CULTURAS HISTÓRICAS E NARRATIVAS DIDÁTICAS: UMA COMPARAÇÃO DA COLEÇÃO DIDÁTICA DE SÉRGIO...

REVISTA DE EDUCAO HISTRICA - REDUH - LAPEDUH Nmero 06/ Maio 2014 - agosto 2014

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN.

SISTEMA DE BIBLIOTECAS. BIBIBLIOTECA DE CINCIAS HUMANAS E EDUCAO

___________________________________________________________________________

REVISTA de Educao Histrica - REDUH / Laboratrio de Pesquisa de Educao Histrica

da UFPR; [Editorao: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt; Coordenao

editorial: Lidiane Camila Lourenato, Lucas Pydd Nechi, Thiago Augusto Divardim de

Oliveira; Editorao Eletrnica: Cesar Souza], n.5(Mai./Ago. - 2014) . Curitiba: LAPEDUH,

2014. Peridico eletrnico: https://lapeduh.wordpress.com/revista/

Quadrimestral

ISSN: 2316-7556

1. Educao - Peridicos eletrnicos. 2. Histria - Estudo e ensino - Peridicos

eletrnicos. I. Universidade Federal do Paran. Laboratrio de Educao Histrica. II.

Schmidt, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. III.Gevaerd, Rosi Terezinha Ferrarini. IV.

Urban, Ana Claudia. V. Oliveira, Thiago Augusto Divardim de. Lourenato, Lidiane Camila.

Nechi, Lucas Pydd.

CDD

20.ed. 370.7

___________________________________________________________________________

Sirlei do Rocio Gdulla CRB-9/985


Reitor: Zaki Akel Sobrinho

Vice-Reitor: Rogrio Mulinari

Setor de Educao

Diretora: Andra do Rocio Caldas Nunes

Vice-Diretor: Prof. Dr. Marcus Levy Bencostta

Coordenadora do Laboratrio de Educao Histrica UFPR Brasil: Maria Auxiliadora

Moreira dos Santos Schmidt


Editora: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt Coeditoras: Ana Claudia Urban, Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd Conselho Editorial: Estevo Chaves de Rezende Martins UnB Geyso Dongley Germinari UNICENTRO Isabel Barca Universidade do Minho (Portugal) Julia Castro - Universidade do Minho (Portugal) Ktia Abud USP Luciano de Azambuja - IFSC Marcelo Fronza UFMT Maria Conceio Silva UFG Marilia Gago - Universidade do Minho (Portugal) Marlene Cainelli UEL Olga Magalhes Universidade de vora (Portugal) Rafael Saddi UFG Rita de Cssia Gonalves Pacheco dos Santos Universidade Tuiuti do Paran Conselho Consultivo: Alamir Muncio Compagnoni - SME - Araucria Andr Luis da Silva - SME - Araucria Andressa Garcia Pinheiro de Oliveira - SEED - PR Cludia Senra Caramez - LAPEDUH der Cristiano de Souza FAFIPAR - PR Henrique Rodolfo Theobald - SME - Araucria Joo Luis da Silva Bertolini - UFPR Leslie Luiza Pereira Gusmo - SEED - PR Lidiane Camila Lourenato - UFPR Lucas Pydd Nechi IFPR / UFPR Solange Maria do Nascimento - UFPR Thiago Augusto Divardim de Oliveira - IFPR / UFPR Tiago Costa Sanches - SME Araucria/ UFPR


EDITORA: LAPEDUH Endereo: Reitoria da UFPR, Rua General Carneiro, 460 Edifcio D. Pedro

II 5 andar. CEP 80.060-150 Coordenadora: Prof Dr Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt Email: [email protected], [email protected] Coordenao Editorial: Lidiane Camila Lourenato, Lucas Pydd Nechi,

Thiago Augusto Divardim de Oliveira Editorao Eletrnica: Thiago Augusto Divardim de Oliveira Reviso dos textos: a cargo de cada autor


MISSO DA REVISTA

Ser uma Revista produzida por professores e destinada a professores de

Histria. Ter como referncia o dilogo respeitoso e compartilhado entre a

Universidade e a Escola Bsica. Colaborar na produo, distribuio e

consumo do conhecimento na rea da Educao Histrica, pautada na

construo de uma sociedade mais justa e igualitria.


EDITORIAL

com satisfao que o Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica

(LAPEDUH) torna pblico o nmero seis da Revista de Educao Histrica

(REDUH) que tem como inteno divulgar as investigaes que assumem o ensino

e a aprendizagem da Histria na perspectiva da Educao Histrica.

O dossi de nmero seis tem como temtica Educao Histrica e

debates contemporneos e apresenta alguns dos trabalhos divulgados no XIV

Congresso Internacional das Jornadas de Educao Histrica (2014).

Os trabalhos apresentados tm como foco as questes do ensino-

aprendizagem em Histria, da formao de conscincia histrica, envolvendo

professores, crianas e jovens, em processos de escolarizao e em diferentes

situaes de aprendizagem.

Agradecemos aos pesquisadores que contriburam com este nmero da

REDUH e desejamos que os artigos possam ser inspiradores para novos estudos e

investigaes.

Boa leitura!

Coletivo de Editores da REDUH

Maria Auxiliadora M. S. Schmidt

Ana Claudia Urban

Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd

Lidiane Camila Lourenato

Lucas Pydd Nechi

Thiago Augusto Divardim de Oliveira

Curitiba, agosto de 2014.


NORMAS DE ARTIGOS PARA A REDUH:

- As contribuies devero ser apresentadas em arquivo de Word observando as seguintes caractersticas: - Os artigos tero entre 8 (oito) e 10 (dez) mil palavras. - Com o texto original devero ser apresentados ttulo, autor, vinculao institucional, resumo, contendo entre 100 (cem) e 200 (duzentas) palavras, 5 (cinco) palavras-chave, e rea at 3 (trs)- na que se inscreve o trabalho. O ttulo dever estar em maisculas, negritas, com acentos e centrado; os subttulos em negrito, minsculas. O nome do autor em itlico e alinhado direita. - A titulao e filiao institucional devero ser colocadas em nota de rodap com asterisco. Caso a pesquisa tenha sido elaborada com apoio financeiro de uma instituio, dever ser mencionada em nota de rodap com asterisco no ttulo. - O texto dever ser digitado em pgina A4, espaamento 1,5 (um vrgula cinco), margens superior/esquerdo de 3 (trs) cm e inferior-direito de 2,0 (dois) cm, recuo de 1 (um) cm, letra Arial, corpo 12 (doze) e as notas de rodap na mesma letra, em corpo 10 (dez). As notas de rodap sero numeradas em caracteres arbicos. Os nmeros das notas de rodap inseridos no corpo do texto iro sempre sobrescritos em corpo 10 (dez), depois da pontuao. - Os autores sero responsveis pela correo do texto. - As citaes literais curtas, menos de 3 (trs) linhas sero integradas no pargrafo, colocadas entre aspas. As citaes de mais de trs linhas sero destacadas no texto em pargrafo especial, a 4 (quatro) cm da margem esquerda, sem recuo, sem aspas e em corpo 10 (dez), com entrelinhamento simples. Depois deste tipo de citao ser deixada uma linha em branco. - A indicao de fontes no corpo do texto dever seguir o seguinte padro: Na sentena Autoria (data, pgina) s data e pgina dentro do parntesis. Final da sentena (AUTORIA, data, pgina) todos dentro do parntesis. - A bibliografia deve vir com esse subttulo no fim do texto em ordem alfabtica de sobrenome, observando as normas da ABNT/UFPR. SOBRENOME, Nome. Ttulo do livro em negrito: subttulo. Traduo. Edio. Cidade: Editora, ano. SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo ou parte do livro. In: Ttulo do livro em negrito. Traduo. Edio. Cidade: Editora, ano, p. x-y. SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico em negrito, Cidade, vol., n., p. x-y, ano. SOBRENOME, Nome. Ttulo da tese em negrito: subttulo. Xxx f. Tipo do trabalho: Dissertao ou Tese (Mestrado ou Doutorado, com indicao da rea do trabalho) - vinculao acadmica, Universidade, local, ano de apresentao ou defesa. Para outras produes: SOBRENOME, Nome. Denominao ou ttulo: subttulo. Indicaes de responsabilidade. Data. Informaes sobre a descrio do meio ou suporte (para suporte em mdia digital). Para documentos on-line ou nas duas verses, so essenciais as informaes sobre o endereo eletrnico, apresentado entre sinais < >, precedido da expresso disponvel em, e a data de acesso ao documento, antecedida da expresso acesso em. Ilustraes, figuras ou tabelas devero ser enviadas em formato digital com o mximo de definio possvel.


SUMRIO

APRESENTAO.................................................................................................................................10

EDUCAO HISTRICA: CULTURA ESCOLAR E PATRIMNIO CONTRIBUTOS DA EDUCAO PATRIMONIAL PARA A APRENDIZAGEM Helena Pinto..........................................................................................................................................14 MANUAL ESCOLAR E PRTICA DE COMPETNCIAS: CONCEPES DE ALUNOS PORTUGUESES DO ENSINO SECUNDRIO Isabel Afonso.........................................................................................................................................35 HISTRIA DE UMA ESCOLHA, ESCOLHA DE UMA HISTRIA: ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE ELEMENTOS DO NOVO HUMANISMO E A FORMAO DA IDENTIDADE HISTRICA Lucas Pydd Nechi & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt..........................................................................58 FORMAO DOS PROFESSORES DE HISTRIA: EDUCAO HISTRICA, PESQUISA E PRODUO DE CONHECIMENTO Adriane de Quadros Sobanski & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt.......................................................76 CULTURA HISTRICA E INTERCULTURALIDADE: A PRESENA DO ISL EM MANUAIS DIDTICOS IBERO AMERICANOS Joo Luis da Silva Bertolini & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt............................................................86 A APRENDIZAGEM HISTRICA E OS JOVENS NOS DOCUMENTOS ORIENTADORES DO PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR Lidiane Camila Lourenato & Maria Auxiliadora M. S. Schmidt..........................................................108 EDUCAO HISTRICA E LITERATURA: APROXIMAES JRN RSEN E ANTONIO CANDIDO Solange Maria do Nascimento.............................................................................................................123 CULTURAS HISTRICAS E NARRATIVAS DIDTICAS: UMA COMPARAO DA COLEO DIDTICA DE SRGIO BUARQUE DE HOLANDA COM RAZES DO BRASIL Alesson R. Rota...................................................................................................................................141 NOVOS HORIZONTES A PARTIR DA HISTRIA Maria Aparecida Nunes Azzolin, Cleo Roberto Matick Malheiros & Maria Medianeira Padoin...........153 NARRATIVA E ENSINO DE HISTRIA: UMA PROPOSTA DE JONATHAS SERRANO Michele Borges Martins.......................................................................................................................161 A LITERATURA E A CONSTITUIO DA CONSCINCIA HISTRICA Sabrina Meirelles Macedo...................................................................................................................173 RESENHA SCHMIDT, Maria. Auxiliadora.; ABUD, Ktia. 50 ANOS DA DITADURA MILITAR: CAPTULOS SOBRE O ENSINO DE HISTRIA NO BRASIL. Curitiba: W&A editores, 2014. 216 pginas. Joo Luis da Silva Bertolini..................................................................................................................186


APRESENTAO

A Revista de Educao Histrica - REDUH apresenta em seu dossi artigos

sob o tema DEBATES CONTEMPORNEOS composto por trabalhos apresentados

no XIV CONGRESSO INTERNACIONAL DAS JORNADAS DE EDUCAO

HISTRICA que realizou-se entre os dias 13 e 16 de agosto de 2014, na Faculdade

de Histria Universidade Federal de Gois, em Goinia, Gois.

As pesquisas aqui apresentadas, desenvolvidas no mbito da Educao

Histrica, tm como eixo central as questes do ensino-aprendizagem em histria,

da formao de conscincia histrica, envolvendo professores, crianas e jovens,

em processos de escolarizao e em diferentes situaes de aprendizagem. Pois

como aponta Barca (2005, p.15), o ensino de Histria constitui-se hoje como um

frtil campo de investigao, sendo objeto de pesquisa sob diversos ngulos que

integram quer perspectivas diacrnicas quer a anlise de problemticas atuais do

ensino especfico.

Nesse dossi contamos com a contribuio de investigaes desenvolvidas

em Portugal e vinculadas Universidade do Minho. A professora e pesquisadora

Helena Pinto em seu trabalho Educao histrica: cultura escolar e patrimnio

contributos da educao patrimonial para a aprendizagem salienta a importncia das

atividades educativas com propostas de tarefas que incluem o uso de fontes

patrimoniais objetos de museus e edifcios individuais ou integrados em stios

histricos que desafiem as preconcees dos alunos, fomentando a interpretao

dos vestgios patrimoniais existentes no meio envolvente e a discusso sobre as

aes humanas no passado e sua relao com o presente.

A pesquisadora Isabel Afonso com o tema Manual escolar e prtica de

competncias: concepes de alunos portugueses do ensino secundrio apresenta

um estudo emprico, cuja problemtica o papel do manual de Histria no

desenvolvimento de competncias histricas, na perspectiva de professores e

alunos do ensino secundrio. Procura contribuir para a compreenso do quadro

conceitual do uso do manual pelos seus utilizadores, mais especificamente, o

trabalho com fontes.

Os demais artigos do dossi so contribuies de investigaes

desenvolvidas por pesquisadores brasileiros vinculados ao Laboratrio de Pesquisa

de Educao Histrica - LAPEDUH - da Universidade Federal do Paran (UFPR).


Entre eles, est o trabalho de Lucas Pydd Nechi Histria de uma escolha, escolha

de uma histria: estudo exploratrio sobre elementos do novo humanismo e a

formao da identidade histrica em que o autor apresenta resultados do estudo

exploratrio realizado como parte integrante das investigaes da tese de

doutorado, ainda em desenvolvimento, que possui como objeto de estudo a proposta

do novo humanismo de Jrn Rsen. Procura investigar como a perspectiva de

aprendizagem histrica do novo humanismo se relaciona com a formao da

identidade histrica de jovens alunos a partir do estudo de suas narrativas sobre

uma escolha em suas vidas prticas suas trajetrias de vida aps a concluso da

educao bsica.

A pesquisa de Adriane de Quadros Sobanski sob o ttulo Formao dos

professores de histria: educao histrica, pesquisa e produo de conhecimento

apresenta as primeiras observaes acerca dos trabalhos desenvolvidos por

professores da Educao Bsica de Escolas Pblicas, estaduais e municipais, da

cidade de Curitiba, Paran. Participando, orientando e observando um grupo de

cerca de 30 professores de Histria que participou, ao longo de 2013, do curso O

trabalho com fontes histricas e a literacia histrica: questes tericas e prticas,

ministrado pela professora Maria Auxiliadora Schmidt da UFPR, iniciou as

investigaes relativas ao trabalho desenvolvido por esses professores com base no

contato com a teoria da Educao Histrica e a sua prtica da sala de aula.

Joo Luis da Silva Bertolini em seu artigo, Cultura histrica e interculturalidade:

a presena do Isl em manuais didticos Ibero Americanos comenta que na

investigao realizada no mestrado uma de suas preocupaes foi descobrir como o

contedo substantivo Isl entrou nos manuais didticos do Brasil. Na pesquisa de

doutorado, ora em desenvolvimento, o foco ser expandir as investigaes aos

manuais do mundo ibero-americano e aos contextos de suas produes, buscando

assim demonstrar possveis aproximaes entre as narrativas sobre o Isl

encontradas nos respectivos manuais.

Lidiane Camila Lourenato doutoranda do Programa de Ps-Graduao em

Educao da UFPR apresenta no artigo A aprendizagem histrica e os jovens nos

documentos orientadores do programa ensino mdio inovador algumas

consideraes sobre a implementao do referido programa e, se este possibilita, de

fato, o desenvolvimento da aprendizagem histrica de forma mais significativa para a

vida dos jovens. At o momento, percebe que a importncia dada nos documentos


em considerar os jovens, seus anseios e necessidades auxilia na identificao dos

jovens com a escola, possibilitando que sua permanncia neste espao se torne

mais significativa.

O artigo Educao histrica e literatura: aproximaes Jrn Rsen e Antonio

Candido de autoria de Solange Maria do Nascimento o resultado de pesquisa de

mestrado em que a autora buscou compreender como narrativas literrias presentes

em manuais didticos de Histria esto sendo trabalhadas pelos autores.

Neste volume tambm so apresentados artigos de demanda contnua. Entre

eles encontra-se o de Alesson R. Rota, Culturas histricas e narrativas didticas:

uma comparao da Coleo didtica de Srgio Buarque de Holanda com Razes do

Brasil, no qual o pesquisador procura esboar um paralelo entre a Historiografia

Acadmica e a Historiografia escolar, tendo em vista que a obra Razes do Brasil

ganhou bastante demanda nas universidades e os livros didticos se dedicavam ao

ensino regular.

O artigo Novos horizontes a partir da histria de autoria de Maria Aparecida

Nunes Azzolin e Cleo Roberto Matick Malheiros, tem por objetivo apresentar o

Projeto Novos Horizontes a partir da Histria, que vem sendo desenvolvido na

disciplina de Histria com os alunos do noturno do Colgio Estadual Cristvo

Pereira, em Santiago/RS. O projeto analisa de forma qualitativa, como a disciplina

de Histria pode auxiliar os alunos a terem melhores expectativas em relao ao

futuro. A pesquisa foi realizada a partir de questionrios semiestruturados e

entrevistas com alunos do primeiro e segundo ano do Ensino Mdio Politcnico

Noturno, bem como de reviso de bibliografias.

Michele Borges Martins em seu artigo Narrativa e Ensino de Histria: uma

proposta de Jonathas Serrano utilizando o conceito de cdigo disciplinar da Histria,

de Raimundo Cuesta Fernandez, analisa a proposta metodolgica de Jonathas

Serrano, na medida em que o autor entende a narrativa como forma de racionalizar

e compreender os processos histricos.

O artigo de Sabrina Meirelles Macedo, A literatura e a constituio da

conscincia histrica, apresenta uma anlise de como a obra literria pode contribuir

para a compreenso dos esteretipos de gnero. O conceito de gnero

compreendido pela autora como construes culturais de modelos que visam nortear

os comportamentos de mulheres e homens ao longo de sua trajetria, e que variam


de acordo com o contexto histrico nos quais so produzidos bem como nos

diversos grupos sociais pertencentes a esse contexto.

Finalizando este volume da Revista de Educao Histrica Joo Luis da Silva

Bertolini apresenta a resenha do livro 50 anos da Ditadura Militar: Captulos sobre o

ensino de Histria no Brasil. Obra organizada pelas Professoras Doutoras Maria

Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt e Ktia Maria Abud possui seis captulos

que tratam do tema Ensino na poca da Ditadura, alm de quatro anexos que tratam

dos Estudos Sociais.

Curitiba, agosto de 2014.

Profa. Dra. Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd

Professora de Histria da Rede Municipal de Ensino de Curitiba.

Professora da Faculdade So Braz/Curso de Pedagogia

Atua na Secretaria Municipal da Educao de Curitiba/Coordenao de Histria

Pesquisadora do LAPEDUH

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EDUCAO HISTRICA: CULTURA ESCOLAR E PATRIMNIO

CONTRIBUTOS DA EDUCAO PATRIMONIAL PARA A APRENDIZAGEM

Helena Pinto1

RESUMO

Na reflexo aqui apresentada pretende-se salientar a importncia das atividades educativas com propostas de tarefas que incluam o uso de fontes patrimoniais objetos de museus e edifcios individuais ou integrados em stios histricos e desafiem as preconcees dos alunos, fomentando a interpretao dos vestgios patrimoniais existentes no meio envolvente e a discusso sobre as aes humanas no passado e sua relao com o presente. Considera-se, por isso, que a progresso na compreenso histrica implica uma aprendizagem significativa e contextualizada. Atravs de um estudo descritivo, de natureza essencialmente qualitativa (BARCA, 2000; PINTO, 2011) analisou-se a possibilidade de se desenvolver a educao patrimonial no mbito do currculo de Histria no 3 ciclo do ensino bsico e no ensino secundrio, pelo recurso a fontes patrimoniais e a sua utilizao como evidncia histrica, atendendo sua relao com a construo de significado acerca do passado. A anlise dos dados contribuiu para solidificar a construo de um modelo conceptual sobre a progresso de inferncias histricas de alunos relativamente ao uso da evidncia a partir de fontes patrimoniais e dos sentidos atribudos a essas fontes em termos de orientao temporal.

Palavras-chave: Educao Patrimonial; Educao Histrica; Aprendizagem

significativa e contextualizada

INTRODUO

Hoje, mais do que nunca, a escola no pode ignorar que o meio familiar, a

comunidade local e os diversos meios de comunicao marcam de forma indelvel o

conhecimento histrico dos jovens. Por isso o professor dever partir da deteo de

ideias prvias, que se manifestam ao nvel do senso comum e de forma muitas

vezes fragmentada e desorganizada, podendo, depois, contribuir para a sua

modificao e maior elaborao (BARCA, 2000).

Embora a maioria das situaes de ensino tenham lugar na sala de aula,

algumas, talvez at mais produtivas em termos da aprendizagem dos alunos,

1 Doutora em Cincias da Educao, especialidade de Educao em Histria e Cincias Sociais, pela

Universidade do Minho. MEC / UMinho, Portugal.

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realizam-se no exterior, em stios histricos, museus e, mesmo, no meio envolvente

da escola. Reconhecer este potencial tambm desafiador para a investigao em

Educao Histrica, pois implica que se desenvolvam estudos que atendam forma

como os alunos aprendem em diferentes contextos e ao tipo de abordagem mais

adequada para desenvolver, por exemplo, a leitura de vestgios arqueolgicos,

edifcios ou objetos de museus, ou narrativas de histria oral, sem perder de vista a

sua insero num processo. Nesta perspetiva, a utilizao, como evidncia histrica,

de fontes patrimoniais ligadas histria local poder tambm possibilitar a utilizao

de metodologias para uma aprendizagem significativa e ultrapassar a ideia de

fragmentao dos espaos e temas estudados, dissociando o local do pas ou do

mundo.

Defende-se, geralmente, aquilo que se conhece ou se valoriza, mas estes

aspetos nem sempre esto ligados. Esse conhecimento pode no ser

experienciado pelos habitantes e a sua ligao natural ao lugar advir do facto de

estarem prximos no espao, como salienta Halbwachs (1990), pelo que a

valorizao pode resultar do carcter simblico atribudo pela comunidade a um

patrimnio cuja conservao garantia de continuidade (LYNCH, 1998). No entanto,

e como adverte Lowenthal (1999), no podemos evitar refazer o passado, pois s

alterando o que se preserva se poder manter vivo e compreensvel o patrimnio.

Reconhecendo esta dialtica, a anlise que aqui propomos incide em duas

dimenses principais: (1) ao nvel da Educao Patrimonial, baseia-se no contacto

direto com fontes patrimoniais, na defesa de sentidos de responsabilidade em

relao ao patrimnio histrico e na reflexo crtica e construtiva face s memrias

das comunidades com vista compreenso temporal; (2) ao nvel da Educao

Histrica, assenta na problematizao sistemtica dos usos da Histria e do

Patrimnio, e na elaborao de propostas de desenvolvimento do pensamento

histrico de jovens e de abordagens metodolgicas dos educadores.

O papel do patrimnio na educao

As mudanas que se tm verificado nas ltimas dcadas, tambm ao nvel da

educao nos museus, traduzem as transformaes que se verificaram na prpria

natureza da educao, quer no que respeita ao significado do termo, quer no que se

espera das instituies. A aprendizagem vista como uma participao ativa do

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aprendiz, conceo que elevou a experincia (distinta da informao) a um nvel

superior no intento de educar (HEIN, 1998). Os saberes gerados na rea da

educao tm fornecido referncias para contextualizar a sua ao educativa in situ,

pondo em prtica ideias da Psicologia Cognitiva. J precursores da interpretao do

patrimnio, como Tilden (1957), afirmaram a importncia de se relacionar os objetos

histricos a apresentar, com a experincia dos visitantes. Estas ideias foram

reformuladas por Hammitt (1981) que, numa linha construtivista, argumentou que os

modelos mentais que possumos so o resultado de experincias passadas nos

mais diversos contextos intelectuais e vivenciais, e medida que se multiplicam os

contactos com determinado contexto as unidades de informao aumentam, criando

um mapa cognitivo. So esses modelos mentais que determinam a perceo

patrimonial ao nvel do processamento de informao e da classificao de imagens

visuais ou conceptuais. Mais recentemente, Beck e Cable (2002) insistiram na

importncia da anlise das preconcees dos sujeitos, considerando-a um dos

princpios bsicos da interpretao.

A compreenso da aprendizagem como uma srie de processos complexos e

ao longo da vida, d nfase experincia dos aprendentes, assim como ao que

aprendem e como aprendem, considerando que a atribuio/construo de

significado permite a apropriao do conhecimento. Hooper-Greenhill (2007) revela

que no Reino Unido se tem verificado uma substituio da expresso educao no

museu pela expresso aprendizagem no museu, e que esta substituio

semntica representa uma mudana filosfica na forma como est a ser

compreendida a funo educativa dos museus (p.4). Indica um maior enfoque nos

processos de aprendizagem, na interao com os objetos, ajudando a analisar, a

comparar e a interpretar, a interrogar e a descobrir de forma direta.

No caso especfico dos museus, h uma clara funo educativa, entendendo-

se a educao num sentido amplo. Como refere Prez Santos (2000, p. 51), o

museu enquadra-se no que se designa por educao no formal: atividades e

programas organizados fora do sistema escolar, mas dirigidos com o fim de atingir

objetivos educativos definidos, contrapondo-se educao formal, equivalente ao

ensino oficial regulamentado e sistemtico. No entanto, na relao que o museu

estabelece com os seus pblicos, a escola tem um papel relevante: entre a

comunidade escolar que a maioria dos museus retm a parte mais significativa da

sua atividade cultural e educativa, relacionada com exposies permanentes e

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temporrias centradas no seu acervo por exemplo, as visitas guiadas, os atelis, e

mesmo a produo de recursos (publicaes e formao) ou inserida nos stios de

interesse histrico onde se localizam.

Os museus podem oferecer um ambiente educativo privilegiado para diversas

reas do conhecimento, nomeadamente a Histria, estimulando o pensamento

histrico dos alunos, uma vez que se rodeiam de fontes materiais enquanto

evidncia da vida de uma comunidade humana no passado (NAKOU, 2003). Ainda

assim, conveniente que os jovens tenham algum conhecimento de mtodos de

investigao sobre aprendizagem com objetos em contexto.

Emmison e Smith (2000) sugerem que a descodificao e a leitura dos

objetos podem oferecer possibilidades ainda mais ricas do que no caso de imagens

bidimensionais (p. 110), no devendo, qualquer deles ser usado de forma

meramente ilustrativa. Defendem que os objetos e edifcios, tal como as imagens,

carregam significados visuais, sendo tambm smbolos que usamos para definir

identidades. Do mesmo modo, Lynch (2008) argumenta que os atributos fsicos dos

espaos pblicos proporcionam sinais e evidncias visuais e espaciais que

estruturam a sua identidade e articulam-se com aspetos culturais e histricos mais

latos. Nesse sentido, Ramos (2004a) prope uma pedagogia pedestre, perceo do

andarilho que tem generosidade para perceber o tanto de tempo que h no espao,

pois se apagarmos a materialidade do passado que est, por exemplo, na prpria

configurao urbana, vamos esvaziando o jogo do tempo, aniquilando o processo

educativo de entrar em contacto com o tanto de experincia vivida que pode ser

encontrado no mundo dos objetos (p. 81).

Proporcionar aos jovens a experincia nica do contacto direto, vivencial, com

diferentes tipologias de patrimnio e inici-los na leitura dos bens patrimoniais, a

nveis cada vez mais sofisticados, so prticas educativas com enormes

potencialidades. Como salienta Ramos (2004b) se aprendemos a ler palavras,

preciso exercitar a leitura da histria que h nos objetos. Lembra ainda que no

quotidiano usamos uma infinidade de objetos, mas raramente pensamos sobre eles,

o que limita tambm a reflexo sobre os objetos dos museus. Por isso, defende a

realizao de atividades relacionadas com a historicidade dos objetos na sala de

aula, com materiais do quotidiano.

As visitas a stios histricos e museus sero mais proveitosas se os alunos j

tiverem aprendido tcnicas de anlise de objetos na aula. Durbin, Morris e Wilkinson

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(1996), consideram que saber como interpretar objetos cria ligaes positivas entre

os alunos e outras sociedades do passado e do presente; os objetos proporcionam

uma experincia concreta que elucida o pensamento abstrato, ajuda a

memorizao, pois as sensaes fsicas e emoes so retidas durante mais tempo

do que as ideias obtidas pelas palavras (p. 4). Chamam, tambm, a ateno para a

necessidade de se orientar os alunos no sentido de observarem os sinais que

mostram o uso original e a funo atual dos objetos, e de reconhecerem que um

objeto pode no ser valorizado numa sociedade mas t-lo sido noutras sociedades,

ou ter um significado social, religioso ou poltico e no ter o mesmo valor para

diferentes indivduos; enfim, analisar o que ele revela acerca das pessoas que o

fizeram, usaram e preservaram.

O uso de fontes patrimoniais no ensino e aprendizagem de histria

Segundo o estudo europeu Youth and History (Angvik e Borries, 1997), os

legados histricos so as fontes da Histria que os jovens europeus consideram

mais fidedignas, isto : museus e lugares histricos e documentao/fontes

histricas, embora mostrem mais agrado pelos primeiros do que por legados

escritos. Contudo, uma das aprendizagens mais recorrentes nas suas aulas de

Histria centra-se na dimenso factual procuramos conhecer os principais factos

da Histria, como salienta Pais (1999, p. 54).

Os currculos tradicionais concentravam-se excessivamente na apresentao

da herana nacional aos alunos e tratavam a Histria como um corpo de informao

recebida para ser aceite e memorizada; as fontes primrias eram apenas usadas

ocasionalmente para estimular a curiosidade, o interesse, ou para ilustrar casos

particulares. Contudo, ainda se verifica, quer nos programas quer na prtica de sala

de aula, um enfoque em fontes escritas e, por vezes, iconogrficas. A utilizao de

fontes patrimoniais no ensino e em contexto no to frequente como seria

desejvel. Para que isso se faa de forma consistente, necessrio promover uma

educao patrimonial a um nvel fundamentado: proporcionar recursos e atividades

desafiadoras, usar fontes patrimoniais de forma a contribuir para o desenvolvimento

da compreenso dos conceitos histricos pelos alunos (PINTO, 2011, 2012, 2013) e

a interpretao dos contributos culturais, sociais e econmicos de diversos grupos

nas suas comunidades.

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Se o patrimnio uma realidade multifacetada, so tambm multplices os

olhares ou abordagens que a ele se podem dirigir. Mattozzi (2001) equipara a

interpretao divulgao do patrimnio, diferenciando esta ltima da didtica do

patrimnio, cuja interveno dever seguir com especial ateno os contributos do

campo da divulgao e, sobretudo, os da interpretao e da museologia interativa.

Na mesma linha, Prats (2003) insere a abordagem da didtica patrimonial na

Didtica das Cincias Sociais, salientando, entre outras atividades, a elaborao e

avaliao de propostas didticas (mtodos e materiais) para a utilizao formativa

dos espaos patrimoniais por diversos grupos de possveis utilizadores. Por sua vez,

as tcnicas e procedimentos utilizados pela educao patrimonial, que se podem

adequar quer ao contexto formal quer ao mbito no formal de educao, poderiam

ser regulados por um conjunto de critrios especficos com uma dimenso

multidisciplinar (Fontal, 2003), relacionando as didticas das cincias sociais e a

educao artstica e em museus. Segundo Estepa e Cuenca (2006), devemos

estabelecer critrios bsicos relativos insero do patrimnio no currculo dentro

das grandes metas estabelecidas para a educao sistematizada, a formao da

cidadania em geral e para as didticas das cincias sociais e experimentais, em

particular , partindo de para qu educamos em patrimnio, que formao

patrimonial devemos promover e como a desenvolvemos e a avaliamos (2006, p.

53). O conhecimento desse legado estimula a conscincia crtica em relao s

nossas crenas e identidades, assim como a outras culturas, nomeadamente pela

partilha de valores com outras sociedades. Por isso, a seleo dos contedos a

ensinar deve partir de uma profunda anlise crtica, nomeadamente do ponto de

vista epistemolgico de cada uma das disciplinas. No que respeita metodologia,

estes autores consideram a investigao escolar como o enfoque mais adequado

para propiciar aprendizagens significativas, onde a explorao e a investigao do

meio, partindo de problemas prximos dos interesses dos alunos, analisando

diversas fontes e chegando a concluses sobre os problemas colocados

inicialmente, constitui o eixo fundamental da sequncia de atividades da aula.

Perante a impossibilidade, pelo menos no contexto atual, da integrao da

educao patrimonial como corpo disciplinar autnomo no currculo, e dada a

transversalidade que a caracteriza a educao patrimonial e que resulta da

heterogeneidade inerente ao patrimnio desde o material ao intangvel, do cultural

ao natural, do imvel ao mvel parece de toda a pertinncia a abordagem de

20


fontes patrimoniais na disciplina de Histria e a investigao dessas atividades de

educao patrimonial no mbito da Educao Histrica.

Se verdade que os extensos programas da disciplina de Histria no

disponibilizam muito tempo para o detalhe, para a discusso e a argumentao

refletida, tambm possvel, atravs da seleo de assuntos que podero ser

tratados no mbito da histria local, introduzir de forma interessante e adequada ao

currculo a abordagem da educao patrimonial no mbito da disciplina de Histria,

recorrendo, por exemplo, a um museu local especializado ou mais generalista, ou a

stios histricos prximos da escola. possvel ensinar e aprender a partir do local

para captar o quadro nacional, analisando fontes locais como microcosmos. Ao

mesmo tempo, a histria local proporciona oportunidades de explorao de questes

sobre identidade e o processo de pesquisa histrica.

A educao patrimonial pode ser desenvolvida com grupos de diferentes

idades. No entanto, poucas escolas a incluem no seu projeto educativo e muitos

professores nunca contactaram com metodologias especficas neste domnio. Por

outro lado, os resultados de alguns estudos de investigao tm vindo a mostrar a

importncia da educao patrimonial nas experincias de aprendizagem dos alunos

e a necessidade de uma maior reflexo sobre a sua introduo no currculo. Vrias

pesquisas no mbito da educao em museus e na linha da Educao Histrica tm

afirmado a possibilidade de desenvolvimento da noo de temporalidade histrica

nos alunos por meio da ao mediadora dos objetos da cultura material, dotados de

significado histrico (NAKOU, 2003; COOPER, 2004; LEVSTIK, HENDERSON,

SCHLARB, 2005; CAINELLI, 2006; SCHMIDT e GARCIA, 2007; PINTO, 2011), e do

professor. Assim, a realizao de atividades relacionadas com o patrimnio histrico-

cultural de uma comunidade pode favorecer a aprendizagem de conceitos histricos,

o que envolve, no s a compreenso de situaes do passado apresentadas por

especialistas, mas tambm a experimentao de procedimentos metodolgicos que

permitam aos alunos a interpretao de diferentes fontes histricas (ASHBY, 2003;

ASHBY, LEE, SHEMILT, 2005), auxiliando a compreenso da evidncia histrica.

No entanto, e como salientaram Dickinson, Gard e Lee (1978), demasiado

simplista a assero de que a natureza concreta dos materiais histricos ajuda as

crianas a descobrirem acerca do passado. O contacto direto com artefactos e

edifcios do passado uma oportunidade para aprofundar conhecimentos sobre

pessoas, lugares e acontecimentos, mas deve permitir algo mais do que isto. Os

21


alunos devem construir a sua interpretao sobre essas fontes histricas,

relacionando-as com a sua aprendizagem no momento e os conhecimentos

adquiridos ao longo do tempo, mas tambm desejvel que eles formulem questes

investigativas e hipteses explicativas acerca do passado de um objeto, edifcio ou

stio. Para tal, o trabalho com objetos na sala de aula, nos museus ou outros locais,

no se pode confinar a uma sesso, deve ser um processo contnuo. Os alunos

precisam de tempo para aprenderem a ler objetos, tal como o necessitam para ler

textos, e de conhecer os princpios bsicos da sua anlise. Desta forma, os alunos

no s desenvolvem competncias para interpretarem um stio, edifcio ou objeto,

mas tambm as podem aplicar a outros objetos ou locais de interesse histrico.

Andreetti (1993) salienta que os objetos tm, geralmente, uma funo prtica e uma

funo social, e as observaes dos alunos podem ser orientadas no sentido de se

organizarem de forma lgica, atendendo tecnologia do objeto (por exemplo, os

materiais usados), s condies (circunstncias em que foi preservado), ao estilo,

rea de produo (inscries que possam revelar informao sobre artfices).

Destaca, ainda, a realizao de atividades com fontes arqueolgicas, sem facultar

informaes prvias aos alunos, mas colocando questes que os levem a interpretar

e a apresentar as suas explicaes, gerando o debate.

Nem todas as crianas vivem rodeadas de vestgios do passado que faam

sentido no seu presente. Por isso, observar objetos ou um stio histrico pode

constituir uma experincia educativa privilegiada para estimular o pensamento

histrico dos alunos atravs da interpretao de fontes relacionadas com diversos

aspetos da vida de uma comunidade humana no passado. Se, por um lado, a base

do conhecimento resulta sobretudo do facto de se observar os objetos em contexto,

descobrindo as suas caractersticas, por outro lado, as respostas dos alunos so

mais difceis de prever fora do ambiente da sala de aula.

Neste mbito, fundamental a realizao de estudos sistemticos sobre

experincias educativas com alunos, pois a progresso no pensamento histrico

implica tambm o reconhecimento da evidncia histrica como meio para

compreender conceitos histricos e, acima de tudo, envolve aprendizagens

significativas, em contexto. A este nvel, o Projeto Recriando Histrias da UFPR,

coordenado por Schmidt e Garcia (2006), constituiu um bom exemplo de como

possvel desenvolver processos de ensino e aprendizagem da Histria em que os

alunos trabalham sobre objetos recolhidos na sua comunidade, de forma a

22


construrem conhecimento histrico, que por sua vez permite orientar a sua ao em

novas situaes.

As observaes dos alunos acerca de objetos mais ou menos familiares podem

ser mais ou menos vlidas, mas importante que compreendam que, ao longo do

tempo, os objetos podem ter mudado de funo pela perceo das caractersticas

e das transformaes nos objetos (tecnologia), do estado de conservao e

circunstncias em que foi preservado, ou do estilo que permite, muitas vezes, a

datao do prprio objeto. E, como refere Cainelli (2006), mesmo que, inicialmente,

a noo de mudana temporal esteja ligada ao conceito de progresso linear,

necessrio desenvolver a ideia de simultaneidade, ensinar a pensar historicamente

a partir do entendimento da criana dos mltiplos tempos e espaos que formam o

tempo e o lugar em que ele est vivendo (p. 70).

Se os jovens necessitam de um ponto de referncia na sua prpria experincia

e no qual baseiem as novas aprendizagens, tambm podem, segundo Cooper

(2004), envolver-se ativamente em processos de pesquisa histrica, interpretando

fontes com diferentes graus de abstrao, fazendo suposies vlidas e dando

sugestes acerca do modo como as coisas foram feitas ou utilizadas e o que

significavam para as pessoas que fizeram e/ou usaram esses objetos. Levar os

alunos a colocarem questes, depois de lhes fornecer algumas informaes chave,

permite constatar que muitas delas se aproximam das questes dos investigadores,

possibilitando o contacto com a natureza da pesquisa histrica. Chapman (2006)

sugere a realizao de tarefas relacionadas com descobertas arqueolgicas nas

quais os jovens sejam levados a selecionar informao, a apontar concluses

baseadas nos factos, a identificar as conjeturas realizadas e a discuti-las em grupo.

Desta forma pode-se ajudar os alunos a reconhecer que h inferncias que

dependem de conjeturas mas no so suportadas pela evidncia, enquanto outras

inferncias se baseiam em suposies vlidas. Os alunos acostumados a pensar em

termos hipotticos podem conseguir melhor desempenho quando confrontados com

argumentos e interpretaes histricos.

23


Um estudo no mbito da educao histrica e patrimonial

No mbito de uma investigao de doutoramento em Educao em Histria e

Cincias Sociais, na Universidade do Minho (PINTO, 2011)2 pretendeu-se

aprofundar, numa abordagem sistemtica e essencialmente qualitativa (STRAUSS e

CORBIN, 1998), a compreenso dos sentidos atribudos por alunos e professores a

fontes patrimoniais, em articulao com conceitos ligados conscincia histrica

(RSEN, 2001) como os de identidade e patrimnio. Foi, por isso, num contexto

multidimensional que se definiu o problema inicial do estudo: De que forma alunos e

professores de Histria interpretam a evidncia de um stio histrico?

O estudo emprico decorreu no centro histrico de Guimares (norte de

Portugal), classificado pela UNESCO como Patrimnio Cultural da Humanidade em

2001, tendo em ateno que pretender simbolizar uma cultura que se universaliza a

partir de fragmentos patrimoniais especficos pode descurar modos de vida e

expresses culturais locais cuja historicidade, interpretada de forma apropriada,

pode ser um contributo para a compreenso do passado percecionado atravs dos

vestgios e do presente vivido. Assim, alguns objetos ou edifcios situados em locais

mais conhecidos como a praa da Sra. da Oliveira, ou mais ignotos como a rua de

Couros foram integrados num percurso tendo em vista a explorao educativa de

fontes patrimoniais por alunos (40 de 7. ano e 47 de 10. ano, no estudo principal)

de 5 escolas da cidade de Guimares.

O percurso atendeu a uma lgica curricular, sendo os espaos, edifcios e

objetos observados e interpretados na sua relao com o contexto histrico

estudado, nomeadamente pela ligao a personalidades e eventos polticos, a

organizao de poderes e crenas religiosas, ou a funes econmicas e sociais

significativas no mbito da histria local microcosmos da histria nacional e

europeia. Isto permitiria aos alunos terem uma ideia de conjunto e no de objetos

isolados, fragmentados ou descontextualizados, e ganharem progressivamente mais

confiana em lidar com essas fontes (Figura 1), interpretando-as como evidncia

histrica.

2 Estudo implementado no mbito do Projeto Conscincia Histrica: Teoria e Prticas II, aprovado

pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (FCT), comparticipado pelo Fundo Comunitrio Europeu FEDER (PTDC/CED/72623/2006, FCOMP-01-0124-FEDER-007109) e apoiado por Bolsa de Investigao da FCT no mbito do QREN-POPH Tipologia 4.1 Formao Avanada, comparticipada pelo Fundo Social Europeu e por fundos nacionais do MCTES com a referncia: SFRH/BD/36616/2007.

24


Figura 1- Grupos de alunos realizando a atividade em vrios pontos de um percurso pelo centro histrico de Guimares, Portugal. (Fonte: autora)

Os instrumentos de recolha de dados foram o questionrio, com formato

especfico para alunos (guio-questionrio) e para professores, e entrevistas de

seguimento realizadas a uma parte dos alunos participantes.

Contributos da educao patrimonial para a aprendizagem de histria:

anlise de dados

A anlise dos dados das respostas dos alunos ao guio-questionrio (que

responderam medida que realizaram o percurso) realizou-se de forma indutiva,

sendo clarificada, aprofundada e sistematizada ao longo das fases do estudo, no

sentido de identificar perfis conceptuais dos participantes e construir modelos de

tarefas a aplicar em educao histrica e patrimonial (PINTO, 2011). Os perfis

conceptuais referentes s respostas dos alunos foram associados a dois construtos:

25


(1) Uso da Evidncia, relativo ao modo como os alunos utilizam a informao de

fontes escritas e patrimoniais e inferem a partir do suporte material da evidncia; e

(2) Conscincia histrica, respeitante ao modo como os alunos do sentido relao

dialgica entre passado e presente.

Relativamente ao modo como utilizaram a informao e inferiram a partir da

leitura das fontes patrimoniais, muitos alunos do 7 ano, mas tambm do 10 ano,

entenderam as fontes como provedoras diretas de informao e as conjeturas que

levantaram reportaram-se sobretudo a detalhes factuais. Um nmero expressivo de

respostas revelou inferncias pessoais com base em conhecimentos prvios,

estabelecendo algum elo com o contexto poltico e social, e algumas conjeturas

indiciaram preocupaes temporais e sociais na interpretao das fontes

patrimoniais. Em menor nmero foram as respostas que revelaram inferncias

pessoais problematizadoras, formulando questes sobre o contexto em termos de

relaes temporais, ou colocando hipteses luz de possibilidades diversas (Figura

2). Quanto ao modo como deram sentido relao dialgica entre passado e

presente, a partir da leitura das fontes patrimoniais, um grande nmero de alunos

avaliou as atitudes das pessoas do passado luz de valores do presente ou

entendeu o passado, em termos genricos, como intemporal e provendo

conhecimento. Outros compreenderam a forma como o patrimnio chegou ao

presente pelo seu significado como evocao de acontecimentos chave do passado

ou pela sua simbologia em termos de identidade local e/ou nacional. Um nmero

significativo de alunos do 10 ano, mas tambm do 7 ano, compreenderam a

relao passado-presente de forma linear quanto ao uso e funo das fontes

patrimoniais, embora procedendo sua contextualizao em termos sociais e

econmicos. S algumas respostas revelaram um sentido relacional entre passado,

presente e hipteses de futuro, expressando uma conscincia da historicidade das

fontes patrimoniais ao reconhecer a sua interpretao de forma contextualizada

como fundamental para a compreenso histrica (Figura 2).

26


Figura 2- Nveis de progresso de ideias de alunos de 7 e de 10 ano sobre o uso da evidncia e em termos de conscincia histrica (PINTO, 2011).

Note-se, porm, que os nveis conceptuais no so invariantes, mesmo em

cada aluno, e nenhum dos nveis mutuamente exclusivo, sendo permevel e

sujeito a oscilaes em funo do tipo de tarefa. Foi, ainda, possvel constatar a

relao existente entre os usos das fontes patrimoniais, mais afastados ou mais

prximos do conceito de evidncia histrica, e os tipos de conscincia histrica que

os alunos participantes revelaram (Figura 3).

27


Figura 3- Uso da evidncia e conscincia histrica de alunos - uma proposta de sistema conceptual (PINTO, 2011).

Aps a concretizao da atividade com os diversos grupos de alunos e a

anlise dos dados das respetivas respostas, procedeu-se realizao de entrevistas

semiestruturadas de seguimento a 38% dos alunos participantes no estudo principal

(33 alunos) com o objetivo de esclarecer dvidas quanto interpretao de algumas

respostas dos alunos e de explorar de forma mais aprofundada as suas ideias, pelo

que as questes colocadas aos alunos entrevistados se centraram nas respostas

escritas dos mesmos ao guio-questionrio. Aps uma breve sntese da resposta

escrita pedia-se ao aluno: Podes explicar o que queres dizer com? e/ou Podes

dizer algo mais sobre isso?, no sentido de clarificar as respostas e encorajar os

alunos no seu desenvolvimento.

Os dados das entrevistas de seguimento foram analisados com base nas

mesmas categorias usadas para os dados das respostas escritas, uma vez que as

questes colocadas incidiram sobre as respostas dos alunos nas tarefas escritas do

guio-questionrio. Pretendeu-se conhecer as oscilaes ou estabilidades

conceptuais em diferentes contextos de recolha de dados. Grande parte dos alunos

entrevistados revelou ideias idnticas s das respostas escritas, nas suas

justificaes e clarificaes, confirmando os nveis conceptuais anteriormente

observados. No entanto, alguns alunos, quer do 7 ano quer do 10 ano, em situao

de interao com a investigadora, revelaram uma progresso em termos

conceptuais, como mostram os exemplos a seguir apresentados.

A Irene (12 anos, 7 ano), que na resposta escrita questo 1.3 [Gostarias de

colocar questes para tentares saber mais sobre este local? Quais?] tinha

questionado acerca de um detalhe observado na fachada da igreja de N. Sra. da

Oliveira, na entrevista problematizou o seu significado:

Investigadora- Na questo 1.3, uma das tuas perguntas O que

representam os anjos? que esto acima da lpide, na igreja. Tens

alguma possibilidade de resposta para a tua pergunta?

Irene - Talvez estivesse relacionado com a igreja no sei.

Inv.- Eles seguram o qu?

Irene - Um braso e uma coroa, acho eu.

Inv.- E o que que esse braso representa?

Irene - Portugal.

Inv.- E a coroa?

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Irene - Os reis Talvez os anjos queira significar que esto a

guardar Portugal a manter a memria e ao mesmo tempo a

guardavam.

O Patrcio (12 anos, 7 ano), que na resposta escrita questo 2.2 [O que

podes saber a partir do que observas?] tinha indiciado uma problematizao dos

limites da evidncia, um exemplo de que as respostas breves podem esconder,

por vezes, um pensamento mais elaborado do que aparentam. Nas justificaes

agora apresentadas, o aluno salientou a importncia da anlise crtica das fontes

considerando vrias possibilidades indiciando a sua interpretao em termos de

evidncia histrica , considerou que o conhecimento histrico no sinnimo de a

verdade, aplicando conceitos prprios da metodologia da Histria:

Inv.- Quer na resposta questo 2.2 quer na 2.4 dizes que no podemos afirmar ou poder no ser o loudel de D. Joo I. Porque que dizes isso? Patrcio - Porque, como sabemos, uma guerra constituda por milhares de homens, e este loudel serve para proteo, por isso isto aqui muito vago porque ns no temos a certeza se poder ser dele, que tem probabilidades muito reduzidas, ou se poder ser de outro guerreiro que o auxiliou na batalha. Inv.- Em relao ao loudel, continuas com dvidas Patrcio - Porque da histria antiga de nada temos a certeza, porque tudo muito relativo, porque ao longo dos tempos, como passaram centenas de anos, algum poderia ter mudado as coisas, documentos Inv.- Ento no acreditamos em nada do passado? Patrcio - So hipteses, podemos acreditar ou podemos no acreditar porque os factos, nada nos garante a cem por cento o que aconteceu. Inv.- Isso significa que impossvel estudar o passado humano? Patrcio - No impossvel, podemos estudar o passado humano mas sem termos totais certezas do que acontece. Inv.- Ento, o conhecimento histrico significa o qu, para ti? Patrcio - Significa que estamos a evoluir nas descobertas que fizemos antigamente.

A Amlia (16 anos, 10 ano - Histria da Cultura e das Artes), que na resposta

escrita questo 5.3 [Gostarias de colocar questes para tentares saber mais sobre

este local? Quais?] tinha colocado uma questo acerca de um detalhe observado

nos tanques de curtumes, na entrevista justificou a questo colocada com base na

relao entre a observao do local e da imagem apresentada no guio-

questionrio, sugerindo, ainda, possibilidades de resposta:

Inv.- Na resposta questo 5.3, uma dvida que colocaste era porque que os tanques eram cobertos com tbuas?. Concluste isso a partir de qu?

29


Amlia - Acho que era por causa da segurana e dos cheiros. Inv.- Essa ter sido a resposta que pensaste posteriormente. Mas porque que falas nas tbuas? Amlia - Porque na imagem observei e reparei que os tanques estavam cobertos com tbuas. Inv.- Utilizaste tambm a imagem que aparece no questionrio para tirares as tuas concluses e para fazeres as tuas perguntas? E depois de teres feito, pensaste melhor e concluste Amlia - Que era para segurana porque os homens estavam em cima delas, que era para poderem chegar aos outros tanques.

A Slvia (15 anos, 10 ano - Histria A), que na resposta escrita questo 3.2

b) [Qual a sua importncia para hoje compreendermos a poca em que foi

construdo?] revelara uma conscincia de um passado fixo quanto significncia

pessoal do edifcio observado o Albergue de S. Crispim ao procurar conhecer a

poca exata de construo do edifcio, na entrevista, ao clarificar a resposta, revelou

j uma conscincia histrica emergente na sua tentativa de contextualizao do

edifcio, relacionando as caractersticas observadas e os conhecimentos prvios da

disciplina de Histria acerca de estilos artsticos da Idade Mdia e Idade Moderna na

Europa Ocidental:

Inv.- Na resposta questo 3.2 b) dizes que no consegues perceber a poca exata. Porqu? Slvia - Percebe-se que de um tempo antigo, mas no d para olhando s para o hospital em si, acho que no d para perceber o tempo em que ele foi construdo. D para perceber que j antigo, porque agora temos melhores condies, mas situar num ano ou se foi na Idade Mdia, Idade Moderna, no consigo. Eu pelo menos, no consigo perceber essa poca, porque no tem uma construo simples mas acho que no se encaixa em nenhuma no d para se encaixar na arquitetura do renascimento, ou na arquitetura gtica.

A clarificao das respostas escritas, solicitada durante a entrevista, permitiu

evidenciar melhor a oscilao do pensamento dos alunos, que em nmero restrito de

casos revelaram um pensamento menos elaborado do que pareciam indiciar nas

respostas ao guio-questionrio. Noutros casos, a clarificao da resposta escrita,

durante a entrevista, permitiu reforar a integrao no nvel conceptual

anteriormente observado. Assim, a Adelaide (16 anos, 10 ano - Histria A), que na

resposta escrita questo 5.2 b) [Qual a sua importncia para hoje

compreendermos a poca em que foi construdo/usado?] revelara uma conscincia

histrica explcita quanto significncia pessoal dos objetos e local observados os

tanques de curtumes , na entrevista confirmou esse pensamento mais sofisticado

ao contextualizar algumas das informaes relacionando-as com conhecimentos

30


prvios da disciplina de Histria, nomeadamente ao esclarecer que estudara a Carta

de Foral do conde D. Henrique (a Guimares), onde j se fazia referncia aos

couros tratados e que relacionou com a poca de construo dos tanques de

curtumes:

Inv.- Na resposta questo 5.2 b) relativa importncia dos tanques de curtumes, dizes que foi devido a uma carta de foral escrita pelo conde D. Henrique no sculo XII. H uma referncia no texto que diz que isto conhecido desde o sculo XII, foi por isso que tu referiste esse facto? Adelaide - Tambm, mas pelo facto de em uma aula de Histria a professora ter entregado uma ficha formativa onde apresentava uma carta de foral escrita pelo conde D. Henrique, no sculo XII, que acho que falava sobre os curtumes. Era da permisso para fazer feiras e isso, e fazia referncia a vrias peles de animais. Da eu interpretar que tinha a ver com a poca em que foram construdos e usados estes tanques.

A anlise dos dados das entrevistas contribuiu para solidificar a construo de

um modelo conceptual sobre a progresso de inferncias histricas de alunos

relativamente ao uso da evidncia a partir de fontes patrimoniais e dos sentidos

atribudos a essas fontes em termos de orientao temporal, ou seja, os tipos de

conscincia histrica que revelam quando estabelecem uma relao entre essas

fontes patrimoniais e o passado, o presente e, possivelmente, o futuro

Saliente-se que a proposta de nveis de progresso uma construo

interpretativa a partir das ideias dos alunos. Pretendeu-se contribuir com um estudo

sistemtico para uma reflexo mais sustentada acerca da compreenso histrica

com base na explorao de fontes patrimoniais e dos desafios que coloca

educao histrica e patrimonial.

Breves consideraes finais

A heterogeneidade intrnseca do patrimnio, que determina em grande parte a

transversalidade da Educao Patrimonial, abre possibilidades investigao das

atividades de explorao de fontes patrimoniais no domnio da Educao Histrica e

para alm dele.

O desenho de experincias educativas de contacto direto com o patrimnio

permite promover sentidos de pertena, suscitar o envolvimento dos jovens na

construo do seu prprio saber e da sua ao presente e futura. Porm,

31


necessrio ultrapassar uma viso impressionista de experincia meramente ldica

da sada do espao escolar e reconhecer o seu papel no desenvolvimento da

compreenso da evidncia pelos alunos, envolvendo-os na construo do seu

conhecimento histrico.

Os professores podem realizar uma diversidade de prticas para promover no

s a compreenso do contexto histrico pelos alunos, mas tambm a interpretao

de fontes diversificadas, encorajando-os a questionar de forma crtica as fontes e a

colocar questes cada vez mais complexas. Desta forma, os alunos podero dar

sentido ao patrimnio como evidncia histrica, e no apenas como simples

ilustrao ou informao linear. Alm disso, a aprendizagem pode revelar-se mais

sofisticada quando os alunos inferem a partir das fontes escritas, pictogrficas ou

patrimoniais e colocam questes em vez de responder apenas s que lhes so

colocadas.

A implementao de atividades de educao histrica e patrimonial

fundamental se desenvolvida de forma sistemtica e segundo critrios

metodolgicos, com tarefas desafiadoras das concepes prvias dos alunos, de

acordo com os procedimentos de investigao histrica, propondo o cruzamento de

fontes diversas em mensagem e suporte, em contexto ou partindo das fontes para

os vrios contextos (PINTO, 2011). Estas abordagens podem ser estimuladoras da

interpretao histrica, da compreenso da evidncia que d sentido ao passado,

mas tambm promotoras de uma conscincia histrica e patrimonial.

Atividades diversas de educao patrimonial podem ser desenvolvidas com

grupos de diferentes idades, mesmo em contexto extracurricular atravs de um

clube do patrimnio, por exemplo. Mas, tanto estas atividades como as

desenvolvidas no mbito curricular beneficiariam se os professores pudessem ter

contacto com metodologias especficas nesta rea. A formao de professores nos

domnios do ensino de Histria e outras Cincias Sociais poderia tambm ser

enriquecida com formao contnua na rea da Educao Patrimonial.

Seria importante que os profissionais de ensino de Histria refletissem mais

sobre o que aprendem os alunos nas suas aulas, como lhes proporcionam a relao

com o passado e se o fazem a partir da interpretao dos seus vestgios. Alm

disso, seria desejvel uma reflexo permanente pelos professores quanto s

possibilidades de articulao, em termos de atividades dentro e fora da sala de aula

com os seus alunos, entre as indicaes presentes nos documentos oficiais e a

32


histria local, pois nenhuma proposta curricular fechada. Enquanto elemento

constitutivo dos currculos e programas de Histria, a histria local pode ser

considerada como um recurso terico e metodolgico em abordagens de ensino que

permitem relacionar os saberes histricos acadmico e escolar, abrindo a

possibilidade de construo de um conhecimento histrico significativo para os

alunos, lanando-lhes desafios cognitivos na sua relao com o meio social onde

vivem, mas tambm com outras comunidades, outros espaos e outros tempos.

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35


MANUAL ESCOLAR E PRTICA DE COMPETNCIAS: CONCEPES DE

ALUNOS PORTUGUESES DO ENSINO SECUNDRIO

Isabel Afonso3

RESUMO:

Na atual legislao portuguesa, o manual escolar deixou de ser entendido como um recurso exclusivo na aprendizagem, produzindo significativas alteraes na sua concepo e na forma como se entende o percurso escolar do aluno. O nosso estudo emprico, cuja problemtica o papel do manual de Histria no desenvolvimento de competncias histricas, na perspetiva de professores e alunos do ensino secundrio, procura contribuir para a compreenso do quadro conceptual do uso do manual pelos seus utilizadores no ensino secundrio, designadamente o trabalho com fontes. A amostra participante constituda por cinco professores, a lecionar a disciplina de Histria em escolas pblicas, e respetivos alunos, num total de 117 participantes. Para a recolha de dados utilizou-se um guio de entrevista e materiais histricos propostos no manual adotado nas escolas participantes. Procuraram-se perfis do uso do manual por professores e alunos, dentro e fora da sala de aula, ideias sobre o uso desse recurso educativo para um melhor desenvolvimento das competncias definidas no Programa da disciplina e nveis conceptuais do uso das fontes pelos alunos. Palavras-chave: Manual escolar, Educao histrica, Concepes, Competncia

histrica, evidncia.

1. Investigao em Portugal sobre manuais escolares

A assuno da importncia do manual escolar e dos materiais auxiliares que o

complementam no sistema de ensino portugus parece ser confirmada nos

documentos que o Ministrio da Educao (atual Ministrio da Educao e Cincia-

MEC) vem produzindo no sentido de regulamentar a sua elaborao e posterior

avaliao e certificao, bem como o perodo de vigncia, poltica de preos e

emprstimo de manuais.

A investigao em manuais escolares apresenta-se como um campo de trabalho

muito vasto e em franca expanso nas ltimas dcadas do sculo XX e incios do

sculo XXI, por diversas formas e com fins distintos (Magalhes, 2008): como fonte

sobre a textualidade escolar - ideologia; constituio de inventrios e catlogos; a

3 Doutora em Cincias da Educao, Especializao em Histria e Cincias Sociais.

CIED, Universidade do Minho. Email: [email protected]

36


organizao de redes e a explorao metodolgica e sistemtica de sries temticas

e como instrumento didtico pedaggico.

Em Portugal tm sido publicados vrios estudos com o objetivo de analisar a

ideologia subjacente aos discursos dos manuais de Histria, numa perspetiva de

anlise de contedo. Estas preocupaes estiveram presentes nos trabalhos de

Radich, Torgal e Amado Mendes.

Radich analisou os compndios de Histria de Portugal para o ensino primrio,

desde a segunda metade do sculo XIX at 1974. Constatou a existncia de muita

propaganda politica expressa ou diluda nos contedos que se privilegiavam e/ou na

omisso de outros. Assim, a maioria dos manuais analisados perpetuava os mitos

da Histria de Portugal.

Torgal (1989) procurou discutir as relaes da Histria com a ideologia,

focalizando a sua ateno no perodo do Estado Novo. Segundo este investigador,

no perodo estudado foi visvel uma certa discrepncia entre a historiografia

universitria que se refugiava numa investigao de tipo metdico, narrativo e

documentalista e a Histria que se ensinava, divulgava e comemorava, claramente,

ao servio de um ideal (Ibidem, pp. 31- 32). A escola e o livro nico, que

perpetuavam as histrias do regime, os seus heris e os grandes feitos eram meios

e estratgias utilizadas para reproduzir o sistema ideolgico do Estado Novo.

Amado Mendes (1999) estudou a relao entre o conceito de identidade nacional

e ideologia em manuais portugueses do terceiro ciclo do ensino bsico no perodo

de 1976-1992. Constatou que os manuais escolares da dcada de 1980 introduziam

o estudo da disciplina de Histria atravs de um captulo com reflexes sobre a

natureza da Histria: a) O que a Histria? b) Para que serve a Histria? c) O

trabalho do historiador e d) A contagem do tempo. Segundo o autor, isto resultou da

necessidade de tornar a disciplina mais compreensvel e da consciencializao dos

autores/editores da necessidade de tornar mais objetivo e cientfico o ensino da

Histria. Atravs da quantificao de determinados conceitos detetou a importncia

que era dada aos valores democrticos e formao dos jovens para o exerccio de

uma cidadania participativa. Relativamente aos temas, observou que alguns no

merecem a devida ateno, como seja a cincia, a tecnologia, a industrializao, o

quotidiano, os annimos e os sem voz. Concluiu, ainda, que os manuais escolares

apresentavam uma viso exageradamente eurocentrista, patente no relevo dado s

viagens de explorao feitas pelos ocidentais por oposio ao silncio das viagens

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dos orientais em direo ao ocidente. Nos manuais estudados, o autor detetou que o

tema da identidade nacional raramente era focado de forma explcita com exceo

para a crise de 1383-85, apesar de circunscrita questo da independncia e ao

confronto com Castela. A viso eurocentrista dos programas de Histria, e que

naturalmente materializada nos manuais escolares, mantm-se na atualidade. Na

altura, o autor alertou para a necessidade de se esbater o fosso entre a Histria que

se faz e a que se ensina e, para tal, propunha a reviso dos manuais escolares que

deviam incluir temticas do gnero, das identidades e das ideologias, entre outras,

refletindo a investigao acadmica produzida nesses domnios (idem, p. 349). Esta

proposta mantm-se atual.

A discusso relativa a vises particulares do passado nacional veiculada nos

manuais escolares (repositrios dos programas oficiais) sobre temticas comuns a

vrios pases, orientou tambm a investigao de Maia (2010), em Portugal. A

investigadora analisou o contedo dos manuais escolares de 17 pases da Europa

do Norte, Europa Ocidental e Europa de Leste, no perodo de 1980 2000 e as

orientaes curriculares de cada pas considerado, bem como a transposio

dessas orientaes para o contedo dos respetivos manuais sobre a temtica.

Identificou diferenas no compromisso dos autores dos manuais com as orientaes

programticas que estes pases desenvolveram nas dcadas em estudo. Nos

manuais escolares da Europa ocidental e da Europa do norte constatou as

influncias da democracia liberal, no omitindo a apresentao da viso da

democracia popular, ao invs dos manuais da Europa de leste onde o tom

depreciativo em relao democracia liberal e ao mundo capitalista foi sinalizado.

Constatou tambm que os manuais escolares da Europa do norte, dos anos de

1980, adotavam uma postura de neutralidade em relao ao tratamento da Guerra

Fria. Na dcada de 1980, os manuais escolares da Europa de leste veiculavam uma

ideologia marxista-leninista, presente nos documentos oficiais, e que os autores dos

manuais seguiam como uma bblia, sem preocupaes com a integrao de novos

contributos produzidos pela investigao historiogrfica. Na dcada de 1990

verificou-se uma alterao radical no tratamento da Guerra Fria nessa zona

geogrfica, eliminando a viso do inferno do capitalismo e do mundo ideal do

comunismo, dando espao a novas leituras fundamentadas em investigao

historiogrfica mais recentes sobre o perodo (Ibidem, pp. 326-327).

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As fontes disponveis no manual tm constitudo tambm material histrico

para pesquisas em cognio histrica.

Barca (2001) procurou perceber como que os jovens portugueses veem o

encontro de portugueses e brasileiros em 1500. Com esse objetivo confrontou uma

turma de alunos portugueses a frequentar o 11. ano com mensagens contendo

diferentes perspetivas: uma perspetiva apresentada pelo manual adotado na escola

que frequentavam e uma outra sugerida por um manual brasileiro. Esta tarefa

pretendia provocar a reflexo dos jovens sobre a temtica, reforar ou confrontar as

suas ideias, estabelecer critrios de validao das fontes de informao

apresentadas e tomar posio sobre uma das verses. Todos os jovens

participantes estabeleceram a distino entre as duas fontes. A perceo de

omisses e de discordncias entre as fontes foram notadas em diferentes nveis, o

que vem corroborar o princpio de que o indivduo interpreta de acordo com as suas

vivncias pessoais e valores. Quanto avaliao das fontes em termos de equilbrio

e perspetiva, as respostas oscilaram entre trs nveis conceptuais de ideias:

a) uma atitude indiscriminada, no levando em conta as contradies no tratamento de alguns aspetos histricos; b) uma tomada de posio etnocentrada, valorizando sobretudo a agregao da informao; c) uma tomada de posio descentrada, integrando novas perspetivas (Ibidem, p. 243).

Um grande nmero de alunos conseguiu ultrapassar uma imagem

etnocentrada do Outro, apresentando vises equilibradas.

Mais recentemente, e tambm na linha de investigao em cognio situada,

Moreira (2004) fez um estudo com alunos a frequentar o 8. ano de escolaridade,

partindo das fontes do manual escolar adotado na escola onde o estudo foi

implementado. O objetivo era indagar como que os alunos utilizam as fontes

histricas propostas no manual escolar e que conhecimentos substantivos

constroem a partir dessas fontes e, ainda, quais as principais dificuldades reveladas

pelos alunos quando trabalham com fontes histricas. A investigadora constatou que

a maioria dos alunos foi capaz de selecionar elementos das diferentes fontes do

manual escolar para a temtica concreta e que alguns conseguiram reformular essa

informao de forma consistente. Constatou ainda que as fontes consideradas mais

teis pelos alunos para a realizao das atividades foram as escritas e as menos

teis as iconogrficas. Entre as fontes escritas, o texto informativo foi a fonte mais

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til dado que fornecia mais informao, Relativamente a outro tipo de fontes, os

alunos consideraram que tm as funes de ilustrar, completar e ajudar a

compreender o texto informativo. As principais dificuldades dos alunos, e no que diz

respeito s fontes iconogrficas, situaram-se ao nvel da interpretao (superficial)

da mensagem veiculada por esse tipo de fontes (Ibidem, p. 4).

Simo (2007) pesquisou as concepes de alunos de 8. e 11 anos de

escolaridade sobre evidncia histrica a partir das fontes disponveis nos manuais

adotados. Com base nas respostas dos alunos contruiu um modelo conceptual das

ideias dos alunos: 1. Evidncia como cpia do passado; 2. Evidncia como

informao; 3. Evidncia como testemunho ou conhecimento; 4. Evidncia como

prova; 5. Evidncia restrita; 6. Evidncia em contexto.

As ideias dos professores de Histria sobre a utilizao de fontes do manual

escolar, em contexto de sala de aula tm, ainda, sido objeto de estudo para

dissertaes de mestrado em educao histrica.

Costa (2007) fez um estudo com uma amostra de 16 professores a lecionar o

oitavo ano da escolaridade bsica com o objetivo de compreender a receo dos

professores ao manual e a importncia atribuda a este instrumento educativo, bem

como a descrio de uma aula a partir de uma unidade temtica - O Renascimento

com as fontes apresentadas em dois manuais. As concluses sugerem que o que os

professores mais/menos apreciam o grau de desenvolvimento da narrativa, a

adequao das fontes, as imagens apelativas e as atividades propostas pelo

manual. Verificaram-se diferenas em relao a um e outro manual escolar, mas

todos os professores o consideraram imprescindvel. A maior parte dos professores

participantes considerou as fontes um recurso didtico necessrio e fundamental

para a construo do saber histrico (Ibidem, p.V).

Estes estudos podem fornecer pistas de trabalho para a ao concreta, quer

na elaborao, quer na seleo e utilizao destes instrumentos educativos. Por

outro lado, importa no esquecer que o manual escolar enfrenta atualmente novos

desafios pois deixou de ter o papel tradicional de simples transmissor de

conhecimentos escolares.

Importantes contributos para a histria do livro e do manual escolar

desenvolvem-se em redes de investigao que tm fomentado a construo do

domnio cientfico da manualstica escolar e educacional (Magalhes, 2006). Neste

contexto, salientam-se os seguintes projetos:

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- Projeto de investigao patre - manes ligado Universidade Nacional de

Educacin a Distancia de Madrid, Facultad de Educacin, Departamento de Histria.

No mbito deste projeto tem-se produzido investigao sobre manuais europeus e

latino-americanos do sculo XIX ao sculo XX, da qual se criou uma base de dados.

- Projeto emmanuelle, criado em 1980 por Alain Chopin e dedicado histria

do livro e das edies escolares em Frana, estas numa perspetiva histrica e

comparada. O projeto possui dois bancos de dados, um que recenseia

exaustivamente os manuais escolares franceses desde 1789 e outro que abriga as

investigaes sobre o manual escolar.

Quanto a instituies internacionais, destaca-se o Instituto para a

Investigao Internacional sobre os manuais escolares Georg Eckert (Georg

EckertInstitut fr Internationale Schulbuchforschung) sediado na Alemanha. O

instituto possui um banco de dados constitudo por cerca de 180 000 exemplares de

manuais escolares de mais de 90 pases e 50 000 volumes de bibliografia sobre

investigao em manuais escolares e referentes aos programas e orientaes

curriculares de variados pases (Maia, 2010).

Em Portugal, o projeto eme Estatuto, funes e histria do manual escolar

desenvolvido no mbito do centro de Estudos em Educao da Universidade do

Minho, e coordenado por Rui Vieira de Castro, orienta os seus trabalhos

investigativos para dois domnios de anlise: o manual escolar como instrumentos

didtico - pedaggico e cultural e o processo de conceo, produo, difuso e

receo/uso desse instrumento educativo.

A Universidade Lusfona de Lisboa Instituto de Educao, desenvolve dois

projetos de investigao sobre manuais escolares, coordenados por Jos B. Duarte.

O primeiro intitula-se Manuais escolares, e - manuais e atividades dos alunos e o

segundo Manuais escolares para o pensamento crtico (Textbooks for critical

thinking) que d continuidade ao trabalho de anlise das atividades propostas nos

manuais de diversas disciplinas. Ambos tm como objetivo contribuir para uma

melhor produo e utilizao dos manuais pelos professores e alunos. No mbito

destes projetos, a instituio tem organizado colquios internacionais anuais desde

o ano de 2009.

2. O estudo final

O problema

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Para Tuckmann (2012) existem cinco regras bsicas para a escolha da

problemtica de investigao:

- Praticabilidade avaliar se o tema escolhido est dentro dos limites e

constrangimentos temporais a que o investigador est sujeito, o acesso amostra

necessria e requerida; a praticabilidade da metodologia exigida para responder ao

problema.

- Amplitude crtica avaliar se o tema escolhido suficientemente vasto para

dar origem a uma investigao;

- Interesse refletir se o tema escolhido entusiasma e/ou est relacionado com

a carreira da investigadora, com as suas leituras, com o seu contexto cultural; refletir

sobre o interesse que o tema possa despertar em outras pessoas.

- Valor terico averiguar se existem lacunas na rea de investigao que

possam ser colmatadas pela presente investigao.

- Valor prtico perspetivar o impacto da investigao na melhoria das prticas

educativas ou nos diversos agentes envolvidos na poltica educativa (Ibidem, pp.

111-114).

Segundo o mesmo autor, a escolha de um problema depende, em termos

gerais, do seu carter prtico e gratificante. A praticabilidade de determinado estudo

foi j acima explicitada; o carter gratificante, em primeiro lugar deve contar com a

informao obtida a partir da reviso de literatura e, em segundo lugar, com a

experincia do investigador. O objetivo deve ser

CULTURAS HISTÓRICAS E NARRATIVAS DIDÁTICAS: UMA COMPARAÇÃO DA COLEÇÃO DIDÁTICA DE SÉRGIO...

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