CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Prof. ANA MARIA BERNARDELLI

NEON CONCURSOS

2016

ENTREVISTA

Edgar Morin: é preciso educar os educadores  O Globo - 20.08.2014 

O Globo: Na sua opinião, como seria o modelo ideal de educação?

Edgar Morin: A  figura  do  professor  é  determinante  para  a  consolidação  de  um modelo  “ideal"  de  educação. Através  da  Internet,  os  alunos  podem  ter  acesso  a todo o tipo de conhecimento sem a presença de um professor. Então eu pergunto, o  que  faz  necessária  a  presença  de  um  professor?  Ele  deve  ser  o  regente  da orquestra,  observar  o  fluxo  desses  conhecimentos  e  elucidar  as  dúvidas  dos alunos. Por exemplo, quando um professor passa uma  lição a um aluno, que vai buscar  uma  resposta  na  Internet,  ele  deve  posteriormente  corrigir  os  erros cometidos, criticar o conteúdo pesquisado.É  preciso  desenvolver  o  senso  crítico  dos  alunos.  O  papel  do  professor  precisa passar  por  uma  transformação,  já  que  a  criança  não  aprende  apenas  com  os amigos,  a  família,  a  escola. Outro ponto  importante:  é necessário  criar meios de transmissão do  conhecimento a  serviço da  curiosidade dos  alunos. O modelo de educação, sobretudo, não pode ignorar a curiosidade das crianças.

O Globo: Quais são os maiores problemas do modelo de ensino atual?Edgar Morin: O modelo  de  ensino  que  foi  instituído  nos  países  ocidentais  é aquele que  separa os conhecimentos artificialmente através das disciplinas. E não é o que vemos na natureza. No caso de animais e vegetais,  vamos notar que todos os conhecimentos são interligados. E a escola não ensina o que é o conhecimento,  ele  é  apenas  transmitido  pelos  educadores,  o  que  é  um reducionismo.  O  conhecimento  complexo  evita  o  erro,  que  é  cometido,  por exemplo, quando um aluno escolhe mal a sua carreira. Por isso eu digo que a educação precisa fornecer subsídios ao ser humano, que precisa lutar contra o erro e a ilusão.

O Globo: O senhor pode explicar melhor esse conceito de conhecimento?Todo conhecimento é uma tradução, que é seguido de uma reconstrução, e ambos os processos oferecem o risco do erro. O ponto vital que não é abordado pelo ensino: a compreensão humana. O grande problema da humanidade é que todos nós somos idênticos e diferentes, e precisamos lidar com essas duas ideias que não são compatíveis. A crise no ensino surge por conta da ausência dessas matérias que são importantes ao viver. Ensinamos apenas o aluno a ser um indivíduo adaptado à sociedade, mas ele também precisa se adaptar aos fatos e a si mesmo.

O Globo: O que é a transdisciplinaridade, que defende a unidade do conhecimento?Edgar Morin: As disciplinas fechadas impedem a compreensão dos problemas do mundo. A transdisciplinaridade é o que possibilita, através das disciplinas, a transmissão de uma visão de  mundo  mais  complexa.  O  meu  livro  “O  homem  e  a  morte"  é  tipicamente transdisciplinar,  pois  busco  entender  as  diferentes  reações  humanas  diante  da  morte através dos conhecimentos da pré-história, da psicologia, da religião. Eu precisei fazer uma viagem  por  todas  as  doenças  sociais  e  humanas,  e  recorri  aos  saberes  de  áreas  do conhecimento, como psicanálise e biologia.

O Globo: A literatura e as artes deveriam ocupar mais espaço no currículo das escolas? Por quê?

Edgar Morin: Para  se  conhecer  o  ser  humano,  é  preciso  estudar  áreas  do  conhecimento como as ciências sociais, a biologia, a psicologia. Mas a literatura e as artes também são um meio de conhecimento. Os romances retratam o indivíduo na sociedade, seja por meio de Balzac  ou  Dostoiévski,  e  transmitem  conhecimentos  sobre  sentimentos,  paixões  e contradições humanas. A poesia é também importante, nos ajuda a reconhecer e a viver a qualidade  poética  da  vida.  As  grandes  obras  de  arte,  como  a  música  de  Beethoven, desenvolvem  em  nós  um  sentimento  vital,  que  é  a  emoção  estética,  que  nos  possibilita reconhecer a beleza, a bondade e a harmonia. Literatura e artes não podem ser tratadas no currículo escolar como conhecimento secundário.

O Globo: Qual a sua opinião sobre o sistema brasileiro de ensino?Edgar Morin: O Brasil é um país extremamente aberto a minhas ideias pedagógicas. Mas, a revolução do seu sistema educacional vai passar pela reforma na formação dos seus educadores. É preciso educar os educadores. Os professores precisam sair de suas disciplinas para dialogar com outros campos de conhecimento. E essa evolução ainda não aconteceu. O professor possui uma missão social, e tanto a opinião pública como o cidadão precisam ter a consciência dessa missão.

GRAMÁTICA NORMATIVA

O estudo da Gramática é a condição fundamental para o domínio da norma culta da Língua Portuguesa. O estudo competente da Gramática apresenta a logicidade e o aspecto racional dos processos linguísticos, quando detalha a estrutura da frase e do texto, apresentando os porquês de tais atos de comunicação.

Teoria e prática devem caminhar juntas – tantos os exercícios estruturais quanto a análise e a interpretação de textos são imprescindíveis para o perfeito aprendizado da língua, com criticidade e entendimento da realidade circundante.

As provas de Língua Portuguesa têm um objetivo muito claro: avaliam a capacidade de uso, análise e entendimento por meio de questões interpretativas, distantes das tão recorrentes memorizações de épocas anteriores.

Assim, alguns assuntos propedêuticos são necessários para o real aprendizado da Língua. 

O conceito de Linguagem – capacidade de se comunicar por meio de uma língua;

 A Língua – é, ao mesmo tempo, um produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenções necessárias, adotadas pelo corpo social para permitir o exercício dessa faculdade nos indivíduos; é a parte social da linguagem, exterior ao indivíduo, que, por si só, não pode nem criá-la nem modificá-la; ela não existe senão em virtude de uma espécie de contrato estabelecido entre os membros da comunidade um sistema de signos convencionais usados como membros de uma mesma comunidade; 

A  Fala,  ao  contrário  da  língua,  por  se  constituir  de  atos  individuais,  torna-se múltipla, imprevisível, criativa, irredutível a uma pauta sistemática e 

a Norma - um conjunto de realizações concretas e de caráter coletivo da língua, uso adequado das  regras combinatórias dos  signos  linguísticos são conceitos que devem ser bem compreendidos. O signo linguístico – a representação verbal dos elementos do mundo – é um deles

O signo linguístico – a representação verbal dos elementos do mundo. A união do sentido e da imagem acústica.

“sentido” é a mesma coisa que conceito ou ideia, isto é, a representação mental de um objeto ou da realidade social em que nos situamos, representação essa condicionada pela formação sociocultural que nos cerca;

imagem acústica não é o som material, coisa puramente física, mas a impressão psíquica desse som. Melhor dizendo, a imagem acústica é o significante. Com isso, temos que o signo linguístico é uma entidade psíquica de duas faces.

EXPLICANDO:

SIGNIFICADO

/k / a / z / a/ SIGNIFICANTE

SIGNOLINGUÍSTICO

GRAMÁTICA NORMATIVA

FONÉTICA /FONOLOGIA -

(focaliza o sistema fônico) - Estuda os sons da fala (fonemas),  a  correta  pronúncia  dos  vocábulos (ortoépia  e  a  prosódia,  partes  integrantes  da ortofonia)  e  a  escrita  correta  das  palavras (ortografia).

GRAMÁTICA NORMATIVA

MORFOLOGIA(abrange o sistema mórfico)  - Parte da gramática que trata  do  estudo  da  estrutura  das  palavras,  dos processos  de  formação  de  palavras  e  do  estudo  das classes gramaticais. 

As classes gramaticais são as seguintes: 

Substantivo,  Verbo,  Artigo,  Adjetivo,  Numeral, Pronome,  Advérbio,  Preposição,  Conjunção  e Interjeição.

GRAMÁTICA NORMATIVA

SINTAXE(enfoca  o  sistema  sintático)-  Parte  da gramática que estuda a disposição das palavras na  frase  e  das  frases  no  discurso,  incluindo  a sua  relação  lógica,  entre  as  múltiplas combinações  possíveis  para  transmitir  um significado completo e compreensível.

GRAMÁTICA NORMATIVA

SEMÂNTICA

Estuda  o  significado  e  a  interpretação  do significado de uma palavra, de um signo, de uma frase ou de uma expressão em um determinado contexto.  Nesse  campo  de  estudo  se  analisa, também,  as mudanças  de  sentido  que  ocorrem nas  formas  linguísticas  devido  a  alguns  fatores, tais como tempo e espaço geográfico.

FONÉTICA /FONOLOGIAFonemas: sons fundamentais: vogais ( a,e,i,o,u – vocálico), consoantes ( todas as letras, menos vogais- consonantal) , semivogais(i,u – neutro) MAS (e,o podem também ser semivogais: mágoa , róseo)

Alfabeto: 26 letras

Grupos vocálicos: ditongo, tritongo, hiato

Ditongo: vogal e semivogal

crescente: ex: glória, história, mágoa, róseo decrescente: ex: mais, leiteoral: lírionasal: mãe, pão, vem, amaram

Tritongo: semivogal, vogal, semivogal oral: Paraguai nasal: saguão

Hiato: vogal, vogal ex: raiz, saúde, Saara

Encontros Consonantais: grupos formados por mais de uma consoante perfeitos: prato , blusa (L ou R) imperfeitos: ritmo, aftaATENÇÃO: PNEU MÁTICO: início = perfeito CÁP SULA: interior= imperfeito

Dígrafos: duas consoante representam um só som : carro, pássaroSão eles: dígrafos consonantais ss, rr, ch, lh, nh, sc, sç, xc, qu, gu (seguidos de e,i) / dígrafos vocálicos: am,na, em,em,im,in,om,on,um,un.

SÍLABA: é o fonema ou grupo de fonemas pronunciados numa só emissão de voz.

Monossílaba: dor, me, láDissílaba: casa, chave Trissílaba: caderno, cinzeiro Polissílabo: maracujá, infelizmente

Silaba : tônica: pronunciada com maior intensidade: ca ne ta

oxítona: café, recomporparaxítona: cadeira, caráterproparoxítona: sílaba, lâmpada

Chuva – tem 5 letras e 4 fonemas, já que o “ch” tem um único som.Hipopótamo – tem 10 letras e 9 fonemas, já que o “h” não tem som.Galinha – tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “nh” tem um único som.Pássaro – tem 7 letras e 6 fonemas, já que o “ss” só tem um único som.Nascimento – 10 letras e 8 fonemas, já que não se pronuncia o “s” e o “en” tem um único som.Exceção – 7 letras e 6 fonemas, já que não tem som o “x”.Guitarra – 8 letras e 6 fonemas, já que o “gu” tem um único som e o “rr” também tem um único som.Queijo – 6 letras e 5 fonemas, já que o “qu” tem um único som.Táxi - quatro letras (t-á-x-i) - cinco fonemas (t-á-k-s-i)Hora - quatro letras (h-o-r-a) - três fonemas (o-r-a)Canta -cinco letras (c-a-n-t-a) -quatro fonemas (c-ã-t-a)

ANÁLISE DE FONEMAS E LETRAS

Pronominais

Dê-me um cigarroDiz a gramática

Do professor e do alunoE do mulato sabido

Mas o bom negro e o bom branco 

Da Nação BrasileiraDizem todos os dias

Deixa disso camaradaMe dá um cigarro.

Oswald de Andrade 

FONÉTICA /FONOLOGIA

ATIVIDADES

1. Leia os versos: Dê-me um cigarro / Me dá um cigarro. Analise os dois versos

quanto aos níveis de linguagem que você conhece.

2. Leia mais atentamente e destaque uma característica modernista do poema.

3. Dê-me um cigarroDiz a gramáticaDo professor e do alunoE do mulato sabido

Retire do texto dígrafos, encontros consonantais e dê o número de letras e fonemas de cada um deles

4. Da Nação Brasileira – analise a expressão grifada quanto à presença de encontros vocálicos e consonantais.

5. Analise quanto à silaba tônica: gramática / mulato / bom / dá / cigarro /Negro / Brasileira / Nação.

ORTOÉPIA: pronúncia correta dpalavras. Ex: estupro: estrupo (cacoépia)

Abóboda                                        AlejarAdevogadoBandeijaBeneficienteCabelereroCarangueijoGuspeDesinteriaImpecilhoEstorarLargatixa:MantegueraMendingoMeretíssimoMortandelaPrazeirosoPrevilégioRevindicarAsterístico

PROSÓDIA: correta acentuação tônica das palavras. Ex. cateter : cateter = silabada

Condor Nobel ruim sutil ureter / avaro clitóris filantropo fortuito

Gratuito ibero libido misantropo pudico recorde rubrica

QUADRO DAS CLASSES GRAMATICAIS

Palavras importantes Palavras intermediárias Palavras circunstanciais

         essência        determinantes            ligação

       SUBSTANTIVO

         VERBO

ADJETIVO

ARTIGO

PRONOME

NUMERAL

ADVÉRBIO

ADVÉRBIO

PREPOSIÇÃO

CONJUNÇÃO

INTERJEIÇÃO

ATIVIDADE NOS 3 EIXOS GRAMATICAIS

O  exercício  será  feito  tomando  como  ponto  de  partida  a  poesia Retrato de Cecília Meireles (1986, p.13), colocada abaixo: 

Eu não tinha este rosto de hoje assim calmo, assim triste, assim magro, nem estes olhos tão vazios, nem o lábio amargo. 

Eu não tinha estas mãos sem força, tão paradas e frias e mortas; eu não tinha este coração que nem se mostra. 

Eu não dei por esta mudança, tão simples, tão certa, tão fácil: – Em que espelho ficou perdida a minha face?

ATIVIDADE 1:

Reescrever o poema, mantendo o sujeito (eu), mas adaptando-o  ao tempo futuro e fazendo a  mudanças necessárias, levando em conta que você, aluno, é um jovem. Inicie por:

“Eu não terei este rosto de hoje.”

Ao iniciar o segundo verso, os alunos precisarão ter o cenário em mente e procurar, em suas experiências, propriedades que definam agora não mais um rosto envelhecido, mas um rosto jovem.

Possibilidade:

Eu não terei este rosto de hoje, assim vivo, assim alegre, assim rubro, nem estes olhos tão plenos nem a esperança nos lábios 

Eu não terei estas mãos fortes tão ágeis e quentes e vivas; eu não terei este coração que se exibe 

Eu não darei por esta mudança, tão simples, tão certa, tão fácil; – Em que espelho ficará perdida a minha face?

1. Mas que grande ideia eu tive!2. Uma  esponja,  quando  seca,  é  bem  leve,  pesa  nada,  mas,  ao 

encher-se de água, fica muito mais pesada! 3. – Professora, mas o que é “folgada” mesmo? 4.  Meus  irmãos  têm  a  vida  atribulada, mas  eu  tenho  uma  vida 

folgada. 5. O burro preparou-se para cantar, mas conseguiu só zurrar. 6.  Ele  estava  feliz,  mas  não  estava  satisfeito,  ele  queria  mais 

alguma coisa. 7. Eram fardos muito grandes, só que bem mais leves que o sal. 8. Eu fico satisfeita porque fico feliz, mas também porque aprendi 

alguma coisa. 9. Canário cantar bem não é novidade, mas um burro ser cantor é 

mais que novidade! 10. Ele está atribulado no trabalho, mas não está cansado.

ATIVIDADE 2: