DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2007 - … · CARUSO, Chico. Era uma vez FH. O Humor da História do...

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

Produção Didático-Pedagógica 2007

Versão Online ISBN 978-85-8015-038-4Cadernos PDE

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PROPOSTA N° 7349

SITUAÇÃO DO APC: RASCUNHO

AUTOR: MARILCE APARECIDA SANCHES REIS

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL CARLOS GOMES – ENS. MÉDIO

ENSINO: ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA: HISTÓRIA

CONTEÚDO: RELAÇÕES DE PODER

COR DO CONTEÚDO:

VALIDADOR: ALBERTO GAWRYSZEWSKI – UEL

ANO DO PDE: 2007 PROBLEMATIZAÇÃO:

O trabalho com Charges é elemento pedagógico desencadeador do interesse para a pesquisa, pois se transforma em conhecimento através do riso.

TEXTO:

Este trabalho tem por objeto e estudo da charge política, que são veiculadas com maior freqüência nas páginas de opinião e de política onde são representadas figuras da esfera pública e também privada, construindo a imagem e através dela muitos deixa suas marcas focando o riso.

“Ao estudar o riso, BERGSON (1987;22) analisa que ‘A arte do caricaturista consiste em captar um pormenor, às vezes imperceptível, e torná-lo evidente a todos através da ampliação de suas dimensões’. PROPP (1992;89) avalia que a definição de Bérgson é muito restrita e que ‘ No sentido mais amplo, tal procedimento, como a representação de uma pessoa através de um animal ou de uma coisa, a respeito do que já tratamos antes, e também todos os tipos de paródia podem ser enquadrados no domínio da caricatura’. Para ele (1992;89) ‘A caricatura sempre deforma um pouco (e as vezes de modo substancial) o que é representado’” ( NERY, 1998; 8)

O riso sempre esteve presente ao longo da História da Humanidade, porém visto de maneiras diferentes em cada época. Se na Antiguidade era utilizado para fazer suportar os revezes dos rituais religiosos e oficiais, na Idade Média, incorporou-se à cultura popular, provocando a sublime magia da liberdade. Na Modernidade, o riso tornou-se zombeteiro, irônico, sarcástico, um riso de protesto, de contestação do poder.

Na Contemporaneidade, o riso dominou espaços públicos e se fez presente na imprensa, sobretudo nas charges. Os ironistas, nos jornais, fazem provocações, dão voz a quem não tem, e garantem algum espaço de liberdade de expressão, Paulo Freire já recomendava: “O professor tem que ouvir os alunos” Prestar atenção ao que ele diz, o que quer saber e com isso também é responsável a colocar o aluno a observar a realidade e ir em busca do conhecimento, pela pesquisa, pelo envolvimento, se pretende pela Metodologia da Problematização provocar um envolvimento gradativo do aluno com o campo político brasileiro através do uso da charge e sua análise pois: “O aluno só aprende quando se envolve profundamente com a situação” (FREIRE;1993)

Como a vida atual está em constante renovação tecnológica a área da educação tem que acompanhar as alterações, desde que resultem em práticas renovadas, aulas mais dinâmicas, utilizando recursos (charges, filmes, fotografias, integração entre as disciplinas) e tecnologias (vídeos, retro-projetor, computador, internet, televisão), não se esquecendo do bom e velho livro da biblioteca, jornais diários, revistas semanais, etc., buscando sempre a possibilidade da utilização em sala de aula.

Pela necessidade de suprir a dificuldade na leitura de imagens presentes no cotidiano escolar, a charge política, envolta em ironia que leva ao riso, nos leva com sua contribuição, ao entendimento, pois exageram características, traços físicos ou ideológicos das personalidades popularizadas pelas mesmas.

Atualmente os professores estão enfrentando dificuldades para trabalhar o ensino de História de forma atrativa e motivadora nos levando a seguinte problematização: Como transformar o trabalho com a charge no elemento pedagógico desencadeador do interesse do educando na pesquisa, na investigação, através do acesso à informação tendo prazer de transformá-la em conhecimento, tornando-se sujeito ativo, na construção de sua história e da história de seu país?

As imagens enfocam o cotidiano e também grandes fatos como mudanças políticas, reformas urbanas, acidentes de grandes proporções, por isso, acabam por construir uma grande fonte de pesquisa para historiadores especializados e aos olhos dos alunos uma forma de contato com o conhecimento histórico voltado para o lúdico, porém problematizador.

Como analisar um período político através da charge já que ela tem caráter perecível? Como se dá a cumplicidade entre a charge e seus leitores? Quais seriam os detalhes evidenciados, ampliados e as deformações focadas que fazem parte da imagem, “marca”, das personalidades públicas? Todos os questionamentos levam a fortalecer a importância de colocar o indivíduo no centro de seu aprendizado provocando-o a estabelecer uma relação crítica com a charge e seus personagens.

NERY nos diz: “A charge é o espaço no qual é permitido rir para não chorar”, por isso temos que potencializar a “leitura do mundo” utilizando diversos tipos de códigos: o visual, o verbal, o não verbal e o icnotexto no espaço escolar que ainda se dá o aprendizado quase que exclusivamente no verbal.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CARUSO, Chico. Era uma vez FH. O Humor da História do Brasil de 1994 a 2002.São Paulo: Devir, 2002.

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SIMAN, Lana Mara C. O papel dos mediadores culturais e da ação mediadora do professor no processo de construção do conhecimento histórico pelos alunos. In: ZARTH, Paulo A. & Outros (orgs.). Ensino de História e Educação. Ijuí: UNIJUÍ, 2004.

SUGESTÃO DE LEITURA

Título: Folkmídia: Comunicação Popular como alternativa de leitura não linear no curso de Jornalismo

Disponível em (endereço WEB): http://reposcom.portercom.org.br/dspsce/bitstream/1904/18290/1/R0755-1.pdf

Acesso em (mês.ano): Outubro/2007

Comentários:

Artigo

Este recurso atenta para a dificuldade de o aluno fazer a leitura e interpretação e produção textual, isto é, a dificuldade de o aluno fazer a leitura dos textos e realizar interferências para a produção de sentidos. Sem essa habilidade, é quase impossível entender os textos lidos.

Apresenta metodologias e experiências com charges, tirinhas, HQ, entre outras com o intuito de aproximar a mensagem do receptor, o nosso aluno, nós, enfim todos os leitores.

CATEGORIA: Revista Científica

Sobrenome: Libânio

Nome: Libânio

Título do artigo: O Humor na Educação

Título da revista: Revista Científica Acadêmico

Volume ou tomo: 66

http://reposcom.portercom.org.br/dspsce/bitstream/1904/18290/1/R0755-1.pdf

Fascículo:66

Disponível em (endereço WEB): http://www.espacoacademico.com.br/066/66libanio.htm

Data de Publicação (mês.ano): Novembro/2006

Comentários:

É um artigo onde nos traz informações de como o riso é importante no espaço escolar e o quanto isso pode fazer o diferencial no campo educacional, pois hoje o nosso aluno tem contato com informações de forma acelerada já que a rede da Internet os conecta com o mundo ao seu redor.

Com isso a necessidade de mudanças é prioridade no campo da aprendizagem para que o aluno queira de fato estar na Escola e sinta prazer nisso.

CATEGORIA: Livro

Sobrenome: Santiago

Título do Livro: FHC: Quem te viu, quem te vê!

Edição: 1

Editora: L&PM

Comentários:

Este livro traz uma seleção de quadrinhos do Cartunista Santiago, onde o mesmo faz através de suas charges um acompanhamento da vida política do Governo de Fernando Henrique Cardoso e os problemas enfrentados por ele, focado em signos que trazem informações subjetivas envoltas em criatividade buscando estabelecer o belo através da arte, tocar o interior de cada interlocutor despertando o riso e a comicidade.

Vale a pena ler para poder ter uma visão do período.

http://www.espacoacademico.com.br/066/66libanio.htm

CATEGORIA: Livro

Sobrenome: Burke

Nome: Peter

Título do Livro: Testemunha Ocular

Editora: USC

Comentários:

Testemunha Ocular

Este livro traz informações sobre como interpretar e analisar imagens como evidência Histórica e seus possíveis perigos, pois a imagem é referência, tendo signos e representações que podem trazer informações subjetivas e faz sua parte em divulgar a arte no registro imagético, tocando o intelecto de quem a vê.

Nos dias atuais os historiadores pesquisam a história das mentalidades, a História da Vida Cotidiana e se estivessem limitados a fontes tradicionais ( tais como documentos oficiais em arquivos) seria impossível realizá-las.

Trás 8 capítulos sendo os mais importantes para a nossa pesquisa os seguintes:

1- Fotografias e Retratos

2- Iconografia e iconologia

3- O sagrado e o sobrenatural

CATEGORIA: Livro

Sobrenome: Ique

Nome: Ique

Título do Livro: 100 vezes Ique no Estadão

Edição: 1

Local da Publicação: São Paulo

Editora: O Estado de São Paulo

Ano da Publicação: 1997

Comentários:

Ique é um pseudônimo do "chargista", ele apresenta nesse livro particularidades da política brasileira, e não é culpa dele se o que está acontecendo pode nos matar de rir ( algumas vezes mata mesmo: filas para atendimento médico nos hospitais, balas perdidas e achadas, impostos, impostos........)

Ique é o Mestre, com seus desenhos claros, coloridos, focando os problemas com grande maestria e focado com muita arte principalmente o período de 1995/96 do governo de FHC.

CATEGORIA: Livro

Sobrenome: Caruso

Nome: Francisco (Chico)

Título do Livro: Era uma vez FH

Edição: 1

Local da Publicação: São Paulo

Editora: Devir

Ano da Publicação: 2002

Comentários:

Este livro traz com extrema maestria desenhos de uma plasticidade rica em cores, abordando com critica e levando ao riso o período de governo de Fernando Henrique Cardoso, os problemas enfrentados pelo seu Governo, fatos que ocorreram no Brasil e no Mundo.

Chico Caruso é visto como um cartunista que visita o futuro, que nos faz rir de algo que as vezes nem demos conta; quando nos perguntamos "como é que esse cara consegue?" ou "que sacada!" é o mesmo deslumbramento que teríamos diante de qualquer outro visitante do futuro, nos diz Luis Fernando Veríssimo, no prefácio esse livro.

IMAGENS

http://www.vermelho.org.br/diario/2006/0117/fhc-ujs.gif

Comentários e outras sugestões de Imagens:

O Brasil e suas diferenças, enquanto o mundo globalizado faz parte da vida de poucos brasileiros uma enorme quantidade da população seguem a margem da tecnologia.

http://www.vermelho.org.br/diario/2006/0117/fhc-ujs.gif

SÍTIO

Título do Sítio: CHARGES ELETRÔNICAS

Disponível em (endereço web.): http://www.charges.com.br

Acessado em (mês/ano): Junho/2007

Comentários: Charge Eletrônica: A charge Eletrônica é uma realidade, pois a televisão mostra, o computador acessa e, em muitos casos, torna-se diversão garantida. Uma diversão interior, que envolve pensamento, sentimento, racionalidade, trabalha elementos como a ironia, a sátira e a intencionalidade. Ela trabalha o real envolto em tecnologia e faz parte de um processo de construção de sentidos que vai além do decifrar de "sinais". Lançar mão desse recurso que é a charge eletrônica em sala de aula é dar a chance de o aluno adentrar outros universos, debater sobre a realidade e ter novas maneiras de expressar uma opinião, estando atualizado com o que está acontecendo ao seu redor.

Título do Sítio: JORNAL ESCOLA

Disponível em (endereço web):

http://www.jornalescolacomunidade.com.br

Acessado em (mês.ano): Outubro/2007

Comentários: "Dicas para se confeccionar uma Charge" Nesse sítio principalmente acessado o linck "Charge", ai você encontrará informações de como confeccionar uma charge, pois trás em forma de uma oficina promovida pelo JE que foi ministrada pelo chargista Marcelo Padron. Essa oficina foi publicada no Jornal A TRIBUNA, em 18 de Agosto de 2003. Mais que fazer é compreender: Primeiro se entende o processo e depois se faz e analisa. A Charge está sempre ligada a algum acontecimento ocorrido no mesmo período e ao tentar analisar o fato ocorre o processo inverso, isto é a leitura do fato através da charge.

Título do Sítio: ANGELI - "FHC EM CHARGE"

Disponível em (endereço web): http://www2.uol.com.br/angeli/fhc/

Acessado em (mês.ano): Novembro/2007

Comentários:

Nesse endereço eletrônico você encontra uma coletânea de Charges desenhadas pelo chargista Angeli, entre elas se encontra o período alvo dessa pesquisa, o segundo mandato do presidente Fernando Henrique

http://www2.uol.com.br/angeli/fhc/

http://www.jornalescolacomunidade.com.br/

http://www.charges.com.br/

Cardoso, focando os principais acontecimentos e os principais problemas enfrentados. O título é "FHC em Charges". O sítio é uma publicação ilustrada com o objetivo de trazer o riso aos internautas, oportunizando ser transformado em conteúdos educativos pelos professores Acessado em 8 de novembro de 2007

SONS E VÍDEOS

Categoria: Áudio-CD/MP3

Título da Música: Imposto

Intérprete: Djavam

Título do CD: Matizes

Número da Faixa: 4 Ano: 2007 Disponível em (endereço web): http://letras.terra.com.br/djavan/1085985/

Comentário:

IMPOSTO

Compositor: Djavan

IPVA, IPTUCPMF foreverÉ tanto impostoQue eu já nem sei!...ISS, ICMSPIS e COFINS, pra nada...Integração Social, aonde?Só se for no carnavalEles nem tchumMas tu paga tudoSão eles os senhores da vezTu é comum, eles têm fundoPra acumular, com o respaldo da leiEssa gente não quer nadaÉ praga sem precedenteGente que só sabe fazerPor si, por si.............

Outro Exemplo: http://charges.uol.com.br/2006/07/04/cotidiano-o-profeta

http://charges.uol.com.br/2006/07/04/cotidiano-o-profeta

http://charges.uol.com.br/2006/07/04/cotidiano-o-profeta

http://letras.terra.com.br/djavan/1085985/

A charge em questão traz o rei Pelé como um adivinho ou um “mago” em sua tenda recebendo o presidente Fernando Henrique Cardoso, onde o mesmo é procurado para uma consulta, previsão do futuro.

NOTÍCIAS

CATEGORIA: Revista de circulação

Sobrenome: Linhares

Nome: Juliana

*Título da Notícia/Artigo: Os Tucanos Tentam Reagir

*Nome da revista: VEJA

*Página inicial: 48 *Página final: 49

Data de Publicação (mês.ano): Novembro/2007

Comentários:

Os Tucanos Tentam Reagir

Juliana Linhares

No artigo sugerido para leitura apresenta uma comparação entre a derrota dos Tucanos em 2006 e a procura do eixo do novo comando da legenda, apresentando propostas de reerguer o partido (PSDB), a primeira iniciativa é mudar o discurso como mostra o quadro que faz parte da notícia.

Foca a aproximação de tucanos e petistas, fato esse que vem sendo tentado desde o segundo semestre de 2006. Comentário esse embasado no namoro entre o presidente Lula e o governador de Minas Gerais Aécio Neves noticiado nos jornais e revistas de circulação atuais.

DESTAQUES:

Título: Linguagem & Cartum. Tá rindo do quê?Um mergulho nos Salões de Humor de Piracicaba

Fonte: Biblioteca CCH – UEL

Texto:

Esse livro é indispensável a sua leitura para que você professor possa entender de fato o que vem a ser Charge, motivo principal desse estudo do segundo mandato de FHC.

Sua riqueza de detalhes o faz tão importante e necessário para a analise proposta nesse material didático. .

Não deixe de lê-lo

RIANI, Camilo. Linguagem e Cartum. Tá rindo do quê? Um mergulho nos salões do humor de Piracicaba, Piracicaba: Ed. UNIMEP, 2002.

TÍTULO: ALGUÉM SEGURA ESTE PAÍS?

Fonte: http://veja.abril.uol.com.br/080904/p_042html

Texto: Reportagem de CABRAL, Otávio. Revista Veja, nº 1870 de 08 de setembro de 2004.

TÍTULO: O REI DO RISO DESENHADO

Fonte: http://www.terra.com.br/istoegente/190/reportagem/chico_caruso.htm

Texto:

Apresenta uma entrevista com o Chargista Chico Caruso, trazendo informações sobre a sua vida, como começou a desenhar, sua caminhada de sucesso, enfim como é ser o "Rei do Riso". Ele, de modo simples, apresenta através de suas respostas, uma maneira de ajudar a entender a importância da charge para o desenhista e seu interlocutor, focando a importância de ocorrer esse diálogo.

Escrito pelo jornalista Luís Edmundo Araújo

INVESTIGAÇÃO DISCIPLINAR

Título: FHC ANALISADO ATRAVÉS DAS CHARGE

Texto: Fernando Henrique Cardoso analisado através das Charges

“Para estudar o passado de um povo, de uma instituição, de

uma classe, não basta aceitar o pé da letra tudo quanto nos

deixou a simples tradição escrita. É preciso fazer falar a

multidão imensa dos figurantes mudos que enchem o

panorama da história e são muitas vezes mais interessantes

e mais importantes do que os outros, os que apenas

escrevem a história”

HOLANDA, Sérgio Buarque de. (DIRETRIZES)

http://www.terra.com.br/istoegente/190/reportagem/chico_caruso.htm

http://veja.abril.uol.com.br/080904/p_042html

Na era da mundialização, da difusão do culto à globalização, o nacionalismo aparece como um valor ultrapassado e, muitas vezes, conservador e limitador da modernização. A política das privatizações, a desnacionalização da economia em seus diversos setores, incluindo os considerados à base da riqueza nacional que envolve, por exemplo, os confrontos em torno da Cia. Vale do Rio Doce ou da Petrobrás, evidenciam o ideário nacionalista e o objetivo da História escolar tem sido o de entender as organizações das sociedades em seus processos de mudanças e permanências ao longo do tempo e nesse processo, emerge o homem político, o agente de transformação entendido não somente como um individuo, mas também como sujeito coletivo: uma sociedade, um Estado, uma nação, um povo.

A professora Marlene Cainelli preocupada com o ensino de História para as crianças de faixa etária dos anos iniciais do ensino fundamental, onde podemos também ampliar para o Ensino Médio e os adolescentes, observa sempre que os alunos possuem um conceito de causalidade narrativa que pode ser aproveitado no seu desenvolvimento, de forma incipiente, das noções de passado e presente (CAINELLI, 2006: 59). O interesse pelo conhecimento histórico deve ser estimulado por objeto do passado (CAINELLI, 2006: 60). Este expediente estabelece um objeto mediador entre as crianças e algum conteúdo do conhecimento histórico. O professor é o sujeito mediador. A ele cabe fazer aproximações e distanciamentos do objeto mediador.

Tudo muda, a cada momento, no mundo contemporâneo, os avanços tecnológicos foram constantes na História da Humanidade. Hoje podemos viajar muito, tirar muitas fotografias sem ver o Mundo, é a cegueira contemporânea.

Paulo Freire faz outro apontamento que nos leva a pensar: “na era da informação, os conhecimentos envelhecem muito rapidamente” com isso precisamos levar nosso aluno a pensar, pensar criticamente a realidade, procurando sempre os porquês, ao invés de aceitar que a coisa é assim e ponto. Não é assim! Podemos perguntar de outra forma: Por que é assim? Por que isso aconteceu? Onde? Quando? Como? Por quem? Temos que manter a curiosidade e a busca através da educação. Freire nos diz ainda: “A escola tem que ser o lugar da transcendência, tem que ser o lugar de pensar”

Depois de tanta mudança mostrada nos cinemas, nos livros, na arquitetura, o homem com base nessa modernidade, se questionado sobre se conseguiu se aprofundar na consciência de si mesmo e do outro irá responder que precisa aprender a ver, a as armas para enfrentar esse desafio é aprender a pensar, problematizar a realidade que nos cerca.

Dentro desta perspectiva, este Plano de Trabalho procura avançar na prática de experiências de ensino de História através do uso de charge como elemento mediador do conhecimento. Também, elegemos conteúdo relacionado à História do Brasil, atento às preocupações presentes nas Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica. O trabalho O uso de charges no ensino de História do Brasil (1999-2002): como experiência em sala de aula – procura desenvolver recortes de momentos da História do

Brasil tendo como horizonte “compreender fenômenos de amplo efeito sobre diferentes recortes sincrônicos, diacrônicos, permanências e continuidades, a partir de movimentos de inter-relações” (PARANÁ, 2006: 31).

Para problematizar, o primeiro passo é conhecer o período, por isso o uso de imagens como documento histórico deve levar o individuo ao centro de seu aprendizado e provocar uma reação critica com relação a charge e seus personagens apresentados para análise.

O conhecimento formal é feito a partir com a construção e desconstrução de conceitos experiências trazidos pelo aluno.

Partindo desse conhecimento prévio Cainelli e Schimidt nos lembram que:

“... lidamos diretamente com a construção e elaboração de imagens e palavras. Neste aspecto a compreensão dos sentidos e das palavras é de fundamental importância.” E, que, citando VYGOTSKY “a formação do pensamento e da linguagem da criança afirma que o significado das palavras é um fenômeno do pensamento verbal ou da fala significativa – uma união da palavra e do pensamento”. (...) “Quando uma palavra adquiriu o significado pode ser aplicada em outras situações é a aplicação de um conceito a novas situações concretas, é um tipo de transferência”. (CAINELLI e SCHIMIDT, 1999)

Como desenvolver o ensino / conhecimento de História no Ensino Médio? Desde já acreditamos ser possível esta operação de conhecimento. Para tanto devemos considerar alguns pressupostos como: a) a experiência, apresentações e modos de pensar do aluno; b) como é produzido o conhecimento; c) objetos mediadores do conhecimento e estímulo dialógico (CASTRO SIMAN, 2004: 83-85).

O objeto de estudo selecionado por este plano de trabalho é o segundo governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC) e procurará analisar temas, figuras e linguagem presentes nas Charges publicadas no período de 1999 a 2002, no Estadão, Folha de São Paulo e das revistas: Isto É, Veja e Época; focando o trabalho dos chargistas: Paulo e Chico Caruso, Ique, Angeli, Aroeira e Glauco. Os chargistas nos jornais, revistas, internet, fazem provocações, dão voz a quem não tem e garantem algum espaço de liberdade de expressão.

A análise inicialmente focará os seguintes dados de cada charge: data de publicação; descrição; número de quadros; balões; textos; autor, etc. Em seguida verificará as estratégias utilizadas na composição das mesmas, que enfoque está sendo dado pelo autor ao desenhar o momento histórico brasileiro.

Na política brasileira é comum a presença de postulantes aos cargos públicos mais importantes do país e do Estado, que aparecem nas charges exibidos através do exagero, sendo transformado pelos chargistas em monstros, animais, tolos, bobos da corte, etc.

PIRANDELLO fala sobre o desenho e a sombra: “O artista comum cuida do corpo e da sombra, e as vezes mais da sombra do que do corpo; repara em todos os contornos desta sombra, como ela ora se alonga e ora se alarga, quase fazendo as contrações do corpo que, entretanto,

não a calcula e não se preocupa ‘É um código, um sistema de signos. Esse código, além da conotação e da denotação, traz o estilo próprio de cada desenhista’.(CAGNIN1975;62) e pode se manter por anos a fio, porém sempre tendo como objetivo suscitar risos, ironia com ela”(PIRANDELLO 1996;170)

O objetivo do estudo da História é entender as organizações das sociedades em seus processos de mudanças e permanências ao longo do tempo, tendo como foco o homem político, o agente de transformação entendido não somente como individuo, mas também como sujeito coletivo.

Para que você possa entender tanta mudança ocorrida em tão pouco no mundo, em você mesmo e no outro é necessário que aprenda a ver o que te cerca e as armas para enfrentar esse desafio é aprender a pensar, problematizar a realidade.

Ao analisar o papel de Fernando Henrique Cardoso durante seu segundo governo através das charges do período, podemos observar bem a metamorfose aplicada ao seu personagem pelos chargistas, tornou-se uma “marca” em todos os modelos reproduzidos, dentes salientes, óculos, cabelos bem penteados que foram embranquecendo com o passar dos anos, sendo sempre associados à figura do presidente mudando a narrativa, ora com balões, legendas ou onomatopéias.

Ao analisar o período de 1999-2002, destaca-se a presença do Fundo Monetário Internacional (FMI), não só Brasil como no Mundo, os chargistas aceitam o riso em seus trabalhos, mas não visam exatamente tal ato humano, seus desenhos remetem mais a uma luta política, que busca frente aos fatos cotidianos e políticos da vida local e internacional a conscientização do povo.

Perante essa análise o FMI é apresentado como sanguessugas, engravatados e com a presença constante da mala preta, onde no imaginário do povo está o dinheiro e as contas a receber do governo brasileiro contribuindo para que cada brasileiro se questione precisamos mesmo deles? Já na charge de BARALDI, dividida em duas partes apresenta um orgulho nacional, o sucesso e o exemplo a ser seguido pelos brasileiros: “Guga beijando a taça após vitória no tênis”; Na segunda metade está o FMI, representado por um pé calçado sendo beijado por FHC, apresentando a submissão do Brasil a esse órgão através de seus empréstimos que não conseguimos pagar durante o governo FHC. (BARALDI, 2002,p.51)

O humor gráfico serve para revelar a verdade, desmistificar e desnudar as contradições e as ambigüidades dos poderosos. Em 1999 Itamar Franco, governador de Minas Gerais decretou a moratória e deixou de pagar as contas do Estado para com a União provocando uma crise junto aos cofres e com o então presidente FHC.

Por meio da sátira, com seus componentes básicos, como o humor, a máscara e o grotesco, a charge se apresenta como o espaço ideal para criticar os costumes e, principalmente os políticos. O pesquisador LANDOWSKI (1995:64-95) afirma que :”...as charges nos dão, no dia-a-dia, a chave, no sentido musical do termo, de nossa leitura da atualidade”

A sutileza do chargista está em utilizar-se do recurso da manifestação de significados primeiro, na roupa, e depois, no corpo, que, ao

mesmo tempo, percebe e vive o processo de construção do sentido, um grande exemplo disso é o uso do topete para caracterizar Itamar Franco.

Por isso é que alguns favorecimentos do governo se tornaram alvo de escândalos no Banco Central, pelo favorecimento aos Bancos Marka e Fonte Cindam ocorridos em Janeiro de 1999, onde o presidente do BC, Chico Lopes, acaba sendo preso por desacato em pleno Congresso Nacional. Na Charge de Caruso há ainda mais uma análise, pois o mesmo utiliza em seu desenho alusão de advogados representados pelo “Amigo da Onça” imortalizado por Péricles em outro período. (CARUSO, 2002:49)

As inúmeras trocas da presidência do Banco Central, acusações e criticas detonam uma guerra surda dentro do governo até a chegada ao cargo do senhor Armínio Fraga, focado nas charges, sendo mostrando em desenhos a cada tentativa em negociar com o FMI, em nome do governo brasileiro. Na charge de Caruso FHC, Armínio Fraga e Pedro Malan são representados como os macacos, focados em uma propaganda do mesmo período, onde esses não vêem, não escutam e não falam sobre o problema é como se ele (o problema) não existisse. (CARUSO, 2002:51)

Os grampos telefônicos descobertos foram muito bem desenhados por Ique, nas charges do Estadão, ele faz uma representação clara usando a linguagem não verbal, onde o fone de ouvido se transforma em grampeador; ou ainda na charge de Aroeira , onde o desenho traz, usando balões, focando escutas pelo gabinete inteiro do presidente Fernando Henrique.

O desvio de verbas na construção do fórum trabalhista do Tribunal Regional do Trabalho envolvendo o Juiz Nicolau dos Santos, o Lalau e o Senador da República Luiz Estevão (PMDB-DF) (VEJA, nº52, 2000), fizeram parte do cotidiano e divertiu a todos e nos levou a máxima, estávamos rindo para não chorar, só que como conseqüência houve a primeira cassação de um Senador na história brasileira.

A prisão domiciliar, as idas e vindas para a cadeia do juiz e presidente do Tribunal (TRT) faz com que os chargistas se transformem em lançadores de moda, trajes listados esportivos e para passeios. (CARUSO, 2002:72-73)

Foi no governo FHC que o país assistiu a outro fato histórico: o afastamento do Congresso Nacional de dois grandes caciques da política nacional: os também senadores Antonio Carlos Magalhães (PFL-BA) e Jader Barbalho (PMDB-PA). Ambos tornaram-se rivais ao disputar o poder dentro da Casa, chegando a trocar insultos dentro do plenário, tudo se iniciou a partir da discussão do salário mínimo, porém após acusações mútuas de corrupção, partem para agressões em pleno Congresso, nesse momento FHC saboreia as desavenças jogando sal na briga como mostra a charge de Caruso.(CARUSO, 2002: 66)

ACM se viu envolvido em investigação de quebra de decoro, junto com o senador José Roberto Arruda (PSDB-DF), acusado violação do painel eletrônico do Senado justamente na seção que cassou o mandato de Luiz Estevão como podemos perceber na obra de AROUEIRA, onde desenhou o

senador com a bota na botija e fazendo a cara de inocente.

Jader também foi acusado por quebrar o decoro parlamentar, mas por supostamente desviar verbas de projetos da extinta Sudam (Superintendência de Desenvolvimento da Amazônia), do Banpará (Banco do Estado do Pará) e de emitir irregularmente Títulos da Dívida Agrária (TDA) na época em que foi ministro da Reforma Agrária, em agosto, Eduardo Jorge depõe no congresso sobre suas ligações com Lulu e Lalau, os procuradores não acham nada e isso é mais um ponto para o Planalto, que quase emplaca a lei da mordaça para o Ministério Público, contra a fase de denuncias, enfatizado por CARUSO,na página 70.

Tanto Jader, como ACM, prolongaram ao máximo a abertura de um processo de cassação no Senado, com o objetivo de fazer as acusações caírem no esquecimento. Com ampla repercussão nacional, no entanto, os dois casos caminharam dentro da Casa e ambos optaram por renunciar ao mandato. A decisão extinguiu o processo de investigação e preservou os direitos políticos dos dois políticos. José Roberto Arruda também seguiu o mesmo caminho. Com tudo isso acontecendo ACM e Jader continuaram presentes em inúmeras charges, chegando ser, ACM, desenhado sem calças no meio dos Senadores da República, por Caruso (CARUSO, 2002:95)

O calendário eleitoral dominou como em nenhum outro governo o último ano da “Era FHC”. Na prática, a campanha foi iniciada em finais de 2001, mas ganhou força a partir de março do ano seguinte, com o lançamento da pré-candidatura presidencial da governadora do Maranhão, Roseana Sarney (PFL), e sua acelerada ascensão nas pesquisas de intenção de voto. O lançamento de Roseana coroou a divisão na base governista, com PFL, PSDB e PMDB querendo lançar candidato próprio. (VEJA, 2002)

Após a descoberta de R$ 1,34 milhão em escritório da empresa Lunus, de propriedade de Roseana e de seu marido, o empresário Jorge Murad, a pré-candidatura naufragou, era a imagem que iria sanear a República, manchada pela escuta telefônica. O acusado foi o então também provável candidato José Serra (PSDB) de ter feito escuta telefônica e de armar esquema para prejudicar Roseana, o PFL tomou a decisão de não se coligar com o tucano e ficou sem candidato à Presidência. A ala governista do PMDB conseguiu barrar as tentativas dos oposicionistas em lançar nome próprio e fechou aliança com o PSDB. (ÉPOCA, 2002)

As eleições de 2002 foram marcadas também pela polêmica resolução do TSE (Tribunal Superior Eleitoral) de verticalizar as coligações. Com o argumento de que os princípios da Constituição de 1988 eram pela existência de partidos nacionais, os tribunais determinou que as alianças em âmbito estadual só pudessem acontecer entre partidos já coligados nacionalmente, e somente um partido sem candidato a presidente estaria liberada para qualquer coligação estadual.

Os principais temas da campanha presidencial passaram pelas reformas que não foram iniciadas ou concluídas no mandato FHC (da Previdência, tributária, agrária, trabalhista e política) e foi alvo de discussão dos candidatos Anthony Garotinho (PSB), Ciro Gomes (PPS), José Maria Almeida (PSTU), José Serra (PSDB), Luiz Inácio Lula da Silva (PT) e Rui Costa Pimenta

(PCO) . Caruso aponta em sua charge, a comunhão conseguida pelo presidente FHC junto aos candidatos, onde os desenha ajoelhados como a dizer amém ao pedido, que nada mais era do que apoiarem o FMI e suas políticas para o Brasil, na seqüência ele apresenta os mesmos que chiam, bufam porém aceitam. (CARUSO, 2002:156)

Ao final de sua segunda gestão, Fernando Henrique Cardoso começou a gerenciar também crises na economia. Com cenário de alta do dólar - que chegou a patamares próximos de US$ 1 para R$ 4 - o governo recorreu à nova ajuda financeira do FMI (Fundo Monetário Internacional) novamente e reuniu os quatro principais candidatos em torno do compromisso de respeito aos contratos firmados nos últimos oito anos.

Essa análise deve ser feita tomando-se algum cuidado já que como diz CAINELLI e SCHIMID:

“... é necessário que o professor trabalhe as representações dos conceitos espontâneos das crianças e a sua capacidade de defini-los. O aluno aprende um conceito no momento em que sabe usa-los em situações concretas e paulatinamente, vai interiorizando-os a ponto de aplicá-los em outras situações; é a fase da transição do conhecimento concreto para o abstrato ou vice-versa.” (CAINELLI e SCHIMID, 1999: 428).

Porém as dificuldades expõem a necessidade de retomada do crescimento econômico, de redução das altas taxas de juros e do estímulo às exportações, mesmo que isso gere um pequeno aumento dos índices de inflação.

Angeli ao final do mandato de FHC, o apresenta como se ele não soubesse, o que seu mandato neoliberal, provocou a população mais carente do Brasil.

Nessa charge FHC conversa com sua esposa Rute no Palácio do Planalto, tendo ao fundo favelas, o desenhista utiliza legendas, onde nos remete ao problema de habitação, de infra-estrutura em que vive a população carente brasileira, porém o foco é a fala do presidente: ”Saio do governo sem dever nada a ninguém.” E o mostra em outra charge com sua faixa presidencial coberta de contas a pagar, a herança a ser herdada junto com a mesma, pelo futuro presidente que representará a vontade da maioria do povo brasileiro.

A narrativa se dá nesse jogo e o leitor tem que estar acostumado a buscar, através do despertar de sua curiosidade a compreensão do que está vendo, lendo ou fazendo, pois isso é parte de nossa cultura e História.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

BARALDI, Marcio. Moro num país tropicaos. São Paulo: Publisher Brasil, 2002.BRAIT, Beth. Bakhtin; conceitos-chaves. São Paulo: Contexto, 2005.

CAMPOS, E.N.; CURY, M. Z. F. Fontes primárias: saberes em movimento. Revista da Faculdade de Educação da USP [on-line] Jan./Dez. 1997, vol. 23. no. 1-2.

Disponível em:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 25551997000100016&lng=en&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em: 28 maio 2007.

CARUSO, Chico. Era uma vez FH. O Homor da História do Brasil de 1994 a 2002.São Paulo: Devir, 2002.






GAWRYSZEWSKI, Alberto. Os traços na Imprensa Comunista. Pesquisa patrocinada pelo CNPq com apoio do Dep. De História da UEL, 2004.











RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e Estética do Cotidiano no Ensino

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MEURER, José Luiz, MOTTA-ROTH Désirée (Org), Bauru, SP: EDUSC, 2002.



SASSA . Charges de Londrina: um arquivo da história recente da cidade. Londrina: Grafmark, 2003.



ROMUALDO, Edson Carlos. Charges Jornalística: intertextualidade e polifonia:um estudo de charges da Folha de S.Paulo. Maringá: Eduem, 2000.

PROPOSTA DE ATIVIDADES

Título: ÁLBUM DE CHARGES

Texto:

Álbum de CHARGES

Atividade: Classificação e Análise

Objetivo: Coletar e classificar as charges separando-as conforme as atividades que representam.

Recursos: Jornais, revistas (atuais e antigos), Laboratório de informática, impressora, papel para impressão, cola, Portfólio, etc.

Método: Individualmente cada aluno deverá coletar charges do período do governo de Fernando Henrique Cardoso e atuais, isto é todas que encontrar, pois com as charges nas mãos cada um separará em quatro tópicos as mesmas.

Os tópicos serão: ABRANGÊNCIA ( nacional, regional ou local)

ÁREA ( econômica, política e local)

AUTOR ( ilustrador , chargista)

CRITÉRIO (originalidade, qualidade)

Essa atividade irá fazer parte do portfólio, que será avaliado no final do processo procurando observar possíveis desacertos para sanar o que não foi apreendido.

TÍTULO: TEATRO - A MORATÓRIA

Texto:

Teatro - A MORATÓRIA

Objetivo: Dramatizar e esclarecer o conceito de moratória, oportunizando através de uma peça de teatro a dissolução de dúvidas dos alunos com relação ao tema.

Recurso: Texto retirado do sitio: http://algosobre.com.br/resumos-literarios/a_moratoria.html

Método: dramatização

Através dessa peça de teatro se trabalhará o significado de "Moratória", em três atos, fazendo com que os alunos entendam o período e funcione como recurso pedagógico para trabalhar as ações do então governador de Minas Gerais, Itamar Franco, com relação ao pagamento desse Estado para com o Governo Federal.

Apresentação após ensaio aos demais alunos da sala.

Avaliação através de relatórios após apresentação.

TÍTULO: RELEITURA E ANÁLISE

Texto:

Releitura e/ou ampliação de Charges/cartuns/caricaturas.

Objetivo: Treinar a percepção e as habilidades presente cada ser humano, incentivando o desenho de charges.

Recursos: transparências com charges dos Chargistas: Aroeira, Angeli, Glauco, Ique, Paulo e Chico Caruso ou ainda slids feitos em ppt e apresentados no laboratório de informática e/ou na TV Pendrive.

Método: Será dividida a turma em duplas e se cobrará o capricho na realização dos desenhos.

Em transparências, usando o retro-projetor, mostrará charges que represente, em situações de riso, o segundo Governo de Fernando Henrique, procurando sempre tornar o estudo agradável, onde se buscará treinar a percepção do período, na visão de cada dupla promovendo um debate.

A dupla escolhe uma das charges apresentadas e faz a

http://algosobre.com.br/resumos-literarios/a_moratoria.html

http://algosobre.com.br/resumos-literarios/a_moratoria.html

releitura ou a ampliação da mesma, procurando mostrar os detalhes que lhes chamaram a atenção (incentive a participação de todos). Respondendo a seguir as indagações:

a)- A que fato do governo de FHC a charge escolhida se reporta?

b)- Quem é o personagem central da Charge e como estão caracterizados?

c)- A charge escolhida pode ser considerada política, econômica ou social? Justifique.

d)- O que te levou a escolher esta charge, em particular e por quê?

TÍTULO: PORTFÓLIO

Texto:

PORTFÓLIO

Colagem e análise

O objetivo que se pretende é a análise e comparação de governos tão distintos (PSDB e PT) apresentando através das charges os períodos focados por diferentes visões dos chargistas.

Uso de computadores, revistas, jornais, desenhos dos alunos, etc.

Selecionar charges do período do segundo governo de FHC (publicadas em jornais e revistas) e do governo atual (pesquisando em sítios de charges na internet, como o www.charge.com.br), procurando características políticas, econômicas ou sociais que serão analisadas e comparadas pelos alunos e armazenadas em uma pasta para posterior estudo.

O método será o Portfólio, feito individualmente pelos alunos do 3º ano do Ensino Médio.

A avaliação ocorrerá durante todo o processo, procurando observar o interesse pela atividade, coerência e entendimento nas análises das charges coletadas, capricho e o reconhecimento dos personagens presentes nas charges analisadas.

PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

http://www.charge.com.br/

TÍTULO: CHARGE

Texto: A charge será alvo de estudo por trazer em uma análise

superficial a história, por ser ela o local escolhido da ironia, metáfora (transferência), pelo contexto e pelo sujeito. Por ser combativa, tem lugar de destaque em jornais, revistas e na rede mundial de computadores (Internet), portanto, ampla poderá ser a leitura interpretativa e por ela constatar a presença da linguagem da história e da ideologia, com isso será foco do primeiro passo a ser realizado com os alunos.

Há algum tempo era comum o professor tratar o aluno como um recipiente vazio, ou seja, apto para ser recheado com conceitos, normas, e informações que ali se depositaria. A realidade de cada aprendiz, suas informações sobre vários aspectos de sua vida, de seus amigos, de suas emoções, suas experiências, de notícias assimiladas, eram sempre minimizadas, não tinham importância. O que induzia ao aprendizado mecânico, por meio de repetições, que não faziam sentido para o aluno e que, por este motivo, tais informações eram esquecidas.

A proposta da utilização da charge vem para conseguir unir conceitos, conteúdos e normas ao conhecimento de mundo do discente, para que dessa forma o aprendizado não seja passageiro, que se mantenha e evolua conforme as novas informações, que o aluno for recebendo ao longo de sua formação acadêmica.

Assim como outros métodos lúdicos mais informativos e muito proveitosos, diferente das famosas músicas inventadas pelos professores para a memorização de um conteúdo desejado, ou ainda aos jogos e as dinâmicas, a charge é aquela que une a imagem ao texto e às normas, fazendo com que o aluno consiga entender o contexto, e não tenha que decorar ou repetir as normas e os padrões que estão sendo ensinados.

A utilização da charge para fins pedagógicos vai depender do conteúdo a que se destina e principalmente do professor que conduz tal aula, pois o bom senso deve permanecer, isto é, existem ótimos materiais a serem trabalhados, mas há aqueles que não são apropriados. A questão em si, é que, a charge deve ter uma ligação direta com a disciplina que está sendo lecionada no momento, não se desviando do assunto em foco, isto é, o professor como orientador, deve ter objetivos pedagógicos em relação à escolha do material a ser trabalhado, para que este não se perca durante o processo de compreensão e de interpretação da mesma, e consiga trocar informações sobre o conteúdo que está sendo passado.

A escolha da charge deve ser como um instrumento de educação, formação moral, propaganda dos bons sentimentos e exaltação de virtudes sociais e individuais, valores que podem ser discutidos, mesmo que por meio de ironias e crítica.

A charge tem um grande aproveitamento, pois faz com que o interesse pelo conteúdo que está sendo passado aumente. Dessa forma o

professor encontra mais facilidade de atuar com os alunos, pois várias questões serão levantadas e colocadas em debate, dinamizando a aula.

Pretende-se com essa proposta fazer olhar com novos olhos para o texto não verbal (charge) e ao icnotexto, visando trazer benefícios e a construção de novas perspectivas de leitura e interpretação. Além de manter contato entre assuntos/disciplinas, a charge reaviva a memória e a história. As charges têm esse recurso de fazer um “chamamento” a outros fatos, acontecimentos ou outros textos. Ao mesmo tempo está se lendo algo atual e produto do passado. Algo que pode plantar novas informações conhecidas.

O termo charge é proveniente do francês “charger” (carregar, exagerar). Sendo fundamentalmente uma espécie de crônica humorística, a charge tem o caráter de crítica, provocando o hilário, cujo efeito é conseguido por meio do exagero. Ela se caracteriza por ser um texto visual humorístico e opinativo, criticando um personagem ou fato específico.

Segundo Rabaça e Barbosa, a charge é um tipo de Cartum “cujo objetivo é a crítica humorística de um fato ou acontecimento específico, em geral de natureza política”. (RABAÇA e BARBOSA, 1978: 89) De acordo com os autores do Dicionário de comunicação, uma boa charge deve procurar um assunto atual e ir direto onde estão centradas a atenção e o interesse do público leitor. RABAÇA, C.A. & BARBOSA, G. Dicionário de Comunicação. (CODECRI, 1978).

A construção da charge é também muitas vezes baseada na remissão a outros textos verbais ou não. O que a torna singular é o modo perspicaz como demonstra sua capacidade de congregar, num jogo de polifonia e ambivalência, o verso e o reverso tematizado.

Dessa maneira, o chargista – por meio do desenho e da língua – utiliza o humor para buscar o que está por trás dos fatos e personagens de que se trata. Ele afirma e nega ao mesmo tempo, obrigando o leitor a refletir sobre fatos e personagens do mundo atual, a interagir com uma intertextualidade.

Uma das exigências do ensino brasileiro é a prática interdisciplinar, visando criar um elo entre as disciplinas ministradas na escola para o desenvolvimento de novos conhecimentos nos alunos.

Este pesquisa apresenta uma proposta do uso da charge como valioso recurso didático-pedagógico possível de ser facilmente utilizado em sala de aula no decorrer do processo ensino-aprendizagem a partir do ensino fundamental até o superior.

Tal atividade requer a compreensão e interpretação da charge com base nas inferências que o aluno possa realizar de acordo com seu conhecimento de mundo, pode-se dizer que não há compreensão de um texto sem que haja interpretação, sem a influência de um sujeito.

Compreender é saber como um objeto simbólico (enunciado, texto, pintura, música etc.) produz sentido. É saber como as interpretações funcionam. Quando se interpreta já se está preso em um sentido. A

compreensão procura a explicitação dos processos de significação presentes no texto e permitem que se possam “escutar” outros sentidos que ali estão compreendendo como eles se constituem. (ORLANDI, 2005: 26)

Outro aspecto importante na utilização de tais recursos é a sua proximidade com o cotidiano, pois estes são geralmente encontrados em jornais e revistas tratando temas atuais, atemporais, divertindo e marcando épocas. Além disso, permite que o aluno passe a entender a imagem como discurso, atribuindo-lhe sentidos sociais e ideológicos.

Sabe-se que a valiosa contribuição dos aspectos visuais são bem recebidos pelos alunos. Dessa forma, o professor tem acesso a esse suporte pedagógico para o ensino da História, não só para esta disciplina, mas para outras, tais como: literatura, a língua portuguesa, geografia, entre outras.

Sons, gestos, imagens, diversos e imprevistos, cercam a vida do homem moderno, compondo mensagens de toda ordem, transmitidas pelos mais diferentes canais, como a televisão, o cinema, a imprensa, o rádio, o telefone, o telégrafo, os cartazes de propaganda, os desenhos, a música e tantos outros.

A presente pesquisa pode servir como um facilitador da integração prática, como subsídio para professores de várias áreas do saber, no sentido de estimular outras competências, capacidades emocionais e cognitivas dos discentes perante as disciplinas cursadas em escolas de nível fundamental e médio.

Linguagem verbal

A linguagem verbal é um código que utiliza palavras faladas ou escritas.

Para compreender o pensamento verbal, VYGOTSKI, psicólogo russo, identifica que essa unidade é o significado das palavras, que é o seu aspecto essencial. Para ele, apesar de a natureza do significado não ser clara ainda, sua certeza é a de que, no significado da palavra, o pensamento e a fala se unem em pensamento verbal. No significado, também estão às respostas às questões sobre a relação entre pensamento e fala.

A linguagem humana, a constituída de palavras faladas ou escritas, é a linguagem verbal. Cada língua apresenta seu código, isto é, suas regras e normas, sua maneira de arrumação das palavras na frase; enfim, sua estruturação que nos permite aprendê-la, para mais facilmente estabelecermos a comunicação com nossos semelhantes. (RIBEIRO, 2003: p.13)

Corrêa nos diz: “...no que se refere à linguagem verbal, embora normalmente não consideremos a complexidade do vínculo entre as palavras e as coisas, nosso contato com os símbolos insiste em se evidenciar quando falamos ou escrevemos” (CORRÊA, 2002: p.15)

Linguagem não-verbal.

Denomina-se linguagem não-verbal aquela cujo código não é a

palavra, ou seja, a que utiliza outros códigos no desenho e no icnotexto (a dança, os sons, os gestos, a expressão fisionômica, as cores).

As pessoas não se comunicam apenas por palavras. Os movimentos faciais e corporais, os gestos, os olhares, a entoação são também importantes: são os elementos não verbais da comunicação. Os significados de determinados gestos e comportamentos variam muito de uma cultura para outra e de época para época, apresentando-se igual a linguagem verbal.

O conhecimento humano é transmitido pela linguagem, que pode ser não verbal (sem o uso de palavras) (...) é encontrada em muitas manifestações: na pintura, pelas cores, figuras e por outros elementos utilizados pelo artista; na dança, pelo movimento e ritmo; na escultura, pelas proporções, formas, volume; na caricatura, na charge, nos Cartum. (RIBEIRO, 2003: p. 12).

O não-verbal, cada vez mais, compartilha o espaço do verbal não só na mídia, como em todos os setores da comunicação feita para grandes públicos e dessa forma, cresce a familiaridade desse artifício nas escolas, já que atinge um grande número de pessoas. A mídia moderna descobriu que o que se pode dizer por meio de imagens não deve ser dito por meio de palavras. Aliás, as palavras que tentam descrever uma imagem, jamais conseguem esgotá-la por completo. Sendo assim, o trabalho com a charge não é só um meio pedagógico para o ensino de História, mas também um meio de integração com diversas fontes de cultura e fatores atuais.

Em relação à intertextualidade:

A intertextualidade diz respeito aos modos como a produção e recepção de um texto dependem do conhecimento que se tenha de outros textos com os quais ele, de alguma forma, se relaciona. (KOCH, 2000).

As atividades do leitor e do escritor se intercambiam e o objeto texto, que resulta do tecido de significados tramado por ambos, se apresenta como um espaço em movimento, um móbile sempre aberto a diferentes configurações. Todo texto é, assim, um espaço de confluência de múltiplas vozes. (CAMPOS, 1997)

A charge é um tipo de texto atraente aos olhos do leitor; pois, a imagem é de rápida leitura, transmitindo múltiplas informações de uma só vez. No entanto, o leitor do texto chárgico tem que estar bem informado acerca do tema abordado para que possa compreender e captar seu teor crítico. Afinal, ali está focalizada e sintetizada certa realidade. E somente os que conhecem essa realidade efetivamente entenderão a charge.

A charge relata um fato ocorrido em uma época definida, dentro de um determinado contexto cultural, econômico e social específico e que depende do conhecimento desses fatores para ser entendida. Fora desse contexto ela provavelmente perderá sua força comunicativa, portanto é perecível. Justamente por conta desta característica, a charge tem um papel importantíssimo como registro histórico.

Fernando Moretti diz que: “As charges são temporais e a gente só pode vender naquele momento preciso.” (MORETTI, 2004).

Segundo Ernani Diniz Lucas em entrevista para Memória da Imprensa Carioca: “..a charge tem mais afinidade com os temas políticos e podem ter um sentido mais partidário, pode-se pinçar um ângulo diferente entre os partidos, entre os políticos que estão ligados ao poder ou à oposição”. (DINIZ, 2002)

Também é importante verificar que a charge serve de estímulo à leitura de outros textos contidos nos jornais e revistas, em que aparece; ou seja, possibilita atividades mais dinâmicas, interessantes, desenvolvendo ainda o interesse do aluno pela leitura e pela busca de novas informações. Além disso, ela tem muitas vezes o objetivo de convencer, influenciar – de acordo com uma determinada ideologia – o imaginário do interlocutor, a fim de torná-lo mais consciente da realidade. A educação precisa ser eficaz, enquanto formadora de cidadãos capazes de entender a realidade e nela interferir, e é exatamente por esse motivo que o professor deve estar sempre atualizado para exercer sua função como formador de opinião, pode orientar o aluno, ser capaz de fazer com que este aprenda e entenda novas possibilidades além do seu conhecimento de mundo, ou seja, que o discente possa compreender que há outras realidades a serem consideradas.

A utilização a charge na sala de aula

É evidente que existem maneiras interessantes e inteligentes de aprender e que, se desenvolvidas em sala de aula para turmas de qualquer idade ou série, seja qual conteúdo for, podem sem dúvida gerar uma aprendizagem agradável, interessante e principalmente dando ao aluno a possibilidade de utilizar tal conteúdo em outras atividades sejam estas do seu próprio cotidiano ou de outra disciplina.

Existe um conceito que deve estar muito claro no ensino da charge: há conteúdos que já fazem parte do conhecimento de mundo de alguns e de outros não, pois, o novo para uns pode não ser para outros.

Pode-se dizer, também, que a charge faz parte de um mundo de leitura que desperta a curiosidade e atualiza-se a cada momento. Ela sempre requer gestos de interpretações diferentes. Nela interagem a leitura sensorial ( visão, tato, audição, olfato, gosto ou paladar), a leitura emocional ( desejos e preferências como referenciais), a leitura racional ( tem a ver com a capacidade de produzir e apreciar a linguagem).

A charge eletrônica é uma realidade, pois na televisão assiste-se, no computador acessa-se e em ambos os casos é diversão garantida. Uma diversão interior que envolve pensamento, sentimento, racionalidade, conhecimento de mundo ao seu redor. O ponto básico está no aprofundamento da leitura no que a charge tem a nos dizer.

Na superficialidade, ela pode perdurar por pouco tempo e corre o risco de ser esquecida. A charge precede a leitura da palavra, vai além, diz a mais, constrói uma visão crítica do meio, trabalha elementos como a ironia, a

sátira e a intencionalidade que são maneiras de “ver” o que acontece de certa forma e não de outra, em seu processo de criação.

Quanto a isso Mário Quintana comenta: “O mais difícil, mesmo, é o ato de desler”. A charge é sempre, e a todo o momento, a construção de sentidos, ela trabalha o real e faz parte de um processo de construção que vai além do decifrar de “sinais”, dá margem a interpretações de acordo com as condições de produção e no mundo de leituras de cada leitor, tendo a chance de adentrar em outros universos através delas.

Os avanços tecnológicos nos levam a procurar e utilizar meios cada vez mais para a obtenção de novas informações e a charge é uma forma de linguagem rápida, divertida e aciona conhecimentos diversos, possibilitando também a interação professor/aluno/mundo, demonstrando que, para se ler e entender as charges, é necessário lançar mão de informações e não se restringir apenas ao que se vê de concreto, mas a tudo aquilo que se pode perceber no contexto.

É impossível negar a importância, sempre atual, do ensino de História. Nas palavras do historiador Eric Hobsbawm: “Ser membro da comunidade humana é situar-se com relação a seu passado” passado este que “é uma dimensão permanente da consciência humana, um componente inevitável das instituições de valores e padrões da sociedade” (HOBSBAWM, 1998). A História é referência. É preciso, portanto, que seja bem ensinada, discutida e bem aprendida.

O ensino de História precisa ser valorizado e para isso é necessário não confundir informação com educação. Para informar temos bem à mão, jornais e revistas, a televisão, o cinema e a internet, o homem é bombardeado pela mídia com informações, mas só se transformará em conhecimento quando devidamente organizado, eis ai o papel do professor, onde para realizá-lo tem que estar bem preparado, motivado, tem que ser aquele que lê, não só livros, como imagens, essas que nos chegam aos borbotões, por todos os sentidos e é ele quem estabelece a intermediação entre o patrimônio cultural do educando, sua maneira de falar, pensar, seus valores, suas aspirações, tendo claro o quê e como ensinar.

A renovação do ensino de História deve ser trazida constantemente à tona, pois há algumas décadas, houve um equívoco expressivo na modernização do ensino. Julgou-se que era necessário introduzir máquinas para se ter uma aula dinâmica. Multiplicaram-se os retro-projetores, os projetores de slides e, posteriormente, os filmes em sala de aula. Mais do que modernizar (o que implica um ar de mera reforma), trata-se de pensar se a mensagem apresenta validade, tenha ela cara nova ou velha.

Em outras palavras, podemos utilizar meios novos, mas é a própria concepção de História que deve ser repensada. O recorte que o professor faz é uma opção política. E falando em ensino de História e no Brasil, o jornalista Gilberto Dimenstein afirma que:

Educadores têm notado como os alunos percebem cada vez mais a política como uma atividade uma atividade sem princípios, orientada

basicamente pela, digamos, ética da vitória. Tal visão é uma das muitas razões que tornam difícil a tarefa de fazer o jovem se interessarem pela História do Brasil, está muitas vezes encarada como um encadeamento de fatos e nomes oficiais. (2002, p.10)

Um modo mais construtivo seria adotar como postura de ensino, a Metodologia da problematização, cuja estratégia dominante é o de abordar a História a partir de questões geradoras de discussões, pesquisas e de temas e conceitos que possam ser socializados e discutidos em sala de aula.

Tendo esse objetivo será nas charges e nos artigos publicados pelas mesmas revistas e jornais citados que terá o inicio dos trabalhos, onde se pretende realizar um estudo desse período de governo brasileiro, não pondo em discussão a culpa ou a inocência, mas com o objetivo de se fazer uma análise dos acontecimentos alencados na definição do objeto de estudo. Contando com a participação dos demais professores da Rede Pública do Paraná.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

BRAIT, Beth. Bakhtin; conceitos-chaves. São Paulo: Contexto, 2005.

CAMPOS, E.N.; CURY, M. Z. F. Fontes primárias: saberes em movimento. Revista da Faculdade de Educação da USP [on-line] Jan./Dez. 1997, vol. 23. no. 1-2. Disponível em:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 25551997000100016&lng=en&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em: 28 maio 2007.

CARUSO, Chico. Era uma vez FH. O Homor da História do Brasil de 1994 a 2002.São Paulo: Devir, 2002.
















RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e Estética do Cotidiano no Ensino das Artes Visuais. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.










____________________ Ensino da História Fundamental e Métodos. São Paulo:

Cortez, 2004.MEURER, José Luiz, MOTTA-ROTH Désirée (Org), Bauru, SP: EDUSC, 2002.





DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2007 - … · CARUSO, Chico. Era uma vez FH. O Humor da História do...

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