CURRÍCULO DE LETRAMENTO LITERÁRIO PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA – COORDENADORES(AS)

PEDAGÓGICOS(AS)

* ASPECTOS ESSENCIAIS DOS PRESSUPOSTOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS DO CURRÍCULO

DE LETRAMENTO LITERÁRIO

•QUADRO DE CONTEÚDOS E MODO COMPOSICIONAL

•LUCIANE VILAR POSSEBOM – SMED.

* PLANO DE TRABALHO DOCENTE

19 DE MARÇO DE 2014

CONCEPÇÕES DE ENSINO E LITERATURA INFANTIL

1. PEDAGOGIA LIBERAL – TENDÊNCIATRADICIONAL E AUTORITARISMOPEDAGÓGICO

Para a pedagogia clássica, herdada pelarepública brasileira do colonialismo jesuítico,a criança era uma tabula na qual o professorimprimia as informações sobre o mundo.Informações estas baseadas nas realizaçõesde gênios e pensadores do passado, vistoscomo modelo a serem imitados.

Conforme COELHO (2000, p. 20):

Na Literatura, essa valorização ideal doindivíduo está patente nas características dosheróis ou personagens românticos: todos eles,seres de exceção, modelos das qualidades evirtudes consagradas pela Sociedade, comopadrões a serem imitados. Desse modosurgem, na literatura para crianças e jovens,os grandes heróis aventureiros, os tiposcorajosos, invencíveis, verdadeiros super-homens que hoje se transformaram nos“super-men” que invadiram as históriasquadrinhos e os filmes da TV.

Isso porque... (na tendênciatradicional)

O aprendizado segue a estruturapiramidal, ou seja, o princípiocartesiano segundo o qual, pararesolver um problema é necessáriosepará-lo em partes e resolvê-las uma auma, indo das mais simples às maiscomplexas. Observa-se essa estruturaquando, no uso da Literatura Infanto-Juvenil, adotam-se princípios deadequação à faixa etária, estruturanarrativa e complexidade dos livrosliterários apresentados pelos docentesao alunado dos anos iniciais.

Nesse caso,

Vamos ler juntos uma

narrativa visual e depois

discutir os conceitos de

adequação à faixaetária, estruturanarrativa ecomplexidade.

E porque, também...Outros valores da tendênciatradicional na Arte Literária, presentesna escola são o formalismo e amemorização, pois, se a imitação é umprincípio da aprendizagem, ao alunadooferecem-se apenas os clássicos comomodelos perfeitos do uso dalinguagem. Nesse contexto, aLiteratura é usada como pretexto paraa criação de conceitos e a repetiçãodos valores da burguesia. Portanto, amemorização de períodos literários,nomes de autores e a forma culta daLíngua são os eixos norteadores dotrabalho com o texto literário.

Fabricante/Maker: Empresa Literária UniversalDimensões/Dimensions: 195 x 125 mmIdade/Age: ?Capa: (Bom Estado)Nº de Páginas: 94Edição: 1ª

Fabricante/Maker: Lello & IrmãoDimensões/Dimensions: 225 x 170 x 28 mmIdade/Age: 1965Capa: (Bom Estado)Nº de Páginas: 244Edição: 1ª

E hoje...

Há, ainda hoje, na produção de livros paraas crianças inúmeros outros exemplos dessaconcepção de infância e ensino. Obrasdestinadas à apreciação dos docentes, enviadasem forma de catálogos, com preços acessíveis,de modo recorrente indicam como Literário olivro paradidático, o livro brinquedo, o livropara crianças; mascarando assim, as intençõesmercadológicas da produção cultural. Sendoassim, o livro infantil assume uma funçãoutilitária que, sendo denotativa e objetiva, nãopossui as características da linguagem literária.Nesse caso, a palavra e/ou ilustração artística étratada como se fosse palavra-informação eserve a propósitos diversos daqueles do livroliterário.

(Capa de um dos volumes da Coleção Vamos Conversar – Companhia EditoraNacional)

Esse conto nos fala de responsabilidade, a virtude de cuidar deoutra pessoa e de si mesmo, de assumir as consequencias detodos os nossos atos, sejam boas ou ruins e, por conseguinte,de dar explicações caso seja necessário.

Coleção de paradidáticos da Tdolivro

Na tentativa de romper com esse modelo surgiu a...

2. PEDAGOGIA LIBERAL – A ESCOLA NOVA E OLASS-FARE (do francês: deixar fazer, deixaracontecer)

No que concerne às teorias e práticas deapreciação estética (palavra-arte), a Escola Novarompeu com as cópias de modelos, partiu para alivre expressão e a valorização da criatividade,acentuando-se o respeito à individualidade doaluno.

Se por um lado, para a escola públicabrasileira, romper com os padrões estéticos emetodológicos tradicionais foi importante, poroutro, surgiu nesta uma postura não diretiva,onde tudo era permitido em nome da livreexpressão, ou seja, ler era algo espontâneo,individual e “livre”.

Por causa disso...

A Literatura Infanto-Juvenil passou,nesse período, a ser valorizadaunicamente pelo viés da fruição e dodesenvolvimento espontâneo do gosto.Servia apenas para comunicar eexpressar sensações e ideias das quais oaluno poderia apropriar-se a seu modo eapenas caso desejasse fazê-lo.

E, desse modo...

...contrariando a perspectiva autoritáriada tendência tradicional a Escola Nova, embusca da ruptura, acabou por tornar asistematização da leitura literária inócua eaté desnecessária. A prática dosprofessores, nessa tendência, partia doprincípio de que a arte literária não seensinava, se expressava. Portanto, qualquerleitura era permitida e incentivada, sem quehouvesse da parte dos docentes, qualqueriniciativa em sistematizá-la, ou encaminharaos alunos obras verdadeiramenteliterárias. A Literatura Infanto-Juvenil ficouconfinada à condição de passatempo.

Contrariando essas “expectativas” em torno daleitura no O CLL se afirma...

...deve-se constatar o óbvio: aprende-se a julgarvalores estéticos, a ler e a gostar de ler, a tercritérios e opiniões; tudo isso se aprende lendodentro da escola; pelo exercício e pela mediação domais experiente (nesse caso, o professor).

Mesmo porque o gosto pela leitura – tomadoaqui como sinônimo de sabor, prazer, possibilidadede julgamento, estabelecimento de padrõesintertextuais, contraposições – e, em especial pelosgêneros de domínio literário, não é intrínseco à raçahumana, inato e acabado. A formação desse gostodeve-se às necessidades, ao espaço e ao tempo emque se movem as pessoas e a sociedade.

Sendo assim...

...afirma-se que, em detrimento doconforto que as práticas tradicionais ou“espontaneistas” tragam, adotá-las têmservido para estabelecer um conformismoeducacional e cultural que nega os objetivosexplicitados pelas tendências educacionaisprogressistas, no nosso caso da PedagogiaHistórico-Crítica, defensoras da formação deum alunado cujo comportamentosociocultural deve ser crítico e transformador,tarefa esta que cabe, não só, mas também aoexercício da leitura literária.

Quem, enfim, promove o LetramentoLiterário...

É o professor que precisa trazer a leiturapara a sala de aula, para despertar o saber-saborde ler. Essa leitura deve propiciar condições, pormeio de sua qualidade como obra de arte, dedespertar o prazer da satisfação dasnecessidades, a desacomodação dos sujeitos; oaspecto social da leitura, o gosto para aargumentação fundamentada e o julgamentoestético.