CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA SAÚDE
16
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA SAÚDE 2020-2021 CADERNO DO CURSO
Transcript of CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA SAÚDE
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA SAÚDE
2020-2021
CADERNO DO CURSO
Diretor da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo
Tarcísio Eloy Pessoa de Barros Filho
Presidente da Comissão de Cultura e Extensão
Carlos Vicente Serrano Junior
Coordenação do Curso
Mílton de Arruda Martins
Patricia Zen Tempski
Corpo Docente
Ipojucan Calixto Fraiz
José Knopfholz
Kleyton Bastos
Milton de Arruda Martins
Patricia Tempski
Renata Giaxa
Rosa Malena Delbone Faria
Tutores
Aécio Gois
Clarice Olivo
Danielle Bivanco
Gisele Klautau
Maria do Patrocínio Tenório Nunes
Jovens tutores
Danielle Nemer
Danilo Nanbu
Gustavo Gameiro
Marina Alves Martins Siqueira
Matheus Belloni Torsani
2
Professores convidados
Carlos Collares
Edson Paiva
Fabiana Succi
Félix Rigoli
Fernanda Magalhães Arantes
Guilherme Succi
Juliana Linn
Helena Paro
Henrique Luís do Carmo e Sá
Maíra Loesh
Maria Bernadete Amêndola Contart de Assis
Marina Peduzzi
Mário Scheffer
Patricia Lacerda Bellodi
Sergio Haddad
Sigisfredo Brenelli
Sylvia Enns
Equipe Técnica
Guilherme Jaime
Rosana Reis
A educação é um ato de
conhecimento e
conscientização.
Paulo Freire, 1979
2
O propósito deste Curso de Especialização em Educação na Saúde
é ajudar você a encontrar maior satisfação na sua prática docente,
tornando-a mais efetiva e inspiradora, a partir da aplicação de
evidências científicas, novas tecnologias e os princípios de
educação de adultos.
Você participará de uma comunidade de prática com educadores
de todas as regiões do Brasil e de outros países e, em colaboração
com eles, construirá projetos educacionais inovadores, aplicáveis
ao ensino para grandes e pequenos grupos, em salas de aula,
ambientes de cuidado à saúde e na comunidade.
O curso desenvolverá as competências necessárias para que você
consiga sistematizar e produzir conhecimentos, além de
desenvolver liderança para uma prática transformadora no campo
da educação e da saúde.
O curso leva em conta a diversidade da formação em saúde no
Brasil, desenvolvendo competências aplicáveis a cada realidade.
Encontros mensais e a utilização das ferramentas de ensino à
distância neste processo de formação permitem a inclusão de
profissionais vinculados a instituições de ensino superior de
diferentes naturezas e localizações.
A coordenação do curso e o grupo de professores esperam que
você tenha uma experiência educacional significativa para o seu
desenvolvimento, que contribua diretamente para a inovação e
produção de conhecimento na área de educação na saúde, para a
formação de outros profissionais e, indiretamente, para a
melhoria do cuidado à saúde oferecido à população brasileira.
Milton de Arruda Martins
Patricia Zen Tempski
Coordenadores do Curso de Especialização em Educação na Saúde
4Apresentação
3
O Curso de Especialização em Educação na Saúde visa
fortalecer a formação de docentes para atuarem na
formação de profissionais da saúde na graduação e pós-
graduação. Seu objetivo central é contribuir para a
formação de professores em aspectos pedagógicos e
gerenciais do ensino superior das profissões da saúde.
Objetivos
5
Público-alvoO curso se destina aos profissionais da saúde que atuam
como professores, preceptores, supervisores e/ou
coordenadores de cursos ou estágios em campo de prática,
gestores do ensino e pós-graduandos na área da saúde.
Perfil de competências do
docenteEste curso assume como definição de competência a
capacidade de mobilizar um conjunto de recursos
integrados (conhecimento, habilidades e atitudes) para
enfrentar situações diversas e complexas e desenvolver
respostas a situações problema (Perrenoud, 1999). O perfil
de competências do docente deste curso tem como
referência documentos nacionais e internacionais, que
apontam para oito áreas de atuação ou competências
gerais: Provedor de informações, planejador curricular,
facilitador e mentor, avaliador, modelo de profissional e
professor (role model), Profissional (que atua com
profissionalismo), Gestor e líder e pesquisador (Harden,
2018).
Perfil de competências do docente
Este curso se fundamenta nos conceitos da
aprendizagem significativa, da aprendizagem
de adultos, comunidade de prática e liderança
na complexidade.
A aprendizagem significativa, conceito
desenvolvido por David Ausubel, pode ser
definida como a interação cognitiva que se dá
entre um novo conhecimento, potencialmente
significativo, e algum conhecimento prévio
especificamente relevante existente na
estrutura cognitiva do aprendiz. Para que
ocorra a aprendizagem significativa é
necessário que aquele que aprende atribua
significado ao conhecimento novo.
Referencial teórico
O fator isolado de maior relevância para a
aprendizagem, segundo Ausubel (1968), é o
que o aprendiz já sabe, as experiências que já
tem.
A aprendizagem de adultos se fundamenta na
participação e horizontalidade da relação
educador-educando e no processo de reflexão
e ação sobre a realidade. Tem como premissa
que o educando é um ser em contínua
evolução.
6
PESQUISADOR
PLANEJADOR DE CURRÍCULO
PROFISSIONAL
AVALIADOR
PROVEDOR DE INFORMAÇÃO
GESTOR E LÍDER
FACILITADOR E MENTOR
SER MODELO
O conceito de comunidade de prática valoriza
a integração individual em uma comunidade
de profissionais, para corrigir, reforçar ou
aprimorar sua prática. Esta forma de educação
profissional favorece além da aquisição de
conhecimentos, o desenvolvimento de
profissionalismo, aqui entendido como postura
que visa oferecer a melhor qualidade de
cuidado, levando em conta os interesses do
paciente. Existem evidências da efetividade de
comunidades de práticas utilizando
tecnologias digitais de comunicação, para o
compartilhamento de informações.
O processo de aprendizado colaborativo das
comunidades de prática virtuais está focado
na aplicabilidade dos conhecimentos e na
facilidade de interação, mesmo com grandes
distâncias geográficas e de agenda
profissional, garantida pela interface on-line
(Barab, 1991, Lave 1991, Cantillon, 2014).
7
Enfatiza, no processo de aprendizagem, o
desenvolvimento da sua identidade pessoal e
profissional e valoriza suas experiências
anteriores. Considera que os adultos querem
saber por que precisam aprender
determinadas coisas; que aprendem quando
reconhecem a necessidade de aprender; que a
aprendizagem se potencializa quando as
atividades têm como eixo orientador situações
reais; e que os recursos intelectuais e as
experiências relevantes de cada pessoa
constituem pontos de
referência para novas aprendizagens,
necessitando de devolutiva qualificada e
constante (Knowles, 1990). Autonomia,
iniciativa, criatividade e responsabilidade,
segundo Paulo Freire são valores orientadores
do processo de aprender que resulta em
transformação individual e da realidade, a
partir da construção de uma consciência
crítica sobre ela e sobre si mesmo, o que ele
denominou de “pedagogia progressista”
(Freire, 1979, 2008).
Uma vez delimitado o problema e aprofundado o conhecimento sobre ele, formulam-se hipóteses
de solução e sua aplicação na realidade da qual ele foi extraído.
Baseado na premissa de transformar a prática docente, o curso utilizará os cinco passos propostos
no Arco de Maguerez e nos princípios da educação de adultos de Paulo Freire, em estratégias de
ensino aprendizagem organizadas para apoiar a construção de um Trabalho de Conclusão de Curso
que resulte em produção de conhecimentos e inovações pedagógicas capazes de transformar do
processo educacional individual e coletivamente (Freire, 1979; 2008).
A produção de conhecimento e inovações que se esperam ao final do curso serão apoiadas por
processos colaborativos e criativos a partir de Design Thinking (Brown, 2018), e a mudança da
realidade, com a aplicação deles, será direcionada pelo modelo de Ações Adaptativas, que apoia
tomada de decisões e planejamentos decorrentes delas (HDS, 2018).
O programa se caracteriza por uma estrutura bimodal: um encontro presencial mensal e atividades
de ensino a distância (EaD) em ambiente virtual de aprendizagem (AVA) na plataforma Google
Classroom e Zoom.us para encontros síncronos.
Método de ensino
Referencial teórico e Método de Ensino 8
O conceito de liderança na complexidade foi
desenvolvido por Glenda Eoyang e Stewart
Mennin, e se aplica a contextos
organizacionais complexos e não lineares,
incluindo aqueles de ensino e cuidado. Este
modelo baseia-se em ações adaptativas,
definidas pela tomada de decisões norteadas
por respostas críticas às perguntas: “O quê?”,
“E daí?” e “E agora?” (“What”, “So What?” and
“Now What?”). Este processo visa o
entendimento de padrões (O quê?), a análise
de relevância e significados destes padrões (E
daí?), seguidos de reflexão sobre como
modificá-los (E agora?). O modelo de ações
adaptativas é uma proposta para desenvolver
competências relativas à liderança e
resiliência institucional (Eoyang, 2013).
Reconhecer o aluno como ser ativo, autônomo
e possuidor de experiências relevantes para o
seu processo de aprendizagem implica na
escolha de um método de ensino que favoreça
o desenvolvimento destas características. Este
curso privilegia a reflexão sobre a prática,
utilizando métodos ativos de aprendizagem,
adequados ao proposto na Pedagogia
Progressista (Freire, 2008), na Problematização
com o Arco de Maguerez (Berbel, 2012) e no
Modelo de Ações Adaptativas (Eoyang, 2013),
referenciais teóricos do curso. A
problematização estabelece que as atividades
de ensino aprendizagem devem partir de um
recorte da realidade, da observação analítica e
crítica dela, da qual é extraído um problema
relevante para o estudo.
Modelo de
encontro
presencial
Método de ensino e Modelo de Encontro Presencial 9
A aprendizagem colaborativa é o foco central do curso, portanto cada participante participará de
grupos com diferentes composições: Grupo de Journal Club (8 participantes), Grupo de Pesquisa em
Educação (8 participantes) e Grupo de Design Thinking (15 participantes).
A plataforma eletrônica do curso oferece conteúdos e atividades individuais e em grupo
quinzenalmente, e está estruturada com diferentes recursos que viabilizam os objetivos
educacionais propostos. Além disso, o ambiente virtual de aprendizado tem a função de repositório
do material do curso (aulas, vídeos, artigos e produtos das oficinas).
Cada encontro oferece oito blocos de atividades, sendo três atividades em pequenos grupos
(Journal Club, Design Thinking e Pesquisa em Educação), duas atividades teóricas e três atividades
práticas.
Será disponibilizado a cada
encontro presencial um
planejamento educacional
detalhado, indicando os objetivos
educacionais, temática central,
leitura complementar, indicação
de livro, filme, vídeo-aula.
Durante alguns módulos assistiremos a
um filme que dialogue com o tema
discutido.
Sessão pipoca
O objetivo da atividade de Journal Club é oferecer
a oportunidade de discutir uma perspectiva
teórica sobre os temas relativos a educação de
adultos, formação nas profissões de saúde, gestão
do ensino, inovação e integração com o sistema de
saúde. As sessões acontecem presencial ou
virtualmente de forma síncrona, em grupos
pequenos com um mediador, e exigem uma fase
de preparação com leitura de artigos científicos,
complementados com vídeos ou textos. Essa
preparação e estudo permite-nos na sequência
refletir, discutir e responder questões norteadoras.
Cada sessão tem um foco específico, geralmente
complementando os conhecimentos apresentados
em outras atividades do módulo.
Journal Club
Novidades
Atividades e
materiais
Cada módulo é acompanhado de uma ou
mais indicações de leitura na área de
educação, gestão, qualidade de vida e
muitos outros.
Livro do mês
Assim como o Livro do Mês, sugerimos um
vídeo relacionado ao tema do módulo.
Pode ser um TEDTalk, um filme, um curta-
metragem ou um documentário.
Vídeo do mês
Vivenciaremos o processo de Design
Thinking originado da área de design de
produtos, com foco nos fatores sociais e
humanos, voltado para resolução e
problemas complexos, a partir de
inovações, pensadas com e para as
pessoas.
Design Thinking
10
O Curso de Especialização em Educação na Saúde
tem 394 horas, distribuídas em:
14 encontros presenciais* de 16 horas (224 horas)
110 horas de interação e estudo em ambiente
virtual de aprendizagem
60 horas para produção do Trabalho de Conclusão
de Curso
Espera-se que o especializando utilize duas horas
por semana para suas atividades educativas em
plataforma eletrônica e leituras, estudo, pesquisa
e outras atividades relativas ao curso.
*Durante a pandemia da COVID-19, os módulos
serão ministrados na modalidade remota. Assim
que possível, e conforme orientações das
autoridades, as atividades presenciais serão
retomadas
Carga horária
Carga horária e Programação
Programação
O programa do curso está organizado em 14
encontros presenciais mensais, sendo o último
encontro destinado à apresentação dos Trabalhos
de Conclusão de Curso. Além de atividades
semanais em ambiente virtual de aprendizado e
um encontro síncrono mensal online. O curso se
desenvolve a partir de nove unidades temáticas,
que se integram a cada semana no ambiente
virtual de aprendizagem, e em mais de 60
estratégias educacionais vivenciadas ao longo do
curso, e na elaboração do Trabalho de Conclusão
do Curso.
Pesquisa em educação
Estratégias educacionais
Integração ensino-serviço
Avaliação do estudante
Educação de adultos
Gestão do ensino
Qualidade de vida e suporte
Humanidades
Educação e Inovação
11
25 e 26 de setembro
07 de outubro
9 e 10 de outubro
28 de outubro
13 e 14 de novembro
25 de novembro
4 e 5 de dezembro
2020
Programação
Datas
5 e 6 de fevereiro
24 de fevereiro
12 e 13 de março
31 de março
09 e 10 de abril
28 de abril
14 e 15 de maio
26 de maio
11 e 12 de junho
30 de junho
9 e 10 de julho
28 de julho
13 e 14 de agosto
01 de setembro
17 e 18 de setembro
3 e 4 de dezembro
202110
Avaliação
O Curso de Especialização em Educação na Saúde considera a avaliação parte integrante do
processo de ensino-aprendizagem, e a realiza continuamente (avaliação formativa), sob a forma
de diálogo, com feedback acerca dos avanços e necessidades de aprendizado de cada
participante, utilizando conceitos. São elementos da avaliação:
Avaliação do especializando
Frequência
Participação no grupo de
Journal Club e Design
Thinking
1 Qualidade da participação
nos fóruns do grupo
tutorial e as reflexões no
portfólio e na avaliação do
programa
2 Trabalho de Conclusão
de Curso3
O Curso de Especialização em Educação na Saúde é avaliado continuamente por meio de
formulário eletrônico, ao final de cada encontro presencial. A avaliação é feita por alunos e
tutores, e segue o modelo de avaliação de programa proposto por Donald Kirkpatrick (1959; 2006).
O primeiro nível de medida é a reação do participante e do tutor realizadas por meio de análise
qualitativa e quantitativa das suas respostas ao formulário eletrônico de avaliação do programa.
O segundo nível de avaliação do programa diz respeito ao aprendizado demonstrado ao final do
curso, acessado a partir da análise dos Trabalhos de Conclusão de Curso elaborados pelos
concluintes, e indiretamente pela medida de acesso ao ambiente virtual de aprendizado e
reflexões-síntese de cada encontro. Ao final de cada encontro será solicitado do participante uma
reflexão-síntese, em formulário eletrônico, de cada atividade do encontro presencial, com o
objetivo de compreender qual foi a sua percepção sobre o conteúdo, formato da atividade, qual a
mensagem central mais significativa e como aplicará o novo conhecimento na sua realidade. O
terceiro nível de avaliação de programa analisa evidências de mudanças de comportamento,
verificadas nas respostas qualitativas e quantitativas ao instrumento de verificação de mudança
de comportamento. Os resultados do curso, quarto nível de avaliação do programa, são
Avaliação do Programa
12
O Journal Club é a atividade preferida dos
nossos especializandos! Por isso, faremos
um segundo encontro mensal online, 15
dias após o encontro síncrono.
Dessa forma, ficará mais fácil criar uma
rotina de leitura de artigos científicos na
área de educação e discutir com o grupo,
potencializando ainda mais o seu
aprendizado!
Mais Journal Club
O CEES se baseia na aprendizagem
colaborativa. Desta forma, criamos um
espaço para fazer perguntas aos
professores e aos colegas, compartilhar
ideias, literatura e imagens.
Pergunte e Compartilhe
Todo mês você receberá uma sugestão de
atividade extra para ampliar seu
conhecimento relativos ao módulo. E você
pode esperar muitas boas surpresas!
Atividades extra
NOVIDADES
Da segunda
edição do CEES
Ambiente Virtual de
Aprendizagem Institucional
Todas as atividades do curso são apoiadas em
um ambiente virtual de aprendizagem interno a
Faculdade de Medicina da Universidade de São
Paulo. Dessa forma os participantes recebem
um e-mail @fm.usp.br, que lhes dá acesso ao
material do curso, ao acervo da biblioteca e
outras ferramentas digitais.
13
Local e contatos
As atividades presenciais do Curso de
Especialização em Educação na Saúde
acontecem no prédio principal da
Faculdade de Medicina da Universidade de
São Paulo. As atividades teóricas são
alocadas nos auditórios, as atividades de
pequenos grupos em salas de reunião e as
atividades práticas em salas com cadeiras
móveis. A distribuição de salas e grupos
serão fornecidas aos participantes
anteriormente a cada encontro.
Endereço:
Avenida Doutor Arnaldo
455, São Paulo – SP
Telefone: (11) 30618711
Todos os participantes
receberão uma conta de
e-mail @fm.usp.br, que
será o meio oficial de
comunicação do curso.
Todo o material será
disponibilizado via
Google Classroom,
vinculado ao e-mail
institucional
Estamos também nas
redes sociais!
Siga-nos no Instagram,
Facebook e YouTube em
@educadores.cedem
Bem-vind@s!
14
