório vocabular memorizado; − pronúncia pouco clara.

7

• Comunica com: − muita dificuldade; − pausas, hesitações e reformulações sistemáticas.

7

• Apresenta informação pouco relevante. • Constrói frases isoladas. • Usa mecanismos de coesão muito pouco eficazes.

7

• Responde e faz perguntas simples sobre situações de conteúdo previsível. • Intervém com muitas dificuldades para manter um diálogo.

7 35

0 Desempenho abaixo do Nível 1 0

de 22

ENSINO SECUNDÁRIO

Nív

eis

Âmbito

(gramatical e vocabular)

Po

ntu

açã

o

Correção/Controlo (gramatical/vocabular e fonológico)

Po

ntu

açã

o

Fluência

Po

ntu

açã

o

Desenvolvimento Temático/Coerência

e Coesão

Po

ntu

açã

o

Interação

Po

ntu

açã

o

TOTA

L

(po

nto

s)

N4

• Expressa-se com: − um leque alargado de recursos linguísticos; − formulações variadas; − poucas repetições; − circunlocuções ocasionais.

40

• Revela: − bom domínio de estruturas gramaticais simples, podendo usar estruturas complexas com algumas imprecisões; − bom controlo e adequação vocabular; − pronúncia clara.

40

• Comunica com: − espontaneidade/ facilidade de expressão; − eventuais pausas para planificar o discurso

40

• Apresenta: − informação relevante; − discurso claro e coerente; − mecanismos de coesão eficazes

40

• Inicia, mantém e conclui o seu discurso de forma eficaz. • Intervém de forma apropriada, sem ajuda do(s) interlocutor(es).

40

200

N3

• Expressa-se com: − um leque suficiente de recursos linguísticos; − algumas repetições/ dificuldades de formulação, que resolve.

30

• Revela: − razoável domínio de estruturas gramaticais simples; − razoáveis controlo e adequação vocabular; − pronúncia geralmente clara.

30

• Comunica com: − alguma facilidade de expressão; − poucas pausas para planificar o discurso.

30

• Apresenta: − informação geralmente relevante; − discurso claro e com eventuais incoerências; − mecanismos de coesão geralmente eficazes.

30

• Inicia, mantém e conclui o seu discurso de forma geralmente eficaz. • Intervém de forma geralmente apropriada, sem ajuda do(s) interlocutor(es).

30

150

N2

• Expressa-se com: − um leque elementar de recursos linguísticos; − repetições/dificuldades de formulação, que nem sempre consegue resolver

20

• Revela: − domínio elementar de estruturas gramaticais simples, podendo cometer alguns erros; − controlo e adequação vocabular elementares; − pronúncia, por vezes, pouco clara.

20

Comunica com: − pouca facilidade de expressão; − pausas e hesitações evidentes para planificar/reformular o discurso.

20

• Apresenta: − informação nem sempre relevante; − discurso pouco claro; − mecanismos de coesão pouco eficazes.

20

• Inicia, mantém e conclui o seu discurso de forma pouco eficaz. • Intervém de forma geralmente apropriada, mas, eventualmente, com ajuda do(s) interlocutor(es).

20

100

N1

• Expressa-se com: − um leque limitado de frases memorizadas; − repetições/dificuldades de formulação, que não resolve.

10

• Revela: − domínio limitado de estruturas gramaticais simples, cometendo erros frequentes; − controlo e adequação vocabular limitados; − pronúncia pouco clara, exigindo esforço do(s) interlocutor(es).

10

• Comunica com: − dificuldades de expressão que, por vezes, impedem a compreensão; − pausas e hesitações frequentes para reformular o discurso.

10

• Apresenta: −− informação pouco relevante; − ideias soltas; − mecanismos de coesão muito pouco eficazes.

10

• Inicia, mantém e conclui o seu discurso de forma muito pouco eficaz. • Intervém mas revela dificuldades para manter um diálogo de forma autónoma.

10

50

N0 Desempenho abaixo do Nível 1 0

de 22

PRODUÇÃO ESCRITA - DESCRITORES

Apresentam-se de seguida os descritores a utilizar em atividades de PRODUÇÃO ESCRITA (tanto para o

3º ciclo, como para o Ensino Secundário), as quais podem ser de dois tipos: produção de textos curtos

(Tipologia IELTS (International English Language Testing System – Níveis A2 e B1) e produção de textos

extensos.

Para a produção de textos curtos e extensos, se o aluno não cumprir o número mínimo de palavras

pedidas, ser-lhe-á atribuído o nível imediatamente inferior ao alcançado na produção de texto. Por

exemplo, se o texto se situar no nível 5, o aluno obterá nível 4. Se o aluno não atingir o nível um de

desempenho, ser-lhe-á atribuído ZERO. Nos textos extensos, quer para o 3º ciclo, quer para o Ensino

Secundário, a competência linguística só será avaliada se o aluno tiver tratado o tema proposto e o seu

texto se situar, pelo menos, no nível 1 da competência pragmática.

3º CICLO

TEXTOS CURTOS

NÍVEL A2 (25 a 35 palavras)

A2 7º ANO

N5 As três partes da mensagem são claramente comunicadas

• Apenas pequenos erros de ortografia ou erros gramaticais ocasionais

N4 As três partes da mensagem são comunicadas

• Apenas erros de ortografia e gramaticais não impeditivos da comunicação ou alguma estranheza na expressão

N3 As três partes foram conseguidas

• A expressão requer interpretação por parte do leitor e contém erros impeditivos da comunicação ao nível da ortografia e da gramática

Duas partes da mensagem foram claramente comunicadas mas uma parte não foi conseguida

• Apenas pequenos erros de ortografia ou erros gramaticais ocasionais

N2 Apenas duas partes da mensagem comunicadas

• Alguns erros de ortografia e gramaticais

• Os erros de expressão podem requerer paciência e interpretação por parte do leitor e impedem a comunicação

• Algum conteúdo relevante sobre um ou dois tópicos, mas a resposta não é clara

N1 Uma parte da mensagem comunicada

• Alguma tentativa de realização da tarefa, mas a resposta é pouco clara

0 Conteúdo totalmente irrelevante ou incompreensível

de 22

NÍVEL B1 (35 a 50 palavras)

B1 8º /9º ANOS

N5 • Muito boa concretização da tarefa

• Nenhum esforço é exigido por parte do leitor

• Todos os elementos da mensagem são completamente comunicados

N4 • Boa concretização da tarefa

• Esforço mínimo requerido por parte do leitor

• Todos os elementos da mensagem são comunicados

N3 • Concretização satisfatória da tarefa

• A expressão requer alguma interpretação por parte do leitor

• Todos os elementos são comunicados OU

• Uma parte da mensagem foi omitida mas as restantes foram claramente comunicadas

N2 • Inadequada concretização da tarefa

• Esforço significativo de interpretação pode ser exigido do leitor

• Elementos de conteúdo omitidos ou expressos sem sucesso, pelo que a mensagem é só comunicada parcialmente

N1 • Pobre concretização da tarefa

• A expressão requer excessiva interpretação por parte do leitor

• Muito pouco da mensagem é comunicado

0 • Conteúdo totalmente irrelevante ou incompreensível OU

• Pouca linguagem para ser avaliada

de 22

TEXTOS EXTENSOS

HISTÓRIA, CARTA ou EMAIL INFORMAL - B1 /B1 + (100 palavras)

B1 8º/ 9º ANOS

CONTEÚDO ALCANCE COMUNICATIVO ORGANIZAÇAO LINGUA

N5 • O leitor-alvo é totalmente informado

• Todo o conteúdo é relevante para a tarefa

• Todas as partes da mensagem são

manifestamente transmitidas.

• Escreve um texto respeitando o tipo de enunciado

pedido

• Usa o registo de língua adequado ao tipo de

enunciado pedido.

• O texto é geralmente bem

organizado e coerente, utilizando

uma variedade de conectores e

elementos de coesão.

• Usa um leque apropriado de

vocabulário quotidiano, com um

uso de léxico menos comum

ocasionalmente inapropriado.

• Usa um leque de estruturas

gramaticais simples e algumas

complexas com um bom nível de

controlo.

• Os erros não impedem a

comunicação

N4 Abrange características dos níveis de desempenho do N5 e N3

N3 • O leitor alvo é globalmente informado.

• Pode omitir uma parte da mensagem, mas

as restantes são manifestamente

transmitidas.

• Escreve um texto sobre o tema apresentado que

evidencia algumas características do enunciado

pedido

• Usa, por vezes de forma incorreta, o registo de

língua característico do tipo de enunciado pedido.

• O texto tem ideias ligadas e

coerentes, utilizando o número

limitado de elementos de coesão.

• Usa vocabulário quotidiano

geralmente apropriado, embora

abuso do uso de algum léxico

• Usa estruturas gramaticais simples

com bom nível de controlo.

• Embora os erros sejam evidentes

consegue-se compreender o

significado.

N2 Abrange características dos níveis de desempenho do N3 e N1

N1 • O leitor-alvo é minimamente informado.

• Irrelevâncias e interpretação errada da

tarefa podem existir.

• Produz um texto que comunica ideias simples,

abordando de forma simplista o enunciado pedido.

• Usa um registo de língua inadequado ao tipo de

enunciado pedido.

• O texto de ideias ligadas com

conectores de alta frequência.

• Usa vocabulário básico

razoavelmente apropriado.

• Usa estruturas gramaticais simples

com algum nível de controlo.

• Por vezes, os erros podem impedir

a transmissão de significado

0 O conteúdo é totalmente irrelevante. O leitor-alvo não é informado.

Desempenho abaixo do nível 1

de 22

OUTRAS PRODUÇÕES ESCRITAS - A2/A2+/B1/B1+ (intervalo de palavras a decidir pelo docente entre 50 a 100)

NÍVEL

COMPETÊNCIA PRAGMÁTICA (conteúdo) COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA (forma)

5

• Escreve um texto claro e estruturado sobre o tema proposto, adequado ao contexto e aos destinatários, transmitindo a informação relevante.

• O discurso é claro e coerente, ainda que com recurso a um número limitado de mecanismos de coesão.

• Utiliza conectores variados para marcar claramente a relação entre ideias.

• Escreve um texto corretamente estruturado.

• Emprega recursos linguísticos relativamente elaborados.

• Utiliza de forma geralmente adequada vocabulário variado, embora possa ocorrer pontualmente uma escolha de palavras menos correta

• Revela um bom domínio gramatical com alguns lapsos, raros e não sistemáticos.

• A ortografia é razoavelmente correta, com erros apenas em vocábulos menos correntes, em que se pode notar a influência da língua materna.


3

• Escreve um texto simples sobre o tema proposto.

• O discurso é globalmente claro e coeso, ainda que possam registar-se incoerências.

• A articulação das ideias é geralmente linear, com recurso a um leque restrito de conectores.

• Escreve um texto onde revela domínio linguístico suficiente para transmitir a informação de forma compreensível e com pouca ambiguidade.

• O vocabulário é relativamente pobre, mas consegue suprir limitação com recurso a circunlocuções e outros mecanismos de substituição.

• O controlo gramatical é suficiente para permitir a compreensão do que pretende comunicar.

• Produz uma escrita corrente, com ortografia e pontuação aceitáveis sob o ponto de vista da inteligibilidade.


1

• Escreve um texto que aborda de forma global o tema proposto, com desvios, repetições e/ou pormenores pouco relevantes e no qual liga as ideias de forma elementar, com eventual recurso a transcrições parciais.

• Emprega estruturas simples, com tendência a misturar tempos e a esquecer-se de fazer concordâncias, sem que isso impeça a compreensão global.

• Utiliza vocabulário elementar com algum conhecimento das convenções ortográficas.


de 22

ENSINO SECUNDÁRIO

TEXTOS CURTOS

B1+/B2/B2+ (60 a 80 palavras)

NÍVEL

10º /11º ANOS

4 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto e fornecendo todos os elementos solicitados

• Utiliza vocabulário variado e de uso menos frequente, adequado ao tema, e expressões apropriadas às intenções de comunicação pedidas.

• O registo de língua é adequado.

• Revela muito bom domínio de estruturas gramaticais simples e complexas, podendo ocorrer lapsos raros, não sistemáticos e não impeditivos da compreensão.

• Usa a ortografia e a pontuação de forma adequada.

3 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto e fornecendo a maioria dos elementos solicitados

• Utiliza vocabulário variado e adequado ao tema, e expressões apropriadas às intenções de comunicação pedidas.

• O registo de língua pode não ser sempre adequado.

• Revela bom domínio de estruturas gramaticais simples e de algumas estruturas gramaticais complexas, não cometendo incorreções impeditivas da compreensão.

• Usa a ortografia e a pontuação quase sempre de forma adequada.

2 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto e fornecendo alguns dos elementos solicitados

• Utiliza vocabulário pouco variado, mas geralmente adequado ao tema, e expressões apropriadas às intenções de comunicação pedidas.

• O registo de língua pode não ser sempre adequado.

• Revela bom domínio de estruturas gramaticais simples, não cometendo incorreções impeditivas da compreensão.

• Usa a ortografia e a pontuação de forma nem sempre adequada.

1 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto, mas fornecendo, poucos dos elementos solicitados.

• Utiliza vocabulário repetitivo, nem sempre adequado ao tema, e expressões nem sempre apropriadas às intenções de comunicação pedidas.

• O registo de língua pode não ser adequado.

• Revela razoável domínio de estruturas gramaticais simples, cometendo de forma sistemática alguns erros gramaticais elementares não impeditivos da compreensão global da mensagem.

• Usa a ortografia e a pontuação de forma sistematicamente desadequada.


de 22

TEXTOS EXTENSOS

B1+/B2/B2+ (100 a 220 palavras)

NÍVEL

COMPETÊNCIA PRAGMÁTICA (conteúdo) COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA (forma)

4 Redige um texto sobre o tema proposto. Apresenta, de forma clara e precisa, toda a informação solicitada, recorrendo a pormenores e aspetos relevantes para o conteúdo. Respeita o intervalo indicado para o número de palavras. Estrutura o texto, articulando as ideias de forma coesa e coerente. Utiliza, adequadamente, mecanismos de coesão textual, por exemplo: conectores variados e com alguma complexidade (como despite, nevertheless, as a result, etc.); cadeias de referência adequadas através de substituições nominais ou pronominais; boa estruturação de parágrafos. Respeita a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Redige um texto adequado ao contexto e aos destinatários. Argumentos e exemplos adequados à intenção de comunicação solicitada.

Utiliza recursos linguísticos variados.

Utiliza vocabulário variado e adequado.

Evidencia um bom domínio das estruturas e das formas gramaticais, podendo ocorrer lapsos raros, não

sistemáticos e não impeditivos da compreensão da mensagem.

A ortografia e a pontuação são geralmente adequadas e precisas, embora possam revelar pontualmente

alguma influência da língua materna.

3 Redige um texto sobre o tema proposto. Pode apresentar, de forma nem sempre clara e precisa, toda a informação solicitada, recorrendo, eventualmente, a pormenores e aspetos nem sempre relevantes para o conteúdo. Pode não respeitar o intervalo indicado para o número de palavras. Estrutura o texto, articulando as ideias de forma coesa e coerente, embora possa apresentar pontualmente pequenas imprecisões. Utiliza mecanismos de coesão textual, por exemplo: conectores variados e com alguma complexidade, nem sempre adequados OU conectores variados embora de uso corrente (como although, however, etc.) e adequados; cadeias de referência adequadas através de substituições nominais ou pronominais; razoável estruturação de parágrafos. Respeita a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Redige um texto adequado ao contexto e aos destinatários. Argumentos e exemplos nem sempre adequados à intenção de comunicação solicitada;

Utiliza recursos linguísticos variados.

Utiliza vocabulário geralmente variado e adequado.

Evidencia um bom domínio das estruturas e das formas gramaticais, podendo cometer incorreções, não

sistemáticas e não impeditivas da compreensão da mensagem.

A ortografia e a pontuação são geralmente adequadas e precisas, embora possam revelar alguma

influência da língua materna.

2 Redige um texto sobre o tema proposto. Apresenta, de forma pouco clara e pouco precisa, alguma da informação solicitada, recorrendo, eventualmente, a pormenores e aspetos pouco relevantes para o conteúdo. Pode não respeitar o intervalo indicado para o número de palavras. Estrutura o texto, articulando as ideias de forma nem sempre coesa e coerente. Utiliza mecanismos de coesão textual, por exemplo: conectores variados, embora de uso corrente (como although, however, etc.), nem sempre adequados ou conectores pouco variados, elementares (and, but e because) e adequados; cadeias de referência nem sempre adequadas; deficiente estruturação de parágrafos. Respeita parcialmente a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Redige um texto adequado ao contexto e aos destinatários, embora possa apresentar algumas imprecisões. Argumentos e exemplos pouco adequados à intenção de comunicação solicitada.

Utiliza recursos linguísticos pouco variados.

Utiliza vocabulário pouco variado e nem sempre adequado.

Evidencia um domínio razoável das estruturas e das formas gramaticais, cometendo incorreções não

impeditivas da compreensão da mensagem.

A ortografia e a pontuação nem sempre são adequadas e precisas, podendo revelar influência da língua

materna.

1 Redige um texto respeitando parcialmente o tema proposto. Apresenta, de forma vaga e muito pouco precisa, alguma da informação solicitada, recorrendo, eventualmente, a pormenores e aspetos irrelevantes para o conteúdo. Pode não respeitar o intervalo indicado para o número de palavras. Estrutura o texto, articulando as ideias de forma pouco coesa e coerente. − Pode não utilizar adequadamente mecanismos de coesão textual (conectores, cadeias de referência e parágrafos). Pode não respeitar a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Pode redigir um texto pouco adequado ao contexto e aos destinatários. Argumentos e exemplos vagos ou desadequados à intenção de comunicação solicitada

Utiliza recursos linguísticos limitados.

Utiliza vocabulário muito limitado e nem sempre adequado.

Evidencia um domínio das estruturas e das formas gramaticais simples, cometendo sistematicamente

alguns erros elementares não impeditivos da compreensão global da mensagem.

A ortografia e a pontuação são frequentemente inadequadas e pouco precisas.


de 22

DOMÍNIO COMPORTAMENTAL- DESCRITORES

3º CICLO

SEM

PR

E

MU

ITA

S V

EZES

ÀS

VEZ

ES

PO

UC

AS

VEZ

ES

RA

RA

MEN

TE

NU

NC

A

N5 N4 N3 N2 N1 NÍVEIS DE DESEMPENHO

PARTICIPAÇÃO

• Interesse/empenho

• Atenção/concentração

• Autonomia na realização de tarefas

• Tipo de intervenções na aula

• Capacidade de iniciativa

COMPORTAMENTO

• Relacionamento interpessoal

• Cooperação

• Mediação de conflitos

• Solidariedade

RESPONSABILIDADE

• Assiduidade/ pontualidade

• Realização de tarefas em tempo útil

• Posse e utilização adequada do material obrigatório na sala de aula

de 22

ENSINO SECUNDÁRIO

SEM

PR

E

MU

ITA

S V

EZES

ÀS

VEZ

ES

PO

UC

AS

VEZ

ES

RA

RA

MEN

TE

NU

NC

A

N5 N4 N3 N2 N1 NÍVEIS DE DESEMPENHO

20 16 12 8 4 0 VALORES

PARTICIPAÇÃO

• Interesse/empenho

• Atenção/concentração

• Autonomia na realização de tarefas

• Tipo de intervenções na aula

• Capacidade de iniciativa

COMPORTAMENTO

• Relacionamento interpessoal

• Cooperação

• Mediação de conflitos

• Solidariedade

RESPONSABILIDADE

• Assiduidade/ pontualidade

• Realização de tarefas em tempo útil

• Posse e utilização adequada do material obrigatório na sala de aula

de 22

INSTRUMENTOS DE REGISTO

GRELHA AVALIAÇÃO INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL - 3º CICLO

PROFESSOR(ES) CLASSIFICADOR(ES) / PROFESSOR INTERLOCUTOR

Correção

Âmbito

Fluência

Desenvolvimento temático

& Coerência

Interação

TOTAL

ALUNO

pontos pontos pontos pontos pontos pontos

0 7 14 20 0 7 14 20 0 7 14 20 0 7 14 20 0 7 14 20 100

de 22

GRELHA AVALIAÇÃO INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL - ENSINO SECUNDÁRIO

PROFESSOR(ES) CLASSIFICADOR(ES) / PROFESSOR INTERLOCUTOR

Correção

Âmbito

Fluência

Desenvolvimento temático

& Coerência

Interação

TOTAL

ALUNO

pontos pontos pontos pontos pontos pontos

0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 200

de 22

GRELHA DE OBSERVAÇÃO DIRETA - SALA DE AULA

Ano Letivo 2019/20 Ano:____ Turma:____ Período:____

Comportamento Participação Responsabilidade AV

Nº Nome Data Data Data

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - Agrupamento de Escolas de ...

Documents

Transcript of CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO - Agrupamento de Escolas de ...