CUADRO COMPARATIVO DEL ENFOQUE TRADICIONAL DEL...

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YOLANDA CAMPOS Cuadro comparativo del del enfoque tradicional del currculum y del currculum integrado

2005 formacin docente pedagoga formacin cuadro texto docdefinitivos/curriculumcudro ____________________________________________________________________________________

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CUADRO COMPARATIVO DEL ENFOQUE TRADICIONAL DEL CURRCULUM

Y DEL CURRCULUM ALTERNATIVO

PRESENTA: Yolanda Campos Campos Diciembre 2002

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ENFOQUE CURRICULAR RACIONALIDAD TECNOLGICA

ENFOQUE CLSICO

PROPUESTA DE TYLER PROPUESTA DE HILDA TABA PROPUESTA DE JOHNSON

CONCEPTO Conjunto de experiencias educati-vas planificadas por el docente y la institucin escolar

Documento que planifica el aprendiza-je.

Documento que especifica los resulta-dos obtenidos en el sistema de pro-duccin, elaborado bajo un sistema tecnolgico de la educacin. Serie de resultados del aprendizaje previamente estructurados e intencionales en rela-cin con diversas reas de contenido.

FUNDAMENTACIN TERICA

Funcionalismo.

Escuela Nueva centrada en el estu-diante.

Psicologa evolutiva.

Funcionalismo. Funcionalismo.

SUPUESTOS BSI-COS

Precisin imprescindible de objeti-vos y metas. Traduccin de los objetivos en seleccin del material instruccional. Tomar en cuenta los valores materiales, cumplimiento de condiciones, orientacin de activi-dades y experiencias de aprendiza-je.

Vnculo sociedad - escuela. Importan-cia del diagnstico de necesidades como demanda y requisitos de la cultu-ra y la sociedad. Funciones de la es-cuela en la sociedad y la cultura. Pro-cesos de desarrollo y aprendizaje. Naturaleza del conocimiento.

Proceso de seleccin de resultados. Cultura disponible. Orden para la en-seanza. Guiar la enseanza. La efec-tividad est en la metas.

Se basa en conocimientos, tcnicas y valores.

ELEMENTOS Objetivos. Materia. Mtodo y orga-nizacin. Evaluacin

Objetivos. Contenidos. Experiencias y Evaluacin.

Criterios. Sistema de instruccin. Con-tenidos de currculum. Desarrollo del currculum. Resultados de aprendizaje.

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PROPUESTA DE TYLER PROPUESTA DE HILDA TABA PROPUESTA DE JOHNSON

PROCESO A partir de los especialistas, la so-ciedad y las caractersticas del alumno: 1. Objetivos sugeridos.

2. Filtro de la filosofa.

3. Objetivos definidos.

4. Seleccin de actividades de aprendizaje.

5. Organizacin de actividades de aprendizaje.

6. Evaluacin de experiencias.

1. Diagnstico de necesidades.

2. Objetivos.

3. Seleccin de contenido.

4. Organizacin de contenido.

5. Seleccin de actividades de apren-dizaje.

6. Organizacin de actividades de aprendizaje.

7. Evaluacin.

1. Criterios de estructuracin y selec-cin. Fuentes.

2. Seleccin del sistema de instruccin.

3. Serie estructurada de contenidos de aprendizaje.

4. Sistema de desarrollo del currcu-lum. (Con contenido instructivo y reper-torio del profesor.

5. Resultados de aprendizaje.

VENTAJAS Bsqueda de claridad y precisin; inters por dar coherencia; sistematizacin.

DESVENTAJAS Reduccionista. Objetivos conductuales medibles. Evaluacin puramente cuantitativa con aprendizajes memorsticos.

OTROS DESARRO-LLOS O EXPERIEN-CIAS

Mager, Bloom, Popham, Baker.

Tcnicas de anlisis de contenido: D'Hanaut, Lexuan, Morganov.

Sistemas de evaluacin y planificacin de la instrucciin: Pannos, Kauffman, Weis, Gagn.

COMENTARIOS Los planes y programas de Educacin Bsica 1973 - 1992 en Mxico fueron elaborados bajo este enfoque.

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ENFOQUE CURRICULAR

RACIONALIDAD TECNOLGICA ENFOQUE TECNOLGICO Y SISTMICO

GLAZMAN E IBARROLA J. A. ARNAZ V. ARREDONDO

CONCEPTO Sntesis de Tyler y Taba. Sntesis de Tyler y Taba. Sntesis de Tyler y Taba.


Funcionalista; sistmico. Sistmico. Sistmico.

SUPUESTOS BSI-COS

Alcance de las disciplinas. Prctica profesional. Necesidades sociales. Legislacin educativa. Principios del aprendizaje.

Necesidad de capacitacin del magis-terio. Objetivos a partir del perfil del egresado.

Problemtica de la sociedad del mer-cado ocupacional.

ELEMENTOS Objetivos generales del plan de estudios. Operacionalizacin de los objetivos. Estructuracin de objeti-vos intermedios. Evaluacin.

Objetivos; plan de estudios; sistema de evaluacin; cartas descriptivas. Entre-namiento de profesores. Recursos didcticos. Evaluacin. Ajustes admi-nistrativos.

Evaluacin del currculum vigente. Deteccin de necesidades nacionales. Perfil profesional. Mercado de trabajo. Recursos institucionales. Caractersti-cas de la poblacin estudiantil.

PROCESO 1. Determinacin de objetivos genera-les del plan de estudios. 2. Opera-cionalizacin de objetivos generales: Objetivos especficos, objetivos in-termedios. 3. Objetivos intermedios: Jerarquizacin, ordena-miento. Determinacin. 4. Evaluacin del plan de estudios: Evaluacin del plan vigente. Evaluacin del proceso de diseo. Evaluacin del nuevo plan.

1. Elaboracin del currculum.

2. Preparacin para aplicar el currcu-lum.

3. Aplicacin del currculum.

4. Evaluacin del currculum.

1. Diagnstico previo y diseo de indica-dores tentativos. 2. Deteccin de nece-sidades en relacin con el campo laboral. 3. Delimitacin del perfil profesional del egresado. 4. Mercado de trabajo del egresado. 5. Recursos: operacin, per-sonal, instalaciones, materiales, progra-mas y sistema acadmico administrativo. 6. Anlisis de poblacin: perfil, demanda, desercin y proyecciones.

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GLAZMAN E IBARROLA J. A. ARNAZ V. ARREDONDO

VENTAJAS Posibilidad de verificacin, sistema-tizacin continua.

Propuesta de participacin colectiva

en la elaboracin del currculum.

Previene elementos para la aplicacin del currculum.

Incluye la capacitacin docente.

Incluye estudios de seguimiento de egresados y estrategias de evaluacin externa.

DESVENTAJAS Limitados al campo universitario.

COMENTARIOS Slo adaptaciones de Tyler y Taba

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ENFOQUE CURRICULAR ABORDAJE CRTICO

SOCIOPOLTICO - RECONCEPTUALES PROPUESTA DE STEN-

HOUSE PROPUESTAS

RECONCEPTUALISTAS PROPUESTA MODULAR

CONCEPTO Propuesta integrada y coherente que no especifica ms que princi-pios generales para orientar la prctica escolar como un proceso de solucin de problemas.

Prctica que desemboca en un pro-yecto flexible que prescribe el qu, el cmo y el cundo. Proporciona princi-pios y orientaciones relacionadas con los contenidos y procesos que ocurren en la prctica.

Integracin del contenido a partir de un problema de la realidad del que se desprenden los objetos de transforma-cin a travs de la accin sobre ellos.


Pragmatismo Paradigma hermenutico y etnogrfico y naturalista.

Constructivismo

SUPUESTOS BSICOS

Contenidos vinculados con procesos de investigacin y solucin de pro-blemas.

Explicacin de los fenmenos y proce-sos de naturaleza prctica que consti-tuyen la esencia curricular. Pluralidad terica, tolerancia a la ambigedad, coexistencia de posiciones eclcticas.

Abordaje interdisciplinario.

ELEMENTOS Planteo de problemas y temas am-plios.

Maestro - alumno, conocimiento, pro-cesos de anlisis y contrastacin de ideas y modelos.

Prctica profesional, enseanza modu-lar, objetos de transformacin, Pro-grama analtico interpretado en fun-cin del contexto.

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PROPUESTA DE STEN-

HOUSE PROPUESTAS

RECONCEPTUALISTAS PROPUESTA MODULAR

PROCESO Alumnos y profesores elaboran el currculum, estrategias y procesos para solucionar problemas relevan-tes.

1. Participacin de los involucrados que producen el currculum como pro-ducto de un proceso de investigacin y experimentacin en la prctica escolar

1. Marco de referencia. 2. Determina-cin de la prctica profesional. 3. Es-tructuracin curricular. 3. Elaboracin de Mdulos. 5. Evaluacin del plan de estudios. 6. Evaluacin.

VENTAJAS Modelo flexible e inacabado, particu-lar a cada institucin.

Permite la participacin en la cons-truccin del currculum

Integra contenidos en mdulos de in-ters significativo a la prctica profe-sional.

DESVENTAJAS Problemas en la formacin y cambio de actitudes de los profesores. Po-sibilidades de no arribar a resulta-dos concretos

Requiere de una preparacin y actitud del lder del proyecto y de los profeso-res muy abierta y difcilmente dada de antemano.

Se puede descuidar la formacin con-ceptual. No resuelve el problema de la evaluacin.

COMENTARIOS (Desconozco los detalles especfi-cos o ejemplos de aplicacin)

Se parece esta forma de diseo a la de 1961 - 1972 en la educacin prima-ria mexicana?, Cules seran sus principales diferencias?

Cmo sostener la motivacin del pro-fesorado y del sistema en este tipo de diseo?, Cmo fomentar la sensibili-zacin desde la formacin de los pro-fesores de manera que puedan en su misma experiencia vivenciar los proce-sos?

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ENFOQUE CURRICULAR PSICOPEDAGGICO

CONSTRUCTIVISTA E INTGRADOR ENFOQUE CONSTUCTIVISTA

Csar Colt ENFOQUE DEL CURRCULUM INTEGRADO

Daz Barriga

CONCEPTO Explicita el proyecto que preside, gua y justifica la educacin escolar; concreta y precisa los aspectos del desarrollo personal del alumno, los aprendizajes especficos, y el plan de accin.

Producto de un proceso dinmico de adaptacin a los cambio sociales y cientficos, en el contexto de un sistema educativo particular.


Enfoques cognitivos: Teora de Piaget, teora del origen socio cultural de los procesos psicolgicos superiores de Vygotsky; psicologa cultural de Mi-chael Cole; teora del aprendizaje verbal significati-vo de David Ausubel; Teora de la asimilacin de Mayer; Teora de los esquemas y teora instruccio-nal de la elaboracin.

Abordaje sistmico. Abordaje heurstico,

SUPUESTOS BSI-COS

El aprendizaje se produce mediante un procesos prolongado de construccin, elaboracin de esque-mas, modelos y teoras que inducen a su contrasta-cin y planteamiento. Los posibles efectos de las experiencias educativas sobre el desarrollo perso-nal del alumno estn condicionadas por su compe-tencia cognitiva, por los conocimientos previos. Aprendizaje de la experiencia social culturalmente organizada. Zona de desarrollo prximo. Asegurar aprendizaje significativo, participacin activa, aprender a aprender. Modificacin continua de es-quemas, interaccin e interactividad, situaciones de conflicto sociocognitivo.

Flexibilidad de los modelos. Participacin activa. Anlisis y se-guimiento permanente del proyecto resultante.

Aprender a aprender. Posibilidad del metacurrculum.

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ENFOQUE CONSTUCTIVISTA

Csar Colt

ENFOQUE DEL CURRCULUM INTEGRADO Daz Barriga

ELEMENTOS Marco legal. Anlisis socio - antropolgico - psicol-gico - pedaggico. Objetivos generales, objetivos especficos, bloques de contenidos, orientaciones didcticas, ejemplos de programacin.

Elementos de proceso de entrada, procedimientos para la crea-cin implantacin y productos resultantes integrados a partir de las dimensiones social, epistemolgica y pscoeducativa.

Etapas, plan curricular, mapa curricular, programas de estudio

PROCESOS 1. Determinacin del marco legal. 2. Especificacin de los niveles de concrecin: hechos, conceptos y principios; procedimientos; valores y normas y acti-tudes. 3. Primer nivel de concrecin. 3. Segundo nivel de concrecin. 4. Tercer nivel de concrecin.

1. Diseo y planeacin: Fundamentacin del proyecto curricular. 2. Determinacin del perfil del egresado. 3. Organizacin y estructuracin curricular. 4. Evaluacin curricular continua. 5. Implantacin y resultados.

VENTAJAS Propicia participacin y permite avanzar en el desa-rrollo cognitivo de los conceptos. Considera valores, normas y actitudes

Sus fundamentos tericos. Uso de la globalizacin y la interdis-ciplinariedad en sus diversas variedades. Posibilidades de parti-cipacin en la construccin y evaluacin.

DESVENTAJAS El recurrir a procedimientos que pueden llegar en la prctica a hacerse rgidos y algortmicos.

No se ha logrado la interdisciplinariedad en los intentos realiza-dos, slo llegando a yuxtaposiciones de contenidos.

COMENTARIOS Hasta dnde la inclusin de valores, normas y actitudes puede ser manejada de manera explcita dentro de la programacin especfica en los niveles de concrecin? Cmo?

De qu manera el currculum integrado integra el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin?, Se considera el aprendizaje colaborativo y a distancia?

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BIBLIOGRAFA: DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida. (1997) Diseo curricular II. (Ejercitacin de un Mtodo Especfico para el Diseo Curricular) En Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I. (Bases Sociopsicopedaggicas). Mxico: ILCE.

HERNNDEZ ROJAS, Gerardo y Jos de Jess CARLOS GUZMN. (1993) Diseo Curricular !. En Fundamentos del Desarro-llo de la Tecnologa Educativa I. Bases Sociopsicopedaggicas. Mxico: ILCE.

COLL, C. (1995). Los Fundamentos del Currculum. En: Psicologa y Currcula. Barcelona, Paids. pp 21 - 30

PREZ, J. E. y MORN O. P. (1988) Problemtica general de la Didctica. Mxico: Gernika. pp 73 - 89

TORRES, J. (1994). Las razones del currculum integrado. En: Globalizacin e Interdisciplinariedad: El Currculum Integrado. Madrid: Morata. pp. 185 - 190, 204 - 221.

ABORDAJE CRTICO

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