Cultura organizacional da escola
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GESTÃO ESCOLAR
CLIMA ESCOLAR Profa. Dra. Cláudia Vaz - 2014
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Clima escolar
Analisar a relação entre clima e cultura escolar. Discutir as dimensões e tipos de clima. Analisar a influência do clima na organização do trabalho pedagógico.
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A escola é o local que agrega outras funções, como acolher, partilhar e promover a emancipação do sujeito, além de mediar a apropriação do conhecimento (TORRES, 2004).
http://pv.org.br/2013/03/14/campea-no-ideb-da-bahia-cidade-de-licinio-de-almeida-e-modelo-em-ensino-publico-de-qualidade/
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Clima: pressupostos teóricos
Conceito – década de 60 e 70 – melhoria das escolas (HALPIN, CROFT, 1963).
Psicologia – Kurt Lewin – Psicologia organizacional – condições do ambiente de trabalho –vivências pessoais.
Grupos como campos de força; Relação entre os estilos de chefia e o
desempenho/satisfação
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Cultura
Clima
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http://fundacaolemann.org.br/novidades/o-
globo-identif
ica-bons-
exemplos-na-rede-public
a-com-
dados-da-
fundacao-
lemann
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• http://fundacaolemann.org.br/novidades/o-globo-identifica-bons-exemplos-na-rede-publica-com-dados-da-fundacao-lemann
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http://fundacaolemann.org.br/novidades/o-globo-
identifica-bons-exemplos-na-rede-publica-com-dados-
da-fundacao-lemann
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http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0804201101.htm
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Carta estudante da Escola Municipal
"Muitas vezes aconteceu comigo de ser agredido por um grupo, e todos os que estavam por perto debochavam, se divertiam com as humilhações que eu sofria, sem se importar com meus sentimentos". E, conforme o depoimento de um ex-colega: "Certa vez no colégio pegaram Wellington de cabeça para baixo, botaram dentro da privada e deram descarga. Algumas pessoas instigavam as meninas: 'vai lá, mexe com ele'. Ou até incentivo delas mesmo: 'Vamos brincar com ele, vamos sacanear'. As meninas passavam a mão nele (...).
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O que se destaca na relação entre clima e cultura dessas escolas?
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Cultura Organizacional
[...] é o modelo dos pressupostos básicos, que determinado grupo inventou, descobriu ou desenvolveu no processo de aprendizagem para lidar com os problemas de adaptação externa e interna. Tendo funcionado bem o suficiente para serem considerados válidos, esses pressupostos são ensinados aos demais membros como sendo a forma correta de se perceber, de se pensar e sentir em relação a esses problemas (SCHEIN, 1985, p. 4).
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Cultura Organizacional
Artefatos visíveis
Valores compartilhados
Pressupostos ou suposições básicas SILVA,
ZANELLI, 2004
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Cultura Organizacional
Artefatos visíveis – ambiente físico, tecnologias, padrões de comportamento.
Valores compartilhados -Expressam o que as pessoas reportam ser a razão de seu
comportamento.
Pressupostos ou suposições básicas – “verdade inquestionável e natural da
organização”.
SILVA, ZANELLI,
2004. Adaptad
o de SCHEIN (1985)
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Cultura Organizacional
Artefatos visíveis: Heróis
Personificam os valores e condensam a força da
organização
Funções dos heróis
Tornam o sucesso tangível e humano
Fornecem modelos de comportamento
Preservam o que a organização tem de especial
Estabelecem padrões de desempenho
SILVA, ZANELLI,
2004
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Perpetuação de Mitos ou Histórias na Organização
A Existência de Tabus ou Assuntos Proibidos
Normas de Comportamento Implícitas e Explícitas
Valores Emergentes do Grupo A Linguagem
COMO OBSERVAR A CULTURA ESCOLAR?
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CULTURA
Cultura dominante
• Expressa os valores centrais que são partilhados pela maioria dos membros
Outras culturas
• Desenvolvem-se em grandes organizações
• Refletem problemas, situações e experiências
SILVA, ZANELLI,
2004
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A cultura organizacional sofre influências dos
fundadores da organização, dos líderes e do ambiente externo no qual ela está
inserida.
A cultura nacional torna-se um importante elemento na
constituição da cultura organizacional, que deve ser
reconhecido
quando das ações administrativas
(FREITAS, 1997).
SILVA, ZANELLI,
2004
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Dimensões do clima escolar
ESTRUTURA LIDERANÇA TECNOLOGIAS PROCESSOS DECISÓRIOS
Autonomia individual Grau de Formalização imposto pelo cargo
Sistema de recompensas Consideração e apoio
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Tipologias do clima escolar
Comportamento dos Professores
ENTRAVES INTIMIDADE ATITUDES DESIMPEDIMENTO
Comportamento dos diretores
Ênfase na
produção Indiferença Consideração Confiança
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Clima escolar
ABERTO AUTONOMO CONTROLADO FAMILIAR
PATERNAL FECHADO
HALPIN e CROFT, 1992
![Page 23: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/23.jpg)
Clima Aberto – Professores sentem-se motivados e envolvidos com o trabalho e com a escola. Diretor incentiva e valoriza os docentes.
Clima autônomo – diretor confere liberdade aos docentes.
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Clima Controlado – Ênfase na produtividade. Trabalho individualizado.
Clima Familiar – grande proximidade entre os participantes.
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Clima Paternal – Ênfase na produtividade, com controle e centralização de papéis. Trabalho individualizado.
Clima Fechado – Pouca identificação com o projeto da escola. Relações são formais.
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Incluídas: percepções dos estudantes sobre o comportamentos dos alunos, dos professores, interações dos professores e interações com a comunidade – FINLAYSON, 1963, LIKERT, 1975
Questionários para análise do clima - atualizados
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Clima escolar
Aberto Fechado
Consultivo Participativo Autoritário Paternalista
Repartição de poderes e as decisões centram-se na direção.
Implicação de todos da comunidade nas decisões escolares.
Ambiente de receio e intimidação.
A maioria das decisões cabe a direção.
(Adaptado por Nóvoa, 1990)
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Influência do clima na organização do trabalho pedagógico
Inovação
Participação
Motivação
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Clima
Relação entre professor e escola
Consenso e participação
Coesão do grupo de trabalho, implicações nas
tarefas
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Satisfação no trabalho: grau de
contentamento com direção, colegas,
salário, promoções e trabalho realizado.
Envolvimento com o trabalho: nível de
identificação com o trabalho realizado.
Comprometimento organizacional afetivo:
afetos dirigidos à empresa empregadora.
(GONDIM; SIQUEIRA, 2004, p. 225)
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O QUE AFETA A ESCOLA?
O cotidiano e a trama diária de relações
A diversidade sexual, étnica, racial, cultural, de gênero e de crenças
religiosas.
A inclusão
A violência
![Page 32: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/33.jpg)
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Declaração de Salamanca – a escola deve ser o lugar onde “todas as crianças devam aprender juntas, sempre que possível, independente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter” (CEDIPOP, 2001, p. 5) Stainback e Stainback (1999): - rede de apoio; -consulta cooperativa e trabalho em equipe; - aprendizagem cooperativa.
![Page 34: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/34.jpg)
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). AEE (Atendimento Educacional Especializado) – matrícula no ensino comum/regular
![Page 35: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/35.jpg)
Contextos escolares: Diversidade e a heterogeneidade dos sujeitos que estão envolvidos em uma complexa rede de relações sociais e de poder. Há contextos em que predomina o sexismo, o racismo, a homofobia e outras formas de violência. Explorar e incentivar as redes de compreensão e solidariedade entre todos e principalmente, entre aqueles que vivenciam a exclusão social, racial, de gênero e de sexualidade.
![Page 36: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/36.jpg)
As ideias preconcebidas, as racionalizações com base em premissas arbitrárias, a autojustificação frenética, a incapacidade de autocriticar-se, os raciocínios paranoicos, a arrogância, recusa, o desprezo, a fabricação e a condenação de culpados são as causas e as consequências das piores incompreensões [...]. A ética da compreensão é a arte de viver que nos demanda, em primeiro lugar, compreender de modo desinteressado. Demanda grande esforço, pois não pode esperar nenhuma reciprocidade (MORIN, 2011, p.85-86).
![Page 37: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/37.jpg)
Referências CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. CHARLOT, Bernard. -O PROFESSOR NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA: UM TRABALHADOR DA CONTRADIÇÃO. In. Revista da FAEEBA: Educação e contemporaneidade / Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação I – v. 1, n. 1 (jan./jun., 1992) - Salvador: UNEB, 1992. Disponível: http://www.uneb.br/revistadafaeeba/files/2011/05/numero30.pdf CODA, Pesquisa de clima organizacional. FEA, USP. São Paulo, 1992. LIBANEO, Jose Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo, Cortez, 2011. PEREIRA,A. OLIVEIRA, TEIXEIRA, J.A influencia do clima e cultura organizacional na gestão de uma escola. Disponível: http://revista.uepb.edu.br/index.php/qualitas/article/viewFile/1521/925 SASSAKI, R. K. Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. R. de Janeiro: WVA, 1997 SAWAIA, BaderBurihan (Org.). As artimanhas da exclusão: uma análise psicossocial e ética da desigualdade social. Petrópolis: Vozes, 1999. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999
![Page 38: Cultura organizacional da escola](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060114/557236fbd8b42a78548b4828/html5/thumbnails/38.jpg)