CURRÍCULO FUNCIONAL NATURAL NA ABORDAGEM ECOLÓGICA · O MEU IRMÃO O meu irmão tem 18 anos e um...

Manual prático para aplicaçãona Escola de Educação Especial da APAE de Bauru

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, MÚLTIPLA E AUTISMO

CURRÍCULO FUNCIONAL NATURALNA ABORDAGEM ECOLÓGICA

Bauru - SP

PREZADOS PROFESSORES

Nós elaboramos este manual com o objetivo de colaborar com o planejamento de atividades que

irão preparar nossos alunos para a vida.

Neste sentido sempre deverão ser pensados conteúdos e estratégias funcionais para as diversas

áreas: doméstica, escolar, comunitário e de trabalho.

Assim plantamos esta semente da reflexão, para que possamos colher no futuro mais autonomia,

independência, dos nossos alunos. Contribuindo para sua inclusão na família e sociedade, como um ser

produtivo e feliz.

Bom trabalho!

Equipe de elaboração

Ana Cristina Duque Vital Pereira

Ana Paula Aporta

Eder Ricardo da Silva

Hideco Minei Bighethi

Jamile Cazarin Lozano Biazon

Kelly Xavier de Albuquerque

Luci Regina Alves de Paula

Neide Trassi Pereira

Priscila Foger Marques

Salete Regiane Monteiro Afonso

Vânia Melo Brugger Grassi

Bauru, 03 de Janeiro de 2011

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Sumário

1. Caracterização do aluno da Escola de Educação Especial da APAE de Bauru1.1. - Definição de Deficiência Mental (Intelectual), Deficiência Múltipla e Autismo1.1.1. - Deficiência Mental (Intelectual)1.1.2. - Deficiência múltipla1.1.3. - Autismo2. Caracterização da Metodologia de Currículo Funcional Natural2.1. - Princípios filosóficos norteadores2.2. - Diretrizes metodológicas3. O currículo escolar3.1. - Definição3.2. - Componentes Básicos3.3. - Finalidade na abordagem ecológica3.4. - Objetivo3.5. - Perguntas para a elaboração dos componentes curriculares3.6. - Abrangência curricular4 -Organização das aprendizagens4.1. - Abordagem Ecológica4.1.1. - Áreas curriculares por ambiente de vida do aluno4.1.2. - Área doméstica4.1.3. - Área comunitária4.1.4. - Área escolar4.1.5. - Área ocupacional ou trabalho4.2. - Conteúdo presente em todas as áreas4.2.1. - Gerenciamento4.2.1.1. - Cuidados pessoais e com a saúde4.2.1.2. - Hábitos e atitudes4.2.1.3. - Habilidades para gerenciar tempo, quantidade e dinheiro4.2.1.4. - Habilidades para tomar decisões e fazer escolhas4.2.1.5. - Habilidades para resolver problemas4.2.1.6. - Planejamento pessoal4.2.2. - Comunicação4.2.2.1. - Linguagem4.2.2.2. - Meios de comunicação4.2.2.3. - Interação4.2.3. - Motricidade4.2.4. - Recreação/Lazer

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5 - Currículo funcional natural dos níveis: Infantil, Fundamental e na Modalidade EJA5.1. - Educação Infantil5.1.1. - Comunicação/linguagem oral e escrita5.1.2. - Matemática5.1.3. - Natureza e sociedade5.1.4. - Música5.1.5. - Artes visuais5.1.6. - Movimentos5.2. - Ensino fundamental5.2.1. - Linguagem.5.2.1.1. - Língua portuguesa5.2.1.2. - Arte5.2.2. - Matemática5.2.3. - Ciências da Natureza5.2.3.1. - Ciências5.2.4. - Ciências Humanas5.2.4.1. - História5.2.4.2. - Geografia 5.2.5. - Ensino Religioso5.3. - EJA5.3.1. - Linguagens, códigos e suas tecnologias.5.3.1.1. - Língua Portuguesa5.3.1.2. - Artes plásticas5.3.1.3. - Expressão corporal e o Teatro5.3.1.4. - Educação Física5.3.2. - Ciências da natureza e matemática5.3.2.1. - Ciências da natureza5.3.2.2. - Matemática5.3.3. - Ciências Humanas5.3.3.1. - Ciências5.3.3.2. - História5.3.3.3. - Geografia6. - Avaliação6.1. - Definição6.2. - Avaliação dos alunos da Apae6.3. - O portfólio como técnica de avaliação6.3.1. - Estratégias de registro6.4 - FluxogramaConclusãoDicas importantesBibliografia

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Refletindo...

É freqüente ainda que as pessoas com deficiências múltiplas ou déficit intelectual acentuados sejam ensinadas através de seqüência de habilidades em função do desenvolvimento.Isto resulta em situações em que as pessoas tem que aprender em qualquer idade as habilidades correspondentes ao nível de desenvolvimento que apresentam.Muitas vezes os alunos passam muito tempo na escola aprendendo habilidades artificiais ou inadequadas para a idade.Se considerarmos o tempo que os alunos com deficiências múltiplas ou déficit intelectual acentuados demoram a adquirir e manter qualquer habilidade, não há justificativa para que se passe muito tempo a ensinar itens que decorrem de uma hierarquia de desenvolvimento, e que são na maioria pré-requisitos para outras habilidades.Imaginem o que pode acontecer:

O MEU IRMÃO

O meu irmão tem 18 anos e um QI de 30-40. Está na escola há 12 anos. Teve ensino individualizado durante vários anos e aprendeu imensas coisas!O meu irmão coloca 100 pregos num quadro de furos em menos de 10minutos com 95% de êxito. Mas não consegue por moedas numa máquina de refrigerante.Se lhe pedirem, consegue apontar o nariz, braço, ombro, pé, perna, cabelo e orelha. Ainda não sabe bem o pulso, tornozelo e quadril. Mas não assoa o nariz sozinho.Consegue fazer um quebra-cabeça de animais com 100% de êxito e colorir um boneco dentro das linhas.Mas gosta mais de música. No entanto nunca ninguém lhe ensinou a ligar um rádio.Consegue dobrar folhas de papel ao meio e mesmo em quartos. Mas não consegue dobrar as suas roupas.Consegue separar blocos por cor, mesmo que tenham 10 cores diferentes!.Mas não consegue separar as roupas, por as de cor e as brancas separadas para lavar.Consegue fazer lindas cobras com massinha. Mas não consegue amassar a massa do pão nem cortar biscoitos.Consegue enfiar contas num fio, com cores alternadas seguindo um padrão. Mas não consegue amarrar os sapatos.Consegue dizer os nomes de todas as letras que lhe apresentem num cartão com 80% de êxito.Mas não consegue fazer a diferença entre o sinal de banheiro para homem e mulher quando vai ao McDonald's.É possível dizer-lhe que está chovendo e ele pega uma nuvem de feltro e coloca-a num quadro no dia certo (com assistência).Mas ainda não sabe que deve levar capa de chuva para a rua quando estáchovendo.Aponta para 100 imagens diferentes nas cartas do Peabody (um teste de vocabulário) com 100% de êxito. Mas não consegue pedir um hambúrguer apontando para uma imagem.Consegue andar numa trave para frente e para trás. Mas não sobe as escadas sem assistência para se sentar no lugar quando vai aum jogo de basketball.Consegue contar até 100 de cor. Mas não sabe quanto deve pagar por um McDonald's especial.Consegue por um cubo em cima, ao lado, e debaixo de uma caixa. Mas não consegue achar o cesto de lixo e por lá dentro os restos da refeição no McDonald's.Senta-se em circulo, com comportamento adequado, e conta “Cirandinha”.Mas não há ninguém na vizinhança que goste de fazer isso.

Fonte: Functional Skills Support Materials Guide – Developed by the Functional Skills ActionCommittee SSD of St. Louis County.Distribuição: Curso de Formação de Educadores Universidade Presbiteriana Mackenzie/2001.

Comunidade

Família

Aluno

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1. CARACTERIZAÇÃO DO ALUNO

1.1 - Aluno da escola de Educação Especial da APAE

A Escola de Educação Especial da APAE, conforme convênio estabelecido com Secretaria de Educação do Estado, é autorizada a

atender alunos com graves deficiências e que necessitam de apoio pervasivo:

! Deficiência Intelectual;

! Deficiência Múltipla (desde que associada à Deficiência Intelectual);

! Autismo (desde que associada à Deficiência Intelectual).

Quem é?

Onde está inserido?

Dinâmico

Complexo Emdesenvolvimento

Comcaracterísticas

únicas

Ser

Contexto Familiar

Meio social

Valores pessoais, familiares e da comunidade que pertence

Cultura familiar

Cultura comunidade (maior)

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O educando esta em constante interação com o meio, contribuindo para mudanças substanciais no mesmo e dele recebendo importantes influências.

Mais importante que a utilização correta dos métodos e nomenclaturas é fundamental tratar o aluno COMO SER HUMANO, antes mesmo de considerar suas deficiências, porém há de se ponderar a necessidade de embasamento teórico e científico para oferecer um trabalho com qualidade e eficiência.

1.2 - Definições: Deficiência Mental (Intelectual), Deficiência Múltipla e Autismo.

As deficiências não podem ser medidas e definidas unicamente pela avaliação médica e psicológica. É preciso considerar a condição que resulta da interação entre a deficiência e o ambiente em que a pessoa está inserida, visão esta que reforça a importância do uso de tecnologia, transformando a vida da pessoa com deficiência. O decreto Federal nº 5.296 de 2 de dezembro de 2004, é atualmente, o instrumento que define legalmente as deficiências, dividindo-as em cinco grandes categorias: Física, Auditiva, Visual, Mental (intelectual)e Múltipla.

1.2.1 - Deficiência Mental (Intelectual).

Deficiência Mental é o “funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos 18 anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas”. Hoje, quando se fala de inclusão escolar, o maior debate gira em torno do acesso do aluno com deficiência intelectual, principalmente quando ele apresenta graves comprometimentos cognitivos.

São muitos os conceitos de deficiência intelectual, mas o atual modelo da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento (AAIDD), nos traz uma concepção funcional e multidimensional que facilita a compreensão e o planejamento dos apoios necessários à inclusão da pessoa com deficiência intelectual na sociedade.

Entende-se como apoio todo e qualquer auxílio que melhore o funcionamento da vida da pessoa, em cinco dimensões: habilidades intelectuais, comportamento adaptativo, participação, interações e papéis sociais, saúde, e contexto.

Esta visão amplia o foco da intervenção nas seguintes áreas: ensino e educação, vida doméstica, vida em comunidade, emprego, saúde, segurança, desenvolvimento humano, proteção e defesa, além das áreas comportamentais e sociais. Para tanto, considera-se quatro graus de apoios, conforme o nível de comprometimento intelectual manifestado:

- Intermitente: baseado em necessidades específicas e oferecido em certos momentos, por um determinado período (curto prazo), com características episódicas (a pessoa nem sempre precisa de apoio) e com intensidade variável;

- Limitado: consistente durante atividades específicas, oferecido ao longo de um período (longo prazo), porém com tempo limitado;

- Extensivo: é necessário apoio regular (diário) em pelo menos alguns ambientes (escola, trabalho, lar) sem limitação quanto ao tempo;

- Pervasivo: constante, de alta intensidade, nos diversos ambientes, envolve uma equipe maior de pessoas administrando os apoios, potencialmente durante o ciclo da vida.

Ressaltamos que, dependendo das condições pessoais, as situações de vida e a faixa etária, os apoios variam em duração e intensidade, podendo ser oferecidos por qualquer pessoa, seja ela: professor, amigo, psicólogo, familiar, entre outros, visando melhorar o funcionamento da pessoa com deficiência intelectual no cotidiano, favorecendo uma melhor qualidade de vida.

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A AAIDD adotou como definição de deficiência intelectual a que é caracterizada por limitações significativas no funcionamento mental da pessoa e no seu comportamento adaptativo – habilidades práticas, sociais e conceituais – originando-se antes dos 18 anos de idade.Com essa concepção, a deficiência intelectual deixa de ser vista como uma característica essencialmente individual, explicando-se como fruto da relação dinâmica entre a pessoa, ambiente, sistema de apoio e dimensões.

1.1.2 - Deficiência múltipla

O decreto federal nº 5.296 define deficiência múltipla como “a associação de duas ou mais deficiências”. Como há uma grande dificuldade de entendimento a respeito desse tipo de deficiência, que identifica diferentes grupos de pessoas, referenciaremos um trecho da Política Nacional de Educação Especial (PNEE):Associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiência primárias (mental/visual/auditivo-física) com comprometimento que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa (MEC, 1994).A associação de diferentes deficiências pode ser agravada por alguns aspectos, como a idade de aquisição, o grau das deficiências e a quantidade de associações, influenciando as possibilidades e limitações em cada caso.

1.1.3 - Autismo.

O autismo é considerado uma síndrome comportamental (e não um tipo de deficiência),com causas múltiplas. É um distúrbio de desenvolvimento que se caracteriza por um déficit na interação social, expresso pela inabilidade em relacionar-se com o outro e usualmente combinado com dificuldades de linguagem e de comportamento.As características que podem ser encontradas nesses alunos com necessidades especiaisna área de condutas típicas variam desde os distúrbios sociais leves até distúrbiosmais graves, geralmente com deficiência intelectual.Ressaltamos que condutas típicas é um termo utilizado na área educacional, sendo que, na área da saúde, o autismo está classificado como Transtornos Globais do Desenvolvimento,descrito como:Grupo de transtornos caracterizado por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Estas anormalidades qualitativas constituem uma característica global do funcionamento do sujeito em todas as ocasiões. (CID-10, 1993).Alguns autores classificam o autismo segundo as competências ou características intelectuais, como de dois tipos:

! Alto funcionamento (ou Síndrome de Asperger): as pessoas são capazes de acompanhar o currículo do ensino comum,

falar, desenvolver-se em uma profissão e criar vínculos afetivos;

! Baixo funcionamento: acompanhado de deficiência intelectual, ausência de fala ede contato visual, sem demonstrar

interesse pelas pessoas ou pelos objetos.Para compreender melhor o autismo, é preciso conhecer a tríade de suas manifestações nas áreas da comunicação, comportamento e interação social, centrando a proposta pedagógica nessas necessidades educacionais especiais e lembrando que a intensidade, duração e freqüência dos problemas comportamentais podem interferir no desenvolvimento da aprendizagem.

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2. CARACTERIZAÇÃO DA METODOLOGIA: Currículo Funcional Natural

Currículo funcional natural é uma proposta metodológica de ensino indicada pelo Centro de Apoio Pedagógico Especializado (CAPE) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Esta metodologia já é utilizada no Brasil há aproximadamente 10 anos, para atendimento de pessoas com dificuldades de comunicação, interação social, comportamento e aprendizagem. Nossa intenção ao elaborar este manual é realizar uma reflexão quanto as nossas ações junto aos alunos: Será que realmente utilizamos a metodologia com seus princípios e procedimentos ou apenas realizamos atividades funcionais com ações isoladas?Assim, após esta reflexão, o Professor poderá encontrar estratégias mais eficazes e funcionamento para que nossos alunos aprendam para a vida.Este currículo teve início na década de 70, na Universidade de Kansas (USA) propondo desenvolver habilidades que levassem os alunos a atuarem da melhor forma possível no ambiente, tornando-os mais criativos e independentes.De acordo com Le Blanc (1992), este currículo, para alcançar tais objetivos deveria responder a três perguntas básicas:

Ainda segundo esta autora tal currículo deveria ser também funcional, natural, divertido e proposto para ocasionar o menor número de erros possível.FUNCIONAL – no sentido de ensinar habilidades que tenham função para a vida atual e futura.O professor deve se perguntar: se caso ele (aluno) não aprender a fazer determinada atividade sozinho, alguém terá que fazer por ele?NATURAL – Está relacionado ao ato de ensinar. Diz respeito a situações de ensino: materiais, procedimentos e estratégias utilizados, bem como a escolha do local de ensino.DIVERTIDO – O ato de aprender e ensinar deve ser um prazer. QUE OCASIONE O MENOR NÚMERO DE POSSÍVEL DE ERROS – O professor deve facilitar o processo de aprendizagem (planejar e acompanhar todo o processo, avaliando continuamente o mesmo).

O que ensinar?

Para que ensinar?

Como ensinar?

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2.1. - Princípios filosóficos norteadores

Para que o processo de ensino aprendizagem seja MAIS HUMANO destacamos alguns princípios filosóficos norteadores.

! Conhecer o aluno.

! Tratar o aluno como pessoa.

! Considerar que o aluno tem direito, capacidade e necessidade de conviver em comunidade.

! Acreditar que todo aluno pode aprender.

! Planejar coerentemente com a realidade de cada aluno em particular.

! Conhecer o meio atual onde o aluno vive, com quem e como ele convive.

! Inserir a família no processo ensino aprendizagem.

! Promover ações de integração com a comunidade

2.2. - Diretrizes metodológicas

O currículo funcional deve prever estratégias e procedimentos de ensino que facilitem a participação do educando em todas as

etapas do seu desenvolvimento, dentro do contexto ecológico- comunitário.

! O ponto de referência será sempre O ALUNO.

Inserir afamília no

processo deensino e

aprendizagem

Conhecero aluno

Tratar oalunocomopessoa

Acreditarque todo

aluno podeaprender

Conhecero meio

em que oalunovive

Princípios

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! APROPRIADO A IDADE CRONOLÓGICA-(tratar acriança como criança, o adolescente como adolescente e o adulto como

adulto).

! Para facilitar a generalização do educando, UTILIZAR VÁRIOS AMBIENTES. (ambientes naturais na escola e na

comunidade).

! Quanto mais idade tem o aluno, menos tempo ele passa em sala de aula e na escola. (preparar situações para levar a

explorar, conhecer, resolver problemas - estratégia de ensino).

! Priorizar interação entre alunos e outros membros da comunidade.

! Oferecer apoio, suporte e adaptações necessárias.

! O planejamento da classe, somente poderá ser elaborado depois que o professor conhecer seu aluno e ambiente familiar.

Este planejamento deverá ser baseado no Inventário da Família e no Plano de Ensino Individualizado.

3. O CURRÍCULO ESCOLAR

3.1. - Definição:

Conjunto de projetos que levam a determinar, executar e avaliar as atividades e conteúdos oferecidos de forma

sistemática aos alunos da escola.

3.2.- Componentes básicos

! Filosofia subjacente.

! Finalidade.

! Objetivos da educação- escola.

! Conteúdos e atividades.

! Procedimentos e estratégias de ensino.

! Procedimentos para o planejamento e avaliação.

3.3. - Finalidade na abordagem ecológica

Currículo na abordagem ecológica

Finalidade: apresentação sistemática deconteúdos e atividades

Meta: desenvolvimento pleno do educando

Princípio: Considerar o potencial do alunoem todas dimensões e o meio onde vive.

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3.4. - Objetivos

Os objetivos só podem ser traçados após o conhecimento do aluno e do ambiente.

Objetivos:! FLEXÍVEIS – podem ser alterados sempre que necessário.! INDIVIDUALIZADOS – devem atender as necessidades especificas do aluno.! VOLTADOS PARA OS PONTOS FORTES do aluno.! Enfatizar o que O ALUNO aprenderá. (Habilidades funcionais selecionadas)! Voltado para as necessidades DO ALUNO.

3.5. -Perguntas que orientarão para a elaboração do componente curricular

! Quem é o aluno?! O que vai ser ensinado?! Porque vai ser ensinado?! Para que vai ser ensinado?! Por quem vai ser ensinado?! Quando vai ser ensinado?! Onde vai ser ensinado?! Como vai ser ensinado?! Com que materiais este conteúdo vai ser ensinado?! De que maneira vai ser avaliado o ensino?

3.6. - Abrangência curricular

Hoje, partindo do pressuposto que educação não é só escolaridade, no sentido de conteúdo puramente acadêmico, e que todas as pessoas podem se beneficiar da educação sistemática e assistemática apresentamos:

Proposta Curricular Cultural - comunitária

Participativa

Apoiada

Conhecimento:- Da educação- Do seu meio- Relações recíprocas entre os mesmos.

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4 - ORGANIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A comunicação deve ser considerada a principal área a desenvolver, com particular ênfase nos alunos que não usam a fala para comunicar-se.

As aprendizagens devem:

! Responder às necessidades individuais dos alunos, aos seus interesses e desejos;! Organizar-se com base numa perspectiva funcional;! Proporcionar oportunidades para que os alunos possam apropriar-se de informação no presente e no futuro;! Atender às prioridades definidas pela família;! Utilizar tecnologia de apoio adequada às necessidades individuais de cada aluno, de modo a facilitar o acesso à

informação e a promover a sua autonomia.

4.1. - Abordagem Ecológica

4.1.1. - Áreas curriculares por ambiente de vida do aluno

Área doméstica - tudo que se relaciona com a vida privada, familiar e domiciliar do aluno.Área comunitária - vida na comunidade.Área Escolar - participação do aluno na escola.Área ocupacional - vida de participação, contribuição e /ou produção para si e para os outros.

4.1.2. - Área Doméstica

Tudo que se relaciona com a vida privada, familiar e domiciliar do aluno.

PERCEPÇÃO DE SI E CUIDADOS PESSOAIS

Habilidades Atividades/Estratégias

!

pessoais

! Percepção do outro

! Compreensão de suas capacidades e

necessidades

Percepção si e autonomia nos cuidados !

! São variadas as oportunidades de conscientização corporal e

estímulo sensorial

! Vestir-se, despir-se

! Atividades de cuidado com a saúde e prevenção de doenças

Atividades de cuidados com o corpo, higiene, asseio e estético.

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RELACIONAMENTO COM MEMBROS DA FAMÍLIA E OUTRAS PESSOAS SIGNIFICATIVAS

Educadores em conjunto com a família (pais, tios, primos, avós, cuidadores, etc.), planejarão atividades que venham a desenvolver

oportunidade para maximizar interações possíveis entre o aluno e estas pessoas.

Habilidades Atividades/Estratégias

! Cooperar em casa

! Melhorar interação com membros da

família

! Desenvolver regularmente uma atividade doméstica com o

aluno, por exemplo: lavar louça, recolher lixo, por a mesa

etc.

! Compreender a comunicação utilizada pelo aluno

maximizando as interações possíveis

! Desenvolver atividades de lazer e recreação

EDUCAÇÃO SEXUAL DEVE FAZER PARTE

DO PLANO INDIVIDUALIZADO DE ENSINO

PRIVACIDADE INTIMIDADE

Esta categoria engloba aspectos importantes do desenvolvimento afetivo do aluno.

Atividades/EstratégiasHabilidades

! Comportamentos adequados na

privacidade e intimidade

! Distinção entre ambientes públicos e

privados

! Distinguir manifestações afetivas

! Cuidados com seus pertences

! Desenvolver atividades de lazer e recreação

! Considerar as necessidades do aluno: ter seu espaço, ter um

tempo para si, identificar e cuidar de seus pertences

! Valorizar a sexualidade do aluno dentro de um contexto global

de vida.

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AUTONOMIA EM ATIVIDADES DE VIDA PRÁTICA


! Desenvolver habilidades

relacionadas a culinária, cuidados

com objetos, cuidados com

plantas, animais e outros

! Desenvolver regularmente atividades domésticas com o aluno, por

exemplo: preparo de refeições, identificação, higienização e guarda de

utensílios, higienização e estocagem de alimentos, medidas de segurança

(materiais de limpeza, fogo, gás encanado, fósforo, eletricidade, etc.)

! Limpeza e manuseio de vestuário

! Limpeza e arrumação do ambiente doméstico (físico e mobiliário)

! Participação no projeto REABILITAÇÃO

! Conhecimento e manuseio de plantas

! Conhecimento e cuidados sobre animais domésticos: alimentação,

higiene, comportamento (relacionamento afetivo e segurança)

prevenção de doenças

4.1.3. - Área comunitária

Tudo que se refere à vida em comunidade.Conteúdos relacionados à vida do aluno, de sua casa, tendo como foco interesses – os mais variados ambientes da “comunidade do aluno”Depois de sua casa, o ambiente mais freqüentado pelo aluno é a sua comunidade: a vizinhança, o bairro, a cidade, a região onde mora.Conteúdos acadêmicos estejam voltados para a COMUNIDADE e utilização de recursos oferecidos ao publico de um determinado local.

LOCOMOÇÃO E MOBILIDADE NA COMUNIDADE

! Uso de diferentes meios de transporte (entrada no veículo, pagamento da

passagem, posicionamento, mecanismos de defesa e segurança, saída do veículo)

! Locomoção a pé (estratégias para atravessar a rua, obstáculos, medidas de

segurança

! Locomoção propriamente dita (direção etc.)

! Cuidados específicos com o trânsito

! Acompanhar uma pessoa de referência

Atividades/Estratégias

! Aprender a se locomover

! Saber utilizar meios de

transporte possíveis

Habilidades

Educador deve planejar e realizar

ensino formal e sistemático fora

dos muros da escola.


! Desenvolver e ampliar a criatividade e pensamento estético

! Desenvolver e ampliar habilidades motoras

! Conhecer e desenvolver técnicas de expressão dos sentimentos

! Obter conhecimentos relacionados a diferentes culturas e

costumes

! Desenvolver habilidades que ampliem a satisfação e

produtividade

! Atividades diversificadas utilizando

diferentes materiais

! Realizar atividades que proporcionem a

expressão corporal, plástica e musical

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Habilidades

Habilidades

! Utilizar os recursos da comunidade

! Saber utilizar equipamentos e serviços

públicos

! Aprender a participar da rotina escolar

! Desenvolver habilidades sociais

! Promover a participação/visitação em clubes, igrejas, academias

! Participar de eventos culturais

! Ensinar a utilizar o orelhão, solicitar ajuda ou informação etc.

! Ensinar o reconhecimento da rotina e necessidades

específicas de cada momento (entrada, situação de

alimentação, atividades realizadas em grupo em diferentes

ambientes, atividades de higiene, saída etc.)

! Realizar atividades que propiciem o relacionamento

interpessoal

4.1.4. - Área escolar

Conteúdos relacionados à vida do aluno na ESCOLA. Foco de interesse – atividades típicas da “escola do aluno”.

ATIVIDADES LIGADAS À ROTINA ESCOLAR

ATIVIDADES ARTÍSTICAS

Extremamente importante na educação de qualquer aluno, oportuniza o desenvolvimento motor, sinestésico e de orientação no

tempo e espaço, de ritmo, esquema corporal, coordenação e equilíbrio. Proporciona o sentimento de pertencimento e valorização

da expressão dos sentimentos e valores.

PARTICIPAÇÃO EM DIVERSAS INSTITUIÇÕES, ASSOCIAÇÕES, GRUPOS E COMUNIDADE

A escola, em conjunto com a família, deverá estar preocupada em reconhecer quais são estes recursos e priorizar os que são mais importantes para determinado aluno ou grupo de alunos.

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Habilidades

Habilidades

Habilidades

! Obter conhecimentos relacionados a

diferentes culturas e costumes

! Desenvolver sentimento de

pertencimento de determinada

comunidade

! Conhecer e seguir as regras sociais

! Desenvolver habilidades de “leitura do

mundo”

! Desenvolver habilidades de comunicação

! Relacionar a palavra falada com a escrita,

figura e vice versa

! Desenvolver habilidades de pensamento,

reflexão, crítica, síntese

! Desenvolver habilidades psicomotoras, a

independência e autonomia

! Desenvolver espírito competitivo e

participação social

! Desenvolver sentimento de pertencimento

de determinada comunidade

! Visita a museus, feira de livros, exposições, zoológico, etc.

! Realizar consultas e atividades relacionadas à imprensa falada,

escrita e televisada

! Realizar saraus de diferentes estilos de arte

! Enfatizar leitura e escrita sempre que possível (próprio nome,

ônibus, rótulos e signos

! Relacionar o conteúdo acadêmico com a realidade vivida por

cada aluno

! Traslado do próprio corpo

! Respiração

! Postura adequada

! Carregar e transportar objetos

! Prática esportiva

! Ensinar valores e princípios éticos e democráticos

ATIVIDADES CULTURAIS

ATIVIDADE FÍSICA

Igualmente importante para o desenvolvimento global harmônico.

ATIVIDADES ACADÊMICAS

Naturalmente a escola deve tratar de assuntos acadêmicos.

Atividades acadêmicas são todo o conjunto de tipos de conhecimento tradicionalmente ligados a escola (leitura, escrita,

ciência , etc.).

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Habilidades

Habilidades

Habilidades

! Conhecimento e respeito à pátria e seus

símbolos

! Desenvolver a cidadania

! Apresentar comportamento adequado

nos diferentes ambientes religiosos

! Desenvolver atitudes de solidariedade

! Reconhecer a identidade religiosa de sua

família

! Favorecer a expressão religiosa

! Desenvolver a capacidade produtiva

! Diminuir apatia, ociosidade

! Despertar interesses e responsabilidades

! Participar de comemorações cívicas

! Participar de desfile cívico

! Proporcionar a visitação e conhecimento dos diferentes tipos

de religião e ambientes

! Realizar atividades musicais e artesanais relacionadas às

religiões

! Atividades natalinas

! Realizar atividades de produção significativa em diversos

ambientes tais como: doméstico (colaborar na limpeza e

organização, jardinagem, culinária etc.); escolar (cuidados

com os animais, jardim sensorial, rega de plantas, limpeza dos

ambientes, coleta de lixo, atividades artísticas, etc.),

comunidade (projetos como por exemplo: fiscal da dengue)

ATIVIDADES CÍVICAS

Embora complexo, o conhecimento e respeito à pátria e aos símbolos nacionais, bem como o respeito à diversidade

devem ser oportunizados também aos nossos alunos.

ATIVIDADES RELIGIOSAS

Devemos ressaltar o respeito as diversidade cultural e religiosa.

4.1.5. - Área ocupacional ou de trabalho

!

produção da comunidade em geral a que pertence. O conteúdo deve estar relacionado à vida de participação,

contribuição e/ou produção significativa para si e para os outros.

Não se trata de ocupação pela ocupação, mas de ocupação com um sentido de colaboração no bem estar e

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A escola de educação especial deve ser mais um ponto de apoio e de convergência de profissionais e família para encontros de

planejamento e avaliação

4.2. - Conteúdos presentes em todas as áreas

Alguns conteúdos são específicos, inerentes ou predominantes a uma determinada área. Ao mesmo tempo, outros conteúdos são utilizados em todas as áreas.Conteúdos a serem trabalhados por meio de atividade que naturalmente ocorrem em situações comuns nos grandes ambientes da vida do aluno.

1 Gerenciamento 2 Comunicação 3 Motricidade 4 Atividades de recreação e lazer

4.2.1. - Gerenciamento

Gerenciar a própria vida- AUTONOMIA

4.2.1.1. - Cuidados pessoais e com a saúde

Muito importante, já citado na área doméstica, permeia todas as áreas da vida.

! Higiene pessoal.

! Cuidados com alimentação

! Tratamento e prevenção de ferimento e de doenças.

! Higiene ambiental.

! Vestimentas adequadas.

HIGIENE PESSOAL

! Julgar quando é necessária a higiene pessoal.

! Manter o asseio corporal como uma constante em sua vida.

CUIDADOS COM A ALIMENTAÇÃO

! Escolher alimentos que lhe forem mais indicados.

! Enfatizar dieta saudável.

! Gerenciar a própria alimentação (escolher e comprar alimentos adequados).

.

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TRATAMENTO E PREVENÇÃO DE FERIMENTOS E DE DOENÇAS

! Prevenção.

! Cuidados específicos e básicos com leves ferimentos.

! Procedimento para pedidos de socorro.

HIGIENE AMBIENTAL

! Limpeza e cuidados com o ambiente asseado- despoluído.

VESTIMENTA ADEQUADA

! Aprender a julgar e escolher suas roupas de acordo com a necessidades local e temperatura ambiente.

4.2.1.2.-Hábitos e atitudes

Fazer parte do gerenciamento da própria vida.

RESPONSABILIDADE

! Aprender a cumprir suas obrigações.

! Ser responsável ao máximo por si mesmo.

LIMPEZA (VINCULADO COM CUIDADOS PESSOAIS E COMA SAÚDE)

! Competência.

! Precisão.

! Economia (não desperdício).

Na execução de uma tarefa (doméstica, trabalho, comunidade, escola).

ORGANIZAÇÃO

! Aprender a organizar as atividades do dia e da semana.

! Saber organizar sua agenda, sua carteira, sua bolsa, sua mochila, sua mala para viajar, sua geladeira, seu armário, etc.

PONTUALIDADE

! Atender compromissos na hora marcada.

! Controle de tempo.

CORTESIA E REGRAS GERAIS DE EDUCAÇÃO

! Atividades importantes para quebrar as barreiras sociais e também porque conferem dignidade ao nosso aluno.

AUTOCONTROLE

! Aprender a controlar-se em determinadas ocasiões (fila de supermercado, imprevistos, atraso do ônibus, etc.).

! Conhecimento das conseqüências possíveis para suas ações e o uso da vontade.

! Aprender a reconhecer e nomear seus sentimentos a pensar várias alternativas de ação.

! Saber fazer escolhas.

! Aprender técnicas de relaxamento e de respiração, bem como auto – redirecionamento.

HONESTIDADE

! Respeito à propriedade alheia.

! Transparência na fala.

Bauru - SP

AUTONOMIA E TRABALHO INDEPENDENTE

Aprender um determinado grau de autonomia e capacidade para trabalhar independente.

COOPERAÇÃO EM ATIVIDADE GRUPAL

Valor do trabalho em equipe.

Relacionamento interpessoal e afetivo.

4.2.1.3.-Habilidade para gerenciar tempo quantidade e dinheiro

GERENCIAR TEMPO! Competência para execução de cálculos, medidas e comparações, as mais variadas.! Habilidade conhecimento tempo ( antes, depois, hoje, ontem, amanhã, dia, semana, mês, ano, hora, minuto,

segundo, rápido, devagar, etc.).! Consciência espaço temporal.

GERENCIAMENTO DE QUANTIDADETodos os conceitos ligados à quantidade ( mais, menos, maior, menor, igual, diferente, volume, etc.).

! Trabalhar quantidade de objetivos concretos.! Quantidades parecidas e quantidades discrepantes.! Pareamento de números e algarismos.

Ex: desenho de três xícaras cheias de farinha - receita adaptada.

GERENCIAMENTO DE DINHEIRO! Trabalho sistemático com situações reais de uso do dinheiro em atividades comuns da vida.! Melhorar maneira de usar o dinheiro e manipulando-o e usando em situações concretas.

Uso da calculadora.Situações de compra na comunidade.

4.2.1.4.- Habilidades para tomar decisões e fazer escolhas

! Realizar escolhas.

!

4.2.1.5.-Habilidades para resolver de problema

! Enfrentar situações novas.

! Resolver problemas.

Ex: Situações com obstáculos não previstos.

Aprender consequência das diferentes escolhas.

Bauru - SP

4.2.1.6. - Planejamento pessoal

Planejamento de sua própria vida.

! Usar agenda.

! Quadro de atividades do dia ou semana (casa, escola).

! Não marcar dois compromissos ao mesmo tempo.

! Gerenciar seu tempo.

4.2.2. - Comunicação

Avaliar antes o tipo de linguagem que o aluno apresenta nas diferentes situações e os meios de comunicação que utiliza e, se

existem, quais são as oportunidades de interação.

4.2.2.1. - Linguagem

Conteúdo afim de todas as áreas curriculares, e não um conteúdo estanque, uma área por si mesma.

! A forma (sintaxe , morfologia e fonológico).

! O conteúdo (semântico).

! Uso da linguagem.

Trabalhar linguagem receptiva e expressiva.

Provocar situações onde o aluno precisa comunicar-se e, portanto usar a linguagem intencional para atingir seus objetivos.

Principais funções da linguagem a serem trabalhadas:

! Saudação.

! Solicitação (pedidos de ajuda, pedidos de objetos, pedidos de informações).

! Comentários, protestos.

4.2.2.2 - Meios de comunicação

! Comunicação verbal (linguagem verbal).

! Comunicação gestual (linguagem gesticulada, gestos espontâneos).

! Comunicação pictorial (gravuras, desenhos, símbolos escritos em pranchas, em cadernetas, em álbuns, etc.).

! Comunicação escrita (leitura e escrita).

! Comunicação do corpo (movimentos, contração muscular).

! Comunicação eletrônica ( computadores, celulares).

4.2.2.3 – Interação

Para se comunicar é preciso que nossos alunos tenham oportunidades para interações positivas que gerem novas experiências,

permitindo adquirir outros hábitos, atitudes e valores, contribuindo desta forma para a inclusão destes na sociedade.

Bauru - SP

Cuidados com a locomoção e motricidade de pessoas com deficiência física e visual.

4.2.3. - Motricidade

As atividades realizadas em quaisquer ambientes requerem a motricidade.

Atividades que exijam movimentos amplos e/ou coordenação motora e equilíbrio.

Transporte de objetos (pequenos, grande, leves, pesados).

Ponto de partida- uma atividade útil, regular, comum a determinado ambiente.

4.2.4.- Recreações / lazer

Ensino sistemático na aprendizagem de habilidades e/ou competência relacionadas à recreação e lazer.

Objetivo: Utilizar o tempo vago com atividades positivas enriquecedoras, interessantes e agradáveis, que pode ser em grupo ou

individuais.

Ex. Jogos variados como dominó, jogos de tabuleiros, jogos com bola, leitura desenho, artesanato, tapeçaria.

5. - CURRICULO FUNCIONAL NATURAL NOS NÍVEIS INFANTIL, FUNDAMENTAL E MODALIDADE EJA

5.1. - Educação Infantil

5.1.1. -Comunicação/ Linguagem oral e escrita (Disciplina presente em todas as áreas)

Incluiremos nesta disciplina tudo o que se relaciona com a comunicação diretamente, assim abordaremos de modo especial a linguagem, e os meios de comunicação.No processo de comunicação é necessário que haja um meio, como a fala, gestos naturais, expressão facial, corporal e comunicação alternativa, para que a mensagem passada seja interpretada e compreendida pelo outro.

Lembramos que antes de serem tratados os objetivos em relação à comunicação do aluno, deverá ser avaliado o tipo de

linguagem que apresenta nas diferentes situações de vida, quais os meios de comunicação que utiliza e quais são as

oportunidades para a interação. Assim é importante estar atento a qualquer reação e comportamento apresentado pelo aluno,

seja um simples piscar de olhos ou uma reação como, por exemplo, apertar o braço, chorar, ou um gesto de apontar, e até

mesmo ficar totalmente imóvel e rígido, para comunicar uma sensação de desconforto

Bauru - SP

Atividades/EstratégiasHabilidades Curriculares

! Percepção si



! Imitação de gestos

! Comunicação emergente

! Expressar vontades/necessidades

[Expressão facial

[Movimentos do corpo

[Tocar

[Apontar

[Expressões emocionais

[Expressões orais

[Negar

[Comentar

[Nomear

[Iniciar e manter integração

com os colegas.

! Trabalhar com espelho, fatos de si e dos colegas de sala

! Trabalhar principais funções da linguagem: saudação, bom

dia, boa tarde, olá.

! Proporcionar meios para facilitar a solicitação de: pedido de

ajuda, protestos, informações ou objetos (seja qual for o

meio de comunicação).

! Técnica de ressonância (colocar crianças no colo,

movimento corpo -a- corpo).

! Livro de comunicação por categorias, em casa e na escola

para permitir participação mais ativa em ambos os

ambientes. (colocar legenda para os pais, facilitando o

entendimento)

! Progressão do sistema de comunicação partindo de uma

forma simples evoluindo para as mais complexas,

respeitando a capacidade de cada um.

5.1.2. - Matemática

A matemática na educação Infantil está inserida na arte, na música, em histórias, na forma como as crianças organizam o

pensamento, nas brincadeiras e nos jogos infantis.

Os nossos alunos também conseguem aprender muito de matemática descobrindo as coisas. Eles organizam, classificam e criam

conjuntos. Brincam com as formas observam o tamanho das coisas.

O importante é o professor perceber que pode trabalhar a matemática na educação Infantil sem se preocupar tanto com a

representação dos números ou com o registro no papel. A proposta deve permitir a criança criar, explorar e inventar seu próprio

modo de expressão e de relação com o mundo. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática seja

encontrada, oferecer estímulos e estar atento as descobertas da criança.

Bauru - SP

O jogo desempenha um papel importantíssimo na Educação matemática. Por meio de jogos temos a possibilidade de abrir espaço

para a presença do lúdico na escola, não só como sinônimo de recreação e entretenimento. Este permite o desenvolvimento da

criatividade, da iniciativa e da intuição. Enfim o prazer é o elemento indispensável para que ocorra aprendizagem significativa.

Ensinar matemática é desenvolver o raciocínio lógico, estimular o pensamento a criatividade e a capacidade de resolver problemas.

O professor precisa procurar alternativas visando aumentar a motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança a

organização, concentração, a atenção, o raciocínio lógico – dedutivo e o senso cooperativo. Assim irá desenvolver a socialização e

aumentar a interação do individuo com outras pessoas. Os jogos, se convenientemente planejados são recursos pedagógicos

eficazes na construção do conhecimento matemático.


! Raciocínio lógico

! Capacidade de observação

! Pensamento lógico

! Quebra cabeça

! Sequência lógica

! Dramatização de história com animação

! Jogos variados

! Cores e formas de brinquedos

! Conhecer números

! Solução de problemas

! Identificação de formas de doces e balas variados

! Contar lugares na mesa

! Contar números de pratos

! Número de talheres

! Colocar números de biscoitos num prato

! Distribuir números de copos

! Identificar números nos diferentes contextos

! Comparação de escritas numéricas

! Introdução de noções de medidas de comprimento, peso,

volume e tempo

COMUNIDADE

ESCOLA FAMÍLIA

Bauru - SP


! Exploração do meio ambiente

! Conhecimento de animais,

conhecimentos de plantas,

! Estação do ano,

! Sustentabilidade do planeta (Educação

ambiental),

! Ciclo da vida

! Conhecer a escola

! Conhecer o bairro onde mora.

! AVD´s

! Explorar jardim sensorial utilizando as plantas e animais ali

existentes.

! No LTE pesquisar sobre um tema específico

! Visitar em parques, zoológicos, estação de tratamento de

água e esgoto (DAE).

! Projeto Reabilitação

! Fazer piquenique ! Cuidar das plantas (semear, plantar e

colher)

! Diminuir rotina em espaço fechados.

5.1.3. - Natureza e sociedade

Na educação infantil as crianças deverão vivenciar experiências e interagir com o meio social e natural.

5.1.4. - Música

É importante que o professor esteja atento à maneira particular de como seus alunos reagem à música, estimulando-os a desenvolverem diversas habilidades ampliando assim o conhecimento do mundo.

ESCOLA

COMUNIDADE

FAMÍLIA

Bauru - SP



Habilidades Curriculares


! Ouvir

! Perceber

! Discriminar eventos sonoros

! Brincar com a música

! Imitar

! Inventar

! Reproduzir

! Interagir com os colegas

! Perceber e expressar sensações,

sentimentos e pensamentos

! O senso estético

! Sensibilidade

! Criatividade

! Uso dos sentidos

! Percepção

! Imaginação

! Oferecer diferentes instrumentos musicais para a criança

explorar

! Cantigas de roda (a canoa virou Alecrim, Cai-Cai balão,

Capelinha de melão, ciranda-cirandinha)

! Músicas clássicas

! Músicas instrumentais.

! Efeitos sonoros

! Usar diferentes locais como casinha do sonho, casateka,

quadra esportiva, jardim sensorial, parque adaptado.

! Desenhar com diferentes materiais utilizando diversas

técnicas como: Desenho espelho, desenho com folhas de

plantas, com lixas etc

! Desenho livre branco no preto.

! Textura forma e cor

! Papel úmido

! Pintar com os dedos

COMUNIDADE

ESCOLA FAMÍLIA

5.1.5. -Artes Visuais

As crianças, trabalhando com as mãos, aprendem a conhecer o mundo. Manipulando, modificando, construindo, observando e

criando através da atividade lúdica conseguem se expressar. Compete ao professor a estimulação do aluno em todos os sentidos:

visuais, auditivos e perceptivos, assim sua sensibilidade e criatividade serão desenvolvidos.

Bauru - SP


! Conhecer o corpo

! Os seis sentidos

! Coordenação motora ampla

! Coordenação motora refinada

! Equilíbrio

! Postura

! Locomoção/mobilidade (trocar posição

do corpo)

! Orientação e percepção espacial

! Motricidade

! Recreação e lazer.

! Transporte de objetos (pequenos, grandes, leves e pesados)

! Usar a técnica da ressonância.

! Gincanas adaptadas

! Jogo da cadeira adaptada

! Passeios variados

! Proporcionar a família como ensino sistemático de como

brincar com seu filho

! Bola, rolo e mudanças de posturas, Balanço

! Brincadeira de cachorro quente

! Estímulo com guizos (colares, pulseiras, meias, etc...)

! Brincadeiras com malha

! Brincando com as mãos (massagem com massinha, geléia,

argila)

! Trabalho de equilíbrio (posições: deitado, sentado, em pé).

5.1.6. - MovimentoCompreendemos que o movimento tem um papel fundamental na Educação Infantil, pela possibilidade de proporcionar as crianças uma diversidade de experiências através de situações nas quais elas possam criar, inventar, descobrir movimentos novos, reelaborarem conceitos e idéias sobre o movimento e suas ações.

Bauru - SP

5.2. -Ensino Fundamental (06 a 30 anos- Escolaridade básica 06 a14e ASE a partir de 15 anos)5.2.1. - Linguagem (Língua Portuguesa, Língua Materna - população Indígena -,Língua Estrangeira Moderna, Arte e Educação Física)

A atividade de linguagem oral tem como objetivo levar o aluno a interpretar o que ouve, responder o que lhe é perguntando, desenvolver o pensamento lógico e sua expressão. Além disso, a linguagem oral permite ao aluno ampliar seu vocabulário e seus conhecimentos sobre os diversos assuntos abordados, bem como estimular sua participação de crítica, contribuindo para o bom êxito da aprendizagem.O professor deve estar atento aos objetivos sócio emocionais, pois algumas vezes os alunos podem manifestar insegurança, birra, medo, frustração, ou agressividade, isso porque suas necessidades básicas e de comunicação não foram compreendidas. Esses fatores são fundamentais para a potencialização do processo cognitivo e da aprendizagem dos alunos que apresentam tais dificuldades. Assim devem-se buscar formas positivas de interações e trocas comunicativas tais como toque, olhar, posturas, palavras adequadas ou símbolos que expressem a situação.Alguns alunos podem necessitar de formas alternativas de comunicação para expressar seus sentimentos, desejos, necessidades e pensamentos. Deverá ser utilizado quando o aluno não fala: objetos, símbolos figuras ou códigos de comunicação.Portanto, a comunicação alternativa é uma estratégia educativa criada de acordo com as necessidades do aluno, planejada com os pais e especialistas da comunicação, tendo em vista a elaboração e organização do pensamento e a construção do conhecimento de forma significativa.

5.2.1.1. -Língua Portuguesa.


! Escutar ativamente a leitura de diversos textos! Transmitir mensagens! Conhecer e compreender o funcionamento da escrita

alfabética! Conhecimento das diferentes funções da linguagem! Expressão dos sentimentos! Seqüências lógicas de fatos! Estímulo para interação e comunicação! Interpretação de pequenos textos! Leitura do mundo (embalagens, panfletos, letreiro de

ônibus, outdoor, logomarcas, sinais e símbolos que facilitam a compreensão das tarefas, receitas simples)

! Ampliação do vocabulário oral, gestual ou alternativo! Emprego correto das formas gramaticais! Construção de frases e manutenção do diálogo! Escrita: copiar bilhetes, cartões

! Ajudar na interpretação da intenção comunicativa

! Vivenciar músicas com gestos, cantigas, melodias e pequenos versos com rimas

! Contar histórias e dramatizá-las por meio de gestos, cantigas, melodias e pequenos versos de forma que facilite a comunicação.

! Jogos vocálicos (escuta e imitação)! Jogos imitações (olhar, toque, e gestos)! Jogos corporais (vivência do corpo no espaço)! Jogos sociais - brincar juntos criando novas

brincadeiras

COMUNIDADE FAMÍLIA ESCOLA

Bauru - SP

5.2.1.2. - ArteA arte vista como uma linguagem que expressa à alma humana, faz parte da produção cultural que acontece continuamente em uma sociedade, ou seja, transmite as impressões e sensações reais que determinada sociedade elabora a respeito de si própria e do mundo em seu entorno. A arte faz parte da realidade que está sendo vivida e expressada por determinado núcleo cultural. Neste sentido ela é formadora de opinião e de sistemas culturais, pois o artista está inserido e inspirado pelo meio em que vive. Assim a arte permite aos alunos da educação de Jovens e Adultos a compreensão vivencial, real e atualizada dos valores sociais.


! Estimular o pensamento criativo e a busca

de diferentes soluções para um mesmo

desafio.

! Trabalhar com as diferenças de estilo,

produtividade, talentos, gostos, de forma

flexível, mostrando que há espaços para as

diferenças e valorizando a expressão

individual e a forma de cada aluno.

Expressão corporal: Teatro e Dança

! Percepção, a imaginação, a observação, o

raciocínio, o controle gestual.

! Pesquisa a própria emoção.

! Organização de pensamentos, sentimentos

e sensações.

! Formação de hábitos de trabalho.

Música

! Desenvolvimento da musicalidade e do

senso rítmico.

! Habilidades expressivas e comunicativas.

! Atividades diversificadas, a partir de um tema central,

utilizando técnicas de pintura, modelagem, montagens,

mosaicos, misturas de matérias, experimentação de novas

técnicas, inclusive com sucatas.EX: oficina de argila, tear, pintura, artes em madeira, etc...

! Atividades de expressão corporal e verbal, desinibição,

interpretação de pequenas estórias, criação de pequenos

textos, caracterização de personagens, aulas de maquiagem,

e de construção de cenário simples, oficina de circo, peças

teatrais e apresentações de dança, na própria escola e

comunidade.

! Atividade para ampliar o conhecimento cultural dos alunos,

como passeios e visitas a museus de arte, festivais etc...

! Atividades que envolvam movimentos associado á música

parlendas, trava-línguas e pequenas canções, exercícios de

acuidade rítmica e melódica, relaxamento, atividades

instrumentais de percussão, teclado e outros, experiências de

manipulação sonora, criação e audição de banda.

COMUNIDADE FAMÍLIA ESCOLA

Bauru - SP


! Número no contexto diário

! C o n t a g e m ( c o r r e s p o n d ê n c i a

n°/quantidade

! Cores

! Valores de massa (leve, pesado, cheio

vazio)

! Temperatura (quente frio)

! Formas geométricas

! Medidas (Longa/ curta)

! Temperatura (Frio/quente)

! Tamanho (Grande/pequeno)

! Altura (Baixo/alto)

! Semelhança e diferença

! Noção espacial e temporal

! Sequência lógica

! Sinais básicos nas operações

! Resolução de problemas

! Fazer compra de tudo o que for utilizarem cozinha,

educação artística e nas atividades de lazer.

! Venda de produtos confeccionados pelos alunos nas aulas de

educação artística e cozinha.

! Manipulação de objetos pessoais, embalagens variadas

(seleção e classificação).

! Usar o CAA (pcs) para instrumento de trabalho de conceitos e

jogos.

! Softwares variados

! Uso de espaço como jardim sensorial, porque refeitório,

espaço sabor, laboratório de informática.

! Locais próximos da escola na comunidade como: mercearias

do bairro, sorveteria, supermercado e outros.

! Relacionar números com idade, número irmãos, pedaços de

bolo ou pizza.

! Solicitar para a família dinheiro para receita simples para

executar em casa.

5.2.2. - Matemática

COMUNIDADE

FAMÍLIA

ESCOLA

Bauru - SP


! Observar diferentes ambientes percebendo

que todos possuem ar, água, solo, rochas, luz

calor;

! Reconhecer o ciclo da vida como característica

comum a todos os seres vivos;

! Conhecimento do corpo e do outro;

! Reconhecer a necessidade e as formas de coleta

de lixo;

! Adquirir atitudes e comportamentos favoráveis

a preservação da saúde em relação a higiene

corporal e ambiental, modo de prevenção e

transmissão de doenças contagiosas;

! Desenvolver responsabilidades no cuidado com

o próprio corpo e no espaço em que habita,

valorizando atitudes comportamentos em

relação à alimentação e a higiene pessoal.

Conhecimento do corpo:

! Higiene, apresentação e cuidados pessoais.

! Segurança (defender a si próprio e aos outros)

! Autogerenciamento (uso de medicamentos)

! Alimentação saudável

! Conhecimento do próprio corpo e de suas

diferentes reações

! Vestuário

! Meios auxiliares de locomoção (muletas,

cadeiras de rodas, andador)

! Prevenção de doenças como dengue, febre

amarela, doenças.

! Pesquisando nos arredores da escola e registrando por

meio de gravuras, fotos da cidade, da escola;

! Realizando visitas a jardins zoológicos, jardins

botânicos, viveiro de plantas, etc.;

! Com jogos, brincadeiras, dramatizações;

! Visitando locais de reciclagem de lixo;

! Assistindo filmes;

! Murais de informações;

! Vídeos;

! Dramatizações;

! Observando condições de higiene de diferentes

espaços.

! Atividades de vida diária

! Atividade de vida prática

! Expressão Corporal e Educação Física.

! Educação Ambiental: Poluição ambiental, reciclagem,

reutilização e redução de lixo, preservação do meio

ambiente-economia de recursos naturais: água,

energia, alimentos.

! Reciclagem de papel: confecção de cartões, blocos,

etc...

! Horticultura e Jardinagem: preparo de pequenos

canteiros, plantio de mudas e sementes de plantas

medicinais e ornamentais comuns ao espaço

domiciliar.

! Cuidados básicos com pequenos animais.

5.2.3. - Ciências da Natureza5.2.3.1. - Ciências

escola

família

comunidade

Bauru - SP


! Identificação pessoal

! Conhecer o lugar onde mora

! Reconhecer os vários cômodos

! Reconhecer pessoas da família

! Reconhecer vizinhos

! Reconhecer pontos de referencia que

facilitem sua locomoção

! Onde fica sua escola

! Saber identificar os ambientes da escola

! Distinguir vários tipos de moradia

! Ocupação útil (AVP)

! Saber se locomover na rua a pé

! Saber se locomover na rua a pé

! Saber utilizar o transporte

! Reconhecer meios de transporte

! L o c o m o ç ã o e m o d a l i d a d e s n a

comunidade

! Saber acompanhar o acompanhante.

! Usar recursos da comunidade.

! Usar locais e órgãos públicos.

! Noção da ocupação e do conhecimento

funcional do espaço utilizado pelos

alunos.

! Conhecendo a história do município.

! Reconhecendo o ambiente de casa e da comunidade onde vive.

! Reconhecendo e convivendo com as pessoas da família e

conhecidas (vizinhos)

! Respeitando sinais de trânsito

! Desenhando os meios de transporte, sabendo sua função.

! Nomeando sinais de trânsito

! Utilizando correta/e faixa de pedestre

! Orelhão, praça, pedir ajuda para a polícia.

! Hospitais, rodoviárias.

! Estudo dos espaços: escolar, o bairro onde se situa a escola, os

bairros onde moram os alunos e o centro da cidade.

! Noção de uma cidade: analisar e comparar os diferentes bairros,

tipos de moradias, acidentes geográficos, recursos naturais

existentes em cada local, meios de transporte, de comunicação.

! Trabalhar de pontos de referencia que facilitem a sua locomoção

pela cidade: conhecimento e uso adequado de locais públicos

como: igrejas, bancos, lojas, postos de saúde e supermercados

etc.

! Atividade de vida comunitária: uso de transporte, compra de

matérias em locais próximos á escola e centro da cidade, feira

livre, atividades esportivas, visita a casas de amigos e familiares,

descoberta de espaço turístico, visitas a eventos culturais.

5.2.4. - Ciências Humanas (histórias e geografia)

5.2.4.1. - História

escola

comunidade família

Bauru - SP





! Perceber-se como parte integrante de um ou vários grupos sociais

! Reconhecer sua família e as pessoas que a compõe

! Conhecer e aprender a participar da rotina escolar

! Conhecer e aprender a participar da rotina da casa

! Participar das comemorações cívicas

! Colaboração mútua (conhecer as regras)

Estudar as fases da vida e suas necessidades

! Comunicar-se verbalmente! Usar comunicação não verbal, apoiada

por gestos, sinais gravuras ou símbolos! Compreender o que solicitado pelo meio! Desenvolver o pensamento criativo

! Dramatizar participação em diversos grupos (família,

escola, comunidade)

! Observando fotos, preparando mural de cada aluno.

! Conhecer a cultura e como preservam a natureza.

! Realizar leitura do mundo: observar as palavras, textos, rótulos, anúncios, logomarcas, sinais, símbolos que sejam facilitadores da compreensão das tarefas a serem realizadas

! Reuniões semanais para análise do comportamento e da produtividade da turma

! Vivência da comunicação de sentimentos, idéias, pensamentos! Atividades que estimulem a desinibição e o falar em público

5.2.4.2. - Geografia

5.2.5.- Ensino Religioso

O Ensino religioso no Ensino Fundamental é parte integrante da formação básica do cidadão, assegurando o respeito à diversidade cultural e religiosa.

5.3. - EJA - Educação de Jovens e Adultos

5.3.1 - Linguagens Códigos e suas Tecnologias.

5.3.1.1. - Língua Portuguesa

O objetivo maior da disciplina de Português é propiciar aos educando espaços facilitadores de sua comunicação com as pessoas. Todos os espaços e atividades tornam-se oportunidades para a comunicação e, portanto, para o estudo da língua portuguesa.

família

socie-dade

escola

Bauru - SP


! Desenvolver o pensamento criativo ! Solucionar desafios! Estimular o estilo próprio de cada aluno! Produtividade! Talentos ! Noções de ocupação

! Técnicas diversificadas de acordo com o tema central de cada turma

! Trabalho de coleta, limpeza seleção, armazenamento de sucatas

! Misturas de materiais que possibilitem a produção de massinhas, novas cores e novas texturas

! Técnicas de pinturas, modelagem, montagens mosaicos, confecção de murais

! Decoração de ambientes para realização de auditórios mensais da Apae

! Desenho livre

5.3.1.2 - Artes PlásticasArte permite trabalhar as diferenças de estilo, produtividade, talentos, gostos-Noção da ocupação e do conhecimento funcional do espaço utilizado pelos alunos. A expressão individual e a forma de perceber o mundo de cada aluno.

COMUNIDADEESCOLA

FAMÍLIA

5.3.1.3. -Expressão Corporal e o TeatroProporcionar aos alunos condições de vivenciar situações e experiências de bem estar físico e emocional. Os alunos são trabalhados em grupo e as aulas têm o caráter educacional.


! Desenvolver noção de ritmo, espaço e agilidade corporal

! Desenvolver e ampliar a auto estima! Interpretar! Desenvolver habilidades de relaxamento! Estimular o estilo próprio de cada aluno! Descobrir Talentos ! Representar ! Noções de ocupação

! Técnicas diversificadas de acordo com o tema estabelecido para cada turma.

! Trabalhos em grupo

! Técnicas para desinibição

! Criação de pequenos textos

! Caracterização de personagens

sociedade

família

escola

Bauru - SP


! Descoberta do corpo e suas possibilidades

! Desenvolver a auto estima

! Desenvolver habilidades de relaxamento

! Inclusão social

! Trabalhos em grupo

! Atividades com outros grupos da comunidade

! Atividades físicas de acordo com as características do

local visitado

! Educação física itinerante

5.3.1.4. - Educação FísicaE Educação Física tem como ênfase a descoberta do corpo e de suas possibilidades.

5.3.2. - Ciências da Natureza e Matemática

5.3.2.1- Ciências da NaturezaNo estudo da natureza, os alunos são estimulados a perceber e valorizar os recursos naturais de que dispõem.

! Manter contato com a natureza

! Aprender a lidar com os recursos naturais de forma

saudável e cuidadosa

! Trabalhar com horticultura e jardinagem

! preparar pequenos canteiros

! plantar muda e sementes de plantas medicinas e

ornamentais comuns ao ambiente domiciliar

! Lidar com pequenos animais


Bauru - SP


! Conceitos de números

! Quantidades

! Contagem,

! Noções de volume,

! Peso,

! Conceitos espaciais, temporais e Monetários

! Atividades na cozinha,

! Atividades de artes plásticas,

! Por meio de vivências com materiais concretos

manipulados pelos alunos

! Pela compra e venda de produtos das aulas de culinária

! Atividades trabalhadas de forma vivenciada e

funcional, a fim de lidar com os recursos naturais de

forma saudável e cuidadosa


! Percepção e conhecimento de partes do corpo

! Autonomia, em que o aluno aprenda a cuidar de

sua alimentação, higiene, vestuário e locomoção.

! São utilizadas as atividades de educação física e teatro.

3.2.2 - MatemáticaA matemática é trabalhada de forma prática.

COMUNIDADE

FAMÍLIA

ESCOLA

5.3.3. - Ciências Humanas

5.3.3.1. - Ciências O estudo de Ciência incide sobre duas frentes: o conhecimento do corpo e o conhecimento da natureza.

Bauru - SP





! Conhecer suas famílias e sua história de vida. ! Conhecer os direitos das pessoas com deficiência! Aprender sobre as fases da vida, as características

e necessidades de cada uma com ênfase as mudanças que ocorrem na adolescência.

! Conhecer sobre sua deficiência ! Ter consciência de que têm potencialidades e

talentos. ! Se perceber como membro de uma família que

também tem uma história

! Reconhecer os meios de transportes e saber utilizá-los

! Comunicar-se de forma efetiva, para além das atividades escolares.

! Conhecer o espaço escolar (suas características e especificidades)

! Saber em que bairro se situa a escola! Conhecer os bairros onde moram os alunos e onde

fica o centro da cidade! Ter noção de uma cidade, que é progressivamente

construída.! Se conhecer-secomo membro de uma família que

também tem uma história ! Perceber, analisar e comparar os diferentes bairros

e tipos de moradias, acidentes geográficos! Conhecer os recursos naturais existentes em cada

local visitado! Descobrir espaços turísticos

! Estudar história da APAE, o que motivou sua criação

! Fazer pesquisas em revistas , internet e outros sobre

desenvolvimento humano

! Visitar museus, locais públicos e pontos turísticos

! Construir murais com livros e maquetes com os

conhecimentos adquiridos em cada visita

! As atividades para o conhecimento dos espaços são diversificadas e incluem compra de materiais

! Atividades esportivas! Atividades de lazer! Visitas ás casas dos colegas! Visita a eventos culturais! Nas atividades comunitárias, os alunos são levados a

perceber pontos de referencia que facilitem a sua locomoção pela cidade. As visitas ao centro da cidade incluem ainda o conhecimento e o uso adequado de locais públicos como igrejas, bancos, lojas, prefeitura, hospitais, postos de saúde, supermercados etc...

5.3.3.2. - HistóriaNesta disciplina, a ênfase incide sobre a história de vida de cada educando, história da escola, e história da cidade.

5.3.3.3. - GeografiaA geografia refere-se à noção de ocupação e do conhecimento funcional do espaço utilizado pelos alunos.

Bauru - SP

6. - Avaliação

6.1. - Definição

Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de construção de conhecimento do aluno, para ajudá-lo a superar obstáculos.A avaliação do aproveitamento escolar precisa ser praticada com uma atribuição de qualidade dos resultados da aprendizagem e percebida como um ato dinâmico.A avaliação deve ser:

5Contínua/ Permanente: simultânea ao processo de ensino e aprendizagem.

5Baseada em inúmeras fontes: para obtenção de informações sobre o desempenho dos alunos.

5Realimentativa: fornecer pistas para corrigir estratégias de ensino e aprendizagem.

5Cumulativa: parte do processo de acomodação e assimilação.

6.2. -Avaliação dos alunos da APAE

Na Escola de Educação Especial da APAE de Bauru a avaliação será realizada por meio do Plano de Ensino Individualizado (PEI) e a Ficha de Acompanhamento do Aluno considerando a área curricular, área ecológica, habilidade selecionada/meta(o que), objetivo (porque) ,estratégia (como), responsável (quem), duração (quando), observação (relatar dificuldades apresentadas durante o processo de aprendizagem) e finalmente o desempenho considerando o seguinte conceito e sua respectiva legenda : P S -Plenamente Satisfatório, S- Satisfatório e I-Insatisfatório, identificando as necessidades de apoio.O resultado da avaliação será mediante:

? ! Avaliação das capacidades e necessidades do aluno

? ! Avaliação de como o aluno participa das atividades

? ! Avaliação do modo como acontecem as atividades

? ! Avaliação das prioridades da família e avaliadas pelo professor

? ! Avaliação das dificuldades existentes no processo

ESCOLA

Bauru - SP

6.3. - O Portfólio como técnica de Avaliação

A cada dia, alunos e professores, são novas pessoas, com necessidade e expectativa diferentes. Este ajuste é sempre necessário, tendo em vista o conjunto de pessoas que o professor recebe a cada ano. Ajustar-se significa conhecer os alunos para avaliá-los, observando o conjunto de objetivos para série, ano ou ciclo, então, planejar segundo suas necessidades.

Dentre todas as técnicas, o Portfólio permite que a avaliação seja continua e permanente, pois é uma coleção de todo o trabalho em

andamento, estejam estes trabalhos relacionados de alguma forma entre si ou não.

Os conteúdos acima descritos serão trabalhados de forma contínua e gradual, considerando os sistemas de apoio, nas

diferentes etapas do desenvolvimento educacional e desenvolvimento humano.

6.3.1 -Estratégias de registro

O portfólio pode ser realizado de forma individual ou em grupo. Neste caso deverá constar das repostas individuais dos alunos para cada atividade. É organizado por uma lista de trabalhos, sendo organizado e estruturado.É importante considerar na sua elaboração alguns aspectos como os que seguem abaixo:

[Recolhimento de dados

[Separação e organização dos trabalhos

[Estruturação e organização do portfólio

[Cuidados com erros de português

[Assiduidade

[Anexos de fotos e trabalhos com descrições das etapas e dos participantes

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Processo Currículo FuncionalEducação para a vida

Início

Coleta informações

Equipe Técnica e Professor

Elabora o PEI (Plano deEnsino Individualizado) de

cada aluno

Equipe Técnica, Professore Família

Elabora o Planejamento(Bimestral / Anual)

Professor e Equipe Técnica

Elabora o Semanário

Professor

Aplicando oInventário dafamília

Aplicando oInventário doaluno

Todas asinformaçõesnecessárias

foram coletadas?

sim

não

O plano éeficaz e

coerente c/ arealidade e

necessidadesdo aluno e da

família?

sim

não

O planejamentocomtempla oPEI de todo o

grupo?

sim

não

Autonomia+

Independência+

Felicidade+

Efetividade para o aluno

Professor, Equipe, Famíliae ComunidadeO Semanário

está coerentecom o planejamento?

sim

não

Fim

6.4. - Fluxograma

EDUCAÇÃO PARA TODOS E PARA CADA UM

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Conclusão

A educação deixa de ser algo distante em sua relação com a vida e passa a ser realizada diretamente nos meios onde vivem nossos alunos, ensinando a eles conteúdos que não se perderão com o tempo.

O currículo funcional oferece a oportunidade de aquisição de conhecimento para a vida não alcançado pelo ensino fundamenta e pela EJA. Sua ampla abrangência propicia nas condições de promoção da aprendizagem e de desenvolvimento de educando mais comprometidos, necessitando de meios e recursos especiais para superar suas dificuldades e desenvolver seu potencial. Trata-se de um currículo especial, não seriado, individualizado e, por esta razão, mais efetivo no alcance dos objetivos e finalidade da educação para essa população especifica.

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Procedimentos e Orientações fundamentais

! No momento do planejamento curricular partiremos sempre da questão básica

“Quem é o meu aluno, onde, como e com quem ele vive ou viverá”.

! O conteúdo curricular será de acordo com o que ele necessita aprender e/ou

desenvolver para que possa ter uma vida plena e atue, participando ao máximo,

nas oportunidades que a vida nos oferece.

! O educador deve ensinar com entusiasmo e motivação.

! O tom de voz e a linguagem usada com o aluno devem ser o mais natural possível

sem gritos e tons muito altos.

! As habilidades do aluno devem ser mais enfatizadas que suas fraquezas. “O “não”

deve ser pouco usado”.

! É necessário planejamento para ocasionar poucos erros(planejamento e

antecipação).

! A atenção do aluno deve ser garantida antes de ser dada uma ordem ou fazer um

pedido.

! As ordens dadas devem ser claras.

! Deve ser dado um tempo suficiente para a resposta do aluno.

! O educador deve manter-se calmo.

! O educador deve interagir como um amigo com seu aluno (trato amigo).

! Elogios devem ser descritivos, quando necessário.

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! Ajudas físicas devem ser evitadas, de forma a dar ao aluno a oportunidade de fazer sozinho (ajudar na possibilidade da independência).

! Desenvolver um currículo de maneira divertida com atividades atraentes.

! O atendimento no currículo funcional deve ser em grupo, porém o planejamento é

individualizado.

Os interesses do aluno devem ser aproveitados para ensino de novas habilidades.

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Bibliografia

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BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO ECULTURA/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Organização de conteúdos segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Versão Preliminar. Brasília: MEC/SEESP, 2001

________/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/ CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO/CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Resolução nº 7de 15 de dezembro de 2010. Fixa diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental de 9 (nove) anos. Brasília.

________/ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA./ SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Educação Infantil: saberes e práticas da inclusão: dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento (do nascimento aos 3 anos de idade e dos 4 aos 6 anos). Brasília: MEC/SEESP, 2006.

________/ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA./ SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Educação Infantil: saberes e práticas da inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização:surdocegueira/múltipla deficiência sensorial.4.ed.,79p., il,Brasília: MEC/SEESP 2006.

CARDOSO, M.C.F. Abordagem ecológica em educação especial: fundamentos básicos para o currículo.Brasília:MEC/CORDE, 1997.

CERQUEIRA, M.T.A. Currículo Funcional na educação especial para o desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual (12 a 18 anos)

COSTA, A. M. B. Currículo Funcional no contexto da educação inclusiva.Cintra/Portugal, 2006.

COSTA, A. M. B. et al. Currículos Funcionais na Educação de crianças, e jovens com deficiência intelectual acentuada. v.l, 1.ed. Lisboa/Portugal, 1996.

FEDERAÇÃO NACIONAL DAS APAES. Educação Profissional e trabalho para pessoas com deficiência intelectual e múltipla – Plano orientador para gestores e profissionais. Brasília, 2007.

FEDERAÇÃO NACIONAL DAS APAES. Ação pedagógica.v.2, Brasília, 1993.

FEDERAÇÃO NACIONAL DAS APAES. Proposta de organização de conteúdos segundo os parâmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental das séries iniciais. (1º ciclo). Brasília, 2001.

GODOI, A.M.Educação Infantil: saberes e práticas da inclusão: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficiência múltipla. Brasília: MEC/SEESP, 2006.

MAIA, S. R. (ORG.) Surdocegueira e Deficiência Múltipla Sensorial: Sugestões de recursos acessíveis e estratégias de ensino. Grupo Brasil de apoio ao Surdocego e ao Múltiplo Deficiente Sensorial. 198 p. ISBN 978-85-62252-03-7. São Paulo, 2010. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Unidades especializadas em multideficiência: normas orientadoras. Col. Apoios Educativos. v.11, ISBN 972742200-4. Portugal, 2005.

ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE. CID -10. Tradução Centro Colaborador da OMS para a Classificação de Doenças em Português. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1994.

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO E FEDERAÇÃO ESTADUAL DAS APAES DE SÃO PAULO. Proposta de atendimento das escolas de educação especial das APAEs: Ensino Fundamental. São Paulo, 2008.

SUPLINO, M. Currículo Funcional Natural: Guia Prático para a educação na área de autismo e deficiência mental.3.ed. Secretaria Especial dos Direitos Humanos/Coordenadoria Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência. Rio de Janeiro, 2009.

CURRÍCULO FUNCIONAL NATURAL NA ABORDAGEM ECOLÓGICA · O MEU IRMÃO O meu irmão tem 18 anos e um...

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