Curriculum Nacional Base - Formacion Docente Bilingue Intercultural

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Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)

Ministerio de educaciónDirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Currículo Nacional Basede Formación Docente Bilingüe Intercultural

(Idioma Indígena - Idioma Español)

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo©DICADE6ta. calle 1-36 zona 10, Edifi cio ValsariGuatemala, Guatemala, C.A. 01010Teléfonos 23623564 - 23623569 - 2362357023623580 - 23623581 FAX: [email protected]. edición, Guatemala, 2006

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Curriculo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena - Idioma Español)

Autoridades del Ministerio de Educación

Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de FuentesMinistra de Educación

Licda. Floridalma Meza PalmaVice-ministra Técnica

Licda. Miriam CastañedaVice-ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán SolísVice-ministro de Educación Bilingüe Intercultural

Licda. Herminia Reyes de MurallesDirectora de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic PatzánDirector Dirección General de Educación Bilingüe InterculturalDIGEBI

Comisión técnicaFormación Inicial DocenteEspecialidad Bilingüe Intercultural

Comisión Curricular DICADEDra. Olga María Salas A.Lic. José Fernando Pineda OcañaLicda. Mariela Ruedas Reynosa de García

Asesor General TransformaciónFormación Inicial DocenteLic. Alvaro Fortín Morales

Coordinación y Edición en GeneralLicda. Silvia Castro de Arriaza

Ministerio de educaciónDirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

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Proceso de revisión de áreas curriculares

Matemáticas y Matemáticas y su aprendizajeLic. Cayetano Rosales. Desarrollo Educativo. DIGEBI

Idioma Indígena e Idioma Indígena y su aprendizajeLic. Javier Baten LópezLic. Anastasio Guarcax y GuarcaxDesarrollo Educativo. DIGEBI

Interculturalidad y Pedagogía de la DiversidadLic. Carlos Emilio Hernández Desarrollo Educativo. DIGEBI

Cosmogonía MayaLic. Héctor Guzmán. OTEBI de QuetzaltenangoLic. Juan Méndez. OTEBI de Huehuetenango

Elaboración de Proyectos en el aula y la Comunidad BilingüeLicda. Olga Teresa Baten. Desarrollo Educativo. DIGEBI

Seminario sobre Temas y Desafíos de la Educación Bilingüe Lic. Javier Baten López. Desarrollo Educativo. DIGEBI

Literatura Infantil BilingüeLic. Anastasio Guarcax y Guarcax. Desarrollo Educativo. DIGEBI

Matemática Maya y Matemática Maya y su aprendizajeLic. Cayetano Rosales. Desarrollo Educativo

Español como L2 e Idioma Español como L2 y su aprendizaje Licda. Gloria SonLic. Anastasio Guarcax y GuarcaxLic. Rodrigo Chub Ical

Práctica Docente (EBI)Lic. Jorge Machán. ENBI San Martín Jilotepeque, ChimaltenangoProfa. Petronila Morales. ENBI Rabinal, Baja Verapaz

Cosmogonía de las Culturas (Ética y Valores)Prof. Tomás Miranda. ENBI San Juan Ostuncalco, QuetzaltenangoProf. Juan Vicente Puac. ENBI Quetzaltenango

Seminario sobre Temas y Desafíos de la Educación Bilingüe (Investigación Acción)Prof. Leonardo Alvarez. Santa Cruz, Quiché Prof. Juan Pérez Velasco. Nebaj, ENBI QuicheProf. Lorenzo Zapeta Itzep. ENBI Quiche

Historia Lingüistica NacionalLic. Rodrigo Chub IcalLic. Javier Baten LópezLic. Anastasio Guarcax y GuarcaxDesarrollo Educativo. DIGEBI

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Carta de la Ministra

Apreciable comunidad educativa:

El Despacho Ministerial, en atención al artículo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currículo Nacional Base para la Formación Inicial de Docentes del Nivel de Educación Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular común para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de él por medio del Proyecto Educativo Institucional.

Entre las principales características del CNB-FID están: ser fl exible, lo que hará posible una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implícitas.

El nuevo currículo se ha organizado por competencias, con el propósito de superar el énfasis del contenido mismo de las disciplinas, característica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relación interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el énfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, además, invita a dejar atrás el trabajo aislado, y así romper las fronteras de la especialización, para obtener un diálogo colegiado.

Las competencias docentes incorporan el dominio en extensión y profundidad del Currículo Nacional Base para el nivel de Educación Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promoción de los aprendizajes signifi cativos, en el seno de cada de las áreas curriculares. Esta incorporación es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformación curricular en dicho nivel educativo.

En síntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformación curricular para la formación del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos.

Cordialmente,

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de FuentesMinistra de Educación

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Tabla de contenidos Introducción 11

Primera parte: Marco General

1. La reforma Educativa 13

2. Visión de nación 14

3. Transformación curricular 14

3.1. Defi nición 14

3.2. Propósitos 15

4. Un nuevo paradigma educativo 16

4.1. Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 17

4.2. El nuevo curriculum 18

4.2.1. Principios 18

4.2.2. Políticas 18

4.2.3. Fines 19

4.2.4. Características 19

4.2.5. Componentes 20

4.3. Competencias marco del egresado 22

4.4. Articulación entre los ejes de la Reforma y La formación

Inicial docente 24

4.4.1. Multiculturalidad e interculturalidad 25

4.4.1.1. Identidad 25

4.4.1.2. Educación para la unidad y la diversidad 26

4.4.1.3. derechos de los pueblos 26

4.4.2. Equidad 26

4.4.3. Educción en valores 28

4.4.4. Desarrollo integral y sostenible 29

Legislación educativa referida a la formación inicial 30

5.1. 4.5.1. Leyes Nacionales 30

4.5.2. Documentos conexos nacionales 32

Segunda parte: El curriculum de la formación docente

1. Refl exión inicial 34

2. Caracterización 35

3. Fundamentos de la Formación Inicial Docente 36

4. Perfi les 37

4.1. Perfi l de ingreso 37

4.2. Perfi l de egreso 37

5. Secuencias

5.1. Matriz 1: secuencia de las subáreas de Primaria Intercultural 46

5.2. Matriz 2: secuencia de las subáreas de Primaria

Bilingüe Intercultural 49

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Tabla de contenidos 5.3. Matriz 3: secuencia de las subáreas de Primaria

Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero 52

6 Área curricular de Pedagogía 55

6.1. Subárea: Introducción a la Pedagogía A 57

6.2. Subárea: Introducción a la Pedagogía B 60

6.3. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A 63

6.4. Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B 70

6.5. Subárea: Introducción al diseño curricular y su Práctica 73

6.6. Subárea: Modalidades Educativas de la Educación

Primaria en Guatemala 78

6.7. Subárea: Planifi cación, Evaluación del Aprendizaje y su

laboratorio 82

6.8 Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad 88

7. Área curricular de Psicología 94

7.1. Subárea: Psicología 95

7.2. Subárea: Psicología del Desarrollo 102

7.3. Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales. 108

8. Área curricular de Matemáticas 114

8.1. Subárea: Matemática 4A 116

8.2 Subárea: Matemática 4B 119

8.3. Subárea: Matemática 5A 121

8.4. Subárea: Matemática 5B 123

8.5. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje I 124

8.6. Subárea: Matemáticas y su Aprendizaje II 128

8.7. Subárea: Estadística Descriptiva 131

8.8 Subárea: Matemática Maya 1A 135

8.9 Subárea: Matemática Maya 1B 138

8.10 Subárea: Matemática Maya 2 A 140

8.11 Subárea: Matemática Maya 2 B 142

8.12 Subárea: Matemática Maya y su aprendizaje I 144

8.13 Subárea: Matemática y su aprendizaje II 148

9. Area curricular de Comunicación y Lenguaje 152

9.1. Subárea: Lengua y Literatura 4A 158

9.2. Subárea: Lengua y Literatura 4B 166

9.3 Subárea de Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje 175

9.4 Subárea: Literatura Infantil Bilingüe 181

9.5 Subárea: Idioma Indígena IA 187

9.6 Subárea: Idioma Indígena I B 190

9.7 Subárea: Idioma Indígena 2 A 192

9.8 Subárea: Idioma Indígena 2 B 194

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Tabla de contenidos 9.9 Subárea: Idioma Indígena 3 A 196

9.10 Subárea: Idioma Indígena 3 B 198

9.11 Subárea: Idioma Indígena y su Aprendizaje 200

9.12 Subárea: Idioma Español como L2 203

9.13 Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje I 207

9.14 Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje II 212

9.15 Subárea: English as a Foreign Languaje 4A 218

9.16 Subárea: English as a Foreign Languaje 4B 222

10. Area curricular de Ciencias Sociales 226

10.1. Subárea: Ciencias Sociales 4 228

10.2. Subárea: Ciencias Sociales 5 237

10.3. Subárea: Medio Social y Natural y su aprendizaje 244

10.4. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

y su Aprendizaje 250

10.5. Desarrollo Sostenible, productividad y su aprendizaje 256

10.6 Historia de la Educación en Guatemala 262

10.7. Legislación Educativa 269

10.8 Elaboración de Proyectos de la escuela y la Comunidad Bilingüe 274

11. Área curricular de Filosofía 277

11.1. Subárea: Filosofía 278 11.2 Subárea: Cosmogonía Maya 1 A 283

11.3 Subárea: Cosmogonía Maya 1B 288 11.4 Subárea: Cosmogonía Maya 2 A 292

11.5 Subárea: Cosmogonía de las Culturas (Ética y Valores) 2 B 296

12. Área curricular de Ciencias Naturales 302

12.1. Subárea: Física A 306

12.2. Subárea: Física B 310

12.3. Subárea: Química A 314

12.4. Subárea: Química B

12.5. Subárea: Biología A 323

12.6. Subárea: Biología B 329

12.7. Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje 338

13. Area curricular de Expresión Artística 346

13.1. Subárea: Expresión Artística 4 y 5 348

13.2. Subárea: Expresión Artística y su aprendizaje 352

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Tabla de contenidos14. Área curricular de Educación Física 356

14.1. Subárea: Educación física 4 357

14.2 Subárea: Educación física 5 361

14.3. Subárea: Educación física y su aprendizaje 365

15. Área curricular de Investigación 369

15.1 Subárea: Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales

de la educación Bilingüe Intercultural (Investigación Acción) 371

15.2 Investigación Educativa 375

16. Área curricular de Práctica Docente 380

16.1. Subárea: Práctica docente I: ( Observación en el aula ) 382

16.2 Subárea: Práctica docente II: ( Estudio de Casos ) 385

16.3. Subárea: Práctica docente III ( Auxiliatura ) 388

16.4. Subárea: Práctica docente IV: ( Docencia ) 394

17. Área curricular de Tecnología

17.1. Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación

aplicado a la Educación I 401


aplicado a la Educación II 407


aplicado a la Educación III 413


aplicado a la Educación IV 417

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IntroducciónEste documento presenta el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial de Docentes del nivel primario de la especialidad Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena-Idioma Español). En los distintos talleres de socialización de la propuesta curricular se evidenció que, aunque el Currículo Nacional Base es solamente uno, como aparece en la primera parte de este documento: Marco General, fue necesario editar un documento separado que recogiera el trabajo que la comisión que especialmente se formó para reformular o agregar lo pertinente a esta especialidad.

El Currículum se ha formulado en secuencias que permitan establecer la trayectoria de la malla curricular de esta especialidad, de acuerdo a las tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurídico para el nuevo planteamiento. Estas modalidades son:

a) formación en seis semestresb) formación en seis a ocho semestresc) formación en modalidades especiales

Con el propósito de asegurar la calidad y la pertinencia de esta especialidad se describen las áreas y subáreas curriculares, competencias, indicadores de logro, contenidos, sugerencias metodológicas y criterios de evaluación para orientar a las y los docentes en su trabajo en el aula.

Se espera que estos insumos contribuyan a que todos los involucrados en el proceso participen en la implementación de la transformación de la formación inicial docente.

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Primera Parte

Marco GeneralI.La Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación.

Esta visión orienta la defi nición y el diseño del modelo curricular, lo cual también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos:

• Refl ejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

• Promover una sólida formación técnica, científi ca y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

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• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

• Refl ejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

2. Vision de nación

El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifi sta. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

3. Transformación curricular

3.1 DEFINICIÓN

La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad nacional.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.

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Entre los aspectos que desarrolla encontramos:

• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.

• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión intercultural y bilingüe.

• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.• Principios, fi nalidades y políticas que responden a las demandas del

contexto sociocultural.• Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;

especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.

3.2 PROPÓSITOS

Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados.

En este sentido se destaca:

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

4. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes signifi cativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al

ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento

estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores

de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:

• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortifi cada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome signifi cado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fi nes.

• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua.

• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes signifi cativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al

ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento

estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores

de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,

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4.1 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y alumnosConstituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familiaSon los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los docentesSu esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educaciónSon organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso infl uirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.

Los (as) administradores(as) escolaresSus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.

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4.2 EL NUEVO CURRÍCULUM

4.2.1 PRINCIPIOS

Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.

Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades

para todos y todas.

Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.

Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación

de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.

Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. La participación requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.

Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

4.2.2 POLÍTICAS

• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.

• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.• Énfasis en la calidad educativa.• Establecimiento de la descentralización curricular.• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.

Equidad:culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades

para todos y todas.

Pertinencia:de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.

Sostenibilidad: conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación

de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.

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4.2.3 FINES

• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

• El fomento de la convivencia pacífi ca entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.

• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científi co, técnico y tecnológico.

• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.

• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

4.2.4 CARACTERÍSTICAS

Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo defi nen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:

Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modifi cado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo

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propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planifi cación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y signifi cado.

4.2.5 COMPONENTES

Los componentes del curriculum son los siguientes:

• Competencias: Se defi ne la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.

• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a refl exionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.

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Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas

capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.

En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área

de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo

de manera adecuada y fl exible en nuevas situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de subárea para la Formación Docente en particular. Además, para cada una de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.

Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Refl ejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y fl exible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a defi nir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al fi nalizar su formación como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas

capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.

En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área

de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo

de manera adecuada y fl exible en nuevas situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de

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Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científi cos, tecnológicos, pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refi eren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refi eren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refi eren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modifi carla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma refl exiva, crítica, propositiva y creativa.

Indicadores de Logro: se refi eren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifi estos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afi rmar que aquello previsto se ha alcanzado.

4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específi cos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confi anza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lógico, refl exivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

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6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de confl ictos respetando las diferencias culturales y de opinión.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifi esta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural.

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4.4 ARTICULACIÓN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educación primaria.1

Ejes de la Reforma Educativa

1. Unidad en la diversidad.

2. Vida en democracia y cultura de paz.

3. Desarrollo integral sostenible.

4. Ciencia y tecnología.

Ejes del Curriculo de la Formacion

Docente

1.1. Multiculturalidad e interculturalidad

2.1. Equidad

2.2. Educación en valores.

3.1. Desarrollo integral y sostenible.

4.1. Se desarrolla en las subáreas.

Componentes/subcomponentes

1.1.1. Identidad• Personal• Étnica y cultural• Nacional

1.1.2 Educación para la unidad y la diversidad.

1.1.3 Derechos de los pueblos

2.1.1. Equidad e igualdad.2.1.2. Género y autoestima.2.1.3. Educación sexual.

VIH-SIDA.2.1.4. Equidad laboral.2.1.5. Equidad étnica.2.1.6. Equidad social:

• Género y poder• Género y

etnicidad.2.1.6. Género y clase.

2.2.1. Personales2.2.2. Sociales y cívicos2.2.3. Éticos2.2.4. Culturales2.2.5. Ecológicos

3.1.1. Desarrollo humano integral

3.1.2. Relación ser humano-naturaleza

3.1.3. Preservación de los recursos naturales

3.1.4. Conservación del patrimonio cultural

No.

1.

2.

3.

4.

1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. (2005). Currículum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 18)

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4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una práctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confi anza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicación efectiva, el diálogo y debate, la regulación pacífi ca del confl icto, la cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica, multicultural y multilingüe.

Como proceso, constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminación, en todas las dimensiones de la vida humana: social, económica, política y cultural. Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas.

Como Eje del Currículum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística. Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas.

Para ello busca formar en niñas, niños, jóvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención fundamental es una interacción real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el país, para superar las desconfi anzas, los temores, prejuicios y estereotipos étnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que benefi cien equitativamente a todos los pueblos.

4.4.1.1 IDENTIDAD

Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identifi car y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación.

Subcomponentes:

Identidad personal: Es la afi rmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores y características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales, tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia, su comunidad, su país y el mundo.

Identidad étnica y cultural: Identifi cación, análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se defi ne, se manifi esta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identifi cación y autoestima.

Identidad nacional: se confi gura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con respecto a la nación. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identifi carse y participar en la construcción de la unidad nacional.

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4.4.1.2 EDUCACIÓN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD

El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.

El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región, paralelamente con el idioma español, como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.

Para los propósitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social.

4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución, con el fi n de que sus potencialidades económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento, análisis y práctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de todo el país, con participación de todos los sujetos del currículum.

4.4.2 EQUIDAD

La equidad se refi ere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.

La equidad signifi ca reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares características y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condición previa, la atención diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atención social y educativa a niños y niñas, a enfermos y enfermas, minusválidos y minusválidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Género permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y defi nición de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.

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La Equidad de Género orienta el Curriculum hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los benefi cios de la educación y de los benefi cios sociales en general. Esta es la meta y la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes:

Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educación, participación social y ciudadana. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son sinónimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)

Género y Autoestima: Permite la aceptación, el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica, digna, y no discriminatoria.

Educación sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicación, comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente.

Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual, especialmente el VIH-SIDA.

La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.

Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.

Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país.

Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, económicas, políticas y culturales. Además debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso, agresión, violencia, drogadicción, desnutrición, deserción, y repitencia escolar en términos preventivos, de tratamiento y orientación.

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Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.

Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación, respeto, valoración, acceso a los recursos, decisión, posición, situación y relación sin discriminación.

Género y clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase social.

4.4.3 EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se refi ere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de reproducir y afi rmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material, benefi ciosa para todos sin discriminación.

El propósito del Eje de Valores, es afi rmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica, en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Para ello, propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes, ayudando a confi gurar su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas.

Subcomponentes:

Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal.

Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.

Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por méritos reales, ser cortés, forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional.

Valores éticos: la práctica de los valores éticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas.

Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar sus metas sin dañar a otros.

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Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.

Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura.

Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales, en función de una mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones.

4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la atmósfera, entre otros.

Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.Como Eje del Currículum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Subcomponentes:

Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfacción personal y social, en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales, y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes , conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.

Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera científi ca y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y mejoramiento del ambiente natural.

Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo; además, para participar directamente en la protección, la conservación y el desarrollo del patrimonio cultural, no sólo del pasado, sino también del presente de su Pueblo y del país en general.

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4.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE

La Transformación Curricular de la Formación Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes:

4.5.1. Leyes Nacionales:

Acuerdo Ministerial No. 713-2006

Artículo 1. Siendo el Ministerio de Educación el ente rector de la Educación Nacional a nivel Inicial, Pre-primario, Primario y Medio, hará los cambios necesarios para la transformación de la carrera de formación inicial de docentes de Educación Primaria, incluidas las especialidades: Urbana, Rural, Bilingüe, Bilingüe Intercultural, Intercultural, Multilingüe Intercultural y aquellas con Orientación para el Desarrollo Ambiental.

Artículo 5. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación se acompañarán los lineamientos curriculares que indicarán la descripción de las asignaturas que abarcarán, el mínimo de horas que deberán ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que éstas podrán ser tomadas. El Ministerio de Educación aprobará en un plazo no mayor de cuarenta días hábiles, a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial, los nuevos planes de estudio que regirán para las distintas modalidades de la carrera de Formación Inicial de Docentes de Educación Primaria.

Constitución Política de la República de Guatemala

Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fi n primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artículo 73. ...Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas ofi ciales de estudio.

Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través

de un proceso permanente, gradual y progresivo.f) Se defi ne y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en

función de las comunidades que la conforman.g) Es un proceso científi co, humanístico, crítico, dinámico, participativo y

transformador.

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Artículo 2. Fines. Los fi nes de la Educación en Guatemala son los siguientes:a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científi cos, técnicos,

culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modifi carlo planifi cadamente a favor del hombre y la sociedad.

h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con efi cacia los cambios que la sociedad le presenta.

Artículo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:a) Recibir y adquirir conocimientos científi cos, técnicos y humanísticos a través de una

metodología adecuada. Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.

Artículo 61. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto número 19-2003

Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.

Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96

Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad.

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.

Política. I Atención educativa. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales, se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana, en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el momento en que éstas sean detectadas.

Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artículo 47o. Defi nición. La Educación especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan defi ciencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.

Normativa de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.

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Artículo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.

Ley de atención a las personas con discapacidad. Decreto no. 135-96.

Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad.

Ley general para el combate del virus de inmuno defi ciencia humana VIH y del síndrome de inmuno defi ciencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.

Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educación formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Básico y Diversifi cado, tanto a nivel público como privado.

4.5.2 Documentos Conexos Nacionales

Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas.

Reforma Educativa.

1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal e incluyendo dentro de las currícula nacionales las concepciones educativas indígenas.

2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes características.

i) Ser descentralizado y regionalizado a fi n de que se adapte a las necesidades y especifi cidades lingüísticas y culturales;

iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas, en sus componentes fi losófi cos, científi cos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;

iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural.

Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria

Educación y Capacitación.

(a) Afi rmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente(...).

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(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científi co, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad(...).

El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.

En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la estrategía “Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”, así como de sus contenidos programáticos, de las carreras y de su respectiva duración, de acuerdo a las necesidades del país y el Diseño de la Reforma Educativa. En el área de recursos humanos, la política de formación de recursos humanos en función de las demandas de la reforma educativa establece la estrategía: “establecimiento de programas con las universidades y centros de educación superior para la formación, actualización y acreditación docente” (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

El Plan Nacional de Educación 2004-2007.

Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente que integra formación inicial, profesionalización en servicio y actualización permanente. Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país, la transformación curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. Contempla la coordinación con las universidades y centros de educación superior, así como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos basados en capacidad, rendimiento y evaluación de desempeño.

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El Curriculum de la Formacion DocenteI. Refl exion Inicial

Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas fl exibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo que le permita refl exionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en la formación de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y refl exión basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al enseñar y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión.

El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal, e incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas.

Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza críticamente su práctica cotidiana y refl exiona para comprender las características específi cas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar, de tal forma que su actuación refl exiva facilite el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo.

La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con el conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña, 2) habilidades fl exibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral, que cumpla con los más altos estándares de calidad.

En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar críticamente.

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Los y las docentes sistemáticamente deben refl exionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su refl exión para mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus fundamentos y principios, a fi n de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas defi nidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención.

El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende:

a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes, que se refl eje en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula.

b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial.

c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

2. Caracterizacion

El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.

El ser -Eqalen-Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente.

Pensamiento -No’j-Se refi ere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos.

Comunicación -Tzij-Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

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En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra.

Hacer –Chak-Se refi ere al trabajo, que signifi ca construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.

Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente

La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista fi losófi co, por una educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la acción.

Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en situaciones que le son signifi cativas y que producen modifi caciones a esquemas de conocimiento ya construido.

Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.

El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científi co, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el marco de su cultura.

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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.

4. Perfi les del Futuro Docente

Los perfi les son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identifi car las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfi les constituyen los elementos operativos que defi nen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fi nes de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales.

4.1. Perfi l de Ingreso

Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales:

• Decisión de ser docente.• Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.• Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.• Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas.• Valorar y fortalecer la identidad cultural.• Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.• Practica la cultura de paz.• Tener buenos modales, principios y valores generales.• Dispuesto a cambios académicos. • Interés en la autoeducación.• Demostrar buenas relaciones interpersonales• Valorar y respetar la diversidad cultural.

4.2. Perfi l de Egreso

Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en

particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos.

b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, efi caces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez.

c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas.

e) Refl exiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.

Los perfi les son elementos curriculares del formador(a) de ayuda

de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que

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f) Genera respuestas efi caces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional.

g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.

h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas.

i) Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científi ca, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as.

j) Manifi esta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.

k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.

l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.

m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa.

n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.

o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela.

p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes.

q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico.

r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas.

s) Manifi esta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas.

t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas

generando un espacio intercultural en el aula.v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la

cotidianidad docente.w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas

tareas relacionadas a su labor docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias:

• Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar.

• Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar.

• Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna.• Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.

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• Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural.

• Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales.• Planifi ca, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula.• Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar

conocimientos y saberes locales.• Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en

las diferentes áreas del currículo.• Comunica pensamientos, ideas y emociones efi cientemente en dos idiomas en la

escuela y en la comunidad.

4.1. FUNCIONES DOCENTES

Derivados de este perfi l de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes funciones:

4.2.1. GUÍA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.

El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes signifi cativos que respondan a los fi nes educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje signifi cativo.

4.2.2. MODELO

Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento infl uirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural.

4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA

El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifi esta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A

El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más refl exiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fi n de mantenerlas, modifi carlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as.

En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

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5. Secuencias

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos básicos, para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específi cas para facilitar su aprendizaje. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes.

En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Intercultural, una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres matrices contienen cuatro categorías de subáreas:

1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los especialidades, deben tomarlos.

2) Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto.

3) Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Existen subáreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en otra.

4) Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. Algunas subáreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.

Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afi nar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular.

A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de subáreas, especifi cando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad.

Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices:

a) Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribución de ocho semestres.

b) Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres.

c) Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres.

En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como sugerencia del Ministerio de Educación. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada subárea.

profundización en los conocimientos básicos, para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específi cas para facilitar su aprendizaje. Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas,

formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma

1) Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial docente y deseen recibir el título

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El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es útil para aquellos establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educación ha desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Cuando esto último sucede, la aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado.

La aplicación también ayudará al usuario a identifi car los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Asimismo, la aplicación indica el número de horas diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la confi guración de las secuencias establecida por el usuario.

Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www.mineduc.gob.gt).

Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad.

• CNB: Obligatorios del Currículo Nacional Base.• OE: Obligatorio por especialidad.• R: Reemplazables. • OP: Opcionales.• RO: Reemplazable / opcional

1. Administración del Aula OE OP OE 2. Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales CNB CNB CNB

3. Biología A CNB CNB CNB

4. Biología B CNB CNB CNB

5. Ciencias Naturales y su Aprendizaje CNB CNB CNB

6. Ciencias Sociales 4 CNB CNB CNB

7. Ciencias Sociales 5 CNB CNB CNB

8. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje CNB CNB CNB

9. Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I CNB CNB CNB

10. Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II OE OP OE

11. Cosmogonía de las culturas (ética y valores) 2B OP OE OP

12. Cosmogonía Maya 1A OP OE OP

13. Cosmogonía Maya 1B OP OE OP

14. Cosmogonía Maya 2 A OP OE OP

15. Cursos Libres Optativos R/O R/O R/O

16. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje CNB CNB CNB 17. Educación en Valores y para la Paz OE OP OE

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Curso

18. Educación Física 4 CNB CNB CNB

19. Educación Física 5 R/O R/O R/O

20. Educación Física y su Aprendizaje CNB CNB CNB

21. Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad CNB CNB CNB

22. Estadística CNB CNB CNB

23. Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje A CNB CNB CNB

24. Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje B CNB CNB CNB

25. Expresión Artística 4 CNB CNB CNB

26. Expresión Artística 5 R R/O R

27. Expresión Artística y su Aprendizaje CNB CNB CNB

28. Filosofía CNB CNB CNB

29. Física A CNB CNB CNB

30. Física B CNB CNB CNB

31. Historia de la Educación en Guatemala CNB CNB CNB

32. Historia del Arte Guatemalteco R OP R

33. Historia Lingüística Nacional I R R R

34. Historia Lingüística Nacional II R R R

35. Idioma Español como L2 OP OE OP

36. Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 1 OP OE OP

37. Idioma Español como L2 y su Aprendizaje 2 OP OE OP

38. Idioma Extranjero 4 A CNB CNB CNB

39. Idioma Extranjero 4 B CNB CNB CNB

40. Idioma Extranjero 5 A R OP OE

41. Idioma Extranjero 5 B R OP OE

42. Idioma Extranjero 6 A OP OP OE

43. Idioma Extranjero 6 B OP OP OE

44. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I OP OP OE

45. Idioma Extranjero y su Aprendizaje II OP OP OE

46. Idioma Indígena 1 A R OP R

47. Idioma Indígena 1 B R/O OE R/O

48. Idioma Indígena 2 A OP OE OP

49. Idioma Indígena 2 B OP OE OP

50. Idioma Indígena 3 A OP OE OP

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Curso

51. Idioma Indígena 3 B OP OE OP

52. Idioma Indígena y su Aprendizaje I OP OE OP

53. Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad CNB CNB CNB

54. Introducción a la Ética OE OP OE

55. Introducción a la Pedagogía A CNB CNB CNB

56. Introducción a la Pedagogía B CNB CNB CNB

57. Introducción al Diseño Curricular y su Práctica CNB CNB CNB

58. Investigación Educativa CNB CNB CNB

59. Legislación Educativa CNB CNB CNB

60. Lengua y Literatura 4 A CNB CNB CNB

61. Lengua y Literatura 4 B CNB CNB CNB

62. Lengua y Literatura 5 A OE OP OE

63. Lengua y Literatura 5 B R/O R/O R/O

64. Literatura infantil R OP R

65. Literatura infantil bilingüe OP R OP

66. Matemática 4 A CNB CNB CNB

67. Matemática 4 B CNB CNB CNB

68. Matemática 5 A CNB CNB CNB

69. Matemática 5 B CNB CNB CNB

70. Matemática Maya 1 A OP OE OP

71. Matemática Maya 1 B OP OE OP

72. Matemática Maya 2 A OP OE OP

73. Matemática Maya 2 B OP OE OP

74. Matemática Maya y su Aprendizaje I OP OE OP

75. Matemática Maya y su Aprendizaje II OP OE OP

76. Matemática y su Aprendizaje I CNB CNB CNB

77. Matemática y su Aprendizaje II CNB CNB CNB

78. Medio Social Y Natural y su Aprendizaje CNB CNB CNB

79. Modalidades del sistema Educativo OE OP OE

80. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala OP OE OP

81. Planifi cación y Evaluación del Aprendizaje CNB CNB CNB

82. Práctica Docente I: Observación en el aula CNB CNB CNB

83. Práctica Docente II: Estudio de Casos OE OP OE

84. Práctica Docente II: Estudio de Casos (EBI)

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Curso

85. Práctica Docente III: Auxiliatura OE OP OE

86. Práctica Docente III: Auxiliatura (EBI) OP OE OP

87. Práctica Docente IV: Docencia OE OP OE

88. Práctica Docente IV: Docencia (EBI) OP OE OP

89. Psicología CNB CNB CNB

90. Psicología del Desarrollo CNB CNB CNB

91. Química A CNB CNB CNB

92. Química B CNB CNB CNB

93. Seminario Investigación Acción R/O OP R/O

94. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe OE OP OE

95. Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe

(Investigación Acción) OP OE OP

96. Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la

Educación 1 CNB CNB CNB

97. Tecnología de la Información y Comunicación Aplicada a la


98. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la


99. Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la

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3

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ncia

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47


Matr

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Sem

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Sem

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Sem

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Sem

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re 7

Sem

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ació

n Fí

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4

Psic

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ducc

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Mod

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ades

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n Ar

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diza

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5

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ació

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47

48


48

Matr

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Sem

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re 1

Sem

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Sem

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re 3

Sem

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Sem

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Sem

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Sem

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re 7

Sem

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re 8

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io e

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vest

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ón

Sem

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Cur

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Cur

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Cur

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49


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Le

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icac

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Tecn

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ía d

ela

Info

rmac

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50

Matr

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4

Educ

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sica

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51


Intro

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Cur

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52


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Idio

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53


Educ

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Sem

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Matr

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54


Psic

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54

Sem

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Sem

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Plan

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izaj

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55

Área de pedagogía

Descriptor del Área

Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa.

De esta manera, en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. Por lo que el área esta conformada por varias subáreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente; infierir las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teorías, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; el análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teorías; el análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje; analizar los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje; plantear los principios y condiciones que favorecen la realización del aprendizaje.

Así mismo, se desarrollan los propósitos y los elementos que fundamentan la aplicación de estrategias apropiadas de enseñanza y aprendizaje, para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana, de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos;orienta a la identificación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad; se incluye el conocimiento del currículo nacional base del nivel primario.

Otros aspectos que contiene esta área, están referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional, en especial con la Escuela Unitaria, la Primaria de adultos, la Educación Bilingüe entre otras. Así también se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administración del aula, que analice cómo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula para mantener el deseo de aprender de sus alumnos, y la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes.

Además, se desarrolla la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica mediante la utilización de diferentes modalidades. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa y, el conocimiento y aplicación de diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos. Se analizan los temas y desafíos de la educación en general. En su desarrollo, el docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil que tenga por

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propósito el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.

de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.

Lineamientos metodológicos:

Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento.

Actualmente frente a la racionalización que supone un saber establecido y estático se contrapone la racionalidad, que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico, el debate, la argumentación. Cuando al alumno se le hace ver la conexión de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender, se motiva ya no sólo para aprobar sino también para adquirir y aplicar el conocimiento. Se hace evidente que el mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos y alumnas, sino el que les ayuda a encontrarlas.

Por lo tanto la metodología se debe concebir como un proceso de comunicación combinado con actividades de interacción para que se produzca el aprendizaje. ”En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos”

Por las características de las subáreas que conforman esta área, se hace necesario, que para su desarrollo, se utilicen técnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios, trabajo en equipo entre otras, que orienten el análisis crítico y reflexivo, la síntesis, la comparación, la demostración y la aplicación, en contextos variados y con la utilización de diversos materiales.

Apuntes de Evaluación:

La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Se concibe como un proceso democrático, integrado a la enseñanza y al aprendizaje. El cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. El rol del docente como evaluador, se define como el orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluación es formativa, continua e integral.

El rol del evaluador es más dinámico por cuanto: comunica, orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, acordes con el currículo organizado en competencias; concede importancia al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; está en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las alumnas y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planifica en atención a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes, a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar. 1. Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Primaria. Segundo ciclo. 2005

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Área de pedagogía

Subárea: Introducción a la Pedagogía A

Tiempo: 60 horas

Descriptor:

Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedagógicos para su aplicación en el proceso docente. Se analizan las concepciones de educación y de Pedagogía como arte, como técnica, como ciencia y como filosofía; su objeto de estudio, categorías, principios, fines y objetivos generales de la educación. Así también se analiza el carácter social y cultural de la educación y de la Pedagogía;se analiza el papel del educando, del educador y del contenido en el hecho educativo; se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teorías, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil que tenga por propósito el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa.

1.1. Utiliza en el ámbito que les corresponde los conceptos de pedagogía y edu-cación.

1.1.1. Descripción de las características de las concepciones actuales de escuela: compren-siva (formación global, no solo académica); inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes culturas).

1.1.2. Descripción de la concepción de las diferentes clases de educación, sus prin cipios, fines y objetivos generales.

1.1.3. Caracterización de los elementos de la educación.

1.1.4. Descripción del carácter social y

cultural de la educación y de la

pedagogía.

1.1.5. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la

educabilidad y de la educatividad.

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1.2. Define el papel que des-empeña la pedagogía en el campo educativo.

1.3. Identifica la concepción de teoría, modelo, y enfoque en propuestas educativas.

2.1.Describe la función de la pedagogía en el hecho educativo.

2.2. Describe la función que desarrolla la escuela en la sociedad.

1.1.6. Identificación de indica dores de calidad edu cativa.

1.2.1. Diferencia a la peda-gogía como arte, como técnica, como ciencia y como filosofía.

1.2.2. Relación y diferencias entre el concepto de edu-cación y el de pedagogía.

1.2.3. Relación de la pedagogía con otras ciencias.

1.3.1. Ubicación de la con-cepción de teoría y sus componentes en propues-tas educativas.

1.3.2. Ilustración de modelos y sus diferentes modali-dades en propuestas edu-cativas. (teórico, gráfico)

1.3.3. Descripción de la concepción de enfoque y sus diferentes clases: humanista, tecnológico, constructivista entre otros.

1.3.4. Ubicación de los 4 pilares de la educación en el proceso educativo.

2.1.1. Caracterización del proceso docente como sistema en la institución escolar.

2.1.2. Descripción del papel de la pedagogía en la formación del maestro y maestra.

2.2.1. Análisis de la ubicación del rol de la escuela en la sociedad.

2.2.2. Análisis de la partici-pación de la comunidad educativa en el hecho educativo.

2. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.

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Área de pedagogía


Bibliografía

1 Aldana, Carlos. “Pedagogía Crítica I y II”. II Edición. Guatemala: USAC, 1998. 2 Eisner, E. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La

enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.

3 Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. “La enseñanza: su teoría y su práctica”. Madrid: Akal, 1983.

4 Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. “Comprender y transformar la enseñanza”. 4a Edición. Madrid: Morata, 1995.

5 Gutiérrez, Francisco. “Mediación Pedagógica”. San José Costa Rica: s.e., 1990. 6 Pedagogía y Psicología. “Enciclopedia de la Psicopedagogía”. Barcelona, España:

Océano Centrum.

7 UNESCO “La educación encierra un Tesoro”. Informe de Comisión de la UNESCO; Madrid: Editorial Santillana. 1996.

8 Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klinger. “Didáctica. Teoría y práctica en Latinoamérica y España”. México: Mc Graw Hill. 2004.

3. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente

3.1.1. Clasificación de los saberes que son funda mentales para un do cente.

3.1.2. Clasificación de las habilidades y destre zas que debe desarrollar un docente.

3.2.1. Determinación de rasgos del perfil del docente.

3.2.2. Clasificación de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente.

3.1. Describe la formación científica y técnica que debe poseer un docente.

3.2. Describe características y relaciones que debe tener un docente.

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Subárea: Introducción a la Pedagogía B

Tiempo: 60 horas

Descriptor:

En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos, su origen y desarrollo; ventajas y desventajas, así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional, en la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis, para responder a los contextos de la realidad social, económica y cultural de la nación


1.1. Establece la diferencia en-tre las características de un modelo pedagógico objeto y un modelo teórico.

1.2. Relaciona la pedagogía tradicional con los modelos instruccionales.

2.1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía activista.

1.1.1. Definición de un modelo pedagógico.

1.1.2. Descripción de las características y propósitos de un modelo teórico.

1.1.3. Ilustración de las características de un modelo pedagógico objeto.

1.2.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo instruccional.

1.2.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables, que se ubican en la línea de los modelos instruccionales (Rous seau, Pestalozzi, Froe- bel, entre otros).

1.2.3. Identificación de modelos instrucciona les en el ámbito educa tivo nacional.

2.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo activista.

1. Interpreta los elementos bási-cos de modelos pedagógi-cas instruccionales utilizados en el sistema educativo.

2. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista, utilizados en el sistema edu-cativo.

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Área de pedagogía


2.2. Relaciona la pedagogía ac-tivista con los modelos de transición.

3.1. Interpreta un modelo basado en la pedagogía cognoscitivista.

3.2. Relaciona la pedagogía conceptual con los mod-elos cognoscitivista.

3.3. Practica la teoría construc-tivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos.

2.1.2. Establecimiento de diferencias y similitudes de modelos pedagógicos activistas.

2.2.1. Identificación de modelos activista en el ámbito educativo nacional.

2.2.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables que se ubican en la línea de los modelos activistas (Decroly, Montesori, Dewey, entre otros).

3.1.1. Descripción de las características y propósitos de un modelo pedagógico cognoscitivista.

3.1.2. Establecimiento de las diferencias y similitudes entre los modelos cognoscitivista. y activistas.

3.2.1. Identificación de modelos cognoscitivista en el ámbito educativo nacional.

3.2.2. Descripción de las escuelas de los pensadores más notables, que se ubican en la línea de los modelos cognoscitivista (vigotsky, Ausubel, Bruner, entre otros).

3.3.1. Descripción de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotski, Novack, Furestein Piaget, entre otros).

3. Interpreta los elemen-tos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista, utilizados en el sistema educativo.

62



3.1.1. Aplicación de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que éste sea significativo.

Bibliografía

1. Aldana, Carlos. Pedagogía Crítica I y II. USAC, II Edición Guatemala: SE. 1998.

2. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.

3. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A.: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. 4a Edición, 1995.

4. Gutiérrez, Francisco. Mediación Pedagógica. San José Costa Rica, 1990.

5. Pedagogía y Psicología. Enciclopedia de la Psicopedagogía. Océano Centrum. Barcelona, España.

6. UNESCO: “La educación encierra un Tesoro”. Informe de Comisión, de la UNESCO. Madrid: Editorial Santillana, 1996.

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Área de pedagogía

Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A

Tiempo: 60 horas.

Descriptor:

Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje, el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o maestra, el mejoramiento del proceso docente.


1.1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseñanza, hasta nuestros días.

1.2. Relaciona los elementos básicos del acto didáctico con el papel que les corresponde en su desarrollo

1.1.1. Descripción de la evolución de las concepciones de la enseñanza desde la pedagogía centrada en la enseñanza de la reproducción hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje.

1.1.2. Descripción de las características de los diferentes modelos didácticos: expositivo (clase magistral expositiva), instructivo (clase magistral y el libro de texto), alumno activo (la escuela activa), colaborativo (la enseñanza abierta y colaborativa)

1.1.3. Análisis de las diferentes funciones de la enseñanza.

1.2.1. Descripción de las fases o etapas del proceso educativo. (planificación, ejecución y evaluación)

1.2.2. Definición del acto didáctico como un proceso comunicativo.

1. Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza.

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2.1 Describe los fundamentos del aprendizaje que le facilitan el desarrollo del proceso docente.

1.2.3. Análisis de la relación ente las actividades de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

1.2.4. Descripción de las funciones de los elementos del acto didáctico: maestro(a), niños(as), contexto, aprendizajes.

2.1.1. Descripción de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural: acceso a la información; procesamiento de la información (operaciones cognitivas); producto obtenido (concepciones de aprendizaje); y aplicación del conocimiento (operaciones cognitivas).

2.1.2. Relación entre la función que desempeña cada uno de los factores básicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender); motivación (querer aprender); experiencia (saber aprender.

2.1.3. Análisis de los principios del aprendizaje.

2.1.4. Descripción de los factores que favorecen los aprendizajes.

2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selec-ción de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente

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Área de pedagogía


2.2. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje.

2.3. Describe las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje según las actividades de aprendizaje

2.2.1. Análisis de los diferentes estilos de aprendizaje: visual, auditivo, por el tiempo, autónomo, reflexivo, teórico, entre otros.

2.2.2. Identificación de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje.

2.2.3. Aplicación de las inteligencias múltiples,

2.3.1. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, según las actividades de aprendizaje memorísticas (retentivas).

2.3.2. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, según las actividades de aprendizaje comprensivas: analíticas, resolución de problemas, críticas y argumentativas, creativas, expresivas simbólicas, expresivas prácticas,

2.3.3. Análisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, según las actividades de aprendizaje Metacognitivas.

2. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje, que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.

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3.1 Describe los fundamen-tos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva conductista.

3.2. Describe los fundamen-tos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descu-brimiento.

3.1.1. Identificación de los aportes de los principales representantes del conductismo: Pavlov, Skinner, Thorndike.

3.1.2 Análisis del proceso de adquisición del aprendizaje según el conductismo: condicionamiento operante, ensayo y error con repetición y asociacionismo.

3.1.3 Relación del conductismo con la educación programada

3.1.4 Análisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo.

3.2.1. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner)

3.2.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento: experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción, utilización de estrategias heurísticas, currículo en espiral.

3. Discrimina aspectos de las diferentes concep-ciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje, que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.

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Área de pedagogía


3.3. Describe los fundamen-tos de la concepción del aprendizaje desde la per-spectiva del aprendizaje significativo.

3.4. Describe los fundamen-tos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.

3.2.3. Análisis de la importancia de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.

3.3.1. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo: Ausubel, Novack.

3.3.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo: condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, activación de organizadores previos, diferenciación-reconciliación integradora, funcionalidad de los aprendizajes.

3.4.1. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo: Merril, Gagné.

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3.5. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva

3.6. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista.

3.4.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo: proceso activo; adquisición y representación exacta del conocimiento externo; fases de recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo; condiciones internas y externas que intervienen en el proceso.

3.5.1. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la teoría evolutiva (Piaget)

3.5.2. Análisis de los fundamentos del proceso de adquisición del aprendizaje desde la perspectiva de la teoría evolutiva: estadios de desarrollo cognitivo; construcción del propio conocimiento mediante la interacción; reconstrucción de los esquemas del conocimiento; interpretación personal del mundo.

3.6.1. Identificación de los aportes de los principales representantes de la concepción del aprendizaje desde la perspectiva socio histórica o socioreconstrucctivista (Vigotski, Luria)

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Área de pedagogía


3.7. Describe los fundamentos de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva

3.6.2. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la perspectiva Socio histórica o Socioconstructivista: interacción social; incidencia en la zona de desarrollo próximo; aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado).

3.7.1. Identificación de los aportes del principal representante de la concepción del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein)

3.7.2. Análisis de los fundamentos de la adquisición del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva.

Bibliografía:

1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mac. Graw Hill, 1999.

2. Eisner, E., “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.

3. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 2003.

4. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. 1a. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1987.

5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 8a. edición. Barcelona, 2000.

6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Argentina: Editorial Bonum.

7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España: Editorial Santillana, 1999.

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Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B

Tiempo: 60 horas

Descriptor:

En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Se propicia la reflexión, introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores(as) del proceso educativo en el que el docente armoniza con el o la estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje.


1.1. Describe los aspectos básicos que fundamen-tan la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje.

1.2. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicación de las es-trategias de enseñanza- aprendizaje.

1.1.1. Explicación de la concepción y de los propósitos de la utilización estrategias de enseñanza aprendizaje.

1.1.2. Descripción de los rasgos que hacen la diferencias entre técnicas de estudio y estrategias de enseñanza aprendizaje

1.1.3. Relación de los diferentes conceptos que se utilizan: capacidad, habilidad, técnica, procedimiento y estrategia.

1.2.1. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza de estrategias de aprendizaje: personales, relativos a la tarea.

1.2.2. Descripción de los diferentes procedimientos que se utilizan: disciplinares, interdisciplinares, algorítmicas y heurísticos.

1. Aplica los fundamentos de las estrategias de ense-ñanza y aprendizaje, en la utilización de las mismas.

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Área de pedagogía


2.1. Utiliza estrategias de procesamiento.

2.2. Utiliza estrategias de ejecución.

3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediación pedagógica.

3.2. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.

2.1.1. Clasificación de las diferentes estrategias de procesamiento: percibir, recibir y registrar información.

2.1.2. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.

2.2.1. Clasificación de las diferentes estrategias de ejecución: procesar, estructurar y reaccionar ante la información.

2.2.2. Ejecución de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento.

3.1.1. Análisis de las implicaciones que tiene la mediación pedagógica en el aula.

3.1.2. Análisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora.

3.1.3. Aplicación de las estrategias de mediación en el desarrollo de la práctica educativa.

3.2.1. Análisis de lo que significa aprender a aprender.

3.2.2. Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza de aprendizajes significativos.

2. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje.

3. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas.

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3.2.3. Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos.

3.2.4. Utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.

Bibliografía:

1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo., México: Mac. Graw Hill ,1999.

2. Eisner, E. “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: 1983, Akal.

3. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos. Guatemala: Editorial Piedrasanta., 2003.

4. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1987

5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. 8a edic. Barcelona: 2000.

6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Argentina: Edit. Bonum.

7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España: Editorial Santillana, 1999.

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Área de pedagogía

Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica.

Tiempo: 75 horas

Descriptor:

En esta subárea se inicia al alumno o alumna en un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inició su uso en el campo educativo hasta nuestros días. Orienta a la identificación, análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas, económicas y socioculturales del país, región o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Así también al análisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. Se analiza el currículo vigente, la orientación, los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo.


1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientación del currículo y sus componentes.

1.2. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboración de un currículo

1.3. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular

.

1.1.1 Análisis de la relación entre educación y currículo.

1.1.2. Evolución de las definiciones del concepto de currículum y los elementos que las conforman.

1.1.3. Definición de los diferentes campos de acción del currículo.

1.2.1. Descripción de las diferentes fuentes del currículo: el contexto sociocultural, el alumno/a, áreas del conocimiento entre otras.

1.2.2. Descripción de las bases y fundamentos del currículo: (legal, filosófico, social, pedagógico, psicológico entre otras.

1.3.1. Identificación de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas: racionalista, tecnológico, socio-constructivista, dialéctico, entre otros.

1. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular.

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2.1. Describe los componentes del marco general de la transformación curricular.

2.1. Describe los componentes que conforman la estructura del currículo nacional base del nivel primario...

1.3.2. Caracterización de los componentes en los diferentes enfoques curriculares.

1.3.3. Ilustración de modelos curriculares : lineales, integrales, sistémicos, entre otros.

2.1.1 Descripción de los elementos conceptuales: transformación curricular, currículo, categorías personales y técnico-pedagógicas entre otras.

2.1.2. Análisis de los componentes de la visión prospectiva del currículo: imagen objetivo del sistema educativo, visión de nación y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar.

2.1.3. Identificación de los componentes del nuevo paradigma curricular: fundamentos, principios, políticas, características, fines, y componentes: áreas y ejes.

2.2.1. Explicación de las diferencias entre un currículo organizado en competencias y un currículo organizado en objetivos.

2.2.2. Clasificación de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales.

2. Describe las interrelacio-nes que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los funda-mentos para su prepara-ción docente

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Área de pedagogía


3.1. Participa en la elabo-ración del Proyecto educativo institucional

3.2. Desarrolla propuestas específicas de concreción del currículo.

2.2.3. Relación de los ejes del currículo con los problemas del contexto.

2.2.4. Caracterización de las áreas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario.

2.2.5. Descripción de las características de la metodología que se utiliza en el currículo organizado en competencias.

2.2.6. Descripción de las características de la evaluación que se utiliza en el currículo organizado en competencias.

3.1.1. Definición de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional.

3.1.2. Definición de estrategias para la evaluación del componente curricular en el proyecto.

3.2.1. Aplicación de estrategias para determinar las necesidades de los niños y niñas y los requerimientos del contexto.

3.2.2 Selección de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los niños y niñas.

3.2.3. Definición de actividades con los recursos existentes en la comunidad.

3. Aplica el currículo de acuerdo con las características de los niños y niñas y en respuesta a las necesidades y demandas locales.

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3.2.4. Selección de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con las características de los niños y niñas.

Bibliografía:

1. Bruner, J. La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997.

2. Castillo, S. Y Gento. S. “Modelos de evaluación de programas educativos” en Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995.

3. Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996.

4. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseñanza de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana, 1992.

5. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996.

6. Elam, S. (comp.). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo.

7. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. 1993.

8. Elliot, J. La investigación acción en el aula. Madrid: Morata, 1990.

9. Escudero, J.M. (Editor), Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, 1999.

10. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A., Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. 4a edición, 1995.

11. Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001.

12. Gimeno, J. “Reformas educativas. Utopía, retórica y práctica”. Cuadernos de pedagogía, 1992.

13. Gimeno, J. Y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.

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Área de pedagogía

14. Hernández (Ed:). Diseñar y enseñar. Teorías y técnicas de la programación y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna.

15. Kemmis, S. El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata, 1988.

16. Lundgren, U.P. Teoría del currículum y escolarización. Madrid: Morata, 1992.

17. MARCELO, C. Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993.

18. Mauri, T. y otros (Comps.), El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICEHorsori.

19. Mckernan, J., Investigación-Acción y currículum. Madrid: Morata, 1999.

20. Mckormick, R. Y James, M., Evaluación del currículum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1995.

21. Mena, B., Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema, 1998.

22. MINEDUC. Currículo Nacional Base , nivel primario. Guatemala: 2004.

23. MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. Guatemala: 2003.

24. Stenhouse, L., La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata, 1987

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Subárea: Modalidades educativas de la Educación Primaria en Guatemala.

Tiempo: 75 horas por semestre.

Descriptor

Esta subárea se orienta hacia el conocimiento de las diferentes modalidades educativas que se practican en el nivel primario de la educación guatemalteca, son: Escuela Unitaria, Educación Bilingüe Intercultural, NUFED (alternancia), Escuelas Mayas, Educación de adultos, y Escuela Multigrado con respecto a los elementos que conforman esos currículos, en cuanto a su estructura, plan de estudios, metodología, horarios, evaluación, materiales, tiempo de duración, para que el alumno o alumna obtenga la preparación en todos los aspectos que se desarrollan en cada modalidad.


1.1 Utiliza diferentes técnicas para investigar las diferentes modalidades de educación primaria y sus aportes para el desarrollo socio cultural de Guatemala

1.2. Establece las diferencias de características, metodología y sistemas de evaluación de las diferentes modalidades.

1.1.1. Descripción de los antecedentes de las diferentes modalidades de educación primaria en Guatemala: Escuela Unitaria, Educación Primaria Bilingüe, Educación de Adultos, NUFED (alternancia)

1.1.2. Análisis de los aportes de las diferentes modalidades de educación primaria y los beneficios para el desarrollo sociocultural de Guatemala en cuanto a: organización, plan de estudios, metodología, sistema de evaluación.

1.2.1. Identificación de las características más importantes de cada Modalidad.

1.2.2. Descripción de las metodologías y sistemas de evaluación de las diferentes modalidades.

1. Reconoce la importancia de la investigación de las diferentes modalidades de educación primaria y los aportes metodológicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala.

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Área de pedagogía


2.1. Describe la función y modelos de la Educación primaria Bilingüe intercultural y los beneficios de la descentralización escolar, para su desarrollo.

3.1. Diferencia correctamente las relaciones entre los elementos de las escuelas multigrado, Escuela Unitaria y NUFED.

3.2. Describe la educación de adultos con las características curriculares metodología y evaluación.

1.2.3. Esquematización de las diferencias y semejanzas entre características, métodos, roles del docente y alumno, en las diferentes modalidades.

2.1.1. Caracterización de la Educación Bilingüe:

a. Bases y Fundamentos legales y pedagógicos.

b. Evolución, bases legales de cobertura, descentralización

c. Lecciones aprendidas desde su ejecución

d. Modelo de EBIe. Plan de estudiosf. Metodologíag. Sistema de Evaluación

2.1.2. Análisis de la finalidad del modelo EBI y la descentralización educativa considerando: políticas educativas, metodología bilingüe, sistema de evaluación.

2.1.3. Presentación de esquemas de áreas de educación bilingüe.

3.1.1. Definición de la Escuela Multigrado – Metodología activa: principios, vivencias, plan de estudios, roles, sistema de evaluación.

3.2.1. Analiza la organización del Gobierno Escolar en las Escuelas multigrado.

2. Describe la estructura, fun-ción y modelos de la edu-cación Primaria Bilingüe, analizando la importancia de la descentralización escolar, para el sistema educativo.

3. Explica con propiedad, la importancia y las diferen-cias de los elementos que conforman el modelo de las Escuelas Multigrado, Escuela Unitaria, NUFED y Educación de Adultos.

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4.1 Establece relaciones de las modalidades de educación primaria y los cambios significativos en organización y administración de las diferentes modalidades

3.2.2. Identificación y análisis de NUFED: Filosofía, plan de estudio, metodología, sistema de evaluación.

3.2.3. Descripción de la Educación de adultos, evolución.

3.2.4. Caracterización de la educación de adultos: currículum, metodología, sistema de evaluación

4.1.1. Descripción de las diferencias y semejanzas entre organización administrativa, en las diferentes modalidades de educación en Guatemala.

4.1.2. Ventajas y desventajas de las diferentes modalidades de educación primaria

4. Relaciona las modalidades de educación primaria con los cambios significativos en su comunidad,

departamento y Nación .

Bibliografía

1. Mineduc. Módulo de Formación Docente Ambientación Pedagógica. Guatemala: 2001.

2. Comisión Paritaria de Reforma Educativa. Diseño de Reforma Educativa, Guatemala: 1998.

3. Mineduc. 15 Módulos de Formación Docente. Apoyo a la Reforma Educativa, BID 1054/OC-GU. Guatemala: 2001.

4. Mineduc, Propuesta de Curriculum Intercultural para la Educación Primaria. Guatemala: 2002.

5. Mineduc. DIGEBI. Metodología Activa. CD. en el Aula., Proyecto “Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU., Guatemala: 2003.

6. Mineduc. Módulo de Formación Docente, Biblioteca Escolar. Proyecto “Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.

7. Monereo et. All., Módulo de Formación Docente, Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. 8a edic. Barcelona España: Grao Grao de IRIF , 2000.

8. Mineduc. Módulo de Formación Docente, Gobierno Escolar. Proyecto “Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.

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Área de pedagogía

9. Mineduc, Módulo de Formación Docente, Participación comunitaria. Proyecto “Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.

10. Mineduc. Módulo de Formación Docente, Referentes de la Educación con Calidad. Proyecto “Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.

11. Mineduc. Módulo de Formación Docente, Un Segundo Idioma en el Aula. Proyecto “Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.

12. Mineduc. Módulo de Formación Docente, Vivamos la Multiculturalidad y la Interculturalidad, Proyecto “Reforma a la Educación Básica” BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.

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Subárea: Planificación, Evaluación del Aprendizaje y su laboratorio

Tiempo: 75 horas

Descriptor:

La subárea se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. Se orienta hacia la práctica de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y alcances, al desarrollo de la práctica de la auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias, y a la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.


1.1. Describe los aspectos que fundamentan la planificación

1.2. Describe los elementos básicos de la planificación.

1.3. Elabora un diagnóstico como paso previo a la planificación del trabajo

1.1.1. Identificación de la definición de planificación que responda al proceso educativo.

1.1.2. Análisis de la importancia de la planificación.

1.1.3. Descripción de la diferencia entre planificación y programación.

1.2.1. Análisis de las características de la planificación

1.2.2. Identificación de los elementos básicos de la planificación.

1.2.3. Descripción de las fases de la planificación educativa.

1.3.1. Elementos a considerar en un diagnóstico de las necesidades educativas de los alumnos y las alumnas de un grado, como referencia de los mismos, antes del proceso educativo.

1. Aplica diferentes mo-dalidades de planificación, como herramienta fun-damental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de apre-ndizajes significativos en los alumnos.

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Área de pedagogía

1.2.2. Organización de los resultados del diagnóstico.

1.2.3. Orientación del proceso educativo con base en los resultados del diagnóstico.


1.4. Elabora diferentes modalidades de planificación con sus fases y componentes respectivos



1.4.1. Descripción de las diferentes modalidades de planificación: Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras.

1.4.2. Selección de formatos que faciliten la ubicación de los diferentes componentes de la planificación: competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodológico; recursos necesarios, evaluación para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.1.

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2.1 Describe los aspectos que fundamentan la evaluación.

1.4.3. Ejecución del procedimiento de planificación: Proyecto educativo institucional, de área y subárea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temáticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras.

2.1.1 Análisis de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Análisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluación educativa.

2.1.3 Análisis de la evaluación en un currículo organizado en competencias (la evaluación alternativa)

2.1.4 Descripción de los fines, características y principios de la evaluación.

2.1.5 Diferencia entre medición y evaluación.

2.1.6 Relación entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluación y sus funciones (inicial-diagnóstica; proceso-formativa; final-sumativa)

2. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Área de pedagogía




2.2. Aplica diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

2.2.1 Diferencia entre procedimiento, técnica e instrumento

2.2.2 Caracterización de las técnicas (observación y desempeño acorde a la evaluación alternativa)

2.2.3 Clasificación de diferentes instrumentos de acuerdo con la técnica a utilizar: a) observación: listas de cotejo, escalas de apreciación, y registros anecdóticos entre otros; b) de desempeño: mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario pedagógico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecución, portafolio, entre otras y, c) pruebas objetivas.

2.2.4 Diseño de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido.

2.2.5 Planificación de la evaluación (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluación entre otros).

2.2.6 Aplicación de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, durante el proceso de aprendizaje.

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2.3 Interpretación de los resultados de la evaluación

3.1 Anota los resultados de la evaluación en el formato de registro correspondiente

3.2. Interpreta los lineamientos de aprobación, promoción y acreditación contenidos en el reglamento de evaluación

2.2.7 Ejecución de la evaluación, según lo establecido en la planificación.

2.3.1. Aplicación de los mecanismos para la interpretación de resultados y la toma de decisiones.

2.3.2. Definición de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados.

3.1.1. Identificación de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluación: tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros.

3.1.2. Anotación de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia.

3.2.1. Análisis de los artículos del reglamento referidos a promoción, promoción y acreditación.

3.2.2. Anotación de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales.

3.2.3. Anotación de resultados en certificados de grado

3. Utiliza los formatos de registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación, que les facilite la información a las auto-ridades y padres de familia

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Área de pedagogía

Bibliografía

1. Ballester, Margarita et al. Evaluación como ayuda al aprendizaje. España: Editorial Laboratorio Educativo, 2000.

2. Casanova, María Antonia. Manual de evaluación educativa. Madrid: Editorial La Muralla S.A.., 1999.

3. Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. México: Editorial Trillas, 1986.

4. Carreño Huerta, Fernando. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. México: Editorial Trillas, 1990.

5. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluación formativa para el docente. España: Editorial Paidos, 1997.

6. Ministerio de Educación, Evaluación fiel reflejo de Cómo Aprendemos. Guía Metodológica. Guatemala: MINEDUC, 2002.

7. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluación del aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2002.

8. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003.

9. Galo de Lara, Carmen María. Evaluación Educativa. IV. Edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997.

10. Galo de Lara, Carmen María. Planeamiento Didáctico. IV edición. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998.

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12. Morales Pedro. Evaluación de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999.

13. Pérez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluación Escolar. ¿Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001.

14. Rosales López, Carlos Rosales. Criterios para una evaluación formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A.

15. Saavedra, Manuel. Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Editorial Pax, 2004.

16. Sercap. Evaluación Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993.

17. Wragg, Edward. Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Editorial Paidos, Educador , 2003.

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Subárea: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad

Tiempo: 75 horas por semestre

Descriptor

Esta subárea ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país.

La subárea de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. Ve la interculturalidad desde el enfoque señalado por Mahatma Gandhi, quien dijo “No quiero que mi casa tenga murallas por los cuatro costados, y que mis venas estén tapiadas. Quiero que las culturas de todas las tierras circulen por mi casa tan libremente como sea posible. Pero me niego a ser derribado por ninguna de ellas”

La subárea de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que son: • El principio de ciudadanía, que se refiere al reconocimiento y la búsqueda constante

de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminación.

• El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del país.

• El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidación de la diferencia.

Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturales y partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta área no sólo se ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas.

La pedagogía de la diversidad tiene el propósito de generar propuestas y prácticas, pertinentes con el currículo de la primaria, que éste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una colección de métodos para atender situaciones específicas. Es una concepción humanista de los derechos humanos, es una cuestión inherente al ser humano en desarrollo de acuerdo a su realidad personal.

La pedagogía de la diversidad se enfoca como aquella que da atención a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtención de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educación inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educación existentes.

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Área de pedagogía




1.1 Utiliza el diálogo para el desarrollo de la pedagogía de la diversidad

1.2 Emplea los conceptos fundamentales de la Interculturalidad

2.1 Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacíos de interculturalidad.

1.1.1 Explicación de los conceptos de alteridad y las diferencias

1.1.2 Análisis de los valores

de la diversidad. 1.1.3 Aplicación de la

interculturalidad y su vivencia en el aula

1.1.4 Análisis de la multiculturalidad e interculturalidad

1.2.1 Explicación de los niveles estructurales de la cultura: ontológico, axiológico, estructural y el idioma, como expresión de una concepción del mundo.

1.2.2 Valoración de la identidad étnica.

1.2.3 Participación en la construcción de una sociedad intercultural desde la escuela.

2.1.1 Explicación de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula.

2.1.2 Representación de las causas de la discriminación modelada por los prejuicios y estereotipos.

2.1.3 Explicación de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminación étnica y de género.

1. Utiliza técnicas y estrate-gias pedagógicas para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

2. Respeta y fomenta la in-terculturalidad y la multi-culturalidad en el ejercicio de los derechos políticos, económicos y culturales.

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3.1 Analiza a partir de enfoques teóricos el tratamiento de la interculturalidad

4.1. Fomenta las bases para la constitución de una sociedad intercultural.

2.1.4. Aplicación de experiencias para el tratamiento de los conceptos de raza (término peyorativo), etnicidad, discriminación, segregación y prejuicio de género y etnia.

2.1.5. Estimulación a la participación y representación política.

3.1.1 Argumentación sobre el manejo del enfoque pedagógico de la interculturalidad

3.1.2 Aplicación de los Derechos Colectivos de los pueblos indígenas.

3.1.3 Análisis de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusión y discriminación

3.1.4 Relación socioeducativa en tratamiento a la marginación y exclusión social.

4.1.1. Promoción de la complementariedad.

4.1.2. Explicación del origen y desarrollo de los movimientos étnicos.

4.1.3. Explicación de la crisis de la cultura participativa.

3. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad.

4. Explica los modelos de participación y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad

91

Área de pedagogía




4.2. Aplicación de herramientas pedagógicas

5.1. Emplea los ejes curriculares para que las alumnas y los alumnos descubran el mundo y a así mismos.

4.2.1. Aplicación de elementos existentes en la comunidad para el desarrollo del conocimiento de la interculturalidad.

4.2.2. Uso del Currículo Nacional Base para el fomento de la educación bilingüe intercultural a partir de las quince competencias marco.

4.2.3. Aplicación de enfoques educativos en contextos multiculturales

4.2.4. Creación de ambientes interculturales en la escuela y el aula.

5.1.1. Promoción del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana.

5.1.2. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya.

5.1.3. Ubicación del hombre como el único ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad.

5.1.4. Identificación de los enfoques, políticas y tendencias de la pedagogía de la diversidad

5.1.5. Participación y compromiso social

5.1.6. Argumentación del hecho educativo.

5. Emplea la pedagogía cos-mogónica para aprender del universo a ser personas y hacerse persona.

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Bibliografía

1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R., Educación Multicultural. Bases teórico-prácticas. Madrid: UNED, 1998.

2 Aguado, T., La Educación Intercultural: concepto, paradigmas y realizaciones. En M.C. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, Lecturas de Pedagogía Diferencial, Dikinson, Madrid: 1991.

3 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Maya Diversa Ediciones, 2003.

4 Bastos, Santiago. Linaje y Racismo. Guatemala: 1992.

5 Cazaus, Marta. La Metamorfosis del racismo en Guatemala: 1995.

6 Cojti Cuxil, Demetrio. Movimiento Maya y Políticas de Desarrollo. Guatemala: FLACSO, 1996.

7 Díaz-Aguado, M.J. y Baraja, A., Interacción educativa y desventaja sociocultural. Un modo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos, Madrid: CIDE, 1993.

8 CEPAL, Etnidad, Raza y Equidad en América Latina y el Caribe: Comisión Económica para América Latina –CEPAL- LC/R 1968/Rev 1 Agosto, 2000.

9 Hernández Santos, Carlos Emilio, Multiculturalidad e interculturalidad: estrategias para su aplicación. Documento inédito. Monografía de Doctorado en Sociología, Universidad Pontificia de Salamanca. Proyecto Guatemala. Guatemala: 2002.

10 Jiménez Fernández, M.C., Problemática de las diferencias raciales, étnicas y culturales para la educación. En M.C. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ; Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación, Madrid: UNED., 241-282., 1990.

11 Jordan, J.A., La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paidós, 1994.

12 Menchú, Rigoberta. Asi me nació la conciencia. Guatemala: Edit Siglo XXI, 1989.

13 MINEDUC. Modelo Multigrado Bilingüe Intercultural, Guatemala: 2006.

14 Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Cholsamaj.

15 Reyes Gómez, Miguel Ángel; Multiculturalidad e Interculturalidad y Educación Bilingüe: DIGEBI. Guatemala: 2004.

16 Sac Coyoy, Audelino, CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación, 1999.

93

Área de pedagogía

17 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús, CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Nojib’sa, 2002.

18 Us Soc, Pedro, La Práctica de la Interculturalidad en el Aula. Cartago, Costa Rica: 2002.

19 VVAA, MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 2000.

94



Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Por lo tanto, el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación.

Tomando en cuenta estos objetivos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuación:

• Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicología, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentación objetiva del concepto. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Además, para tener una mayor comprensión del tema, se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene la psicología.

• Con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiológicos y psíquicos, a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los demás, así como de expresarlas y manejarlas. Además, para complementar este tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención, se presentan los principales trastornos de personalidad.

• Para completar el autoconocimiento de los y los estudiantes, se trata el área de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parámetros de cuidado, tanto a nivel físico como emocional y social así como la realización del ser, bajo el enfoque de género y de identidad sexual. No puede faltar además, el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral del ser.

• Para completar el enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del funcionamiento de las personas, a través de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas además, de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicación, permitirá a los alumnos y las alumnas conocerse en este ámbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando así, una mayor realización personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país.

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Área de psicología

Subárea: Psicología


Descriptor

La subárea de Psicología parte de la indagación de las diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológica contextualizada. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicología en el mundo académico y laboral, dando un énfasis particular en el ámbito personal. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. También se estudian nuevas corrientes, tal como las de la inteligencia emocional, y aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.

1. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología.

1.1. Identifica las diferentes áreas de aplicación de la psicología.

1.1.1 Identificación de la utilidad y aplicación del curso a nivel personal y social.

1.1.2. Revisión de conocimientos previos relativos al concepto de psicología.

1.1.3. Determinación de las características del concepto de Psicología y áreas de aplicación: Psicobiología, Psicología Experimental, Psicología del Desarrollo, Psicología de la Personalidad, Psicología Clínica, Psicología Educativa Psicología Industrial y Social, Psicología Ambiental, Psicología Forense.


• Otra parte también importante es la que se refiere a la adquisición de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los niños, niñas, adolescentes y incluso la vida adulta. Esta parte de la formación completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las características del niño y niña del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la práctica docente.

• Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General, Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.

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2. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico, filosófico y social.

3. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.

4. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación.

2.1. Identifica las principales corrientes psicológicas y la relaciona con su contexto histórico para dar mayor significado.

3.1. Identifica los principales características de las escuelas psicológicas presentadas.

3.2. Aplica el conocimiento adquirido, a su persona, su entorno y a su realidad educativa.

4.1. Diferencia los principales métodos psicológicos.

4.2. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigación.

1.1.1. Descripción relativa al desarrollo histórico de la Psicología: aparición sucesiva de las principales escuelas.

1.1.2. Caracterización del

contexto histórico, filosófico y social de las escuelas psicológicas.

3.1.1. Caracterización de las principales corrientes psicológicas: Estructuralismo (Wundt), Funcionalismo (James), Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner), Psicoanalálisis (Freud), Humanismo y Existencialismo (Perls, Fromm y Jung).

3.2.1. Análisis de las escuelas psicológicas.

3.2.2. Proyección de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura.

3.2.3. Formulación de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido, a los diversos ámbitos de su vida.

4.1.1. Caracterización de los

principales métodos de Psicología: Psicología Pre-Científica, Psicología Científica, con sus respectivas características.

4.1.2. Relación entre los métodos psicológicos y los métodos utilizados en otros campos y materias.

4.2.1. Análisis de la utilidad de los métodos presentados para el estudio y la investigación.

4.2.2. Enumeración de las formas de aplicación de los métodos analizados, hacia su vida estudiantil y profesional futura.


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5. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal, en situaciones reales.

6. Proyecta el conomiento

de los rasgos y temperamentos a su vida y al conocimiento de sus futuros conocimientos.

5.1. Aplica los conceptos básicos de la personalidad.

5.2. Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad, a su vida, tanto en su propia persona como en su relación con los demás.

6.1. Identifica rasgos básicos de personalidad y de temperamento en sí mismo y en los demás.

5.1.1. Definición de los conceptos:

personalidad, temperamento y carácter.

5.1.2. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formación de la personalidad y su expresión.

5.1.3. Análisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicológicas acerca de la personalidad: Psicoanálisis (Freud), Neo-psicoanálisis (Jung, Adler, Fromm, Ericksson), Humanismo (Rogers y Maslow)

5.2.1. Auto-observación y observación de los demás, a nivel de actitudes, basadas en las diversas teorías de la personalidad, con el fin de comprenderse mejor, de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relación con los demás.

5.2.2. Producción de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.

6.1.1. Definición de las principales características de la Teoría de los rasgos y el temperamento: Cattell, Eyesenck.

6.1.2. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de Hipócrates, Tipología de Jung.


98


7. Aplica el conocimiento de intelignecia emocional a sí mismo y en los demás para favorecer el bienestar y la armonía.

6.2. Aplica a su vida, el conocimiento relativo a las teorías sobre rasgos y temperamentos.

7.1. Identifica el concepto de Inteligencia Emocional.

7.2. Desarrolla una óptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.

6.1.3. Comparación de las características de las dos teorías.

6.1.4. Adaptación al conocimiento de su persona.

6.2.1. Autoanálisis basado en las teorías de biotipología.

6.2.2. Aplicación de estrategias de cambio.

6.2.3. Proyección hacia el conocimiento de sus futuros alumnos.

7.1.1. Identificación del origen del término Inteligencia Emocional.

7.1.2. Descripción de las bases científicas de la inteligencia emocional.

7.1.3. Descripción de las principales características de las emociones básicas, basadas en reacciones físicas y manifestaciones Psíquicas.

7.1.4. Reconocimiento de las emociones en sí mismo (auto conocimiento) y en los demás (empatía).

7.2.1. Identificación de las propias emociones y de las de otros, basándose en señales físicas y psíquicas acompañantes.

7.2.2. Identificación de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. (aplicación de las estrategias a su vida)

7.2.3. Relación de la inteligencia emocional con: sus valores, identidad, conductas sexuales, y la resolución de conflictos.


99


8. Estructura formas de atender y prevenir, a nivel físico y psíquico, los trastornos de Personalidad más comunes en la población de adolescentes y adultos.

9. Adquiere los principios

básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.

8.1. Identifica las características de los trastornos de personalidad más comunes en adolescentes y adultos.

9.1. Distingue la anatomía y fisiología del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer.

8.1.1. Explicación de los principales trastornos de la personalidad: depresión, ansiedad, trastornos alimenticios y trastornos psicosomáticos posibles abordajes.

8.1.2. Identificación de las principales características de los problemas psicosociales: alcoholismo, tabaquismo, drogadicción y delincuencia. (formas de tratarlos y de prevenirlos).

8.1.3. Explicación de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.

9.1.1. Identificación de la sexualidad como manifestación de la personalidad.

9.1.2. Establecimiento de las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina.

9.1.3. Determinación del las características del concepto de género y sexualidad. Análisis de los términos.

9.1.4. Promoción del cuidado y protección del cuerpo del hombre y la mujer (Prácticas de auto cuidado).

9.1.5. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.


100



9.2. Elabora enunciados ético-morales en el manejo de las conductas sexuales y de género.

9.3. Valora las formas estables y enriquecedoras de pareja.

9.4. Manifiesta valores y actitudes que lo preparen para el noviazgo, el matrimonio, la maternidad y la paternidad responsables.

9.2.1. Determinación de los Derechos y obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.

9.2.2. Reflexión sobre las implicaciones del conocimiento de los Derechos y Obligaciones dentro de la expresión de la sexualidad.

9.3.1. Determinación de la expresión responsable de la sexualidad como punto importante para la construcción de una sociedad y un mundo de paz.

9.3.2. Identificación de problemas derivados de una expresión inadecuada de la sexualidad (violencia, acoso sexual, enfermedades de transmisión sexual, VIH/SIDA, embarazos tempranos e inoportunos, aborto).

9.3.3. Determinación de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable.

9.3.4. Establecimiento de formas de prevención y atención de los problemas de una sexualidad irresponsable.

9.4.1. Valoración de la importancia de la planificación familiar: diferentes enfoques médicos y éticos.

101


Bibliografía

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2. Castro Santander, Alejandro. Analfabetismo Emocional. Argentina: Bonum, 2005.

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11. Martin, Doris y otros. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad, 1999.

12. Morris, Charles. Psicología, (7a. Edición) México: Prentice Hall, 1992.

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14. Trespalacios, F. José Luis, Introducción a la Psicología. Madrid: Universidad de Educación a distancia, 1994.


9.4.2. Descripción del Impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo, el matrimonio, la maternidad y la paternidad responsables.

9.4.3. Análisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la población y en el desarrollo.

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Subárea: Psicología del Desarrollo

Tiempo: 75 horas

Descriptor

La subárea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño y niña. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico, psicológico, social, cognoscitivo y sexual del niño, niña y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observación de niños y niñas de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de género.

1. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña.

2. Establece la incidencia del ambiente, herencia y maduración en el desarrollo.

3. Explica las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central.

1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento.

1.2 Identifica los criterios básicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla.

2.1. Diferencia las nociones de ambiente, herencia, maduración.

3.1 . Relaciona los factores básicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.

1.1.1 Definición del concepto de desarrollo

1.1.1 Comparación entre las nociones de crecimiento y desarrollo.

1.2.1. Explicación de los facto-res institutivos del creci-miento: datos evolutivos de peso y talla, relacio-nados con la edad de los niños.

1.2.2. Interpretación de la curva de desarrollo físico (peso y talla) y su relación en el desarrollo del niño o niña.

2.1.1. Caracterización de los factores que determinan el desarrollo: ambiente, herencia, maduración.

2.1.2. Comparación de los factores que determinan el ambiente.

2.1.3. Descripción del enfoque de complementariedad de los factores básicos del desarrollo.

3.1.1 Descripción de la anatomía del sistema nervioso como base de la comprensión de su rol en el desarrollo.


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4. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente.

5. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos.

6. Describe las implicaciones de las diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje

3.2. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC.

4.1. Diferencia las bases teóricas de las principales teorías relativas al desarrollo.

5.1. Describe las diversas áreas de desarrollo.

6.1. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los niños y niñas.

6.2. Identifica las principales características y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser

3.2.1. Explicación de los factores básicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro, mielinización de los nervios.

4.1.1. Caracterización de los principales enfoques teóricos explicativos del desarrollo.

4.1.2. Explicación de las bases teóricas del psicoanálisis de Sigmund Freud.

4.1.3. Explicación de las bases teóricas de la teoría genético- cognitiva de Jean Piaget.

4.1.4. Explicación de las bases teóricas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky.

5.1.1. Descripción de las áreas del desarrollo: gruesa y fina, lingüística, perceptual, cognoscitiva, emocional social y moral.

5.1.2. Observación de niños/as en salones de clase

5.1.3. Explicación del caso desde la teoría.

6.1.1. Identificación de las etapas del desarrollo: prenatal, período neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 años Niñez intermedia: 4 a 9 años Período prepuberal: de 10 a 11 años adolescencia: de 12 a 18 años.

6.1.2. Comparación de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niñez, diferencias y similitudes entre niños y niñas,


104


7. Relaciona las características del desarrollo del niño y de la niña por área y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje.

8. Aplica modelos de escala de medición del desarrollo en el estudio de casos.

7.1. Describe las características del desarrollo de los niños/as, por edad y por área y lo relaciona con la práctica educativa.

8.1. Mide el desarrollo por medio de escalas de medición.

higiene y cuidado corporal, identidad de género, monarquía, menstruación. Adolescencia: Cambios físicos y emocionales, higiene y cuidado corporal, fecundación, embarazo, parto, lactancia. Juventud y madurez: planificación familiar, maternidad y paternidad responsable, mortalidad materna e infantil.

7.1.1. Descripción del desarrollo del niño y de la niña, de acuerdo a las etapas y a las áreas del desarrollo.

7.1.2. Descripción de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las áreas cognoscitiva (períodos descritos por J. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.). Su utilidad.

7.1.3. Identicicación de limitaciones de la aplicación de práctica educativa.

8.1.1. Determinación de consecuencias por no medir el desarrollo en niños y niñas.

8.1.2. Utilización de modelos de escalas de desarrollo: Gesell, Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN, Costa Rica). Presentación de la modalidad de listas de


105


10. Crea acciones de intervención y prevención para casos de niños y niñas con alteraciones más comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia.

10.1. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niñez, tanto a nivel físico como emocional.

10.2. Diseña formas de apoyar y orientar a niños y niñas con alguna clase de alteración.

9.1.2. Creación de listas de cotejo según los aspectos del desarrollo de los alumnos/as que se quiera conocer.

9.1.3. Proyección en la práctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo.

10.1.1. Identificación de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia.

10.1.2. Identificación de casos de los principales problemas de la infancia, a nivel físico y psíquico: inmadurez neurológica y o emocional, sus consecuencias, retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las áreas, déficit de atención, hiperactividad. Temores, reprivación a nivel físico y o emocional, consecuencias. Sobreprotección, dependencia afectiva, maltrato, niños agresivos, enuresis, métodos de intervención y prevención. Durante la adolescencia: hostilidad, agresividad, independencia mal manejada, copia de modelos inadecuados. Uso de sustancias tóxicas.

10.1.3. Identificación de las bases científicas para métodos de intervención y prevención.

10.2.1. Creación de formas de apoyo a los niños y niñas que presentan alguna(s) de las alteraciones.


106


11. Orienta en padres y madres de familia la aplicación de la estimulación temprana como apoyo en la educación de la niñez pequeña.

12. Identifica los componentes de un programa de estimulación temprana y como ponerlo en práctica en la escuela para padres y madres de familia.

13. Interpreta los elementos básicos en el manejo de la identidad y roles de género, para aplicarlos en su formación y practica profesional.

11.1. Reconoce la importancia de la estimulación temprana en la atención de niños y niñas pequeños/as.

12.1. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulación temprana.

13.1. Identifica elementos básicos de identidad y roles de género en el ambiente escolar.

10.2.2. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas, tipos de intervenciones. Manejo a nivel multidisciplinario: Institución educativa, padres, especialistas (psicóloga, médico, terapistas.) cuando el caso se presente de esta forma.

11.1.1. Explicación de la importancia y trascendencia de la estimulación temprana. Concepto y origen, bases científicas.

11.1.2. Observación de la aplicación de la estimulación temprana en centros de atención a bebés y niños. Proyección hacia su futura realidad como maestro o maestra.

12.1.1. Descripción de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulación temprana: áreas de desarrollo, edades, objetivos, actividades, materiales, juguetes, frecuencias tiempo de estimulación, evaluación.

12.1.2. Creación de un programa de estimulación temprana.

13.1.1. Definición de identidad y roles de género.

13.1.2. Interpretación del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de género.

13.1.3. Diferenciación de los diferentes roles de género.


107


Bibliografía

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Trillas, S.A., 1997.

108


Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.


Descriptor

La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención, detección y orientación de las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende además que el y la estudiante identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, así como conocer las acciones de la Educación Especial. Esta subárea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación Especial, así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se brindan en el país.

1. Aplica el concepto de discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales.

1.2. Identifica el concepto de Educación Especial.

1.2 Diferencia las diversas categorías de discapacidad.

1.1.1 Definición del concepto de educación regular.

1.1.2 Establecimiento de dife-rencias entre los concep-tos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.

1.1.3 Análisis de la relación entre Educación Especial y Educación regular y su beneficios.

1.2.1 Determinación de las características de discapacidad.

1.2.2 Establecimiento del concepto de minusvalía y deficiencia.

1.2.3 Definición de los con-ceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solución en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docen-cia.

1.2.4 Caracterización de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula.


109


1.3 Utiliza las formas de prevención de la discapacidad.

1.4. Identifica las características de los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales en el aula.

1.2.5 Identificación de los signos de alerta de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, física y múltiple.

1.3.1. Reconocimiento de

las causas de la discapacidad intelectual, visual, auditiva, física y múltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas.

1.3.2. Aplicación de técnicas y estrategias para prevenir las discapacidad intelectual, visual, auditiva, física y múltiple.

1.4.1. Definición de las características de las dificultades de aprendizaje, del habla y voz.

1.4.2. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje, del habla y voz.

1.4.3. Definición de las características de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.

1.4.4. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta.

1.4.5. Definición de las

características de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solución.


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2. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad.

3. Aplica adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.

2.1. Aplica diferentes estrategias según la necesidad educativa o discapacidad detectada.

3.1 Aplica las adecuación curricular en el estudio de casos.

1.4.6. Identificación de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud.

1.4.8. Definición de las características de los talentos excepcionales y superdotación.

1.4.9. Identificación de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.

2.1.1 Utilización de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, física.

2.1.2 Utilización de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla

2.1.3. Utilización de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados.

2.1.4. Utilización de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud.

3.1.1 Definición del concepto de adecuaciones curriculares significativas, no significativas y de enriquecimiento.

3.1.2. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

3.1.3 Aplicación en estudio de casos de las adecuaciones.


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3. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.

4. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país.

3.1. Identifica en su evolución, la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias, para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas.

3.2. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades.

4.1. Identifica en su evolución, la historia de la educación especial en Guatemala y sus tendencias, para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas.

4.2. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atención a las diferentes discapacidades.

curriculares para dar solución al aprendizaje de la niñez con necesidades educativas especiales.

3.1.1. Investigación e identificación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala.

3.2.1. Investigación y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad.

3.2.2. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada, aula recurso, centros de educación especial, talleres ocupacionales, aulas de apoyo, maestra sombra, maestra itinerante, tanto en el sector público como privado.

4.1.1. Investigación de las diferentes etapas de la educación especial en Guatemala.

4.2.1. Investigación de las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad.

4.2.2. Investigación de los servicios que se prestan en el aula integrada, aula recurso, centros de educación especial, talleres ocupacionales, aulas de apoyo, maestra sombra, maestra itinerante, tanto en el sector público como privado.


112


5. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.

6. Desarrolla el enfoque de la educación inclusiva para la atención en la diversidad durante su formación y en el aula durante su práctica docente.

5.1. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la niña o niño con discapacidad.

5.2. Aplica el concepto de inclusión con la niñez que presenta una discapacidad.

6.1. Identifica el concepto de inclusión educativa.

6.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atención a la niñez incluida en la escuela y el aula.

5.1.1. Diferenciación de las etapas de culpa, vergüenza, mortificación, aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un niño o niña con discapacidad.

5.2.1. Orientación a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular.

5.2.2. Aplicación del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niñez con discapacidad integrada a la escuela regular.

6.1.1 Explicación de la inclusión educativa.

6.1.2 Análisis de los derechos del niño y niña con discapacidad.

6.1.3 Descripción del rol que juega un centro educativo para todos y las características que debe poseer.

6.1.4 Identificación del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.

6.2.1 Caracterización de la organización espacial, administrativa y educativa para la inclusión de la población con necesidades educativas especiales en la escuela.


113


6.2.2 Elaboración de planes de trabajo con metodología diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.

5.2.3 Evaluación diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.


Bibliografía

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18. Shea, Thomas. Educación Especial con enfoque ecológico. México: Editorial. Mcgraw-Hill, 1999

114


Descriptor

El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y demandan de una relación directa para la resolución de problemas.

En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, así como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer físicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura gráfica, un pensamiento. Además debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel.

El área tiene por propósito, adicionalmente, a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas al pensamiento creativo, el desarrollo de competencias para tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información. También que el o la estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestión personal, integridad y honestidad.

La Matemática Maya es una ciencia que ha sido desarrollada en su particular uso de 20 en 20 hasta 400 y de 400 en 400 hasta 8,000, en escalas de menor a mayor. Además se extiende ad infinitud contando ocho mil veces veinte que hacen una incontable cantidad. (Landa, 1986, p. 41) Con ello, se espera que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades y conocimientos científicos para el quehacer educativo desde la cultura.

Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática 5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II, Estadística Descriptiva, Matemática Maya 1A, Matemática Maya 1B, Matemática Maya 2A, Matemática Maya 2B, Matemática Maya y su aprendizaje I, Matemática Maya y su aprendizaje II.

Apuntes metodológicos.

Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la o el Profesor debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos.

La metodología para la promoción del aprendizaje de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción- Deducción; pero no abusar de esta última. Quien promueve aprendizajes debe tomar en cuenta que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático.

En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Matemática: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación, música, etc. Además, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.

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Área de Matemáticas

Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el formador de formadores enseñe a aprender, además del material del curso.

Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres, esta información es marginal de naturaleza cultural.

El uso de instrumentos como calculadoras, software de matemáticas, software de matemática maya y el calendario maya debe ser incentivado por el maestro; no hacerlo así, es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activad cotidiana.

Dentro de la metodología también, está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaución, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algún patrón específico.

Criterios de evaluación del área

La evaluación de las Matemáticas como disciplina así como el aprendizaje de las Matemáticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subáreas, en función formativa, que promueva la reflexión pertinente para regular el logro de las competencias enunciadas para los y las estudiantes de magisterio. Es importante poner énfasis en la práctica de la evaluación alternativa, por ser congruente con un currículo organizado en competencias. Al aplicar este tipo de evaluación se recomienda:

1. Identificación de las competencias de las subáreas de Matemáticas que son evaluadas.

2. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia.

3. Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y/o interés de los estudiantes.

4. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes.

5. Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos.6. Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos o los

productos.7. Construir instrumentos de evaluación alternativa: lista de cotejo, rúbrica, escala de

calificación, entre otros, según la actividad que requiere el programa de estudio.

116


Subárea: Matemáticas 4A


Descriptor

Esta subárea de Matemáticas 4A tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas.

Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos, ante situaciones-problema de carácter formal.

1.1. Estructura la información de forma lógica para aplicar las reglas de la lógica y la matemática.

1.2. Aplica las herramientas provistas por el cálculo proposicional mediante el uso de los métodos de demostración, en los distintos dominios de las ciencias y de la vida cotidiana.

1.1.1. Aplicación del concepto de proposición

1.1.2. Utilización de la forma proposicional abierta, simples y compuestas.

1.1.3. Aplicación de los conectivos para relacionar las proposiciones.

1.2.1. Aplicación de las representaciones de las proposiciones.

1.2.2. Utilización de los valores de verdad: negación, conjunción, disyunción; inclusiva, exclusiva, implicación, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia.

1.2.3. Reconstrucción de tautología y contradicción en proposición.

1.2.4. Aplicación de métodos de demostración: Métodos directos, indirectos y por reducción al absurdo.


117


2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los conjuntos numéricos reales y complejos.

3. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas, símbolos y señales de fenómenos na-turales, sociales y cultura-les.

2.1. Aplica los números reales en la solución de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.

2.2. Identifica y maneja los números complejos como vectores en R2.

2.3. Escribe y traslada los números en cualquier sistema posicional.

2.4. Utiliza los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones-problema.

3.1. Establece patrón de los hechos y fenómenos de la vida cotidiana.

3.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya.

2.1.1. Aplicación de números reales y sus operaciones: adición, multiplicación, división, sustracción, potenciación, radicación y logaritmación.

2.2.1. Ejemplificación de parejas de ordenadas reales y en forma binomial, y, algunas de sus operaciones: adición, multiplicación y división.

2.2.2. Resolución de operaciones con vectores en R2: adición, multiplicación, división

2.3.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario, ternario, decimal y vigesimal.

2.4.1. Aplicación del sistema de numeración maya en diferentes contextos.

2.4.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeración posicional.

3.1.1. Representación de patrones geométricos y numéricos en la vida diaria.

3.1.2. Identificación de patrones para identificar

fenómenos, físicos, económicos, sociales, políticos.

3.2.1. Demostración de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los días.


118


4. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural de su contexto.

4.1. Establece el uso de las funciones en la resolución de problemas cotidianos.

4.2. Utiliza métodos y estrategias de geometría analítica para las secciones cónicas.

3.2.2. Explicación del cholq’ij, el ab’, el tun y sus múltiplos. El calendario lunar, El calendario solar de 365 días, el calendario de Venus

4.1.1. Aplicación de las funciones inyectivas, sobreyecivas y biyectivas, Polinomial, logarítmica y exponencial.

4.1.2. Identificación de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A.

4.1.3. Resolución de operaciones algebraicas: cerradas, asociativas, con neutro, simétrico, conmutativas.

4.1.4. Aplicación de la distributividad en la relación entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.

4.2.1. Argumentación de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola.

4.2.2. Explicación matemática de las secciones cónicas: círculo, elipse, parábola y la hipérbola.

4.2.3. Identificación de las figuras cónicas en las culturas: construcción, vestuario, arte.


Bibliografía

1 Calderón Héctor. Aritmética maya México: Editorial Orión. 2 Colección Schaum. Algebra lineal. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.3 Colección Schaum. Geometría plana con coordenadas. México D.F.: Editorial McGraw-

Hill.4 Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural

S.A.5 Dolciani, Mary y otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural

S.A.6 Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. 7 Recinos Ranferí. Apuntes de matemática No. 1. Guatemala: USAC.8 Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma.9 Smith, et al. Algebra, trigonometría y geometría analítica Adison Wesley. México D.F.

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Subárea: Matemáticas 4B


Descriptor

La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.

Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad.

2. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, económicos y geográficos.

1.1. Utiliza métodos para resolver problemas de vectores y matrices.

1.2. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.

2.1. Utiliza las sucesiones en aritmética y en geometría.

2.2. Emplea las seriaciones para la resolución de problemas matemáticas de su cotidianidad.

1.1.1. Valoración de Definiciones y aplicaciones elementales.

1.1.2. Identificación de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

1.2.1. Aplicación de los métodos de Gauss y la regla, de Kramer.

1.2.2. Ejemplificación de las matrices con el calendario maya.

2.1.1. Identificación de las sucesiones aritméticas y geométricas.

2.1.2. Explicación de las convergencia de algunas sucesiones.

2.2.2. Resolución de problemas con sumatorias, series elementales.

2.2.3. Operación de convergencia de algunas series elementales.


120


3. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar infórmes sobre situaciones reales.

3.1. Aplica teoremas de geometría plana.

3.2. Maneja técnicamente la trigonometría.

3.1.1. Aplicación de teoremas sobre geometría plana.

3.1.2. Definición de seno, coseno e hipotenusa

3.1.3. Aplicación de conceptos: ángulos, lados, perímetros, áreas para figuras geométricas planas.

3.2.1. Definición de espacio tridimensional.

3.2.2. Explicación de trigonometría analítica: ecuaciones trigonométricas, identidades.


Bibliografía

1. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas. México D.F.

2. Dolciani, Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Publicaciones Cultural S.A. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

3. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.

4. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.

5. Serie ALFA, Matemática. Editorial Norma

6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley.

7. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. México D. F.: Jeffery. International Thomson Editores.

8. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. México D.F.: Grupo Editorial Iberoamérica.

121


Subárea: Matemáticas 5A


Descriptor

La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para los siguientes subáreas de matemáticas que contiene el corredor del área.

Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

1. Aplica teoremas trigonométricos, senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricos circulares.

2. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas.

1.1. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonométricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.

1.2. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonométricas.

2.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales, y logarítmicas.

2.2. Emplea correctamente las funciones logarítmicas.

1.1.1. Descripción de ángulos, funciones trigonométricas y gráficas de las funciones trigonométricas

1.1.2. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas, ángulos múltiples.

1.2.1. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.

1.2.2. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.

2.1.1. Descripción de la función exponencial (varias bases), representación gráfica.

2.1.2. Construcción de gráficas.

2.1.3. Explicación de la función inversa, y su representación gráfica.

2.2.1. Aplicación de la función logaritmica como la inversa de la función exponencial.

2.2.2. Estructuración para cambio de bases.


122


3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social y económica.

3.1. Compara funciones polinomiales y funciones racionales.

3.2. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales.

3.1.1. Organización de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones gráficas.

3.1.2. Estructuración de las propiedades de la división.

3.2.1. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra.

3.2.2. Organización de las ecuaciones polinomiales.

3.2.3. Ejemplificación de las funciones racionales.


Bibliografía

1. Colección Schaum. Geometría Plana con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

2. Dolciani, Mary y otros. Álgebra Moderna Y Trigonometría. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.

3. Dolciani, Mary y Otros Introducción al análisis moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.

4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.

5. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala: USAC.

6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría Y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley.

7. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. México D. F.: Jeffery. International Thomson Editores.

123


Subárea: Matemáticas 5B


Descriptor

La finalidad de la subárea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos. Además le da las herramientas básicas para la siguiente subárea de matemáticas según las secuencias curriculares establecidas.

Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices, e Introducción al Cálculo. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

1. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real.

2. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas, área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos.

1.1. Utiliza las matrices “nxm” y los vectores de Rn. Para la interpretación de situaciones reales.

1.2. Resuelve problemas de matrices y con incógnitas.

2.1. Aplica teoremas de cálculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.

2.1. Plantea solución a través del cálculo diferencial e integral.

1.1.1. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m)

1.1.2. Cálculo de la suma, como resultado de la operación adición de matrices.

1.2.1. Operación de producto de un escalar por una matriz.

1.2.2. Demostración de producto de matrices conformables.

1.2.3. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n” incógnitas

2.1.1. Operaciones con límites de sucesiones y límites de funciones,

2.1.2 Cálculo de incrementos, pendiente de una curva.

2.2.1. Utilización de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de física, biología, ciencias sociales, etc.

2.2.2. Aplicaciones de teoremas del Cálculo.


Bibliografía1. Colección Schaum. Álgebra Lineal , México D.F.: Editorial McGraw-Hill.2. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.3. Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.: Prentice-Hall

Hispanoamericana.5. Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A. 6. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.7. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. Guatemala, USAC.8. Stewart, James. Precálculo. Tercera edición. México: International Thomson Editores, 2001.9. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.: Grupo Editorial Iberoamérica.

124


Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I


Descriptor

En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la matemática, los diferentes enfoques, métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática con efectividad en el primer ciclo : 1o., 2o. y 3o. grados, de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Se hace énfasis en las destrezas básicas, en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementación de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos niños/as tienen en el aprendizaje de la matemática con el propósito de estructurar programas de rehabilitación.

1. Explica la estructura del área de matemáticas para el primer ciclo del currículo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orien-taciones para su desarrollo curricular.

2. Identifica las competencias, componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de educación primaria.

1.1. Describe la metodología del área de matemáticas según el currículo nacional.

1.2. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.

1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas.

2.1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base.

1.1.1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemática del primer ciclo del nivel de educación primaria.

1.1.2. Explicación de las teorías de aprendizajes de la matemática: Piaget, Dienes, Bloom, Bruner, Recorett , Pluricuturalidad y otros aplicables al currículo de matemáticas.

1.2.1. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas.

1.2.2. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas.

1.3.1. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.

1.3.2. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo.

2.1.1. Explicación de las competencias: marco, de área y de grado de matemáticas del primer ciclo.

2.1.2. Explicación de los componentes del área de matemática.


125


3. Aplica estrategias de aprendizaje matemática en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional.

2.2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 1o, 2o, y 3o grado de primaria.

3.1. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemáticas.

2.1.3. Relación de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.

2.2.1. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma, patrones y relaciones.

2.2.2. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemáticas ciencia y tecnología.

2.2.3. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numérica sus operaciones.

2.2.4. Diseño de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre, comunicación e investigación matemática.

3.1.1. Clasificación de información sobre los aprestamiento para matemáticas en 1o. 2o. Y 3o. Grado de primaria.

3.1.2. Explicación de los fundamentos para las actividades de: motricidad, lateralidad, temporo - espacial, tamaño, según el grado.

3.1.3. Explicación de los fundamentos para la utilización de Tamgram, ajedrez, origami, colores, bingo, mosaico con figuras mayas y convencionales, cuadro de pines, triangulo mágico, según el grado.


126


4. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arábigos y mayas, y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.

3.2. Utiliza técnicas para el desarrollo de habilidades matemáticas.

4.1. Aplica técnicas para los trazos y lectura de los numerales arábigos.

4.2. Aplica técnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferencia posiciones vigesionales.

3.1.4. Explicación de los fundamentos para la utilización de: Canciones, rondas, chistes, poesías, cuentos, narraciones, paptax, (juego popti’), trenzas con papel, según el grado.

3.2.1. Fundamentación del uso de materiales concretos: B’uluk (juego Q’eqchi’), Caja lógica, carteles de valor de lugar (el banco), gusano mágico, figuras geométricas, cubos, cuadro de pines, cuadro de varillas, material dorado de Montessori, bloques lógicos, torre de Hanoi, cuadro en X. Material cuisenaire, pesas, capacidad, longitud, según el grado.

3.2.2. Fundamentación del uso de materiales semiconcretos: loterías numéricos, carteles de númeras, rompecabezas aritméticas, figuras geometrícas, gusano aditivo y sustractivo, según grado.

4.1.1. Trazo de los números arábigos.

4.1.2. Lectura y escritura de números arábicos.

4.1.3. Determinación del Valor relativo y absoluto de los números arábigos.

4.2.1. Escritura de los numerales maya.

4.2.2. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya.

4.2.3. Utilización del cuadro posicional para la construccion de los múltiplos de 20.


127


4.3. Identifica a los y las educandos que requieren atención especial.

4.3.1. Determinación de problemas de aprendizaje en las matemáticas: discalculia escolar, disgrafía.

4.3.2. Explicación de los problemas más comunes en el aprendizaje de las matemáticas, con base en las teorías más recientes.

4.3.3. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemáticas.


Bibliografía

1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Editorial CCS. Madrid 2002.

2. Caciá, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.

3. Gonzáles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Educación, 1999.

4. Gorón Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij, Guatemala, 2003.

5. Julios, Eduardo H. Matemática rapidas. Bogotá: Editorial Norma, 2002.

6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001.

7. MINEDUC. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005.

8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005.

9. Mucía Batz, José. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqb’e, Guatemala, 1996.

10. Peralman Y. Matemática recretivas. Ediciones Martínez Roca, S. A. Barcelona, 1968.

11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.

12. Rosa Neto, Ernesto. Didáctica de la Matemática,. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2003.

13. Universidad Pedagógica Nacional. Matemática y Etnomatemática. México D. F. 1997.

128


Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II


Descriptor

En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas, los propósitos de su aprendizaje en los grados de 4o, 5o. y 6o. del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla, de acuerdo al currículo vigente. Se hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la Matemática, tales como la lectura y la escritura en matemática, la resolución de problemas, la comprensión de conceptos y principios, el cómputo, así como en las actitudes hacia la matemática. Se pone especial atención en la lectura y uso de información Matemática por el docente y los y las estudiantes.

1. Explica los elementos del área de Matemáticas para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.

2. Identifica las competencias, componentes y contenidos de matemáticas en el primer ciclo del nivel de

1.1. Describe la metodología del área de matemáticas según el currículo Nacional Base.

1.2. Elabora instrumentos para la evaluación de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del área de matemáticas.

1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas.

2.1. Explica los elementos del área de Matemáticas del primer ciclo del Currículo Nacional Base.

1.1.1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de matemáticas del segundo ciclo.

1.1.2. Alineación del currículo con el del primer ciclo con el segundo ciclo.

1.2.1. Explicación de la evaluación formativa en el área de matemáticas.

1.2.2. Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas.

1.3.1. Descripción de la didáctica intercultural en las matemáticas.

1.3.2. Aplicación de la interculturalidad en la enseñanza de las matemáticas en el primer ciclo.

2.1.1. Explicación de las competencias: marco, de área y de grado de matemáticas del segundo ciclo.

2.1.2. Explicación de los componentes del área de matemática.


129


3. Aplica principios psico-pedagógicos para el aprendizaje de la matemática en 4o, 5o, y 6o del nivel primario.

2.2. Diseña estrategias y actividades de aprendizaje del área de Matemáticas para 4o., 5o, y 6o grado de primaria.

3.1. Diseña estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas.

2.1.3. Relación de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario

2.2.1. Monitoreo de actividades para la enseñanza del componente: Forma, patrones y relaciones.

2.2.2. Aplicación de los contenidos del componente: Matemáticas ciencia y tecnología.

2.2.3. Recreación de la enseñanza del componente: Sistema numérica sus operaciones.

2.2.4. Evaluación de la importancia del componente: incertidumbre, comunicación e investigación matemática.

3.1.1. Identifica destrezas y habilidades matemáticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.

3.1.2. Clasificación de estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grado de primaria.

3.1.3. Fundamenta las estrategias según la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grados de primaria.


130


3.1.4. Diseño de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemáticas.


Bibliografía

1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Editorial CCS. Madrid 2002.

2. Caciá, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.

3. Gonzáles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Educación, 1999.

4. Gorón Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij, Guatemala, 2003.

5. Julios, Eduardo H. Matemática rapidas. Bogotá: Editorial Norma, 2002.

6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemática en américa latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001.

7. MINEDUC. Currículo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005.

8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005.

9. Mucía Batz, José. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqb’e, Guatemala, 1996.

10. Peralman Y. Matemática recretivas. Ediciones Martínez Roca, S. A. Barcelona, 1968.

11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.

12. Rosa Neto, Ernesto. Didáctica de la Matemática,. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2003.

13. Universidad Pedagógica Nacional. Matemática y Etnomatemática. México D. F. 1997

131


Subárea: Estadística descriptiva

Tiempo: 60 horas

Descriptor

La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadística descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social, así como su utilidad en la labor docente. 1

Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarlos en forma gráfica así como el análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central, dispersión, sesgo y curtosis. 2

Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva, el/la estudiante desarrollará la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación en investigaciones relacionadas con el campo de la educación.

1. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones.

1.1. Aplica los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones respecto a la recolección de información en su contexto o entorno.

1.1.1. Definición de conceptos básicos: estadística, población, muestra, variables, censo, entre otros.

1.1.2. Identificación de conceptos básicos en situaciones donde se aplica la estadística (encuestas de periódicos, tesis, investigaciones, revistas científicas, entre otros)

1.1.3. Uso de las escalas de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón para la selección del procedimiento estadístico a utilizar.

1.1.4. Identificación de procedimientos adecuados para la recolección de información: Encuesta, entrevista, observación, cuestionario, entre otras.


1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 2004. Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE.

2. Idem al 1.

132


1.2. Interpreta distintos tipos de gráficos, cuadros y tablas.

1.3. Aplica las medidas de tendencia central, dispersión y posición con la intención de analizar un fenómeno estudiado para una interpretación completa y de mayor validez.

1.1.5. Selección de los procedimientos adecuados para obtener información estadística de diferentes fuentes.

1.1.6. Elaboración de instrumentos para recolección de información.

1.1.7. Recolección de información por medio de un instrumento.

1.2.1. Tabulación de los resultados: Distribución de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados.

1.2.2. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos.

1.2.3. Elaboración de gráficas: circular, barras, burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras.

1.2.4. Elaboración de diagramas: tallo y hoja, Paretto y árbol de problemas.

1.2.5. Construcción de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada.

1.2.6. Organización de la información estadística para ser presentada por medio de gráficas, tablas y cuadros de manera que facilite su análisis e interpretación.

1.3.1. Selección de los procedimientos adecuados para la resolución de los diferentes problemas estadísticos.

1.3.2. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia central: media, mediana, moda y rango medio.


133


2. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.

2.1. Utiliza diferentes métodos para la interpretación de resultados estadísticos.

2.2. Utiliza la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.

1.3.3. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión: Rango, varianza y desviación estándar.

1.3.4. Cálculo de las diferentes medidas de posición: Cuartil, decil y percentil.

1.3.5. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica, mesocúrtica y platicúrtica.

1.3.6. Demostración de ética y responsabilidad en el manejo de la información estadística.

2.1.1. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos.

2.1.2. Análisis de los resultados de estadísticas descriptivas.

2.1.3. Interpretación de

medidas de asimetría: Sesgo de una distribución, a la derecha y a la izquierda.

2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)

2.2.2. Análisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)

2.2.3. Uso de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas educativas, censos, estudios e investigaciones.


134


3. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico.

3.1. Selecciona la tecnología adecuada para la elaboración de estadísticas.

3.2. Interpreta la información generada por medios tecnológicos.

2.2.4. Analisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes.

3.1.1. Uso de software para la elaboración de cuadros, diagramas, gráficas y tablas.

3.1.2. Elaboración de estadísticas descriptivas usando la tecnología.

3.2.1. Selección de la información relevante generada con la aplicación de la tecnología para su análisis.

3.2.2. Analisis crítico la información resultante de la aplicación de tecnología.


Bibliografía

1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadística para Administración. Editorial Prentice Hall.

2. Chao, Lincoln. Estadística para las ciencias administrativas. México D.F.: Editorial Mc Graw-Hill.

3. ____________. Estadística General. Colección Schaum. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

4. Kuby, Jonson. Estadística elemental. Editorial International Thomson Editores.

5. Lincoyán-Portos-Govinden. Curso práctico de estadística. México, D.F.: Editorial Mc Graw-Hill.

6. Pagano, Robert. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. Editorial International Thomson Editores.

7. __________. Probabilidad y estadística. Colección Schaum. México D.F.: Editorial McGraw-Hill.

8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y estadística. México D.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de México.

135


Subárea: Matemática Maya 1A


Descriptor:

La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemática Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos desde la cultura maya. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas.

Para lograr las competencias deseadas, la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: el fundamento filosófico de los numerales mayas, uso social y los números mayas.

1. Aplica los fundamentos filosóficos y científicos de los conceptos de la numeración maya para construir nuevos problemas lógicos matemáticos.

1.1 Fundamenta la numeración maya y su relación con el cosmos.

1.2. Demuestra la representación gráfica de los numerales mayas y su uso oral.

1.3. Explica el fundamento filosófico del significado de la representación de los numerales mayas.

1.1.1. Explicación del origen filosófico de los números mayas conceptos y generalidades.

1.1.2. Definición filosófica del cero y la Tierra, el cero y el Cosmos, el cero y la dialéctica.

1.1.3. Descripción de las dos fuerzas del cosmos en la dualidad matemática.

1.1.4. Aplicación de la numeración maya en las actividades científicas, económicas y culturales.

1.2.1. Identificación de los numerales convencionales mayas y la representación cefalomorfos y antropomorfos.

1.1.5. Explicación de los vocablos de matemática maya.

1.3.1. Determinación de las raíces de los numerales mayas y sus significados filosóficos, de los números del 1 al 19


136


2. Utiliza los numerales mayas según sea su posición en las actividades cotidianas

3. Aplica la aritmética maya en forma oral y escrita en las actividades cotidianas.

2.1 Usa los números ordinales y cardinales según su posición en la tabla de posición.

2.2. Aplica las normas matemáticas y las vari-antes de las veintenas del sistema maya.

3.1. Utiliza la aritmética maya según sus reglas y signos.

1.3.2. Explicación de la importancia filosófica de los numerales 2, 4, y 13.

2.1.1. Utilización de los números cardinales y ordinales en maya.

2.1.2. Aplicación de la primera, segunda y tercera posición y sus valores numéricos en el sistema vigesimal.

2.2.1. Comparación de los sistemas numéricos posicionales y no posicionales,

2.2.2. Explicación de los principios de numeración posicional: aditivo, multiplicativo, posición, veintenas, veintenas de veintenas, veintenas de cuatro centenas, veintenas de ocho centenas, veintena de ocho millares, veintena de sesenta millares, etec.

2.2.3. Aplicación de las reglas de Matemática Maya para la lectura y escritura de los numerales.

3.1.1. Utilización de la aritmética con numeración maya: suma, resta, multiplicación y división.

3.1.2. Manejo de las reglas básicas de la aritmética con numerales maya

3.1.3. Fundamentación de los signos propios para las operaciones aritméticas


137


3.2. Emplea la oralidad y la fundamentación histórica de las operaciones aritméticas de la numer-ación maya.

3.2.1. Aplicación oral de las operaciones aritméticas.

3.2.2. Fundamentación y análisis de las operaciones aritméticas en los documentos precolombinos (códices manuscritos y escritura glífica).


Bibliografía

1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Editorial CCS. Madrid, 2002.

2. Caciá, Daniel y Rosalina Reyes, El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2004.

3. Claudia Alenjandrina Valdez, Claudia. Comparacion y uso actual del sistema vigesimal maya y decimal occidental, 1998.

4. Coe, Michael D. El desciframiento de los mayas. G1995.5. De Paz, Marcos. Calendario maya. Guatemala, 1992.6. Eduardo H. Julios, Matemáticas rapidas. Bogotá: Editorial Norma, 2002.7. Gonzáles Quintero, Javier: El uso de la caja logica. Ministerio de Educación.

Guatemala ,1999.8. Gorón Ajquijay, Pedro. Ciencia y tecnología maya. Guatemala: Editorial ESEDIR/

Saq Tzij, 20039. Jiménez López, Hector Domingo, Matemática maya 5,. Calendario maya. USAC-

CUNOC/ PLSM. Quetzaltenango, Guatemala. 2005.10. José, Mucia Batz. Kojajilan. Guatemala, 1998.11. Lizarzaburo, Alfonso E. y Gustavo Zapata, Pluriculturalidad y aprendizaje de la

matemática en américa latina. Madrid: Soto. Ediciones Morata S. L. 2001.12. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala: Tipografía

Nacional, 2005.13. MINEDUC. Currículo Nacional Base i y ii ciclo. Guatemala: 200514. Mucia Batz, Jose. Ajlab’, Matemática Vigesimal Maya 1996, Chimaltenango,

Guatemala.1ra. Edición.15. Mucía Batz, José. Filosofia de los Numeros Mayas., Guatemala: Editorial Saqb’e,

1996.16. Mucia Batz, José, Matematica Vigesimal Maya, , 1998.17. Patal Mactzul, Juan. El Contador de los Granos de Maiz, Guatemala: 1998.18. Puac Bixcul, Francisco. Manual del Rincón de la Matemática Maya y Universal.

Segunda edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala 2004.19. Universidad Pedagógica Nacional. Matemáticas y Etnomatemáticas. México D. F.,

1997.20. Walburga Rufli, Alvarado, El libro de la cuenta de los nawales, el tzolkin 1999. Tito

Medina, 1990.21. Y. Peralman. Matemáticas recretivas. Barcelona: Ediciones Marínez Roca, S. A.,

1968

138


Subárea: Matemática Maya 1B


Descriptor:

La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemáti-ca Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos desde la cultura maya. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas.

Para lograr las competencias deseadas, la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: fraccionarios con numerales mayas, medidas y la geometría.

1. Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas.

2. Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas.

1.1. Emplea las fracciones y el sistema matricial para sustentar el avance científico maya

1.2. Sistematiza el uso oral de las fracciones en idioma maya.

2.1. Aplica las medidas de longitud, peso y de tiempo en el sistema maya.

2.2. Aplica las medidas de capacidad, volumen y de temperatura en el sistema maya.

1.1.1. Aplicación de las fracciones con numerales mayas.

1.1.2. Utilización del cálculo matricial en el sistema maya.

1.2.1. Expresión en lengua materna de números fraccionarios.

1.2.2. Comparación de las raíces de expresiones de funciones en su idioma con otro idioma maya.

2.1.1. Medición de longitudes por medio de medidas de longitud en maya.

2.1.2. Medición de masa por medio medidas de masa, en el sistema maya.

2.1.3. Aplicación de medidas de tiempo, en el sistema maya.

2.2.1. Medición de capacidad por medio de las medidas de capacidad en el sistema maya.

2.2.2. Aplicación de las medidas de volumen en el sistema maya.


139


3. Utiliza los fundamentos filosóficos para explicar la geometría maya en construcciones y tejidos mayas, antiguos y contemporáneos.

3.1. Recrea el uso de la geometría maya y su uso en las actividades cotidianas.

3.2. Fundamenta las razones filosóficas de la geometría maya en construcciones y tejidos.

2.2.3. Aplicación de las medidas de temperatura en el sistema maya.

3.1.1. Utilización de la geometría maya en los tejidos.

3.1.2. Ilustración de la aplicación de geometría en construcciones.

3.1.3. Ilustración de la utilización de la geometría en cerámicas.

3.1.4. Explicación de la representación cósmica en la geometría maya en las construcciones de ciudades mayas.

3.1.5. Definición de la representación cósmica en la geometría en tejidos antiguos y contemporáneos.


Bibliografía

1. Andrés Ciudad. Los mayas. 1998.

2. Claudia Alenjandrina Valdez. Comparacion y uso actual del sistema vigesimal maya y decimal occidental, 1998.

3. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas.

4. Jiménez López. Hector Domingo. Calendario maya. Matemática. Maya 5 USAC-CUNOC/ PLSM. Quetzaltenango, Guatemala, 2005.

5. Marco y Marcos de Paz. Calendario maya. Guatemala, 1992.

6. Michael D. Coe. El desciframiento de los mayas,Guatemala, 1995.

7. Mucia Batz, Jose. Ajlab’ Matemática vigesimal maya. 1a. Edición. Chimaltenango, Guatemala, 1996.

8. Mucia Batz, José. Kojajilan. Guatemala, 1998.

9. Mucia Batz, José, Matematica vigesimal maya. Guatemala, 1998.

140


Subárea: Matemática Maya 2 A


Descriptor:

La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemática Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos desde la cultura maya. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subáreas.

Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Calendario maya y sus representaciones glíficas.

1. Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en búsqueda del equilibrio de su vida según las circunstancias cotidianas.

1.1. Aplica la estructura del calendario en la programación de sus actividades

1.2. Aplica las medidas del tiempo según la cosmovisión maya en función de la astronomía y los fenómenos naturales.

1.1.1. Comparación del calendario maya con el de otras culturas y el gregoriano.

1.1.2. Explicación de las raíces conceptuales de los calendarios mayas.

1.1.3. Explicción de la personalidad según el calendario maya.

1.2.1. Aplicación de la medida del tiempo partiendo de la unidad q’ij, (día).

1.2.2. Explicación del Cholq’ij como generador de proceso lógico matemático en la cotidianidad.

1.2.3. Determinación de la importancia del Ab’ con los números significativos en la agricultural.

1.2.4. Conocimiento del Calendario de Venus

1.2.5. Aplicación del Choltun y la armonía matemática con la naturaleza y los acontecimientos sociales.


141


2. Aplica los glifos de los días y los meses del ab’ para identificar fechas importantes del ciclo escolar.

3. Utiliza el calendario maya en las actividades cotidianas según las fechas y celebraciones.

2.1. Diferencia los glifos de los días, meses y años, del calendario maya.

2.2. Utiliza el calendario lunar y solar en sus actividades cotidianas

3.1. Aplica el calendario maya en su presentación matricial en sus actividades cotidianas

3.2. Lee el calendario maya en forma circular.

2.1.1. Lectura de los glifos según los nombres de los días desde la cosmovisión maya

2.1.2. Lectura de los glifos según los nombres de los meses desde la cosmovisión maya

2.2.1. Explicación del uso del calendario lunar

2.2.2. Desarrollo de los meses del calendario solar de 365 días conocido como el ab’.

3.1.1. Lectura del calendario maya en presentación matricial.

3.1.2. Presentación del nombre de los días en hileras y los meses en columnas.

3.2.1. Utilización del calendario circular.

3.2.2. Explicación del desplazamiento de las fechas, en forma contraria al reloj


Bibliografía

1. Andrés Ciudad, Los Mayas 1998.2. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya y

Decimal Occidental, 1998.3. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas.4. Marco Y Marcos De Paz, Calendario maya, 1992.5. Mucia Batz, Jose. Ajlab’ Matemática Vigesimal Maya, Chimaltenango, 1996.6. Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas, 1995.7. Mucia Batz José, Kojajilan, 1998.8. Mucia Batz, José, Matematica Vigesimal Maya, 1998.9. Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz, 1998.10. Prodipma. Etnomedicina, 1990.11. Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales, 1990.12. Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin, 1999.

142


Subárea Matemática Maya 2B

Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor:

La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el educando las habilidades en Matemática Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos desde la cultura maya. Además le da las herramientas básicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes áreas.

Para lograr las competencias deseadas, el subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Las fechas principales del calendario maya, su influencia en la vida personal, y su estructura en Che’ ab’aj.

1. Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicación con las constelaciones.

2. Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades y hechos relevantes del centro educativo.

1.1 Aplica el calendario maya en actividades cotidianas.

1.2. Explica acontecimientos sociales según los días del calendario maya.

2.1 Descifra los glifos del choltun en el Che’ Ab’aj.

2.2 Elabora fecha con glifos del choltun para eventos especiales.

1.1.1. Demostración del uso actual del calendario maya en el Pueblo.

1.1.2. Fundamentación de la celebración del Wajxaqib’ B’atz en el pueblo maya.

1.2.1. Interpretación de los días del calendario maya y sus significa-dos.

1.2.2. Explicación de la probabilidad de los hechos según los días del calendario mayas.

1.2.3. Interpretación de los cuatro días cargadores del año.

2.1.1. Explicación de glifo in-troductoria del choltun.

2.1.2. Definición de los grifos del B’aqtun, y K’atun.

2.1.3. Descripción de los grifos del: Tun, Winaq y Q’ij.

2.2.1. Explicación de los glifos de eventos especiales.


143


3 Relaciona los centros observatorios mayas y el origen de los calendarios indígenas de América.

3.1 Explica relación del calendario maya con otros pueblos de América y sus centros observatorios.

3.2 Argumenta acontecimientos históricos a través del calendario maya.

2.2.2. Aplicación de los glifos del chotun en documentos oficiales y otros textos con fechas mayas.

3.1.1 Comparación del calendario maya con el calendario azteca, inca y otros de América.

3.1.2 Localización de los centros observatorios que sustenta el calendario y la astronomía maya, Copán.

3.2.1. Explicación sucesos históricos, la llegada de los españoles, la muerte de los ajpop del pueblo K’iche’, Kaqchikel, tz’utujil, según el calendario maya.

3.2.2. Expone fechas relevantes del pueblo maya según el calendario maya


Bibliografía

1. Andrés Ciudad, Los Mayas 1998.

2 Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal

Maya y Decimal Occidental 1998.

3 Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas.

4 Marco Y Marcos De Paz, Calendario maya, 1992.

5 Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas, 1995.

6 Mucia Batz, Jose. Ajlab’ Matemática Vigesimal Maya, Chimaltenango, 1996.

7 Mucia Batz José, Kojajilan 1998.

8 Mucia Batz, José, Matematica Vigesimal Maya 1998.

9 Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz, 1998.

10 Prodipma. Etnomedicina, 1990.

11 Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales, 1990.

12 Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin, 1999.

144


Subárea Matemática Maya y su aprendizaje I

Descriptor:

En el curso se analizan los fines y objetivos de la Matemática Maya, con los diferentes enfoques, métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática Maya con efectividad en los grados de 1o. 2o. y 3o. del nivel primario, de acuerdo al Currículo Nacional Base. Se hace énfasis en las destrezas básicas para implementar estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que muestran algunos niños y algunas niñas en el aprendizaje de Matemática, con el propósito de estructurar actividades pedagógicas de fortalecimiento en la Matemática Maya.

1. Explica la estructura del área de Matemática del primer ciclo según el Currículo Nacional Base y las Orientaciones para su Desarrollo Curricular, referido a Matemática Maya.

1.1. Describe la metodología del área de Matemática según el Currículo Nacional Base aplicable para la Matemática Maya.

1.2. Aplica técnicas de evaluación que va acorde con el enfoque curricular al subárea de Matemática Maya.

1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en el aprendizaje de la Matemática.

1.1.1. Explicación del enfoque metodológico del área curricular de Matemática Maya en el currículo del primer ciclo.

1.1.2. Comparación de teorías de aprendizajes de la Matemática: Piaget, Dienes, Bloom, Bruner, Recorett, Pluricuturalidad y los de la cultura indígena aplicables para el aprendizaje de la Matemática Maya.

1.2.1. Explicación de la evaluación formativa y sumativa en el aprendizaje de Matemática Maya.

1.2.2. Elaboración de instrumentos de evaluación para Matemática Maya.

1.3.1. Descripción de la didáctica intercultural en la Matemática.

1.3.2. Aplicación de las teorías de interculturalidad en el aprendizaje de Matemática Maya en el segundo ciclo.


145


2. Identifica las competencias, componentes y contenidos del currículo del primer ciclo que contiene Matemática Maya.

2.1 Localiza en Currículo Nacional Base, del primer ciclo, los contenidos de Matemática Maya.

2.2. Organiza estrategias para la enseñanza de la Matemática Maya en 1o. 2o. y 3o. Grado de primaria.

2.1.1 Explicación de las competencias: marco, de área y de grado de matemática del primer ciclo con contenidos de Matemática Maya.

2.1.2 Enumeración de los componentes del área de matemática, con contenidos de Matemática Maya.

2.1.3 Relación de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario con contenidos de Matemática Maya.

2.2.1 Construcción de herramientas pedagógica para la enseñanza de la Matemática Maya con el componente: formas, patrones y relaciones desde la cosmovisión indígena.

2.2.2. Aplicación de los contenidos de Matemática Maya del componente: Matemática, ciencia y tecnología.

2.2.3. Recreación de la enseñanza de los numerales mayas en el componente: Sistemas numéricos y sus operaciones.

2.2.4. Contextualización en las culturas indígenas de los contenidos del componente: incertidumbre, comunicación e investigación matemática.


146


3. Organiza estrategias para la enseñaza matemática en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional.

4. Identifica problemas de enseñanza de los numerales mayas, y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.

3.1. Programa estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemática maya.

3.2. Elabora materiales paratextuales para la promoción del aprendizaje de la Matemática Maya.

4.1. Maneja técnicas para los trazos y lectura de los numerales Mayas.

4.2. Opera los trazos de los numerales mayas y los principios múltiplos de 20.

3.1.1. Clasificación de información sobre los aprestamiento para Matemática Maya en 1o. 2o. y 3o. grado de primaria.

3.1.2. Fundamentación de las actividades: motricidad; fina y gruesa, lateralidad, temporo-espacial, desde las culturas indígenas.

3.2.1 Elaboración de materiales para el aprendizaje de la matemática maya: origami, colores, bingo, mosaico con figuras mayas, loterías y otros.

3.2.1. Construcción del tablero, dado maya, juegos con la matemática maya.

4.1.1. Trazo de los números mayas.

4.1.2. Lectura y escritura de números mayas.

4.1.3. Valor relativo y absoluto de los numerales mayas.

4.2.1. Escritura de los numerales maya.

4.2.2. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingüística maya.

4.2.3. Utilización del cuadro posicional para la construcción de los múltiplos de 20.


147


4.3. Identifica a los educandos que requieren atención especial en el aprendizaje de la Matemática Maya.

4.3.1. Determinación de problemas de aprendizaje en la matemática: discalculia escolar, disgrafía.

4.3.2. Aplicación de teorías sobre los problemas más comunes en el aprendizaje de la matemática.

4.3.3. Uso de técnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de la matemática maya.


Bibliografía

1. Andrés Ciudad. Los Mayas. 1998.

2. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya

y Decimal Occidental. 1998.

3. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas.

4. Marco y Marcos De Paz, Calendario maya. 1992.

5. Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas. 1995.

6. Mucia Batz, Jose. Ajlab’ Matemática Vigesimal Maya. Chimaltenango, 1996.

7. Mucia Batz José, Kojajilan, 1998.

8. Mucia Batz, José, Matematica Vigesimal Maya. 1998.

9. Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz. 1998.

10. Prodipma. Etnomedicina, 1990.

11. Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales. 1990.

12. Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin. 1999.

148


Subárea Matemática Maya y su aprendizaje II (5)

Descriptor:

En esta subárea se analizan los fines y objetivos de la Matemática Maya, con los diferentes enfoques, métodos y materiales para implementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática Maya con efectividad en los grados de 4o., 5o. y 6o. del nivel primario, de acuerdo al currículo vigente. Se hace énfasis en las destrezas básicas, en los procesos metodológicos que permite diagnosticar las dificultades que algunos niños(as) tienen en el aprendizaje de Matemática, con el propósito de estructurar programas de fortalecimiento.

1. Explica la estructura del área de matemática del segundo ciclo según el currículo Nacional Base y las orientaciones de desarrollo curricular que se refieren a Matemática Maya.

1.1. Describe la metodología del subárea de Matemática Maya según el Currículo Nacional Base.

1.2. Diseña la evaluación que va acorde con el enfoque curricular del área de matemática.

1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en el aprendizaje de la matemática maya.

1.1.1 Explicación del enfoque metodológico del área de Matemática en su relación con la Matemática Maya, según el currículo del segundo ciclo del nivel primario.

1.1.2 Correlación del currículo del primer ciclo con el segundo ciclo en los contenidos de matemática maya.

1.2.1 Explicación de la evaluación formativa en el aprendizaje de la Matemática Maya.

1.2.2 Elaboración de instrumentos de evaluación para el aprendizaje de Matemática Maya.

1.3.1 Descripción de la didáctica intercultural para aprendizaje de Matemática Maya.

1.3.2 Aplicación de la interculturalidad en el aprendizaje de Matemática Maya en el segundo ciclo.


149


2. Identifica las competencias, componentes y contenidos que contienen Matemática Maya en el currículo del segundo ciclo del nivel primario.

3. Aplica principios pedagógicos indígenas para aprendizaje de la Matemática Maya en 4o. 5o. y 6o. del nivel primario.

2.1. Relaciona los contenidos de Matemática Maya del primer ciclo con los del segundo, en el Currículo Nacional Base..

2.2. Organiza estrategias para aprendizaje de Matemática Maya en 4o. 5o. y 6o. grado de primaria.

3.1. Utiliza elementos culturales para el aprendizaje de Matemática Maya.

3.2. Programa estrategias para desarrollar habilidades y destrezas en Matemática Maya.

2.1.1. Relación de los contenidos de Matemática Maya en las competencias: marco, de área y de grado del segundo ciclo.

2.1.2. Identificación de los contenidos de Matemática Maya en el currículo del segundo ciclo.

2.2.1. Elaboración de herramientas pedagógicas para la promoción de aprendizajes de Matemática Maya en el componente: Forma, patrones y relaciones.

2.2.2. Aplicación de la Matemática Maya en el componente: Matemática ciencia y tecnología.

3.1.1. Uso de elementos culturales indígenas para el aprendizaje de Matemática Maya en el componente: Sistemas numéricos y sus operaciones.

3.1.2. Identificación de elementos de la cultura indígena para el desarrollo del componente: incertidumbre, comunicación e investigación matemática.

3.2.1. Selección de

actividades de las culturas indígenas indispensables para el aprestamiento de matemática en 4o. 5o. Y 6o. grado de primaria.


3.2.2. Recreación de técnicas para el aprendizaje de Matemática Maya en los grado de 4o.5o y 5o., contenidas en literatura de Matemática, en idioma indígena.


Bibliografía

1. Andrés Ciudad Los Mayas, 1998.

2. Batz, José Mucía. Filosofia de los Numeros Mayas. Guatemala: Editorial Saqb’e.

1996.

3. Bravo, José Fernando. La Numeración y las Cuatro Operaciones Matemáticas.

Madrid: Editorial Ccs, 2002.

4. Caciá, Daniel y Reyes, Rosalina. El Sistema de Numeración Maya y sus Operaciones

Aritméticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.

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152


Descriptor

El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad.

Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad.

El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las Subáreas relacionadas con el Idioma Indígena orientan el desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas en la lengua materna de las y los estudiantes de Formación Inicial Docente, sea ésta Garífuna, Maya o Xinka. Se espera con ello que las y los estudiantes consoliden sus saberes y conocimientos en la lengua materna para el logro de las competencias comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, en función a una educación pertinente cultural y lingüísticamente.

En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3), tal como lo establece Currículum Nacional Base del nivel primario. Las subáreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma

153

Área de Comunicación y Lenguaje

Se hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano

Esta área comprende las siguientes subáreas: Lengua y literatura, Literatura infantil, Idioma indígena e Idioma extranjero. Se presentan, también las áreas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicación y Lenguaje, del Idioma Español como L2 y del Idioma Indígena .

Apuntes Metodológicos

Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir, o de mostrar imágenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.

Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histórico, social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarán lecturas que, conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible.

Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje, se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales; el primero, motivar la imaginación del lector u oyente, de sensibilizarlo, de despertar su fantasía y de hacerle soñar. El segundo, propiciar oportunidades para que, por medio de la investigación, los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar, de igual manera, a los niños y niñas del nivel primario con quienes les toque interactuar. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas, pues cuando se lee o se escucha una obra, todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginación.

Colateralmente, la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una mejor comprensión de la lectura. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico, de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje.

También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito escolar, esos otros y otras son, primordialmente, el o la docente y los compañeros y compañeras de aula.

154


De acuerdo con este enfoque metodológico, se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. En otras palabras, son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos; en otras palabras, también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, quien los induce a la reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.

En cuanto al desarrollo de las competencias, se utilizará el idioma materno del estudiante, se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos científicos, filosóficos, culturalres y lingüísticos, de manera que las bases sean sólidas para estimular la investigación y la producción literaria desde su cosmovisión. El papel del docente es guiar el aprendizaje, otorgarle al estudiante el papel protagónico de su propio aprendizaje.

Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a herramientas, técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje. Todo ello, con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. La producción que se asigna, requiere de textos que reflejen preferencias, valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresión de la individualidad y que estimulen la comunicación y la creatividad.

Actividades que se sugieren

1. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso, del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten.

2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras.

3. Enfocar la gramática más como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. “¿Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio más importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar?”

4. Explorar con los y las estudiantes la evolución del lenguaje y su significación histórica y cultural. Aún más importante, analizarles qué es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales.

5. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones, lenguaje figurado, etimologías poco comunes, hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras, o en los diferentes grados de significación, en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su interés por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras.

6. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; específicamente, permitir el estudio y creación de rimas, retahílas, chistes, rompecabezas, entre otros.

155


8. Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamación, mímica, dramatización, lectura coral y que participen en obras de teatro.

9. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones, narraciones, relatos, resúmenes de sus compañeros (as) y que las comenten.

10. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración y presentación de informes: carteles, boletines, periódico escolar, revistas, libros, organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros gráficos de resultados de investigaciones, mapas conceptuales de la información más relevante, entre otros.

.11. Realizar ejercicios de interpretación de términos que se usan en la tradición oral de

la comunidad.

12. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos, en grupo o en forma individual.

13. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza, seguridad y su crecimiento personal.

14. Fomentar la seguridad en sí mismos y la facilidad al hablar.

15. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar información.

16. Llevar un registro de la información que los y las estudiantes necesitan.

17. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las demás personas.

18. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas.

19. Realizar actividades de lectura de imágenes, silenciosa, compartida, en coro, dramatizada, con paradas (preguntas poderosas).

20. Observar los 7 pasos del cuento:

• Existencia de un personaje que realiza una acción (todo en tiempo pasado)• Planteamiento de una situación en la cual el personaje principal se encuentra con

otro.• Selección de un momento, en la historia, en el que los dos personajes llevan a

cabo, conjuntamente, una acción.• Surgimiento de un problema, de manera inesperada.• Búsqueda de una solución para el problema.• Definición de un final feliz.• Redacción de una rima o moraleja.

21. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situación mencionada en la lectura (puede ser un objeto, animal o circunstancia que les interese).

22. Elaborar poemas de diamante llamado también poema de 5 líneas.

156


26. Cambiar acciones de un cuento.

27. Entablar conversaciones: en pareja, en equipo, escritura de diálogos con los personajes de un cuento o de una poesía.

28. Estimular la escritura de diarios: personales, de aprendizaje, de la mascota, literario, de experiencias, de noticias, de diálogo, de sentimientos.

29. Elaborar organizadores gráficos. Entre otros.

30. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusión, debate, foros, mesa redonda, entrevistas, conferencias, puesta en común.

31. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura; análisis y síntesis de documentos, tipos de textos para su interpretación y utilización en el momento oportuno; organizadores gráficos, investigaciones, elaboración de registros de creaciones literarias propias de la tradición oral de la comunidad y región.

32. Producir textos orales narrativos, argumentativos, informativos con variados propósitos.

33. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crítico, la habilidad para resolver problemas, la emisión de opiniones y de juicios críticos, entre otros.

34. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática, observando la normativa gramatical y ortográfica.

35. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales.

Criterios de Evaluación del Área

1. Aplicación de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, receptor, mensaje, código y canal).

a. Expresión de ideas, sentimientos, emociones y opiniones.b. Formulación de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.c. Emisión de respuestas apropiadas según el tema.d. Resolución de conflictos: atiende al interlocutor (a), claridad en el mensaje, respuesta directa a las opiniones de los demás.e. Utilización de normas de la conversación: escuchar con atención, participar en el momento oportuno, respetar la opinión de los demás.f. Establecimiento de diferencias entre las características propias del diálogo, de la conversación y de la dramatización.

2. Utilización de los tipos de lenguaje según las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icónico, escrito, oral, entre otros.

a. Relación de imágenes con textos escritos.b. Demostración de habilidad en la aplicación de destrezas de comprensión de lectura

de textos variados: encuentra detalles importantes, determina la secuencia de eventos, identifica la idea principal en un párrafo y los elementos que la apoya,

hace inferencias, saca conclusiones, emite generalizaciones.

157


3. Comprensión de la estructura del párrafo según las normas de la lengua.

a. Identificación de las partes de la oración y de su utilización en la interpretación de mensajes.b. Aplicación de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con corrección: comprensión del aspecto fonético y del carácter semántico y morfológico

de la lengua.

4. Elaboración de diversos tipos de textos:

a. Producción de descripciones.b. Comprensión, narración, recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a

los elementos básicos de la narración: introducción, desarrollo y conclusión.c. Elaboración de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc.,

utilizando las características de cada modalidad.

5. Comprensión, transmisión y creación de textos poéticos (rimas, poemas, cuentos, etc.) y de expresiones populares (refranes, trabalenguas, adivinanzas, frases célebres, dichos, etc.)

6. Participación en el proceso comunicativo como oyente o hablante.

7. Utilización de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar información, generar ideas, expresar sentimientos, emociones y necesidades.

8. Aplicación del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la producción significativa de mensajes en su medio.

9. Utilización de los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los aportes de otros y otras.

10. Exploración de medios de comunicación creativa.

11. Producción individual y coopererativa de textos con intención literaria.

12. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala.

13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los niños.

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Subárea: Lengua y literatura 4A


Descriptor

Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o más propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales.

Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.

1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicación.

1.1.1. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.)

1.1.2. Identificación de los criterios que permiten analizar el código lingüístico.

1.1.3. Ilustración del proceso de comunicación. (Relación que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, código, canal o medio físico y referente)1-2

1.1.4. Identificación de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, fáctica, poética, entre otras.)


1. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. 40.2. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango

159


1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua e idioma.

1.2.1. Establecimiento de la relación entre lenguaje y lengua.

1.2.2. Establecimiento de la relación entre lengua e idioma.

1.2.3. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita.

1.2.4. Descripción de la relación entre lengua y cultura.

1.2.5. Descripción de los diferentes tipos y niveles de la lengua. coloquial, vulgar, culto, profesional, literario, jerga)

1.2.6. Caracterización de la lengua como un sistema de signos. 3

1.2.7. Identificación de elementos que constituyen el signo lingüístico. (concepto o significado e imagen acústica o significante) 4

1.2.8. Descripción de las características del signo lingüístico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. Mutabilidad de la lengua) 5

1.2.9. Diferenciación entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesía (tono de voz, saludos, fórmulas de cortesía entre otros), signos naturales y signos artificiales.

1.2.10. Diferenciación entre signos y símbolos.

2.2.11. Análisis de las disciplinas que estudian la lengua. (gramática, morfología, semántica, sintaxis, fonética, fonología, estilística, normativa, lexicología).


3. Idem4. Idem 5. Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y Alegría No.40

160


2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.

1.3. Establece el proceso de transformación en la adquisición de la lengua.

2.1. Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener información.

1.3.1. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.

1.3.2. Descripción del origen del español.

1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. (regional, urbana, rural)

1.3.4. Identificación de las diferencias lingüísticas entre los países que hablan español. (léxicas, fonológicas)

2.1.1. Utilización de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda.

2.1.2. Anticipación del tópico de la lectura. (Lectura de títulos y subtítulos)

2.1.3. Predicción de lo que continúa después de leer las primeras oraciones de un párrafo.

2.1.4. Anticipación del significado de palabras específicas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican.

2.1.5. Identificación de cambios semánticos: creación de nuevos vocablos y cambios entre significación de los vocablos.

2.1.6. Uso de los principios de prefijación y sufijación.

2.1.7. Uso del contexto para identificar la información importante.

2.1.8. Aplicación de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesión de eventos, entre otros)

2.1.9. Identificación de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los propósitos de la lectura.

2.1.10. Establecimiento de comparaciones y contrastes.


161


2.2. Recurre a la estructura de la oración como una clave para generar significados.

2.3. Utiliza la denotación y la connotación para aclarar puntos de vista en su expresión oral y escrita.


6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. 40.

2.2.1. Identificación de los elementos que constituyen la oración básica en español.

2.2.2. Identificación de las palabras que actúan como modificadores.

2.2.3. Identificación de las palabras que constituyen una oración adjetiva de relativo.

2.2.4. Identificación de las palabras que indican la presencia de una oración adjetiva de relativo. (quien, a quien, de quien, que)

2.2.5. Identificación de las palabras o grupos de palabras que ofrecen información adicional con respecto a la acción o situación. (cuándo, dónde, cómo, por qué, a pesar de, en ese caso, entre otras.)

2.3.1. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de símbolos entre ellos los símbolos patrios.

2.3.2. Identificación de la relación existente entre los indicios, íconos y símbolos.

2.3.3. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisión cultural.

2.3.4. Utilización de términos sin que varíe su significado exacto o literal. (Denotación) 6

2.3.5. Utilización de términos en situaciones en las que su significado puede variar según las circunstancias; es decir, que transmiten otro significado diferente al que les es propio... (Connotación) 7

162


3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.

4. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intención comunicativa.

3.1. Analiza críticamente, por lo menos tres, textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.

3.2. Relaciona los discursos literarios con sus marcos históricos referentes.

4.1. Identifica textos según su tipología.


2.3.6. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, viñetas, entre otros.

3.1.1. Identificación de textos en los que resalte la relación entre literatura e identidad.

3.1.2. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de género en la literatura proporcionada.

3.1.3. Identifica los valores más frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada.

3.1.4. Establecimiento del entorno histórico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.

3.2.1. Lectura, por selección voluntaria, de una obra de la literatura del período post – independentista.

3.2.2. Elaboración de, por lo menos dos, ensayos críticos alrededor de temas como “El proyecto de estado o nación: El proyecto liberal y las repúblicas del café, Inserción latinoamericana en el mercado del café”.

3.2.3. Análisis de, por lo menos dos textos literarios del siglo XX: “De las dictaduras a los movimientos insurgentes”, “Post-guerra y post-modernidad en la globalización.”

4.1.1. Identificación de la descripción como la representación, con palabras, de los objetos y elementos de la realidad.

4.1.2. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la elección de los elementos de acuerdo con la intención de quien escribe.

4.1.3. Identificación de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios

que se desarrollan en un tiempo determinado.

163


4.2. Produce diversos textos según la normativa del idioma.

4.3. Aplica técnicas específicas para sintetizar textos


4.1.4. Reconocimiento del hecho que la narración puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado, omnisciente).

4.2.1. Uso del vocabulario característico de un texto descriptivo. (Palabras que permiten la creación de imágenes vívidas de personas, lugares u objetos y sensaciones.

4.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo. (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía.

4.2.3. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia.

4.2.4. Aplicación de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. ( Estructura -título, autor o autora-, tema, intención, ámbito o lugar, tiempo, secuencia de eventos, personajes, argumento, desenlace)

4.2.5. Elaboración de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas.

4.2.6. Elaboración de textos expositivos. (Selección del tema, redacción –explicación de causa y efecto-.

4.2.7. Redacción de textos persuasivos. (Selección del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentación de las ideas.

4.3.1. Elaboración de resúmenes para sintetizar la información...

4.3.2. Presentación de información pertinente en cuadros sinópticos.

4.3.3. Organización de la información por medio de diagramas y de mapas conceptuales.

164


4.3.4. Elaboración de diferentes tipos de párrafos. (Introducción, conclusión, recomendaciones)


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38. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.

39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1994

40. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landívar, 2000.

41. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1986

42. Milares Carlos,Agustín. La literatura romana. México:Fondo de Cultura Económica

166


Subárea: Lengua y Literatura 4 B


Descriptor

Esta subárea de Comunicación y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran. Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas, sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas diversas. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. También se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon. El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.

Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.

1. Aplica las normativas, gramatical y ortográfica, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos.

1.1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado.

1.1.1. Localización de partes de la oración en diversos textos literarios.

1.1.2. Identificación de la forma verbal en una oración como uno de los elementos que señalan secuencia en el tiempo.

1.1.3. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace énfasis en la situación o en lo que se hace y no en la persona que lo hace.

1.1.4. Identificación de las formas que indican “modo” y que al combinarse con los verbos, implican la actitud del hablante o escritor hacia una acción o evento determinado. (puede, podría, sería conveniente, debe, debería, tiene que, entre


167


1.2. Aplica los principios de la ortografía del español al expresarse por escrito.

1.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.

1.1.5. Utilización de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.

1.2.1 Utilización de las normas de acentuación en la redacción de textos. (generales, monosílabos, voces compuestas, entre otras)

1.2.2. Utilización las normas de puntuación en la redacción de textos. (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos)

1.2.3. Identificación de la función de las notas o signos auxiliares. (paréntesis, comillas, guión, asterisco, entre otros)

1.2.4. Utiliza los signos de entonación en la redacción de textos. (interrogación, exclamación)

1.3.1. Utilización de los elementos del idioma en la conformación de palabras nuevas: lexemas, morfemas y fonemas al redactar textos sencillos.

1.3.2. Formación de familias de palabras (Sufijos y prefijos)

1.3.3. Utilización de palabras simples, compuestas y derivadas en los textos que redacta. (Sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos)

1.3.4. Utilización de figuras retóricas, locuciones, modismos, refranes, entre otros al expresar sus ideas y opiniones.


168


2. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).

2.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener información.

2.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.

2.1.1. Organización de entrevistas para obtener información pertinente.

2.1.2. Elaboración de preguntas puntuales para definir la información que recibe.

2.1.3. Análisis de la información transmitida por los medio de comunicación masiva.

2.1.4. Utilización de técnicas de intercambio de información: el diálogo, el coloquio,

2.1.5. Ubicación de fuentes bibliográficas según los temas a tratar (enciclopedia, libros específicos, atlas, entre otros)

2.1.6. Utilización del diccionario.

2.2.1. Identificación de los elementos de la argumentación.

2.2.2. Identificación de los tipos de argumentación.

2.2.3. Establecimiento del propósito de la argumentación.

2.2.4. Utilización del vocabulario adecuado a la situación comunicativa.

2.2.5. Utilización de una apertura interesante para mantener la atención de la audiencia o del lector.

2.2.6. Utilización de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se compartió durante el intercambio comunicativo.


169


3. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas.

4. Valora los principios, los valores éticos y morales y la calidad estética de textos considerados sagrados y clásicos o de cánones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.

3.1. Utiliza técnicas sencillas de manejo de la información.

.

3.2. Utiliza el Internet al investigar datos históricos del contexto pluricultural y multilingüe de Guatemala.

1.4. Identifica los principios y conocimientos característicos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de análisis. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.)

3.1.1. Selección de la información pertinente para formar “Bancos de información”.

3.1.2. Elaboración de fichas de consulta.

3.1.3. Elaboración de fichas bibliográficas.

3.1.4. Elaboración de un plan de temas.

3.1.5. Diagramación de la presentación del informe o trabajo.

3.1.6. Traducciones al español de textos en lengua indígena.

3.1.7. Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes, inventarios, entre otros.

3.2.1. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de información.)

3.2.2. Identificación de los diferentes buscadores.

3.2.3. Interpretación de los códigos utilizados para acceder la información en Internet.

3.2.4. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de los procedimientos indicados para localizar la información pertinente.

4.1.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. (Antecedente de la novela de aventuras)

4.1.2. Literatura maya: textos pre-hispánicos: Pop Wu’j (la creación del universo, aparición de Junajpu e Ixbalanque, la creación del hombre, la organización social


170


del Pueblo Maya), el Chilan Balam (Profesía llamada de las flores en un K’atun 11 Ahaw. Profesía llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en K’atun 13 Ajaw. Rueda profética de los años Tunes en un K’atun 5 Ajaw. La palabra de Chilan Balam sacerdote de maní. Cómo nació el Winal, el principio de los Itzaes y Tz’ules)., El Rabinal Achí (Identificación de valores: respeto de la palabra, solidaridad, la organización social, entre otros), Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles, el encuentro con los Kichés, el calendario lunar y la organización social y política). El título de los Coyoy o Título de los Señores de Totonicapán (El viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos) Poesía maya contemporánea: selección de poemas de Humberto Ak’Abal,. Daniel Matul y del Dr. Luis Enrique Sam Colop. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro González. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Menchú y Víctor Montejo. Poesía, teatro y narrativa popular, oral y escrita.

4.1.3. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”, de la Comedia de Dante Alighieri. (El sentido de los símbolos), Fragmentos del Poema de Mio Cid. (El ideal caballeresco medieval: valentía, altivez, actitud temerosa ante la valentía)

4.1.4. Siglo de Oro español: fragmentos de El Quijote. (Análisis de la pareja itinerante,


171


don Quijote y Sancho Panza, actitud ante las aventuras, burla y malicia, amor idealizado, coraje y valentía, organización social), Selección de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. (Descripción de la naturaleza, actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón de Quevedo. (El realismo en la novela picaresca y su relación con la sociedad de la época.

4.1.5. El teatro ingles renacentista, Shakespeare. Lectura y representación de fragmentos de algunas obras, Romeo y Julieta, Sueño de una noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc. (Juegos de luz y sombra, rivalidades personales – familiares – sociales, contrastes)

4.1.6. El teatro barroco francés, Moliere. Lectura y representación de fragmentos de alguna obra, como, Tartufo o El enfermo imaginario. (Teatro cortesano, uso de los eufemismos)

4.1.7. El romanticismo. Novela, selección de fragmentos de una novela de Víctor Hugo, Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y representación de fragmentos de Don Juan Tenorio de José Zorrilla. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer. Selección de cuentos de Edgar Allan Poe. (El amor visto desde


172


4.2. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura.

punto de vista de la primera persona, uso de onomatopeya)

4.1.8. El realismo. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazón de Edmundo de Amicis, tema de la infancia maltratada. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Lectura de fragmentos de La cabaña del Tío Tom, de Harriet B. Stowe.

4.1.9. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling . Selección de poemas de Federico García Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernández.

4.1.10. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Selección de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopía y la distopía.

4.2.1. Análisis de los contenidos de cada obra leída.

4.2.2. Comparación entre los valores contenidos en las obras leídas y las prácticas actuales.

4.2.3. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organización social representada en las obras analizadas.


173


4.3. Redacta, por lo menos tres, ensayos en los que compara las ideas y la aproximación a temas similares por escritores de épocas y tiempos diversos.

4.3.1. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relación con las experiencias personales.

4.3.2. Análisis de las sensaciones, ideas, emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas.

4.3.3. Análisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan.

4.3.4. Comparación entre la intencionalidad del autor y la reacción del lector.


Bibliografía

Lengua

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Literatura

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175


Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I


Descriptor

Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los componentes del Área y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. En otras palabras, se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas.

Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teorías que sustentan las prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias, procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Se incluye el análisis de enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje.

Considerando la riqueza de información con respecto al área, se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organización del área en el Currículum Nacional Base del Nivel Primario, y que de, alguna manera, reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar, hablar – acto comunicativo - y leer, escribir – creación y producción comunicativa, Se hace especial énfasis en la comprensión y manejo de la información y en la producción de textos y redacción creativa.

1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.

1.1. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicación.

1.1.1. Descripción de la función referencial (representativa, denotativa, cognocitiva)

1.1.2. Descripción de la función expresiva (emotiva, imaginativa).

1.1.3. Descripción de la función apelativa (activa conativa, interactiva)

1.1.4. Descripción de la función metalingüística.

1.1.5. Investigación con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral.

1.1.6. Ilustración de la interrelación de las funciones del lenguaje como acto comunicativo.


176


2. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación.

1.2. Describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños y niñas.

2.1. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.

1.2.1. Identifica las etapas de la adquisición del lenguaje según las diferentes teorías. (psicolingüistica, conductista, interaccionista, maduracionista, constructivista, entre otras.)

1.2.2. Descripción de las fases de la primera etapa del desarrollo lingüístico del ser humano. (Primeras vocalizaciones, el balbuceo, comprensión inicial, comunicación simbólica, inicio del habla diferenciada)

1.2.3. Descripción de las fases del crecimiento rápido en la comunicación verbal (auditiva y visual)

1.2.4. Descripción de la fase de iniciación la lectura.

1.2.5. Descripción de la fase de introducción a la escritura.

1.2.6. Descripción de la fase del enriquecimiento.

2.1.1. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje verbal.

2.1.2. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.

2.1.3. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación oral.

2.1.4. Descripción de las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.


177


3. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua...

2.2. Describe las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.

.

3.1. Asocia los componentes del área con las etapas del desarrollo del lenguaje.

2.1.5. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal básicas para la comunicación escrita.

2.1.6. Ilustración de las destrezas básicas del lenguaje verbal y su interrelación.

2.2.1. Identificación de las destrezas básicas que constituyen el lenguaje no verbal.

2.2.2. Identificación de las características fisiológicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal básicas para fortalecer la comunicación.

2.2.3. Establecimiento de la relación entre el lenguaje verbal y el no verbal.

2.2.4. Importancia de fomentar la interpretación de signos, símbolos y señales propios propias de la comunidad.

2.2.5. Emisión de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas básicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicación efectiva.

3.1.1. Análisis de la estructura del Currículum Nacional Base (CNB)

3.1.2. Análisis de la información con respecto al Área de Comunicación y Lenguaje que se incluye en el CNB.


178


3.2. Describe la relación entre las competencias del área y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña

3.3. Describe la relación entre los componentes y contenidos del área con las etapas del desarrollo de la comunicación y del lenguaje.

3.1.3. Diferenciación entre L1 (Lengua Materna), L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua).

3.1.4. Relación entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del área según el CNB.

3.2.1. Emisión de Juicios

con respecto a la organización que se da al área de Comunicación y Lenguaje L1

3.2.2. Análisis de la relación entre competencias de área y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario.

3.2.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con las competencias de grado.

3.2.4. Comparación entre las necesidades del niño y de la niña según las etapas de su desarrollo psicolingüístico y los contenidos del CNB.

3.2.5. Identificación del grado de concientización que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con niños y niñas con capacidades especiales.

3.3.1. Análisis de los componentes del Área de Comunicación y Lenguaje L1.

3.3.2. Expresión de opiniones con respecto a la relación entre componentes del área y las destrezas básicas en el desarrollo del lenguaje.


179


4. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB.

4.1. Describe los elementos en los que se hace énfasis desde el punto de vista metodológico

4.2. Establece las diferencias entre la forma cómo se ha aplicado la evaluación y la modalidad que se impulsa en el CNB.

3.3.3. Análisis de los contenidos del área según aparecen en el tendido curricular y su relación con el desarrollo de destrezas básicas en la adquisición de la comunicación y del lenguaje.

4.1.1. Descripción de las características del Aprendizaje significativo

4.1.2. Emisión de juicios sobre la importancia del espacio físico y su utilización para promover el aprendizaje significativo.

4.1.3. Ilustración de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes.

4.1.4. Emisión de juicios sobre el papel que desempeña el docente en una situación en la que el alumno es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.

4.2.1. Identifica las características de la evaluación que se sugiere en el CNB. (Continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa)

4.2.2. Describe los diferentes tipos de evaluación que se sugieren. (Inicial, de proceso, de resultados)

4.2.3. Investiga sobre las técnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluación formativa.


180


Bibliografía

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21. Valenzuela, Carolina. La Enseñanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Colección didáctica contemporánea. Editorial Piedra Santa. 2006.

181


Subárea: Literatura Infantil Bilingüe

Tiempo: 75 horas semestrales

Descriptor

Esta subárea pretende dar a los futuros docentes las herramientas pedagógicas para fomentar en los niños y niñas el gusto por la lectura y sus capacidades de comunicación oral y escrita. Adquirirán las destrezas necesarias para analizar la producción literaria de los Pueblos de Guatemala. Los estudiantes y las harán uso de textos o libros infantiles bilingües, así como historias y cuentos de la literatura oral de su comunidad. En la selección de la literatura y de las historias orales, se tomarán en cuenta los valores y mensajes implícitos de belleza literaria, características de los niños: edad, contexto social y cultural, entre otros.

Estimula al y la estudiante para que conozca el pensamiento y conocimiento de las culturas de Guatemala y comprenda a través de la literatura, las relaciones sociales, económicas, políticas y culturales de los Pueblos. De igual forma se hará énfasis en las competencias necesarias para producir textos literarios y contar con cuentos en forma atractiva para niños/as de Primaria Bilingüe intercultural.

1. Interpreta la producción literaria de los pueblos indígenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingüística en el contexto multicultural.

1.1. Investiga conceptos y géneros literarios para mejorar su comprensión lectora.

1.2. Maneja diversos tipos de análisis literarios para la comprensión de la lectura de las obras contemporáneas de los pueblos indígenas

1.3. Identifica valores estéticos y filosóficos implícitos en las obras estudiadas para su formación personal.

1.1.1. Conceptos de: Géneros literarios, Relato, Cuento, Leyenda, Mito, Narración, Texto, Literatura.

1.1.2. Concepto y características de la literatura infantil.

1.1.3. Recreación de objetivos de la educación literaria.

1.2.1. Análisis de la producción literaria en la época colonial: Garífuna, Ladina, Maya y Xinka.

1.2.2. Proceso de la tradición oral indígena: garífuna, maya y xinka.

1.2.3. Caracterización de la Literatura Mesoamericana e indoamericana.

1.2.4. La mitología y la simbología: como método de aprendizaje.

1.3.1. Establecimiento del método de aprendizaje basado en la mitología y la simbología.


182


2. Investiga la tradición oral local, regional y nacional como fuente literario de los pueblos indígenas para el desarrollo lingüístico.

2.1. Compara la narrativa de nuestros días con los diferentes estilos y escuelas literarias para establecer la diferencia.

1.3.2. Identificación de la producción literaria indígena como medio para la normar la convivencia social, espiritual y la naturaleza.

1.3.3. Lectura de los Contenidos del Popol Wuj: La creación del mundo, La creación de los primeros hombres y mujeres, La soberbia de Wuqu’ Kaqix, Sipakna’ y Kabraqas, El mensaje de abuela Ixmukane’, Nacimiento de Junajpu’ e Ixb’alamkej, Jun b’atz y Jun Ch’owen, Ixkik’’, La cola del Venado y el Conejo, El juego de la Pelota Maya, entre otros.

1.3.4. Identificación de conceptos y normas de convivencia social y con la naturaleza (xajanil o awasil, mujal, junjuntl)

1.3.5. Identificación de el Nawal de: los cerros, las montañas, los ríos, el agua, la noche, los animales, los barrancos, del maíz, la persona, etc.

2.1.1. Establecimiento de la estructura narrativa de un relato, cuento, leyenda y mito.

2.1.2. Caracterización de la lírica para niños: Características del género y su clasificación. Poesía para niños: poesía lúdica, narrativa, descriptiva, desde su cultura, etc.

2.1.3. Caracterización de la narrativa para niños: Corriente de la fantasía: cuento maravilloso, fantástico, fábulas, mitos, leyendas, otros.

2.1.4. Caracterización del gènero dramático y su clasificación


183


2.2. Compara la estructura de la literatura de los pueblos indígenas de Guatemala de la época precolombina con la época contemporánea.

2.1.5. Análisis de los cuentos tradicionales de las comunidades indígenas.

2.1.6. Descripción de las etapas en el desarrollo literario en el nivel de primaria.

2.2.1. Comparación de la Literatura Oral y Escrita (Narrativos, Históricos, Poéticos y Mitológicos)

2.2.2. Establecimiento de la estructura narrativa de un cuento

2.2.3. Interpretación de la estructura narrativa.

2.2.4. Identificación de la estructura del cuento, relato, leyenda y mito.

2.2.5. Análisis de la estructura y contenidos de la literatura maya: Chilam B’alam, Popol Wuj, Rabinal Achi, Memorial de Sololá o Anales de los Kaqchikeles, Títulos de tierras o probanzas de méritos, Historia Quiché de don Juan de Torres, Título de la Casa Ixq’in Nehaib’, Señora del territorio de Otzoya, Historia de los Xpantzay de Tecpán Guatemala, Título del pueblo de Santa Clara la Laguna, Título de los señores de Totonicapán, entre otros.

2.2.6. Recreación de la Producción literaria contemporánea: Maya, Garífuna, Xinka, Poéticos y Narrativos: Humberto Ak’ab’al, Luis de León, Gaspar Pedro González, Enrique Sam Colop, otros.


184


3. Desarrolla sus habilidades de creación y producción de textos literarios desde su cosmovisión para los diferentes niveles educativos.

2.3. Identifica las caracter-ísticas de la cosmovisión de otras culturas a través de la lectura de cuentos y leyendas de origen oc-cidental, creadas durante la colonización para su convivencia intercultural.

3.1 Aplica el procedimiento de análisis de la estruc-tura de un relato, cuento o mito para su mejor comprensión y contextu-alización

3.2 Aplica la mitología como metodología para la enseñanza- aprendizaje y crecimiento de su acervo cultural.

3.3 Relata cuentos, po-emas y leyendas que se transmiten a través de la tradición oral de los pueblos de Guatemala.

2.3.1. Análisis de cuentos y leyendas de la cultura ladina Poéticos, Nar-rativos: José Batres Montúfar. Enrique Gómez Carrillo, José Milla y Vidaurre: La hija del adelantado, Angelina Acuña de Castañeda, Augusto Monterroso, Rafael Arévalo Martínez. (Ecce Pericles), Miguel Ángel Asturias (El Señor Presidente, Hombre de maíz, La leyenda del Sombrerón, El Cadejo, Luis Cardoza y Aragón.

3.1.1. Identificación de los componentes de un texto literario.

3.1.2. Identificación de los componentes de un texto literario.

3.2.1. Análisis de la produc-ción literaria de los pueblos precolombi-nos.

3.2.2. Conclusiones de los Congresos sobre el Popol Wuj o Pop Wuj.

3.2.3. Estructura de libreto de danzas y obras teat-rales.

3.3.1. Selección de obras literarias para niños/as.

3.3.2. Identificación de tecni-cas para la producción oral de cuentos, de-scripciones, anécdotas, poemas, etc.

3.3.3. Interpretación y emis-ión de juicio crítico de relatos escuchados y leídos.

3.3.4. Identificación la mo-raleja de los relatos.


185


3.4. Escribe textos literarios desde su imaginación y creación de su contexto cultural y lingüístico.

3.4.1. Producción escrita de cuentos, poemas, en el aula y la comunidad a través de talleres literarios, festivales, concursos, encuentros, etc.

3.4.2. Dramatizaciones, juegos dramáticos, teatro infantil.

3.4.3. Recopilación de la tradición oral de la comunidad.

3.4.4. Realización de coreo-grafías.


Bibliografía

1 Cardoza y Aragón, varios “Rabinal Achi, el varon de Rabinal”, s.e., Guatemala, s.a.

2 Recinos, Adrián, Popol Vuh Las Antiguas Historias del Quiché, Editorial Concep-to S.A.Mexico.

3 De la Garza, Mercedes, Literatura maya. 1980. (El contenido es sobre el “Popol Vuh” y el “Libro de Chilam Balam,” y oatras narraciones Mayas). s.e. Caracas: Ayacucho,

4 Echeverría, Amilcar. 1968. Antología de prosistas guatemaltecos. Leyenda, Tradición, Novela y Cuento. Tomo I. Segunda Edición. Guatemala Editorial José Pineda Ibarra..

5 Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Historia Elemental de Guatemala. Editorial Kamar. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA. 1998.

6 Juan, José. 1996. Cuentos antiguos de animales y gentes. Guatemala : Edicio-nes Yax Te’. s.e.,.

7 León Chic, Eduardo CEDIM “Corazón de la sabiduría Maya”, s.e., Guatemala, s.a.

8 León-Portilla, Miguel. 1989. Historia de la literatura mexicana: Periodo prehis-pánico.

9 México: Editorial Alhambra Mexicana, México. (Contiene textos indígenas de Mesoamérica y análisis de los mismos)

10 León-Portilla, Miguel. 1984. Literaturas de Mesoamérica. México: Secretaria de Educación Pública.

11 Lima Soto, Ricardo Enrique. 1994. Estudio de la Realidad de Guatemala. As-pecto Cultural. Universidad Rafael Landívar. Primera Edición. Guatemala

12 Morales, Mario Roberto, “Las palabras y los hechos (curso de literatura hispano-americana), , Guatemala, CONSUCULTURA,

13 Recinos, Adrián. 2001. Crónicas Indígenas de Guatemala. Guatemala :Aca-demia de Geografía e Historia de Guatemala. Publicación Especial No. 38

186


14 Taracena Arriola, Arturo CIRMA “Invención Criolla, sueño ladino, pesadilla indígena. s.e., Guatemala, s.a.

15 Abril Villalba, Manuel, Lectura y literatura infantil y juvenil. Ediciones Aljibe, Ar-chidona, 2006.

16 Borda Crespo, María Isabel, Literatura Infantil y juvenil, Teoría y didáctica. Grupo Editorial Universitario, Granada 2002.

17 Colomer, Teresa . Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis, D.L., 1999.

18 Colomer, Teresa, La Formación del Lector Literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.

19 Del Amo Sánchez- Fortun, José Manuel, Literatura Infantil: claves para la for-mación de la competencia literaria, Ediciones Aljibe, Archidona, 2003.

20 Hardy Leahey, Thomas y Richard Jackson Harris, Aprendizaje y Cognición. Pear-son Educación, S.A., España, 2000..

21 López Molina, Juan, La literatura infantil en la enseñanza-aprendizaje de la len-gua y la literatura, Instituto de Estudios Almerienses, Almería, 2002

22 Utanda, María Carmen y Cerrillo, Pedro, Literatura infantil y Educación Literaria, Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, 2005.

23. VVAA, Valores para niños a través de la literatura infantil, Madrid, Cultura, 2005

187


Subárea de Idioma indígena 1A


Descriptor

Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya, Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingüística.

Los y las estudiantes desarrollarán habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relación a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia, la escuela, la comunidad y su mundo inmediato. También se revisarán aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno, se busca construir bases sólidas en los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación de la comunicación del idioma materno, la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos, científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local, regional y nacional.

1.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas.

1.2 Al comunicarse adopta los patrones culturales de la región lingüística donde trabaja.

1.3 Desarrolla su autoestima y pertenencia local.

1.1.1. Identificación de la tradición oral de las comunidades indígenas, identidad cultural y lingüística.

1.1.2. Identificación de Leyes, Acuerdos, convenios, sobre Derechos culturales y lingüísticos nacionales e internacionales.

1.1.3. Valoración historia de los idiomas indígenas.

1.2.1. Aplicación del lenguaje y la comunicación en diferentes ámbitos: familiar, social, escolar, administración pública, etc.

1.2.2. Definición de los conceptos Idioma, lengua y Dialectos.

1.3.1 Valoración de la situación social de los idiomas mayas

1.3.2 Muestra interés en el conocimiento de los idiomas indígenas.


188


2. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea.

3. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.

2.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento.

2.2 Enriquece el idioma con el uso de toponimias.

3.1. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

3.2. Comparte con sus compañeros la comprensión de lecturas seleccionadas.

2.1.1 Elaboración de textos que impliquen introducción a la estructura gramatical: sustantivos, modificadores de sustantivos, verbos, tipos de verbos, adverbios, preposiciones y sustantivos relacionales, derivación de palabras, la oración, tipos de oraciones, y la negación e interrogación.

2.2.1 Desarrollo de Toponimias, nombres, apellidos, días del calendario cholq’ij.

2.2.2 Aplicación de toponimias en la lecto-escritura

3.1.1. Análisis de textos literarios en un idioma indígena.

3.1.2. Aplicación de la expresión oral en diferentes ámbitos y redacción de textos

3.1.3. Aplicación de las normas gramaticales y los signos de puntuación.

3.1.4. Redacción de pequeños párrafos, Cláusulas.

3.1.5. Creación de: Cuentos, Trabalenguas, Poemas, Historias, Cantos y Oratoria. Expresiones de normas de conducta (xajanil, awasil en Kaqchikel).

3.2.1. Lectura de leyendas, cuentos, anécdotas, etc.


189


Bibliografía

1. Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-

prácticas. Madrid: UNED. 1998.

2. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano

en la Cosmovisión Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa

Ediciones, 2003.

3. DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular.

Guatemala. 1999

4. Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paidós.

,1994.

5. López, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educación bilingüe intercultural en América

Latina. GTZ . 2000.

6. Najarro Arriola, Armando. Educación Bilingüe. Universidad Rafael Landívar. 1998.

7. MINEDUC. Filosofía, Políticas y Estrategias de Educación Bilingüe Intercultural.

Guatemala, 2005.

8. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.

9. Sac Coyoy, Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación,

Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, (1999)

10. Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de

Educación Maya: Una

11. Propuesta en Construcción, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial

Nojib’sa, (2002)

12. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya,

Guatemala:

13. Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,

190


Subárea de Idioma indígena 1B


Descriptor

Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresión oral, escrita y la comprensión lectora, en su lengua materna Maya, Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Se enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Aplica técnicas de lectura, de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma Maya, Garífuna o Xinka.

2. Lee textos propios de diálogos, conversaciones, parlamentos, consejos en ambientes escolares.

1.1 Interpreta relatos.

1.2. Elabora resúmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos.

1.3. Establece los Criterios de creación de neologismos y palabras rescatadas.

2.1. Lee cuentos, historias de su contexto.

2.2. Identifica patrones en la narración de cuentos.

1.1.1. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta.

1.1.2. Lectura con ritmo adecuado.

1.1.3. Identificación de ideas principales

1.1.4. Identificación de personajes y características

1.1.5. Aplicación de la velocidad y ritmo de lectura.

1.2.1. Elaboración de resúmenes, síntesis, cuadros, sinópticos, etc.

1.3.1. Criterios de creación de neologismos.

1.3.2. Identificación de palabras rescatadas o en desuso.

1.3.3. Recopilación de nuevas palabras.

2.1.1. Textos orales: narración de cuentos, historias, relatos reales e imaginarios, sueños, etc.

2.2.1. Identificación de patrones para las narraciones.


191


3. Redacta en idioma materno temas educativos, pedagógicos, sociales, económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve.

3.1 Produce documentos de su contexto.

3.2 Investiga temas educativos y sociales

3.1.1 Redacción, de ensayos sobre temas culturales, lingüísticos, principios y valores, espiritualidad, organización social, comercio, arte, entre otras.

3.1.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento, el nacimiento, la espiritualidad, la siembra, ceremonias diversas, entre otros.


Bibliografía

1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-prácticas. UNED. Madrid, 1998.

2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, Guatemala, 2003.

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6 Najarro Arriola, Armando. Educación Bilingüe. Universidad Rafael Landívar. 1998.

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9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educación, Publicaciones UNESCO/PROMEM,

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11 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojib’sa, Guatemala.

12 VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial

13 Cholsamaj, Guatemala.

192


Subárea: Idioma indígena 2 A


Descriptor

Esta subárea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del estudiante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta a la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingüísticas del país. La lengua materna se analiza desde los principios básicos del aprendizaje de un idioma y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. Contiene además ejercicios para superar las deficiencias que se presentan en la comprensión, expresión oral, la lectura y escritura, y lograr una comunicación efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como en la comunidad. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramática en adjetivos, artículos, adverbios, género y número (oral y escrito) para el aprendizaje, la investigación y la comunicación sistemática.

2. Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentación y ejemplificación de hechos educativos propios de la región.

1.1. Genera la comunicación sistemática practicando la oralidad y escritura del idioma materno.

1.2. Identifica en la expresión oral y escrita los elemen-tos gramaticales

2.1. Produce cuentos infan-tiles, poesía y canciones en el idioma indígena que estudia.

2.2. Recupera y reproduce las tradiciones orales en función del aprendizaje de los niños y las niñas.

1.1.1. Utilización del sustantivo, adjetivo, artículo, adverbio. Género y número. Uso de los signos de puntuación.

1.2.1. Lectura de cuentos infantiles, hechos históricos, fragmentos de documentos antiguos indígenas.

2.1.1 El arte como fuente de enriquecimiento y desarrollo del idioma: la música, literatura, teatro, danza.

2.1.2 Análisis de relatos, discursos de documentos antiguos mayas, Popol Wuj, Chilar Balam, Anales de los Kaqchikeles, etc.

2.1.3 Composición literaria en un idioma indígena.

2.2.1 Expresión de las tradiciones por medio del idioma.

2.2.2 Recopilación de relatos, principios, valores, expresiones significativas, discursos, antiguos.


193


3. Redacta creativamente cuentos, historietas, relatos, anécdotas con palabras, frases y oraciones significativas.

2.3. Fomenta el aprecio y respecto a todas las expresiones culturales de los pueblos que conviven en Guate-mala.

3.1. Diferencia sustanti-vos, tipos de verbos, pronombres, tipos de oraciones.

2.3.1 Los Pueblos que habitan Guatemala y la cosmovisión de cada uno de ellos.

2.3.2 Elaboración del mapa sociolingüísti-co de los idiomas indígenas.

3.1.1. Redacción de mitos, historia, fábulas y crónicas.

3.1.2. Identificación de los personajes, carac-terísticas y hechos.

3.1.3. Contextos en que se dan los hechos.


Bibliografía

1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-prácticas. Madrid UNED. 1998.

2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisión Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, 2003.

3 DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular. Guatemala. 1999

4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona Paidós.,1994.




8 PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado

en la Educación, , Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,

10 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Guatemala.: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojib’sa,

11 VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,

194


Subárea Idioma indígena 2 B


Descriptor

Esta subárea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del estu-diante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta a la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingüísticas del país. La lengua materna se analiza desde los principios básicos del aprendizaje de un idioma y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. En esta subárea se enfatiza el uso de ideas ordenadas, la investigación y el tratamiento de la traducción y tipo de textos como la comprensión, la expresión oral, la lectura y la escritura y redacción de ensayos, y lograr una comunicación efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como en la comunidad educativa y la sociedad en general. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Utiliza la organización de ideas, secuencias y orden cronológico de hechos para traducir y redacción de textos escritos y orales.

2. Utiliza las normas de escritura, en la redacción de párrafos y ensayos relacionados con la cosmovisión de los pueblos.

1.1 Utiliza ideas con orden cronológico para traducir textos.

1.2 Escribe la traducción de las ideas principales de textos.

2.1 Redacta párrafos y en-sayos con cierta exten-sión

2.2 Utiliza pronombres en los ensayos

1.1.1. Lineamientos de traduc-ción de textos y relatos orales del castellano al idioma indígena.

1.1.2. Redacción de actas, relatorías, memorias de sesiones de trabajo o de estudios.

1.2.1. El discurso y la confer-encia

1.2.2. Traducción de párrafos, textos, leyes y documen-tos oficiales.

1.2.3. Aplicación de neologis-mos y palabras rescata-das.

2.1.1. Redacción de párrafos y ensayos

2.1.2. Todo tiene vida

2.2.1. Pronombres personales, marcadores de persona y número gramatical.

2.2.2. Aplica pronombres en redacción de narracio-nes, descripciones.


195


3. Utiliza la lectura como fuente de información que propicia la adquisición de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el figurado en un texto escrito.

3.1 Aplica técnicas de lectura para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas en el idioma maya

3.2 Diferencia el sentido real y figurado de un texto.

3.1.1. Investigación literaria de la comunidad. El nawal de los cerros, ríos, caminos, etc.

3.1.2. Análisis de tipos de textos existentes.

3.2.1. El texto real y figurado.


Bibliografía

1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases

teórico-prácticas. Madrid UNED. , 1998.

2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser

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ción Maya, Guatemala Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsa-

maj,.

196


Subárea Idioma indígena 3 A


Descriptor

Esta subárea brinda el espacio para el análisis y conocimientos de instrumentos legales como soportes para el fortalecimiento y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas como parte de la formación docente elevando su autoestima y su identidad; asimismo, la subárea desarrolla habilidades de producción de textos literarios desde su cosmovisión, creación y redacción de documentos de uso en la vida cotidiana, con aplicación de métodos y técnicas atractivas, la lectura, la expresión de juicios críticos y la socialización de experiencias, saberes y conocimientos, siguen tomando parte del proceso aprendizaje durante el curso. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indígenas para su aplicabilidad y for-talecimiento de desarrollo e identidad cultural.

2. Aplica métodos y técnicas para la expresión oral y análisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo.

1.1 Valora su identidad por medio de instrumentos legales existentes.

1.2 Identifica los ámbitos de uso y la importancia del idioma materno.

2.1 Clasifica y especifica las funciones de las palabras en textos.

2.2 Escribe ensayos para la aplicación de conceptos.

1.1.1 Relación de la lengua materna con derechos personales y culturales e identidad.

1.1.2 Investigación de cómo aprenden los niños y las niñas la lengua materna en casa.

1.2.1 Ámbito de la lengua materna. Lengua materna y su pensamiento. Lengua materna y conocimientos y saberes.

1.2.2 Escuela y desarrollo de la L1. Habilidades comunicativas.

2.1.1 Nivel de análisis del idioma. Pronunciación o fonología.

2.1.2 El discurso y tipos de discurso.

2.1.3 Estructura de las palabras de la morfología.

2.2.1 Organización de las frases, oraciones gramaticales y la sintaxis.


197


Bibliografía

1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-prácticas. Madrid

2 UNED, 1988 3 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano

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5 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paidós.1994.




9 Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. 1995.10 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la

Educación, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala.: Editorial Cholsamaj, 11 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales

de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/PROMEM, , Guatemala : Editorial Nojib’sa.

12 VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,

3. Utiliza la organización de ideas, secuencias y orden cronológicas de hechos para redactar textos escritos relacionados con los conocimientos de la cultura.

3.1 Desarrolla su habilidad de lectura de textos diferentes.

3.2 Elabora textos con propósitos de lectura posterior.

2.2.2 Los significados o el análisis semánticos. Organización y significado para las intenciones comunicativas del habla.

3.1.1 Desarrollo de la lectura y escritura

3.1.2 Velocidad de lectura y escritura. Producción literaria

3.2.1. Redacción de: Actas, Conocimientos, Solicitudes, informes, otros.

3.2.2. Reproducción de textos elaborados.


198


Subárea: Idioma indígena 3 B


Descriptor

La subárea organiza espacios de análisis, reflexión y reacción ante la modernización y estandarización de los idiomas indígenas tomando en cuenta la manifestación sociocultural del momento y del futuro, como garantía de la sostenibilidad lingüística en cuanto la función social que desempeña. También da la oportunidad de estimular el juicio crítico, la socialización de las experiencias, los conocimientos y saberes propios de las comunidades desde las época prehispánica hasta en la actualidad con respecto a la evolución y desarrollo de los idiomas indígenas, conciliando con ello los beneficios de la ciencia y tecnología del momento, de manera que el estudiante de magisterio de educación bilingüe intercultural cuente con las herramientas y las estrategias necesarias para hacer su aporte material e intelectual para una educación que responda a las necesidades y expectativas de los Pueblos indígenas. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Aplica los criterios de unificación y estandarización del idioma para desarrollar las capacidades lingüísticas y organización del conocimiento en su interacción con el medio.

1.1 Desarrolla su capacidad de comunicación.

1.2 Genera criterios de unificación de ideas y normas lingüísticas sobre el idioma.

1.3 Genera política lingüísti-ca aplicada a la edu-cación bilingüe intercul-tural

1.1.1 Análisis de acontecimientos sociales, políticos, sociales y económicos.

1.1.2 Lectura comprensiva.

1.2.1 Estandarización del idioma. Reglas de escritura

1.2.2 Redacción de documentos o ensayos.

1.2.3 Elaboración de glosario de neologismos y palabras rescatadas.

1.3.1 Corpus y estatus de los idiomas indígenas

1.3.2 Aplica en el uso de la lengua la unificación del idioma para la implementación de la política lingüística


199


2. Identifica los principios básicos de Epigrafía maya para la interpretación de los Códices y la realidad de su entorno.

3. Desarrolla sus habilidades y la creatividad para la producción literaria utilizando los elementos del ambiente natural.

2.1. Lee los códices como introducción del estudio de la epigrafía.

2.2. Interpreta los glifos del calendario y numeración maya.

3.1. Produce textos con temas de la cosmovisión de la comunidad.

3.2. Utiliza neologismos para la producción de textos.

2.1.1. Epigrafía maya

2.1.2. Cuadro fonológico de la epigrafía maya.

2.2.2 Glifos ideográficos y fonéticos.

2.2.2. Glifos de numerales

3.1.1. Producción literaria.

3.1.2. Redacción de ensayos sobre tema como el maíz entre otros.

3.1.3. Aplica la tecnología maya en el proceso de aprendizaje.


Bibliografía

1 Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-prácticas. Madrid: UNED. 1998.

2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Huma-no en la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala : Maya Diversa Ediciones, 2003.

3 DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Guatemala: Departamento de Diseño Cur-ricular.. 1999

4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado Barcelona: Paidós.,1994.




8 Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI., 1995.9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la

Educación, Publicaciones UNESCO/PROMEM, , Guatemala: Editorial Cholsamaj.10 Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Lo-

cales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/11 PROMEM, Guatemala: Editorial Nojib’sa.12 VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación

Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Guatemala: Cholsamaj,

200


Subárea: Idioma indígena y su Aprendizaje


Descriptor

Esta subárea provee al futuro(a) maestro/a de primaria bilingüe intercultural de las competencias requeridas para desarrollar aprendizajes relacionados a las habilidades básicas de la lengua materna de los niños y niñas mayas, garífunas o xinkas y particularmente en lo que se refiere a la lectura y la escritura en la escuela primaria. Para estos efectos, el curso enfatizará en aquellos aspectos relativos a una mediación pedagógica que promuevan aprendizajes significativos y pertinentes de los estudiantes y las comunidades indígenas planteando un diálogo entre los saberes propios de las comunidades, los ambientes más cercanos a la niñez en cuanto a la naturaleza, la tecnología, los valores y las transformaciones necesarias de su mundo de vida.

Por tanto, en esta subárea se promoverá el desarrollo de las metodologías y prácticas de lengua materna en una escuela y en un aula bilingüe intercultural y su relación con los procesos de comunicación en la familia y la comunidad. Se fortalecerán los aspectos teórico-prácticos de las habilidades psicolingüísticas y sociolingüísticas de las niñas y los niños en la escuela primaria de ambos ciclos como lo indica el Currículum Nacional Base del nivel primario, tomando en cuenta procesos de comunicación y aprendizaje generados por la Cultura maya, garífuna o xinka. La subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Analiza los fundamentos de procesos psicológicos que configuran el creci-miento y desarrollo de la persona.

2. Desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas téc-nico-pedagógicas para la aplicación de los métodos de aprendizaje contextual-izados en las culturas.

1.1. Identifica los procesos de evolutivos psicológicos del aprendizaje.

1.2. Diferencia los fundamentos de desarrollo de habilidades y destrezas

2.1. Posee conocimiento de métodos de aprendizaje del idioma.

1.1.1. Motricidad gruesa. Motricidad fina.

1.1.2. Destrezas de aprendizajes.

1.2.1. Desarrollo Socio afectivo.

1.2.2. Esquema corporal.

1.2.3. Desarrollo sensoperceptual.

1.2.4. Relaciones espaciales, temporales.

1.2.5. Desarrollo del lenguaje.

2.1.1. La Mediación pedagógica y su definición.

2.1.2. Métodos: Inmersión total, método comunicativo funcional, otros.

2.1.3. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza de la lengua materna.


201


3. Utiliza el lenguaje materno como factor de desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural para un aprendizaje significativo.

4. Aplica herramientas pedagógicas de lecto-escritura para enriquecimiento de las cuatro habilidades lingüísticas.

5. Se apoya de metodologías participativas en el desarrollo de las clases para los diferentes ambientes y contextos de los y las educandos.

3.1. Se comunica en un idioma indígena utilizando las cuatro destrezas básicas del idioma.

3.2. Identifica los factores de desarrollo de la cultura

4.1. Identifica las diversas técnicas en la elaboración herramientas pedagógicas.

4.2. Desarrolla la aplicación de técnicas y juegos de aprendizajes.

5.1. Planifica clases pertinentes a la subárea de L1.

5.2. Formula las estrategias y procedimientos para la enseñanza de la lengua materna.

3.1.1. Estrategias de desarrollo de las destrezas comunicativas del idioma: hablar, escuchar, leer y escribir.

3.2.1. Identidad cultural y lenguaje. Expresión oral y destreza auditiva. Desarrollo de la expresión escrita. Desarrollo de la comprensión lectora

4.1.1. Las herramientas pedagógicas o estrategias de aprendizaje. Técnicas de lecto escritura.

4.1.2. Los rincones de aprendizajes.

4.2.1. Desarrollo de los juegos como medios de aprendizajes: Tira bolas, Tira argollas, La pesca, Tarjetas de memoria, La caja de arena, Lotería, La ruleta, El Dominó Maya, El origami, El tendedero, Las láminas, Títeres, Las cartillas, Los álbumes, El ábaco: chino y maya, Los rincones de aprendizaje Valora los materiales como medio de expresión artística y de comunicación. Otros.

5.1.1. Socialización de experiencias de aprendizajes. Con aplicación de recursos de la comunidad.

5.5.1. Las competencias. Ejes temáticos. Contenidos de aprendizaje. Los indicadores de logros. Planificación de clases. Evaluación de aprendizaje.

5.2.2. Elaboración de materiales de aprendizajes.


202


Bibliografía

1. Aguado, T.; Jiménez, C. y Jiménez-Frías, R.: Educación Multicultural. Bases teórico-

prácticas. Madrid, UNED. 1998.

2. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Huma-

no en la Cosmovisión Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya

Diversa Ediciones, 2003.

3. DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular.. 1999

4. Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, . Barcelona:

Paidós. ,1994.


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8. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995.

9. Sac Coyoy, Audelino CHOLQ’IJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Edu-

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10. Salazar Tetzagüic, Manuel de Jesús (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Lo-

cales de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/

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11. VVAA (2000) MAYAB’ K’ASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educación

Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial , Guatemala: Cholsamaj.

203


Subárea: Idioma Español como L2


Descriptor

La subárea se orienta hacia el fortalecimiento y estimulación del desarrollo de las cuatro destrezas o habilidades comunicativas del Idioma Español para afianzar la expresión verbal y no verbal. Por lo que se debe aprovechar todas las potencialidades lingüísticas en diferentes contextos, así como necesidades, intereses y problemas para convertirlos en el centro del proceso de aprendizaje. El sistema de comunicación debe coincidir con el sistema de lenguaje empleado en su núcleo familiar y su cultura, con el fin que exista el deseo de hablar y de establecer una relación comunicativa que busque la perfectibilidad. Se enfatiza la producción textos escritos por medio de ensayos sobre necesidades educativas que permite su especialidad o culturales para el fortalecimiento de la identidad personal.

1. Identifica los fundamentos básicos de la comunicación y el lenguaje para fortalecer su conocimiento de las cuatro destrezas lingüísticas.

1.1. Expresa ideas utilizando adecuadamente las funciones del lenguaje.

1.2. Diferencia las cuatro habilidades conceptualmente por medio de narraciones.

1.3. Corrige su dicción por medio de ejercicios de pronunciación.

1.1.1. Identificación del proceso de adquisición del lenguaje.

1.1.2. Análisis de las funciones del lenguaje.

1.1.3. Ámbitos de uso del idioma.

1.2.1 Comparación de la destreza de escuchar con el habla.

1.2.2.. Comparación de la destreza de lectura y escritura.

1.3.1. Omisión de la vocal final en palabras graves, ejemplos: (“lanch_”; “zapat_ “)

1.3.2. Práctica del golpe glotal entre vocales. Por ej., “/va’a venir/”. Palabras que contengan diptongos.

1.3.3 Ejercitación de los fonemas: b, d, f, g, ll, ñ, rr, v, x, z propios del español.

1.3.4. Lectura de diálogos y discursos políticos y religiosos.

1.3.5. Análisis de cuentos, historias, fábulas y su mensaje.


204


2. Utiliza la lectura como fuente de información que le propicia la adquisición de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el sentido figurado en textos escritos.

2.1. Encuentra el significado de un texto escrito para emitir un juicio crítico.

2.2. Diferencia el sentido real de las palabras del sentido figurado.

2.3. Identifica ideas y pensamientos por medio de las distintas técnicas de comprensión lectora.

2.4. Organiza sus ideas en forma lógica y comprensible de acuerdo a las normas del idioma.

2.1.1. Lectura de diálogos y discursos políticos y religiosos.

2.1.2. Análisis de cuentos, historias, fábulas y su mensaje.

2.2.1. Interpretación del sentido real de textos. Lectura de fábulas, cuentos, refranes, etc.

2.2.2. Inferencia del sentido figurado.

2.3.1 Construcción de respuestas de preguntas directas

2.3.2 Identificación de información relevante y secundaria como entre hecho y opinión, juicio crítico y valorativo, idea principal de ideas secundarias o de apoyo, similitudes y diferencias.

2.3.3 Ordenamiento lógica, cronológica y secuencial de la información encontrada en textos.

2.4.1 Experimentación del artículo, , adjetivos, género y número, tiempos verbales, sustantivos, verbos y frases de diversos temas. Sustantivos colectivos concretos y abstractos: (pinar, alameda, cañaveral, colmena, jauría, etc.); (humanidad, temática, holgazanería, etc.)

2.4.2. Redacción de enunciados sin muletillas.

2.4.3. Utilización de sinónimos y antónimos.


205


2.5. Practica en la redacción y producción reglas ortográfica.

2.6. Produce textos tipo ensayo y literarias rela-cionados a su contexto sociocultural.

2.5.1. Signos de puntuación: El punto, dos puntos, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos, la tilde, guión menor y mayor, signos de interrogación y admiración.

2.5.2. Elaboración de documentos dirigidos al Director del Plantel o al presidente de una organización comunitaria con diferentes propósitos: una solicitud, un agradecimiento, una protesta, la solución de un problema, etc.

2.5.3. Uso de la m, b, v, c, z, y otras.

2.5.4. Construcción de editoriales para boletines o periódicos murales.

2.6.1. Producción de textos escritos: hechos históricos, descripciones, resúmenes.

2.6.2. Cuentos, chistes, narraciones, descripciones, discursos, letra de cantos, entre otros.

2.6.3. Investigación de los componentes del ensayo.

2.6.4. Redacción de ensayos sobre diversos temas: la educación bilingüe intercultural, la tecnología maya, garífuna o xinka, la espiritualidad maya, la historia del pueblo maya, la pedagogía cosmogónica, la educación multicultural, la educación maya entre otros.


206


3. Aplica elementos gramaticales como sustantivos, artículos, verbos , adjetivos, pronombres personales, en la producción de textos escritos.

3.1. Identifica las partes de la gramática con aplicación en su expresión oral y escrita.

3.1.1. Argumentación para la defensa de un punto de vista sobre un tema controversial, polémico o descono-cido.

3.1.2. Divisiones de la gramática: la sintaxis, la morfología, la semántica.


Bibliografía

1. Accomazzi, Gervasio. Manual de gramática castellana. Graficolor, Guatemala, 1991.

2. Añorga, Joaquín. Composición, La escuela nueva. Madrid, 19763. Corrales, Manuel. Corrección Idiomática. Curso práctico. Pontificia Universidad

Católica del Ecuador, 1990.4. De la Torriente G.F. Cómo escribir correctamente. Círculo de Lectores. Bogotá,

1979.5. Escarpanter José. Cómo dominar la ortografía. Círculo de lectores. Bogotá.

1979.6. Espinosa Simón. Manual de ortografía. Bogotá. Norma. 1992.7. Gurón, Pedro. ( ) Historia del Pueblo Maya. Saltzij. Guatemala.8. Mayo, W.J., Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. Domine su lenguaje.

Norma. Bogotá.9. Moreno Aguilar, Arcadio. Entienda la gramática moderna. Larousse Bogotá.

199310. Ramírez P. de Gálvez, Míriam. Leer para Aprender. Guía metodológica. MIN-

EDUC. 2,002. 11. Real Academia Española, Esbozo de una nueva gramática de la lengua espa-

ñola. Espasa-Calpe Madrid, 1989.12. Rossana Pinillos. Leer para Aprender. Modulo de Desarrollo Profesional. MIN-

EDUC. 2,00213. Vanégas Coveña Sara, Guamán, Eugenia. Castellano activo II, La Huella PRO-

ANDES/ UNICEF/BID/ LAEB, Quito. 199414. Vanégas Coveña, Sara. Castellano activo, Ejercicios para maestros bilingües.

Abya-Yala/PEBI/LAEB. Quito. 199315. Vanégas Coveña, Sara. El castellano hablado por los maestros bilingües (Qui-

chua-Castellano), PROANDES/ UNICEF/BID/LAEB. Ecuador. 1993.16. VV, AA. Lectura en voz alta. México. Porrúa. 1991.17. VV, AA. Tradiciones de Guatemala, 39/1993. Guatemala. Universidad de San

Carlos. 1994.

207


Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje I


Descriptor

Esta subárea prepara a los futuros maestros para que construyan aprendizajes significativos y procesos pertinentes de un segundo idioma, el español. Los futuros maestros deben cons-truir situaciones de aprendizajes para la niñez de la escuela primaria referentes a las destrezas, habilidades competencias lingüísticas y de la comunicación efectiva y funcional en el idioma español como segunda lengua (L2).

La subárea enfatizará en las formas, modalidades, metodologías, estrategias y técnicas efi-caces orales y escritas (procesos de lectura y escritura) en idioma español. Se sugiere que el aprendizaje del L2 se realice en el marco de una auténtica educación bilingüe intercultural, reforzando y afianzando las competencias de la L1.

Por lo tanto, permite que los futuros maestros creen situaciones de aprendizaje referidos al de-sarrollo de las habilidades psicolingüísticas de las niñas y los niños; la comprensión y expresión oral del español como parte del desarrollo y relación con su idioma materno, ejercicios de ex-presión oral y escrito a través del uso de las herramientas pedagógicas. Comprende, además, aplicar y evaluar las distintas áreas del proceso aprendizaje del idioma español como segunda lengua, previstas en el currículum Nacional Base para la educación primaria.

1. Utiliza instrumentos de diagnóstico para determinar el nivel de conocimientos del segundo idioma.

1.1 Participa en el diagnóstico para determinar con criterios las habilidades lingüísticas y comunicativas

1.2 Construye un mapa de conocimientos previos del segundo idioma

1.1.1 Diagnóstico de los conocimientos y habilidades utilizando instrumentos adecuados

1.2.1 Rol de los conocimientos previos y significativos.

1.2.2 Establecimiento de una tabla de la relación del proceso de conocimiento, la lengua y la cultura.

1.2.3 Identificación de los niveles de competencias necesarias para el aprendizaje de un segundo idioma


208


2. Establece la importancia del dominio del Idioma español con el fin de motivar su aprendizaje sin renunciar a su idioma materno

3. Identifica las distintas corrientes, teorías y enfoques para aprendizaje de un segundo idioma.

4. Identifica el rol del docente como facilitador del aprendizaje de un segundo idioma.

2.1. Identifica el papel del idioma materno para fortalecer su identidad cultural

2.2. Hace uso del español como L2, y tiene una actitud positiva y lo valora como un hecho enriquecedor

2.3. Clasifica conceptos e identifica los niveles de competencias en el proceso aprendizaje de la L2.

3.1 Utiliza bibliografía de distintos autores con el fin de fortalecer el aprendizaje de la L2

3.2 Relaciona los conocimientos previos en base a los fundamentos teóricos.

4.1. Participa en la elaboración de la graduación de aprendizajes de un segundo idioma a través de competencias

.


2.1.1. Importancia del una L2: Papel del idioma en la cultura, Lengua y cultura

2.2.1. Caracterización psicopedagógica del niño según día de nacimiento. Procesos lingüísticos y cognitivos como mediación pedagógica

2.3.1. Conceptos básicos: L1 y L2, Funciones de la L1 y L2, Diferencias y características de la L1 y L2

2.3.2. Función simbólica del lenguaje. Cognición y lengua El desarrollo oral de una segunda lengua.

3.1.1 Postulados y teorías: Enseñar a aprender (Francesco Tonnuci), Enseñanza integral (Armando Najarro Arriola), Método de Enfoque Total-MET- (PRODIPMA)

3.2.1. Desarrollo del lenguaje y pensamiento del niño. Diferencia entre transmitir y construir aprendizajes

3.2.2. Competencia comunicativa e integral.

3.2.3. Pronunciación y uso del español a nivel oral en el aula en situaciones significativas

4.1.1 Identificación del rol del docente. Participación efectiva del docente y de la comunidad en el aprendizaje. Participación de experiencias personales en actividades que estimulan el desarrollo del L2

209


5. Aplica métodos y técni-cas apropiadas para el proceso de aprendizaje del segundo idioma en el aula.

6. Elabora material de aprendizaje y herramientas pedagógicas con los elementos existentes en su medio utilizando expresiones en el segundo idioma.

5.1 Utiliza metodologías adecuadas para el aprendizaje del español como segunda lengua.

5.2. Evalúa la funcionalidad de las técnicas en el desarrollo de las competencias del aprendizaje del segundo idioma.

6.1 Utiliza el material de aprendizaje y las herramientas pedagógicas para el desarrollo de las competencias lingüísticas

4.1.2 Graduación de aprendizajes y lo configura de lo más sencillo a lo más complejo según lógica del segundo idioma

5.1.1 Identificación de métodos y procedimientos para el aprendizaje de una L2: método comunicativo funcional

5.1.2 Aplicación de la Metodología activa: Exploro Aprendo, Practico, Aplico. Metodología del lenguaje integral. Metodología de la palabra generadora. Método holístico

5.1.3 Aplicación de técnicas para el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: Audiovisual. Enfoque concurrente. Experiencia previa del idioma. Técnicas. Respuesta física total. Técnica del silencio. Técnicas de las lecturitas. Técnica de la aplicación. Técnica del interrogatorio. Técnica del dialogo. Técnica del discurso. Técnica demostrativa. Técnica de la aplicación. Técnica de la creatividad. Técnica de la descripción. Técnica de la tarea dirigida

5.2.1 Aplicación de herramientas de evaluación para conocer los indicadores de aprendizaje.

6.1.1 Elaboración de herramientas pedagógicas señaladas en el CNB y en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular


210


6.1.2. Aplicación de herra-mientas pedagógicas para lo siguiente: creatividad expresiva, aprendizajes significa-tivos, expresión oral, pronunciación, dis-criminación de soni-dos, pares mínimos, fonemas comunes, fonemas propios de la L1 y L2.

6.1.3. Clasificación de mate-rial para el rincón de aprendizaje: el títere, juegos didácticos, loterías, tarjetas de memoria, dominó, rompe cabezas, juegos de rol, aula letrada


Bibliografía

1. Bonilla Aquino, Daniel. La enseñanza de la lectura y la escritura iniciales en Guate-mala. Editorial José de Pineda Ibarra.

2. Chaudron, C. Métodos actuales de investigación en el aula de segundas lenguas, 2000.

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4. Dolores Badia-Montserrat Vila. Juegos de expresión oral y escrita. 5. Enseñanza de la L2, Simac.6. Escobar de del Cid, Esther, Lenguaje 1 y 2. Guatemala 2004.7. Essomba, Miguel Ángel (coord.) Construir la escuela intercultural, Barcelina, Graó,

1999.8. Ferreiro, E. Psicogénesis de la Escritura. Psicología y Aprendizaje Escolar. 9. García, Sicilia, Elena Ibáñez. Adoración Juárez et. al. Psicología Evolutiva y Edu-

cación Preescolar. México Editorial Santillana. Primera reimpresión, 2002. 10. Gelabert, Ma. José; Bueso, Isabel y Benítez, Pedro, Producción de materiales para la

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Ediciones Normal Veracruzana

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14. Larsen-Freeman, D /Long, M. Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas. Madrid, 1994.

15. Lorenzo, Francisco, Motivación y segundas lenguas, Madrid: Ediciones La Muralla, 2006.

16. Lozano, Lucero. Didáctica de la lengua española y la literaria. México 1983.17. Martín García, Josefa, El diccionario en la enseñanza del español, Madrid: Ediciones

La Muralla, , 1999.18. Mérdia Arellano, Verónica. Técnicas para la enseñanza-aprendizaje del castellano

como segundo idioma. Universidad Rafael Landivar 1999.19. Mérida Arellano, Verónica. Técnicas Para la Enseñanza-Aprendizaje del Castellano

Como Segundo Idioma. Guatemala :Universidad Rafael Landívar. 199920. Módulo de formación docente MINEDUC, Desarrollo de habilidades comunicativas.21. Módulo de formación docente MINEDUC, El aprestamiento.22. Módulo de formación docente MINEDUC, Un segundo idioma en el aula.23. Morante Vallejo, Roser, El desarrollo del conocimiento léxico en segundas lenguas,

Madrid: ,Ediciones La Muralla, 2005.24. Moreno Fenández, Francisco, Adquisición de segundas lenguas: variación y contexto

social. Madrid Ediciones La Muralla, Madrid, 2000.25. Ortografía de la Lengua Española, Reglas y ejercicios. Editorial Larousse.26. P. Bello, A. Feria;J.M. Ferrán; T. García Hernández. Didáctica de las segundas len-

guas. Editorial Santillana.27. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. -Módulo Castellano como Segunda Lengua

- 28. PAEBI, Módulo castellano como segundo idioma.29. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria- Didáctica y evaluación de

comunicación y lenguaje como L2 (inédito) 30. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didáctica y evaluación de L1

–Maya- (inédito) 31. Redacción y ortografía Guatemala :Ediciones Escolasa,. 32. Referencia bibliografía de Lenguaje y Comunicación L2 Idioma Español33. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano.34. URL, Mixito. 35. URL. Tono y Ema I y II, URL36. Utta von Gleich. Pedagogía Intercultural. 37. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseñanza del lenguaje. Editorial

Piedra Santa 2004.

212


Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje II


Descriptor

Esta subárea orienta al estudiante de magisterio de educación bilingüe intercultural a la aplicación de una metodología pertinente para el aprendizaje del español como segundo idioma, partiendo de los niveles de bilingüismo del contexto, de manera que el segundo idioma viene a ser aditivo para un bilingüismo de desarrollo y de mantenimiento.

A demás estimula al docente a propiciar espacios de participación a los niños y niñas para que conjuntamente construyan aprendizajes y las herramientas pedagógicas que contribuyan a facilitar el aprendizaje.

1. Describe las necesidades, intereses y expectativas lingüísticas del contexto para dar respuesta mediante la aplicación de procesos pertinentes.

1.1. Identifica los niveles de dominio del español de los niños y niñas.

1.2. Explica el bilingüismo aditivo de desarrollo y de mantenimiento.

1.1.1. Intereses y expectativas de la comunidad, las familias, los niños y las niñas, respecto al Castellano.

1.1.2. Los niveles de bilingüismo.

1.1.3. Reconocimiento lingüístico de la comunidad, las familias y de los

niños/as.

1.1.4. Principales problemas de aprendizaje de la L2.

1.2.1. El Idioma y el desarrollo social.

1.2.2. El aprendizaje y adquisición de un idioma.

1.2.3. Las cuatro habilidades comunicativas: Escuchar, hablar, leer y escribir.

1.2.4. Modelos de bilingüismo en el aula.


213


2. Aplica métodos, técnicas y procedimientos adecuados para el desarrollo de las habilidades escuchar, hablar, leer y escribir.

1.3. Describe los procesos y condiciones para el aprendizaje de una L2.

2.1. Determina las principales formas de aprendizaje de una segunda lengua y su relación con los métodos mas usados.

1.3.1. Etapas de desarrollo de una segunda lengua: Predisposición, producción preliminar, Producción de oraciones, Producción intermedia y avanzada.

1.3.2. Condiciones para el aprendizaje de una L2: Actividades divertidas, Ambiente armónico, Aprendizaje cooperativo, diferentes ritmos de aprendizaje, el respeto a la lengua y cultura materna.

1.3.3. Principios básicos para la enseñanza de una L2: dominio de una L1, calidad y cantidad de los insumos, oportunidad de uso en el contexto, principios pedagógicos, variedades de la L2 : local regional, los medios de comunicación, el “estándar.

1.3.4. Transferencia de la lecto-escritura.

1.3.5. Ámbitos de uso y funciones del Español como L2.

2.1.1 Definición y diferenciación de Metodología, método, técnica y procedimientos.

2.1.2 Métodos para el aprendizaje de la L2: Método Comunicativo Funcional, Método de Inmersión Total, Método de la respuesta Física Total, Método Audiolingual, Método del Enfoque Total Método de la noción y función, Método o técnica del silencio.


214


3. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comu-nicación y Lenguaje L2 del Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua.

2.2. Explica las posibles in-stancias del aprendizaje del segundo idioma.

3.1. Describe en qué consiste el área del Ciclo I y Ciclo II.

3.2. Explica la estructura y en qué consiste cada uno de los componentes de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

3.3. Practica actividades sugeridas para el apre-ndizaje del castellano como L2 de las Orienta-ciones para el Desarrollo Curricular.

2.2.1. Instancias del aprendizaje: se aprende con: el contexto, el grupo, los materiales y los medios, el educador y uno mismo.

2.2.2. Los estilos de aprendizajes y estilos de guiar el aprendizaje.

2.2.3. El aprendizaje significativo como enfoque metodológico.

3.1.1. Competencias de área.

3.1.2. Competencias de grados.

3.1.3. Componentes de las áreas.

3.1.4. Tendido curricular de cada ciclo.

3.1.5. Enfoque metodológico.

3.1.6. Criterios para la evaluación del área.

3.2.1. Competencias de grado.

3.2.2 Contenidos: Declarativos, procedimentales y actitudinales.

3.2.3. Indicadores de logro.

3.31. Actividades integradas de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

3.3.2. Creación de actividades de aprendizaje pertinentes a la L2.

3.3.3. Uso de textos para el desarrollo de actividades de aprendizaje.


215


4. Producción de herramien-tas pedagógicas para la L2 desde las culturas de Guatemala.

4.1. Resuelve sus necesidades para la facilitación del aprendizaje con la elaboración de herramientas pedagógicas.

4.2. Aplica otras técnicas y recursos para la fijación del aprendizaje.

4.1.1 Criterios para la elaboración de herramientas pedagógicas.

4.1.2. Aprovechamiento de los recursos del contexto para el aprendizaje.

4.2.1. Rincón de aprendizaje para la L2.

4.2.2. Ambiente letrado.

4.2.3. El texto paralelo.

4.2.4. El Noticiero.

4.2.5 Videos y grabaciones de voz.

4.2.6. Juegos de salón y de campo.

4.2.7 Recursos y actividades para el desarrollo de escuchar , hablar, actitudes comunicativas, leer, escribir, creación y producción comunicativa: cuentos, historias, vivencias, refranes, dichos, trabalenguas, poemas, canciones, dramatizaciones, descripción de paisajes y láminas, resúmenes, síntesis, esquemas, mapas conceptuales, comparaciones, solicitudes, cartas, felicitaciones, afiches, anuncios, oratoria, discursos, producciones literarias, etc.


216


Bibliografía

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lenguaje como L2.10. Dolores Badia-Montserrat Vila. Juegos de expresión oral y escrita. 11. Enseñanza de la L2, Simac.12. Escobar de del Cid, Esther, Lenguaje 1 y 2. Guatemala 2004.13. Essomba, Miguel Ángel (coord.) Construir la escuela intercultural, Barcelina, Graó,

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Libros, 200519. Hernández Aida y María del Carmen Quirós. Psicología del Aprendizaje. México:

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217


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comunicación y lenguaje como L2 (inédito) 36. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didáctica y evaluación de L1

–Maya- (inédito) 37. Redacción y ortografía Guatemala :Ediciones Escolasa,. 38. Referencia bibliografía de Lenguaje y Comunicación L2 Idioma Español39. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano.40. URL, Mixito. 41. URL. Tono y Ema I y II, URL42. Utta von Gleich. Pedagogía Intercultural. 43. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseñanza del lenguaje. Editorial

Piedra Santa 2004.

218


Subárea de English as a Foreign Language 4 A


Descriptor

Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s daily activities. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. On the contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed.

The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises:

Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors.Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak, listen and write.Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs.

Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to all of you.

Components: Interpersonal Communication: Students’ speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations.

Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the “silent period,” students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun.

219


Interpersonal Communication

1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.

1.1. Offer and respond to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells.

1.2. Identify appropriate language for informational purposes

1.3. Respond appropriately to common personal information questions

1.4. Respond appropriately to classroom commands

1.1.1. Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and in writing.

1.1.2. Introducing oneself.

1.1.3. Taking one’s leave: good byes.

1.1.4. Greeting people.

1.1.5. Apologizing oneself.

1.2.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing:

1.2.2. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun, adjective, adverb, article.

1.2.3. Giving command instructions.

1.2.4. Giving basic personal information.

1.2.5. Using cardinal numbers and colors.

1.3.1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing.

1.3.2. Identifying possessions

1.3.3. Asking for information with yes/no questions.

1.3.4. Asking and giving directions.

1.3.5. Talking about ongoing activities.

1.4.1. Speaking about daily and leisure activities and personal interest.

1.4.2. Making suggestions.

1.4.3. Expressing opinions in class.

Competency Performance indicator Contents

220


Interpretive Communication

1. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language.

1.1. Compare/contrast languages and customs

1.2. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.

1.3. Read and follow directions from printed and maps.

1.4. Locate information for leisure activities (in oral or written form).

1.4.4. Talking about favorite sports.

1.4.5. Giving warnings.

1.1.1. Comprehension of words, phrases, and sentences from simple oral and written texts.

1.1.2. Describing physical characteristics or people, animals and things.

1.1.3. Listening for details in short readings.

1.1.4. Comparing cultures.

1.2.1. Demonstrating understanding of oral and written questions.

1.2.2. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written.

1.2.3. Using the days and the months in context

1.2.4 Using stem-changing verbs: past, present tense.

1.3.1. Following oral and written directions, commands, and requests.

1.3.2. Describing places: buildings, services.

1.3.3. Expressing lack of knowledge of something.

1.3.4. Using prepositions of locations and means of transportation.

1.4.1. Talking about recreational activities, offering suggestions and advice.


221


1.5. Interpret phrases presented with accompanying gestures, intonation, and other visual or auditory cues.

1.4.2. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports, movies and music.

1.4.3. Telling where objects are.

1.4.4. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm.

1.5.1. Exchanging information about personal history and lifestyle.

1.5.2. Discussing the meaning of new terms.

1.5.3. Putting tasks in logical order.

1.5.4. Talking about oneself and one’s experience.


Bibliography

1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458

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4. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.

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6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc.

7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company.

8. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el maestro. Larousse.

9. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English

10. Zamarrón Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.

222


Subárea English as a Foreign Language 4 B


Descriptor

Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting learning process.

Components:

Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings.

Presentational Communication

1. Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers

1.1.1. Generating ideas using brainstorming and creative imagination.

1.1.2. Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive commands, past, present and future progressive tense in context.

1.1.3. Describing experiences: one’s age and birthday.

1.1.4. Describe daily activities and routines.

1.2.1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts.

1.2.2. Expressing likes and dislikes.

1.2.3. Describing an embarrassing situation.

1.2.4. Describing funny stories, and reading short cartoon stories.


1.1. Express actions in different tenses.

1.2. Express humor through verbal and nonverbal means

223


2. Gain knowledge and understanding of the relationship among practices, products, and reading perspectives of cultures other than his/her own.

1.3.1. Performing short speech and popular songs.

1.3.2. Participating in role-play simple skits.

1.3.3. Expressing agreement or disagreement.

1.3.4. Identifying main characters from short stories.

2.1.1. Recognizing and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions.

2.1.2. Using pictures to predict the language of situation.

2.1.3. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.

2.2.1. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials.

2.2.2. Asking and offering merchandise: market, and supermarket products.

2.2.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.

2.3.1. Understanding the fine print in ads, comparing products and making polite requests.

2.3.2. Using dictionary and finding the meaning of words.

2.3.3. Using charts and graphics to record information.


1.3. Dramatize songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics.

2.1 Recognize and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions of the language.

.

2.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.

2.3 Use digital resources to locate information including his/her own.

224


2.4.1. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features.

2.4.2. Skim articles for general meaning.

2.4.3. Making inference about the meaning.

2.4.4. Applying technology to task.

2.4.5. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items.

2.5.1. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture.

2.5.1. Giving information about one’s country.

2.5.2. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures.


2.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural artifacts.

2.5 Identify cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations

Bibliography

1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language

Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458

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Lindstromberg.

4. DICADE. Lengua adicional al español (inglés) IV. Cuadernillo de Procedimientos de

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5. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,

2001.

225


6. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.

7. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse.

8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.

2000 by Addison Wesley Longman, Inc.

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10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott,

Foresman and company

11. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía

para el maestro. Larousse.

12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English

13. Zamarrón Teran, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

226



El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales, así como, las leyes más generales, categorías, conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales, políticos, económicos y culturales.

Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos históricos de Guatemala, para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades étnicas y de género. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histórica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construcción de identidades y del propio imaginario colectivo.

Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social, vinculada a la resolución de problemas que aquejan al país, en términos de procesos colectivos de participación e interlocución ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional, regional y local.

Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los estudiantes han desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. En este sentido, se establecerán situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas.

Desde este punto de partida, los estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Esto permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de problemáticas económicas, sociales, políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. Además, el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales, políticos, económicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión, por lo que se propone un análisis crítico de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo. El Área de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formación general y b) la fase de formación para la docencia. En la primera fase aborda las subáreas de: Ciencias Sociales 4, Ciencias Sociales 5, y en la segunda fase las subáreas de: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje, Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje, Historia de la Educación en Guatemala, Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislación Educativa.

227

Área de Ciencias Sociales


Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos, brindándole además, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia.

La finalidad de la intervención pedagógica, está orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias.

El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo.

Por otra parte, la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de búsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigación, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación.

Criterios de Evaluación

Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. La diagnostica, sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluación de proceso o formativa, que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación sumativa, que aprueba la certificación del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado.

Se debe dar relevancia a la evaluación flexible, a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.

228


Subárea: Ciencias Sociales 4


Descriptor

Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios, categorías, leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica guatemalteca, así como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, señalando las deficiencias estructurales del país.

Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y características de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigación, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. Además, formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de paz.

1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

1.1. Relaciona las características y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificación.

1.2. Describe el nuevo orden internacional, con base al poder hegemónico, regiones y bloques multinacionales

1.1.1. Identificación de las Ciencias Sociales.

1.1.2. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y método de investigación.

1.1.3. Descripción de las leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales.

1.2.1. Identificación de las características de la sociedad.

1.2.2. Explicación de la estructura social y sus contradicciones.

1.2.3. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA como un problema social de todos y todas, Impacto social y económico de la pandemia del SIDA, el terrorismo, las guerras y sus fines, otros.

1.2.4. Identificación de las características del mundo contemporáneo: De la bipolaridad a la unipolaridad.


229


1.3. Explica los efectos, las características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalización.

1.2.5. Descripción de los cambios que se manifiestan en la organización espacial de la producción y de la distribución de bienes, servicios y mercados financieros:

Modernización y difusión de tecnologías de transporte y comunicación.

Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital.

Intensificación de las relaciones internacionales.

1.3.1. Relación de los efectos positivos y negativos derivados de la globalización.

1.3.2. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el mundo globalizado.

1.3.3. Descripción del Intercambio y cooperación que Guatemala realiza con América y el resto del mundo.

1.3.4. Interpretación de los criterios, compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio:

Objetivos La creación de un

espacio libre de comercio.

Expansión y diversificación del comercio.

Eliminación de los obstáculos al comercio.

Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.


230


2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo.

1.4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

1.5. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.

2.1. Asocia la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones.

1.4.1. Interpretación de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.

1.4.2. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.

1.5.1. Interpretación de las principales medidas que impulsan los programas de estabilización económica:

Privatización de las empresas

Liberación de todos los precios de la economía.

Reducción del gasto público.

Apertura de la economía internacional.

1.5.2. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.

1.5.3. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente:

El efecto invernadero El desarrollo sostenible

un asunto importante en las agendas gubernamentales.

En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.

2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los jóvenes protagonista y actores solidarios de una época sorprendente y desafiante, en la construcción del futuro que depende de todos.

2.1.2. Identificación de las principales líneas de acción para hacer realidad un Estado democrático de derecho.


231


2.2. Identifica las políticas y acciones a través de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garantía de una vida digna en un estado de derecho.

2.3. Relaciona el ejercicio del deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.

2.1.3. Promoción de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliación nacional.

2.1.4. Recuperación de espacios ciudadanos para la expresión cultural y artística.

2.2.1. Identificación de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educación

2.2.2. Argumentación con relación la base de financiamiento para el sector de salud.

2.2.3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad social en materia de pensiones.

2.2.4. Argumentación con relación a la necesidad del fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la justicia.

2.2.5. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje social.

2.2.6. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidación de la democracia

2.3.1. Descripción de las practicas y condiciones que fortalecen la formación de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.


232


3. Maneja selectiva y rigurosamente la información, utilizando sus capacidades de análisis crítico, interpretación, sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas.

3.1. Explica las partes de un proyecto de investigación.

3.2. Analiza argumentos, perspectivas, criterios y elementos que incluye un proyecto de investigación, estableciendo la relación que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla.

2.3.2. Fuentes de recursos del Estado.

Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios.

2.3.3. La tributación. Principios

constitucionales de la tributación

Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones especiales;

contribuciones por mejoras.

2.3.4. Los impuestos: Definiciones y

clasificaciones (internos; externos; directos; indirectos).

Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta –ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior.

Impuestos especiales.

2.3.5. Descripción de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administración Tributaria –SAT.

3.1.1. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un proyecto o diseño de investigación.

3.1.2. Descripción de las partes y características del proyecto o diseño de investigación.

3.2.1. Identificación, elección y definición del problema.

3.2.2. identificación de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigación.

3.2.3. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre el problema elegido.


233


3.3. Clasifica centros y/o lugares de información y las fuentes básicas de información que apoyan al proceso investigativo.

3.4. Clasifica la información atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigación.

3.2.4. Definición de variables y unidades de análisis.

3.2.5. Descripción de los criterios que deben incluirse en la elaboración metodología de un proyecto de investigación.

3.3.1. Identificación de centros o lugares de consulta de información.

3.3.2. Descripción de los procedimientos aplicados en la búsqueda de información en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva.

3.3.3. Descripción de las fuentes de Información y las formas de utilizarlas:

censos, archivos, testimonios orales, gráficas, mapas, caricaturas, cuadros, líneas de tiempo, posters, revista, periódicos, globo terráqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros.

3.3.4. Identificación de las fuentes primarias y secundarias: orales, escritas e iconográficas.

3.4.1. Descripción de las características de la Información cualitativa y cuantitativa.

3.4.2. Identificación de los criterios de selección de la información: rigurosidad; discriminación entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinión.


234


3.5. Explica las diferentes técnicas de investigación y las formas de organizar la información.

3.6. Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.

3.3.7. Descripción de las técnicas de recolección de información: fichas bibliográficas:

Técnicas de registro de información: fichas de cita textual, de resumen o contenido, de paráfrasis.

3.3.8. Descripción de las diferentes formas de organización y clasificación de la información: en diagramas, cuadros, tablas, gráficos, línea de tiempo simples y paralelas. Por dimensión económica, cultural, política y social. Por orden temático, cronológico o causalidad.

3.6.1. Identificación de los diferentes modelos para la presentación de informes.

artículos, monografías, ensayos, con diversas fuentes de información (bibliográficas, documentales, hemerográficas)

3.6.2. Explicación de las partes que debe incluir un informe fanal de investigación: introducción, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, etc.


235


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237


Subárea: Ciencias Sociales 5


Descriptor

En la subárea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el análisis e identificación de los procesos económicos, políticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo las problemáticas estructurales del país, relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos humanos.

1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad.

1.1. Reconoce que la socie-dad contemporánea es resultado de procesos históricos.

1.1.1. Explicación de las características que presenta la estructura social contemporánea guatemalteca.

1.1.2. Comparación de las características de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos históricos

1.1.3. Explicación de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial.

1.1.4. Identificación de las características que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo.

1.1.5. Argumentación con respecto a la situación de la sociedad ante la tradición autoritaria en una república agroexportadora dependiente.

1.1.6. Explicación de las características generadas a partir de la construcción de una nación imaginada basada en la segregación y diferencias étnicas (1871-1944).


238


1.2. Establece relaciones entre la dimensión económica y social y sus relaciones recíprocas.

1.3. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.

1.2.1. Descripción de las características que presenta la estructura económica en Guatemala.

1.2.2. Explicación de la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo.

1.2.3. Descripción de las actividades económicas importantes que se desarrollan en Guatemala.

1.3.1. Explicación de las maneras o formas como la población se inserta a la vida productiva del país:

Población total Población

económicamente activa área urbana y rural.

1.3.2. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de ingreso de la población rural.

1.3.3. Explicación de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada

1.3.4. Identificación de los sectores productivos en dónde se ubica el trabajo de la mujer.

1.3.5. Identificación de las características del trabajo informal

1.3.6. Comparación de los índices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad

1.3.7. Explicación de las características que presenta el trabajo agrícola, el uso y acceso de la tierra

1.3.8. Definición de las principales características de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinámica económica


239


2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático, a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión.

2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.

2.2. Explica las características que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.

2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.

2.1.2. Descripción de los Factores de exclusión: los ingresos, el área, el género y la edad, etc.

2.1.3. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribución del ingreso, etc.

2.1.4. Descripción de las formas en que se manifiesta la exclusión social: acceso a la educación, acceso a la salud etc.

2.1.5. Identificación de las formas de exclusión de la mujer

2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión política

2.1.7. Descripción de las formas como se manifiesta la exclusión cultural y lingüística.

2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal.

2.2.2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos.

2.2.3. Explicación de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurídica en la participación de la ciudadanía de los beneficios de la actividad productiva


240


3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurídico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos

2.3. Reconoce los principios básicos que promueven el respeto a la diversidad.

2.4. Explica la relación entre desarrollo y democracia.

3.1. Interpreta el contenido de la Constitución Política de la República en el que reconoce sus derechos y obligaciones.

2.3.1. Definición de un Estado democrático, estratégico, propositivo, multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del país.

2.3.2. Clasificación de las política que promueve el Estado para promover los derechos políticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala.

2.3.3. Elaboración de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.

2.4.1. Argumentación con relación a las políticas o programas referidas a: la redistribución de tierras, el fortalecimiento de la política de ordenamiento territorial y de la gestión pública ambiental.

2.4.2. Descripción de las políticas de atención preventiva a las poblaciones en riesgo.

2.4.3. Descripción de las características de la tecnología y las ventajas que representa su incorporación a la industrialización y otras actividades económicas.

2.4.4. Explicación de las ventajas que representan el tener acceso universal a educación de calidad.

2.4.5. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social.

3.1.1. Identificación de los derechos y deberes establecidos en la Constitución Política de la República.


241


3.2. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.

3.3. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.

3.1.2. Identificación de las leyes particulares que se derivan de la Constitución Política de la República.

3.2.1. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.

3.2.2. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos.

3.3.1. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala.

3.3.2. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos.


Bibliografía

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Guatemala 1997.62. Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias

Sociales (FLACSO).

244


Subárea: Medio Social, Natural y su aprendizaje


Descriptor

En la subárea se revisan los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área de de Medio Social y Natural para el nivel primario, (primer ciclo), en el marco del Currículo Nacional Base.

Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural, a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian métodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.

1. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos, los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural.

2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural

1.1. Identifica los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área de Medio Social y Natural.

1.2. Ordena los elementos que constituyen el área de Medio Social y Natural para su aprendizaje.

2.1. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del área.

1.1.1. Identificación del propósito del área de Medio Social y Natural descrito en el Currículo Nacional Base.

1.1.2. Selección de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros.

1.2.1. Relación de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.

1.2.2. Sistematización de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.

2.1.1. Descripción de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales, el contexto, el grupo, el educador, etc.

2.1.2. Clasificación de estrategias para el logro de competencias:


245


2.2. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo.

2.3. Aplica estrategias de aprendizaje del área de Medio Social y Natural

El Comentario de Texto, El mapa conceptual.- Los gráficos.- La imagen: tipos de lenguaje visual; lectura estructural de la imagen, actividades prácticas sobre la imagen, utilización didáctica de la imagen.- Los trabajos de campo: visitas al mercado, a la comunidad, viveros, otras.

2.2.1. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.

2.2.2. Descripción de las características o aspectos que el docente como mediador o facilitador debe comprender:

Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques: físico, evolutivo, cultural, económico etc.,

Conocimiento integral del niño y de la niña: sentimiento, pensamientos y acciones y su condición como persona.

2.2.3. Enumeración de las estrategias que el docente como mediador debe aplicar para involucrar a los estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.

2.2.4. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes, para la organización del aprendizaje.

2.3.1. Relación de estrategias de aprendizaje con los logros esperados.

2.3.2. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos

relevantes y promover la codificación de información.


246


3.1 Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural

2.3.3. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido, resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.

2.3.4. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información relevante del contenido.

2.3.5. Organización de la información y contenidos a partir de organizadores previos.

2.3.6. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.

2.3.7. Elaboración de estructuras textuales, para promover el recuerdo, la comprensión y su relación con experiencias personales.

3.1.1. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes, diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observación y experimentación.

3.1.2. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatización, transmisión oral y escrita, la experimentación, los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.


3. Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades, implementación de técnicas y utilización de materiales

247


3.1.3. Utilización de los diversos recursos como periódicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos naturales de la región.

3.1.4. Invitación a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza.

3.1.5. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales.

3.1.6. Promoción en actividades orientadas a la recopilación, registro, clasificación y relación de la información, para facilitar la elaboración de informes, ensayos, periódicos, entre otros.

3.1.7. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales); social: (industrial, geográfico, comercial, político, jurídico, administrativo, medios de comunicación y locomoción,) entre otros.

3.1.8. Inclusión de actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia ante diversas situaciones, relacionadas con la sociedad y naturaleza.


248


3.2. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.

3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del área de Medio Social y Natural.

3.1.9. Orientación en la organización en las distintas formas de organización escolar, como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.

3.2.1. Identificación las técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.

3.2.2. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.

3.3.1. Identificación de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, gráficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.

3.3.2. Descripción de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilización que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales, gráficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.

3.3.3. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el periódico escolar, el cuento, los títeres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc.


249


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250


Subárea: Ciencias y Formación Ciudadana y su Aprendizaje


Descriptor

En la subarea se revisan los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, para el nivel primario, en el marco del Currículo Nacional Base.

Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. Se evalúan métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian métodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.

1. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana, a partir de lo que establece. el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos.

2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

1.1. Identifica los propósitos, competencias, contenidos y componentes del área.

1.2. Ordena los elementos que constituyen las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para su aprendizaje.

2.1. Aplica estrategias de mediación para promover el aprendizaje significativo.

1.1.1. Identificación del propósito del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, descrito en el Currículo Nacional Base.

1.1.2. Selección de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros.

1.2.1. Relación de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento.

1.2.2. Sistematización de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en función del tiempo establecido para el desarrollo del área.

2.1.1. Identificación de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales, el contexto, el grupo, el educador, etc.


251


2.2. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

2.1.2. Descripción de las fases del aprendizaje significativo.

2.1.3. Descripción de las características o aspectos que el docente como mediador o facilitador debe manjar:

Conocimiento del niño y niña desde distintos enfoques;

físico, evolutivo, cultural, económico etc.,

Conocimiento integral del niño y de la niña;

Sentimiento, pensamientos y acciones y su condición como persona

Despojo del papel protagonista.

2.1.4. Enumeración de las estrategias que el docente como mediador debe aplicar para involucrar a los estudiantes en la toma de decisión de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje.

2.1.5. Identificación de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes, para la organización del aprendizaje.

2.2.1. Identificación de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histórico, el mapa conceptual, visitas al archivo, al museo, otras.

2.2.2. Explicación de las características, momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias:

El Comentario de Texto histórico: el mapa histórico, el


252


mapa conceptual, los gráficos, la imagen:

tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen, actividades prácticas sobre la imagen, utilización didáctica de la imagen.

Los trabajos de campo, visitas al archivo, visitas al museo, otras.

2.2.3. Selección de estrategias de aprendizaje en función de los logros esperados.

2.2.4. Utilización de organizadores gráficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. para identificar ideas principales, organización y relación de temas, otros.

2.2.5. Utilización de ilustraciones para lograr la atención de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificación de información.

2.2.6. Utilización de los diversos recursos como periódicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicación e información que permiten la interpretación de hechos o acontecimientos históricos y la practica de valores, el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos.

2.2.7. Descripción de los procedimientos que incluye la organización del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.


253


2.2.8. Realización de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido, resolver dudas y promover la auto evaluación gradual.

2.2.9. Sistematización de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes, diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artísticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamérica, con base al proceso de observación y abstracción.

2.2.10. Utilización de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a través del canto, dramatización, transmisión oral y escrita los saberes de su comunidad.

2.2.11. Elaboración de resúmenes para promover la comprensión de la información.

2.2.12. Clasificación de información a partir de comparación y diferenciación de la información.

2.2.13. Utilización de estructuras textuales, para promover el recuerdo, la comprensión y su relación con experiencias personales.


254


3. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, la práctica de valores, el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades, implementación de técnicas y la utilización de materiales.

3.1. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las áreas.

3.2. Aplica diferentes técnicas para facilitar el aprendizaje de las áreas.

3.1.1. Organización de conferencias con la participación de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias.

3.1.2. Participación de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevención de emergencias.

3.1.3. Promoción en actividades orientadas a la recopilación, registro, clasificación y relación de la información, para facilitar la elaboración de informes, ensayos, periódicos etc.

3.1.4. Organización de visitas dirigidas para conocer su entorno: social, industrial, geográfico, comercial, político, jurídico, administrativo, medios de comunicación y locomoción, etc.

3.1.5. Representación de roles que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptación y disensión como una práctica de tolerancia.

3.1.6. Identificación de técnicas que promueven la organización del ambiente del aula.

3.2.1. Identificación de técnicas que promueven la organización de equipos de trabajo.


255


3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las áreas.

3.2.2. Clasificación de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, gráficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.

3.3.1. Descripción de la utilización que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales, gráficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informáticos etc.

3.3.2. Utilización de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el periódico escolar, el cuento, los títeres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc.


Bibliografía

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sociales, Barcelona, Graó. 17. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Madrid,

MEC- Morata. 18. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Rev. Aula nº 8. Barcelona,

Graó.

256


Subárea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje


Descriptor

La sub-área tiene por propósito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currículo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, específicamente en lo que respecta al área curricular de Productividad y Desarrollo del currículo vigente, Fundamenta, desde la teoría, los componentes: Manejo de información, calidad, tecnología, trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el área curricular y que el futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. Así también, pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del área de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria, como fase preparatoria para su práctica docente III y IV y para su futuro desempeño docente.

La subárea ofrecerá a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que, por medio de la educación fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.

1. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base.

1.1. Explica en qué consiste el área de productividad y desarrollo.

1.2. Establece la relación, secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.

1.3. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del área presentes en las competencias de cada grado.

1.1.1. Relación de las competencias marco con las competencias del área.

1.1.2. Explicación de los propósitos del área.

1.1.3. Explicación de los componentes del área.

1.2.1. Identificación de la inclusión de los componentes del área en cada uno de los grados.

1.2.2. Relación horizontal de los componentes del área en los tres grados.

1.2.3. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del área en los tres grados.

1.3.1. Identificación de los contenidos del componente Manejo de información, en cada uno de los grados.


257


1.4. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.

1.5. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.

1.3.2. Identificación de los contenidos del componente Calidad, en cada uno de los grados.

1.3.3. Identificación de los contenidos del componente Tecnología, en cada uno de los grados.

1.3.4. Identificación de los contenidos del componente Trabajo y comunidad, en cada uno de los grados.

1.4.1. Relación de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo.

1.4.2. Descripción de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje:

Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del ámbito escolar.

Proyecto de vida personal.

Proyecto de vida profesional.

Proyecto de vida comunitaria.

1.4.3. Valora las relaciones armoniosas.

1.4.4. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales, culturales y de género.

1.5.1. Explicación de proyectos educativos por medio de actividades de carácter integral y vivencial.

1.5.2. Explicación de cómo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.


258


2. Relaciona los elementos del área curricular según el currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

1.6. Identifica los criterios para la evaluación de las competencias del área curricular.

2.1. Relaciona los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado.

2.2. Relaciona la competencia, contenidos, indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluación sugeridas, según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

2.3. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del área curricular según el Currículo Nacional Base y los elementos curriculares según las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

1.6.1. Caracterización de cada uno de los criterios para la evaluación de las competencias del área.

1.6.2. Identificación de instrumentos de evaluación alternativa.

2.1.1. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de cuarto grado.

2.1.2. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de quinto grado.

2.1.3. Relación de los contenidos del tendido curricular del Currículo Nacional base con los contenidos para las competencias de sexto grado.

2.2.1. Relación de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluación para cuarto grado.

2.2.2. Relación de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluación para quinto grado.

2.2.3. Relación de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluación para sexto grado.

2.3.1. Relación de la metodología, actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado.


259


3. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria.

3.1. Explica cada uno de los componentes del área curricular.

2.3.2. Relación de la metodología, actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado.

2.3.3. Relación de la metodología, actividades y criterios de evaluación del Currículo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluación de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado.

3.1.1. Relación productividad y desarrollo.

3.1.2. Definición del concepto de desarrollo sustentable y productividad.

3.1.3. Diferenciación de desarrollo sostenible y sustentable.

3.1.4. Diseño de indicadores e índices para el desarrollo sustentable.

3.1.5. Explicación de métodos para la implementación del desarrollo sustentable a nivel local.

3.1.6. Relación integral sociedad y medio ambiente a nivel local.

3.1.7. Explicación de la responsabilidad social de las organizaciones.

3.1.8. Identificación de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario.

3.1.9. Explicación de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente, a nivel nacional e internacional


260


4. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje, haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.

3.2. Esquematiza la relación de los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo.

4.1 Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria.

3.1.10. Investigación y observación para el manejo de información.

3.1.11. Diferenciación entre las diferentes concepciones de calidad.

3.1.12. Establecimiento de parámetros básicos que evidencian la calidad.

3.1.13. Diferenciación entre las diferentes concepciones de tecnología.

3.1.14. Relación entre ciencia y tecnología.

3.1.15. Clasificación de los diferentes tipos de tecnología.

3.2.1. Caracterización de la concepción del componente de productividad.

3.2.2. Caracterización de la concepción del componente Tecnología.

3.2.3. Caracterización de la concepción del componente Trabajo y comunidad.

3.2.4. Caracterización de la concepción del componente Desarrollo Sustentable.

3.2.5. Relación entre los componentes del área curricular.

4.1.1. Elaboración de planes de sesiones de aprendizaje.

4.1.2. Utilización del Currículo Nacional Base en la elaboración de sesiones de aprendizaje.

4.1.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria.

4.1.4. Elaboración de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.


261


4.2. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria.

4.3. Elabora plan de sesión de aprendizaje del área de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria.



4.2.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria.




4.3.3. Utilización de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria.



Bibliografía

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problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas, Tepotzotlán, Estado de México, México, 1996.

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Edición, Jornada 134, México, 2001. 10. J. Olvera, La sociedad civil: de la teoría a la realidad, Colegio de México, México, 1999.11. L. M. Jiménez Herrero, Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambiente-desarrollo y

economía-ecología, Madrid , España, 1997.12. M. E. Mesta, E. Sheinfeld, (coordinadores), Manual 2 de identificación y características de conflictos en áreas

prioritarias para la conservación, Centro Mexicano de Derecho Ambiental, A. C., México, 2000.13. UNESCO. Sin años, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de paz. Guatemala.

262


Subárea: Historia de la Educación en Guatemala


Descriptor

Esta subárea, tiene la finalidad de promover en los estudiantes el análisis de las características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales, a partir de la aplicación de conceptos, principios y leyes de la Historia como ciencia. Además, desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos durante las diferentes épocas y períodos. Se busca que las interpretaciones históricas de Guatemala, se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo.

A su vez, el curso orienta a que en los estudiantes se desarrolle una conciencia histórica, para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa, teniendo como base, la articulación de la historia con aspectos fundamentales de la educación, tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado, las funciones asignadas a las escuelas, la educación escolar, la extraescolar, los niveles educativos, la educación bilingüe, la interculturalidad, las relaciones de género y otros.

1. Aplica principios, conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación.

2. Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social, política, ideológica y económica de las diferentes etapas históricas

1.1. Identifica los conceptos, leyes y categorías de la Historia como ciencia.

1.2. Utiliza criterios, métodos y estrategias para la interpretación de fuentes históricas.

2.1. Establece la relación entre las ideas o pensamientos de cada período histórico y las tendencias educativas predominantes en la época.

1.1.1. Identificación del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales.

1.1.2. Explicación del campo y método de investigación que aplica la Historia como ciencia.

1.1.3. Relaciona la Historia como ciencia con las demás ciencias sociales.

1.2.1. Diferenciación de la historia narrativa y la historia explicativa.

1.2.2. Clasificación de las fuentes históricas fundamentales para la interpretación de la realidad.

1.2.3. Interpretación de fuentes históricas con relación al contexto y momento histórico en que se elaboran.

2.1.1. Descripción de la influencia que la filosofía expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia, Roma, otros) ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo.


263


2.2. Identifica la influencia que las estructuras económicas, sociales o políticas que se manifiesta en diferentes etapas históricas ejercen en los enfoques o modelos educativos.

2.1.2. Descripción de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media, ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo

2.2.1. Explicación de las características de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de América, a partir de su forma de vida y cosmovisión.

2.2.2. Argumentación respecto a influencia que los modelos económicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos

2.2.3. Identificación de las características de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento, la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y el liberalismo económico.

2.2.4. Comparación de los enfoques o modelos educativos que surgen en América a partir de la colonización y conquista de los pueblos originarios.

2.2.5. Explicación de las características de los modelos o enfoques educativos, tomando en cuenta el nuevo orden social , económico, político e ideológico generado después del proceso de independencia en América

2.2.6. Identificación de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histórico


264


3. Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales, económicas, políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas

3.1. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o períodos históricos.

2.2.7. Identificación de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalización económica, cultural territorial etc.

3.1.1. Identificación de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la época prehispánica.

3.1.2. Descripción de los

asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educación en la Capitanía General de Guatemala durante la época colonial.

3.1.3. Interpretación de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artículos de la Constitución Federal de Centroamérica, la Constitución del Estado de Guatemala, las Bases Generales de la Instrucción Publica y los estatutos, con base a las características de las estructuras sociales, económicas, políticas e ideológicas presentes después del proceso de independencia de Centroamérica, especialmente, el primer periodo liberal de 1823 a 1839, (gobierno del Doctor Mariano Gálvez)

3.1.4. Explicación de las condiciones políticas, económica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 años)


265


3.2. Explica los fines, objetivos y características de la educación en las diferentes etapas o períodos históricos.

3.1.5. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica, social, política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen

3.1.6. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.

3.1.7. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.

3.2.1. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica.

3.2.2. Descripción de los fines y objetivos que la educación perseguía en las culturas de la apoca prehispánica

3.2.3. Identificación de los fines y objetivos que la educación perseguía en el siglo XIX (primer periodo liberal, períodos conservadores y reforma liberal.)

3.2.4. Esquematización de las características que la educación presenta en cada uno de los períodos o momentos históricos (época prehispánica, época independiente: periodo liberal, conservador, reforma liberal, primeras cuatro décadas del siglo XX, durante la Revolución de 1944 y las últimas décadas del siglo XX.


266


3.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las características o necesidades de cada etapa histórica.

3.2.5. Análisis de transformaciones que se dan en la estructura económica, social, política e ideológica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen

3.2.6. Interpretación del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro décadas del siglo XX.

3.2.7. Comparación de las diferentes normas o legislación educativa emitida en las últimas décadas del siglo XX.

3.3.1. Identificación de los niveles educativos que se imparten en las instituciones públicas y privadas en cada etapa histórica.

3.3.2 Descripción de los enfoques y especialidades que cada instición educativa aborda.

3.3.3. Descripción las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o períodos históricos.

3.3.4. Explicación de las funciones que ejercían las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histórica.


267


3.4. Relaciona las modalidades educativas con las características o necesidades de cada etapa histórica.

3.4.1. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas históricas (educación escolarizada, educación inicial, educación experimental, educación para adultos, educación bilingüe, educación estética, educación a distancia etc.)

3.4.2. Descripción de las modalidades educativas de las diferentes etapas históricas orientadas a atender a sectores excluidos, trabajadores, indígenas etc.

3.4.3. Comparación de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos históricos.

3.4.4. Interpretación de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa.


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2. Asociación Amigos del País. Historia General de Guatemala. Fundación para la Cultura y el Desarrollo. Guatemala, 1995-1999.

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Guatemala. Una aproximación histórica. Guatemala, USAC-IIHAA, 199328. Pérez Brignoli, Héctor. Breve Historia de Centroamérica. Madrid, Alianza

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La negociación de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.33. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900.

Guatemala, ASIES, 1994.34. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y

locales. Guatemala, CIRMA-PMS, 1989. Graó.

269


Subárea: Legislación Educativa


Descriptor

La subárea de Legislación Educativa persigue que los estudiantes del magisterio de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.

1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía, estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco.

1.1. Describe la estructura del marco jurídico guatemalteco.

1.2. Explica la jerarquía y

contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurídico guatemalteco.

1.1.1. Explicación de la estructura de la Constitución Política de la República de Guatemala.

1.1.2. Identificación de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitución Política de la República de Guatemala: Código de trabajo, Código Civil, Ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil otras.

1.2.1. Descripción de la jerarquía establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes específicas y la Constitución Política.

1.2.2. Explicación de la jerarquía establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.

1.2.3. Identificación del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.


270


2. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes.

2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitución Política de la República.

2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educación Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.

2.1.1. Identificación de los capítulos y artículos que en la Constitución Política hacen referencia a la educación.

2.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitución Política.

2.1.3. Relación del contenido que en materia educativa expresa la constitución con las necesidades o demandas de la población.

2.2.1. Explicación de la estructura organizativa, técnica y administrativa del Ministerio de Educación a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional.

2.2.2. Interpretación de los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley de Educación Nacional.

2.2.3. Descripción de la organización del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educación Nacional.

2.2.4. Definición de la educación pública, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educación Nacional.

2.2.5. Descripción de los derechos y obligaciones que La Ley de Educación Nacional, establece para: docentes, alumnos, directores, supervisores y padres de familia.


271


2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educación Nacional con otras leyes vinculantes.

2.2.6. Explicación del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educación Nacional: reglamento de evaluación, excursiones, tiendas escolares, academias, período de lactancia materna etc.

2.2.7. Identificación de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educación Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Dirección General de Educación Bilingüe, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comités de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros..

2.2.8. Interpretación del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educación Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros.

2.2.9. Interpretación del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educación Nacional.

2.3.1. Identificación de las leyes vinculantes con la Ley de Educación Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralización, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educación Ambiental, Política de acceso a


272


3. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.

4. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector publico, privado u otra modalidad.

3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educación Nacional.

4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional y las Políticas de Formación Docente.

la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95, etc.

2.3.2. Clasificación del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educación Nacional, establecen en materia educativa.

3.1.1. Identificación de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Mundial de Educación para Todos, Dakar, entre otros.

3.1.2. Descripción del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

3.1.3. Relación de la contenido de la Ley de Educación Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales

4.1.1. Identificación de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 14-85.

4.1.2 Interpretación de la Política de Formación Docente (como propuesta)

4.1.3. Relación del contenido de la Política de Formación Docente con el contenido del Decreto Legislativo 14-85.


273


4.2. Analiza otras leyes específicas que establecen derechos y deberes como trabajador.

4.2.1. Identificación de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil

4.2.2. Interpretación del contenido del Código de Trabajo y otras leyes vinculantes.


Bibliografía

1. Ley de Desarrollo Social.

2. Acuerdos de Paz en Guatemala.

3. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de

Guatemala. Guatemala. 1985.

4. Carta Internacional de Derechos Humanos,

5. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485.

6. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de

Servicio Civil.

7. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto

Legislativo No., 12-91.

8. Convención de los Derechos del Niño.

9. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la

Mujer (1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996.

10. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

11. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional

sobre Educación para Todos, Dakar, etc.

12. Declaración Universal de Derechos Humanos,

13. Ley de Fomento de la Educación Ambiental.

14. Ley de los Consejos de Desarrollo.

15. Ley General de Descentralización.

16. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General

de Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993.

17. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,

18. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas

especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

19. Propuesta Política Formación Docente.

274


Subárea: Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Bilingüe

Tiempo 75 horas por semestre

Descriptor:

Esta subárea está orientada primeramente, a la reflexión de la importancia del método por proyectos, así como al estudio del proceso del diseño y desarrollo de un proyecto pedagógico, partiendo de la detección de necesidades en la escuela y aula bilingüe y la comunidad en general, respetando las características culturales, costumbres y valores de los grupos participantes; padres, madres de familia, líderes y liderezas y autoridades educativas de la localidad.

Se hace una interrelación teórica y práctica en las etapas de trabajo para la operacionalización de los proyectos pedagógicos, enfatizando la integralidad del aprendizaje, es decir, el alcance de las competencias de las diferentes áreas y ejes curriculares. El aprendizaje por proyectos permite integrar los aprendizajes de diversas áreas del currículo, alrededor de una meta o un problema. Potencia el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas, así como la investigación-acción, culminando con un proyecto logrado por los propios estudiantes.

El principal rol del docente en ésta subárea es el de orientar, apoyar y animar los procesos que se sigan, ya que el trabajo por proyectos busca enfrentar a las y los estudiantes con situaciones reales que necesiten tratamiento dentro de su entorno escolar y comunal, para ello, hace uso de la investigación, planificación, ejecución y evaluación de proyectos concretos que propicien aprendizajes significativos dentro de la escuela, el aula y la comunidad, en ese sentido las y los alumnos asumen mayor responsabilidad en su desarrollo educativo.

1. Aplica el aprendizaje por proyectos, como un medio para actuar críticamente en contextos sociales y culturales propios de la vida de su comunidad.

1.1. Identifica las principales características del aprendizaje con el método de proyectos.

1.2. Actúa acertadamente en la selección de proyectos pedagógicos que beneficien al aula bilingüe y/o comunidad.

1.1.1. Apropiación del método de proyectos: el método científico maya.

1.1.2. Descripción de los objetivos del método de proyectos

1.1.3. Identificación de la perspectiva del docente: evaluación autentica, educador- facilitador y aprendiente, metas educativas, construcción del aprendizaje

1.1.4. Clasificación de las ventajas del Método de Proyectos.

1.1.5. Identificación de los riesgos del Método de proyectos


275


2. Propone proyectos de beneficio social, infiriendo las necesidades concretas de la escuela bilingüe y/o la comunidad.

3. Formula un proyecto pedagógico que responda a las necesidades y problemas del aula bilingüe, escuela y/o la comunidad.

2.1. Identificación de estrategias para diagnósticos en el aula bilingüe y/o comunidad

2.2. Evalúa la factibilidad del proyecto seleccionado.

3.1 Planifica el proyecto pedagógico seleccionado, siguiendo los pasos del proyecto pedagógico a partir del contexto sociocultural.

1.2.3. Clasificación de los tipos de proyectos (PEI): de duración corta, mediana o de largo plazo, amplitud temática, nivel de autonomía de los alumnos.

2.1.1. Aplicación de los Pasos del diagnostico: FODA, Estrategia de Lanzamiento del problema o necesidad.

2.1.2. Selección del problema o necesidad a trabajar en el aula bilingüe o la comunidad.

2.1.3. Definición del tipo de proyecto pedagógico a trabajar en el aula bilingüe.

2.2.1. Reproducción del desarrollo con identidad en el proyecto seleccionado: beneficios, Población, comunidad educativa.

2.2.2. Identificación de la productividad y desarrollo del proyecto seleccionado.

2.2.3. Reproducción del Análisis de factibilidad: Visión, Misión institucional- Proyecto (PEI).

2.2.4. Revisión de recursos: Humanos, Materiales, Financieros

3.1.1. Aplicación de los Pasos de planificación para la formulación de proyectos pedagógicos: Identificación, Nombre del proyecto, objetivos, población beneficiada, descripción del proyecto, tiempo de desarrollo, ejes transversales, actividades.


276


4. Ejecuta y evalúa un proyecto pedagógico en el aula bilingüe y /o comunidad.

3.2 Diseña instrumentos y técnicas de apoyo para la formulación del proyecto pedagógico seleccionado.

4.1. Aplica técnicas e instrumentos seleccionados en la ejecución del proyecto

.

4.2. Desarrolla el proyecto pedagógico seleccionado

3.1.2. Incorporación de recursos, presupuesto y fuentes de financiamiento.

3.1.3. Evaluación del proceso y resultados esperados.

3.2.1. Elaboración de Instrumentos de apoyo.

3.2.2. Formulación de Técnicas de apoyo para su aplicación

4.4.1 Aplicación de Instrumentos de apoyo.

4.4.2. Implementación de

Técnicas de apoyo

4.2.1. Ejecución de proyecto seleccionado: investigación participativa e investigación-acción.

4.2.3. Aplicación de la

gestión del proyecto: Gestiones internas y externas, fuentes de financiamiento

4.2.4. Retroalimentación de las acciones realizadas.


Bibliografía

1. ACEM -PRODESSA. (1995) Investigación Participativa. Guatemala.2. Amarista, Magali y De Navarro, Mercedes “Planificación Instruccional” UNELLEZ, Barinas.3. Diplomado en Innovaciones Educativas y Aprendizaje.4. Escalona m. “Manual para el Currículo Básico Nacional, Caracas.5. Manual de Contenidos Mínimos para la elaboración del proyecto educativo institucional.6. Mejoramiento profesional del Magisterio.7. MINEDUC. (2003) Ciencia y Tecnología Maya. Guatemala.8. MINEDUC. (2005) Currículum Nacional Base. Guatemala. 9. Orientadores Curriculares Básicos- MINEDUC, 200310. Programa Lasallista de Formación Docente, Departamento de Educación- “Método de

Proyectos”11. Roma, Mina (1999) Reforma Curricular, Investigación y Proyectos Pedagógicos, UPEL e

Instituto

277

Área de filosofía

Descriptor

El área curricular de Filosofía integra dimensiones orientadas a la formación de las y los estudiantes en las subáreas de Filosofía y de Cosmogonía Maya que incluye componentes de Etica y Educación en Valores y para la Paz. Su principal propósito es desarrollar el razonamiento crítico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que se desenvuelve.

En la subárea de Cosmogonía Maya se hace énfasis en la relación y convivencia equilibrada entre el hombre, la naturaleza y el universo. Es decir, en esta área se desarrollarán temáticas de las ciencias, tecnología y artes de la cultura maya. Además, propicia el fortalecimiento de la identidad sociocultural como elemento fundamental de la formación de docentes bilingües interculturales.

Se reviven principios éticos para promoverlos en su vida personal y profesional. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo los valores éticos y morales. No es suficiente saber la definición de los valores individuales, sociales y culturales sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el salón de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven.

Otro de los componentes promueve la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos.

El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, están presentes como eje transversal de esta área curricular, con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común. Finalmente, contribuye al reconocimiento, respeto y desarrollo de la culturas del país, como fundamento para una convivencia pacífica, democrática e intercultural.

Apuntes metodológicos

La Cosmogonía maya como área del conocimiento, permite introducir al educando en los conocimientos básicos de la cultura maya desarrollando en él competencias que lo habiliten en el campo de la investigación, el fortalecimiento de su identidad y de su cultura. Debe desarrollarse en el idioma materno del estudiante.

Para el estudio del área de cosmogonía Maya se busca el papel protagónico del estudiante mediante el aprendizaje significativo, se abre un espacio de investigación, discusión, debate, la recreación de la filosofía de la vida, el análisis de documentos propios de la cultura Maya como los Códices, El Chilam B’alam, el Popol Wuj entre otros. Además de los saberes o conocimiento de tipo teórico los y las estudiantes debe vivenciar en el aula, la escuela y en la comunidad la cultura, es decir, la práctica real de cada los aspectos o temática abordada en el salón de clases.

Esa práctica debe reflejar un cambio de actitud participando activamente en el desarrollo de actividades de tipo espiritual, es el caso de la ceremonia maya de diferentes motivos, tomando de base el calendario maya, cada uno de las energías de los días. Porque lo que se busca es el equilibrio de la persona humana con la naturaleza y el Ajaw.

Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación del conocimiento, es decir, que haga aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por

278


Subárea: Filosofía

Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión, fundamentación, razonamiento y diálogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.

La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica, b) epistemología, c) ética, d) estética, e) filosofía política, f) filosofía de la cultura, y g) historia de la filosofía en Guatemala y Centro América. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.

1. En el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica, reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, político y cultural en Guatemala.

1.1 Distingue entre la experiencia religiosa, científica y filosófica en el marco de las culturas.

1.2. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofía.

1.1.1 Comparación del fenómeno persona, la comunidad y el universo a través de las diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones religiosas mayas, el budismo, el islamismo y otras.

1.1.2. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento científico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales.

1.1.3. Utilización de la aproximación filosófica como experiencia problematizadora y fundamentadora.

1.2.1. Identificación de las Problemas

fundamentales de la filosofía y sus principales disciplinas.


lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y aestimular la producción de materiales para el desarrollo de la subárea.

279

Área de filosofía

2. Basado en la lógica formal, utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.

3. Fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación, analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología, y sus implicaciones en la vida social y cultural.

1.3. Describe los inicios de la filosofía en la Antigua Grecia.

2.1 Basado en la lógica formal, utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.

2.2 Identifica las falacias en los ámbitos de la vida cotidiana.

2.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla función declarativa o

enunciativa como objeto de la

lógica.

2.4. Distingue los componentes básicos de la lógica: concepto proposiciones y razonamientos.

3.1. Comprende el proceso de construcción del conocimiento científico.

1.1.2. Relación entre las principales disciplinas que componen la Filosofía.

1.3.1 Caracterización de los en la antigua Grecia.

1.3.2 Caracterización de los filósofos griegos clásicos.

2.1.1 Identificación de las características de la lógica formal.

2.1.2 Identificación de razonamientos o argumentos.

1.2.1. Diferenciación de las falacias de otros tipos de razonamientos.

2.2.2 Diferenciación de los distintos tipos de falacias.

2.3.1 Identificación del lenguaje como medio para comunicar información.

2.3.2. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa como objeto.

2.4.1. Comparación de la deducción y la la inducción.

2.4.2. Utilización de silogismos válidos.

2.4.3. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de verdad.

3.1.1. Caracterización del conocimiento científico.

3.1.2. Identificación de la ciencia como proceso y resultado.


280


4. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético

3.2. Reflexiona sobre la relación entre teoría y práctica y sobre los procesos metodológicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.

3.3. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.

3.4. Evalúa las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

4.1. Analiza el proceso de creación y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.

4.2. Valora el desarrollo de la estética como parte esencial de la persona como ser en el mundo.

3.2.1. Identificación de la Teoría, práctica y metodología en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.

3.2.2. Diferenciación en la utilización del método científico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.

3.3.1. Deducción de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnológico en la época actual.

3.3.2. Identificación de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnología.

3.4.1 Deducción de las implicaciones de la

ciencia en el medio social,

cultural y ambiental.

3.4.2 Identificación de las implicaciones de la

ciencia en el medio social, cultural y ambiental.

4.1.1 Identificación del ser humano como sujeto creador de belleza.

4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.

4.2.2. Identificación de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.

4.2.3 Análisis de la estética como parte esencial del desarrollo de la persona.


281

Área de filosofía

5. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad.

6. Identifica los principales problemas que abordan los filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofía.

5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.

5.2. Contrasta los distintos diseños simbólicos que componen la cultura y los mundos de vida.

5.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.

5.4. Reconoce el valor de los otros en la construcción del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.

6.1. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores y autores guatemaltecos a la luz de la problemática actual de Guatemala y Centro América.

5.1.1. Diferenciación de los conceptos cultura, civilización y etnicidad.

5.1.2 Caracterización de las diversas culturas en Guatemala.

5.1.3. Caracterización de las interrelaciones durante las diferentes épocas históricas.

5.2.1. Identificación de Cultura, diseños simbólicos y mundos de vida.

5.2.2 Diferenciación de diseños simbólicos y

mundos de vida.

5.3.1 Identificación de los términos Identidad cultural e interculturalidad.

5.3.2. Identificación de los valores presentes en las

relacione interculturales.

5.4.1 Construcción del sentido de la comunidad.

5.4.2 Explicación del sentido de soledad.

5.4.3 Determinación de los elementos del sentido de comunidad.

5.4.4 Valoración del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación.

6.1.1. Identificación de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filósofos guatemaltecos.

6.1.2. Descripción de los desafíos de la filosofía.


282


6.2. Construye una perspectiva de la dinámica histórica y social de Guatemala y los países de la región centroamericana a partir de sus pensadores y filósofos.

6.2.1. Identificación de los s filósofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos.

6.2.2. Definición de las principales características de la dinámica historia y social de los países de la región a partir de sus pensadores y filósofos.


Bibliografía

1. Alain de Botton. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía, España: Editorial Taurus, 2003

2. Albert Jacquard. Pequeña filosofía para no filósofos, Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo, 2003

3. Fernando Savater Ética, política, ciudadanía. México Editorial: Grijalbo, 1998

4. Fernando Savater. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editorial Ariel, 1999.

5. Gaarder Jostein. El mundo de Sofía. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma, 1994

283

Área de filosofía

Subárea: Cosmogonía Maya 1 A


Descriptor

En esta subárea contempla, el principio de la vida y su filosofía, la relación del hombre con la naturaleza, el Creador y Formador del universo, para mantener la armonía y el equilibrio social. Es el encuentro de la persona con su cultura y el conocimiento de las ciencias. Para alcanzar las competencias en los estudiantes las temáticas se desarrollarán en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Aplica los principios de la cosmovisión maya referentes a la unidad y el equilibrio entre el ser humano y la naturaleza fortaleciendo su identidad personal y comunitaria.

2. Establece la relación entre las diversas concepciones sobre el origen de la creación, relacionando el ser humano con la naturaleza, promoviendo el respeto en su contexto.

1.1. Aplica principios cul-turales básicos en su vida diaria.

1.2. Describe conocimientos culturales fortaleciendo su identidad personal, y social.

1.3. Establece relación entre la identidad personal y comunitaria.

2.1. Enumera acciones para encontrar el equilibrio entre humanos y la naturaleza.

1.1.1. Establecimiento de los principios de la cosmovisión maya con la práctica de valores en la comunidad para fortalecer la identidad.

1.1.2. Análisis de Sociedad, naturaleza y espiritualidad.

1.2.1. Diferenciación de identidad personal, identidad étnica, Identidad sociocultural.

1.2.2. Investigación de la identidad nacional

1.3.1. Relación entre los principios cosmogónicos y los valores de la cultura.

1.3.2. Práctica de los principios y valores

2.1.1. Investigación bibliográfica sobre: Cultura maya, Cosmovisión maya, Cosmogonía y cosmología maya.


284


3. Utiliza la Teoría de sistemas en la explicación que realiza de las relaciones sociales de su comunidad, en los diferentes acontecimientos sociales y culturales.

2.2. Relaciona los principios generales de la cosmogonía maya con la práctica cultural de su comunidad.

3.1. Interpreta las diferentes formas de nominación al creador y formador del universo.

2.1.2. Análisis sobre la creación del universo, la naturaleza y el hombre: La vida según el Popol Identificación de los cuatro primeros abuelos y cuatro primeras abuelas y su relación con los cuatro elementos esenciales de la naturaleza: el agua, el aire, el fuego y la tierra. Wuj, El día Iq’ como inicio de la vida, Extensión de la vida a todos los elementos de la naturaleza según el Popol Wuj y otros libros sagrados, Cuándo y donde termina la vida del ser humano, la naturaleza y la sociedad según las y los mayas.

2.2.1. Relación de los Principios generales de la cosmogonía maya. El Principio Binario. Unidad-Diversidad. Complementariedad Ética Cosmogónica.

2.2.2. Identificación de los cuatro primeros abuelos y cuatro primeras abuelas y su relación con los cuatro elementos esenciales de la naturaleza: el agua, el aire, el fuego y la tierra.

3.1.1. Aplicación de distintas formas de nombrar al ser supremo: Corazón del cielo corazón de la tierra, Tz’aqol-b’itol, Alom-Qajolom, Tepew-Q’uq’kumatz, Ajaw, Creador y Formador y otras.


285

Área de filosofía

4. Interpreta la importancia de los elementos del corazón del cielo y el corazón de la tierra sobre la vida.

5. Aplica con propiedad y pertinencia los conocimientos científicos sobre filosofía maya, en el contexto donde se desenvuelve.

3.2. Practica los valores desde la cosmogonía maya en la práctica igualdad y justicia social

4.1. Actúa con respeto dentro y fuera del aula, interesándose en investigar las diversas expresiones de la cultura maya. (El comportamiento y la ley compensatoria)

5.1. Relaciona los principios generales de la cosmogonía con la práctica cultural de su comunidad

3.1.2. Potencializar los principios de cuatriedad, complementariedad, dualidad, unidad, holista

3.1.3. Identifica la importancia de los cuatro elementos esenciales de la naturaleza el agua, el aire, el fuego, la tierra

3.2.1. Aplicación de los principios éticos el bien y el mal y el dolor en la vida, pedir el bien y evitar el mal.

3.2.2. Los ciclos de la vida (fecundación, nacimiento y transmutación de los seres)

3.2.3. Interacción entre Las profecías

4.1.1. Identificación de actitudes y comportamientos.

4.1.2. Práctica del tomar y dar consejo en diversas situaciones

4.1.3. Sentirse comprometido con su misión desde los nawales

4.1.4. Práctica del agradecimiento como comportamiento social, laboral y familiar

5.1.1. Interactuactuación desde el sentido de paz, respeto a la palabra, la palabra verdadera y la ayuda mutua


286


5.2. Actúa con respeto dentro y fuera del aula, interesándose en investigar las diversas expresiones de la cultura maya. (El comportamiento y la ley compensatoria

5.3. Relaciona los principios generales de la cosmogonía con la práctica cultural de su comunidad

5.1.2. Fomento de autoestima personal desde los principios cosmogónicos de la belleza y la limpieza en la vida

5.1.3. Análisis con responsabilidad en el ejercicio de su docencia desde la visión holística del mundo y la vida

5.1.4. comparar la vida y la muerte desde las otras concepciones y maya

5.2.1. Identificación de actitudes y comportamientos

5.2.2. Práctica del tomar y dar consejo en diversas situaciones

5.2.3. Sentirse comprometido con su misión desde los nawales

5.2.4. Práctica del agradecimiento como comportamiento social, laboral y familiar

5.3.1. Interactuar desde el sentido de paz, respeto a la palabra, la palabra verdadera y la ayuda mutua

5.3.2. fomento de autoestima personal desde los principios cosmogónicos de la belleza y la limpieza en la vida


287

Área de filosofía

Bibliografía

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Santa. Guatemala.

2. Autores varios. (1994) Derechos Indígenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed.

Guatemala.

3. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina.

4. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala

5. Chávez, Adrián Inés Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era

edición. México.

6. CHAVEZ, Adrián Inés. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histórico K’iché. Edic.

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7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit.

Cholsamaj primera ed. Guatemala

8. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuración del pensamiento político del

pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala

9. Gilbert, Adrián G. (1995) Las Profesías Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. México

10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos aún hojas sueltos. Ponencia San José de

Costa Rica

11. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed.

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12. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala

13. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versión Poética K’iche’. Cholsamaj.

Guatemala

14. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisión maya Quiché en el Popol Vuh. Edit.

Serviprensa Guatemala.

15. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaquín Mortiz. México

288


Subárea: Cosmogonía Maya 1B


Descriptor

Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya, en este semestre se abordarán elementos fundamentales sobre: espiritualidad maya, las ciudades mayas, la medicina maya, el maíz elemento sagrado, la organización social del pueblo maya, de esta manera se consolida la formación del estudiante con pertinencia cultural y lingüística, para conformar una nación pluralista, incluyente y equitativa. Para alcanzar las competencias en los estudiantes las temáticas se desarrollarán en un 100% en el idioma materno del estudiante.

1. Respeta y comparte las prácticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armonía

2. Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros

1.1 Investiga los elementos de la espiritualidad maya

1.2 Participa en la organización y celebración de ceremonias mayas de acuerdo a las fechas significativas

1.3 Sistematiza las expresiones, discursos y diálogos que se realizan en las ceremonias mayas.

2.1. Localiza los sitios sagrados y ciudades mayas ubicados en su comunidad y en su región.

1.1.1 Análisis de la interpretación de la Espiritualidad maya

1.1.2 Reconocimiento y valoración de los guías espirituales maya.

1.1.3 Identificación y ubicación de los altares mayas

1.2.1. Reconocimiento del valor de las prácticas espirituales en la vida del pueblo maya

1.2.2. Participación y apropiación de la ceremonia maya, la ofrenda y su ética

1.3.1. Sistematización de las Expresiones y discursos de saludos y agradecimientos al Creador y Formador, a la naturaleza y al ser humano.

2.2.1. Localización de los sitios sagrados y ciudades mayas.

2.1.2 Investigación de las funciones de las ciudades mayas en el pasado, presente y futuro.


289

Área de filosofía

3. Practica y promueve el uso de la medicina maya como un medio para prevenir y curar enfermedades.

4. Reconoce el valor sa-grado y alimenticio del maíz que dio origen al ser humano.

2.2. Sistematiza las funciones e importancia de los sitios sagrados ubicados en su comunidad.

3.1. Emplea los conceptos básicos sobre la medicina maya para fundamentar su aplicación

3.2. Construye un álbum que contenga la recopilación y clasificación de la medicina maya para redactar recetas de prevención y curación de las enfermedades.

3.3. Identifica y promueve el uso de la medicina maya y los servicios de las personas que se dedican a la prevención y curación de las enfermedades.

4.1. Relaciona los ciclos del maíz con las energías del calendario maya y otros ciclos de vida.

2.2.1. Ubicación e importancia de las ciudades mayas en las comunidades actuales

3.1.1. Valoración y práctica de la medicina como parte de la ciencia desarrollada (Itzamna como padre y madre de la medicina)

3.1.2. Conceptualización de la salud y calidad de vida.

3.1.3. Práctica de la medicina integral (salud mental, emocional, física y espiritual y la armonía con el entorno)

3.2.1. Recopilación y aplicación de la Medicina maya

3.2.2. Clasificación de las medicinas y los tratamientos

3.2.3 Clasificación de las enfermedades,

3.3.1. Valoración y uso de las diferentes formas de prevención y curación de enfermedades: El temascal, la concentración, las ceremonias,

3.3.2 Identificación de personajes que practican la prevención y curación de enfermedades: Curanderos, hueseros, comadronas, guías espirituales, entre otros.

4.1.1 Reconocimiento del maíz como origen del hombre desde la cosmovisión maya.


290


5. Identifica los personajes importantes y con diferentes roles como guías espirituales, representantes y autoridades que prestan servicio a la comunidad y sociedad.

4.2. Valora los conocimientos científicos y filosóficos relacionados al maíz

5.1. Enumera los diferentes personajes que conforma la organización social de la comunidad.

5.2. Aplica el sistema de organización social en la escuela, en la familia y en otros ámbitos.

4.1.2. Investigación sobre los ciclos de la siembra del maíz

4.1.3. Investigación sobre los pasos para la siembra del maíz

4.2.1. Identificación y concepción filosófica de los colores del maíz

4.2.2. Importancia del maíz como sustento y alimento del ser humano y otros productos agrícolas como: Ayote, el cacao, el frijol, la yuca, etc.

5.1.1. Descripción de la organización social del Pueblo Maya

5.1.2. Identificación de los cargadores, autoridades, personajes y líderes mayas en las comunidades y sus funciones

5.1.3. Investigación y participación e en las formas de elección de las autoridades locales.

5.2.1 Aplicación de las formas de organización para el bienestar personal, familiar y comunitario desde la visión maya

5.2.2 Reconocimiento y valorización de los consejos de los abuelos y abuelas para la administración de recursos y servicios en la vida personal, familiar y comunitaria


291

Área de filosofía

5.3. Utiliza el sistema jurídico maya en al prevención y resolución de conflictos escolares y comunitarias.

5.4. Relaciona la organización social con la elección de una pareja, matrimonio y construcción de una casa.

5.5. Sistematiza el origen y nombre de las comunidades en idioma maya.

5.3.1. Investigación sobre la estructura del sistema jurídico maya. (La autoridad, el poder y el servicio; derechos y obligaciones, prevención y resolución de conflictos).

5.4.1. Elección de la pareja y matrimonio

5.4.2. Construcción de una casa

5.5.1. Identificación y estudio del origen de los pueblos y toponimias


Bibliografía

1. Autores varios. (1980) Memorial de Sololá, traducción Adrián Recinos. Edit Piedra Santa. Guatemala.

2. Autores varios. (1994) Derechos Indígenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed. Guatemala.

3. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina. 4. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala5. Chávez, Adrián Inés Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edición.

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Guatemala14. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisión maya Quiché en el Popol Vuh. Edit.

Serviprensa Guatemala15. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaquín Mortiz. México

292


Cosmogonía Maya 2 A


Descriptor

Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya en este semestre se abordará elementos fundamentales sobre los calendarios desde la perspectiva maya con enfoque para la vida y el trabajo. Esta subárea permite tener nociones generales sobre el calendario lunar, el calendario solar, y el calendario de la cuenta larga, para que el estudiante tenga las competencias adecuadas y pertinentes para la consolidación y fortalecimiento de la identidad cultural del Pueblo Maya. La Subárea debe impartirse el 75% en idioma materno y 25% en el segundo idioma.

1. Analiza el calendario maya lunar y su aplicación en diferentes actividades, promoviendo su comprensión y respeto.

2. Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus aplicaciones en su vida familiar y comunitaria

1.1. Interpreta el significado de los días, energías y meses del calendario maya lunar.

1.2. Orienta sus actividades personales, escolares y sociales de acuerdo al calendario maya lunar.

2.1. Organiza actividades escolares fundamentándose en los cargadores del calendario maya.

2.2. Establece la influencia del calendario solar sobre los elementos de la naturaleza.

1.1.1. Análisis del calendario lunar: los nawales, el significado e interpretación de los días, las energías, nombre de los meses mayas.

1.2.1. Investigación de las implicaciones del calendario maya en la vida del ser humano según sus nawales de: fecundación, nacimiento y futuro.

1.2.2. Uso y manejo de la de la tabla calendárica maya.

2.1.1. Análisis e interpretación del calendario agrícola o solar y los cargadores del calendario maya

2.1.2. Interpretación del concepto circular de los fenómenos naturales.

2.2.1. Explicación de la concepción del tiempo y del espacio.

2.2.2. Demostración de la influencias del calendario solar sobre la naturaleza.


293

Área de filosofía

3. Establece relaciones entre los calendarios mayas y su influencia en el pasado, presente y futuro del Pueblo Maya.

4. Participa en discusio-nes sobre el análisis e interpretación del libro sagrado popol wuj, para fortalecer su formación académica.

5. Infiere del Chilam B’alam, las bases sobre el estu-dio del tiempo desde la cosmovisión maya.

3.1. Domina el conteo del tiempo desde el calen-dario de la cuenta larga.

3.2. Compara el conteo del tiempo de acuerdo a los diferentes calendarios desde la Cultura Maya.

4.1. Realiza dramatizaciones, teatros, foros sobre las diferentes facetas del popol wuj.

.

5.1. Se apropia de los con-tendidos fundamentales del Chilam B’alam.

3.1.1. Participación activa en el conteo del tiempo y su origen.

3.2.1. Comparación del conteo del tiempo en los calendarios: cholq’ij, ab’, tun, b’aqtun, k’atun,

3.2.2. Importancia del calendario de la cuenta larga en la historia del pueblo maya

4.1.1. Análisis del libro sagrados: Pop U’j.

4.1.2. Interpretación Primera parte. La creación del universo. Segunda Parte. Aparición de Junajpu e ixb’alankye. Tercera Parte. La Creación del hombre. Cuarta parte. La organización social del pueblo maya

5.1.1. Análisis de: Chilam B’alam.

5.1.2. Interpretación Profecía llamada de las flores en un k’atun 11 Ajaw. Profecía llamada la palabra de oxlajuj tiku en un k’atun 13 Ajaw. Rueda profética de los años tunes de un k’atun 5 Ajaw. La palabra de Chilam B’alam sacerdote de maní. Cómo nació el winal. El principio de los itzaes, los tz’ules

5.1.3. Valoración los conocimientos científicos desde la cultura maya basados en el Chilam B’alam, para su formación integral.


294


6. Enriquece sus conocimientos en torno de la historia de su Pueblo con los otros pueblos indígenas, para reafirmar su identidad.

7. Utiliza las Profecías Mayas para la orientación de su futuro, el de su familia y el de su comunidad.

5.2. Utiliza la información obtenida para reconstruir la historia de su cultura.

6.1 Construye un texto paralelo tomando en cuenta la estructura organizativa del pueblo Maya y el contexto actual.

6.2 Establece las relaciones entre los libros sagrados mayas y libros de otras culturas

7.1 Hace uso de la observación, contemplación, fijación y aplicación de los conocimientos para vivenciar las Profecías Mayas.

5.2.1. Análisis e interpretación de. Orígen de los Kaqchikeles. El encuentro con los K’iche’s.

6.1.1 Análisis de los distintos documentos históricos de los pueblos indígenas del país. (Pop Wuj, Título de los Señores de Totonicapán, Anales de los Kaqchikeles)

6.1.2 Interpretación del viaje de las naciones K’iche’s y otros pueblos. Casamiento de K’otuja’ y otras particularidades

6.2.1 Análisis de Rabinal Achi’, Pop Wuj, Chilam B’alam

6.2.2 Interpretación de Biblia y otros documentos importantes de otras culturas

7.1.1 Análisis de las profecías mayas.

7.1.2 Interpretación de la energía de las trece lunas, los mayas galácticos, la visión galáctica, el fin del gran ciclo, la era solar se aproxima, el juicio final, la profecía revelada.


295

Área de filosofía

Bibliografía

1. Autores varios. (1980) Memorial de Sololá, traducción Adrián Recinos. Edit Piedra

Santa. Guatemala.

2. Autores varios. (1994) Derechos Indígenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed.

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3. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina.

4. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala

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6. CHAVEZ, Adrián Inés. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histórico K’iché. Edic.

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7. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit.

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8. COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuración del pensamiento político del

pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala

9. Gilbert, Adrián G. (1995) Las Profesías Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. México

10. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos aún hojas sueltos. Ponencia San José de

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11. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed.

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12. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala

13. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versión Poética K’iche’. Cholsamaj.

Guatemala

14. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisión maya Quiché en el Popol Vuh. Edit.

Serviprensa Guatemala


296


Cosmogonía de las Culturas (Ética y Valores) 2B


Descriptor

Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en democracia, los derechos humanos, y la convivencia pacífica, ésta Subárea aborda los valores universales y la influencia de la cultura en la formación y manifestación de dichos valores. Es decir, para el crecimiento del ser humano es necesaria la conjugación de los valores desde las diferentes cosmovisiones. Para ello la importancia y el estudio de la Ética para el conocimiento de las concepciones del ser.

Finalmente la formación del nuevo docente para el campo de sus acciones morales debe diseñar estrategias y el uso adecuado de técnicas para el trabajo en la docencia posterior.

1. Valora las cosmovisiones de las distintitas culturas como fuentes de valores para la convivencia y responsabilidad como parte de la constitución del sujeto.

1.1. Describe las raíces cosmogónicas de las culturas.

1.2. Fundamenta el impacto de valores para la comunicación pacífica propias de las distintas culturas.

1.1.1. Descripción de la cosmovisión de las distintas culturas nacionales y otras culturas del mundo.

1.1.2. Clasificación de valores propios de la cultura.

1.1.3. Estudio comparativo de las bases bibliográficas de las cosmovisiones y los valores de las culturas.

1.1.4. Identificación de los valores que sustentan las acciones de un sujeto autónomo y responsable

1.2.1. Identificación de la naturaleza y clase de valores.

1.2.2. Diferenciación entre Valores Éticos y Morales

1.2.3. Determinación de los objetivos, contenidos y criterios de la Educación en Valores


297

Área de filosofía

2. Aplica de manera sistemática y con propiedad valores de las diferentes culturas para la solución pacífica de conflictos.

2.1 Propone códigos de comportamiento personal, comunitario y social, que contribuya a la convivencia pacífica.

2.2 Utiliza el diálogo en la búsqueda de consensos en situaciones cotidianas (en su escuela normal)

1.2.4. Explicación de las dimensiones Morales de la persona.

1.2.5. Implicación del contrato moral del docente.

2.1.1 Diseño de estrategias creativas para el desarrollo de la Educación en Valores.

2.1.2 Utilización de instrumentos de evaluación utilizados en la educación en valores

2.1.3 Utilización de estrategias creativas para el desarrollo de la Educación en valores de los niños de primaria

2.1.4 Técnicas aplicadas en el desarrollo de la Educación en Valores en las y los estudiantes del nivel primario.

2.1.5 Definición de las características fundamentales para la convivencia en sociedad.

2.1.6 Análisis de los valores de la cultura maya

2.2.1. Definición de las principales características de la tranversalidad en los proyectos curriculares.

2.2.2. Técnicas aplicadas en el desarrollo de la Educación en Valores en las y los estudiantes del nivel primario.


298


3. Vincula la práctica intercultural de valores a las acciones pedagógica en la escuela primaria.

4. Comprende los fundamentos de los valores éticos y morales de las acciones de los individuos, como actores sociales y valora la importancia del diálogo como parte de la interacción social en el ejercicio de la ciudadanía en una sociedad democrática

3.1. Formula herramientas didácticas intercultura-les en valores para la escuela primaria.

3.2. Evidencia en distintos momentos de contacto casual o planificado (práctica docente) con aulas de primaria, la aplicabilidad de la herramienta didáctica propuesta.

4.1 Analiza los fundamentos éticos de la acción humana y de los principios para la construcción de una sociedad democrática.

2.2.3 Resolución pacífica de conflictos entre personas con distintos intereses y formas de pensar

3.1.1. Definición de los fundamentos éticos de la acción humana y la vida en sociedad.

3.1.2. Relación entre Educación y Democracia. Entre individuo, ciudadanía y vida en sociedad.

3.1.3. Utilización del diálogo como ejercicio fundamental en la construcción de la ciudadanía en una sociedad democrática.

3.1.4. Aplicación de técnicas adecuadas para el desarrollo de la responsabilidad.

3.2.1. Identificación del ser como sujeto autónomo y la responsabilidad de sus actos.

3.2.2. Explicación de los principios para la construcción de una sociedad democrática.

4.1.1. Nociones fundamentales sobre el Estado y la democracia.

4.1.2. Descripción de las características de los Estados Multiculturales

4.1.3. Valoración de la participación y diálogo en la construcción de un Estado democrático y de Derecho


299

Área de filosofía

5. Valora la importancia de la Ética como parte fundamental para su actuación personal y profesional

4.2. Justifica razones de vivir en sociedad.

5.1. Ante un dilema ético relacionado con el desempeño docente y toma una decisión fundamentada en la ética profesional.

4.2.1. Relación entre Legitimación y poder público.

4.2.2. Identificación de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia pacífica, de confianza, solidaridad y respeto

4.2.3. Identificación de principios, actitudes y comportamiento y la exclusión.

4.2.4. Sensibilidad ante factores, actitudes y prácticas de posible violencia

4.2.5. Fortalecimiento de los valores de respeto, tolerancia y solidaridad Practica los valores de libertad, igualdad, justicia social, soberanía, Estado, participación y diálogo como parte fundamental en la construcción de un Estado democrático y de derecho.

5.1.1. Diferenciación entre la vida moral ser y el deber ser.

5.1.2. Identificación del fenómeno moral y el acto moral y actitudes.

5.1.3. Definición de las características de la Ética y Moral, Regla de oro de la moralidad y de las Alternativas morales


300


5.3. Propone al menos 5 estrategias para promover el comportamiento ético dentro del cuerpo docente.

5.3.1. Definición de las características de la Ética Profesional

5.3.2. Aplicación de los principios éticos en su trabajo profesional.Relación entre Ética y Educación. Diseño de estrategias para promover el comportamiento ético.


Bibliografía

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Área de filosofía

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50. Vilanou, Conrad (2001). Historia de la educación en valores. Editorial Desclée de Brouwer


302



Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observación, la formulación de hipótesis y la experimentación; en otras palabras con la aplicación del método científico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese constante preguntar en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas, químicas y biológicas objeto de estudio.

El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginación y creatividad y en articulación con otras, mejora la habilidad de analizar, comunicar, validar, generalizar, tomar decisiones e interpretar información. Es por esto que la metodología para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relación a enfrentar situaciones problema de sus intereses, ambiente y comunidad, haciendo significativo su aprendizaje y preparándoles para continuar estudios posteriores en la universidad.

El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemática; de esta manera se interpretan los fenómenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales.

De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos, signos, símbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función social.

Una vez formados como observadores(as), y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento crítico y de comunicación, se logrará que las y los estudiantes sean, no solo mejores científicos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible.

El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física, Química, Biología y Ciencias Naturales y su aprendizaje.

En general, con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran, se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisición de los aprendizajes, en las niñas y niños del nivel primario, que constituyen el propósito de su formación.

303

Área de Ciencias Naturales


El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.

El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del y las estudiante es activo y participativo, orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos, realizaciones, investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. La metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental

La metodología para la enseñanza de la Física debe basarse siempre en la Inducción-Deducción; pero no abusar de esta última. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico, hace énfasis en la realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio.

La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Física: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, entre otros.

Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema, por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.

Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos, formas, procedimientos, aplicaciones prácticas, experimentación y el desarrollo de valores, hábitos y actitudes, así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia.

El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronomía y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo, más adelante.

Metodología para las Subáreas de Química, Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje

Es necesario explotar la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealización personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una metodología de enseñanza activa, participativa e interactiva. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento, promuevan análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones.

304


Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar las destrezas fundamentales del área científica.

Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión, trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral, escrita, grafica u otra).

La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son la Comunicación y lenguaje, las Matemáticas, la Física y las Ciencias Sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida.

La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigación, experimentación y comunicación oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. Con el propósito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo, se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnología (sin que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres).

Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una lección. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea, es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con más profundidad.

En general, se puede decir que la Física, la Química, la Biología y las Ciencias Naturales y su aprendizaje, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos, observaciones, investigaciones, resolución de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales.

Criterios de evaluación:

La evaluación de las competencias de Física, Química y Biología y Ciencias Naturales y su Aprendizaje, debe ser consistente con los elementos generales de la teoría, de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los más recientes estudios socio-culturales. La capacidad de leer, escribir, escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta más importante de la sociedad humana. De hecho, cada lenguaje humano posee un diseño intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones.

El que una persona sea competente en un lenguaje, implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. De la misma manera, el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que, las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico, químico, biológico y de las Ciencias Naturales en general, (los términos, signos, símbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones, entendidas en términos de su función social.

305


Es importante tener en cuenta que” El lenguaje científico” se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemático de esta manera se interpretan los fenómenos de la naturaleza.

La evaluación de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relación a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicación, desarrollo de hábitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas, capacidad de lectura e interpretación de hechos o fenómenos de la naturaleza, la valoración de estos desde su cultura y en otras culturas.

La evaluación debe ser un proceso continuo, en función formativa, que proporcione la retroalimentación pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, es importante poner en práctica la evaluación alternativa (auténtica o de procesos), la cual permitirá evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluación, se recomienda:

• Identificar las competencias a ser evaluadas. • Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la

competencia • Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas,

temas y / o intereses de los estudiantes.• Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los

aprendizajes.• Determinar los productos, actuaciones o desempeños de las y los alumnos • Determinar el proceso para evaluar el desempeño de las y los alumnos/as

producto(s).• Construir instrumento(s) de evaluación: lista de cotejo, rúbrica, escala de calificación,

según cada actividad / producto a evaluar.

306


Subárea: Física A


Descriptor

La Subárea de Física “A”, orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque de resolución de problemas de física, respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemática), ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica), aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.

Los contenidos de aprendizajes de la subárea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de análisis, el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio, que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario, propuestos en el Currículo Nacional Base, vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “A”.

1. Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural.

1.1. Interpreta el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.

1.2. Resuelve operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales.

1.1.1. Definición de cantidades físicas: Escalares y Vectores

1.1.2. Representación de cantidades escalares y vectoriales.

1.1.3. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un vector.

1.1.4. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de problemas físicos de su entorno.

1.1.5. Identificación de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones.

1.2.1. Resolución de operaciones de adición de vectores, en dos dimensiones, por método analítico.

1.2.2. Multiplicación de un escalar por un vector.

1.2.3. Identificación de métodos de adición de vectores: gráfico por componente y por vectores unitarios.


307


2. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática), en problemas de su entorno.

2.1. Localiza objetos en el espacio de una dimensión, encontrando la posición, la velocidad y la aceleración que los anima.

2.2. Aplica el movimiento circular, parabólico y relativo (cinemática) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnología del medio.

1.2.5. Aplicación de métodos de adición de vectores.

1.2.6. Multiplicación de un escalar por un vector.

1.2.7. Descripción de producto escalar y producto vectorial.

1.2.8. Multiplicación de Vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores.

1.2.9. Descripción de la importancia de desarrollar seguridad en la orientación y dirección, en la Educación vial.

2.1.1. Descripción de Cinemática en una dimensión.

2.1.2. Posición y cambio de posición: desplazamiento en una dimensión.

2.1.3. Descripción de Velocidad y aceleración media e instantánea.

2.1.4. Descripción de Rapidez media e instantánea.

2.1.5. Solución de problemas de velocidad media, instantánea y aceleración media.

2.1.6. Graficación de Aceleración media e instantánea.

2.1.7. Solución de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.

2.2.1 Descripción de Cinemática en dos dimensiones. movimiento parabólico, circular y relativo.


308


3. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos, en la formulación y solución de problemas del entorno.

3.1. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

3.2. Explica el carácter vectorial de las fuerzas.

3.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento.

2.2.2. Relación del movimiento parabólico, circular y relativo con la tecnología del medio.

2.2.3. Valoración de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano.

2.2.4. Solución de problemas de Movimiento parabólico, circular y relativo aplicados al entorno.

3.1.1. Definición de masa y fuerza

3.1.2. Diferenciación entre masa y fuerza.

3.1.3. Medición de masa y fuerza,

3.1.4. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.

3.2.1. Descripción de la fuerza como el resultado o interacción entre dos cuerpos.

3.2.2. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo.

3.2.3. Resolución de problemas de adición de fuerzas.

3.3.1. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de Acción y reacción,

3.3.2. Ejemplificación de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.


309


Bibliografía

Lengua

1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edición.

2. Giancoli Douglas C., Fìsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A., tercera edicion.

3. Ducongé, Llames, Nuñez y Sifredo, Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto USAC-UTRECHT. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”, Guatemala, Guatemala. 1993.

4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Física Thomson-Learning, segunda edición.

5. Hewitt, Paul, Física Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edición. Informe de la Comisión de Enseñanza Media.

6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la

Física, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997.

7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edición Wilson.

3.3.3. Resolución de experimentos relacionados con las leyes de Newton.

3.3.4. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno.


310


Subárea: Física B


Descriptor

El Desarrollo de la Subárea de Física “B”, orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energía, trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas de la materia, orientados al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.

Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de análisis, el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la física relacionados con las temáticas de estudio, lo que les permitirá la orientación de los aprendizajes a las niñas y niños del Nivel Primario, propuestos en el Currículo Nacional Base, vinculados con los contenidos del Área Curricular de Ciencias Naturales y Tecnología y la Subárea de Física “B”.

1. Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno.

1.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variación de la energía cinética de un cuerpo en la naturaleza.

1.2 Describe el trabajo, la energía y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnológicos.

1.1.1. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía.

1.1.2. Diferenciación entre Energía, y trabajo.

1.1.3. Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas del entorno.

1.1.4. Relación del teorema de trabajo y energía con el trabajo y la tecnología actual.

1.2.1. Relación entre trabajo, energía y potencia.

1.2.2. Relación entre trabajo y energía, como producto escalar de dos vectores.

1.2.3. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y elástica.

1.2.4. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta.

1.2.5. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa.


311


2. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana.

2.1 Relaciona el momentum lineal y su conservación con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.

1.2.6. Ejemplificación por qué la fuerza de fricción es una fuerza no conservativa.

1.2.7. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y en su entorno.

1.2.8. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo de energía eléctrica.

1.2.9. Definición del principio de conservación de la energía mecánica.

1.2.10. Valoración de la conservación y uso racional de los recursos energéticos del país

1.2.11. Descripción de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilización de los recursos energéticos del país y formas de prevención y uso racional.

1.2.12. Ejemplificación de situaciones de relación entre trabajo y tiempo.

1.2.13. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su entorno.

2.1.1 Relación entre Momentum lineal y su conservación.

2.1.2 Definición del centro de masa en un cuerpo.

2.1.3 Conceptualización de la variación del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la masa por su velocidad).

2.1.4 Definición del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservación.


312


3. Aplica los principios de la energía eléctrica y magnética en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

3.1. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas eléctricas sin movimiento.

3.2. Aplica la ley de Ohm en el diseño de circuitos eléctricos.

3.3. Aplica la electrotecnia en la resolución de problemas prácticos relacionados con la vida cotidiana.

2.1.5 Solución de problemas de choque de cuerpos.

3.1.1. Definición de Electrostática.

3.1.2. Descripción de carga, campo y potencial eléctrico.

3.1.3. Diferenciación entre potencial y energía potencial eléctrica.

3.1.4. Argumentación de la importancia del uso racional de la energía en su entorno.

3.2.1. Conceptualización de Electrodinámica.

3.2.2. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus aplicaciones.

3.2.3. Representación de circuitos eléctricos en conexiones en serie.

3.2.4. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones en paralelo.

3.2.5 . Cálculo del consumo de energía eléctrica en el domicilio.

3.2.6. Construcción de circuitos eléctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines.

3.2.7. Resolución de problemas cotidianos relacionados con circuitos eléctricos.

3.3.1. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.

3.3.2. Interpretación de lectura del contador de consumo de energía.

3.3.3. Determinación de la potencia instalada en el domicilio.


313


Bibliografía

1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Física. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edición.2. Giancoli Douglas C., Fìsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana,

S.A.,¡ tercera edicion.3. Ducongé, Llames, Nuñez y Sifredo, Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto

USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”, Guatemala, Guatemala.4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Física Thomson-Learning, segunda edición.5. Hewitt, Paul, Física Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edición. Informe de la Comisión

de Enseñanza Media. 6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física,

ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997.7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway,

Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edición Wilson,

3.4. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnología del medio.

3.3.4. Estimación del consumo según la potencia instalada.

3.3.5. Comparación entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa eléctrica que proporciona el servicio.

3.4.1. Descripción de aplicaciones del campo magnético.

3.4.2. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores eléctricos, radio, televisión, medicina, transporte, entre otros.

3.4.3. Utilización de medidores de corriente eléctrica.

3.4.4. Relación entre voltaje y resistencia.

3.4.5. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus principales aplicaciones.

3.4.6. Descripción de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnología que contribuyen al desarrollo humano.


314


Subárea: Química A


Descriptor

La Subárea de Química “A” orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química, esencialmente el estudio de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos, tabla periódica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría, calorimetría y termodinámica.

1. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación, en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria.

1.1. Identifica el papel que desempeña el método científico en la solución de problemas químicos.

1.2. Describe la importancia de la Química en función de su desarrollo y aplicaciones.

1.3. Aplica los conceptos fundamentales de matemática, en la solución de problemas de Química, en los que utiliza los recursos y la tecnología a su alcance.

1.1.1. Definición de lo que es la Química y su relación con otras ciencias.

1.1.2. Descripción de la importancia de utilizar el método científico en el desarrollo de la Química.

1.2.1. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.

1.2.2. Diferenciación de las ramas de la Química.

1.2.3. Identificación de las aplicaciones de la Química en su medio.

1.2.4. Valoración de los aportes de la Química en el desarrollo humano.

1.3.1. Aplicación de operaciones fundamentales de la aritmética en la solución de problemas.

1.3.2. Aplicación de criterios operativos de las cifras significativas, prefijos y de notación científica.

1.3.3. Identificación de sistemas de medidas, factores de conversión, método del factor unitario y análisis dimensional.


315


2. Explica la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno.

2.1. Describe la estructura y las propiedades de la materia.

1.3.4. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables.

1.3.5. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida, en la conversión de un sistema a otro.

1.3.6. Utilización de factores de conversión que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas.

1.3.7. Aplicación de procesos y conceptos básicos matemáticos que le permiten la comprensión y desarrollo de los aprendizajes de la Química.

2.1.1. Descripción de las propiedades de la materia.

2.1.2. Clasificación de las propiedades de la materia.

2.1.3. Definición de conceptos básicos: átomo, elemento, molécula, compuesto y mezcla.

2.1.4. Diferenciación entre átomo y molécula.

2.1.5. Diferenciación entre elemento, compuesto y mezcla.

2.1.6. Identificación de los nombres y símbolos de los elementos químicos.

2.1.7. Identificación del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza

2.1.8. Clasificación de los estados físicos de la materia.

2.1.9. Diferenciación de cambios físicos y químicos.


316


2.2. Utiliza la tabla periódica y la nomenclatura en la resolución de problemas químicos y en actividades científicas y educativas del entorno.

2.3. Identifica la estructura del átomo, el desarrollo del modelo actual y la teoría que lo apoya como parte importante del estudio de la materia.

2.2.1. Descripción de la importancia del uso de la tabla periódica como herramienta en la Química.

2.2.2. Descripción de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teoría Atómica de Dalton.

2.2.3. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de Newlands.

2.2.4. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.

2.2.5. Comparación entre los principales modelos de la tabla periódica: de Mendeleyev y Meyer, tabla periódica de Moseley

2.2.6. Identificación de la Ley periódica.

2.2.7. Descripción de la relación entre la configuración electrónica y la tabla periódica.

2.2.8. Clasificación de los elementos: metales y no metales.

2.2.9. Descripción de grupos, periodos y familias.

2.2.10. Identificación de Sistema Clásico, estequiométrico y Stock.

2.2.11. Diferenciación entre cationes y aniones.

2.2.12. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.

2.3.1. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton.

2.3.2. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones múltiples.


317


2.4. Describe la forma en que la configuración electrónica de un átomo determina las propiedades químicas de un elemento.

3.1. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teorías objeto de estudio.

2.3.3. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica con la tecnología actual.

2.3.4. Descripción de las propiedades de las partículas atómicas.

2.3.5. Definición de masa atómica.

2.3.6. Cálculo de la masa atómica ponderada.

2.3.7. Identificación de Modelos atómicos.

2.3.8. Construcción de modelos, para demostrar la estructura del átomo.

2.3.9. Descripción de partículas Subatómicas.

2.3.10. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.

2.3.11. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la configuración electrónica de los elementos.

2.4.1. Identificación de Números cuánticos, configuración electrónica, configuración de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos.

2.4.2. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto.

2.4.3. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico, covalente y metálico.

3.1.1. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases.

3.1.2. Enumeración de las propiedades de los Gases.

3.1.3. Identificación del tipo de variables de los gases.


3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teoría que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemática que los resumen.

318


3.1.4. Explicación de las Leyes de los gases ideales.

3.1.5. Comparación de Gases reales con gases ideales.


Bibliografía

1. Chang, Raymond. Química. 6a. Edición. Mexico: Mc. Graw-Hill, 1988.2. Brown. L. Theodore, Et al. Química la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,

Hispanoamericana, S.A, México , 19983. Daub. William y William Seese. Química. Séptima ed., México: Editorial Prentice-Hall,

1996.4. García H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. Introducción a la Física y a la Química.

Educación Secundaria, Modernización Educativa. México: Fondo de Cultura Económica 1996.

5. Agustín Miller. Química Básica. Harla. S.A. México. 1978

319


Subárea: Química B


Descriptor

La Subárea de Química “B” orienta en las y los estudiantes, el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química, esencialmente los cambios químicos que experimentan la materia, sus propiedades y sus leyes. Comprende el estudio de los principios físicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organización de la información recopilada mediante el estudio de números cuánticos, tabla periódica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de estequiometría, calorimetría y termodinámica.

1. Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía.

1.1. Describe los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno natural.

1.2. Diferencia fórmulas empíricas de las moleculares, según las características dadas.

1.3. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto, a partir de una formula dada.

1.1.1. Definición de reacción química.

1.1.2. Identificación de los componentes de una ecuación química

1.1.3. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma en que se unen los átomos para formar moléculas.

1.1.4. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

1.1.5. Explicación de los factores que afectan la velocidad de reacción.

1.1.6. Enumeración de cambios químicos que observa en fenómenos que ocurren en su entorno natural.

1.2.1. Definición de fórmulas empíricas y moleculares.

1.2.2. Enumeración de los tipos de moléculas:

homonuclear y heteronuclear.

1.2.3. Identificación de Masas moleculares y molar.

1.2.4. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas moleculares.

1.3.1. Determinación de fórmulas moleculares.

1.3.2. Representación de la formula molecular de un compuesto.

1.3.3. Resolución de problemas de cálculo de composición molecular de un compuesto.


320


2. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa rela-cionados con su mundo circundante.

2.1. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.

2.2. Identifica la fórmula de un compuesto químico orgánico.

2.3. Resuelve problemas estequiométricos en los que hace uso de las ecuaciones químicas.

2.1.1. Definición de mol y la importancia del número de Avogadro.

2.1.2. Definición de Volumen molar, Masa molar, Relación molar.

2.1.3. Explicación del significado de una fórmula química...

2.1.4. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.

2.1.5. Cálculo del número de moles, número de átomos o moléculas y la masa de una sustancia.

2.1.6. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.

2.1.7. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.

2.1.8. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de un compuesto.

2.2.1. Calculo del número de oxidación de cada uno de los elementos de un compuesto

2.2.2. Clasificación de los compuestos por el número de elementos que lo forman.

2.2.3. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura.

2.2.4. Identificación de fórmulas de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.

2.3.1. Diferenciación entre reacción química y ecuación química.

2.3.2. Predicción del comportamiento de una reacción química.

2.3.3. Utilización de diferentes métodos para balancear una ecuación química.

2.3.4. Aplicación de operaciones matemática en la solución de problemas con ecuaciones químicas.


321


Describe los tipos de reacciones químicas que se producen en la natu-raleza según sus causas y efectos.

2.4. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reacción química.

.

2.5. Describe reacciones químicas que se llevan a cabo en la naturaleza, en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.

2.4.1. Identificación de las reacciones de óxido-reducción y ácido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de hidrógeno (ácidos y bases).

2.4.2. Descripción de números de oxidación. sustancia oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante.

2.4.3. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace).

2.4.4. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.

2.4.5. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de ácidos y bases.

2.4.6. Identificación de reacciones de neutralización y sus aplicaciones en la vida diaria.

2.4.7. Realización de experimentos sencillos, de utilidad en la vida diaria, para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.

2.5.1. Explicación de las causas del efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, la llluvia ácida y el calentamiento global.

2.5.2. Identificación de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioquímica.


322


Bibliografía

1. Chang, Raymond. Química. 6ª. Edición. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988.

2. Brown. L. Theodore, Et al. Química la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall, Hispanoamericana, S.A, México, 1998.

3. Daub. William y William Seese. Química. Séptima ed. Editorial Prentice-Hall, México 1996.

4. García H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introducción a la Física y a la Química. Educación Secundaria, Modernización Educativa. Fondo de Cultura Económica, México. PP. 167.

5. Agustín Miller. Química Básica. Harla. S.A. México. 1978.

323


Subárea: Biología A


Descriptor

Orienta la importancia del conocimiento científico y la investigación, el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la célula como unidad básica de la vida y de los ecosistemas, donde conviven factores bióticos y abióticos en constante lucha por el equilibrio. El estudio de la célula cubre aspectos de metabolismo básico celular como transporte a través de membranas, fotosíntesis, respiración celular, fermentación, síntesis y replicación del ADN, síntesis de proteínas, mitosis y meiosis.

1. Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología.

1.1. Explica los avances del conocimiento científico en el estudio de la Biología, a través del tiempo a medida que surge nueva evidencia.

1.2. Describe que el desarrollo del conocimiento científico requiere de la colaboración de diferentes disciplinas de la ciencia.

1.3. Realiza investigaciones científicas en las que aplica el método científico.

1.1.1. Descripción de los avances en el campo de la Biología y de la biotecnología con relación al conocimiento y teorías científicas que las sustentan, entre ellas: La teoría celular, la clonación, el genoma humano.

1.2.1. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de temas de estudio afines.

1.2.2. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de ciencias afines (biología, química, física, etc.) y de otras disciplinas (matemática, estadística, economía, etc.).

1.3.1. Utilización del método científico en la solución de problemas relacionados con el estudio de la Biología...

1.3.2. Aplicación de los pasos del método científico en las investigaciones que realiza: formula hipótesis, identifica el método, controles y variables; analiza y organiza datos; revisa métodos; presenta resultados; recibe crítica de otros.

1.3.3. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones del entorno.


324


2. Describe los niveles de organización, estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos.

1.4. Utiliza la tecnología y la matemática en la resolución de problemas, en la comunicación y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biología.

1.5. Utiliza procesos y modelos matemáticos en el análisis y formulación de predicciones.

2.1. Describe las similitudes y diferencias de los seres bióticos y abióticos.

2.2. Explica la importancia de la célula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo.

2.3. Identifica la estructura

de la célula, clases de células y las funciones que realiza.

1.3.4. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis.

1.3.5. Experimentación y definición de variables dependientes e independientes y controles.

1.4.1. Utilización de la tecnología (calculadoras, instrumentos de medición y observación) y la matemática (fórmulas, tablas y gráficas) en la resolución de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biología.

1.4.2. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de investigaciones realizadas.

1.4.3. Descripción de la importancia de la publicación y comunicación de los resultados de investigaciones realizadas.

1.5.1 Argumentación lógica y con base a la evidencia en la predicción, análisis, formulación, revisión y evaluación de procesos y modelos científicos.

2.1.1. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.

2.1.2. Identificación de los niveles de organización de la vida.

2.2.1. Descripción de la teoría celular y sus postulados.

2.3.1. Descripción de la estructura de la célula: organelos y funciones.


325


2.4. Describe la complejidad y organización de los organismos bióticos.

2.3.2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y animal.

2.3.3. Descripción de la importancia de la función de respiración celular aeróbica y anaeróbica.

2.3.4. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis, ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la célula.

2.3.5. Descripción de la función e importancia de la fotosíntesis, sus fases, y lo relacionado con: la captura de energía y fijación del CO2.

2.3.6. Argumentación de la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración celular para la vida.

2.4.1. Interpretación de la química de la vida y la importancia del transporte de energía a nivel celular: ATP.

2.4.2. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en función del flujo de energía en las reacciones químicas.

2.4.3. Descripción de las propiedades y función biológica de las enzimas en el organismo.

2.4.4. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a nivel celular.

2.4.5. Argumentación de la importancia de obtener, transformar, transportar y eliminar la materia y energía utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.


326


3. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies de su entorno natural.

2.5. Describe los procesos de división celular (mitosis, meiosis, segmentación, diferenciación), reproducción sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.

3.1. Identifica los principios de la genética Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la genética.

3.2. Justifica la importancia del ADN en la determinación de las características hereditarias de los organismos.

2.4.6. Diferenciación entre Difusión, osmosis, transporte activo y transporte a nivel organismal.

2.4.7. Identificación de la función del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos.

2.5.1. Diferenciación entre los procesos de reproducción celular: mitosis ( reproducción asexual) reproducción sexual, Meiosis y formación de gametos.

2.5.2. Descripción de la estructura y función del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano.

2.5.3. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.

3.1.1. Enunciación de los patrones de la Herencia.

3.1.2. Contrastación de las Leyes de Mendel, con características observables en especies de su entorno inmediato

3.1.3. Valoración de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Genética.

3.1.4. Demostración de los principios de Mendel en la resolución de cuadros de probabilidades (Punnet); cruces mono y di híbridos.

3.2.1. Descripción de la función biológica e importancia del ADN en las características hereditarias de los organismos.

3.2.2. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.


327


3.3. Identifica las propiedades químicas y estructurales del ADN; la estructura de los cromosomas y el proceso de replicación.

3.4. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad genética.

3.5. Describe la forma como ocurre la transmisión de la información genética.

3.3.1. Diferenciación de la estructura química (cadena de nucleótidos); cromosomas y genes.

3.3.2. Descripción del código genético y la forma como se establece.

3.3.3. Formulación del proceso de replicación del ADN.

3.3.4. Relación entre genes y proteínas.

3.3.5. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia en el proceso

3.4.1. Descripción de mutación, tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo.

3.4.2. Descripción de la importancia del entrecruzamiento.

3.4.3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genéticas que producen cambios en el ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o ningún efecto en el organismo.

3.5.1. Diferenciación entre autosomas, cromosomas sexuales y cromosomas homólogos.

3.5.2. Descripción del proceso y relación genética en la determinación del sexo.

3.5.3. Ejemplificación del proceso de formación de gametos.

3.5.4. Identificación del proceso de transmisión de la información genética, como resultado de la fusión de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un cromosoma de cada par.

3.5.5. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X,Y),


328


3.6. Evalúa el impacto socioeconómico, ambiental, moral y ético de la biotecnología, propiciando el debate y la discusión participativa en el aula.

3.6.1. Argumentación de la importancia de la biotecnología, métodos, aplicaciones y aportes en la agricultura, medicina, terapia genética y antropología forense entre otras.

3.6.2. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas con los avances de la biotecnología.


Bibliografía

1. Curtis, H.; Barnes, S. Biología. Editorial Medica Panamericana. 6aEdición. 2000. 2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a

Edición. 2003. 3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biología. Interamericana McGraw-

Hill. 5a Edición. 2001. 4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biología.

Editorial Médica Panamericana. 6a Edición. 2003.

329


Subárea: Biología B


Descriptor

Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética, sin restar importancia al estudio de la taxonomía.

A nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de información entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla), evolución (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiación y la extinción de las especies), ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos, sociales y ambientales que influyen sobre la salud.

1. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.

1.1. Describe cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años.

1.2. Describe la forma en que la materia y la energía fluyen a través de diferentes niveles de organización entre los sistemas y el medio físico.

1.3. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener, depende de la disponibilidad de materia y energía y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia.

1.1.1. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el medio, en organismos vivos y en las cadenas tróficas.

1.1.2. Relación entre factores bióticos y abióticos.

1.1.3. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida.

1.1.4. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el país y en la región.

1.2.1. Descripción de la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas

1.2.2. Relación en los ecosistemas en función de: niveles tróficos, redes y cadenas alimenticias.

1.3.1 Interpretación de la Dinámica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas.

1.3.2. Descripción de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.


330


1.4. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energía para seguir transformando y reciclando la materia.

1.5. Evalúa la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta.

1.3.3. Relación entre los factores que caracterizan un ecosistema.

1.3.4. Descripción de la importancia del estudio de la Demografía con relación al desarrollo de la vida y del ser humano en general.

1.3.5. Identificación de la relación entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional.

1.3.6. Argumentación de las diferencias existentes entre los países más desarrollados y menos desarrollados.

1.3.7. Interpretación de diagramas de estructura de edades.

1.4.1. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia, leyes de la termodinámica, ley de conservación de la energía y Segunda ley de la termodinámica y formas en que inciden en el ecosistema.

1.4.2. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía renovable.

1.4.3. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus efectos.

1.4.4. Identificación de fuentes renovables de energía.

1.5.1. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono, agua, fósforo y del nitrógeno y su efecto en la continuidad de la vida.

1.5.2. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.


331


2. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética.

1.6. Identifica acciones de prevención, atención, solución y/o minimización de problemas ambientales en su región y país.

2.1. Relaciona la función de los genes en la determinación de las características hereditarias.

1.6.1. Identifica acciones de prevención, atención, solución y/o minimización, a problemas ambientales en su entorno: contaminación de aire, agua y suelo, deforestación, pérdida de la biodiversidad, manejo de los desechos sólidos, degradación y pérdida del suelo, destrucción de hábitats, introducción de especies exóticas, industrialización, entre otras.

1.6.2. Descripción de principales causas de sobrepoblación: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales.

1.6.3. Descripción de desarrollo sostenible, sus objetivos y estrategias.

1.6.4. Relación entre población y desarrollo sostenible.

1.6.5. Identificación de políticas nacionales de población y desarrollo.

1.6.6. Descripción de la importancia de la utilización racional y sostenible de recursos.

2.1.1. Definición de genes y su relación con fenotipo y adaptaciones.

2.1.2. Descripción de la función de los genes en la determinación de los rasgos físicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse.

2.1.3. Valoración de la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.


332


2.2. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.

2.3. Comenta la historia del origen y la evolución de vida en la Tierra.

2.2.1 . Descripción de selección natural en función de cómo se realiza, qué es, y cómo actúa sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona.

2.2.2. Relación entre las diferentes formas de evolución y los procesos que la facilitan.

2.2.3. Descripción de la importancia de la adaptación para la sobrevivencia.

2.2.4. Identificación de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia.

2.2.5. Descripción de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra, aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales.

2.2.6. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema.

2.2.7. Demostración de actitudes de valoración hacia los valores de la biodiversidad y su conservación.

2.3.1. Descripción del origen y evolución de la vida en la Tierra.

2.3.2. Descripción de la evolución de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares, luego eucariotas y multicelulares, hasta los más complejos.

2.3.3. Relación del proceso de evolución de la vida a través del tiempo: eras geológicas.


333


2.4. Argumenta la forma en que la teoría de la evolución provee una explicación científica acerca del origen de las especies.

2.5. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificación de los seres vivos.

2.4.1. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia qué la soporta...

2.4.2. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su teoría del origen de las especies.

2.4.3. Descripción de la selección natural como mecanismo propulsor de la evolución.

2.4.4. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de (fósiles, órganos vestigiales, estructura homólogas, desarrollo embrionario, comparación de ADN).

2.4.5. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y convergente).

2.4.6. Descripción de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.

2.5.1. Descripción de la importancia del estudio de la taxonomía.

2.5.2. Identificación de los grupos taxonómicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN).

2.5.3. Identificación de la organización de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera, Protista, Plantae, Animalia y Fungi.

2.5.4. Clasificación de los seres vivos según los diferentes reinos: (procariota o eucariota, forma de obtener energía -.heterótrofo o autótrofo-, unicelulares o multicelulares, absorción o digestión.


334


3. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

3.1. Describe la forma como los factores culturales, socioeconómicos y políticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad.

3.2. Describe la forma cómo los mensajes de los medios de comunicación, de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prácticas de salud.

3.3. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.

3.1.1. Establece la relación entre salud y ambiente.

3.1.2. Descripción de formas de prevención, y Contaminación ambiental y Salud pública.

3.1.3. Descripción de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservación de la salud.

3.1.4. Formulación de acciones para la prevención, atención y conservación de la salud a nivel individual, escolar y familiar.

3.2.1. Descripción de la influencia de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima.

3.2.2. Identificación de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez, juventud, adolescencia, adultez y vejez y formas de comunicación y atención que contribuyen a la salud.

3.2.3. Descripción de la importancia de la comunicación efectiva, la relación de grupo y presión de grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.

3.3.1. Practica hábitos de higiene personal, chequeos médicos y salud preventiva para la conservación de la salud.

3.3.2. Identificación de infecciones de transmisión sexual.


335


3.4. Identifica métodos apropiados para mantener, perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigación científica.

3.5. Aplica estrategias para la prevención de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia, primeros auxilios, RCP) y factores que ponen en riesgo la salud.

3.3.3. Diferenciación entre VIH y SIDA.

3.3.4. Descripción de la forma del comportamiento del VIH.

3.3.5. Descripción de

conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisión sexual.

3.3.6. Formas de transmisión y

prevención del VIH y el SIDA.

3.3.7. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad física para la vida, modificar su dieta alimenticia, manejo adecuado de salud emocional y mental.

3.4.1. Descripción de la relación entre metabolismo y peso ideal.

3.4.2. Identificación de las características de desórdenes alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud.

3.4.3. Formulación de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general.

3.5.1. Descripción de formas de atención, y prevención de riesgos y accidentes.

3.5.2. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el trabajo.

3.5.3. Aplicación de primeros auxilios en caso de cortadas, quemaduras, fracturas, resucitación cardio-pulmonar, entre otras.


336


3.6. Descripción de los factores que ponen en riesgo (genético, emocional, social) la salud del ser humano

3.7. Identifica la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo femenino y masculino.

3.6.1. Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo, drogadicción, ambientales entre otras.

3.6.2. Descripción de alternativas para la prevención y atención de factores de riesgo en la familia y grupo social.

3.6.3. Identificación de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.

3.6.4. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.

3.6.5. Descripción de las consecuencias relacionadas con el uso, mal uso y abuso de drogas.

3.6.6. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adicción a las drogas y codependientes, entre ellas: Alcohólicos Anónimos, NA, ALANON.

3.7.1. Descripción de la estructura y función de los sistemas reproductores masculino y femenino.

3.7.2. Descripción de la función del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulación.

3.7.3. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual.

3.7.4. Descripción del

Desarrollo del embarazo, nacimiento e infancia.


337


3.8. Identifica diferentes métodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.

3.9. Identifica factores físicos, emocionales, éticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad.

3.7.5. Diferenciación de los cambios físicos, mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad, la adolescencia y el embarazo.

3.8.1. Identificación de Métodos anticonceptivos; modo de acción.

3.8.2. Descripción de la efectividad, ventajas y desventajas de los diferentes métodos anticonceptivos.

3.8.3. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de los métodos anticonceptivos.

3.9.1. Descripción de la función e importancia de la Sexualidad.

3.9.2. Identificación de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano.

3.9.3. Diferenciación entre la sexualidad masculina y femenina.

3.9.4. Descripción de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina.


Bibliografía

1. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a Edición. 2003.

2. Curtis, H.; Barnes, S. Biología. Editorial Médica Panamericana. 6aEdición. 2000. 3. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biología.

Editorial Médica Panamericana. 6a Edición. 2003.4. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biología. Interamericana McGraw-

Hill. 5a Edición. 2001.

338


Subárea: Ciencias Naturales y su aprendizaje


Descriptor

El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias, se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología, para su tratamiento en el nivel primario. Hace una relación del estudio de las ciencias, en función de las habilidades, destrezas, conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to, 5to, y 6to grados) deben aprender.

El aprendizaje del área se orienta en función de lo que establece el Currículum Nacional Base, en función del desarrollo del área de ciencias naturales y tecnología con relación a las competencias, los componentes, los indicadores de logro, los contenidos (declarativos, conceptuales y actitudinales), la planificación, la metodología, los medios y/o recursos y la evaluación, lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que les propicien una actividad mental constructiva, que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicación en el campo de su formación.

1. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia, para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario.

1.1. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje.

1.1.1. Descripción de la importancia de la enseñanza-aprendizaje de la Ciencia.

1.1.2. Argumentación de la importancia de la investigación científica para el estudio del Área.

1.1.3. Relación entre naturaleza y sociedad

1.1.4. Articulación entre naturaleza y cosmovisión Maya.

1.1.5. Adquisición de herramientas de conocimiento para discernir, organizar, buscar relaciones y comparar.

1.1.6. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad, indagación, apertura mental, razonamiento y organizar la información.

1.1.7. Utilización de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento, flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas.


339


1.2. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales.

1.1.8. Utilización de la indagación con relación a: hacer buenas preguntas, evitar generalización absoluta, argumentar con evidencias, desarrollar hipótesis explicativas, reconocer diferencias de contexto, construir sobre ideas ajenas.

1.1.9. Desarrollo del razonamiento en función de: sustentar con razones, encontrar ejemplos y contra ejemplos, profundizar en lo que subyace.

1.1.10. Demostración de apertura mental: acepta críticas, considera nuevas opciones.

1.1.11. Organización de la información: diferencia información y conceptos, define conceptos con claridad, articula y categoriza.

1.1.12. Descripción de las competencias y componentes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología establecidas en el CNB del Nivel Primario.

1.1.13. Identificación de las competencias del Ciclo II (4to, 5to y 6to grados del nivel primario) del Área de Ciencias Naturales y Tecnología del Nivel Primario.

1.2.1. Descripción de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales.

1.2.2. Definición e importancia de la Física, la Química y la Biología en el estudio del Área.


340


2. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología, para su tratamiento en el nivel primario.

1.3. Relaciona la ciencia, con los avances científicos y la tecnología en el estudio de los seres de la naturaleza.

2.1. Identifica los saberes culturales, los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario.

1.3.1. Descripción de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza.

1.3.2. Relación entre ciencia, tecnología y desarrollo humano.

1.3.3. Diferenciación entre ciencia y tecnología maya.

1.3.4. Descripción de la importancia de la conservación del equilibrio en la naturaleza.

1.3.5. Valoración de la ciencia y los avances científicos en el desarrollo de la vida.

1.3.6. Utilización se situaciones significativas y contextualizadas en la construcción del aprendizaje de las ciencias naturales.

1.3.7. Relación entre el descubrimiento, la manipulación y la experimentación en el aprendizaje de las ciencias.

2.1.1. Identificación de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II.

2.1.2. Relación entre competencias y contenidos que se abordan en 4to, 5to y 6to, grados, según nivel de dificultad en los aprendizajes.

2.1.3. Descripción de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales, declarativos, Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales.

2.1.4. Integración de contenidos del Área, con otras Áreas curriculares.


341


2.1. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel primario.

2.1.5. Indagación para el abordaje de temáticas como: la sexualidad y su educación en diversas culturas, el VIH y el SIDA, desarrollo sostenible, entre otras

2.1.6. Solución a problemas del entorno, por medio de la utilización de herramientas para el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y propositivo.

2.2.1. Identificación en el CNB del Nivel Primario Ciclo II, las actividades sugeridas para el desarrollo del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.

2.2.2. Construcción del aprendizaje a partir de la interacción con los y las demás y con el medio circundante.

2.2.3. Contextualización de actividades propuestas en el CNB y otras de su creación, en las que hagan uso de métodos, técnicas o estrategias específicas.

2.2.4. Elaboración de propuesta de actividades para el desarrollo de temáticas relacionadas con los aprendizajes del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.

2.2.5. Integración de contenidos del Área de CCNN y tecnología, con otras Áreas que se trabajan en el Nivel Primario.


342


3.2. Identifica procesos de aprendizaje-enseñanza-evaluación para el estudio de las ciencias.

3.1.1. Descripción de habilidades, conocimientos, destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias.

3.1.2. Descripción de los elementos básicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente, la o el alumno, el grupo, el contexto y los medios y/o recursos.

3.1.3. Utilización del método científico para el aprendizaje de las Ciencias.

3.1.4. Identificación de modelos y estrategias didácticas para el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación de las ciencias naturales en el nivel primario. (formas, descripción, proceso y aplicación).

3.1.5. Utilización de métodos, técnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo, deductivo, Aprendizaje significativo, aprender a aprender, constructivismo, entre otros.

3.1.6. Organización de la información por medio de diferentes técnicas.

3.2.1. Descripción de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad.


3. Organiza el proceso de enseñanza -aprendizaje -evaluación de las ciencias con base en modelos y estrategias didácticas para el abordaje del Área de Ciencias Naturales y Tecnología en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base.

3.1. Utiliza modelos y estrategias didácticas específicas del Área para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación de las ciencias.

343


3.3. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje- evaluación de las ciencias naturales.

3.2.2. Identificación de modelos y estrategias didácticas y evaluación alternativa, para verificar el aprendizaje- enseñanza de las Ciencias Naturales (Física, Química y Biología).

3.2.3. Utilización de modelos y formas de planificación de situaciones de aprendizaje-enseñanza- evaluación de las ciencias ( diseño y aplicación)

3.2.4. Descripción de las formas de Organización de las y los estudiantes en el aula, para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.

3.3.1. Utilización de medios y/o recursos del entorno en la elaboración de material didáctico.

3.3.2. Elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades del Área.

3.3.3. Construcción de herramientas de evaluación alternativa.

3.3.4. Utilización de diversas fuentes de información: textos, revistas, periódicos, radio, televisión, Internet, entre otros.

3.3.5. Utilización de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentación.

3.3.6. Utilización de procesos cognitivos en el análisis de problemas, toma de decisiones y producción de nuevas ideas.


344


3.3.7. Utilización de tecnología apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje – enseñanza- evaluación de las ciencias.

3.4.1. Diferenciación entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB.

3.4.2. Descripción del significado de evaluación formativa.

3.4.3. Utilización de herramientas de evaluación alternativa en la evaluación de las competencias.

3.4.4. Utilización de técnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios, elaboración de experimentos, proyectos (ferias científicas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.


3.4. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del Área de Ciencias Naturales y Tecnología.

345


Bibliografía

1. Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor, .

1994..

2. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base Ciclo II (4to, 5to y 6to

grado). 2005

3. Fumagalli, L. El desafío de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel,

1993.

4. Harlem W.. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Madrid: Morata, 1994.

5. Jorbá, J. et al. Enseñar a hablar y a escribir en ciencias. Barcelona: Síntesis, 1997.

6. Jorbá, J. y N. Sanmartí. La regulación y autorregulación de los aprendizajes.

Barcelona: Síntesis, 1997.

7. Mc.Manis de De León, L. Educación Ambiental. Módulo 1. Macroecosistemas de

Guatemala. Asociación de Investigación y Estudios Sociales -ASIES-. Guatemala,

1993.

8. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Cuarto

Grado. 2005

9. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Quinto

Grado, 2005.

10. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Sexto

Grado. Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias.

(1997). Ed. Buenos Aires. Quinto Grado, 2005.

11. Pozo, Municio, JI y Gómez Crespo, A. Aprender y enseñar ciencia. Madrid:

Morata Sudamericana, 1998

12. Weissmann H. (comp.) (1995). Didáctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires:

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13. Chalmers, A.. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI, 1995.

14. Eggen, P.. Estrategias Docentes. Fondo de cultura económica de Argentina.

Argentina, 1999.

15. Pereira, María Nieves. Educación en Valores. México: Trillas, 1999..

346



El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plásticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural.

Además, se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores, organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive, fomentando hábitos y promoviendo valores.

Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación para que se apropie, aprecie y valore. En la formación de docentes se vincula con el conocimiento integrado del área Expresión Artística del Currículo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las demás áreas curriculares.

Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción, la expresión y Comunicación artísticas o Creación y la Iniciación al Criterio Artístico o Apreciación.

El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en:

Educación Musical, Artes Plásticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales

En el sistema de formación de docentes, el Area de Expresión Artística tiene el propósito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarán firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su función en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como específicamente en Guatemala.

Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el modelado.

Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,

347

Área de Expresión Artística

teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, épocas y proveniencias. El y la estudiante también identificará diversos estilos y maestros de las artes visuales a través de la historia, reconocerá los elementos dramáticos en una obra escénica, y ha participado en producciones escénicas escolares; conoce los géneros teatrales y del cine de varios períodos y orígenes. Finalmente, distinguirá los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreográfico en danzas escolares; sabrá diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklóricos y sociales de varias épocas.


La inserción de la Expresión Artística en el Curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educación por el arte ya que había sido relegada a un último plano. En tal sentido, el Currículo Nacional Base para la formación inicial de docentes incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte.

El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros alumno.

Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión.

Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la obra.

En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.

En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cómoda, aprovechar diversos materiales de fácil adquisición: pelotas, globos, aros etc.

En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales.

En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).

En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB.


La evaluación de los procesos artísticos es un aspecto que debe considerarse desde la observación cualitativa de los procesos y dinámicas que se desprenden de la mima actividad artística generada en la ejecución de las actividades.

Las expresiones artísticas constituyen un espacio de creación, expresión, motivación y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeño aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repetición de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinámica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numérico.

Se sugiere por lo tanto la elaboración de rúbricas sencillas en donde se registre el avance de los aprendizajes manifestados en las ejecuciones artísticas de los alumnos y alumnas.

348


Subárea: Expresión Artística 4


Descriptor

La subárea le proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El estudiante será capaz valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

1. Describe los lenguajes de las disciplinas artísticas básicas.

2. Aplica procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas en la creación y ejecución de expresiones artrísitcas.

3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a través de la historia.

1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de las artes visuales.

1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organización de la música.

2.1. Reconoce procesos, técnicas tradicionales y contemporáneas en las artes.

2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creación y ejecución de acciones artísticas.

3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artísticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.

1.1.1. Lectura de significados, e intención en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plásticos.

1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo y autor.

2.1.1. Identificación de los procesos y técnicas tradicionales y contemporáneas de las artes.

2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas.

2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de actividades relacionadas con la expresión artística.

2.2.1. Montaje en eventos

culturales y artísticos del establecimiento.

2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educación.

3.1.1. Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras artística en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artísticos.


349


4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.

5. Critica expresiones artísticas diversas con base en los fundamentos

4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artística en la dinámica sociocultural guatemalteca.

5.1. Establece las características propias, las similitudes y las formas de cooperación e intercambio de símbolos, medios y técnicas entre las artes.

5.2 Crea montajes artísticos colectivos.

3.1.2. Apreciación del valor de los aportes estéticos de los movimientos artísticos occidentales.

3.1.3. Caracterización de los Estilos artísticos más destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).

4.1.1. Descripción de las expresiones artísticas multiculturales en Guatemala.

4.1.2. Caracterización de la cultura popular guatemalteca.

4.1.3. Identificación de la música tradicional, popular y de proyección cultural de Guatemala.

4.1.4. Caracterización de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.

5.1.1. Identificación del uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la cotidianeidad.

5.1.2. Identificación de la presencia de manifestaciones escénicas en la cotidianeidad y en espacios culturales.

5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Música y Artes escénicas.

5.2.1. Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales.

5.2.2. Creación colectiva de montajes escénicos de música, danza y teatro.


350


6. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

7. Describe la función del

arte en los procesos educativos.

5.3. Establece criterios para críticas sobre las expresiones artísticas que observa.

6.1. Aplica técnicas y tecnologías en una de las artes.

6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.3. Manifiesta gusto y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

7.1. Explica coherentemente cómo las artes contribuyen a fortalecer los procesos educativos.

5.2.3. Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3.1. Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación artística.

5.3.2. Critica a expresiones artísticas en actividades artístico-culturales en la comunidad.

6.1.1. Selección de materiales, técnicas y procesos de ejecución en una de las artes.

6.1.2. Identificación de recursos tecnológicos que apoyan e influencian la comunicación de ideas.

6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6.2.1 Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual (plástica),

6.2.2 Creación de una obra artística utilizando variedad de técnicas y recursos tecnológicos.

6.3.1 Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes.

6.3.2 Ejecución de ejercicios de

expresión corporal, facial, vocal, y manual.

7.1.1. Análisis de las expresiones

artísticas y desde la perspectiva de su ubicación en los procesos educativos.

7.1.2. Ilustración de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.


351


Bibliografía

1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.

2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección General de Bellas Artes, 1980.

3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Económica, 2002.

4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99.5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael

Landívar y Fundación G&T Continental, 2005.6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala:

Caudal, S.A., 2002.7. Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti.8. Caballero, Cristian, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V.

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Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.10. ____________________, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen, 1055,

Buenos Aires, Argentina.11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE

GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala.12. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá

166/28028 Madrid.13. FLADEM, “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005, Guatemala.14. Malbran, Silvia, “El Aprendizaje Musical de los Niños”.15. www.monografìas.com16. 10.1. Discografía recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los

Angeles CA 9006418. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &

(C) 1999. Made in the E.U.19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &

(C) 1999. Made in the E.U.20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos

Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de

Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.

22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-2124. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,

Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 200625. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía

Nacional, Guatemala 2005.26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,

La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

352


Subárea: Expresión Artística y su Aprendizaje


Descriptor

La subárea de Expresión Artística y su aprendizaje está diseñada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administración del área de expresión artística en su desempeño docente.

Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta la incidencia que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender, por medio de la experiencia la importancia mencionada.

Además, se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresión Artística.

1. Valora los alcances educativos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.

1.1 Explica el fundamento, los componentes y realciones de los elementos curriculares del ára curricular de Expresión Artística.

1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresión artística.

1.1.1 Análisis de las competencias, indicadores de logro y contenidos del área curricualr de Expresión Artística en el CNB.

1.1.2 Relación de los elementos constitutivos del área curricular de Expresión Artística en el CNB.

1.1.3 Ejecución de las áreas sensopercepción, apreciación,creación e interpretación de las expresiones artísticas.

1.2.1 Análisis del contenido por componente.

1.2.2 Audición e inerpretación de la música

1.2.3 Ejecución de la danza y movimiento creativo.

1.2.4 Representación teatral.

1.2.5 Ejecución de las Artes Plásticas

1.2.6 Ejecución de las Artes audiovisuales

1.2.7 Ilustración de Culturas de Guatemala


353


2. Vincula el Area de Expresión Artística con otras áreas curriculares.

3. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical común.

2.1. Diseña estrategia interdisciplinar fundamentada.

3.1. Aplica los componentes de la música en sus actividades sonoro musicales.

3.2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresión artística y lúdica en la comunicación de sus mensajes.

2.1.1. Explicación de las bases epistemológicas de la Educación por el Arte.

2.1.2. Determinación de los principios de la articulación interdisciplinaria entre las expresiones artísticas y con otras áreas curriculares.

2.1.3. Diseño de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresión artística con otras áreas.

3.1.1 Ejercitación de sensopercepción auditiva.

3.1.2 Ejercitación de ecología acústica.

3.1.3 Ejercitación de lecto-escritura musical.

3.1.4 Ejercitación de Vocalización y entonación de canciones para niños.

3.1.5 Ejecución sencilla de instrumentos musicales: Guitarra, flauta dulce y teclado.

3.1.6 Interpretción de repertorio musical originado en Guatemala.

3.2.1. Ejecución de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades físicas en el niño y la niña.

3.2.2 Ejercitación de la conciencia kinestésica. tensión, relajación, movimientos LABAN.

3.2.3 Ejecución de la Danza y Movimiento en el

aula.

3.1.2 Aplicación de los principios de Coreología.


354


3.3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.

3.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plásticas como un medio de comunicación artística

3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresión artística y comunicación en la comunidad educativa.

3.2.5 Ejecución de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.

3.3.1 Aplicación de los signos teatrales como

lenguaje y medio de expresión artístico y de comunicación en la sociedad y la comunidad educativa

3.3.2 Ejecución de dicción, prosodia, vocalización y respiración.

3.3.3. Ejecución de movimientos corporales y de gesticulación.

3.3.4 Análisis crítico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula.

3.3.5. Elaboración de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.

3.4.1 Clasificación y uso de las Artes plásticas aplicadas al aula.

3.4.2. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable.

3.4.3 Combinación de colores y formas.

3.4.4. Elaboración de proyectos de trabajos plásticos y su exposición pública.

3.5.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las las Artes Audiovisuales en la educación.

3.5.2 Selección de recursos, tecnologías y soportes de los medios audiovisuales.

3.5.3 Elaboración de videoreportaje.


355


4. Aplica los principios de la Evaluación formativa de los aprendizajes de la Expresión Artística

4.1 Selecciona la técnica, procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del área de Expresión Artística.

4.1.1. Comparación entre el paradigma cuantitativo y el cualitativo de la evaluación.

4.1.2 Comparación entre la evaluación de competencias y los indicadores de logro.

4.1.3 Diseño de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes congruentes la naturaleza de del área curricular.


Bibliografía1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala

(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección

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Los Angeles CA 9006418. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &

(C) 1999. Made in the E.U.19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &

(C) 1999. Made in the E.U.20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos

Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de

Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.

22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-2124. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,

Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 200625. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía

Nacional, Guatemala 2005.26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,

La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.

356



El Área está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar de logro permanente en la vida


La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propósito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. También en el marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad de comprensión significativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades, conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir, el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad, lo que está implicando corporal y mentalmente; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha, se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y alumnas, y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluación, en torno a la comprensión significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia.

Criterios de evaluación.

La función principal de la evaluación en el área de Educación Física debe ser eminentemente formativa. Dada la naturaleza del área que centra su desarrollo en el movimiento corporal, la evaluación de los aprendizajes debe hacer énfasis en la aplicación de la técnica evaluativa de observación, utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas (instrumentos recomendados para medir ejecución y /o producto). La evaluación atenderá las características físicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna, es decir sus limitaciones y potencialidades. Se recomienda la autoevaluación para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensión significativa de su cuerpo. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numéricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno, integral y equilibrado del ser humano. También se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje.

357

Área de Educación Física

Subárea: Educación Física 4


Descriptor

La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.

1. Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto.

2. Fortalece la capacidad, física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol.

1.1. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.

1.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Baloncesto.

2. 1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros, bíceps, tríceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas

1.1.1. Componente de Condicionamiento Físico: a) Carrera progresiva

que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos, mínimo.

1.2.1 Componente de

Habilidad Motriz/Deportiva:

a) Un mismo alumno realiza: Drible detención de un tiempo, (acción técnica 1), finta al pase finta al tiro, (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3)

b) Un mismo alumno realiza: Drible detención de dos tiempos, (acción técnica 1) finta al pase y pivote, (acción técnica 2) finta al tiro y tiro (Acción técnica 3).

2.1.1 Físico:a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena, o pelotas rellenas.


358


3. Fortalece la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de

la táctica individual del Balonmano

4. Fortalece la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica.

2. 2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fun-damentos técnicos integrados en tres acciones técnicas con-secutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Fútbol

3.1. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

3.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos

integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Balonmano.

4.1. Ejecución de la acrobacia elemental, de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos.

2.2.1 Componente de Condicionamiento

a) Un mismo alumno realiza dominio de balón, conducción y finta (acción técnica 1), conducción, finta y detención (acción técnica 2), arranque detención y pase (acción técnica 3

2.2.2. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva:

a) Un mismo alumno realiza con apoyo pase, recepción y detención (acción técnica 1), arranque drible y detención (acción técnica 2), Conducción, drible Y pase (acción técnica 3)

3.1. 1.Componente de Condicionamiento

Físico:a) Series de velocidad de

50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el primer mes.

b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el segundo mes

3.2.1. Componente de Condicionamiento Físico:

a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el primer mes.

4.1.1. Componente de Condicionamiento Físico:4.1.1.1. Ejercitación de

acrobacia elemental.4.1.1.2. Ejercitación de

Reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes.


359


4.1.1.3. Recorridos motrices con elementos.

a) En tercias dos alumnos arrodillados sobre una rodilla, sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro, que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba.

b) En tercias el primer alumno acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno también acostado boca arriba, apoyándolo de los hombros desde sus brazos extendidos, un tercer alumno en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno con los brazos extendidos.

c) En tercias el primer alumno de pie, el segundo alumno de rodillas sostienen al tercer alumno que se encuentran boca abajo, siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos.

d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta.

4.1.2 Componente de Habilidad Motriz/Deportiva:

a) Pasos básicos de bajo impacto:

Marcha. Paso en V Rodillas arriba. Talones arriba. Balanceos de piernas laterales.

b) Variantes de pasos básicos:

En el lugar: delante y atrás, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrás derecha, diagonal atrás izquierda.

c) Con desplazamiento: delante y atrás, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrás derecha, diagonal atrás izquierda.


360


Bibliografía

1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,

Barcelona, España, 2000. 3. Fria Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial

INDE, Barcelona, España, 1997.4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática

de Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004.

5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.

6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.

7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del Condicionamiento Físico., Texto en Edición, Guatemala, 2006.

361


Subárea: Educación Física 5


Descriptor

La Subárea está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva básica en tres deportes de conjunto, y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.

1. Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto

2. Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de

la táctica grupal del fútbol

1.1. Capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos.

1.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Baloncesto

2.1 Sobrecarga a una categoría inicial sobre 30-39% para hombros, bíceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas


a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos, mínimo

1.1.2. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de dos tiempos, (acción técnica 1) finta al pase y pivote,

(acción técnica 2) finta al tiro y tiro (acción técnica 3).


a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 4) realizan: Drible detención de un tiempo, (acción técnica 1), finta al pase finta al tiro, (acción técnica 2) finta a la entrada y tiro (acción técnica 3)


a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plásticos cargados de arena, o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga.


362


3. Aumenta la capacidad física de la rapidez y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Balonmano.

2.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Fútbol.

3.1. Capacidad de desplazamiento rápido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.

3.2. Habilidad para construir táctica individual entendida como la combinación de fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas de un mismo alumno en función ofensiva y defensiva en Balonmano.


a) Un grupo de alumnos (de 2 jhasta 9) realizan: a) dominio de balón, conducción y finta (acción técnica 1), conducción, finta y detención (acción técnica 2), arranque, detención y pase (acción técnica 3)

2.2.2. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase, recepción y detención (acción técnica 1), arranque, drible y detención (acción técnica 2), conducción, drible y pase (acción técnica 3).


a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el primer mes.

b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el segundo mes.


c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el segundo mes.


a) Un grupo de alumnos/as(de 2 a 6) realiza: drible, giro y finta (acción técnica 1), drible, pase y recepción (con apoyo), (acción técnica 2), finta, ciclo de tres pasos y lanza (acción técnica 3).


363


4. Aumenta la capacidad física de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos técnicos de la danza aeróbica.

4.1. Ejecución de la acrobacia elemental, de la reequilibración de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos.

4.2 Ejecución de pasos básicos y las variantes de pasos básicos

b) Un grupo de alumnos/as(de 2 a 6) realiza: recepción, finta y drible (acción táctica 1), finta, drible y pase (acción táctica 2)

4.1.1. Componente de Condicionamiento Físico:4.1.1.1. Recorridos motrices

de salto combinado.4.1.1.2. Recorridos motrices

de lanzamiento

combinado4.1.1.3. Recorridos

motrices con giros combinados

a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies, en los talones, combinando con recorridos en cuclillas.

b) Carrera rápida con cambios rápidos de dirección y de posición: de frente, hacia atrás, hacia los lados, acostado, sentado de cuclillas.

c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de dirección: al frente, atrás, lateral, derecha e izquierda.

d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento, vuelta de frente (enrollado), vuelta con vuelto


a) Pasos básicos de bajo impacto:

Marcha. Paso en V Rodillas arriba. Talones arriba. Balanceos de piernas

laterales.b) Variantes de pasos

básicos: En el lugar: delante

y atrás, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrás derecha, diagonal atrás izquierda.


364


Con desplazamiento: delante y atrás, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrás derecha, diagonal atrás izquierda.


Bibliografía

1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.

2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,

Barcelona, España, 2000.

3. Fría Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial

INDE, Barcelona, España, 1997.

4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática

de Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio.

Guatemala 2004.

5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos

de Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física,

Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.

6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de

Educación Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.

7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del

Condicionamiento Físico., Texto en Edi

365


Subárea: Educación Física y su aprendizaje


Descriptor

La subárea está diseñada para que el o la estudiante en principio se identifique con los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física, para que a partir de tal conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de Educación Física, tales como su estructuración y organización.

La subárea centra su aplicación en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas básicas para desarrollar los contenidos más importantes del Área de Educación Física del Currículo Nacional Base, organizándolos en primer y segundo ciclo, lo que hace que se vincule estrechamente a la Práctica Docente, en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodológico para abordar la clase de Educación Física en ese nivel de estudios.

1. Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma.

2. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.

1.1. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educación Física.

1.2. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al ámbito curricular o extracurricular de la Educación Física.

1.3. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educación Física.

2.1 Aplica ejercicios, tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado

1.1.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educación Física: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio.

1.1.2 Objetivos de la Educación Física

1.1.3 Medios de la Educación Física

1.2.1. El modelo nacional de

la Educación Física (Currículo / Extra currículo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares.

1.3.1. Estructura, organización y dirección de la clase de Educación Física: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y lúdicas mediante la aplicación de diversas formas y procedimientos organizativos.

2.1.1. Equilibrio corporal:

2.1.1.1. Ejercitación sin elementos para equilibrio motriz estático, en diversas posiciones, reduciendo base de sustentación, variando alturas, alternando apoyos.


366


2.1.1.2. Ejercitación con elementos para equilibrio estático, variando posiciones, base de sustentación, alturas, apoyos e información perceptiva.

2.1.1.3. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico, modificando bases de sustentación, cambios de velocidad, en el espacio, en el centro de gravedad, reequilibraciones.

2.1.1.4. Ejercitación con elementos del equilibrio dinámico, modificando bases

de sustentación, cambio de velocidad, en el .

2.1.1.5. Espacio, en el centro de gravedad y de información receptiva.

2.1.2. Coordinación dinámica global y específica:

2.1.2.1. Coordinación óculo –mano, manipulando objetos, conduciendo pelotas, precisión y habilidad de lanzamiento y recepción de pelotas.

2.1.2.2. Coordinación óculo-pie, dominando balón, conduciendo pelotas, ejecutando tiros de precisión.

2.1. 3 Movimientos corporales de la carrera, salto y lanzamiento:

2.1.3.1. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos.

Diversas formas de salto sin y con elementos .


367



3.1.1. Lateralidad y dominancia.

3.1.1.1. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralizad:

Tocarse partes del cuerpo en relación a cada una de las partes.

Saltar con pie derecho e izquierdo.

Moverse gradualmente al movimiento del líder a la derecha e izquierda.

Señalar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda.

3.1.1.2. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia:

Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. Carreras de velocidad de Atletismo. Salto largo y alto de

Atletismo. Lanzamiento de pelotas con peso. Drible, pase y lanzamiento de Baloncesto. Drible, pase y lanzamiento de Balonmano. Pateo, carrera, recepción, picheo del Kickbol

3.1.2..Fundamentación del Baloncesto

3.1.3..Fundamentación del Balonmano

3.1.4. Fundamentación del Kickbol

3. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base.

3.1. Aplica ejercicios de fundamentación técnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado.

368


Bibliografía

1 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y del Deporte,

Decreto 76-97, del Congreso de la República y su modificación.

2 Barrios Pérez, Luís Emilio, Ediciones legales comercio e industria.

Guatemala 2005

3 Escuela Normal Central de Educación Física –ENCEF-

4 Legislación Escolar de la Educación Física Nacional, Compilación de

disposiciones legales. Impresos GM, Guatemala 2000.

5 Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física;

Guía Programática de Educación Física, Nivel Pre-primario y Primario.

Guatemala 2002.

6 Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, Primer Ciclo del

Nivel de Educación Primaria. Guatemala 2005.

7 Ministerio de Educación, Currículo Nacional Base, Segundo Ciclo del

Nivel de Educación Primaria, Guatemala 2005.

8 Ministerio de Educación, Orientaciones Metodológicas de 1º. 2º., 3º., y

4º. Grados del Nivel Primario, Guatemala, 2005.

Zamora Prado. Jorge Luís, Didáctica de la Educación Física, Artemis y

Edinter, S.A. Guatemala 2026.

Zamora Prado. Jorge Luís, Teoría y Organización General de la

Educación Física Colección Aula, Promotora de Mercadeo Asociada S.

A. Guatemala 2004.

Zamora Prado. Jorge Luís, La Planificación Docente; En base a los

Ciclos y Procesos de Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie

Teoría de la Educación Física, Promotora de Mercadeo Asociada S. A.,

Guatemala 2005.

369

Área de Investigación


El área de investigación se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional, particularmente del aula. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural.

El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formación de un(a) docente: investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de solución ante la problemática educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analítico(a), crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones.

El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Investigación educativa y b) Seminario Investigación Acción sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe

Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula, la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza.

Por medio del curso de Seminario de investigación-acción el futuro docente, desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigación de la escuela y del aula, con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.


Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el o la docente utilice metodología participativa, activa e interactiva. Con este propósito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo, promuevan la aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión, interpreten información, observen,vivan la experiencia, apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias básicas de la investigación.

Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión, presentación de la información.

370


La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la investigación tendrá valor para el o la estudiante porque podrá apreciar su utilización en otras áreas curriculares, en el ámbito del aula, la escuela o la comunidad.

El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula. También se necesita que al finalizar cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigación.

Criterios de evaluación

La evaluación de las competencias de investigación, debe ser consistente con los elementos generales de la metodología que se aplique en cada subárea. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicación, desarrollo de hábitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los resultados.

La evaluación debe ser formativa, es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentación pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes. Es recomendable seguir los siguientes procesos:

Identificar las competencias a ser evaluadas. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la

competencia. Crear un contexto significativo para la investigación, basado en problemas del

aula, la escuela o la comunidad. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los

aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeños esperados de los y las

estudiantes. Establecer el proceso para evaluar el desempeño de los y las estudiantes. Construir el o los instrumentos de evaluación. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluación. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la

competencia.

371


Subárea: Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Intercultural (investigación acción)


Descriptor

Esta subárea pretende que los estudiantes de magisterio integren los diferentes aprendizajes adquiridos en términos de investigación, formación profesional en relación con la comunidad para indagar las bondades .y proponer soluciones de las dificultades de la educación bilingüe intercultural, es decir, los contextos socio educativos, sociolingüísticos y culturales de su entorno inmediato y sobre hechos y procedimientos de trabajo que puedan documentar la docencia, los éxitos y las limitaciones de la docencia bilingüe intercultural tomando como metodología la Investigación Acción. La subárea se apoya en la generación de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstrucción que parte de la comprensión de procesos históricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias explicaciones, a través de la aproximación de los aspectos más significativos, para dicho seminario el programa se identifica como “Sueños de los Jóvenes”.

El desarrollo del diseño y realización de un proyecto de investigación, permitirá el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemática trabajada y la realidad contemporánea guatemalteca. Asimismo valorará la organización como vía para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compañeros.

La metodología sugerida para el desarrollo del seminario parte de tres componentes: el Proyecto de Vida, el Proyecto de Nación y el Proyecto de Investigación-Acción.

El Proyecto de vida parte de la “proyección del yo ideal”, lo cual es una de las actitudes clave que tienen que ver con el proyecto de vida. Se trata de estimular al joven a descubrir quiénes son, mientras aprenden a preguntarse quiénes quieren ser.

El Proyecto de Nación es el espacio para visualizarse como ciudadano y como miembro de un país –Identidad Nacional-. Constituye el enlace que articula el proyecto de vida y el proyecto de investigación. Es la temática específica a trabajar, a partir de la historia guatemalteca, la cual variará anualmente.

El Proyecto de Investigación – Acción, es el desarrollo trabajo concreto que efectuarán los estudiantes en el seminario. Es el producto de la reflexión y definición del tema a investigar a partir del proyecto de vida y de Nación. Se orienta a la realización de una investigación-acción como método de estudio

Es un espacio educativo y social de reflexión crítica y propositiva, en el que se analizarán las experiencias, proyectos, modalidades y desafíos de la educación bilingüe intercultural en el sistema educativo nacional. Se considera asimismo la composición multicultural y multilingüe de la sociedad guatemalteca y la necesidad de aprender a vivir la diversidad e interculturalidad. Se hará énfasis en el papel que desempeña la educación bilingüe intercultural para lograr la calidad y la pertinencia.

372


1. Fundamenta la investigación educativa como método en la realización del seminario de Educación Bilingüe Intercultural, orientado a la acción

2. Participa en el desarrollo del seminario identificando los proceso o pasos para la formulación del tema de investigación, relacionando la propia experiencia de vida con la de nación y el mundo actual.

1.1. Describe la importancia de la investigación educativa como elemento de trabajo en el contexto pedagógico.

1.2. Construye explicaciones de su realidad como sujeto y el conocimiento sobre educación bilingüe intercultural.

2.1. Participa en el planteamiento del problema de investigación y sus preguntas

1.1.1. Descripción de los fundamentos teóricos del Seminario técnico pedagógico.

1.1.2. Análisis de investigación educativa como método del Seminario.

1.1.3. Detección de necesidades, problemas e intereses a través del diagnóstico

1.2.1. Análisis de las Políticas educativas para una sociedad multilingüe y multicultural a partir de la Reforma Educativa.

12.2. Análisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades.

1.2.3. Elaboración del Proyecto de Vida

1.2.4. Elaboración del Proyecto de Nación

2.1.1. Ubicación de temas para el desarrollo curricular de educación bilingüe intercultural (la medida “mano” en la plaza local, taxonomía de algunas plantas, artes, historia popular o de la comunidad., observaciones sobre la vida cotidiana de las comunidades, social, económica, cultural, política, educativa y lingüística, valores que desarrolla la escuela y la comunidad, factores lingüísticos y sociales que producen discriminación, cuentos, mitos, refranes, las comidas locales, música, danza, pintura, baile, otros).


373


1. Diseña su proyecto de proyección social sobre la temática abordada.

4. Consolida la información del trabajo de investigación realizad en un informe final del seminario.

2.5. Utiliza las técnicas de tabulación y discusión de resultados.

3.1. Participa en la definición de la acción a desarrollar con base en los resultados de la investigación.

3.2. Participa en el desarrollo de la acción

4.1. Participa en la elaboración y revisión del informe final

2.5.1. Tabulación de la información obtenida.

2.5.2. Interpretación de los resultados

2.5.3. Discusión de resultados

3.1.1. Selección de la acción a desarrollar.

3.1.2. Selección de técnicas y métodos a utilizar en la acción.

3.1.3. Definición del procedimiento a desarrollar.

3.2.1. Realización del procedimiento de la acción con base en el problema de investigación.

3.2.2. Evaluación del trabajo realizado

4.1.1. Definición de la estructura del informe final de la investigación-acción.

4.1.2. Integración de la información en la estructura del informe final

4.1.3. Redacción de conclusiones, recomendaciones, apéndice y bibliografía.

4.1.4. Revisión de edición del informe de investigación


1

1 Esta subárea se complementó con las competencias, indicadores de logro y contenidos del Seminario Investigación Acción como metodología de trabajo para el Seminario de temas y desafíos de la Educación Bilingüe Intercultural.

374


4.2. Colabora en la preparación de la presentación de los resultados de investigación

4.2.1. Programación de la presentación de resultados ante la comunidad educativa y autoridades educativas y locales.

4.2.2. Presentación de los resultados ante la comunidad educativa y autoridades educativas y locales

4.2.3. Distribución del informe final a las personas involucradas en el proceso.


Bibliografía

1. Aldana Mendoza, Carlos 2000. “Guías Metodológicas y Bibliográficas” para

cursos de Seminario como Herramienta para una Cultura de Paz. Proyecto Cultura

de Paz. S.e. Guatemala.

2. DIGEBI. Interculturalidad y Educación. Departamento de Diseño Curricular.

Guatemala. 1999.

3. Hochman Elena, Maritza Montero. 1978. “Técnicas de investigación documental”.

México: Editorial Trillas,


Latina. GTZ . 2000.

5. Mérida González, Aracely K. 1999. “Cómo elaborar trabajos de investigación”.

Biblioteca Ciencias de la comunicación I edición USAC.


Guatemala, 2005.

7. Najarro Arriola, Armando. Educación Bilingüe. Universidad Rafael Landívar.

1998.

8. Nieves V. Luis Francisco. “Guía metodologica del Seminario” Colección Didáctica

Contemporánea. Guatemala: Editorial Piedra Santa 2da reimpresión.

9. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995

375


Subárea: Investigación Educativa


Descriptor

La subárea de investigación educativa pretende dotar de algunas bases teóricas, metodológicas e instrumentales a los y las estudiantes en relación con la investigación cuantitativa y cualitativa, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas.

Plantea la utilización de diversas técnicas para el diagnóstico de necesidades, diseño de procesos de investigación, análisis y presentación de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Además se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas básicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar realidades educativas, con el propósito de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan.

Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con las de Práctica Docente. Los contenidos de estas áreas, ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexión, el tratamiento, la sistematicidad y la intervención en problemas educativos.

En la subárea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigación educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigación para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos, enriquecer metodología y/o técnicas didácticas investigadas.

1. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo.

1.1. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente.

1.2. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigación.

1.1.1. Definición de investigación.

1.1.2. Explicación de la importancia de la investigación en el aula.

1.1.3. Identificación del rol docente como investigador.

1.1.4. Valoración de la importancia de la investigación para el mejoramiento permanente de la calidad educativa.

1.2.1. Contrastación de los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.


376


2. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula, la escuela o su comunidad.

2.1. Plantea al menos tres problemas de investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato.

2.2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigación a partir del análisis crítico de las diferentes fuentes bibliográficas consultadas.

2.3. Formula al menos tres hipótesis para su investigación.

1.2.2. Caracterización de los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa.

1.2.3. Diferenciación de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo.

1.2.4. Análisis crítico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos.

1.2.5. Uso combinado de los dos enfoques en una investigación.

2.1.1. Aplicación de técnicas para la observación de su entorno.

2.1.2. Elección de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.

2.1.3. Planteamiento del problema de investigación.

2.1.4. Elaboración de la justificación de la investigación.

2.1.5. Formulación de los objetivos de la investigación.

2.2.1. Identificación de las fuentes de información.

2.2.2. Revisión de la información existente relacionada con el tema a investigar.

2.2.3. Extracción y recopilación de la información de interés a través de diferentes técnicas.

2.2.4. Construcción del marco contextual y conceptual de la investigación.

2.3.1. Explicación de la función de las hipótesis en la investigación.

2.3.2. Clasificación de los diferentes tipos de hipótesis.


377


3. Aplica técnicas, procedimientos e instrumentos de la investigación cualitativa en situaciones concretas y en problemáticas educativas significativas.

2.4. Selecciona el método de investigación adecuado a su problemática.

2.5. Recolecta la información para la investigación utilizando diferentes instrumentos.

2.6. Elabora el informe de la investigación.

3.1. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observación.

2.3.3. Descripción de los elementos de la hipótesis.

2.3.4. Planteamiento de la hipótesis de investigación.

2.3.5. Operacionalización de hipótesis

2.4.1. Determinación de los métodos y técnicas de investigación cuantitativa.

2.4.2. Elaboración del marco metodológico de la investigación.

2.5.1. Selección de la población objeto del estudio.

2.5.2. Selección de la muestra de investigación: Aleatoria, por criterio, por cuota, entre otras.

2.5.3. Elaboración de instrumento de recolección de información: entrevista, cuestionario, observación.

2.5.4. Realización del trabajo de campo.

2.6.1. Tabulación de la información recolectada.

2.6.2. Elaboración de gráficas, cuadros y tablas.

2.6.3. Análisis crítico de la información obtenida en le trabajo de campo

2.6.4. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.

2.6.5. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigación.

3.1.1. Exploración de su entorno para la identificación del problema sujeto de estudio.

3.1.2. Determinación del propósito de la investigación.


378


3.2. Establece los elementos esenciales del diseño de su investigación.

3.3. Selecciona el diseño de la investigación tomando en cuenta las características del problema a estudiar.

3.4. Selecciona la o las técnicas de recolección de información adecuadas al diseño de su investigación.

3.5. Recolecta técnicamente la información en el campo.

3.2.1. Planteamiento de un problema de investigación a partir del análisis de viabilidad.

3.2.2. Elaboración de la pregunta principal y las secundarias de la investigación.

3.2.3. Elaboración de los constructos de la investigación.

3.2.4. Análisis de los alcances y limitaciones de la investigación.

3.2.5. Determinación de la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.

3.3.1. Procedimiento para realizar un estudio de casos.

3.3.2. Procedimiento para realizar una etnografía.

3.3.3. Procedimiento para realizar un grupo focal.

3.3.4. Procedimiento para realizar el análisis del discurso.

3.4.1. Aplicación de la observación estructurada.

3.4.2. Realización de la observación participativa.

3.4.3. Aplicación de entrevista a profundidad.

3.4.4. Elaboración del diario de campo.

3.4.5. Realización de revisión documental

3.5.1. Definición del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo.

3.5.2. Demostración de ética profesional en la recolección de información.


379


3.6. Interrelaciona la información obtenida con la teoría relacionada al problema.

3.5.3. Realización del trabajo de campo.

3.5.4. Verificación de la consistencia de la información a través de diferentes métodos.

3.6.1. Revisión de la información recolectada.

3.6.2. Organización de la información en unidades, categorías, temas y o patrones.

3.6.3. Descripción de la información.

3.6.4. Explicación de contextos, situaciones.

3.6.5. Elaboración del marco teórico y contextual de la investigación.

3.6.6. Elaboración del informe final del estudio.


Bibliografía

1 Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor.2 Bertely Busquets, María. Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura escolar, Colección

Maestros y enseñanzas, Editorial Paidós, 1era edición 2000, México D.F.3 Blandez, A., J. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.4 Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC.5 Carvajal Juárez, Alicia Lily. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la

escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.

6 Coulon, Alain. Etnometodología y educación, Paidós, España, 1995.7 Galván Mora, Lucila. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. Un estudio etnográfico,

Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 24, serie DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.

8 González, R., F. (2000). Investigación cualitativa en psicología. México: Thomson.9 Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la Investigación. Segunda Edición. México: Mc Graw-

Hill.10 McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.11 Paradise Loring, Ruth. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela primaria, Departamento

de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 29, serie DIE, primera edición, marzo de 1998, México D. F.

12 Pastrana Flores Leonor Eloina. Organización, dirección y gestión en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.

13 Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos. Madrid: La Muralla.14 Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y análisis de datos. Madrid: La

Muralla. 15 Pérez Serrano, Gloria. Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones

prácticas, Narcea, España, 2000.16 Postic, M. y De Ketele, J. (1992). Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea.17 Rincón, D.; Arnal, J.; Latorre, A.y Sans, A (1995) Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Dykinson, Madrid.

380


De educación Bilingüe Intercultural


El área viabiliza la aplicación de los aprendizajes adquiridos en las otras subáreas, especialmente las referidas al “Area de Formación Docente”. El área de Práctica docente está estructurada desde el primer semestre de la formación docente o pedagógica, con complejidad creciente hasta su cuarto semestre, constituye el núcleo que integra la demostración de las competencias para iniciar la configuración de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio., por lo que la práctica docente está vinculada con las competencias de las demás áreas curriculares.

El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión.

El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación en el aula; Práctica Docente II: Estudio de casos; Práctica docente III: Auxiliatura; Práctica docente IV: Docencia.


Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente, como hilo conductor o referente, el perfil de egreso por competencias, y vincularla con las competencias de las sub-áreas de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de práctica docente, principalmente con las de la formación docente.

Dado el carácter de vinculación de cada sub-área de Práctica Docente, es responsabilidad de los catedráticos de dichas sub-áreas, proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-área de práctica docente, dicho apoyo, se realizará al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su práctica docente. El tratamiento o desarrollo de cada su-área será de construcción del conocimiento en forma colectiva, a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecución de la práctica docente. Las observaciones tanto informales como focalizadas, así como el estudio de casos, la auxiliatura y la práctica docente propiamente dicha, servirán de base para la construcción y reconstrucción del conocimiento en forma colectiva en las diferentes sub-áreas curriculares donde corresponda su tratamiento.

El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente. También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el marco de su concepción, su estructura y los objetivos generales para todo el área así como los específicos para cada sub-área.

381

Área de Práctica Docente

La concepción de la Práctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-área por alternancia, es decir, los y las practicantes desarrollan su práctica docente en la escuela de aplicación y después regresan a la institución responsable de la Formación Inicial de Docentes, con el propósito de recibir el apoyo en las sub-áreas y para realizar la evaluación en cada práctica docente (I,II,III y IV) y de la práctica docente total.

Criterios para la evaluación del área

Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente, en lo que respecta a esta área, el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario, debido a que el propósito de área es la de iniciar la configuración perfilar de desempeño docente.

También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada sub-área.

Teniendo en cuenta los anteriores referentes, la coevaluación y la autoevaluación se privilegian como formas pertinentes en la evaluación formativa.

382


Subárea de Práctica Docente I: Observación en el aula y en el contexto social


Descriptor

Esta subárea es el inicio de la práctica docente del estudiante, viabiliza la aplicación de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar, especialmente el de aula, lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempeñará como profesional de la docencia. El área pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subáreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la acción educativa, por medio de una acción interdisciplinaria con carácter investigativo, y además, desarrollar capacidades para el trabajo de inmersión en la comunidad y escuela. Se enfatiza la técnica de la observación focalizada para la recopilación de información. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la práctica docente II.

1. Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso.

2. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente.

1.1. Explica los fundamentos de la práctica docente.

1.2. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las súbalas del área de práctica docente.

2.1. Categoriza los elementos del contexto escolar y social.

1.1.1. Explicación de los principios y objetivos de la práctica docente.

1.1.2. Identificación de cada una de las etapas de la práctica docente (Subáreas).

1.1.3. Explicación de la metodología general de la práctica docente.

1.1.4. Explicación de la evaluación general de la práctica docente.

1.1.5. Proceso de motivación de la práctica docente.

1.2.1. Identificación de los rasgos del perfil docente.

1.2.2. Explicación de los rasgos del perfil docente.

2.1.1. Conceptualización de: Contexto social, Contexto escolar: Escuela, aula, ambiente escolar, ambiente pedagógico o de aula.

2.1.2. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social.

2.1.3. Respeto de la opinión e ideas de las personas.


383


3. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde hará su práctica docente.

4. Aplica las competencias adquiridas en las subáreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizará su práctica docente.

2.2. Elabora documento con explicación de los elementos contextuales.

2.3. Elabora esquema de relaciones entre los contextos.

3.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar.

3.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar.

3.3. Elabora informe monográfico del contexto escolar y social.

4.1. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social.

4.2. Sistematiza la observación del contexto escolar y social.

2.2.1. Descripción de los componentes del contexto social.

2.2.2. Descripción de los componentes del contexto escolar.

2.3.1. Estructuración de redes para configurar el contexto escolar y social.

3.1.1. Diseño del proceso de observación.

3.1.2. Elaboración de esquema para monografía del contexto escolar y social.

3.1.3. Selección del método y técnica de observación.

3.1.4. Organización del proceso de observación.

3.2.1. Observación del contexto social.

3.2.2. Observación del contexto escolar.

3.2.3. Registro de las observaciones.

3.3.1. Redacción de informe monográfico del contexto social.

3.3.2. Redacción del informe del monográfico del contexto escolar.

3.3.3. Valoración la adquisición del hábito de la continua y cuidadosa observación de entorno escolar.

4.1.1. Diferenciación entre lectura de texto y contexto.

4.1.2. Análisis del contexto escolar y social.

4.1.3. Elaboración de informe de lectura de contexto

4.2.1. Sistematización de la observación del contexto social.

4.2.2. Sistematización de la observación del contexto y escolar.


384


4.3. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.

4.3.1. Identificación de los rasgos perfilares reales implicados en la práctica docente.

4.3.2. Identificación de los rasgos perfilares prescritos implicados en la práctica docente.

4.3.3. Comparación de los rasgos perfilares.

4.3.4. Evaluación de la práctica docente.

4.3.5. Valoración de la práctica pedagógica I como medio práctico para la formación docente.


Bibliografía

1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente. México

Editorial Paidos, 2003.

2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento,

investigación el aula, análisis de la práctica. Madrid Siglo XXI de España Editores SA,

1995..

3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,.

Barcelona: Editorial Gedisa, S.A., , 2003

4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una

propuesta basada en la investigación-acción. México, Editorial Paidos, 1999.

5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una

enseñanza centrada en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Aljibe, 1999.

6. Martínez, Jaime, Proyectos curriculares y práctica docente, Madrid: DIADA Editora 2002.

7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid : Editorial

CCS, 2004.

8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Editorial

la Muralla, 1998.

385


Subárea de Práctica Docente II Estudio de casos


Descriptor

El futuro docente, de acuerdo a la modalidad de su especialización, estudiará casos reales seleccionados conjuntamente con su director de práctica con base en la información obtenida en la Práctica Docente I. El estudio de casos, le permite profundizar en situaciones educativas específicas, en sus causas, cómo se desarrollan, las implicaciones y consecuencias de las mismas, así como diferentes estrategias para abordarlas. El o la estudiante podrá estudiar no sólo casos problemáticos, sino también casos exitosos, con el propósito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el éxito o el fracaso de las intervenciones educativas. El sub-área está vinculada con la práctica docente I la que proporciona los elementos para ubicar los casos.

1. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula.

1.1. Caracteriza un caso de éxito y un caso de fracaso a investigar.

1.2. Diseña el estudio de un caso de éxito o fracaso a investigar.

1.1.1. Definición de fracaso y éxito escolar.

1.1.2. Caracterización de casos escolares.

1.1.3. Interpretación de indicadores del sistema educativo.

1.1.4. Caracterización de fracaso escolar y su prevención.

1.1.5. Caracterización del estudio de casos.

1.1.6. Concepción del éxito o fracaso escolar.

1.1.7. Identificación de factores asociados que influyen en el aprendizaje

1.1.8. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del éxito o fracaso escolar.

1.2.1. Proceso para el estudio de casos.

1.2.2. Definición de la unidad de investigación.

1.2.3. Selección de técnicas de investigación.

1.2.4. Elaboración de instrumentos para recolectar la información.


386


2. Promueve acciones para la prevención del fracaso escolar de sus estudiantes.

3. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.

1.3 Elabora plan de investigación (estudio de caso).

2.1. Analiza los diferentes factores que inciden en el fracaso escolar.

2.2. Aplica diferentes estrate-gias para apoyar a los y las estudiantes en riesgo de fracaso escolar.

3.1. Recolecta y organiza la información.

3.2. Analiza la información.

1.3.1. Elaboración del plan de investigación.

1.3.2. Manifiesta interés en realizar investigaciones.

2.1.1. Definición y análisis del concepto de fracaso escolar.

2.1.2. Análisis de causas y factores relacionados con el fracaso escolar:

Factores intrínsecos, factores extrínsecos, factores educativos.

2.1.3. Análisis del problema que produce el fracaso escolar y acción do-cente.

2.2.1. Detección del fracaso escolar.

2.2.2. Determinación de diferentes estrategias metodológicas a emplear en el aula para combatir el Fracaso Escolar.

2.2.3. Fomento de actividades para el desarrollo potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas.

2.2.4. Introducción al programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein.

3.1.1. Recolección y organización de la información.

3.2.1. Selección de la forma de análisis de información.

3.2.2. Análisis de la información.

3.2.3. Establecimiento de las condiciones de éxito o fracaso escolar.

3.2.4. Evaluación de alternativas de solución del caso.

3.2.5. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.


387


Bibliografía1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial

Paidos, México, 2003.

2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento, investigación el aula, análisis de la práctica, Siglo XXI de España Editores SA, Madrid 1995.

3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003

4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.

5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.

6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.

7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS, Madrid, 2004.

8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 1998.

4. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.

3.3. Elabora informe del estudio de caso de éxito escolar y otro de fracaso escolar.

4.1. Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.

4.2. Evalúa alternativas que resuelven casos reales.

4.3. Evalúa los rasgos del perfil de egreso de la formación inicial docente adquiridos.

3.1.1. Explicación de las partes constitutivas de informe en la investigación cualitativa.

3.1.2. Elaboración del informe del estudio de casos.

4.1.1. Sistematización del estudio de casos.

4.1.2. Reconoce su capacidad para crear conocimiento.

4.2.1. Elaboración de criterios de evaluación de alternativas para resolver casos.

4.3.1. Identificación de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la práctica docente.

4.3.2. Identificación de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la práctica docente.

4.3.3. Comparación de los rasgos perfilares docentes reales y deseables.

4.3.4. Evaluación de la práctica docente.


388


Práctica Docente III Auxiliatura (EBI)


Descriptor

Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicación. Tiene por objeto dar oportunidad al estudiante para que, en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela primaria o primaria bilingüe, según su especialidad. Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la Escuela de Aplicación, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas; c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).

1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II.

2. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares.

1.1. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.

1.2. Planifica la solución de un caso de fracaso escolar.

1.3. Resuelve un caso de fracaso escolar.

1.4. Elabora informe de sistematización de solución de un caso de fracaso escolar.

2.1. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.

1.1.1. Establecimiento de criterios de selección de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar.

1.1.2. Selección de alternativa apropiada.

1.2.1. Recopilación de la literatura asociada al caso de fracaso escolar.

1.2.2. Planificación de la solución de un caso de fracaso escolar.

1.3.1. Desarrollo del plan de solución de un caso de fracaso escolar.

1.3.2. Elaboración de formas de registro de los resultados en el proceso de solución de un caso de fracaso escolar.

1.4.1. Redacción de informes de sistematización de generación de conocimiento.

1.4.2. Socialización del conocimiento.

1.4.3. Valora el fomento de la actividad investigativa.

2.1.1. Elaboración de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase)

2.1.2. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educación primaria.


389


2.2. Desempeña labor docente, como mínimo una semana, en las diferentes áreas curriculares.

2.3. Elabora informe evaluativo de su desempeño docente.

2.1.3. Elaboración de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educación primaria.

2.1..4. Caracterización de la efectividad docente.

2.1.5. Fundamentación para la creación del ambiente pedagógico.

2.1.6. Selección de las estrategias del aprendizaje en las áreas curriculares.

2.1.7. Selección de las formas de evaluación de los aprendizajes.

2.2.1. Ejecución de la planificación:

o Seguimiento de lo planificado.

o Promoción de facilitar experiencias educativas.

o El docente como modelo.

o Orientación a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje, emocionales, actitudinales, entre otras.

o Promoción de la capacidad creativa.

2.2.2. Elaboración del diario pedagógico

2.2.3. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma, relaciones interpersonales, costumbres...)

2.3.1. Evaluación de la experiencia a partir de los registros en el diario pedagógico.

2.3.2. Socialización de la experiencia.

2.3.3. Valoración de la responsabilidad docente.


390


2.4. Establece comunicación verbal y no verbal con sus estudiantes.

2.4.1. Conceptualización de necesidad emocional.

2.4.2. Determinación de las necesidades emocionales requeridas por los docentes y los estudiantes, por ejemplo:

a) Reconocimiento como seres únicos e individuales

b) Apreciación por sí mismos

c) Percepción de posibilidades de desarrollo y mejoramiento personal.

d) Identidad definidae) Autoestimaf) Establecimiento de

relaciones satisfactorias con los demás.

2.4.3. Definición de clima afectivo.

2.4.4. Identificación de los factores que favorecen un clima afectivo adecuado.

2.4.5. Identificación de la clase como un grupo con fines comunes.

2.4.6. Determinación de elementos relacionados con el clima afectivo:

a) Satisfacción de las necesidades afectivas personales de docentes y estudiantes.

b) Normas de convivencia en el grupo de aprendizaje.

c) Las actitudes y valores de la ética profesional del docente.


1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II.

391


2.4.7. Establecimiento de normas de convivencia: Evitar interferencias internas o externas en el aula. Seguridad de avanzar Evitar agresiones físicas o verbales. Evitar presiones, ansiedad o exigencias que no se pueden satisfacer.

2.4.8. Identificación de los modelos de comunicación:

a) Comunicación linealb) Comunicación no lineal

2.4.9. Conceptualización de comunicación didáctica.

2.4.10. Determinación de los modelos de comunicación didáctica:

a) Informativob) Interactivoc) Retroactivo

2.4.11. Creación de un ambiente comunicativo adecuado.

2.4.12. Preparación para ser un emisor eficiente:

a) volumen y dicción del habla.

b) Entonaciónc) Coherencia entre lo

que dice y la expresión facial.

d) Uso del movimiento para subrayar, mejorar la atención, hablar hacia los alumnos, entre otros.

e) Contacto visualf) Uso de sintaxis

adecuado al contenido del mensaje y la edad de los alumnos.

g) Retroalimentación inmediata para determinar cuanto se ha comprendido.


392


3.1. Identifica por lo menos 5 acciones técnico-administrativa a nivel de aula y a nivel de escuela.

2.4.13. Preparación para ser un receptor eficiente: Desarrollo de principios éticos para una buena recepción de mensajes:

a) Respeto a los demás.b) Apertura a distintas

ideas y formas de expresión.

c) Compartir ideas con los demás.

d) Empatía.e) Actitud positiva hacia

los demás.f) Saber escuchar.g) Prestar atención a los

mensajes gestuales.

2.4.14. Aplicación de diferentes actividades de motivación.

2.4.15. Desarrollo de un sistema de disciplina asertiva

2.4.16. Implementación de técnicas de manejo de grupo.

2.4.17. Transformación de conflictos.

2.4.18. Establecimiento de las normas de convivencia en el aula.

3.1.1. Fundamentación de la organización y administración escolar.

3.1.2. Explicación de procedimientos administrativos (Censo escolar, inscripciones, entre otros).

3.1.3. Identificación de acciones técnico-administrativas a nivel de escuela y aula.


3. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.

393


3.2. Desempeña función técnico-administrativa, en por lo menos 5 acciones técnico-administrativas a nivel de aula y escuela.

3.3. Elabora informe evaluativo de su desempeño en funciones técnico-administrativas.

3.1.4. Selección de la normativa técnico-administrativa a nivel de aula y escuela a aplicar (Requisitos para inscripción, Reglamento de evaluación...)

3.2.1. Planificación de acciones técnico-administrativas.

3.2.2. Ejecución de las acciones técnico-administrativas.


3.3.1. Evaluación de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas.

3.3.2. Socialización de la experiencia.



3. Aplica la normativa técnico administrativa en la realización de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.

Bibliografía

1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial Paidos, México, 2003.

2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento, investigación el aula, análisis de la práctica, Siglo XXI de España Editores SA, Madrid 1995.

3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003

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6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,

Madrid, 2004.8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la

Muralla, Madrid, 1998.

394


Subárea: Práctica Docente IV Docencia


Descriptor

Brinda al estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formación profesional, en otras palabras, mostrar las competencias de las sub-áreas de la Fase II de la Formación Inicial Docente, en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de más larga duración que las desarrolladas en la Práctica Docente III. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educación Primaria. La práctica docente estará acompañada por el director de práctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicación donde el o la practicante la desarrolle. La supervisión y evaluación iniciará desde la planificación de la práctica, hasta una coevaluación reflexiva de todo el proceso, donde en forma conjunta con los docentes practicantes, el director de práctica, y los catedráticos y las catedráticas responsables de las sub-áreas curriculares de la Fase II (Formación Docente de Primaria) evaluarán la práctica docente IV, por etapas, tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares.

1. Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa .

1.1. Elabora planes de enseñanza-aprendizaje de variada duración dependiendo de las etapas de la Práctica Docente IV y con pertinencia cultural.

1.2. Incorpora en la planificación elementos del aprendizaje de las áreas curriculares (didácticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educación primaria.

1.3. Incorpora en la planificación competencias, contenidos e indicadores de logro de las áreas curriculares.

1.1.1. Explicación de las fases del Constructivismo.

1.1.2. Explicación de las fases del Aprendizaje significativo

1.1.3. Explicación de las partes de una sesión de aprendizaje.

1.1.4. Elaboración de planes de enseñanza aprendizaje de larga y corta duración

1.2.1. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el primer ciclo del nivel primario.

1.2.2. Selección de las estrategias de aprendizaje de las áreas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario

1.3.1. Incorporación de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las áreas del primer ciclo del nivel primario.

1.3.2. Incorporación de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las áreas del segundo ciclo del nivel primario.


395


2. Desempeña funciones docentes en correspondencia con el Currículo Nacional Base vigente, a su perfil de egreso y la normativa educativa.

3. Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado.

1.4. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluación contextualizadas congruentes con los enfoques metodológicos y de evaluación de currículo nacional vigente.

2.1. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado.

2.2. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente.

2.3. Aplica la normativa educativa con interpretación correcta.

3.1. Optimiza el tiempo disponible para el aprendizaje.

1.4.1. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo.

1.4.2. Elaboración de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo.

1.4.3. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo, con base en los indicadores.

1.4.4. Elaboración de actividades e instrumentos de evaluación para evaluación de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo, con base en los indicadores

2.1.1. Desarrollo de los planes para el primer ciclo.

2.1.2. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo.

2.2.1. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente.

2.3.1. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa.

3.1.1. Elaboración del horario de clases.

3.1.2. Priorización de tiempo para la realización de diferentes actividades.

3.1.3. Reestructuración de la planificación.


396


3.2. Distribuye adecuadamente el espacio físico del aula.

4.1. Organiza rincones de aprendizaje en el aula.

3.2.1. Ubicación de los materiales físicos del aula: escritorios, carteleras, libreras, pizarrones, entre otros.

3.2.2. Ubicación de los escritorios de los estudiantes de diferentes maneras: grupales, individuales, pares, entre otros.

4.1.1. Definición de rincones de aprendizaje.

4.1.1. Explicación de los objetivos de los rincones de aprendizaje.

4.1.2. Organización de los rincones de aprendizaje en el aula.

4.1.3. Selección de los materiales de los rincones de aprendizaje:

a) Materiales estructurados,

b) Materiales recolectados.

4.1.5. Selección de los momentos adecuados para la implementación de rincones de aprendizaje.

4.1.6. Establecimiento de los momentos para la realización de los rincones de aprendizaje:

a) Momento de programación,

b) Momento de desarrollo,

c) Momento de evaluación.


4. Fomenta un ambiente letrado en el aula a través de la implementación de materiales y espacios adecuados.

397


4.2. Fomenta el ambiente letrado en el aula.

5.1. Aplica diferentes estrategias para crear un ambiente afectivo adecuado en el aula

6.1. Valora el uso de diferentes técnicas y métodos en la promoción del aprendizaje significativo.

4.2.1. Selección de la decoración según la edad de los estudiantes.

4.2.2. Elaboración de materiales decorativos para el aula.

4.2.4. Creación de diferentes ambientes usando la decoración en el aula.

5.1.1. Distribución democrática de responsabilidades

5.1.2. Implementación de diferentes estrategias para el fomento de valores.

5.1.3. Aplicación de la metodología del aprendizaje cooperativo.

5.1.4. Formación del gobierno escolar a nivel del aula.

5.1.5. Aplicación de estrategias de atención a la diversidad realizando las adaptaciones curriculares pertinentes.

5.1.6. Uso de estrategias de retroalimentación que permiten a los y las estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

6.1.1. Aplicación de técnicas de sensibilización y presentación:

a) El epitafiob) El espejo.c) El retratod) Entre otros


5. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a través del uso de diferentes metodologías y estrategias.

6. Aplica diferentes materiales, técnicas y/o metodologías de trabajo individual y en grupo para el desarrollo efectivo del aprendizaje.

398


6.2. Utiliza diferente tecnología para promover el aprendizaje.

7.1. Elabora la tarjeta de calificación de sus estudiantes tomando en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos.

6.1.2. Aplicación de técnicas grupales de integración y participación.

a) Rompecabezasb) Ejercicio de la NASAc) Operación suburbiod) La candidaturae) Sociodramaf) Agenda secretag) Parejas y Cuartetosh) En Alta Mari) Paseo en la Selvaj) Mipps y Worsk) Técnicas de las

barajas

6.1.3. Aplicación de técnicas grupales de aprendizaje:

a) Forob) Simposioc) Phillips 2-2, 5-5, 6-6d) Discusión de grupoe) Debatef) Círculos concéntricosg) Acuarioh) Estudio de casosi) Tormenta cerebralj) Entrevista

6.2.1. Utilización del retroproyector.

6.2.2. Utilización del pizarrón.

6.2.3. Utilización del franelógrafo.

6.2.4. Utilización de los carteles y el rotafolio.

7.1.1. Determinación de los aspectos cuantitativos y cualitativos a evaluar durante un período de tiempo.

7.1.2. Consignación de los punteos obtenidos en el cuaderno de registro del docente.


7. Aplica diferentes materiales, técnicas y/o metodologías de trabajo individual y en grupo para el desarrollo efectivo del aprendizaje.

399


7.2. Informa a los padres y madres de familia del avance de su hijo/a.

8.1. Elabora una guía con indicadores del perfil docente egreso, el currículo nacional base vigente y la normativa educativa, base para un texto paralelo.

8.2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluación.

7.1.3. Consignación de los punteos obtenidos en la tarjeta de calificaciones.

7.1.4. Elaboración de comentarios y notas en la libreta de calificaciones.

7.1.5. Toma de decisiones para el mejoramiento de las competencias que no se han alcanzado durante el período de tiempo.

7.1.6. Planificación de los procesos de reforzamiento de las competencias que no han alcanzado los y las estudiantes.

7.2.1. Organización de las reuniones con padres y madres de familia.

7.2.2. Elaboración del reporte para conferencia con padres y madres de familia.

7.2.3. Aplicación de diversas técnicas para entrega de calificaciones.

8.1.1. Elaboración de guía con indicadores del perfil docente de egreso.

8.1.2. Elaboración de guía con indicadores del currículo nacional vigente.

8.1.3. Explicación de cómo se elabora un Texto paralelo.

8.2.1. Elaboración del texto paralelo.

8.2.2. Autoevaluación de su desempeño docente.


8. Evalúa sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso, el currículo nacional vigente y la normativa educativa.

400


3.3. Aplica la coevaluación con base en su texto paralelo.

3.3.1. Coevaluación de su desempeño docente.

3.3.2. Sistematización de su desempeño docente.


Bibliografía

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8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la

Muralla, Madrid, 1998.

401

Área de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación

Área de Tecnologías de la Información yComunicación aplicadas a la Educación


En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación en el aula. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente en Guatemala y favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y enriquecedor el aprendizaje. Se hace hincapié en el análisis de diferentes prácticas educativas, en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que favorecerían un proceso educativo actualizado. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Se evalúan otras modalidades de entrega educativa tales como educación en línea, educación asistida por computadora, incorporación de otras tecnologías como video, DVD, calculadoras, etc.

Asisimo, el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán cuando estén en el ejercicio de su profesión. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente.

Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas que deben considerarse para su aplicación; se presentan a continuación con la competencia marco respectiva:

1. Área Técnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

2. Área Pedagógica, Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza.

3. Área Social, ética y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.

4. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

402


Sugerencias metodológicas

La metodología del área de Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación I es eminentemente activa, participativa y colaborativa. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. La metodología requiere que el y la docente - como facilitador del aprendizaje - presente las distintas herramientas tecnológicas vinculadas al proceso permanente de aprender, concebido como la capacidad de encontrar información, transformar, replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas áreas del aprendizaje. Deberá basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la investigación, acceso a la información, posibilidad de transformar y construir nueva información, comunicación y expresión de sus creaciones.La metodología debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.Se sugiere la incorporación del método de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área.


La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. En la evaluación formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes:

a) Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso de los equipos.

b) Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.c) Trabajo autónomo, ordenado, responsable y con iniciativa en la toma de

decisiones.d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo.e) La adaptación al cambio y saber desaprender y, finalmente f) Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender

probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos, etc

La evaluación sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluación apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro.

403


Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicado a la Educación 1


1. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.

1.1. Identifica las partes principales de un computador personal. (CPU, disco duro, dispositivos comunes de entrada/salida, tipos de memoria)

1.2. Enciende y apaga el computador y sus periféricos como impresora y parlantes, etc.

1.3. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea, renombra, copia, borra y mueve) y archivos (copiar, borrar, renombar y mover)

1.4. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera, carpeta, disco duro, aplicaciones, impresora)

1.5. Abre y cierra aplicaciones.

1.1.1. Identificación y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus periféricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos)´

1.2.1. Encendido, apagado, realización de operaciones básicas, uso de Mouse: clic, arrastrado, menús.

1.3.1. Manipulación de ambientes de ventanas e iconos: maximizar, minimizar, restaurar, mover, cambiar orden

1.4.1. Identificación de íconos.

1.4.2. Configuración del escritorio

1.4.3. Identificación y aplicación de funciones del Sistema Operativo

1.4.4. Configuración de dispositivos de red: impresoras, archivos compartidos

1.5.1. Administración de archivos: carpetas jerárquicas, tipos de archivos, operaciones de creación, copia, eliminación y movimiento.

1.5.2. Ejecución de aplicaciones.

Competencias Indicadores de logro ContenidosÀrea Técnica

404


2. Utiliza las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación

3. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones.

2.1. Identifica conceptos básicos asociados a la tecnología informática, como: hardware, software, memorias y unidades de almacenamiento entre otros.

2.2. Maneja la información necesaria para la selección y adquisición de recursos tecnológicos como computador (Memoria Ram, Disco Duro, Procesador,.etc.) impresora, cámara digital, etc.

2.3. Identifica los conceptos básicos asociados a redes como servidor, cliente, Intranet, Hub, etc.

2.4. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas.

2.5. Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la operación de equipos tecnológicos.

2.6. Utiliza el procesador

de textos para la creación de documentos de óptima calidad, dejándolos listos para su distribución.

3.1. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imágenes dentro de un documento.

3.2. Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar resultados de manera numérica y gráfica

2.1.1. Identificación y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus periféricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos).

2.2.1. Aplicación de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria, velocidad, resolución (di, megapixeles)

2.2.2. Identificación de las diferentes familias de procesadores.

2.2.3. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras, CPU, monitor.

2.3.1. Manejo de los conceptos de redes: servidor, cliente, Intranet, Hub, Switch

2.4.1. Utiliza los conceptos ergonómicos del equipo en su comunicación diaria.

2.5.1. Aplicación de conceptos

básicos de seguridad: archivos de respaldo, virus, troyanos, spam, filtros de contenido, etc.

2.6.1. Identificación de funciones de formato de letra: negrilla, cursiva, subrayado, tipo de letra, tamaño. Crear textos aplicando las funciones específicas del procesador de textos.

3.1.1. Utilización de las funciones de formato de párrafo y tabuladores.

3.2.1. Utilización de las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares)

3.2.2. Elaboración de gráficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas áreas curriculares)


4. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

3.3. Utiliza el software de presentación para comunicar información de manera efectiva.

3.4. Utiliza, en las presentaciones, diversos recursos tecnológicos como imágenes, animaciones, hipervínculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.

3.5. Duplica y mueve texto, imágenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.

4.1 Analiza, discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.

3.3.1. Uso de imágenes y galería de arte.

3.3.2. Aplicación de hojas de cálculo, Fórmulas básicas

3.3.3. Aplicación de funciones matemáticas, lógicas y de cadenas.

3.4.1. Manejo de estilos y plantillas.

3.4.2. Inserción de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos

3.4.3. Uso de Hipervínculos.

3.4.4. Realización de Animaciones.

3.4.5. Aplicación de operaciones de texto y objetos: copia, eliminación

3.5.1. Utilización de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas áreas del currículo.

3.5.2. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con síntesis de voz

4.1.1. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología de la Información.


Àrea aspectos sociales, éticos y legales

405

406


Bibliografía

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21. http://www.ruv.itesm.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria.

407


Subárea: Tecnología de la Información y Comunicación aplicada a la Educación 2


1. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas.

2. Mantiene una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajes electrónicos.

3. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.

1.2. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.

1.3. Produce una imagen con efectos simples.

1.4. Captura y edita un video corto con títulos, sonidos y efectos de transición sencillos.

2.1. Utiliza diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet (chat, foros, netmeeting, Messenger.

2.2. Diseña y publica información en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web, Blogs, etc.

3.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.

1.1.1. Uso de las Herramientas del procesador de textos.

1.2.1. Uso de las Herramientas de de la hoja de cálculo.

1.3.1. Elaboración de presentaciones power point.

1.4.1. Identificación de los procedimientos para la edición de videos.

2.1.1 Utilización del correo electrónico.

2.1.2 Creación y manejo una cuenta de correo electrónico

2.1.3 Envío, recepción y organización de correos electrónicos

2.1.4 Uso del Chat.

2.1.5 Participación en diferentes foros

2.1.6 Uso de netmeeting y messenger

2.1.7 Participación en Conferencias y whiteboards: Skype, Netmeeting

2.2.1. Identificación y diseño

de diferentes formatos de Internet, páginas web.

3.1.1. Elaboración de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y áreas del nivel primario.


Àrea Técnica

408


4. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.

3.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.

4.1 Resignifica el currículo sobre la base del uso de TIC., identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.

4.2. Incorpora tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su sector curricular.

3.1.2 Aplicación de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestión escolar.

3.2.1 Identificación del grado en que se puede aplicar, y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos.

3.2.2 Preservación digital de la información

3.2.3 Establecimiento de criterios de selección de herramientas

3.2.4 Explicación de la brecha digital y sus implicaciones en la educación

4.2.5 Comparación de herramientas

4.2.6 Identificación y aplicación de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informáticos.

4.1.1 Explicación de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo

4.1.2 Descripción de las funciones de los formadores ante la sociedad de la información.

4.2.1. Establecimiento de objetivos pedagógicos de la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje

4.2.2. Elaboración de estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolución de problemas, Webquests, etc.


Àrea Pedagógica

409


5. Diseña ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.

5.1. Selecciona herramientas y recursos tecnológicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes

5.2 Diseña proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su sector curricular.

5.3 Desarrolla un plan estratégico para la integración de tecnología al contenido curricular en una institución educativa.

4.2.3. Identificación de los elementos para el desarrollo de una Pedagogía de la tecnología

4.2.4. Utilización de Técnicas complementarias: Webquests, etc.·

4.2.5. Aplicación de los Modelos de software para educación: Micro mundos, práctica, edutainment, tutoriales

4.2.6. Utilización de Pizarras interactivas.

4.2.7. Descripción de las Herramientas de autoría.

5.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender:

5.1.2 Organización de recursos TIC para alumnos/as de primaria.

5.1.3 Argumentación con respecto a la implementación del Decálogo para la integración de la Tecnología a la Educación

5.1.4 Elaboración de diferentes estrategias para la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje

5.1.5 Utilización de diferentes recursos de internet

5.1.6 Análisis de Software educativos

5.2.1. Transformación del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo.

5.2.2. Diseño de Ambientes de Aprendizaje Significativo

5.2.3. Desarrollo de criterios de selección de contenidos.

5.3.1. Las TIC en el aula.

5.3.2. Planeación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.


410


6. Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño.

5.4. Utiliza la tecnología para evaluar el desempeño del alumno/a en ambientes de aprendizaje.

6.1. Utiliza procesadores de texto, las planillas de cálculo y las presentaciones en/para la producción de material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas (guías, pruebas, módulos de aprendizaje, materiales de lectura).

6.2. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web, uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores)

5.3.3. Aprendizaje por proyectos con las TIC

5.3.4. Implementación y Evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología.

5.3.5. Diseño de proyectos de clase

5.4.1. Utilización de las herramientas informáticas de evaluación.

6.1.1. Aplicación de herramientas de productividad aplicadas a la elaboración de actividades de aprendizaje para las distintas áreas del currículo.

6.1.2. Identificación de otros recursos que apoyan el uso de la tecnología para aprender.

6.1.3. Relación entre las Tic y los logros educativos.

6.2.1. Diseño de páginas web, uso de editores de páginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. (Creación de sitios, JClic y otros editores)

6.2.2. Elaboración de proyectos educativos incorporando TIC

6.2.3. Elaboración de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC

6.2.4. Creación y publicación de materiales en plataformas de trabajo colaborativo. educativo de las comunidades virtuales.

6.2.5. Creación de espacios virtuales de aprendizaje


411


7. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusión en la Sociedad del Conocimiento.

7.1. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.

7.2. Aplica los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.

7.1.1. Análisis, desde diversas fuentes, del Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.

7.1.2. Argumentación sobre la influencia de las TIC en educación como una metodología para valorar impacto social y las condiciones de equidad.

7.2.1. Aplicación de conceptos TIC y construcción de nuevos conocimientos.

7.2.2. Investigación sobre la Inclusión, diversidad e equidad de género en el uso de las TIC.

7.2.3. Elaboración de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construcción de equidad


Área: Apectos sociales, éticos y legales

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413




1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.1. Procesa información de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.

1.2. Analiza la información tabular utilizando herramientas de análisis de hojas electrónicas.

1.3. Produce una imagen con efectos simples.

1.4. Captura y edita video corto con títulos, sonidos y efectos de transición sencillos.

1.5. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda de innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de conocimiento.

1.6. Selecciona nuevas propuestas pedagógicas que consideren la integración de TIC en las prácticas y la investigación educativa.

1.7. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educación.

1.1.1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos.

1.2.1. Procesamiento deinformación utilizando las herramientas de una hoja de càlculo.

1.3.1. Captura video corto con títulos, sonidos y efectos de transición sencillos.

1.4.1. Aplicación de los procedimientos necesarios para la edición de videos.

1.5.1. Análisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.

1.6.1. Aplicación el modelo pedagógico de las Escuelas Demostrativas del Futuro.

1.6.2. Determinación de los pasos de una estrategia de TIC en la educación

1.6.3. Elaboración de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo.

1.6.4. Aplicación de Estándares.

1.6.5. Identificación de dificultad, grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos

1.7.1. Aplicación de las herramientas para la preservación digital de la información.

1.7.2. Aplicción de las TIC en la gestión escolar. TIC


Àrea Técnica

414


2. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo.

2.1. Usa la tecnología para apoyar estrategias didácticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo

para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodológicos como: MMP, Webquest, Trabajo Colaborativo, Microproyecto, Mapas Conceptuales entre otros.

1.7.3. Establecimiento de criterios pedagógicos para selección de herramientas

1.7.4. Elaboración de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educación

1.7.5. Comparación de herramientas.

1.7.6. Diseño de instrumentos para la evaluación y selección de recursos informáticos.

2.1.1. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales.

2.1.2. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialógico.

2.1.3. Utilización de las TIC para la construcción de saberes.

2.1.4. Utilización de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje

2.1.5. Uso de la Metodología general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilación.

2.1.6. Utilización de Software de Mapas conceptuales

2.1.7. Realización de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC.

2.1.8. Identificación de las Inteligencias múltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnológicas.


Àrea Técnica

Área Pedagógica

415


3. Identifica aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

3.1. Determina las implicancias legales y éticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atañe al empleo de la tecnología y de la información.

3.1.1. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnología.

3.1.2. Identificación de los delitos informáticos.

3.1.3. Descripción de los Derechos de autor

3.1.4. Explicación del concepto de plagio.

3.1.5. Identificación de las regulaciones sobre propiedad intelectual.

3.1.6. Explicación del concepto de Privacidad de la información.

3.1.7. Reconocimientos de modelos de licenciamiento, propietario, shareware, demoware, freeware y Open Source.

3.1.8. Descripción de los conceptos contenidos en Netiquette.

3.1.9. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones.

3.1.10. Aplicación las Políticas de uso razonable y modelo Creative Commons

Competencias Indicadores de logro ContenidosÀrea aspectos sociales, éticos y legales

Bibliografía

1. documento de innova de introducción al ambiente de computadoras.

2. guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en

currículo manual en línea de windows

3. manuales en línea de las herramientas

4. http://www.eduplace.com/act/spcomputer.html



7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm




11. http://weib.caib.es/recursos/tic/tic_conceptes

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12. http://www.geocities.com/athens/

13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa

14. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm


16. http://www.educar.org/proyectos/index.asp

17. http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_colaborativo

18. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/

19. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/

20. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp

21. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.asp

22. http://www.geocities.com/athens

23. http://www.ull.es/departamentos/didinv/

24. http://www.geocities.com/athens/8478/indice1.htm


26. http://www.eduteka.org/pdfdir/capitulo2

27. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/pdiaz.ppt

28. http://www.eduteka.org/creacionproyectos.php

29. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp

30. http://195.55.130.130/catalogo/

417




1. Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas.

2. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente.

1.1. Aplica criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prácticas de aula.

1.2. Evalúa software educativos, sitios web y recursos didácticos (Applets, Animaciones) existentes en Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la práctica de aula.

1.3. Evalúa y utiliza programas de tecnología educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto, libre, compartido.

2.1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su función docente (cartas a apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones, trípticos, afiches, etc.).

2.2. Utiliza los recursos informáticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.

2.3 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente

1.1.1. Búsqueda de software educativo de licenciamiento abierto.

1.2.1. Organización de software educativo por área de aprendizaje y clasificación de inteligencias múltiples.

.3.1. Desarrollo de herramientas de evaluación de software educativo.

2.1.1. Diseño de instrumentos administrativos en Hojas de cálculo para control de rendimiento escolar.

2.1.2. Aplicación de Tablas word para planificación de proyectos.

2.1.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ára, grado, alumno,bimestre etc.

2.2.1. Diseño de formatos para inscripción, evaluación, familias, aportes, y otros requeridos en actividades escolares.

2.3.1 Uso de aplicaciones educativas de internet.

2.3.2 Utilización de Internet como medio de comunicación y expresión, de información y conocimiento.


Àrea Técnica

Àrea Gestión Escolar

418


3. Emplea la tecnología para la comunicación y colaboración entre profesores al interior de su establecimiento, con otros establecimientos, con los padres y apoderados, con sus estudiantes y la comunidad en general.

4. Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente.

3.1. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trípticos, afiches, comunicados.

3.2. Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de información relevante del establecimiento a la comunidad escolar.

2.1. Prepara material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento, departamento o nivel

2.2. Utiliza sitios web ministeriales, para buscar información y/o realizar tareas administrativas.

4.1. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional.

2.3.3. Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje.

2.3.4. Utilización de aplicaciones educativas de la función informativa de internet

2.3.5. Identificación de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet.

3.1.1. Aplicación de la diagramación avanzada, Selección de imágenes y elaboración de documentos colaborativos (Word, wiki)



3.4.1. Ubicación Sitios web ministeriales de América Latina y países de habla hispana.

4.1.1. Manejo de Internet de manera integral

4.1.2. Actualización en informática educativa, como revistas electrónicas, participación en listas de interés

4.1.3. Educación virtual


Àrea Gestión Escolar

Área Desarrollo Profesional

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5. Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.

4.2. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente.

4.3. Selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas como fundamento para la adecuación de sus prácticas educativas.

5.1. Uso de las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas

5.2. Participan en espacios de reflexión e intercambio de experiencias sobre el diseño e utilización e implementación de experiencias pedagógicas con tecnologías de la información y comunicación.

.

5.3. Participa en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos por Internet en su gestión, para apoyar su labor docente.

4.2.1. Portales educativos,

4.2.2. Los portales educativos en América latina y países de habla hispana.

4.3.1. Las suscripciones

4.3.2. Uso de libros electrónicos

5.1.1. Barra de favoritos

5.2.1. Reglas de partcipación en foros, wikys y otros.

5.2.2. Información de temática en foros

5.2.3. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la labor docente.

5.2.4. Selección de foros educativos nacionales e internacionales.

5.3.1. Redes de información para usuarios

5.3.2. Creación de redes

5.3.3. Propuestas metodológicas colaborativas locales, interdepartamentales e internacionales.


420


Bibliografía1. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.

2. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en

currículo Manual en línea de Windows

3. Manuales en línea de las herramientas

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12. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html

13. http://www.tecnoneet.org/docs/2004

14. http://www.rieoei.org/profesion29.htm

15. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html

16. http://www.aunaocio.com/zonaweb/aulaabierta

17. http://www.educastur.es/index.php

18. http://www.enlaces.cl/Despliegue

19. http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html


Curriculum Nacional Base - Formacion Docente Bilingue Intercultural

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